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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PAQUETE DIDÁCTICO
PARA EL CURSO MATEMÁTICAS I

Elaboró:

Plantel Azcapotzalco: Plantel Oriente:

María del Refugio Gispert Castañeda Alejandra Georgina Bravo Ortiz

Oscar Cuevas de la Rosa Carlos Agustín Jiménez Moreno

Sandra Areli Martínez Pérez Mario Emilio Domínguez y Baños

 INDICE

UNIDAD 1...............................................................................................................6
UNIDAD 2............................................................................................................ 60
UNIDAD 3............................................................................................................ 91
UNIDAD 4.......................................................................................................... 117
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 1
.............................................................................................................................154
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 2
.............................................................................................................................156
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 3
.............................................................................................................................158
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 4
.............................................................................................................................161

2
 PRESENTACIÓN

Este material es un Paquete Didáctico dirigido a ustedes, los alumnos que cursarán la
asignatura de Matemáticas I, cubriendo todas sus Unidades según el Programa de
Estudio surgido de la Actualización Curricular que recientemente aprobó el Consejo
Técnico (CT) del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) en 2016.

El Paquete Didáctico fue realizado atendiendo a una serie de propósitos, entre ellos el
que seas consciente de tu papel en el desarrollo del curso, pero también, el de
mostrarte la forma de trabajo y aspectos esenciales del Colegio para contribuir a dotarte
de una formación integral al seguir puntualmente sus principios: aprender a aprender;
aprender a hacer y aprender a ser, concretados en su Modelo Educativo y reflejados
tanto en el enfoque disciplinario que consiste en contemplar la matemática como una
ciencia y un recurso en otras ciencias, en la tecnología y en relaciones cotidianas; como
en el enfoque didáctico, que consiste en tomar como eje vertebral del proceso de
enseñanza – aprendizaje la metodología de resolución de problemas. Aspectos que se
te irán aclarando a través de la dosificación de una serie de actividades que te
propondremos, como ruta para que logres los aprendizajes –centro del proceso según
nuestro Modelo Educativo– a partir de la construcción de los conocimientos,
procedimientos y actitudes que, en conjunto, favorecerán el logro de tu creciente
autonomía, lo que te permitirá profundizar o acrecentar tus primeros saberes.

La idea fue conformar este Paquete Didáctico con una serie de actividades de
aprendizaje, que cuidadosamente estructuradas –algunas ya probadas con óptimos
resultados– propiciarán el trabajo colectivo en las diferentes sesiones que integran el
curso, concretando así la clase–taller, en donde ustedes, los alumnos, serán los
principales protagonistas del logro de sus aprendizajes, en un clima de confianza y
solidaridad, permitiendo la socialización del trabajo a partir del intercambio tolerante de
comunicación de argumentos y soluciones de los problemas, favoreciendo el cultivo de
los valores requeridos por un egresado del Colegio. Pero no sólo eso, la estructuración
de actividades tiene una secuencia que responde a la construcción del lenguaje
algebraico desde sus precondiciones de capacidades de análisis, su capacidad para

3
modelar la realidad, hasta su estudio per sé, aunque en un nivel elemental, en que se
generan concepciones de incógnita, variable, ecuación y sistemas de ecuaciones y
procedimientos de solución.

El Paquete Didáctico también atiende dos aspectos importantes en el proceso de

enseñanza – aprendizaje: La evaluación y el reforzamiento, proporcionando actividades
de autoevaluación, a lo largo del desarrollo de tu aprendizaje y bibliografía
complementaria al final de cada unidad del Paquete.

La serie de valores y actitudes que propicia el Paquete Didáctico comienzan con

proponerles a ustedes los estudiantes, actividades que los motiven, despertando su
interés al momento de introducirlos al propósito de la Actividad –acorde con el propio de
la Unidad y de los aprendizajes correspondientes– y para lo cual se fijan las necesarias
instrucciones para su desarrollo.

Las conjeturas, aproximaciones y estimaciones de la solución a los problemas son

acciones que ustedes realizarán cotidianamente y que serán consecuencia de su
comprensión y el plan que se hayan trazado para llegar a la solución correspondiente y
en su caso, a una reflexión sobre ésta.

Se pretende entonces proporcionarles los elementos para que ustedes mismos den
sentido a conceptos y procedimientos; reflexionando, argumentando, discutiendo y
propiciando incluso, la oportunidad de que puedan comunicar sus resultados al grupo,
tanto verbalmente como por escrito, contribuyendo así a la promoción de habilidades de
comunicación.

Por estas razones, se justifica la imperiosa necesidad de proporcionarles este Paquete

Didáctico para dotarlos de un instrumento de estudio para que junto con sus
compañeros del equipo, del grupo y tu profesor, puedan ser protagonistas del logro de
sus aprendizajes y las sesiones se conviertan en auténticas comunidades académicas,
concretando la clase–taller, inherente al Modelo Educativo del Colegio.

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 PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA

• Conocerás y manejarás algunas estrategias para la resolución de problemas.

• Darás significado a los algoritmos de las operaciones básicas y el manejo de la
jerarquía de las operaciones.
• Lograrás el tránsito de la aritmética al algebra.
• Reconocerás que la resolución algebraica de ecuaciones involucra un proceso que
permite reducir una ecuación dada a otra más simple, hasta alcanzar una forma
estándar.
• Desarrollarás tu capacidad de transitar por distintos registros de representación:
verbal, tabular, algebraico y gráfico.
• Resolverás problemas que dan lugar a una ecuación de primer grado con una
incógnita, o un sistema de ecuaciones lineales.
• Utilizarás las representaciones algebraica y gráfica para estudiar fenómenos que
involucran variación directamente proporcional y de tipo lineal.
• Utilizaras las representaciones algebraica y gráfica para modelar situaciones con
ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones.
• Serás capaz de resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita y sistemas
de ecuaciones lineales.
• Reconocerás cuándo un sistema de ecuaciones es consistente o inconsistente.

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 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PAQUETE DIDÁCTICO
PARA EL CURSO MATEMÁTICAS I

UNIDAD 1
Elaboró:

Plantel Azcapotzalco: Plantel Oriente:

María del Refugio Gispert Castañeda Alejandra Georgina Bravo Ortiz

Oscar Cuevas de la Rosa Carlos Agustín Jiménez Moreno

Sandra Areli Martínez Pérez Mario Emilio Domínguez y Baños

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 INDICE
Regreso al índice general

Sección 1 El significado de los números reales y sus ………………… 10

simbolizaciones

Sección 2 Las operaciones con los números racionales y su ………………… 48

significado contextual

Sección 3 Potencias y radicales …………………

Sección 4 Expresando generalidad …………………

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación …………………

Bibliografía …………………

Regreso al índice general

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 UNIDAD 1
EL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS REALES Y SUS OPERACIONES BÁSICAS
Introducción Los autores del Paquete Didáctico hemos diagnosticado que
justamente dar sentido a los números y sus operaciones no es algo
que esté presente en todos los alumnos que ingresan al Colegio y la
creencia, tanto en alumnos y peor aún, en algunos de nosotros
profesores de que son conocimientos que “ya se deben saber”, y
entonces no vale la pena trabajar sobre esto o sólo son temas que se
tocan superficialmente sin la suficiente importancia, lo que hace que
los cursos vayan arrastrando faltantes que van limitando tu
aprendizaje de la materia con el consiguiente desencanto y falta de
motivación; por ello, nos hemos propuesto, lograr dar este sentido a
los números y sus operaciones desde el principio, por lo que se te
estimulará a realizar los problemas y actividades iniciales que
revertirán errores que se han cometido en la enseñanza–aprendizaje
de las Matemáticas. Cuidar estos aspectos garantizará la anhelada
transición de la Aritmética al Álgebra con lo que, estamos seguros,
constatarás que aprender Matemáticas es agradable y que está a tu
alcance.
Posiblemente tu actividad con los números te haya presentado
dificultades, ya sea en la forma en que estos se operan o en su
aplicación para la resolución de problemas.
De acuerdo con la serie de diagnósticos que hemos realizado, estas
dificultades tienen su origen en la ausencia de significado concreto
de los números y en el pretendido aprendizaje memorístico de las
reglas para operarlos, entre otras cosas.
Para dar significado a los números, te proponemos una serie de
Actividades prácticas de medición, de análisis de modelaciones, o
sea, de representaciones de situaciones físicas y del planteamiento
de criterios necesarios para la generalización de propiedades de las
operaciones básicas de la Aritmética.
Operarás con los números racionales, (enteros y no enteros) y
Propósitos. resolverás problemas aritméticos aplicando algunas heurísticas o
estrategias para facilitar su comprensión, la búsqueda de un plan de
resolución y su ejecución, con la finalidad de obtener la solución y te
apropies de los recursos analíticos para que te inicies en el uso del
lenguaje algebraico para expresar la generalidad.
Con relación a los conocimientos, habilidades y destrezas, en función
Aprendizajes de la resolución de problemas:
 Comprenderás el significado de los números reales.
 Usarás las diversas simbolizaciones de un número racional,

8
 transitando entre sus equivalencias (cuando sea necesario) en
problemas puramente aritméticos y en contexto.
 Compararás dos cantidades haciendo uso de las
representaciones de un número racional.
 Operarás con los números racionales (enteros y no (enteros), en
los casos de una sola operación y una secuencia de
operaciones.
 Operarás con potencias y radicales con la misma base.
 Traducirás, relaciones contextuales en operaciones entre
números racionales (enteros y no enteros) y las resolverá
correctamente.

Orientaciones De inicio trabajarás individualmente las actividades de aprendizaje

generales para que a continuación, de ser posible, se realice un trabajo en
equipo que analice y posibilite tu intercambio de ideas,
argumentaciones, formas de abordar los problemas e incluso la
resolución de estos con los integrantes de tu equipo para consensuar
los resultados que presentarán al grupo para su discusión colectiva
en la búsqueda y obtención de la solución a los problemas
planteados en las diferentes actividades de aprendizaje.
Seguramente se presentarán diferentes respuestas y entonces, el
papel del profesor como coordinador será determinante para orientar
y culminar el proceso con la solución y reflexiones al respecto.
Las actividades se proponen el logro de los aprendizajes, por lo que
se especifican al inicio de la Unidad y en cada una de las secciones;
te sugerimos los leas al principio y al final para que reflexiones el
grado de apropiación que de dichos aprendizajes has obtenido. Se te
irá proponiendo un método para resolver los problemas mismo que
se ha adoptado para la enseñanza -aprendizaje de las Matemáticas
en nuestro Colegio.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

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SECCIÓN 1
EL SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS REALES Y SUS SIMBOLIZACIONES
 Medirás diversas longitudes tomando como unidad la que se te
Propósitos propone y simbolizarás el resultado a través de un entero positivo
o una fracción y su equivalente como fracción decimal a fin de
interpretar tales símbolos en el proceso de medida y como un
proceso aritmético.
 Discutirás con tu equipo y el grupo el significado de un número,

9
 como expresión de la medida de una magnitud a través de haber
determinado una unidad.
 Realizarás actividades de medición, en donde:
a) La unidad cabe un número exacto de veces en la magnitud por
medir (número natural).
b) La unidad no cabe un número exacto de veces, pero sí una
subunidad (número racional en sus diferentes representaciones).
c) La unidad no cabe un número exacto de veces ni tampoco
cualquier subunidad (número irracional).
 Dotarás de significado a los números negativos realizando
mediciones específicas que incidan en de la medición de la
temperatura y en general el de la medición de magnitudes.

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1. 1 El significado de los números enteros y de los números
racionales positivos
A través de actividades de medición, comprenderás el significado
Aprendizajes concreto de los números enteros y racionales positivos, así como sus
simbolizaciones.
ACTIVIDADES
Actividad 1 MIDIENDO LONGITUDES

Elegida una cantidad de unidad de medida, comprenderás que la medición de la

longitud de un segmento es averiguar cuántas veces cabe esta unidad de medida en
el segmento a medir.
Recursos Regla y compás
Introducción.
¿Qué es medir?
Medir es determinar la cantidad de una cualidad ligada a los objetos o fenómenos; por
ejemplo, la cuantificación del volumen de un cuerpo o su temperatura, o el tiempo que
dura el desplazamiento de un móvil, etcétera.
La medición se lleva a cabo comparando cierta cantidad arbitraria de una cualidad, lo
que constituye la unidad de medida, para medir la cantidad de interés de dicha
cualidad en un objeto o fenómeno. Esta comparación se establece observando
cuántas veces cabe la unidad en la cantidad por medir.
Siguiendo los lineamientos que ilustran la actividad, medirás diversas longitudes
tomando como unidad la que se te propone y simbolizarás el resultado a través de un
número entero positivo o una fracción y su equivalente como fracción decimal a fin de
interpretar tales símbolos en el proceso de medida y como un proceso aritmético.

10
Planteamiento En cada uno de los siguientes casos medirás la longitud del
de la segmento AB tomando como unidad, la longitud de otro
Actividad segmento, por ejemplo, la del segmento PQ, para averiguar
cuántas veces cabe esta unidad PQ en el segmento AB, es
decir ¿cuántas PQ mide AB?
Orientaciones  Registra tus resultados, redacta tus argumentos y conclusiones
a fin de comunicarlas y discutirlas, primero con tu equipo y
después a nivel grupal.
 Es conveniente que trabajes con regla y compás.

Caso 1

¿Cuántas PQ mide AB?

Caso 2

¿Cuántas PQ mide AB?

De lo que observaste en los casos anteriores, ¿Estarías de acuerdo
con la siguiente conclusión? Argumenta por qué.
Cuando la unidad cabe un número exacto de veces en el segmento
original (AB), se dice que su medida está dada por un número
entero positivo. Son enteros positivos: 1, 2, 3, 4, ..., en este último
caso seguramente contestaste
que la medida es 5 (5 PQ).

Caso 3
P Q

A B

11
Sugerencia:
Ya en este caso, la medición no es tan obvia, pero te sugerimos
seguir un procedimiento alterno: si dividimos, por ejemplo, la
unidad PQ en cinco partes iguales (cada una de estas partes será
la quinta parte de dicha unidad, lo que consideraremos como una

subunidad, lo cual simbolizaremos como de la unidad original

PQ) entonces podrás medir el segmento AB con una de estas
subunidades.

¿Cuántas subunidades de PQ mide AB?

Convención:
En este caso, la forma de expresar el resultado anterior es: la
medida del segmento AB es 13 veces la quinta parte de la unidad

PQ. Este hecho, se simboliza como: de PQ. A este número,

, se le conoce como número racional positivos.

Caso 4

¿Cuántas subunidades de PQ mide AB?

Sugerencia:

Análogamente al anterior caso, se necesita trabajar con la unidad

PQ: dividámosla ahora convenientemente en cuatro partes iguales,
por ejemplo, ¿alguna idea de por qué sería conveniente? (cada una

de estas partes o subunidades será de la unidad PQ). Ahora

mide el segmento AB con una de estas subunidades:

Para la reflexión:
En este caso, la forma de expresar el resultado será: la medida

12
 del segmento AB es 14 veces de la unidad PQ y de acuerdo

con la convención citada, se simboliza como: de la unidad.

Respuesta
Caso 1
individual
Caso 2

Caso 3

Caso 4

Respuesta
después de
Caso 1
una
intervención Caso 2
colectiva

Caso 3

Caso 4

Conclusión general:
Cuando al medir la cantidad de una cualidad, si la unidad cabe un número exacto de
veces, su medida estará dada por un número entero positivo, tales como: 1, 2, 3, ...
Cuando la unidad no cabe un número exacto de veces en la cantidad por medir, se
divide esa unidad en un número q de partes iguales, q subunidades, tal que una

de esas partes, , cabe un número exacto de veces, entonces se concluye que la

p
medida está dada por un número racional positivo que se simboliza por q . Así, son
3 83 7 1
, , ,
números racionales: 4 25 3 5 , entre otros. Los números racionales reciben el
nombre genérico de fracciones o “quebrados” en este contexto.
Actividad 2 SIGNIFICANDO REPRESENTACIONES

1 p
Interpretarás aritméticamente las expresiones q y q , en el proceso de medición.
Recursos Conocimientos previos:
 Los significados de la división aritmética.
Planteamiento Considera las reflexiones que se hicieron sobre medición en los

13
de la Actividad casos 3 y 4 de la Actividad 1 para responder las preguntas en cada
uno de los siguientes casos.

Orientaciones 1 p
Podríamos preguntarnos si q y q son simples abreviaciones de
expresiones: “la q-ésima parte de la unidad” y “p veces la q-ésima
parte de la unidad” o tienen un significado aritmético que justifica su
capacidad para ser operados.

1 p
Para entender el significado aritmético de q y q se sugiere
realizar los siguientes casos retomando las dos últimas mediciones
de la Actividad 1.

Retomemos entonces, el caso 3 de medición:

Se midió el segmento AB con la unidad PQ, encontrando que
ésta es 13 veces la quinta parte de la unidad, lo cual

simbolizamos como :

Hacer esto es equivalente a haber tomado como nueva unidad la

quinta parte de PQ

Luego, tomando en consideración esta nueva unidad:

1) ¿cuál sería la medida de PQ? y

2) ¿la de AB?

Según las respuestas anteriores, ¿cómo se calcula la medida de AB

cuando se mide con PQ y cuál sería su resultado?

14
 Al anterior resultado se le conoce como representación en fracción
decimal de un número racional.

Conclusión:
13
Decir que es la medida de AB tomando como unidad PQ, es, 13 veces la quinta
5
parte de PQ, lo que es equivalente a decir que su medida es el resultado de dividir 13
÷ 5 lo que es igual a 2.6 unidades PQ, lo que significa: 2 unidades PQ más 6 décimas
de PQ.
Lo anterior en términos del proceso de medición quiere decir que la unidad PQ ha sido
dividida en 10 partes iguales y que una de ellas cabe en AB 26 veces, con lo cual la
26
medida de AB también es .
10
13 26
Esto es: y , representan al mismo número racional, por lo que se dice que son
5 10
fracciones equivalentes
13 26
En resumen y representan, ambas, el resultado de una división: 2.6; operar con
5 10
esta última representación puede resultar más familiar para ti.
3 1
Si fuera el caso de sumar + , dado el significado de una fracción como una
4 5
división, lo podríamos hacer de la siguiente manera: 0.75 + 0.2 = 0.95. pero al hacer
esto estamos cambiando de la representación como fracción a la representación como
fracción decimal. ¿Cómo hacer la operación sin cambiar de representación como
fracción? La respuesta se encontrará más adelante.
La serie de conclusiones anteriores sobre las fracciones equivalentes encontradas, se
visualizan en el siguiente diagrama, mismo que constituye un valioso referente que
puedes consultar cada vez que tengas alguna duda.

15
Retomemos el caso 4 de medición:
Se midió el segmento AB con la unidad PQ, encontrando que ésta es
14 veces la cuarta parte de la unidad PQ, lo cual se representa como

14 veces o sea:

Hemos dividido la unidad de medición en cuatro partes iguales

3) ¿Cuál es la medida de cada una de esas partes?
4) De la anterior respuesta, ¿Cuál es su fracción decimal?

