PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 29 “PROFESORA GRACIELA GIL”
CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
ESPACIO CURRICULAR: Sociolingüística
CURSO: 4° año
CICLO LECTIVO: 2022
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 horas
PROFESORA: Aniela Ventura
PLAN AUTORIZADO POR RES. N° 5802-1806760/17
PROPUESTA PEDAGÓGICA
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
La cátedra de “Sociolingüística” constituirá un ámbito de reflexión, enseñanza y
aprendizaje en el que las/os estudiantes desarrollarán competencias que les permitan el
abordaje de los estudios del lenguaje en su relación con la sociedad y su transposición didáctica
al ámbito de la Educación Secundaria. Específicamente, se trabajará en torno al análisis y la
problematización de situaciones comunicativas en diferentes contextos, incluidos los escolares;
la cuestión de los usos lingüísticos en relación con la diversidad sociocultural y las
representaciones sociales asociadas a ellos. Todo ello propiciará que las/os futuras/os docentes
reflexionen críticamente sobre sus propias prácticas y prioricen el valor de la diversidad
lingüística en la planificación y dictado de sus clases.
En este espacio curricular, se propiciará el abordaje de textos originales de autores
representativos de distintas corrientes de la sociolingüística, la antropología y la sociología;
acompañada por un andamiaje teórico producido por la profesora. A partir de estas lecturas, se
adquirirán herramientas de análisis y crítica de la realidad social que el alumno aplicará en el
estudio de diversos fenómenos sociolingüísticos. Asimismo, se trabajará a partir de materiales
audiovisuales como fragmentos de películas y documentales que propiciarán el análisis de
situaciones comunicativas.
La cátedra constituirá, además, un ámbito en el que se propicie la investigación en el área,
incentivando a las/os futuros docentes a desarrollar sus propios trabajos de investigación y a
participar en eventos académicos afines.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que las y los estudiantes logren:
• Conocer los fundamentos teóricos de distintas corrientes lingüísticas que abordan al
lenguaje en su contexto socio-cultural.
• Apropiarse de los conceptos de la disciplina y aplicarlos a sus propios análisis de fenómenos
sociolingüísticos.
• Reconocer y reflexionar sobre las variaciones en el uso del lenguaje en la diversidad
sociocultural en la que actúan los hablantes.
• Reflexionar sobre la implicancia de la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje.
• Elaborar propuestas didácticas que prioricen la valorización del dialecto materno de las/os
estudiantes de nivel secundario y su articulación con el aprendizaje de la lengua estándar.
UNIDADES Y LECTURAS:
Unidad 1: la Sociolingüística
Romaine, S (1996) “Prólogo”. En: El lenguaje en la sociedad. Una introducción a la
Sociolingüística. Ed. Ariel.
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Aula plural, aula diversa” En: Variación en el aula. Buenos Aires:
Aique.
Raiter, A. (2021) “¿Qué puede hacer une sociolinguiste en la escuela?” (conferencia)
https://www.youtube.com/watch?v=m1667PBon_M&t=1516s&ab_channel=InstitutodeLing%
C3%BC%C3%ADstica-FFyL%2CUBA
Hernández Campoy, J. M. y Almeida, M. (2005). “Capítulo I: Definición y orígenes de la
Sociolingüística”. En: Metodología de la investigación Sociolingüística. Málaga: Ed. Guares.
Hernández Campoy, J. M. y Almeida, M. (2005). “Capítulo II: Aspectos controvertidos en
Sociolingüística”. En: Metodología de la investigación Sociolingüística. Málaga: Ed. Guares.
Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “2. ¿Qué hicimos los sociolingüistas?”. En: Sujetos de la lengua.
Introducción a la lingüística del uso. Buenos Aires: Gedisa.
Unidad 2: Conceptos básicos de Sociolingüística
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Gramática y norma” En: Variación en el aula. Buenos Aires: Aique.
