UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN EDUCACIN

Dr. RODOLFO MONJE CHARAJA

TRADICIONALISTA METAS
Humanistas. Metafsicas. Religiosas.

TRANSMISIONISTA
Ingeniera

ROMANTICO y
Mxima

PROGRESISTA
Acceso

SOCIAL
Desarrollo

social tcnico productiva. Relativismo tico.

Acumulacin

autenticidad y libertad individual.

a niveles intelectuales superiores.

Progresivo

pleno, individual y colectivo para la produccin colectiva.

Progresivo

CONCEPTO DESARROLLO

DE

Desarrollo

de las facultades humanas y del carcter a travs de la disciplina y la implantacin del buen ejemplo.
Disciplinas

asociacin aprendizajes.

y de

Desarrollo

natural, espontneo y libre.

secuencial. Estructuras. Jerrquicamente diferenciadas.

Experiencias

y secuencial. El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)

clsicos.

y autores

Conocimiento

inductivo. Destrezas competencias observables.

Ejecutivo

tcnico de

Lo

que el alumno solicite

acceso estructuras superiores.

de a

Cientfico.

tcnico. Polifactico. Politcnico.

RELACIN MAESTRO ALUMNO

Autoritaria

Intermediario.

Maestro

auxiliar

Facilitador,

MAESTRO
ALUMNO

de la ALUMNO programacin MAESTRO PROGRAM. MAESTRO ALUMNO

Fijacin

estimulador desarrollo. MAESTRO

ALUMNO
Creacin

del

Horizontal

MAESTRO

ALUMNO

METODOLOGA DE ENSEANZA

Verbalista. Transmisionista. Memoristas. Repetitiva.

a travs del refuerzo. Control del aprendizaje a travs de objetos conductuales.

Conductas

No

interferencia. Libre expresin.

de ambientes y experiencias de desarrollo segn etapa evolutiva.

Evaluar

Variado

segn nivel desarrollo y contenido. nfasis trabajo productivo. Confrontacin social.

Evaluacin

PROCESO EVALUATIVO

Memorstico Repetitivo Evaluacin Evaluacin

producto. =

esperadas. formativa. Evaluacin sumativa

Evaluacin

No No

evaluacin. comparacin. No calificativo

calificacin.

no es calificar. Evaluacin segn criterio. Por proceso

grupal o en relacin con parmetros. Teora praxis. Confrontacin grupal

CURRICULO Proviene de la voz latina

CURRICULUM

Significa
VIDA TRAYECTORIA JORNADA EXPERIENCIA ACCIN CARRERA

CURRICULUM = Experiencia y vida realizada

EN CONSECUENCIA: Currculum, sustantivo latino en singular Curricula (plural) EN CASTELLANO: Currculo (Singular) Currculos (Plural) EL CURRCULO MS ANTIGUO FUE: TRIVIUM: Gramtica, Retrica y Dialctica. CUADRIVIUM: Aritmtica, Geometra, Astronoma y Msica

Estructura organizada de conocimientos. Conjunto de experiencias de aprendizaje.

CURRCULO

Construccin de conocimientos.

Plan de instruccin.
Proyecto social. Praxis.

Sistema.

1.- EL CURRCULO COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS

Pone nfasis en la funcin transmisora de la Institucin Educativa. La elaboracin se centra en el contenido de una o varias disciplinas. Es una concepcin que recoge toda la tradicin acadmica en educacin.

CURRICULO = CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS DE UNA O VARIAS DISCIPLINAS

2.- EL CURRCULO COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Concibe el currculo como un conjunto de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educacin viven en una sociedad y en un momento histrico concreto. Y que han sido previstas con el fin de dinamizar su propio desarrollo integral.
CURRCULO = EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS

EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS CURRCULO = OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

3.- EL CURRCULO COMO CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

El objeto fundamental de este enfoque es proponer, a travs de los diversos elementos del currculo, experiencias significativas de aprendizaje para el estudiante, de modo que este pueda desarrollar habilidades bsicas para aprender a aprender.
CURRICULO
CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE HABILIDADES BSICAS QUE LE PERMITAN APRENDER A APRENDER

Las experiencias de aprendizaje colocan al estudiante ante situaciones

problemticas dentro de las cuales se espera que ocurra el aprendizaje.