Lo que nos lleva a reafirmar que, la medida de AB usando PQ,

también se encuentra dividiendo y esto lo hemos

representado como es decir, “14 veces la cuarta parte de PQ”,

es equivalente a dividir Lo que quiere decir que la
medida de AB es 3 unidades PQ más 5 décimas de la unidad PQ,
esto es, medida de AB = 3.5PQ.
Por otro lado, 3.5 en términos de medición, es equivalente al
resultado de medir AB cuando la unidad PQ es dividida en 10 parte
iguales, encontrando que la medida AB es 35 veces la décima parte
16
 de la unidad PQ, o sea, el racional . Este tipo de representación
de un racional, 3.5, como recordarás, se llama fracción decimal.
Entonces hemos encontrado ya las equivalencias siguientes:

Racional en su
Racional en su Racional en su
Racional como un representación
representación representación
proceso operativo como fracción
como fracción decimal alternativa como
fracción

Respuesta 1) 2) 3) 4)
individual

Respuesta 1) 2) 3) 4)
después de
una
intervención
colectiva
Conclusiones.
Cuando se realiza la división p entre q, lo que se obtiene es la representación del
número racional en su forma de fracción decimal. En términos de medición, esta
fracción decimal significa medir p veces la q–ésima parte de la unidad, así, en ciertas
fracciones, lo que se presenta es un proceso de dividir la unidad en 10 partes iguales
y dividir cada una de estas partes en 10 iguales y dividir cada una de estas partes en
10 y así sucesivamente hasta cubrir el número de cifras decimales.

Ejemplo:
Esta fracción decimal significa que 45 veces la octava parte de la unidad puede
medirse dividiendo la unidad en 1000 partes iguales y tomando 5625 de estas partes,

17
en términos de fracción es equivalente a
Auto El lado del cuadrado mayor mide cuatro centímetros, el cual está
evaluación dividido en cuatro cuadrados iguales, los cuales a su vez está
divididos por diagonales. Tomando en cuenta las áreas definidas por
las diagonales de cada cuadro ¿Qué parte del área total es el área
de la zona sombreada?

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1. 2 Simbolizaciones de un número racional positivo como fracción
decimal
Aprendizajes  Aplicarás las diversas simbolizaciones de un número racional,
transitando entre sus equivalencias en problemas puramente
aritméticos y en contexto.
 A través de problemas propuestos, convertirás una fracción
decimal de un número racional a su expresión como fracción o
“quebrado”.
Introducción:

Hemos visto que una fracción tiene una simbolización equivalente como fracción
decimal, la cual se obtiene dividiendo p entre q, los resultados fueron, o un número
entero o un número entero con una expresión decimal con extensión finita . Pero
existen casos en que, al realizar la división, la expresión decimal resulta con extensión
infinita.

18
 Actividad 3 TRANSFORMACIÓN DE FRACCIONES.
A partir del análisis de algunos ejemplos aprenderás la forma de transformar una

fracción decimal en su representación y viceversa.

Recursos Claridad en los dos significados de la división.

Planteamiento Se te presenta un problema para que a las fracciones planteadas las

de la Actividad transformes en fracciones decimales. Posteriormente, resolverás el
problema, pero ahora siguiendo el proceso inverso, es decir, dada la
forma de fracción decimal determinar la fracción.
Esta propuesta te ayudará al desarrollo de tu habilidad de
reversibilidad de pensamiento.
Orientaciones Problema 1.
Transforma las fracciones siguientes a su forma como fracción
decimal

a) b) c) d)

b) e) f)
Compara tus resultados con el siguiente desarrollo.
Como podrás darte cuenta, en todas estas transformaciones las
fracciones decimales, a partir de cierto momento, una cifra o un
grupo de ellas se repite indefinidamente, así:

a) el 6 se repite indefinidamente.

b) 0.714285714285714285714…el grupo de cifras 142857

se repite indefinidamente.

c) 0.4166666666…, el 6 se repite indefinidamente.

d) 1.384615384615384…, el grupo 384615 se repite

19
 indefinidamente.

e) 7.25 lo cual es equivalente a: 7.250000…, el grupo

0 se repite indefinidamente.

f) nuevamente, el grupo 0 se repite

indefinidamente. Como en el caso anterior, la fracción decimal

suele escribirse como:

Todas las expresiones decimales también se llaman expresiones

decimales periódicas.
Problema 2.
Ahora piensa al azar cualquier fracción y transfórmala en su
fracción decimal equivalente.

a) ¿Cuál es la fracción decimal que seleccionaste al azar? ¿Cuál

es la fracción decimal equivalente?
b) Ubica la fracción que pensaste como alguno de los casos del
problema 1 ¿A cuál de los incisos se parece? Explicar.

Respuesta a) b)
individual

Respuesta a) b)
después de
una
intervención
colectiva
Conclusión:
De los resultados anteriores, se confirma que, toda expresión de un número racional
como fracción decimal, es periódica, lo que constituye una generalización.
Reflexión:
Al avanzar en el problema inverso mencionado en el
planteamiento de la actividad, cabe la pregunta: ¿toda expresión
decimal periódica es la expresión de un número racional como
una fracción?
La respuesta es afirmativa.
Veamos esto con algunos ejemplos, incluyendo el procedimiento
de cómo se puede lograr esto.

20
No obstante que, en todos los casos anteriores, existen una o
varias cifras que se repiten indefinidamente, los incisos e y f son
diferentes a los otros ya que la cifra que se repite es cero, en
este caso se considera que la extensión decimal es finita y que
no es necesario escribir los ceros. ¿Cómo escribir una expresión
decimal periódica de ese tipo en una fracción?
Ejemplos:
i) Retomando el inciso e) cuyo resultado obtenido es
7.250000…, este número tiene sus dos primeras cifras
decimales diferentes a 0, por lo tanto, se puede escribir
como: 7.25; si queremos escribirla como fracción, podemos
multiplicar y dividir por 100 el número 7.25 ¿qué se gana al
multiplicar?, ¿qué se obtiene?, pero este número, 725 ya no
es el número que teníamos, por lo que tendríamos que
dividir por 100 para no alterarlo, pero en este momento
tenemos una fracción equivalente a 7.25
Así

e incluso puedes obtener varias

fracciones equivalentes y una de ellas irreductible, ¿Cómo?

Hazlo y seguramente obtienes , irreductible

es aquella fracción que ya no se puede simplificar.

ii) Si se tiene el número: 2.46787878…, observemos que,

después del punto decimal están dos cifras 4 y 6, y
posteriormente comienza la parte periódica, 78, con la cual
nos interesa trabajar, por lo que multiplicaremos el número
por 100, que es una potencia de 10, 10 2, para dejar como
expresión decimal solamente la parte periódica.

Llamemos S al número 2.46787878…, S=2.46787878…,

entonces tendremos que:

100S= 246.787878…

Restemos S de 100S, es decir: 100S –S

100S –S= 244.32. Observa que: 100S –S=99S

Por lo tanto: 99S= 244.32

21
 Pero se sigue teniendo expresión decimal, ¿qué se podría
hacer?

En efecto, la parte decimal es finita, por lo que bastará,

según el procedimiento del ejemplo i), multiplicar por 100,
potencia de 10 (102) y entonces tenemos:

(100)(99S)= (100)(244.32), por lo tanto:

9900S=24432, al despejar S, se tiene: o sea

que:

Esto es: 2.46787878… es equivalente a la fracción: .

Es de resaltar que primero se multiplicó por 100 (10 2) y

posteriormente otra vez se multiplicó por 100 (10 2), pero
pudimos haber hecho el procedimiento siguiente:

Llamamos S=2.46787878…, multiplicamos S por 100 (102)

y luego por 10000 (104), esto es: 100S y 10000S
los resultados son: 100S = 246.787878… y
10000S = 24678.787878…
Ahora restemos 10000S –100 S
El resultado es 9900S = 24432

luego .
Aplicando el procedimiento aprendido, resuelve el
problema:

2) Transforma cada una de las siguientes fracciones decimales

periódicas a una fracción equivalente:

a) 1.6573563563563563…
Repite lo que hicimos en el caso anterior representando la
fracción decimal 1.657356356356…con S y multiplícala por
una potencia de 10, de tal manera que el punto decimal se

22
 recorra hasta que empieza el periodo y por una potencia de
10 de tal manera que el punto decimal se recorra hasta que
empiece el segundo periodo.
b) 0.3575757575…
c) 3.4251671671671…
d) Considera al azar una fracción decimal periódica y encuentra
una fracción que le sea equivalente.

Respuesta a) b) c) d)
individual
Respuesta a) b) c) d)
después de Conclusiones
una
intervención
colectiva
Conclusión:
Toda fracción decimal periódica tiene como equivalente una fracción, esto es:
toda fracción decimal periódica representa un número racional
Lo que representa una nueva generalización.
Auto Transforma cada una de las siguientes fracciones decimales
evaluación periódicas a una fracción equivalente:
1) 2.43434343…
2) 39. 1555…
3) 0.142857142857…

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1. 3 Las diversas representaciones de un
número racional. Fracciones equivalentes
 Utilizas las diversas representaciones de un número racional,
Aprendizajes transitando entre sus equivalencias (cuando sea necesario) en
problemas puramente aritméticos y en contexto.
 Conocerás que una fracción tiene como fracciones equivalentes
una infinidad de fracciones.
 Dada una fracción, obtendrás fracciones equivalentes a ella.
 Comprenderás el concepto de fracción irreducible

23
Introducción:
El desarrollo del estudio de las fracciones equivalentes es fundamental para
significar aritméticamente a los números racionales, pues apropiarse de este
aprendizaje implicará la posibilidad de operar con los números racionales en
diversos contextos razonando el sentido de dichas operaciones. Por esa razón,
resulta de suma trascendencia seguir profundizando en este estudio, lo que
será motivos esenciales de esta Actividad.
En esta parte de la Sección que se está estudiando, se pretende que, conozcas
el procedimiento de obtener fracciones equivalentes a una dada.
Actividad 4 FRACCIÓN IRREDUCTIBLE
Te apropiarás del concepto de fracción irreductible, a partir de obtener diversas
fracciones equivalentes a ella.
Recursos  Claridad en los dos significados de la división
 Definición de número primo.
Planteamiento
de la Desde la Actividad 1, encontramos que las fracciones y
Actividad
tienen fracciones equivalentes respectivamente a y . Podemos

observar que se obtiene de multiplicar el numerador y el

denominador de por 2 y que se obtiene de multiplicar el

numerador y el denominador de por 25 y la fracción resultante

dividiendo su numerador y denominador entre 10.
Tomando en cuenta las anteriores ideas determinarás la manera de
obtener fracciones equivalentes a una fracción dada.

24
Orientaciones  Analiza el siguiente desarrollo y resuelve los problemas 1 y 2:

Para reducir una fracción, por ejemplo, a su mínima expresión, es

decir para determinar su fracción irreductible, realicemos el siguiente
procedimiento:

a) Multiplica su numerador y denominador por un mismo

número entero y obtén la expresión decimal de la fracción
dada y de la que generaste. ¿Qué observas?

b) Ahora divide el numerador y el denominador de por un

mismo número entero, de tal forma que los resultados de
las divisiones también sean números enteros y obtén sus
respectivas expresiones como fracciones decimales. ¿Qué
observas?
Conclusión:

Cuando una fracción es multiplicada en su numerador y denominador por un

mismo número entero, la fracción resultante es una fracción equivalente a la

fracción original. También, cuando una fracción es dividida en su numerador

y denominador por un mismo número entero, de tal forma que los resultados
también sean números enteros, la fracción resultante es equivalente a la
original.

25
 Para seguir con nuestro estudio, utilizaremos un conocimiento
previo que seguramente recordarás, la definición de número
primo:

Un número primo es aquél cuyos divisores son únicamente él

mismo y la unidad
y con base a la definición anterior:

c) Obtén fracciones equivalentes a dividiendo

sucesivamente entre los números primos que nos den como

resultados números enteros. A dichos números primos se les

llama divisores primos comunes tanto del numerador como del

denominador. Es decir, si dividimos por el número primo 3 –

para que se cumpla la premisa de que, al dividir numerador y

denominador por un número entero, los resultados sean

números enteros–, explica por qué no iniciamos dividiendo con

el número primo

¿es posible seguir dividiendo el último

resultado entre otros números primos?

Cuando sucede esto se dice que la fracción se ha reducido

a su mínima expresión o se ha obtenido su fracción

equivalente irreducible.
Problema 1.
Obtén las fracciones equivalentes irreducibles de las fracciones
siguientes:

d)

26
 Problema 2.
En cada una de las fracciones siguientes, Decide si es
reductible o irreductible, en el primer caso, obtén su fracción
irreductible, en el segundo caso proporciona dos fracciones
equivalentes reductibles.

a) b) c)

Respuesta
individual

Respuesta
después
de una
intervención
colectiva

Actividad 5 PORCENTAJE

A partir de una situación contextual obtendrás porcentajes, interpretándolos.

Recursos Fracciones equivalentes. Representación decimal
Planteamiento Analiza y resuelve cada uno de los siguientes problemas:
de la Problema 1.
Actividad En la familia González, entre hermanos, tíos, cónyuges, hijos y nietos
hay 35 personas, de las cuales 20 son mujeres, 15 son hombres, 7
son niños (menores de 12 años) y 8 son adultos mayores (mayores
de 60).
Problema 2.
En un almacén, Laura vio un vestido en oferta, con una etiqueta que
decía: Costo $875.00, descuento de 40% y sobre este descuento
un 20% adicional, Laura contaba con $400, hizo cuentas, concluyó
que pagaría ¡$350!, se probó el vestido que le quedó perfecto y
decidió comprarlo, pero ¡Le dijeron que tendría que pagar $420, ¡no
le alcanzó con lo que tenía! ¿Qué pasó?
3) Para responder la última pregunta, seguramente estarás
Orientaciones pensando que el total de miembros de la familia (35) representa
al 100% de dichos integrantes. En otras palabras, si las mujeres
son 20, qué parte de 35 es este número; nota que ya
encontraste la fracción decimal que representa la relación
número de mujeres con el total, la cual redondeada es 0.57.
Hablar de porcentaje conlleva la idea de multiplicar por cien, por
lo tanto, la transformación de 0.57 a porcentaje ¿cuál será? es

27
 decir, 0.57 del total 35 es, redondeado: 20 mujeres, resultado
que se logra multiplicando 0.57 por 35.

4) ¿Con qué número racional representas la parte de la familia que

p
son hombres?, exprésalo de la forma q y como fracción
decimal.

5) ¿Qué porcentaje del total de la familia son hombres?

6) Si sumas las fracciones que representan el número de hombres

y mujeres ¿qué resultado obtienes? ¿qué significa en
porcentaje?

7) ¿Con qué fracción representas la razón del número de niños con

respecto al número de integrantes de la familia? ¿Qué significa
en porcentaje?

8) ¿Con qué número racional representas el total de adultos

mayores y niños que hay en la familia? ¿Qué operación
aritmética hiciste? Escríbela.

9) El 22.85% de la familia, ¿a qué grupo representa?

Nota: Al determinar porcentajes es usual el redondeo de los

resultados.

Problema 2
1) ¿Cómo crees que realizó Laura las operaciones?
2) ¿Cuál es la manera correcta de conocer el costo del
vestido?
Problema 1
Respuesta 1) 2) 3) 4) 5)
individual
6) 7) 8) 9)

Problema 2
1) 2)

Problema 1
Respuesta 1) 2) 3) 4) 5)
después de
una
intervención 6) 7) 8) 9)

28
 Problema 2
colectiva 1) 2)

Autoevaluación 1) En cada una de las fracciones siguientes, Decide si es

reductible o irreductible, en el primer caso, obtén su fracción
irreductible, en el segundo caso proporciona dos fracciones
equivalentes reductibles:

a) b) c)
2) El precio original de un artículo es $3755. En una oferta solo
se paga el 70% de este costo, ¿cuánto le cuesta a quien lo
compre?

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1.4 Comparación entre cantidades (relación de orden).
Aprendizajes Al Comparar dos cantidades, haciendo uso de las representaciones
de un número racional, definirás cuál es mayor o si son iguales.
Actividad 5 ¿CUÁL FRACCIÓN ES MAYOR?

Aplicando fracciones equivalentes, determinarás su relación de orden.

Recursos Dominio de las fracciones equivalentes
Planteamiento Analiza y resuelve cada uno de los siguientes problemas:
de la Problema 1.
Actividad Dos hermanos, Juan y José ayudan en la biblioteca escolar de su
comunidad a clasificar los libros, al final del día, el bibliotecario les

informa que José ha clasificado partes en la sección de literatura

y Juan ha clasificado partes en la sección de Biología.

¿Cuál de los dos ha clasificado más libros de la biblioteca de la
comunidad?

Problema 2.
El fin de semana, nuevamente Juan y José asisten a la biblioteca
para continuar con su trabajo, al final de la jornada se les informa
que José ha terminado de clasificar la sección de literatura y Juan le

29
 ha tocado clasificar de la sección de Matemáticas. ¿Cuál de los

dos clasificó más libros en este fin de semana?

Orientaciones Es decir, al establecer cuál fracción es mayor estamos aplicando la

llamada relación de orden.
Para establecer cuál fracción es mayor, tendrás que comparar
ambas fracciones, es decir estamos aplicando la llamada relación
de orden.

Problema 1.
¿Cuál de los dos ha clasificado más libros de la biblioteca de la
comunidad?

Seguramente responder la pregunta no te resultó difícil, ya que

como las fracciones tienen el mismo denominador, fue suficiente
con comparar los numeradores.
Problema 2.
El fin de semana, nuevamente Juan y José asisten a la biblioteca
para continuar con su trabajo, al final de la jornada se les informa
que José ha terminado de clasificar la sección de literatura y Juan

le ha tocado clasificar de la sección de Matemáticas. ¿Cuál de

los dos clasificó más libros en este fin de semana (relación de

orden)?

En este caso es conveniente introducir el método de resolución de

problemas, para organizar tanto la información que se tiene y
vislumbrar las posibilidades para llegar a la solución. Veamos:

1) ¿Cuáles son los datos?

2) ¿Qué te piden?

3) Conjetura: Quién clasificó más libros.

El clarificar las siguientes interrogantes te permitirá establecer el

30
 procedimiento para llegar a la solución.

Probablemente plantearás escribir cada uno de los números

racionales como fracción decimal y entonces hacer la comparación,
lo cual es una manera de resolverlo.

O bien, aprovechando el problema anterior, buscar una fracción

equivalente a cada una de ellas o sólo a una de ellas, de tal
manera que tengan el mismo denominador.

4) Realiza ambos procedimientos y redacta la solución.

Respuesta Problema 1.
individual
Problema 2.
1) 2) 3) 4)

Respuesta Problema 1.
después de
una Problema 2.
intervención 1) 2) 3) 4)
colectiva
Autoevaluación Entre las tres hermanas González compraron un lienzo para

confeccionarse un vestido, la hermana mayor ocupó del lienzo,

la de enmedio y la menor ¿Cuál de las tres ocupó mayor

cantidad de tela y cuál la menor cantidad?

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1. 5 El significado de los números irracionales
Aprendizajes  Construirás algunos números irracionales
 Comprenderás el concepto de número irracional.
Introducción:
¿Siempre será posible que, escogiendo una unidad de medida cualquier longitud

tendrá como medida un número racional de la forma ?