Hernández Campoy, J. M. y Almeida, M. (2005). “Capítulo III: Conceptos básicos en
Sociolingüística”. En: Metodología de la investigación Sociolingüística. Málaga: Ed. Guares.
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Situaciones comunicativas y comunidades de habla” En: Variación
en el aula. Buenos Aires: Aique.
Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “3. El problema de definir el contexto. La etnografía de la
comunicación”. En: Sujetos de la lengua. Introducción a la lingüística del uso. Buenos Aires:
Gedisa.
Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “4. Labov y el método cuantitativo”. En: Sujetos de la lengua.
Introducción a la lingüística del uso. Buenos Aires: Gedisa.
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Bilingüismo, multidialectalismo” En: Variación en el aula. Buenos
Aires: Aique.
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Registro lingüístico” En: Variación en el aula. Buenos Aires: Aique.
Bein, R. (1999) “El plurilingüismo como realidad lingüística, como representación sociopolítica
y como estrategia glotopolítica”. En: E. Arnoux y R. Bein (Comps.) Prácticas y representaciones
del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba.
Unamuno, V. (2004) “Cuando las lenguas se encuentran. Algunos problemas empíricos”. En:
Sujetos de la lengua. Introducción a la lingüística del uso. Buenos Aires: Gedisa.
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Dialecto, sentido común e ideología” En: Variación en el aula.
Buenos Aires: Aique.
Unidad 3: Sociolingüística, sociedad y educación
Hymes, D (1972). “Acerca de la competencia comunicativa” en Sociolinguistics.
Bourdieu, P. (1999) “La producción y la reproducción de la lengua legítima” en ¿Qué
significa hablar?, Madrid, Akal, pp. 17-39.
Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “8. Decir y poder decir”. En: Sujetos de la lengua. Introducción a la
lingüística del uso. Buenos Aires: Gedisa.
Speranza, A. y Fernández, G. “Diversidad cultural y lingüística en los grandes centros urbanos”
En: A. Martínez (coord.). El entramado de los lenguajes. Una propuesta para la enseñanza de la
lengua en contextos de diversidad cultural. Buenos Aires: La Crujía
Raiter, A. “Educación, cambio lingüístico y hegemonía” en Texturas 7-7 (133-145).
Talatta, C. y Unamuno, V (2020) “’La lengua guaraní no sé qué pasa, es como si fuera un metal
que se va oxidando’ La construcción discursiva del orden monolingüe escolar en una escuela
del Gran Buenos Aires (Argentina)”. Interfaces 11 (1). Pp. 91-103.
Cardelli, M. (2018) “La reacción conservadora. Algunas preguntas teóricas en torno al debate
sobre el plural del español y la aparición de la “e” como práctica de lenguaje inclusivo en
Argentina”. En ENTORNOS, Vol. 31, No. 1.
Martinez, A. (2019) “Disidencias en la conformación de la gramática: el lenguaje inclusivo” En:
Revista Heterotopías del Área de Estudios Críticos del Discurso de FFyH. Volumen 2, N° 4.
CRONOGRAMA DE CLASES:
Fecha Clase Contenido Bibliografía
18/4 1 Introducción a la Romaine, S (1996) “Prólogo”
materia. ¿Qué es la
sociolingüística?
25/4 2 ¿Por qué estudiamos Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Aula plural, aula diversa”
Sociolingüística en el Raiter, A. (2021) “¿Qué puede hacer une sociolinguiste
profesorado? en la escuela?” (conferencia)
2/5 3 Historia de la Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “2. ¿Qué hicimos los
sociolingüística sociolingüistas?”.
Hernández Campoy, J. M. y Almeida, M. (2005).
“Capítulo I: Definición y orígenes de la Sociolingüística”
y “Capítulo II: Aspectos controvertidos en
Sociolingüística”
9/5 4 Conceptos básicos en Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Gramática y norma”
Sociolingüística Hernández Campoy, J. M. y Almeida, M. (2005).
“Capítulo III: Conceptos básicos en Sociolingüística”.
16/5 5 Conceptos básicos en Hernández Campoy, J. M. y Almeida, M. (2005).