Las habilidades bsicas constituyen un complejo entramado de conceptos,

procedimientos y actitudes que habilitan al estudiante para desenvolverse eficaz y positivamente en su vida

4.- EL CURRCULO COMO PLAN DE INSTRUCCIN

Se concibe al currculo como un documento donde se especifican los resultados pretendidos de un sistema de produccin. En nuestro medio los diseos curriculares bsicos, las estructuras curriculares, las unidades didcticas, el slabo, etc. Representan un plan de instruccin propiamente dicho.
CURRCULO = PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIN DIDCTICA

5.- EL CURRCULO COMO PROYECTO SOCIAL

Este concepto alude a la intencionalidad del currculo y al rol, que este desempea en la poltica social de un pas. En este concepto constatamos el indesligable vinculo que existe entre los fines de una sociedad o grupos sociales y la educacin.
REPRODUCCION DEL ESTADO DE COSAS DE UNA SOCIEDAD FACTOR QUE CONDICIONA EL CAMBIO SOCIAL

CURRCULO

6.- EL CURRCULO COMO PRAXIS

Esta perspectiva prctica del currculo pone nfasis en cmo un plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qu ocurre cuando se esta desarrollando. Esta prctica es la expresin de la funcin socializadora y cultural de una institucin educativa.

Ni las intenciones, ni la prctica se dan por separado en la realidad sino ambas en interaccin.

CURRCULO = PLAN

PRACTICA CURRICULAR

7.- EL CURRCULO COMO SISTEMA

El currculo es considerado como un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactan a travs de distintos procesos para cumplir un objetivo comn como es la formacin del estudiante.
ELEMENTOS 1. Perfiles 2. Objetivos o competencias 3. Contenidos 4. Estrategias 5. Evaluacin PROCESOS PRODUCTOS

1. 2. 3. 4.

Diseo Implementacin Ejecucin Evaluacin

Estudiantes con Caractersticas predeterminadas

Los cinco currculos simultneos (Posner 1998)

El currculo oficial El currculo operacional El currculo oculto El currculo nulo El extracurrculo

El currculo oficial

O currculo escrito, est documentado en tablas de alcance y secuencia, slabos, guas curriculares, tablas de contenido y listas de objetivos.
Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones y la evaluacin de estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados.

El Currculo Operacional

Comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante ( lo que realmente "cuenta). Tiene dos aspectos:
(1) El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase (lo que el profesor ensea). (2) Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben responder, lo que debe ser logrado.

El currculo oculto

Generalmente no es reconocido por los funcionarios y autoridades educativas aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor en los estudiantes que cualquier otro currculo oficial u operacional.
Configuran un conjunto de normas y valores.

Los mensajes del currculo oculto se relacionan con temas de gnero, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros.

El currculo nulo (Eisner, 1994)

Est conformado por temas de estudio no enseados, y sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las que son ignorados.

El extracurrculo

Experiencias planeadas fuera de las asignaturas escolares.

Contrasta con el currculo oficial por su naturaleza voluntaria y capacidad de responder a los intereses de los estudiantes. No es un currculo oculto sino reconocido abiertamente.

Forma parte de la experiencia escolar y aunque pareciera poco importante, en muchas formas es mucho ms significativo.

Las acepciones del currculo

a) Currculo como Contenido

b) Currculo como Planificacin Educativa c) Currculo como Realidad Interactiva

Currculo como Contenido

La comprensin del currculo como contenido (o conocimiento cultural) representa una de las posibilidades ms generalizadas de entenderlo (Walton,1971; Short, 1986).

Sin embargo contemplada desde toda la dinmica educativa, esta perspectiva deja fuera multitud de elementos que la teorizacin curricular debe tener en cuenta.
por lo que un currculo construido slo como contenido (conocimiento cultural) sirve de poco para orientar el trabajo en las instituciones educativas.