Hasta este momento podemos preguntarnos si toda longitud, una vez que se ha

31
 escogido una unidad de medida, tiene por medida un número racional de la forma.
En otras palabras ¿siempre habrá una subunidad que exactamente a la longitud
por medir?
Para contestar estas preguntas y otras que surgirán, transitaremos por un
desarrollo que se inicia con la:
Recta Numérica
Existe un instrumento en donde se pueden ubicar los números que representan las
medidas de longitud de cualquier segmento, a este instrumento se le llama recta
numérica.
Construcción: Traza una recta horizontal y sobre ella, ubica un punto cualquiera, P,
como el origen para medir las longitudes y coloca otro punto P 1 a su derecha, de tal
manera que la medida del segmento que empieza en P y termina en P 1, sea la
unidad. Ahora repite sucesivamente esta unidad hacia la derecha determinando los
puntos P2, P3, … Estos puntos representarán los números enteros positivos 1, 2, 3,
4, ..., los cuales serán las medidas de los segmentos PP1, PP2, PP3, PP4, …

Ilustración:

P P2 P3

P1
0 1 2 3 4 5

Si se determina cualquier otro punto Q de la

recta, se le tendrá que asignar un número que sería la medida del segmento PQ,

entonces ¿a Q siempre le corresponderá un racional ? en otras palabras ¿la

longitud PQ siempre será medible con la unidad PP1 o con una fracción de ella?
Usando la recta numérica se podrán ir contestando el conjunto de preguntas que se
han establecido en nuestro desarrollo.

Actividad 6 CONSTRUCCIÓN DE LOS NÚMEROS IRRACIONALES

Iniciarás tu comprensión del concepto de número irracional, a partir de

construcciones geométricas donde utilizarás tus conocimientos previos.
Recursos  Regla y compás
 Teorema de Pitágoras
Planteamiento Consideremos iniciar con un problema histórico. El problema está
de la Actividad planteado en uno de los Diálogos, obra escrita por Platón el
célebre filósofo griego de la antigüedad. El diálogo es el llamado
Menón, que además es el nombre de la persona con quien
dialoga Sócrates, filósofo maestro de Platón y en un momento del

32
 diálogo, Sócrates le pide a Menón la comparecencia de uno de
sus esclavos para plantearle el problema:

Si se tiene un cuadrado de lado uno ¿se podrá determinar otro

cuadrado con el doble de superficie del primero? A este problema
se le conoce también como el de la duplicación del cuadrado.
Al igual que al servidor de Menón, se te propone que lo
resuelvas.

Orientaciones En general para resolver los problemas matemáticos es necesario

adoptar una serie de etapas que nos permitan reflexionar sobre
cómo atacar el problema, desde su comprensión hasta tener un
plan que nos lleve a la solución, según el esquema planteado en la
presentación del presente Paquete Didáctico y que a lo largo de
todo el curso haremos referencia permanente, lo que permitirá
apropiarte de un método para resolver problemas.

Se te propone que analices y respondas las preguntas que vayan

surgiendo.
Ateniéndonos a lo establecido en los lineamientos, iniciemos con la
comprensión del problema, es decir, respondiendo cuestiones tales
como:
1) ¿Qué información tienes?
2) ¿Qué te preguntan?
3) ¿Cuál es el área del cuadrado propuesto?
4) ¿Cuál debe ser el área del cuadrado duplicado?

Dentro del plan a seguir, de lo que se trata es de usar elementos

que conocemos y que nos pueden ayudar a lograr la solución.
Generalmente se sugiere iniciar con diagramas o dibujos, tablas o
algunos otros recursos.
5) Si elaboras un diagrama (un segmento de recta, un
cuadrado…) ¿qué información colocarías en él?

6) Considera que los siguientes cuadrados representan, el

primero el cuadrado original y el segundo el cuadrado
duplicado, qué valores colocarías en cada uno de ellos para
que se cumpla la condición del problema.

33
Respuesta
individual
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Respuesta
después de
1)
una 2)
intervención
colectiva 3)
4)
5)
6)
Si hasta ahora no has podido construir el cuadrado con el área
duplicada, te sugerimos que trabajes con las siguientes preguntas.
7) ¿Cuál es el valor del área que duplica a la original, teniendo
la del cuadrado de lado 1?
8) Si el área hubiese sido 9 u2 o 16 u2, o ¿en cualquier caso
cómo se determina la longitud del lado del cuadrado?

9) Entonces, de acuerdo con tu resultado anterior ¿Cuál es la

longitud del lado para el cuadrado de área 2 u2? ¿cómo
determinar este valor?

10)Es decir, ¿Qué relación hay entre el área del cuadrado y su

lado?

Respuesta
individual
7)
8)

34
 9)
10)
Respuesta
después de
7)
una 8)
intervención
colectiva 9)
10)
De no haber logrado la solución entonces tendrías que pensar en un
procedimiento alternativo que a veces rompe con nuestros esquemas
iniciales por lo que, con los recursos que tenemos, por ejemplo, la
recta numérica se pueda usar como apoyo para la construcción de
los cuadrados.
Cuando se cambia de rumbo en un problema que aparentemente no
presenta solución con el camino escogido inicialmente esto es lo que
se llama flexibilidad de pensamiento, que es una habilidad que irás
adquiriendo, al resolver problemas junto con otras que en su
momento reflexionaremos.

11)Ahora construye el cuadrado que te dé la solución o algunos

que la vayan aproximando.

Si nuevamente no encontraste la solución, el recurso de la recta

numérica enriquece tus diagramas construidos.

12) Construye tu cuadrado de lado uno sobre la recta numérica y

traza una de sus diagonales ¿Cuánto mide ésta?

Observarás que la diagonal es uno de los lados de un triángulo

rectángulo, por lo que encontrar su longitud no te representará
ningún problema, pues seguramente esta situación te evoca un
importante conocimiento que se aplica a triángulos rectángulos

35
 13)Si trazas la diagonal del cuadrado dado ¿Cuánto mide?

14) Comparando el resultado anterior con el de la pregunta 9 y

considerando el valor del área que duplica a la original es 2 u2,
¿qué conclusión obtienes?

Si ya tienes la longitud del lado del cuadrado que duplica el área,

entonces ya llegaste a la solución y podrás trazar en tu dibujo el
cuadrado solución, usando a la diagonal como uno de sus lados, que
te permitirá ubicar en la recta numérica.

Este cuadrado de lado , cuya área es 2 u2 resuelve el problema

planeado por Sócrates al esclavo de Menón.

Cuando la solución de un problema se puede aprovechar como un

recurso para aplicarlo a la solución de otros problemas o para dar
ejemplos de lo que podrían ser nuevos problemas, se va

36
 configurando lo que se conoce como visión retrospectiva. Esto lo
haremos para determinar y localizar otros números irracionales en la
recta numérica.

15)¿Conoces otros números irracionales? Si es el caso menciónalos

Respuesta 13)
individual 14)
15)
Respuesta 13)
después de
una 14)
intervención 15)
colectiva
Actividad 7 CONSTRUCCIÓN DE LOS NÚMEROS IRRACIONALES

Analizarás la naturaleza de los números irracionales partiendo de la demostración

de la imposibilidad de representar un número irracional con la forma propia de

los números racionales.
Recursos

Planteamiento
de la ¿Existe otra forma de expresar ?
Actividad
¿Cómo representar geométricamente ?

Orientaciones Como seguramente sabes y lo has utilizado, otra forma de expresar

es haciendo uso de la calculadora obtener un resultado con parte
entera y decimal. Hazlo

1) ¿Los decimales tendrán un número ilimitado de dígitos?

Si tu respuesta es afirmativa, entonces:

2) ¿Cómo se escribe la forma decimal de ?

3) ¿La parte decimal de es periódica?

Entonces surge la pregunta:

37
 ¿A siempre le corresponderá un racional ? Es decir ¿la
longitud de 0 a siempre será medible con una unidad de
medición o con una fracción de ella?
Para contestar esta pregunta y tomando las ideas anteriores,
analicemos el siguiente desarrollo:

¿Cómo se podría trasladar esta medida a la recta numérica

para localizar en la misma y tener así una representación
geométrica de este número?

Seguramente, usando un compás, y haciendo centro en,

llegarías a una situación como la siguiente:

4) Con un compás con eje de giro en 0 y radio , traza una

circunferencia que corte a la recta numérica en un punto, al
cual asignaremos el número

5) ¿Por qué está longitud es ?

¿Dicho segmento es medible con una subunidad de la unidad?, esto

es: donde podemos suponer que la fracción está en su forma

irreducible
(p y q no tienen factores comunes)
Supongamos que la respuesta es afirmativa
Entonces:
Si elevamos ambos miembros de la igualdad al cuadrado,
obtenemos:

38
 y por propiedad de la división: 2q2= p2, esto quiere decir que
p2 es un número par (dos veces lo que vale q2)
Entonces ¿p es par o impar?

Luego, p se puede escribir como 2s y 2q 2= 4s2

y dividiendo entre 2 obtenemos: q2= 2s2
Esto es: q2 es un número par.
Si q2 es un número par, ¿q es impar o par?
Luego entonces hemos encontrado que tanto p como q son pares,
que quiere decir que tienen como factor común a 2.
¡Pero esto es una contradicción con el supuesto original de que p
y q no tenían factores comunes (fracción irreductible)!
¿Cómo explicas esto?

Luego entonces no es un número racional.

Por lo tanto, , que se caracteriza como un número con parte
decimal infinita y no periódica y, por lo tanto, no es número entero,
ni se puede representar como número con parte decimal finita, ni
como número con parte decimal infinita periódica resulta que, no
podría ser un número racional. Entonces, cuando un número se
caracteriza por tener parte decimal infinita y no periódica y por lo

tanto estar en la imposibilidad de representarse de la forma ,

con p y q números enteros, constituye un Número Irracional.

Respuesta 1)
Individual
2)
3)
4)
5)
Respuesta 1)
después de
una 2)
intervención
colectiva 3)

4)

39
 5)
Conclusión:
La medida de la longitud de un segmento puede ser entonces un número racional o un
número irracional.
Esto es, existen números racionales y también números irracionales para medir
longitudes de cualesquiera segmentos en la recta numérica.
La unión del conjunto de números racionales positivos con los números irracionales
positivos forma el conjunto de los números Reales Positivos.

Actividad 8 CONSTRUCCIÓN DE LOS NÚMEROS IRRACIONALES

Determinarás y localizarás geométricamente, diversos números irracionales.

Recursos
 Compás.
 Dominio del significado de número irracional.
 Recta numérica

Planteamiento
de la Actividad Haciendo uso de la recta numérica, localizar algunos números
irracionales con el procedimiento de trazar diferentes
cuadriláteros.

Orientaciones
A continuación, se recuperan las ideas y conceptos anteriores en un
desarrollo que pretende profundizar en el concepto de número
irracional para pasar enseguida a mostrar la construcción de otros
números irracionales, siguiendo el procedimiento ejecutado.

A partir de las respuestas a la última pregunta, donde seguramente

mencionaron tal vez otros números irracionales tales como: ,

, , entre otros.

Recuerda que uno de los lados del cuadrado que se construyó para

localizar era perpendicular a la recta numérica midiendo uno

como unidad, siguiendo estas ideas construimos un rectángulo de

lados 1 y , como se muestra en la figura,

40
 1) ¿Cuánto mide la diagonal del rectángulo?
2) ¿Este es un número irracional? Explica
Localiza en la recta numérica este número.
3) Si ahora trazas un rectángulo de lado 1 y el otro lado el número
encontrado en la pregunta anterior, traza la diagonal de este
rectángulo y coloca la longitud de la diagonal sobre la recta
numérica.

4) ¿Cuánto mide la diagonal de este rectángulo?

5) ¿Este es un número irracional? Redacta tu explicación.

6) Usando lo que has aprendido hasta ahora localiza en la recta

numérica y

Observa que el procedimiento anterior te permite localizar números

reales tales como: , , , , …y confirmarás que algunos

son irracionales y otros no.
Cuando un proceso repite una serie de procedimientos y resultados
que se comportan de manera similar, en Matemáticas esto constituye
un patrón de comportamiento. Cuando se descubren o identifican
patrones en la resolución de problemas, esto puede facilitar la
actividad de solución y se está desarrollando la habilidad matemática
de Generalización.

Para reflexionar con tus compañeros, responde la siguiente y última

pregunta de la Actividad.

7) ¿Es 1.01001000100001… un número irracional? Redacta tu

argumentación y compártela con los integrantes de tu equipo
para que puedan redactar la argumentación correspondiente que
será presentada al pleno del grupo.

El descubrir un patrón de comportamiento que te llevó a generalizar

un procedimiento, constituye otra habilidad matemática que seguirás
41
 desarrollando.

Respuesta
Individual

Respuesta
después de
una
intervención
colectiva

Auto Usando las construcciones geométricas de los números irracionales,

evaluación
construye y

Regresar al índice
1. 6 Números negativos
Aprendizajes  Comprenderás la naturaleza de número negativo
 Operarás con los números negativos y positivos
Introducción:
Tal vez en tu experiencia adquirida en la secundaria hayas comprendido que los
números negativos son los que se determinan cuando, en la recta numérica, dado un
real positivo, tomas a la izquierda del 0 su simétrico y, cuándo operabas con ellos, las
reglas de operación te las aprendiste simplemente de memoria sin justificación alguna.
En este subtema encontrarás actividades que te llevarán a comprender un número
negativo más allá de ser una cantidad simplemente con posición relativa al cero y
encontrarás sentido para las reglas con que se operan.

Actividad 9 GENERALIZAR LA SUMA DE NÚMEROS REALES

Significarás y valorarás a los números negativos en su importancia para constituir a los
números reales y operar con la suma.
Recursos  Manejo de recta numérica.
 Conocimiento de números racionales

42
Planteamiento En cada uno de los problemas siguientes, ilústralos a partir de una
de la recta numérica, con el propósito de clarificar la respuesta.
Actividad
Problema 1.
Analiza y responde cada una de las siguientes preguntas. En cada
caso haz un dibujo que ilustre la respuesta.

a) En Siberia, (¿dónde se encuentra?), la mayor parte del

tiempo se está a temperaturas bajo cero. En invierno, en
algunas de sus regiones se llega a estar a 600 C bajo cero.
¿Qué significa lo anterior? Redacta tu explicación y haz un
diagrama a la manera de un termómetro en donde localices
esta temperatura.

b) Se dice que Pitágoras murió alrededor del año 475 antes de

nuestra era. ¿Qué significa esta afirmación? ¿Qué entiendes
por antes de nuestra era? Redacta tu explicación y haz un
diagrama que represente una línea del tiempo en donde
ubiques la fecha indicada.
c) La ciudad de Ámsterdam (¿en qué país se encuentra?) está
a 2 metros bajo el nivel del mar. Explicar qué significa esto.
Nuevamente haz un diagrama que represente el problema.

Problema 2.
La señora Juárez tiene una tarjeta de crédito cuya deuda es de
$4625, hace un pago de $2500.

a) ¿Cuál es su situación en la tarjeta de crédito? ¿Cómo

expresar simbólicamente el problema?
b) ¿Cómo representarlo en una recta numérica?
A manera de visión retrospectiva:
c) Si la señora Juárez paga los $4625 que adeuda ¿Qué
número resulta?
d) ¿Ubica ambos números en la recta numérica?
Problema 3.
Euclides, matemático griego quien vivió, según se calcula, del año
323 al 265, antes de nuestra era, escribió, 300 años antes de
nuestra era, sus famosas obras, Elementos, la cual es todo un
tratado de geometría vigente hasta ahora. En los Elementos,

43
 Euclides plantea el controvertido postulado de las paralelas, cuyo
enunciado, 2095 años después, es replanteado por John Playfair y
es el que conocemos ahora.
a) ¿En qué año Playfair lo replanteó? Explicar.
b) Representar la situación en una recta numérica.
Orientaciones En el primer problema, se presentan tres incisos para que
caracterices a los números negativos y les des significado
valorando su importancia como parte de los números reales;
además, se trata de hacer un diagrama para ilustrar cada
respuesta, lo que constituye una heurística.
En los problemas 2 y 3, coloca los datos sobre la recta numérica
para ilustrar las respuestas.

Respuesta Problema 1
Individual a) b) c)
Problema 2

a) b) c) d)
Problema 3

a) b)
Respuesta Problema 1
después a) b) c)
de una
intervención Problema 2
colectiva
a) b) c) d)

Problema 3

a) b)
Conclusión:
Existen cantidades como la temperatura (sobre cero o bajo cero), la cantidad de
dinero que se tiene o se debe, o bien, la ubicación temporal de un suceso, antes o
después de nuestra era (antes de Cristo) que necesitan una referencia para ser
ubicados o analizados, a este tipo de números se les denomina: “números con signo”
y es necesario ubicarlos en un eje de referencia, como lo hiciste al resolver el
problema 1.
En el problema 2, al hablar de deuda se plantea un dinero que no se tiene y además
se debe; así, una deuda de $4625.00 puede representarse como – 4625 y si paga

44
$2500.00 aún sigue debiendo $2125, que se representa como –2125:

Observa que, para localizar un número negativo en la recta numérica, tuviste que
trasladarte a la izquierda del cero y cuando manejas números positivos el traslado es la
derecha.
En el problema te trasladaste a la izquierda de cero para localizar – 4625 (la deuda, lo
que no tiene), y te trasladaste a la derecha, el número positivo 2500 llegando a – 2125
con lo que deduces que la señora todavía debe 2125.
La operación que se ha realizado es: – 4625+2500= – 2125, entonces observarás que
el resultado es negativo por las razones expuestas.

En los incisos c) y d) te permitirán ubicar la suma de dos números iguales, pero con
signo distinto, los cuales se llaman inversos aditivos, observa que al operarlos su
resultado es cero, mismo traslado a la izquierda que a la derecha:

– 4625+4625=0
En el problema 3, los años antes de nuestra era seguramente los colocaste en la recta
numérica a la izquierda del cero y los años de la era actual fueron colocados a la
derecha del cero; así:

La operación realizada es: – 300 + 2095 = 1795, por lo que se afirma que John Playfair
hizo su aportación al quinto postulado, en 1795.
Es decir, a la hora de efectuar operaciones con números negativos y positivos deberá
tomarse en cuenta lo anterior para desplazarse en la recta numérica y ubicar la
solución.

45
Si se observa un número negativo, por ejemplo, el –60 grados de la temperatura del
primer problema o algún otro número negativo, se podrán simbolizar como –a.

Hemos significado a –a como la posición respecto al cero de una cantidad a, es decir, a

y –a son inversos aditivos.

No siempre –a fue reconocido como un número, ni tampoco se aceptaba que estos

números negativos en unión con los números positivos conformaran un nuevo conjunto
de números que, actualmente sabemos, constituyen a los Números Reales.
Ahora es aceptado porque en este nuevo conjunto de números negativos se han
definido las operaciones de suma, resta, multiplicación, y división, de tal suerte que
se mantienen las mismas propiedades que en los números reales positivos.
La aceptación de los números negativos como números reales inició en los siglos VI
y VII.
Tenemos entonces que la comprensión de un número negativo como un número
real, no fue un asunto fácil, por ejemplo, algunos filósofos cuestionaban respecto a la
existencia de 0–a argumentando con la siguiente pregunta: ¿cómo que a cero se le
resta una cantidad? Pero la estructura de los números reales posibilita esta situación
como ya hemos concluido.

Actividad 10 GENERALIZAR EL PRODUCTO DE NÚMEROS REALES

Operarás con los números reales, en particular con los números negativos.

Recursos  Manejo de suma de números reales.