Sociolingüística “Capítulo III: Conceptos básicos en Sociolingüística”.
Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Registro lingüístico”
23/5 6 La etnografía del habla Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Situaciones comunicativas y
comunidades de habla”
Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “3. El problema de definir el
contexto. La etnografía de la comunicación”.
30/5 7 La sociolingüística Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “4. Labov y el método
laboviana cuantitativo”.
6/6 8 Bilibngüismo, Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Bilingüismo,
multidialectalismo y multidialectalismo”
plurilingüismo. Bein, R. (1999) “El plurilingüismo como realidad
lingüística, como representación sociopolítica y como
estrategia glotopolítica”.
13/6 9 Plurilingüismo Bein, R. (1999) “El plurilingüismo como realidad
lingüística, como representación sociopolítica y como
estrategia glotopolítica”.
27/6 10 Lenguaje y Raiter, A. y Zullo, J. (2020) “Dialecto, sentido común e
pensamiento ideología”
4/7 11 Repaso Primer parcial
11/7 12 Primer parcial
18/7 13 Encuentros lingüísticos Unamuno, V. (2004) “Cuando las lenguas se
encuentran. Algunos problemas empíricos”.
Mesas y Receso
22/8 14 Competencia Hymes, D (1972). “Acerca de la competencia
comunicativa comunicativa”
29/8 15 Competencia Hymes, D (1972). “Acerca de la competencia
comunicativa comunicativa”
5/9 16 Producción y la Bourdieu, P. (1999) “La producción y la reproducción de
reproducción de la la lengua legítima”
lengua legítima
12/9 17 Lenguaje y poder Raiter, A. y Zullo, J. (2004) “8. Decir y poder decir”.
19/9 18 Educación, cambio Raiter, A. “Educación, cambio lingüístico y hegemonía”
lingüístico y en Texturas 7-7 (133-145).
hegemonía
26/9 19 Casos de análisis Speranza, A. y Fernández, G. “Diversidad cultural y
lingüística en los grandes centros urbanos”
3/10 20 Casos de análisis Talatta, C. y Unamuno, V (2020) “’La lengua guaraní no
sé qué pasa, es como si fuera un metal que se va
oxidando’ La construcción discursiva del orden
monolingüe escolar en una escuela del Gran Buenos
Aires (Argentina)”.
10/10 21 Trabajo integrador: Clase práctica de análisis de casos
análisis de caso
17/10 22 Casos de análisis Cardelli, M. (2018) “La reacción conservadora. Algunas
preguntas teóricas en torno al debate sobre el plural
del español y la aparición de la “e” como práctica de
lenguaje inclusivo en Argentina”.
24/10 23 Casos de análisis Martinez, A. (2019) “Disidencias en la conformación de
la gramática: el lenguaje inclusivo”
31/10 24 Recuperatorios
7/11 25 Cierre de la materia
EVALUACIÓN
Las instancias de evaluación de los alumnos regulares serán:
• Evaluación continua del proceso de aprendizaje mediante la observación de la
participación de cada estudiante en clase.
• Examen parcial escrito de unidades 1 y 2.
• Entregas parciales y final de un trabajo grupal de análisis sociolingüístico sobre un caso.
• Diseño individual de una propuesta didáctica de enseñanza de contenidos de Prácticas
del Lenguaje que contemple los contenidos de la materia.
• Examen final oral ante comisión evaluadora.
PROPUESTA DE ACREDITACIÓN
Para acceder a la instancia de examen final, las/os estudiantes deberán alcanzar el
porcentaje mínimo de asistencia (60%) y aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada una
de las evaluaciones previas o los correspondientes exámenes recuperatorios.
El examen final comenzará con una exposición de un tema a elección. A continuación, la
profesora realizará preguntas sobre el tema expuesto y sobre otros contenidos que hayan sido
trabajados en el año. Esta instancia de evaluación también se aprobará con una calificación
mínima de 4 (cuatro) puntos.