Currculo Como Planificacin Educativa

Segn esta concepcin el currculo es un documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin del programa educativo proyectado para una escuela.
Un Currculo, en esta concepcin, no son las actividades, sino las ideas, usualmente escritas, pero que previamente han estado en la cabeza de alguien.

Que las intenciones estn organizadas implica que un currculo tiene que mostrar relacin entre elementos tales como fines, objetivos, evaluacin, materia, anlisis de costos, etc. (Pratt, 1978) Dentro de esta misma lnea Beauchamp (1981) argumenta que, de modo ptimo, el currculo debe contener lo siguiente: Intenciones Objetivos Contenido curricular Evaluacin

a) b) c) d)

Intenciones:
Enunciados que contienen los propsitos educacionales perseguidos como gua en la planificacin de estrategias de instruccin.

Objetivos:
Enunciados que describen las metas de la institucin educativa para la que el currculum ha sido diseado.

Contenido:
El conjunto de saberes y de acciones necesarias para la realizacin de los objetivos. Evaluacin: Enunciados sobre el esquema y los criterios para determinar el valor y la efectividad del currculo y del sistema curricular.

Currculo Como

Realidad Interactiva

Oliver (1965) cita la definicin del Kansas Curriculum Guide for Elementary Schools (1958) Bsicamente el currculo es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen.
eIncluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable

El Currculo entre la Representacin y la Accin

El Currculo Como contenido asume la representacin de la cultura que una sociedad considera como valiosa. En el currculo como Planificacin proyectamos tambin una representacin: la representacin de la accin posible. Adoptar la idea de currculo como realidad interactiva significa que colocamos dicho concepto en la accin misma y en la prctica docente. As, en el enfoque interactivo el currculo es, esencialmente, la accin y la prctica educativa.

El modelo curricular Teleo-interactivo

El modelo teleo-interactivo subraya la importancia de los fines y la interaccin, estos dos elementos prioritarios sealan la singularidad del desarrollo socio-interactivo en la formacin del educando.

28

La necesaria interdependencia y complementariedad entre todos los elementos curriculares, bajo la visin teleolgica, es lo que hace tan valiosa esta propuesta.
Slo con la interrelacin de todos los elementos del modelo, en el acto nico y singular de la prctica educativa, ser posible la transformacin de la realidad y la mejora de la enseanza.

Fases del Currculo: Diseo, desarrollo e innovacin curricular

2.- PROCESOS

Es el proceso de estructuracin de cada uno de los elementos del currculo, es decir, el momento en que se definen, elaboran, seleccionan los distintos elementos curriculares.

1.
2. 3. 4. 5.

Fundamentacin
Investigacin diagnstica Definicin del perfil del egresado. Seleccin de objetivos o competencias. Seleccin de contenidos.

6.
7.

Seleccin de estrategias de enseanza.

Previsin del sistema de evaluacin del aprendizaje

Proceso que consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido previstos en el diseo curricular.

Ejm: Produccin de material educativo La diversificacin curricular

Es el proceso de realizacin de las acciones previstas en el diseo curricular. La etapa de ejecucin o desarrollo curricular es considerado como un espacio privilegiado para la investigacin educativa, ya que constituye la etapa en que el currculo se experimenta o valida.

Proceso de obtencin de informacin y formulacin de juicios validos sobre los elementos, procesos y resultados del currculo. Los resultados de la evaluacin permiten tomar decisiones para mejorar el currculo, hacindolo ms pertinente a la realidad y sus demandas por lo que es un proceso indispensable de mejora del sistema.