Planteamiento Problema 1
de la Un tinaco de agua tiene una llave de entrada, con la cual se llena y
Actividad otra de salida, con la cual se vacía. Si se representa con un número
positivo la cantidad de litros por minuto que entran al tinaco,
entonces la cantidad de litros por minuto que salen (que se
pierden), se representará con un número negativo.
1) Con la llave de entrada abierta y la de salida cerrada: si
entran nueve litros por minuto (+9), dentro de cinco minutos
(+5) el depósito tendrá 45 litros más (+45).
2) Con la llave de entrada abierta y la de salida cerrada: si

46
 entran siete litros por minuto (+7), hace diez minutos (– 10)
el depósito tiene 70 litros menos (–70).

3) Con la llave de entrada cerrada y la de salida abierta: si

salen diez litros por minuto (–10), dentro de seis minutos (+6)
el depósito tendrá 60 litros menos (–60).

4) Con la llave de entrada cerrada y la de salida abierta: si

salen ocho litros por minuto (–8) hace cinco minutos (– 7) El
depósito tenía 56 litros más (+56)

Establece una conclusión que represente la multiplicación con

signos.
Si simbolizas una de las cantidades con a y la otra cantidad con b,
entonces las multiplicaciones con signo cómo quedarían. Escribe la
generalización en la respuesta individual.
Problema 2
Considera la situación siguiente:
Desde una plataforma cuadrada de dimensiones 2 por 2 metros
colocada a una altura de 200 metros sobre el nivel del piso, un
obrero lanza verticalmente y hacia arriba un proyectil para
establecer una señal, con una velocidad inicial de 150 m/seg.
El obrero comienza a observar la altura del proyectil en relación con
el nivel en que se encuentra, es decir que para el lanzamiento del
proyectil esta es la posición de 0 metros.
La Física establece que la altura y del proyectil en relación con la
posición de la plataforma está dada en metros por el siguiente
modelo:
y = 150t – 5t 2 donde t es el tiempo de vuelo medido en
segundos.
Ilustración:

Plataforma
0 m.

200
m

47
 Según el modelo:

1) ¿Cuál es la posición del proyectil respecto a la plataforma

cuando t = 0?
2) ¿Cuál es la posición del proyectil respecto a la plataforma
cuando t = 15 segundos?
3) ¿Cuál es la altura y del proyectil respecto a la plataforma
cuando t = 30 segundos?
4) ¿Cómo se interpreta el resultado anterior?

Como es obvio, el proyectil después de este último momento

seguirá bajando
5) El modelo y = 150t – 5t 2, que predice la posición del proyectil
con relación a la plataforma ¿seguirá funcionando cuando el
proyectil sigue cayendo, rebasando la plataforma? Conjetura
tu respuesta y arguméntala.

6) Siguiendo con tu conjetura, por ejemplo, determina qué predice

el modelo para 31 segundos. Escribe una conclusión.
Orientaciones Problema 1.
Para ayudarte a resolver el problema, completa la siguiente
tabla, la cual reforzará la conclusión a la que llegaste,
encontrando un procedimiento general para multiplicar números
con signo.

REPRESENTACIÓN
ENUNCIADO VERBAL
DE LA OPERACIÓN
Con la llave de entrada abierta y la
de salida cerrada: si entran nueve
litros por minuto (+9), dentro de
cinco minutos (+5) el depósito
tendrá 45 litros más.
Con la llave de entrada abierta y la
de salida cerrada: si entran siete
litros por minuto (+7), hace diez

48
 minutos (–10) el depósito tenía 70
litros menos.
Con la llave de entrada cerrada y la
de salida abierta: si salen diez litros
por minuto (–10), dentro de seis
minutos (+6) el depósito tendrá 60
litros menos.

Con la llave de entrada cerrada y la

de salida abierta: si salen ocho litros
por minuto (– 8) hace siete minutos
(– 7) el depósito tenía 56 litros más.

Problema 2.
Observa que en el caso de la pregunta 6, al sustituir el valor del
tiempo en el modelo, resulta:
y = 150(31) 5(31) 2=150(31) – 5(961) teniendo multiplicaciones
con signo, tal que al operarlas podrás aplicar los criterios que
has encontrado.

Respuesta Problema 1.
Individual

Problema 2.

Respuesta
después
Problema 1.
de una
intervención
colectiva Problema 2.

Autoevaluación Evalúa las expresiones ab – bc y ab + ac

a b c ab – bc ab + ac

49
 –3 –2 –4

–4 1 3

0 2 –2

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SECCIÓN 2
LAS OPERACIONES CON LOS NÚMEROS RACIONALES
Y
SU SIGNIFICADO CONTEXTUAL

Introducción El enfoque didáctico, es decir la forma de enseñar y aprender las

Matemáticas en el Colegio propone, como columna vertebral, la
actividad de resolución de problemas para la adquisición del
conocimiento y detallada en la Presentación del Paquete Didáctico e
inicialmente bosquejada en las primeras orientaciones, lo cual
implica que te irás formando para desarrollar esta capacidad, con las
enseñanzas y orientaciones de tus profesores de la materia durante
todos los semestres.
La actividad de resolución de problemas inicia con la adquisición de
una serie de habilidades, tales como:
a) Que aprendas a identificar e interpretar relaciones contextuales
como operaciones aritméticas.
b) Que efectúes operaciones aplicando las reglas que tengan sentido
para ti, esto es, cuando dichas reglas surjan por descubrimiento en el
contexto de resolución de problemas.
c) Que avances en la interpretación, analizando relaciones
contextuales presentes en el planteamiento de un problema,
articulando unas con otras y traduciendo dichas articulaciones como
una secuencia de operaciones que te llevarán a resolver el problema.
En esta sección, te introducirás y desarrollarás dichas habilidades a
través de las actividades donde se aplicará la resolución de
problemas, auxiliándote de estrategias llamadas heurísticas.
En general la resolución de problemas implica un método ya
enunciado y que consta de etapas que se resumen a continuación:
 Comprensión del problema aplicando algunas heurísticas o
estrategias que te lleven a clarificar ¿qué te piden?, ¿cuáles son
50
 las condiciones o los datos?
 La búsqueda de un plan de resolución y su ejecución.
 Obtención de la solución, y lo que constituye la llamada visión
retrospectiva, es decir: interpretación, alcances y contexto de la
solución.
Propósitos Operarás con los números racionales, (enteros y no enteros) y
resolverás problemas aritméticos aplicando algunas heurísticas o
estrategias para facilitar: su comprensión, la búsqueda de un plan de
resolución y su ejecución, con la finalidad de obtener la solución y te
apropies de los recursos analíticos para que te inicies en el uso del
lenguaje algebraico para expresar la generalidad.
Aprendizajes  Operarás la suma, resta, producto y división de fracciones.
 Representarás aritméticamente relaciones contextuales.

ACTIVIDADES

Actividad 1 OPERACIONES CON SUMA DE NÚMEROS RACIONALES

Resolverás problemas que llevan a una suma de números racionales auxiliándote,
según el caso, de heurísticas tales como: dibujar un diagrama, reducir un problema a
otro que ya se sabes resolver.

Recursos Fracciones equivalentes.

Planteamiento Problema 1
de la
Actividad
Si se mezclan de litro de pintura azul con de litro de pintura
amarilla, ¿cuánta pintura verde se obtiene?

Problema 2

Si se juntan dos placas de acero que tienen cm y cm de

espesor, la placa resultante ¿qué espesor tiene?

Problema 3

Dos varillas se soldarán una tras otra. Una de ellas mide de metro

y la otra de metro. ¿Cuál será la longitud de la varilla resultante?

51
 Problema 4
Inventa y resuelve un problema análogo al anterior, en donde
apliques el modelo encontrado.

Orientaciones En cada uno de los problemas realiza lo siguiente:

1) Redacta la información o datos que te dan.
2) Identifica qué te piden.
3) Haz un dibujo que ilustre las dos preguntas anteriores.
4) Explica qué tendrás que hacer para encontrar la solución y
realiza el procedimiento correspondiente.
5) Al finalizar, redacta la solución en términos de los datos,
incluyendo las unidades de lo que se obtuvo.
Para el Problema 1:
Además:
a) Explica por qué fue tan sencillo resolver el problema.

b) Seguramente observas que la operación era de la forma: .

Escribe esta operación de otra forma.
c) Explica qué pasaría si el denominador de cada cantidad de
pintura fuese diferente.
Para el Problema 2:
Además:
a) Explica cuál es la diferencia de este problema con el problema
b) Para usar la estrategia del problema anterior se requiere que los
denominadores sean iguales, explica qué tendrás que hacer en
este caso.

c) Observa que los datos son los números: y , explica qué

relación hay entre los dos denominadores

d) Da una fracción equivalente a en octavos.

e) Realiza la suma correspondiente.
f) Explica por qué fue tan sencillo resolver el problema ahora y qué
concluyes de tu procedimiento.
Para el Problema 3.
Además:
Para usar la estrategia de los problemas anteriores se requiere que
los denominadores sean iguales, por lo tanto

52
 a) Explica qué tendrías que hacer para que ambas fracciones
tengan el mismo denominador (denominador común)

b) Sin duda observaste que la operación era de la forma:

Explica de qué otra forma se puede escribir esta operación,
considerando la idea de común denominador.

Conclusión: Seguramente tu respuesta a la última pregunta fue que:

, de no ser así, analiza e interpreta lo que te está

informando este modelo.

Problema 4.
Para resolverlo, sigue los pasos que usaste en el problema 3
aplicando justamente el modelo encontrado.

Aprendizajes y Reflexionando sobre los aprendizajes y habilidades adquiridos con la

habilidades resolución de los anteriores problemas, observarás que se ha
adquiridas logrado lo siguiente:
 Has traducido una relación contextual como una suma de
fracciones.
 Has encontrado el modelo para la suma de dos fracciones con
distinto denominador.
 Comienzas a adquirir la habilidad para la generalización en la
construcción de modelos.

Conclusión.
Recapitulando sobre las acciones que realizaste, implícita o explícitamente, para
resolver los problemas anteriores, aplicaste la Metodología de Resolución de
Problemas:
Iniciando con la comprensión del problema al leerlo atentamente y responderte
preguntas, tales como:
 ¿Cuál es la incógnita? ¿Cómo está relacionada la incógnita con los datos? o, en
otras palabras: ¿qué condición debe satisfacer la incógnita?

 Y luego, la necesidad de clarificarte qué hacer, lo cual no es más que la

elaboración de un plan de resolución y realizarlo, como fue el caso de referirte a un
problema más sencillo (esto es una heurística), por ejemplo, cuando cambiaste los
datos (sin cambiar de su representación como fracciones) por otros que sabías
operar y observaste que esto era útil para resolver el problema planteado.

 Resulta muy conveniente reflexionar sobre la solución de un problema y sus

53
 alcances con el propósito de afianzar los conocimientos adquiridos e idear otro
problema análogo que da cuenta del dominio que adquiriste. Esto es una
retrospección y, por lo tanto, suele llamársele visión retrospectiva.
Lo descrito, es una síntesis del método para resolver problemas, por lo que resulta
conveniente que lo apliques para resolver los siguientes problemas y en general todos
aquellos que se te presenten en Matemáticas.

Actividad 2 SUMA O RESTA DE NÚMEROS RACIONALES.

A partir de problemas propuestos, operarás con suma o resta de números racionales
auxiliándote, de los procedimientos y modelos adquiridos, y según el caso, de
heurísticas tales como: dibujar un diagrama, reducir un problema a otro que ya se
sabe resolver.

Recursos  Suma o resta de números enteros.

 Fracciones equivalentes.
 Suma de números racionales.

Planteamiento Problema 1
de la
Actividad De tres toneladas de azúcar se han vendido de tonelada,
¿cuántas toneladas quedan?

Problema 2

Una pipa llena una alberca (originalmente vacía) a de su

capacidad. Posteriormente se abre el desagüe y vacía de su

capacidad. ¿Qué parte de la capacidad queda?
Problema 3

Lucia utilizó de metro de tela para una blusa y metros para

elaborar dos pantalones de un lienzo de 4 metros. En total, ¿cuántos
metros de tela utilizó? ¿Le alcanzará a Lucia para hacerse otra
blusa?

Orientaciones Con base a las preguntas planteadas en los problemas de la

Actividad 1, aplica el método de resolución en una forma concisa,

54
 distinguiendo las diferentes etapas. Observa que de las tres
toneladas (número entero) tendrás que encontrar una fracción

equivalente que te permita operar con los . Recuerda que es

importante redactar la solución obtenida.
Visión retrospectiva. Para la reflexión: ¿La resta se efectúa de la
misma forma que la suma? De ser el caso qué opinarías del

siguiente modelo ?

¿Resulta aplicable? ¿Es válido en general?

En el mismo sentido que en el problema 1, en los problemas 2 y 3

redacta las etapas seguidas en términos de la resolución de
problemas, culminando con el modelo que aplicaste para llegar a las
soluciones.
Respuesta
Individual
Problema 1.

Problema 2.

Problema 3.

Respuesta
después de
Problema 1.
una
intervención Problema 2.
colectiva.
Problema 3.

Actividad 3 CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PARA MULTIPLICAR NÚMEROS

RACIONALES
Resolverás problemas que llevan a producto de números racionales auxiliándote,
según el caso, de heurísticas tales como: dibujar un diagrama, reducir un problema a
otro que ya se sabes resolver.
Recursos Suma de números racionales.
Planteamiento Problema 1
de la Actividad
Resuelve cada uno de los problemas siguientes:
1) Un automóvil se mueve a una velocidad uniforme de 120 Km/h

55
 durante de hora. ¿Qué distancia recorrerá en ese tiempo?
3
2) Tenía $500.00 y pagué 8 de esta cantidad al realizar una
compra, ¿cuánto pagué y cuánto me queda?

3) Un artesano tiene que tejer 450 metros de tela y en el primer día

2
sólo tejió 3 de su tarea, ¿cuánto tejió y cuánto le falta?

Problema 2
Si el automóvil va a una velocidad promedio de a kilómetros por

hora, ¿cuánto recorrerá en de hora?

Orientaciones Problema 1
Para resolver cada uno de los incisos, considera las preguntas
planteadas en la actividad 1, es muy importante que en cada caso
utilices el recurso de hacer un diagrama o un dibujo, que te oriente a
resolver cada problema.
Problema 2.
Este problema te permitirá encontrar un modelo para resolver
problemas similares a los del problema 1. Es decir, se pretende que
generalices el proceso.
Respuesta
Individual
Problema 1
Problema 2
Respuesta
después de
Problema 1
una
intervención
colectiva. Problema 2
Actividad 3 GENERALIZACIÓN DEL MODELO PARA MULTIPLICAR
NÚMEROS RACIONALES
Operarás y generalizarás el producto de fracciones, que representan aritméticamente
relaciones contextuales.
Recursos  Suma de números racionales.
 Producto de un número entero por un número racional no entero.
Planteamiento Problema 1.
de la Actividad El señor Pérez tiene un terreno rectangular, del cual hereda a su hija
2 2
menor una parte que tiene de dimensiones 5 por 3 del terreno. El

56
 resto del terreno lo hereda a su segunda hija. ¿Qué parte del terreno
heredó a cada una de sus hijas?

Problema 2.
a
Determina el área del terreno cuyas dimensiones son: b metros y
c
d metros.

Orientaciones Problema 1.
Comprensión del problema:
a. ¿Qué información tienes?
b. ¿Qué te preguntan?
c. Conjetura sobre cuál de las dos hijas consideras que reciba el
mayor terreno.
Plan:
La heurística es hacer un rectángulo donde ilustres las dimensiones
del terreno que el señor Pérez le heredará a su hija menor.
¿En cuántas partes conviene dividir uno de los lados si se trata de
2
tomar 5 de ese lado? y ¿en cuántas partes conviene dividir el otro
2
lado si lo que importa es tomar 3 del terreno? ¿Te conviene este
procedimiento? ¿Cuántas de estas partes vas a considerar para
delimitar el terreno de la hija menor?
Para ayudarte a la ejecución del plan, se te proponen las siguientes
preguntas:
¿En cuántas partes quedó dividido el terreno? ¿Cuántas de esas
partes le tocó a la hija mayor? ¿Cuántas partes le tocaron a la hija
menor? ¿Los resultados coinciden con tu conjetura? ¿Cuál es el área
del terreno que le correspondió a la mayor de las hermanas?
¿Cómo se calcula el área de un rectángulo? entonces ¿Qué
operación se tendrá que realizar?
Visión retrospectiva: Se puede hacer una reflexión de cómo se
realizó la operación para encontrar el área del terreno, lo que te daría
elementos para generalizar el producto de números racionales.
Problema 2.
Observa que la solución de este problema es la generalización del
problema anterior

57
Respuesta
Individual
Problema 1.
Problema 2.

Respuesta
después de
Problema 1.
una
intervención Problema 2.
colectiva.

Actividad 4 DIVISIÓN DE NÚMEROS RACIONALES. GENERALIZACIÓN

A partir de situaciones contextuales, generalizarás el modelo que ilustra la forma de
dividir números racionales.

Recursos Suma y producto de números racionales

Planteamiento Problema 1
de la Actividad
De un alambre de tres metros se cortarán pedazos de metro,
¿cuántos pedazos se tendrán?

Problema 2
En el problema 1 de la actividad 3, si el terreno de la hija menor tiene

un área de m2 y si sabe que uno de los lados mide de metro.

¿Cuánto mide el otro lado? La idea es que observes el
comportamiento de la división de fracciones.

Problema 3

Generaliza: a, b, c, d números enteros diferentes de cero

Orientaciones
Problema 1.
A continuación, se te presenta una síntesis aplicada de las etapas de
la metodología de resolución de problemas que hemos estado
usando y lo seguiremos haciendo a lo largo de los cursos de
Matemáticas.

Comprensión del problema.

Escribe la información que te dan y lo que te piden, haz una

58
conjetura sobre el resultado, estima cuántos pedazos se tendrán.

Concepción del Plan.

Haz un diagrama, dibujando una recta que represente los tres metros
de alambre.

Ejecución del Plan.

Representa en dicha recta los tres metros y elije las partes que se te
piden; compara el resultado con tu conjetura.
Haz un recuento de las operaciones que realizaste para obtener la
solución. Recuerda dar la solución con las unidades de medida
correspondientes.
Visión retrospectiva.
Redacta la respuesta y si del mismo alambre de 3 metros, se toman

ahora pedazos de de metro, cuántos pedazos resultan. Utiliza el

procedimiento anterior, compara los resultados y escribe

simbólicamente la operación que realizaste.
Problema 2
Comprensión.

Observa que ahora se trata de dividir las fracciones:

Elaboración del plan y su ejecución.
Evidentemente de la solución del problema de la herencia,

conocemos que el resultado de la división es ¿por qué?

Por lo tanto: Como de lo que se trata es observar cómo

se comporta la división, en esta operación resulta que al dividir los
numeradores ( ) y los denominadores ( ) obtenemos la

fracción solución: .
Pero no siempre al dividir los numeradores o los denominadores el
resultado es un número entero, por lo que se tendrá que trabajar con
fracciones equivalentes que transformen la operación, por ejemplo,

Para realizar la división: , podemos transformar la primera

59
 fracción en una fracción equivalente multiplicando sus términos por
10, el producto de los términos de la segunda fracción para proceder
dividiendo numeradores y denominadores respectivamente.

Es decir:

Por lo tanto: Sin necesidad de hacer el procedimiento

anterior, ¿cómo llegas al resultado? Redacta la respuesta.
Problema 3.
La solución al problema anterior seguramente te dará la pauta para
generalizar el modelo de la división de números racionales.
Respuesta
Individual
Problema 1.
Problema 2.
Problema 3.
Respuesta
después de
Problema 1.
una
intervención Problema 2.
colectiva.
Problema 3.

