Problema de investigación
El aprendizaje autorregulado es un concepto que ha ganado relevancia en las
últimas décadas dentro del ámbito de la psicología educativa, debido a su impacto
positivo en el rendimiento académico y el desarrollo de habilidades autónomas.
Según Zimmerman (2002), el aprendizaje autorregulado se define como “el
proceso mediante el cual los estudiantes activan y sostienen cogniciones,
comportamientos y afectos que están orientados hacia el logro de sus metas” (p.
66). Este enfoque sugiere que los estudiantes no son receptores pasivos del
conocimiento, sino que desempeñan un rol activo en la gestión de su propio
aprendizaje, estableciendo metas, planificando estrategias, monitoreando su
progreso y ajustando sus acciones según los resultados.
Una de las características más importantes del aprendizaje autorregulado
es la capacidad del estudiante para gestionar no solo los aspectos
cognitivos de su aprendizaje, sino también los factores motivacionales y
emocionales. Schunk y Zimmerman (1994) afirman que “los estudiantes
autorregulados no solo intentan controlar su cognición, sino también sus
sentimientos de autoeficacia, motivación y emociones relacionadas con el
desempeño” (p. 71).
En este sentido, el aprendizaje autorregulado se convierte en una habilidad
integral que permite a los estudiantes adaptarse a diversos contextos
educativos y laborales, desarrollando una mentalidad de aprendizaje a lo
largo de la vida.
A pesar de los beneficios documentados, la implementación del
aprendizaje autorregulado en el ámbito educativo enfrenta numerosos
desafíos. Pintrich (2000) subraya que “no todos los estudiantes desarrollan
estas habilidades de manera innata, y es necesario que se les enseñe a
autorregularse para maximizar su rendimiento académico” (p. 454). En
muchos casos, los modelos educativos tradicionales no promueven
adecuadamente el desarrollo de estas competencias, lo que limita la
capacidad de los estudiantes para gestionar eficazmente su propio proceso
de aprendizaje.
El propósito de esta investigación es analizar las principales estrategias
pedagógicas que pueden fomentar el aprendizaje autorregulado en los
estudiantes de educación superior, y examinar los factores que influyen en
el desarrollo de estas habilidades. Este estudio pretende proporcionar
recomendaciones prácticas para mejorar la integración del aprendizaje
autorregulado en las prácticas educativas, promoviendo la autonomía, la
autoeficacia y el éxito académico a largo plazo.
Referencias
Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning.
Handbook of Self-Regulation, 451-502.
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1994). Self-regulation of learning and
performance: Issues and educational applications. Lawrence Erlbaum
Associates.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview.
Theory into Practice, 41(2), 64-70.
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