ESQUEMA DE LOS PROCESOS DEL CURRCULO

DISEO PROPUESTA Definir y elaborar los elementos curriculares IMPLEMENTACIN Poner en condiciones de funcionamiento los elementos Del currculo PRCTICA EJECUCIN EVALUACIN Obtencin y formulacin de juicios validos para mejorar el sistema

Experimentacin y validacin del currculo

1. REFLEJA UNA CULTURA 6. LA EVALUACIN 2. IMPLICA SELECCIN

CONSTANTES DEL CURRCULO

[Link] CRITERIOS DE SELECCIN

5. LA METODOLOGA
4. ESTRUCTURACIN DE LOS CONTENIDOS

OBJETIVO

1. Promover aprendizajes intencionados a una determinada poblacin escolar. 2. Contribuir a la construccin de un proyecto de sociedad que ofrezca condiciones de vida digna para todos.

ASPECTOS
ECOLOGICO
Identificar: la superficie territorial, los recursos naturales y problemas ecolgicos

ECONMICO
Caracterizar la fuerza productiva o de la poblacin econmicament e activa (PEA)

SOCIAL
Investigar sobre: Poblacin Salud y nutricin Analfabetismo.

CULTURAL
Valorar y rescatar la capacidad de creacin y recreacin de los diversos grupos tnicos.

POLTICO
Focalizar la atencin a la poltica educativa y situacin de los derechos humanos.

FUNDAMENTOS FILOSFICO

DEBE CONSIDERAR Preocuparse por formar al hombre en todas sus dimensiones para su participacin activa como agente de cambio y desarrollo. Qu caractersticas tienen los alumnos? Cmo aprenden en las distintas etapas de su desarrollo? PSICOLOGA CONDUCTISTA: Nuevas Conductas. Estmulos-Respuestas PSICOLOGA COGNITIVA CORRIENTES PSICOLOGICAS Aprendizaje significativo y creativo. PSICOLOGA AFECTIVA: Aspectos afectivos del ser humano.

PSICOLGICOS

SOCIOLGICOS Y Un currculo que se adecue a las caractersticas de los ANTROPOLGICOS diversos sectores sociales y tnicos. Las diversas tcnicas pedaggicas existentes que deben utilizarse en la medida que posibilita aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y tiles.

PEDAGGICOS

NIVELES DE ANLISIS DEL CURRCULO

REALIDAD EDUCATIVA
CMO ES? Descripcin de la Realidad Educativa

LENGUAJE EDUCACIONAL
LENGUAJE TERICO Proposiciones Descriptivas (VF) Proposiciones Explicativas (Validas-invalidas)

H E C H O S E D U C A C I O N A L E S

ES X
POR QU ES COMO ES? Explicacin de la Realidad Educativa

LENGUAJE DOCTRINARIO

CMO DEBE SER? Prescripcin de MODELOS EDUCATIVOS CMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO Prescripcin de normas Para materializar el MODELO

DEBE SER Z

Prescripcin de MODELOS (Correcto-Incorrecto)

LENGUAJE TCNICO

DEBE HACERSE a,b,c

Normas o reglas Prescriptivas (Ef.- Inef)

TEORIA CURRICULAR

DOCTRINA CURRICULAR

TCNICA CURRICULAR

Conjunto sistemtico de proposiciones que describen y explican los hechos curriculares. Responde a la pregunta: Cmo es o cules son las caractersticas del currculo o del plan curricular.

Conjunto de normas o reglas que prescriben desde una perspectiva ideolgica, cmo deben ser los hechos educativos o curriculares. Responden a la pregunta cmo debe ser el nuevo currculo y el plan curricular.

Conjunto ordenado de normas que prescriben cmo construir e implementar el plan curricular y cmo mejorar el currculo. Responden a la pregunta cmo hacer para lograr un nuevo modelo?

PLAN CURRICULAR

Documento bsico instrumental que norma y orienta el desarrollo de la accin educativa.

MOTIVA

R E A L I D A D

Lenguaje

TEORA CURRICULAR
POSIBILITA

DOCTRINA CURRICULAR Debe ser Z

TCNICA CURRICULAR Debe hacerse X para

PLAN CURRICULAR

PARA COSTRUIR

Hechos

HECHOS CURICULARES Experiencias

QUE REGULA LA ACCIN PARA MODIFICAR LA REALIDAD CURRICULAR