Autoevaluación
Resuelve cada uno de los siguientes problemas.
1. Una planta tiene una altura de 28/5 de metro, al transcurrir una
semana su altura alcanza los 27/3 de metro. ¿cuánto creció esa
semana?

2. Un móvil se mueve a una velocidad uniforme de 27/5 Km/h

durante 25/6 horas. ¿Qué distancia recorrerá en ese tiempo?

3. Un móvil se mueve a velocidad constante de 61/3 Km/h. Si recorre

una distancia de 122/5 Km, ¿cuánto tiempo le lleva recorrer esta
distancia?

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SECCIÓN 3

60
 POTENCIAS Y RADICALES

Introducción En muchos contextos, por ejemplo, en Física o en Álgebra, aparecen

expresiones que indican que una misma cantidad será multiplicada
varias veces por sí misma. Por ejemplo 2 4 o 105, las cuales significan
realizar las multiplicaciones siguientes: 2x2x2x2 y 10x10x10x10x10,
trabajar con estos significados resulta tedioso. Pero esto puede
resolverse de una forma económica.
Para ello definiremos el concepto de potencia entera positiva de un
número y las operaciones que se pueden realizar con ellas.
Posteriormente generalizaremos el concepto y sus operaciones
Retomando la metodología aplicada a lo largo de la Unidad,
resolverás problemas de situaciones contextualizadas utilizando las
leyes de los exponentes y radicales mismas que deberás deducir y
significar.

Propósitos Operarás con las potencias y radicales resolviendo problemas

aritméticos aplicando algunas heurísticas para facilitar su
comprensión, la búsqueda de un plan y su ejecución, con la finalidad
de obtener la solución y te apropies de los recursos analíticos para
que te inicies en el uso del lenguaje algebraico para expresar la
generalidad.

Aprendizajes Operarás con potencias y radicales con la misma base.

ACTIVIDADES

Actividad 1 DE GENERALIZACIÓN

A partir de situaciones contextuales, generalizarás el modelo que ilustra la forma de

operar potencias y radicales.

Recursos Operaciones con números reales

Planteamiento Problema 1.
de la Actividad.
Una conocida leyenda sobre el inventor del ajedrez afirma que, el rey
de Persia estaba tan complacido con el juego, que le dijo al inventor:
pide lo que quieras y se te dará. El inventor respondió que lo que
quería era tanto trigo como el que pudiese poner en un tablero de
ajedrez, pero colocando 2 granos en el primer cuadro, 4 en el
segundo, 8 en el tercero y así sucesivamente hasta que todos los
cuadros quedaran cubiertos. El rey pensó que ésta era una petición

61
 demasiado modesta.
a) Conjetura sobre si esta respuesta es razonable.
b) ¿Cuántos granos se deberían poner en el primer cuadro?
c) ¿Cuántos en el tercero?
d) ¿Cuántos en el cuadro 24?
e) ¿Cuántos en el último cuadro?
f) Con las respuestas anteriores, ¿replantearías tu conjetura?
Argumenta.
Problema 2.
Retomando en enunciado del Problema 1, en el cual seguramente
en las últimas preguntas escribir los resultados resultó casi
imposible, en este problema te proponemos encuentres un patrón
para escribir los resultados de una forma más simple.

Orientaciones
Para resolver cada uno de los problemas, se te sugiere aplicar la
metodología que se ha utilizado, atendiendo sus diferentes etapas.
Problema 1.
Comprensión del problema.
¿Cuáles son los datos? ¿Qué te piden? ¿Cuántos cuadros tiene el
tablero de ajedrez? ¿Cuál es la condición? Definir ésta es
fundamental.
Concepción del plan.
La tabla será una heurística importante para observar y analizar
cómo atacar el problema a través de casos particulares del mismo,
por lo que la ejecución del plan puede ir en el sentido de que
propongas un procedimiento como el siguiente:

Ejecución del plan.

Construye una tabla, te sugerimos algunos valores, con lo que al
interpretarla podrás completar la tabla y deducir con ella las
respuestas de solución.

Visión retrospectiva.

62
Seguramente al determinar tus resultados anteriores te has dado
cuenta de que al principio el número de granos es insignificante, pero
al avanzar en el proceso seguramente tienes números
extremadamente grandes, por lo que al crear un nuevo problema
pienses en la forma de subsanar esta dificultad. El problema 2 va en
este sentido.
Problema 2.
Comprensión del problema.
Si analizas el Problema 1, la respuesta a las preguntas
prácticamente es la misma, excepto sobre lo que te piden, que ahora
es un patrón que puedas aplicar a cualquiera de los cuadros del
ajedrez.

Concepción y ejecución del plan.

La tabla sigue siendo una heurística importante para observar y
analizar cómo atacar el problema a través de casos particulares del
mismo, e ir construyendo el patrón de comportamiento.

Una de las condiciones del problema es que el número de cuadros

del problema se duplica.
En el primer cuadro hay dos granos: 2
En el segundo, al duplicarse el anterior hay 2x2=4=2(2)
Como seguramente recuerdas 2(2) puede escribirse como 22
En el tercero, hay 2(4) = 8, pero 4 = 2(2), por lo que 8 = 2(2)(2) = 2 3
Pensando ya en un patrón se podría pensar en la aplicación de lo
que es una potencia en donde el número 2 es muy importante. Si
observas, en el primer caso se pudo haber escrito como 21.
Independientemente de que se está conformando un patrón, está
apareciendo el concepto de potencia. que no es más que la
conjunción de una base y un exponente; que en general, ambos
números son números reales, que para nuestro problema son
números naturales (enteros positivos).
Utilizando la notación anterior completa la tabla siguiente:

63
 Ahora estás listo para responder la pregunta: Si n representa
cualquier número del cuadro ¿cómo representas la cantidad de
granos del n–simo cuadro?

Respuesta
Individual
Problema 1.

Problema 2.

Respuesta
después de
Problema 1.
una
intervención
colectiva. Problema 2

Conclusión:
El análisis del problema anterior sustenta la siguiente definición:
Para un número real a y n un número natural, el producto de n veces a se representa

como: an, esto es: an se dice que es una potencia de a y la

potencia se compone de base: a y exponente: n, de esta forma en los problemas
anteriores hemos trabajado con potencias de 2.

Actividad 2 PROPIEDADES DE LOS EXPONENTES

A partir del desarrollo de la actividad deducirás las propiedades de los exponentes.

Recursos Operaciones con números reales

Definición de potencia
La división y sus elementos.
Planteamiento A través de ejemplos, determina a qué es igual cada una de las
de la Actividad expresiones siguientes:

64
 1)

n> m
2) , , a número real diferente de cero: .

3)

Con m y n números natural.

Orientaciones
1) Para la multiplicación entre potencias enteras positivas con la
misma base, considera algunos ejemplos, como los siguientes:

a) (–3)4(–3)2, según el significado de los símbolos:

b)
Te sugerimos que proporciones otros dos ejemplos y generalices el
resultado de la multiplicación en forma de potencia.

2) Para la división de dos potencias con la misma base y el

exponente del divisor menor que el del dividendo, considera las
divisiones siguientes:

a) Considerando la definición:

y por definición de multiplicación de fracciones:

65
Por lo tanto, concluimos que:
5
(√ 2)
b) 2 Considerando las definiciones de los símbolos:
(√ 2)
5
( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 )( √2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 )
=
(√ 2)
2
( √2 )( √2 )
y por definición de multiplicación de fracciones:
5
( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 )( √2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 ) ( √2 ) ( √2 ) 3
= = =( 1 ) ( 1 ) ( √ 2 )( √ 2 ) ( √ 2 )=( √ 2 )
(√ 2)
2
( √2 )( √2 ) ( √ 2 ) ( √ 2 ) ( 1 ) ( 1 ) (1 )

Da otros ejemplos.
Tomando en cuenta los casos anteriores, generaliza a que es igual:
n
a
m
con n>m
a

Y redacta una conclusión.

3) Para la potencia de una potencia, considera las potencias
siguientes elevadas a los exponentes indicados y exprésalas como
una potencia de la misma base.

(( ) ) (( )( )( ))
3 2 2
−2 −2 −2 −2
b) = =
5 5 5 5

= ( −25 )( −25 )( −25 ) ⌋ [(−25 )( −25 )( −25 )]

⌊ =

( −25 )( −25 )( −25 )(−25 )( −25 )( −25 )=¿ ( −25 )

6

66
 Te sugerimos dar otros ejemplos y a partir de ellos puedas
generalizar:
n m
¿A qué es igual (a ) ?

Respuesta
Individual

1) 2) 3)

Respuesta
después de
una
intervención 1) 2) 3)
colectiva.
Actividad 3 POTENCIA ENTERA NEGATIVA DE UN NÚMERO.

Comprenderás y operarás el concepto de potencia entera negativa de un número

Recursos Operaciones con números reales.

Propiedades de los exponentes.

Planteamiento 1) Tomando en cuenta que a es un número real y n un número

de la Actividad
entero. A partir de ejemplos, determina a qué es igual cada una
de las expresiones siguientes, utiliza las propiedades anteriores:
a≠0
a)

b)

2) Escribe cada una de las siguientes potencias sin exponentes

negativos.

a) b) c) d)

Orientaciones 1)
a) Considera la división entre potencias , iguales entre sí
donde p es un entero positivo y a un número real, .

67
 esto es: , entonces, si divides dos números iguales,
¿cuál es el resultado?

……………(1 )

Tomando en cuenta el resultado anterior y las propiedades para

operar potencias, en particular la propiedad 2, podemos concluir
que:

…………….( 2 )
Relacionando tus resultados (1) y (2), ¿cuál es la conclusión?
Argumenta.

b) Para que dotes de significado a la potencia , donde a es

un número real y si p es un número entero positivo, lo
primero que tenemos que observar es que – p es un número
entero negativo.
Ahora bien, tomando en cuenta las propiedades para operar
con potencias con exponente entero positivo y ahora
incluyendo el exponente 0, se puede escribir:

………( 3 )
Y al usar la segunda propiedad deducida en la actividad 2,

………( 4 )

Relacionando tus resultados (3) y (4), ¿cuál es la conclusión?

Argumenta.
Para resolver la Pregunta 2, considera las propiedades que acabas
de deducir sin realizar operaciones.
Respuesta
Individual 1) 2)

68
 a) =
a) =

b) =
b) =

c) =

d) =

Respuesta
después de 1) 2)
una
intervención a) =
colectiva. a) =

c) =
a) =

c) =

e) =

Actividad 4 DEFINICIÓN DE POTENCIA RACIONAL DE UN NÚMERO.

Comprenderás el significado de una potencia cuando el exponente es una fracción

Recursos  Operaciones con números reales.

 Propiedades de los exponentes.

Planteamiento 1) Con los conocimientos que se tienen, ahora el reto es significar la

de la Actividad
siguiente expresión:
Es decir, la raíz q–ésima, de una potencia . Recuerda que el

69
 número que está expresado fuera del radical es llamado
índice (q) y la potencia constituye el radicando ( ) y al resultado se
le llama raíz.
2) Usando el resultado encontrado en la pregunta 1, escribe la forma
equivalente de cada una de las expresiones siguientes:

a) b) c)

d) e) f)

3) ¿Existe como número real la potencia siguiente? ,

Argumenta aritméticamente tu respuesta: Argumenta.

Orientaciones 1) Para responder esta pregunta apóyate en el análisis del siguiente

ejemplo:

De lo que se trata es expresar como una potencia de la

forma: , esto es:

¿existirá un valor de x tal que se cumpla qué ?

Tendríamos que recurrir al significado de raíz cúbica: obtener un

número, tal que al elevarlo a la tercera potencia nos da como
resultado el radicando, por lo que:
3
( √3 24 ) =( 2 x )3

Aplicando la propiedad para elevar una potencia a un exponente,

se tiene:

de donde se concluye que: 3x debe ser igual a 4. es decir: ¡3 x = 4!

y por lo tanto: ¿Cuánto vale x?
Entonces, la conclusión es:

70
 Lo que le da sentido aritmético a la potencia con exponente
fraccionario: .

Con lo anterior, ya estás en condiciones de significar y generalizar a

qué es igual la potencia , con lo que estás deduciendo una
propiedad más:
√q a p

Para la Pregunta 3, te sugerimos escribas en su forma

equivalente y argumentes tu respuesta.

Respuesta
Individual
1) 2) 3)
Respuesta
después de
1) 2) 3)
una
intervención
colectiva.

Conclusión:
Hay que tomar en cuenta que: si q es un número par, entonces a debe ser mayor o
igual que cero y el resultado, la raíz, es mayor o igual que cero.

Autoevaluación Completa la siguiente tabla, usando los datos.

Regresar al índice

SECCIÓN 4

71
 EXPRESANDO GENERALIDAD

Introducción El expresar la generalidad es una habilidad matemática para

promover el tránsito de la Aritmética al Álgebra, por tal razón hemos
insistido tanto en el desarrollo de esta habilidad, por que además, la
generalidad es una de las funciones del Álgebra.
Las actividades que enseguida te proponemos pretenden promover
la expresión de la generalidad apoyándose en la aritmética, la
visualización y la habilidad para descubrir patrones numéricos y
geométricos

Propósitos A partir de la Aritmética, donde has desarrollado las habilidades

matemáticas de visualización y el descubrimiento de patrones
numéricos promoverás la generalización incluyendo ahora patrones
geométricos, en la serie de actividades propuestas.

Aprendizajes Traducirás relaciones contextuales en operaciones entre números

reales y las resolverás, encontrando patrones de comportamiento.

Actividad 1 SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS OPERACIONES.

Reconocerás patrones numéricos y darás significado contextual a las operaciones.

 Operaciones con números reales.
Recursos
 Aplicación de las habilidades matemáticas desarrolladas.

72
Planteamiento Problema 1
de la Actividad María quiere saber cuánto valen A , B y C en la siguiente
multiplicación, si A , B y C son dígitos diferentes.

A AB
XB
C B5B

Problema 2.
Un hombre encomendó a su albacea que una vez por año
distribuyera exactamente 660 monedas de plata entre los pobres de
su parroquia, pero solo se debería continuar con la donación
mientras hubiese una cantidad diferente de hombres y mujeres y
siempre entregando 18 monedas a cada integrante de un
determinado conjunto de mujeres y 30 monedas a cada integrante
de un determinado conjunto de hombres. Puntualiza en qué casos
se podrá realizar esta obra de caridad

Orientaciones Para resolver los problemas propuestos, te recomendamos utilices

la metodología de resolución de problemas, te sugerimos algunas
preguntas orientadoras, es deseable que tu propongas otras.
Problema 1
Comprensión del problema.

1) ¿Recuerdas el algoritmo de la multiplicación?

2) Proporciona un ejemplo con números, similar al planteado en
el problema: la multiplicación de un número cualquiera de
tres dígitos por otro cualquiera de un digito, resuélvelo para
que recuerdes el algoritmo de la multiplicación.

3) Regresando al problema, identifica qué condición deben de

cumplir los dígitos A , B y C , escribe dicha condición.

4) En términos de lo planteado en los incisos anteriores: ¿Qué

es lo que se tiene que encontrar para satisfacer la condición
del inciso anterior?

Concepción del plan.

1) Observa detenidamente la condición que debe cumplir el

73
 número B para que al multiplicarse por sí mismo se obtenga
también B, es decir, ¿qué dígitos cumplen esta condición?
2) Siguiendo con los pasos que sugiere el algoritmo de la
multiplicación, ¿qué la condición que debe cumplir el número
A para que al multiplicarse por B se obtenga 5? es decir,
¿qué dígitos cumplen esta condición?
3) Observa detenidamente la condición que debe cumplir el
número C para que sea el digito de las unidades de millar
producto, ¿qué dígitos cumplen esta condición?

a. ¿Es posible multiplicar por sí mismo cualquier digito y que su

producto sea el mismo? ¿Por qué?
b. Si 4 fuera el digito B, ¿qué condición debe de cumplir ahora
el dígito A para que el producto final sea 5?
Ejecución del Plan:
Elabora una tabla que incluya los posibles valores para el digito
A y escribe por qué dicho valor es válido.
Elabora una tabla que incluya los posibles valores para el digito
B y escribe por qué dicho valor es válido.
Elabora una tabla que incluya los posibles valores para el digito
C y escribe por qué dicho valor es válido.

De acuerdo con las tablas que realizaste en los incisos anteriores,

reescribe el producto:

A AB
xB
C B5B

Sustituyendo las literales por los dígitos que satisfacen dicho

producto.

Visión retrospectiva.
Redacta la respuesta y tus conclusiones y construye otro problema
similar, pero que ahora el segundo factor tenga dos dígitos.

Problema 2.
Comprensión del problema:
1) ¿Qué actividad encomendó el hombre al albacea?

74
 2) ¿Qué cantidad distribuirá el albacea?
3) ¿A quiénes tendrán que repartir la donación el albacea?
4) ¿De qué manera se hará esta repartición?
5) ¿Qué condición debe de cumplir la repartición de la
donación?

Concepción del plan.

Considerar solo una parte de la condición (a este paso se le conoce

como: relajación de la condición):
1) ¿Es posible repartir las 660 monedas solamente entre los
hombres? Que el estudiante explique su respuesta.
2) ¿Es posible repartir las 660 monedas solamente entre las
mujeres?
3) ¿Es posible repartir las 660 monedas a una mujer y el resto
a los hombres? ¿Por qué? ¿O viceversa?
4) ¿Es posible repartir las 660 monedas a dos mujeres y el
resto a los hombres? ¿Por qué? ¿O viceversa?
5) ¿Te es útil organizar los datos en una tabla? ¿Cuál
propones que sea el encabezado de la tabla?
6) De acuerdo con tus respuestas, ¿Cuál es el número de
mujeres con que se debería iniciar la tabla?
Ejecución del Plan:
Elabora la tabla, recordando que la columna del número de mujeres
es el correspondiente a tu última respuesta.

Analizando la tabla que has elaborado, ¿puedes establecer alguna

condición de comportamiento en el número de mujeres con las que
es posible repartir las 660 monedas?

Con este análisis seguramente llegarás a la solución de puntualizar

en qué casos se podrá realizar esta obra de caridad.
Visión retrospectiva.
Redacta la solución obtenida y el procedimiento seguido. Propón un
problema similar.

75
Respuesta Problema 1
Individual

Problema 2

Respuesta Problema 1
después de
una
intervención Problema 2
colectiva.

Actividad 2 GENERALIZACIÓN Y SU EXPRESIÓN ALGEBRAICA

Reconocerás patrones numéricos o geométricos en situaciones problémicas y

modelarás la forma general de su comportamiento para arribar a la solución.

Recursos  Operaciones con números reales.

 Habilidades matemáticas:
Visualización de patrones y generalización.
Planteamiento Problema 1
de la Actividad En una reunión hay 20 personas, si todas se saludan, ¿cuántos
saludos se habrán realizado? ¿Cuántos saludos se habrán
realizado si hay n personas?
Problema 2
Determina el modelo que te permita calcular el número de
diagonales de un polígono de n lados.
Problema 3
Los números triangulares son aquellos que pueden ser
representados por puntos en una configuración geométrica que
corresponde a un triángulo, determina el modelo que permite saber
cuántos puntos tiene cualquier número triangular.

76
 Problema 4
El célebre matemático Leonardo de Pisa, mejor conocido como
Fibonacci, escribió, a principios del siglo XIII, su obra: Liber Abaci
(libro del ábaco), estudió la siguiente sucesión numérica: 1, 1, 2, 3,
5, 8, 18, 21, 34, … De las cuales encontró particularidades muy
especiales. Encuentra el modelo que generalice la secuencia
(sucesión) planteada.
Problema 5.

A finales del siglo XIX, se inventa un juego llamado las torres de

Hanoi. Es un juego de ocho discos de radio creciente que se
insertan, uno sobre otro, de mayor a menor, en una de las tres
varillas de un tablero, como se muestra en la figura.

El juego consiste en pasar todos los discos de la varilla ocupada, a

una de las otras varillas disponibles. Pero, solamente se puede
mover un disco cada vez, un disco de mayor tamaño no puede
estar sobre uno más pequeño que él y, por último, sólo se puede
mover el disco que se encuentre arriba en cada varilla. Gana quien
mueve todos los discos en el menor número de pasos.
El problema consiste en hallar la forma para calcular el número
mínimo de pasos que son necesarios para alcanzar la meta del
juego cuando se tengan n discos.

Orientaciones Problema 1
Comprensión del problema.
1) ¿Con qué información cuentas?
2) ¿cuántos saludos supones que se hayan hecho?, haz una
conjetura.
3) ¿es lo mismo que la persona A salude a la persona B y la B

77
 salude a A? ¿por qué?

Concepción del Plan.

Recordando que una de las heurísticas que has utilizado, con
buenos resultados, es el uso de tablas y en el caso de este
problema es conveniente retomarla.
Es conveniente que te hagas preguntas tales como:
Qué sucede cuando hay dos personas, ¿cuántos saludos hay?
En el caso de tres personas ¿cuántos saludos hace la primera
persona?
Sabiendo que la primera y la segunda ya se saludaron, ¿cuántos
saludos hace la segunda persona?, siguiendo este criterio,
¿cuántos saludos hace la tercera?
Cuando elabores la tabla, escribe explícitamente la suma del
número de saludos de acuerdo con el número de personas, esto te
permitirá observar el patrón de comportamiento de los resultados
Ejecución del Plan.
Seguramente harás una tabla como la siguiente y analiza los
resultados y generaliza el comportamiento.

Número
de 1 2 3 4 5 6 20
personas
Número
de 2+1 4+3+…
saludos
Total de
saludos 3

Visión retrospectiva:
Compara el resultado con la conjetura planteada. Con los
resultados de la tabla, escribe una conclusión y describe el
comportamiento de los resultados, sin hacer tablas ¿cuántos
saludos hay si son 30 personas?, ¿y si son 50?
Las respuestas a estas preguntas implican que te has dado cuenta
del comportamiento por lo que puedes proponer un modelo que
permita saber cuántos saludos se hacen con n personas.

Problema 2
Comprensión del problema.
78
1) ¿Con qué información cuentas?
2) ¿cuántas diagonales hay en un triángulo? ¿en un cuadrado, en
un pentágono, en un hexágono, …? Auxíliate con dibujos.

Concepción del Plan.

1) ¿Consideras que una tabla pueda ayudarte? ¿Cómo la
diseñarías?
2) ¿Este problema es similar a otro que ya hayas resuelto?

Te proponemos que ejecutes el plan y propongas la visión

retrospectiva.

Problema 3
Comprensión del problema.
¿Qué información te dan?
¿Qué te piden?
Elaboración del plan:
Nuevamente la heurística puede ser elaborar una tabla para ubicar
los números triangulares tomando en cuenta el número anterior a
partir de los diagramas y analizar el patrón del comportamiento que
te lleve a la generalización.
Ejecuta el plan y propón la visión retrospectiva.
Problema 4.
Comprensión del Problema.
1) ¿Qué observas con estos números?, ¿cómo se comportan?
2) ¿La obtención de cada número tiene relación con los
anteriores? Por ejemplo, ¿cómo se obtiene el número 2?
3) Considerando la sucesión y lo observado anteriormente,
¿cómo obtenemos el 5?
4) ¿Cómo el 13 y el 34?
5) ¿En todos se cumple el mismo patrón de comportamiento?
¿Por qué?
Elaboración del plan.
Nuevamente la heurística puede ser elaborar una tabla para ubicar
los números que van apareciendo, tomando en cuenta el número
anterior y analizar el patrón del comportamiento que te lleve a la

79
generalización.
Ejecución del Plan.
1) Haz una tabla como la siguiente y coloca en el segundo renglón
los números de Fibonacci correspondientes

Lugar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
n
Número
de
Fibonacci
an

Con el análisis de los valores de la tabla determina el

comportamiento del n-ésimo término, an , de la sucesión.

A manera de visión retrospectiva.

Consulta sitios en internet que hablen de los números de Fibonacci,
para descubrir algunas de sus interesantes propiedades.
Problema 5.
Comprensión del problema.
Explica cuáles son las reglas del juego (datos del problema) y quién
es el que gana (que te piden).

Elaboración del plan:

Seguramente estás pensando en resolver el problema con un
menor número de discos y auxiliarse de un diagrama que clarifique
los movimientos de los discos y registrarlos de manera ordenada
con el fin de observar el patrón de dichos movimientos.

Ejecución del plan.

Probablemente te resultará de utilidad numerar los discos de menor
a mayor e identificar las varillas con letras, por ejemplo, como en la
figura siguiente:

80
Para un disco la respuesta es muy sencilla pues es un solo
movimiento, pero par dos o más discos se requiere de otra
heurística:
De manera informal dibuja diagramas que te clarifiquen el
procedimiento, comenzando con dos discos, tal y como se ilustra en
el siguiente dibujo y registra el número de movimientos realizados.

Con dos discos:

Mov 1 D1 – B
Mov 2 D2 – C
Mov 3 D1 – C

hubo 3 movimientos

¿Cuál es el mínimo número de movimientos que se realizan si

tienes tres discos? ¿Qué ocurre si tienes cuatro discos?
¿Puedes predecir qué ocurre con cinco discos? Si todavía no
puedes, realízalo con el procedimiento anterior, observarás que con
cinco el procedimiento es más laborioso, por lo que es necesario
tratar de visualizar el patrón; si aún no lo descubres, observa si al
número de movimientos realizados en cada caso le sumas 1,
entonces podrás observar una secuencia conocida.

81
 ¿Qué sucede con n discos?

A manera de visión retrospectiva.

Consulta sitios en internet que hablen de la torre de Hanoi, como
por ejemplo el siguiente sitio: [Link]

Respuesta Problema 1
Individual
Problema 2
Problema 3

Problema 4
Problema 5
Respuesta Problema 1
después de
una Problema 2
intervención Problema 3
colectiva.
Problema 4
Problema 5

Autoevaluació Problema 1. Encuentra un modelo para calcular la suma de los

n ángulos internos de un polígono de n lados.
Problema 2. Los números cuadrados son aquellos que se pueden
representar por puntos en una configuración geométrica que
corresponde a un cuadrado, determina el modelo que permite saber
cuántos puntos tiene cualquier número cuadrado.

BIBLIOGRAFÍA
Regresar al índice

Básica

Alanís, S. L. (2012). Matemáticas I. Solución de problemas reales. México. Ediciones

Quinto sol.

82
Bravo, O. A., Domínguez, B.M., Cuevas, R.O., Gispert, C. M.R, Jiménez M.C., Jiménez
S.S., et al (2014). Guía para el profesor de Matemáticas I: Seminario Azcapotzalco –
Oriente. México. CCH. UNAM.

Cedillo, T. et al (2006). Patrones numéricos y generalización. México. Fomento Editorial

de la Dirección de Difusión Universitaria de la UPN.

Lovaglia, F. et al. (1972). Álgebra. (ed. primera en español). México. HARLA.

Complementaria:

Polya G. (1965). How to solve it. (ed. primera en español). México. Trillas.

Schoenfeld A. (1985). Mathematical Problem Solving. USA. Stanford University

Kolmogorov. A. N. et al. (1985). La matemática: su contenido, métodos y significado:

Vol. 1. (ed. séptima). España. Alianza Editorial.

Regreso al índice general

83
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PAQUETE DIDÁCTICO
PARA EL CURSO MATEMÁTICAS I

UNIDAD 2

Elaboró:

Plantel Azcapotzalco: Plantel Oriente:

María del Refugio Gispert Castañeda Alejandra Georgina Bravo Ortiz

Oscar Cuevas de la Rosa Carlos Agustín Jiménez Moreno

Sandra Areli Martínez Pérez Mario Emilio Domínguez y Baños

84
 INDICE
Regreso al índice general

Sección 1 Fenómenos de variación y conceptos básicos ………………... 64

asociados

Sección 2 Obtención de la representación algebraica de la ……………… 69

variación entre dos variables cuando es directamente
proporcional

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación ………………

Bibliografía ……………… 89

85
 Regreso al índice general

UNIDAD 2
VARIACIÓN DIRECTAMENTE PROPORCIONAL Y FUNCIÓN LINEAL
Presentación En la última parte de la Unidad 1, se hace uso de las expresiones
algebraicas para representar la generalidad de un proceso operativo
con una magnitud x que nos lleva al cálculo de una magnitud y ,
donde x puede tomar valores distintos dando como consecuencia,
valores distintos de y .
El sentido que le damos a estas expresiones es estático, esto es, no
nos interesa un orden en los posibles valores de x , ni nos interesa
cómo cambia y en relación con el cambio de x , así que la expresión
general del proceso operativo tiene el estatus de ser una fórmula
que calcula y a partir de x .
En esta Unidad 2 estudiaremos la expresión y = proceso operativo
con la x , desde otro punto de vista: ¿cómo varía la y con relación a
la variación de la x ? Este estudio implicará un orden en la variación
tanto de x como de y .
Con este propósito de estudio, la Unidad 2 plantea el desarrollo del
proceso enseñanza – aprendizaje a través de tres secciones:
Sección 1: Fenómenos de variación y conceptos básicos asociados.
Sección 2: Variación directamente proporcional.
Sección 3: Función lineal.
La metodología para el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje en
estas secciones será la observación experimental y la metodología
de resolución de problemas, esta última, descrita en la presentación
general de la asignatura: Matemáticas I.
Propósito Modelarás y analizarás situaciones que involucren la variación entre
dos magnitudes en los casos en que la razón de sus incrementos
sea constante (la variación entre las dos cantidades sea de carácter
proporcional). Para ello, utilizarás los registros tabular, gráfico y
algebraico. Esto te permitirá iniciarte en el estudio de la variación, la
idea de relación funcional, sus conceptos asociados y, continuar
comprendiendo el lenguaje algebraico como la representación de la
generalidad.
Aprendizajes Con relación a los conocimientos, habilidades y destrezas, en
función de la resolución de problemas:
1. Identificarás situaciones donde existe variación entre dos
magnitudes.
2. Dada una situación donde existe variación entre dos
cantidades, identificarás los elementos de la variación que
corresponden a los conceptos de variable dependiente e
independiente, la razón de cambio y su cálculo dado un

86
 incremento de la variable independiente.
3. Traducirás en una tabla de valores algunos estados
correspondientes a la descripción verbal de la variación
directamente proporcional entre dos magnitudes.
4. Traducirás en una gráfica, la descripción tabular o verbal de la
variación relacionada (directamente proporcional) entre dos
cantidades y usarás esta representación para obtener
información sobre la variación.
5. Representarás algebraicamente la variación directamente
proporcional entre dos cantidades y obtendrás, a partir de ella,
información sobre ésta.
6. Identificarás, entre una serie de variaciones, aquellas que
correspondan al concepto de función lineal.
7. Modelarás con la expresión y= mx+b, una variación
relacionada entre dos variables con rapidez de variación
constante y condición inicial (0, b), transitando, en la etapa de
exploración, por representaciones tabulares y gráficas.
8. Dada una variación que se modela con una función lineal,
calcularás estados específicos de la variación, su rapidez de
cambio y estado inicial, empleando sus representaciones
gráfica y analítica.

Orientaciones La dinámica de trabajo en el salón de clase implicará: al inicio, un

Generales acercamiento individual, seguido de un trabajo en equipo, para
finalizar en una discusión grupal, a fin de llegar a una o varias
respuestas correctas y colectivas a las actividades de aprendizaje
que se te propondrán y, donde el profesor será coordinador y/o
partícipe en las actividades.
Por lo general las actividades perseguirán el logro de los
aprendizajes a través de la resolución de problemas. En la
resolución de cada problema planteado, ésta se desarrollará a través
de una interacción dialéctica de actividades mentales promovidas
por sugerencias heurísticas, siendo estas:
 Comprensión del problema, en esta etapa deberás identificar con
claridad, la información proporcionada, qué es lo que se busca y
qué condición o condiciones debe satisfacer lo buscado.
 Configuración de un plan para su solución: deberás determinar
las relaciones que existen entre sus elementos, entre las
incógnitas y la información proporciona para, y de esta manera,
concebir una idea que busque obtener la solución.
 Ejecución de ese plan, Concebir un plan de ejecución es la parte
más difícil al resolver un problema, no obstante, llevar a cabo el
plan requiere de cierto cuidado, pues de lo contrario pueden

87
 aparecer errores por descuido o falta de justificación. Es
importante entonces, que verifiques, para que estés
completamente seguro, la exactitud de cada paso que se seguirá
en la ejecución del plan. Es en la ejecución del plan que puede
surgir el replanteamiento de éste después de una revaloración de
sus pasos
 Visión retrospectiva sobre el proceso y solución al problema. Una
vez resuelto el problema, deberás llevar a cabo una reflexión que
te permita concluir o consolidar aprendizajes y reconsiderar la
solución alcanzada y el procedimiento, analizando si este es el
único que pudiste haber seguido, si es el mejor. Es importante
también que reflexiones si el procedimiento y el resultado
alcanzado te pueden servir en la solución de algún otro problema
o el problema puede ser planteado en forma más general. Esta
etapa es muchas veces la más importante en la actividad de
resolución de problemas, pues en ella se generaliza, se
promueve la flexibilidad de pensamiento, la habilidad lógica y
surge nuevo conocimiento.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Regresar al índice
SECCIÓN 1
FENÓMENOS DE VARIACIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS ASOCIADOS

Propósito Iniciar el estudio básico de la variación e introducir el significado

algebraico de la literal como variable.
Aprendizajes  Identificarás situaciones donde existe variación entre dos
cantidades.

 Dada una situación donde existe variación entre dos cantidades,

identificarás los elementos que corresponden a los conceptos de
variable dependiente e independiente, la razón de cambio y su
cálculo dado un incremento de la variable independiente.
ACTIVIDADES
Actividad 1 OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO DE UN MÓVIL
QUE SE DESLIZA POR UN PLANO INCLINADO
En este caso específico, analizarás el movimiento y, en su descripción, generarás los
conceptos de variable dependiente e independiente y razón de cambio.

88
Recursos Recursos físicos:
Un barrote de madera cuyas dimensiones pueden ser 3 3/8” x 1 3/8
x 39 3/8” al cual se le hace, a lo largo, con un Reuter, una ranura
recta con un ancho de 4/8” y profundidad de 5/16”, una pequeña
dosis de pintura negra, un pincel o una brocha de 1/2”, un balín de
acero de diámetro , un celular equipado de fotos en ráfaga con
frecuencia de 10 fotos cada segundo, un metro, una lupa y tres
pijas.
Circunstancias ambientales:
Para claridad de las imágenes, deberás buscar un espacio exterior
con iluminación solar intensa pero no directa. La razón de esto es
que debido a que en el interior la intensidad es débil, la apertura del
objetivo de la cámara dura abierto un tiempo que hace que la
imagen del balín deslizándose, se manifieste como una raya,
haciendo incómoda y poco exacta la lectura; además, en el interior o
en exposición directa a la radiación solar, se provocan diferencias de
iluminación que redunda en brillos molestos para la observación.
De conocimiento:
Destreza para elaborar una tabla y una gráfica a partir de ella
Orientaciones
En la construcción del plano inclinado:
Pinta de negro la ranura en el plano inclinado (para obtener
contraste entre el balín y la ranura)
Fija el metro a lo largo de la ranura separado de su borde unos 3
milímetros, esto puede ser con pijas taladrando simultáneamente las
dos piezas con broca más delgada que el grosor de las pijas.
Eleva el extremo donde inicia la medición, aproximadamente
Ejemplo de plano inclinado:

En la ejecución de la observación experimental:

Por encima del plano inclinado, te prepararás para tomar una ráfaga
de fotos, colocando el celular aproximadamente paralelo al plano y
más o menos en la parte media, mientras otro de tus compañeros se
prepara para liberar el balín.
Listo lo anterior, se cuenta hasta tres para procurar soltar el balín y
activar la ráfaga de fotos simultáneamente (la ráfaga se activa
manteniendo presionado el disparador de la cámara).
Como manualmente es casi imposible soltar y disparar

89
simultáneamente, la observación debe comenzar en la posición de la
primera imagen del balín, considerándola como la posición cero.
Para observar las diversas posiciones del balín, en el celular se
selecciona todas las fotos de la ráfaga. Con ello, las fotos se
separan y se pueden agrandar permaneciendo fijo el agrandamiento.
El uso de una lupa favorecerá aún más la observación.
Ejemplo:

Observación sin agrandar. Observación cuando se agranda

Para registrar la observación es necesario que primero se pongan de

acuerdo en la lectura de la escala de medición. En el ejemplo, un
decímetro está dividido en veinte partes iguales, luego cada división
más pequeña representa .5 cm. De acuerdo con lo anterior, el
registro de la observación en el ejemplo es: 42.25 cm y la distancia
recorrida por el balín a partir de la primera observación será 42.25 –
la lectura de la posición de la primera imagen.
En el análisis:
Preguntas que definen el campo del análisis:
¿en este fenómeno concibes dos cantidades variables?
¿la variación de una de las cantidades depende de la variación de la
otra?
Representaciones para el análisis:
Cuando en un experimento se han observado un número finito de
casos en la variación relacionada entre dos cantidades, las
observaciones se suelen representar en una tabla
Muchas veces la información en la tabla puede resultar engorrosa
para el análisis.
¿podrías pasar la información de la tabla a otra representación que
de golpe te dé idea del comportamiento de la variación de una de las
cantidades respecto a la variación de la otra?
Preguntas generadoras:
¿Qué características tiene esta nueva representación?
¿Qué interpretación tienen estas características en el
comportamiento de la variación relacionada entre las dos

90
 cantidades?
Por ejemplo:
Compara la representación del comportamiento del movimiento
cuando el balín pasa de una posición a la siguiente en los casos: al
comenzar la observación y al final.
El comportamiento del movimiento en esos intervalos ¿cómo es?
¿podrías cuantificar eso que les hace distintos?
Si por alguna razón te fue imposible realizar la construcción del
plano, te proporcionamos los registros obtenidos en el ejemplo antes
mencionado. Para una mejor observación agranda las imágenes.

Respuesta o
Ejecución en
equipo
Respuesta
después de una
intervención
grupal
Definiciones Cuando se estudia la variación relacionada entre dos magnitudes se
consecuentes distinguen los siguientes elementos en su análisis:
Variable dependiente: es aquella cantidad que varía según la
de la actividad variación de otra (en el ejemplo: la distancia recorrida por el balín).

91
 Variable independiente: es aquella cantidad de cuya variación
depende la variación de la variable dependiente (en el ejemplo: el
tiempo).
Razón de cambio en un intervalo de la variable independiente: Es la
comparación entre el incremento de la variable dependiente con
relación al incremento de la variable independiente en un intervalo
∆y
de ésta y se simboliza:
∆x
Esta comparación puede tener los significados siguientes:
a. Cuántas veces es más grande o chico el incremento de la
variable dependiente con relación al incremento de la variable
independiente.
b. La rapidez con que cambia la variable dependiente en un
intervalo de la variable independiente.
c. La cantidad de la variable dependiente que corresponde al
cambio por unidad de la variable independiente en un intervalo
de ésta.
El significado c, es realmente el significado de la rapidez
(en el ejemplo: la rapidez con que varía la distancia respecto al
tiempo en un intervalo dado o cuánta distancia se recorre por unidad
de tiempo en ese intervalo)
Actividad 2 DE INVERSIÓN DE UN PROCESO OPERATIVO

Confirmarás un importante resultado cuando se tienen un número finito de

observaciones de la relación entre dos variables continuas. Resultado que con la
construcción del concepto de razón de cambio instantáneo (o derivada) y el de
Función primitiva (integral), se generaliza y formaliza en el Teorema Fundamental del
Cálculo.
Promoverás tu habilidad para invertir un tren de pensamiento, en este caso, un
proceso de cálculo
Recursos De conocimiento:
Comprensión y cálculo de la razón de cambio entre dos variables
Planteamiento En la tabla siguiente, se registra en la segunda columna, la razón de
de la Actividad cambio entre las variables: distancia recorrida por un móvil y el
tiempo de recorrido para intervalos de este último (primera columna).
Calcula las distancias recorridas al término de cada intervalo.
Intervalo de tiempo Razón de cambio Distancia
En segundos y 1− y 0 recorrida al
=r final de cada
x 1−x 0
intervalo
[0, .1] 38 cm/seg
[.1, .2] 51cm/seg
[.2, .3] 69 cm/seg

92
 [.3, .4] 81 cm/seg
[.4, .5] 100 cm/seg
[.5, .6] 115 cm/seg
[.6, .7] 132 cm/seg
[.7, .8] 149 cm/seg
[.8, .9] 166 cm/seg
Orientaciones Determina qué es lo que se busca en cada intervalo
Determina algebraicamente qué condición debe satisfacer lo
buscado
Respuesta
obtenida por
equipo

Respuesta o
Ejecución
después de una
intervención
grupal
Auto Cuando un objeto cae desde una altura de 50 m sobre el nivel del
Evaluación piso, en caída libre, la altura y a la que se encuentra después det
segundos, está dada por la ecuación: y=50 – 4.91 t 2 . Considere los
siguientes intervalos de tiempo en segundos: [0, 0.5], [0.5, 1], [1,
1.5], [1.5, 2], [2, 2.5], [2.5, 3].
En dicho fenómeno:
a) ¿Hay dos variables cuya variación esté relacionada? ¿cuáles
son?
b) ¿Cuál considerarías como variable independiente y cuál la
dependiente?
c) Encuentra las alturas del objeto cuando el tiempo haya
transcurrido hasta los extremos derechos de esos intervalos.
A partir de la información anterior:
d) Construye una tabla y una gráfica que represente la variación.
e) Calcula la razón de cambio en cada uno de esos intervalos.
Con lo obtenido en las dos actividades anteriores, describe el
movimiento en términos generales

93
 Regresar al índice
SECCIÓN 2

OBTENCIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ALGEBRAICA DE LA VARIACIÓN

ENTRE DOS VARIABLES CUANDO ES DIRECTAMENTE PROPORCIONAL

Propósito A través del concepto de razón de cambio entre dos variables

obtendrás la expresión algebraica de la relación directamente
proporcional entre dos variables

Aprendizajes Podrás traducir en una tabla de valores algunos estados

correspondientes a la descripción verbal de la variación
directamente proporcional entre dos magnitudes.
Traducirás en una gráfica, la descripción tabular o verbal de la
variación relacionada (directamente proporcional) entre dos
cantidades y usarás esta representación para obtener
información sobre la variación.
Representarás algebraicamente la variación directamente
proporcional entre dos cantidades y obtendrás, a partir de ella,
información sobre ésta.

ACTIVIDADES

Actividad 1
MODELACIÓN ALGEBRAICA DE UN FENÓMENO DE VARIACIÓN
ENTRE DOS VARIABLES
Se pretende que a través de la resolución de un problema, seas capaz de obtener su
representación algebraica y conceptos asociados.
Recursos Los aprendizajes anteriores en esta unidad

Planteamiento Expresa algebraicamente la relación entre las dos variables

Actividad 1 involucradas en el siguiente problema:
Una persona compra 20 lápices del mismo tipo y paga por ellos $60.
Si no hay descuento por volumen, ¿cuánto pagaría por cualquier
cantidad comprada de lápices?
Orientaciones Para la comprensión del problema es conveniente que respondas las
siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la información esencial que se te proporciona en el
planteamiento del problema?

94
 No queremos que vuelvas a escribir el problema, sino que
expreses la situación en una forma lo más abreviada posible

b. ¿Qué es lo que se te pide?

c. ¿Es suficiente la información para determinar la incógnita?
Concepción del plan:
Basándote en la información proporcionada, podrías, por ejemplo,
determinar el importe a pagar por otras cantidades, mayores o
menores, de lápices del mismo tipo e investigar la razón de cambio
en los intervalos que tu tabla determina, ya que en la sección 1 vimos
que este concepto sirve para caracterizar la variación entre dos
variables
Ejecución del plan:

d. Puedes entonces llenar una tabla como la siguiente:

Número de 1 5 10 20 40 70 100 200

lápices por
comprar

Importe que 3 30 60 150

pagar en pesos

Podemos considerar como la variable independiente al número de

lápices por comprar y simbolicémosla con x y como la variable
dependiente al importe que pagar en pesos y simbolicémosla con y .

e. ¿Qué pasa con las razones de cambio en los distintos intervalos?

Para tener mayor claridad de lo que se te pregunta podrías hacer
una gráfica
f. ¿Estas razones de cambio dependen de la longitud del intervalo
de la variable independiente?
g. Si el intervalo a considerar es aquel donde la variable
independiente varía de 0 a x , y la variable dependiente en ese
intervalo varía de 0 a y , ¿cuál sería la razón de cambio es ese
intervalo, esto es:

h. A partir de la última expresión, ¿Puedes encontrar cómo calcular

y para cualquier valor de x ?, si la respuesta es afirmativa escribe

95
 la fórmula para encontrar y a partir de x

Respuesta a.
individual
b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

Respuesta a.
después de
b.
una
intervención c.
colectiva d.

e.

f.

g.

h.

Definiciones Cuando la expresión algebraica de cómo varía la y con respecto a la

consecuentes variación de x es: y=ax , se dice que la variación entre las variables
de la actividad es “Directamente Proporcional” y a se llama razón de proporción.
Pídele a tu profesor te explique a que se deben estos nombres.

En cada problema de este tipo lo importante es que sepas el

significado de a

Actividad 2 TRADUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

96
Se pretende que encuentres la expresión algebraica de un caso específico de
variación directamente proporcional

Recursos Lo aprendido en la sección anterior y en la resolución del problema

anterior.

Planteamiento Expresa algebraicamente la relación entre las dos variables

Actividad 2 involucradas en el siguiente problema:

Un rollo de cable de 20 metros cuesta $240.00, si no hay descuento

por volumen, ni cargo por compras menores, ¿cuál es el importe que
se debe pagar por cualquier cantidad de metros de cable que se
adquiera?

Orientaciones Para la comprensión adecuada del problema, es muy conveniente

que, como en el problema anterior, contestes preguntas como las
siguientes:
a. ¿Qué información te proporciona el problema?
b. ¿Hay alguna incógnita?, ¿cuál es?
c. ¿Es suficiente la información proporcionada para determinar lo
que el problema pide?
Concepción del plan:

d. También, como en el problema anterior, es muy conveniente que

trabajes con diferentes longitudes de cable a comprar y que
determines, basándote en la información proporcionada, el importe a
pagar en cada caso.
Ejecución del plan.

e. Podrías determinar el importe a pagar por diferentes longitudes de

cable, las que se te ocurran, por ejemplo: 1 m.,10 m.,5 m., 3.27 m.,
40 m., 80 m., 77.23 m., 100.50 m., etcétera. Para una mejor
visualización de tus resultados, podrías vaciarlos en una tabla como
la siguiente:

97
 Número de metros de 1 3.2 5 20 107
alambre a comprar: 7

Importe a pagar en pesos: 120 240 1200

f. Después de terminarla, podrás analizarla y seguramente concluir

que el importe a pagar en pesos (variable dependiente) es igual a la
longitud del cable a comprar (variable independiente), multiplicada
por:
g. Si y representa el importe a pagar en pesos y x el número de
metros a pagar, tu conclusión anterior se podría expresar
algebraicamente como: y = __ x
h. Como en el problema anterior, podrías determinar esta relación
entre las dos variables, trabajando con la razón de cambio:

. Es muy interesante darse

cuenta de que, para formar estos cocientes puedes relacionar a una
pareja de resultados de la tabla, con cualquier otra de esa misma
tabla.
Respuestas a.
individuales
b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

98
 Respuestas a.
después de
b.
una
intervención c.
colectiva d.

e.

f.

g.

h.

Definiciones Trabajamos nuevamente con la expresión: y=ax , en la que la

consecuentes variación entre las variables es “Directamente Proporcional” y a se le
de la actividad llama razón de proporción o constante de proporcionalidad.

Actividad 3 TRADUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

Se pretende que encuentres la expresión algebraica de un caso específico de

variación directamente proporcional

Recursos Lo aprendido en la sección anterior y en la resolución de los dos

primeros problemas de esta sección.

Planteamiento Expresa algebraicamente la relación entre las dos variables

Actividad involucradas en el siguiente problema:

Una bomba de agua llena en 120 minutos un tinaco vacío de 600

litros de capacidad. Si el llenado es uniforme, ¿cuál es la cantidad de
agua en el tinaco en cualquier momento, después del inicio de su
llenado y hasta el momento en que esté lleno de agua?

99
Orientaciones Nuevamente, para la comprensión adecuada del problema, es muy
conveniente que, como en los dos problemas anteriores, contestes
las preguntas siguientes:

a. ¿Cuál es la información que te proporciona el problema?

b. ¿Hay alguna incógnita?, ¿cuál es?
c. ¿Es suficiente la información proporcionada para determinar esa
incógnita?
Concepción del plan:

d. Las respuestas a estas preguntas y la experiencia de haber

resuelto los dos problemas anteriores, te pueden ayudar a concebir
un plan para solucionar el problema, que tenga como fundamento la
información proporcionada.

Para lograr esto, puedes recurrir nuevamente a la construcción de

una tabla que relacione las dos variables. Esto te permitirá continuar
trabajando con la traducción tabular de la descripción verbal de la
variación directamente proporcional entre dos magnitudes.
Ejecución del plan:
Puedes construir una tabla como la siguiente:
Número de minutos 30 60 80.5 120 240 … x
transcurridos a partir del inicio
del llenado

Cantidad de agua en el tinaco 300 600 … __

_

e. Después de analizar estos resultados, puedes concluir que: la

cantidad de agua en el tinaco es igual al número de minutos
trascurridos a partir del inicio del llenado multiplicado por ___.
f. Si y representa a la cantidad de agua en el tinaco y x el número de
minutos transcurridos, tu conclusión anterior se podría expresar
algebraicamente como: y = __ x
g. ¿Cuál es el valor de la razón de proporción?
h. Como en los problemas anteriores, podrías determinar esta
relación entre las dos variables, trabajando con la razón de cambio:

100
 i. ¿Consideras que las dos variables que intervienen en el problema
son continúas? ¿por qué?
Respuestas a.
individuales
b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

Respuestas a.
después de
b.
una
intervención c.
colectiva d.

e.

f.

g.

h.

i.

Definiciones y
Trabajamos nuevamente con la expresión: y=ax o =a, en la que la
consecuentes x
de la actividad
variación entre las variables es “Directamente Proporcional” y en la
que a es la razón de proporción o constante de proporcionalidad.

101
 Actividad 4 TRADUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

Se pretende que encuentres la expresión algebraica de un caso específico de una

variación que define una función lineal

Recursos Lo aprendido en la sección anterior y en la resolución de los

problemas previos de esta sección

Planteamiento Expresa algebraicamente la relación entre las dos variables

Actividad 4 involucradas en el siguiente problema:

A un resorte se le pueden colocar diferentes pesos en su extremo

inferior, como muestra la siguiente figura. Si con un peso de 20
gramos se alarga 4 centímetros y el alargamiento es proporcional con
cualquier peso, ¿cuál es el modelo algebraico que representa la
relación general entre las dos variables?

Orientaciones Nuevamente, para que puedas comprender adecuadamente el

problema, es conveniente que contestes las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la información proporcionada por el problema?

b. ¿Cuál es la incógnita?
c. ¿Es suficiente la información para determinar la incógnita?
d. ¿Representa el dibujo anterior adecuadamente las condiciones del
problema?
e. ¿Te ayuda el dibujo a comprender el problema?

102
Concepción del plan:

La comprensión adecuada del problema, nuevamente, te puede

ayudar a concebir una idea que te lleve a la concepción de un plan
para solucionarlo, basado desde luego, en la información
proporcionada. Puedes intentar crear nuevamente una tabla en la
que coloques los resultados obtenidos al trabajar con diferentes
cantidades de peso colocados en el extremo inferior del resorte.
Ejecución del plan:

f. Seguramente podrás expresar, en una tabla de valores como la

siguiente, los resultados correspondientes a la descripción de la
variación entre las dos variables que se presentan en el problema:
Cantidad de peso colocado 10 20 20.5 20 … X
0

Número de centímetros de 4 - 20 …
alargamiento

g. La construcción y análisis de esta tabla te permitirá, sin duda,

identificar que esta es una situación en la que existe variación entre
dos magnitudes y concluir que, el número de centímetros de
alargamiento del resorte es igual a la cantidad de peso colocado
multiplicado por _______.
h. Si y representa al número de centímetros de alargamiento y x a la
cantidad de peso colocado, entonces, algebraicamente la relación
entre las dos variables es: y = __ x
Es muy conveniente que, una vez que hayas solucionado el
problema, realices una reflexión en torno al mismo y a la solución que
encontraste a través de preguntas como las siguientes:
i. Como en los problemas anteriores, ¿podrías determinar la
relación entre las dos variables, expresada algebraicamente,
trabajando con la razón de cambio?

j. ¿Consideras que las dos variables que intervienen en el problema

son continúas? ¿por qué?
k. ¿Hay alguna relación constante entre el número de centímetros de

103
 alargamiento y la cantidad de peso colocado en su extremo inferior?
Con tu respuesta a esta pregunta podrás darte cuenta de que, el
resultado del cociente de dividir el número de centímetros de

alargamiento entre la cantidad de peso colocado , es constante

en todos los casos e igual a ________, que, como tú ya sabes, es la
razón de proporción.

Los resultados obtenidos hasta aquí te llevan a concluir que, el

número de centímetros de alargamiento dependen o están en función
de la cantidad de peso colocado. Es por eso por lo que, a este tipo de
relaciones se les da el nombre de funciones lineales.

Respuestas a.
individuales
b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.
k.
Respuestas a.
después de
b.
una
intervención c.
colectiva d.

e.

104
 f.

g.

h.

i.

j.
k

Definiciones Trabajamos nuevamente con la expresión: y=ax , en la que la

consecuentes variación entre las variables es “Directamente Proporcional” y a es la
de la actividad razón de proporción.

Se inicio la identificación de, entre una serie de variaciones entre dos,

aquellas que correspondan al concepto de función lineal.

Actividad 5 TRADUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

Se pretende que a partir de un problema obtengas la expresión algebraica de una

variación que pertenece al concepto de función lineal.

Recursos Lo aprendido anteriormente

Planteamiento Expresa algebraicamente la relación entre las dos variables

de la Actividad involucradas en el siguiente problema:
Una bomba de agua llena un tinaco de 500 litros de capacidad, de
acuerdo con lo especificado en la siguiente tabla ¿cuál es la cantidad
de agua en el tinaco en cualquier momento, después del inicio del
llenado y hasta que esto ocurra?

Minutos transcurridos a partir del inicio 0 1 10 20 50 …

del llenado

Cantidad de agua en el tinaco 20 24 60 100 220 …

Nuevamente, para que logres comprender adecuadamente el

problema, es conveniente que contestes las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es la incógnita?
b. ¿Es suficiente la información proporcionada para determinar la

105
 incógnita?
Concepción del plan:

Una vez que has comprendido el problema, es conveniente que

trates de concebir una idea para alcanzar su solución, analizando la
tabla y tratando de establecer una relación general entre las dos
variables.
Ejecución del plan:

c. Es de esperarse que el análisis de la tabla te lleve a concluir que,

la cantidad de agua en el tinaco es igual al número de minutos
trascurridos a partir del inicio del llenado multiplicado por ____ más
_____.
d. Si representas por y a la cantidad de agua en el tinaco y por x al
número de minutos transcurridos a partir del inicio del llenado, la
expresión algebraica de la relación entre las dos variables se puede
expresar como: y = ___ x +___

Una vez habiendo encontrado la solución, es muy conveniente que

lleves a cabo una reflexión acerca del problema y su solución, que te
permita consolidar los aprendizajes que has alcanzado, contestando
las siguientes preguntas:
e. ¿Puedes expresar algebraicamente la relación entre las dos
variables trabajando con la razón de cambio?,

La expresión algebraica, de la relación entre las dos variables es de

la forma:

y=ax +b, que representa a una función lineal, en la a coincide con la

razón de cambio
f. Trabajemos ahora inversamente ¿Cuántos minutos habrán
transcurrido hasta el momento en que el tinaco tenga 142 litros?
g. Determina la cantidad de agua en el tinaco después de haber
transcurrido: 90.23 minutos y 300.76 minutos
h. ¿Es esta una variación continua? ¿por qué?
Respuestas a.
individuales
b.

106
 c.

d.

e.

f.

g.

h.
Respuestas a.
después de
b.
una
intervención c.
colectiva d.

e.

f.

g.

h.

Definiciones Trabajamos ahora con la expresión: y=ax +b, en la que a se llama

consecuentes razón de cambio.
de la actividad
Continuamos con el estudio del concepto de función lineal.

Actividad 6 TRADUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

Se pretende que a partir de un problema obtengas la expresión algebraica de una

variación que pertenece al concepto de función lineal

Recursos Lo visto en la actividad anterior

Planteamiento Expresa algebraicamente la relación entre las dos variables

Actividad 6 involucradas en el siguiente problema:
Una persona dedicada a la confección de vestidos se entera que la
tela que requiere para la elaboración de un pedido se encuentra muy
barata en una feria de telas. La entrada a la misma es de $12.00 y la
tela que requiere cuesta $30.00 el metro. ¿Cuánto tiene que pagar

107
por cualquier cantidad de metros de esa tela que compre si a lo que
pague le tiene que sumar el importe por ingresar a la feria?

Nuevamente, para que logres comprender adecuadamente el

problema, es conveniente que contestes las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la incógnita?
b. ¿Cuál es la información proporcionada?
c. ¿Es suficiente esta información para determinar la incógnita?
Concepción del plan:

Una vez que hayas comprendido el problema, puedes tratar de

concebir una idea que te lleve a la solución del problema
determinando el costo de comprar por ejemplo un metro de tela o de
comprar 5 metros o 15 0 27.2 metros, etcétera.
Ejecución del plan:

d. Seguramente el análisis de los resultados obtenidos te permitió

concluir que el importe a pagar es igual a la suma de la multiplicación
de la cantidad de metros de tela comprados por ______ más ___.
e. Si y representa al importe a pagar y x al número de metros de tela
comprados, la relación entre las dos variables se puede expresar
algebraicamente como:
y = __ x +12 (los $12 corresponden a lo pagado para entrar a la feria
de telas)
Una vez habiendo solucionado el problema, es conveniente
profundizar en su solución a través de:
f. Expresar la relación entre las variables algebraicamente
trabajando con la rapidez de cambio:

Como puedes observar, continuamos trabajando con modelos

algebraicos de la forma:

y=ax +b, identificándolos como funciones lineales.

g. Razonando inversamente, determina la cantidad de metros que
podrías comprar con $100 o con cualquier cantidad de dinero.
h. Determina el importe a pagar por 40.25 metros o 91.77 metros, o
por cualquier cantidad de metros de tela ¿Es esta una variación

108
 continua?
i. Representa gráficamente la relación entre las variables. Esto te
permitirá confirmar que esta es una función lineal continua y que, por
las condiciones del problema, el primer punto que la define es (0,__).

Respuestas a.
individuales b.
c.
d.
e.
f.
g
h.
i.
Respuestas a.
después de b.
una c.
d.
intervención
e.
colectiva
f.
g
h.

109
 i.
Definiciones Trabajamos nuevamente con la expresión: y=ax +b, en la a se llama
consecuentes razón de cambio.
de la actividad
Continuamos con la identificación de, entre una serie de variaciones
entre dos, aquellas que correspondan al concepto de función lineal.

Actividad 7 TRADUCCIÓN AL LENGUAJE ALGEBRAICO

Se pretende que a partir de un problema obtengas la expresión algebraica de una

variación que pertenece al concepto de función lineal

Recursos Lo visto en las dos anteriores actividades

Planteamiento
Actividad
Nuevamente, para que logres comprender adecuadamente el
problema, es conveniente que contestes las siguientes preguntas:
d. ¿Cuál es la información proporcionada por el problema?
e. ¿Cuáles son las incógnitas?
f. ¿Es suficiente esta información para determinar la incógnita?
Concepción del plan:

Una vez que hayas comprendido el problema, puedes tratar de

concebir una idea que te lleve a su solución, determinando la
cantidad de agua en cada uno de los dos tinacos, después de que
haya transcurrido alguna cantidad específica de segundos, por
ejemplo, 1 segundo, 2 segundos, 3, 7.5, etcétera. Esos resultados se
podrán vaciar en una tabla que te permita analizarlos
adecuadamente.
Ejecución del plan:
g. Si estás de acuerdo, entonces podrías crear una tabla como la
siguiente:

Segundos 1 1 2 3 7.5 10 15 20 … x
transcurridos

Cantidad de agua 0 5 ___ 15 ___ ___ 75 ___ … __

primer tinaco _

110
 Cantidad de agua 20 _ 26 ___ ___ ___ ___ 80 … __
segundo tinaco _

Al construir esta tabla y analizarla podrás concluir que:

h. Los dos tinacos tendrán la misma cantidad de agua después de
haber transcurrido __ segundos a partir del inicio del llenado.
i. En ese momento los dos tinacos tendrán ____ litros de agua
Después de haber solucionado el problema, es conveniente
profundizar en su solución a través de:
j. Representar gráficamente la relación entre las dos variables,
cantidad de segundos transcurridos a partir del inicio del llenado y
cantidad de agua en cada tinaco.

Podrás observar que las dos rectas se cortan en el punto de

coordenadas (10,__), que coinciden con los segundos transcurridos
para que los dos tinacos tengan la misma cantidad de agua y con esa
cantidad de agua.
k. Por lo que ya has aprendido, tú puedes expresar la relación entre
las dos variables en forma algebraica. Para el primer tinaco, la
relación es: y = __ x , en donde x representa al número de segundos
transcurridos a partir del inicio del llenado, y la cantidad de agua. De
la misma manera, la relación entre estas dos variables en el segundo
tinaco quedaría como: y = __ x +20.
[Link] solucionar estas dos ecuaciones algebraicamente; x = 10, y = __
De esta forma, ya has logrado la solución del problema, por tres
procedimientos diferentes: en forma tabular, gráfica y
algebraicamente.

111
Respuestas a.
individuales
b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.

k.

l.

Respuestas a.
después de
b.
una
intervención c.
colectiva d.

e.

f.

g.

h.

i.

j.

112
 k.

l.

Definiciones Trabajamos nuevamente con la expresión: y=ax +b, en la que a se

consecuentes llama razón de cambio.
de la actividad
Continuamos con la identificación de, entre una serie de variaciones
entre dos, aquellas que corresponden al concepto de función lineal.

Auto Resuelve el problema siguiente

evaluación
El tanque de gasolina de un automóvil es llenado por una bomba a
razón de 2.5 litros por segundo. Si al momento del inicio del llenado
el tanque contaba con 6.5 litros:

a. ¿Cuáles son las variables que intervienen en esta situación?

b. ¿Cuál de ellas es la variable independiente y cuál la dependiente?

c. ¿Cuál es la relación entre las dos variables?

d. Si y representa a la variable dependiente y x a la independiente.

Representa algebraicamente la relación entre ellas dos.

e. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido hasta en que el tanque esté

lleno?

f. Determina la razón de cambio.

113
BIBLIOGRAFÍA
Regresar al índice

Bayona Celis, et al. (2011). Matemáticas I: Álgebra y Geometría. México: CCH. UNAM.

Gutiérrez, C. (2009). Física General. México. Mcgraw-Hill.

Swokowski, E., Cole, J. (2011). Álgebra y trigonometría con geometría analítica.
México: Cengage.
Polya G. (1965). How to solve it. (ed. primera en español). México. Trillas.

Schoenfeld A. (1985). Mathematical Problem Solving. USA. Stanford University

Smith, S., Charles R., Dossey J., Keedy M., y Bittinger M., (2001). Álgebra. México:
Pearson.

Regreso al índice general

114
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PAQUETE DIDÁCTICO
PARA EL CURSO MATEMÁTICAS I

UNIDAD 3

Elaboró:

Plantel Azcapotzalco: Plantel Oriente:

María del Refugio Gispert Castañeda Alejandra Georgina Bravo Ortiz

Oscar Cuevas de la Rosa Carlos Agustín Jiménez Moreno

Sandra Areli Martínez Pérez Mario Emilio Domínguez y Baños

115
 INDICE
Regreso al índice general

Sección 1 Obtención de una ecuación de primer grado con una ………………... 93

incógnita y su significado contextual

Sección 2 Propiedades generales de las operaciones aritméticas ………………... 101

Sección 3 Resolución de una ecuación de primer grado con una ………………... 107
incógnita haciendo uso del concepto de estructura
operatoria de una ecuación

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación ………………...

Bibliografía ………………... 115

116
 Regreso al índice general

UNIDAD 3
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA

Introducción En esta unidad se te proponen una serie de actividades cuya

ejecución promoverá tu habilidad para resolver un problema con el
lenguaje algebraico.
Para ello, rescataremos tu experiencia numérica y reflexionaremos
sobre aspectos generales de las operaciones aritméticas.
Resolver algebraicamente un problema (de encontrar una cantidad
desconocida) con contexto de contenido en relaciones
potencialmente reales, implica dos tipos de análisis:
 Análisis de las relaciones contextuales que persigue encontrar la
o las condiciones que debe o deben satisfacer la o las cantidades
buscadas y traducir esta o estas condiciones en una o varias
ecuaciones.
 Análisis relacional que implica en considerar la o las ecuaciones
obtenidas desde la perspectiva formal, esto es, como un conjunto
de relaciones entre cantidades conocidas y desconocidas fuera
del contexto del problema y sujetas a propiedades de carácter
general que permiten su modificación en otras equivalentes y por
consecuencia satisfechas por la o las mismas cantidades
desconocidas.

En particular, en esta unidad trataremos de la solución a problemas

con contenido contextual potencialmente real y que llevan a
ecuaciones de primer grado con una incógnita o a ecuaciones que
con una pequeña transformación equivalen a una ecuación de
primer grado con una incógnita.
La unidad se desarrollará a través tres secciones:
Sección 1: Obtención de una ecuación de primer grado con una
incógnita y su significado contextual.
Sección 2: Propiedades generales de las operaciones aritméticas
Sección 3: Resolución de una ecuación de primer grado con una
incógnita haciendo uso del concepto de estructura operatoria de una
ecuación
Propósito Modelarás situaciones problemáticas que conduzcan a una ecuación
de primer grado con una incógnita y manipularás algebraicamente el
modelo con la finalidad de que la representación algebraica sea un
recurso en la resolución de tales situaciones.
Aprendizajes Con relación a los conocimientos, habilidades y destrezas, en
función de la resolución de problemas:

117
 9. Comprenderás el concepto de ecuación en el contexto de la
resolución de problemas y lo expresarás en el lenguaje
algebraico.
10. Una vez expresada algebraicamente la condición que satisface
la incógnita en un problema, la utilizarás para resolverlo
empleando las reglas de transposición o las propiedades de la
igualdad.

Orientaciones  En el encabezado proporciona la información que se te solicita,

Generales con llenarla en una sola ocasión basta
 Antes de realizar las actividades que se te proponen, lee con
cuidado lo que se pretende con ellas, los recursos necesarios y
las orientaciones que se te hacen.
 Cuando desarrolles la respuesta a una actividad con lápiz y
papel, con tu celular tómale una foto, envíatela a tu correo, de ahí
bájala al escritorio de tu computadora, cópiala y pégala en el
archivo en el área de respuesta individual.
 Cuando se haya obtenido la respuesta colectiva, haz lo mismo,
pero ahora la pegas en el área de respuesta colectiva

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

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SECCIÓN 1
OBTENCIÓN DE UNA ECUACIÓN DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA
Y
SU SIGNIFICADO CONTEXTUAL
Propósito En esta sección, a través de la generalización del procedimiento
numérico de tanteo para resolver problemas, representarás
algebraicamente la condición que debe satisfacer la cantidad
buscada en el problema, dando así significado a lo que en el
Álgebra se conoce con el nombre de ecuación.

Aprendizajes  Comprenderás el concepto de ecuación en el contexto de la

resolución de problemas y lo expresarás en el lenguaje
algebraico.

ACTIVIDADES

Actividad 1 SISTEMATIZACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO

118
En esta actividad se pretende que intentes resolver el problema siguiendo el
procedimiento de tanteo, para que una vez que realices uno o dos intentos, puedas
describir con precisión lo que haces en un intento dado.
Recursos Habilidad para percibir las relaciones contextuales entre las
cantidades conocidas y la desconocida en un problema y su
traducción como operaciones aritméticas
Planteamiento Intenta resolver el problema al tanteo
de la Actividad Un automóvil parte de un punto A hacia otro punto B siguiendo una
trayectoria recta con una velocidad uniforme de 40.5 km/h. Dos
horas después, sale de A hacia B otro automóvil con velocidad
uniforme de 60 km/h. ¿Cuánto tiempo transcurrirá, a partir de que el
primer automóvil inició su movimiento, para que el segundo
automóvil lo alcance?
Orientaciones  Primeramente, debes tener claro cuál es la cantidad buscada en
el problema (esta es llamada la incógnita) y expresarla
verbalmente.
 Luego, tener una evaluación previa sobre lo congruente del
planteamiento del problema.

El trazar un diagrama que represente el planteamiento del problema

ayudará a lo anterior, hacer esto es muy conveniente en este tipo de
problemas.

 Hemos dicho que el plan para resolverlo es intentarlo por el

método del tanteo.
 La ejecución comienza con la propuesta de un valor para la
incógnita, luego, paso a paso, ejecutar las operaciones que
deberán realizarse para ver si el valor propuesto es en verdad
solución del problema. El último paso en este proceso será el
decidir si se ha encontrado o no la solución al problema.

Para mayor claridad, la ejecución del plan se describe así

Primer intento Segundo intento

119
 Pasos Escritura de Pasos Escritura de
pasos pasos

Paso 1 Valor supuesto Paso 1 Valor supuesto

para la para la
incógnita: incógnita:

Paso 2 Paso 2

Con el paso anterior ¿se puede Con el paso anterior ¿se puede
decidir si le atinaste o no?, di decidir si le atinaste o no?, di
porqué. Si la respuesta es no, porqué. Si la respuesta es no,
continúa con los pasos continúa con los pasos

Paso 3 Paso 3

Con el paso anterior ¿se puede Con el paso anterior ¿se puede
decidir si le atinaste o no?, di decidir si le atinaste o no?, di
porqué. Si la respuesta es no, porqué. Si la respuesta es no,
continúa con los pasos continúa con los pasos

Paso 4 Paso 4

Con el paso anterior ¿se puede Con el paso anterior ¿se puede
decidir si le atinaste o no?, di decidir si le atinaste o no?, di
porqué. Si la respuesta es no, porqué. Si la respuesta es no,
continúa con los pasos. continúa con los pasos.

Etc. Etc.

El primer intento de resolución El segundo intento de resolución

finaliza cuando la respuesta a la finaliza cuando la respuesta a la
pregunta es afirmativa. pregunta es afirmativa.

Respuesta  Incógnita:
individual  Diagrama que representa el planteamiento del problema, sin
dejar de representar en él, todos los elementos del problema. Un
diagrama útil será aquel que otro compañero descubra en él el
planteamiento del problema:

120
 Intentos de Solución:
Primer intento Segundo intento
Pasos Escritura de los Pasos Escritura de los
pasos pasos
Paso 1 Valor supuesto Paso 1 Valor supuesto
para la para la
incógnita: incógnita
Paso 2 Paso 2
Con el paso anterior ¿se puede Con el paso anterior ¿se puede
decidir si le atinaste o no?, di decidir si le atinaste o no?, di
porqué. Si la respuesta es no, porqué. Si la respuesta es no,
continúa con los pasos continúa con los pasos
Paso 3 Paso 3
Con el paso anterior ¿se puede Con el paso anterior ¿se puede
decidir si le atinaste o no?, di decidir si le atinaste o no?, di
porqué. Si la respuesta es no, porqué. Si la respuesta es no,
continúa con los pasos continúa con los pasos
Paso 4 Paso 4
Con el paso anterior ¿se puede Con el paso anterior ¿se puede
decidir si le atinaste o no?, di decidir si le atinaste o no?, di
porqué. Si la respuesta es no, porqué. Si la respuesta es no,
continúa con los pasos continúa con los pasos
Etc. Etc.
El primer intento de resolución El segundo intento de resolución
finaliza cuando la respuesta a la finaliza cuando la respuesta a la
pregunta es afirmativa pregunta es afirmativa
Respuesta
después de una
intervención
colectiva

Actividad 2 DE GENERALIZACIÓN
En esta actividad ante la necesidad de comunicar en términos generales el
procedimiento de tanteo para resolver el problema, se pretende que llegues a la
ecuación y su significado contextual
Recursos De conocimiento:
 Ser capaz de expresar un procedimiento en forma general
 Traducir en operaciones aritméticas, relaciones contextuales

Planteamiento
Escribe en términos generales el procedimiento paso a paso, para
de la Actividad abordar la resolución del anterior problema por el método de tanteo
Orientaciones  Supón que uno de tus compañeros, sobre el procedimiento de
tanteo, sólo sabe que hay que suponer un valor para la

121
 incógnita, pero no sabe qué hacer para ver si le atinó o no y tu le
dirás que hacer para cualquier valor que el proponga
 Escribe en la tabla siguiente los pasos que tu compañero debe
realizar, primero verbalmente y después sólo usando los
símbolos sin hacer uso de palabras del lenguaje cotidiano.

Pasos Enunciado verbal Enunciado simbólico

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Cuando escribas cada paso, éste debe tener un significado en el
problema, si no te es posible dar cuenta de este significado será
síntoma de que no has comprendido el problema y debes reintentar
su comprensión o buscar ayuda con tus compañeros o tu profesor
Respuesta Pasos Enunciado verbal Enunciado simbólico
individual Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Respuesta Pasos Enunciado verbal Enunciado simbólico

después de una Paso1
intervención Paso 2
colectiva Paso 3
Paso 4
Paso 5

Definiciones o ¿Qué significa la ecuación que se obtiene al buscar la solución a un

significados problema?
consecuentes
de la actividad

Actividad 3 REFUERZO

En esta actividad se pretende reforzar el aprendizaje obtenido en la actividad 2

Recursos De conocimiento:

122
  Ser capaz de expresar un procedimiento en forma general

Traducir en operaciones aritméticas, relaciones contextuales

Obtén las ecuaciones que corresponden al planteamiento de los
Planteamiento problemas siguientes usando el procedimiento ejecutado en la
actividad 2
de la Actividad a). Dos automóviles parten de la ciudad A por la misma carretera
recta y en sentidos contrarios, uno de ellos a una velocidad de 65
Km/h y el otro a 97 Km/h. ¿En qué tiempo la distancia entre los dos
automóviles será de 300 km?
b). La distancia entre dos ciudades A y B es de 250 km. Dos
automóviles circulan por la misma carretera que pasa por A y B, uno
de ellos parte de A hacia B con una velocidad uniforme de120 Km
/h, simultáneamente, otro parte de B y en el mismo sentido que el
primero a una velocidad de 65 km/h. ¿En qué tiempo el primer
automóvil alcanzará al segundo?
c). Se tienen dos clases de chocolate, el precio de uno es de $5 por
libra y el del otro es de $5.6 por libra. Si se tienen 8 libras de
chocolate de $5.6 por libra, ¿cuánto chocolate de $5 por libra
tendríamos que agregar para obtener una mezcla que pueda
venderse a $5.4 por libra?
 Para la comprensión en los tres problemas contesta las
preguntas siguientes:

¿cuál es la incógnita?
¿Con la información que se te proporciona es posible encontrar la
respuesta?
Orientaciones Para los primeros dos problemas es conveniente trazar un diagrama
que represente el planteamiento del problema.
 El plan de resolución que debes seguir en los tres problemas es
el que se siguió en la actividad 2
 Después de haber ejecutado el plan y obtenido la ecuación,
inventa para cada problema, uno que sea del mismo tipo.

Respuesta
individual
Respuesta
después de una
intervención
colectiva

Actividad 4 ACORTAMIENTO DE UN PROCEDIMIENTO

En esta actividad se pretende que intentes, después de comprender el problema,

123
escribir algebraicamente la condición que debe satisfacer la incógnita (la ecuación)
Recursos Intelectuales:
Habilidad para acortar un tren de pensamiento
Planteamiento Para cada uno de los problemas siguientes, encuentra la ecuación
de la Actividad algebraica que representa la condición que debe satisfacer la
incógnita para ser solución del problema dado.

a). Al sumar tres números enteros consecutivos el resultado es 372,

determinar el valor de cada uno de esos números.

b). Al sueldo quincenal de Antonio se le descuentan $375 por

concepto de impuestos. Después de este descuento cobra $1,700,
¿cuál es su sueldo mensual?

c). Por su puntualidad, a Pedro su empresa le pagó el mes pasado

el doble de su sueldo mensual y el triple como recompensa por su
buen desempeño laboral. Después de un descuento de $350 por
conceptos de impuestos, cobró $9,360. ¿Cuál es su sueldo
mensual?

d). Hay dos clases de Chocolate, una de ellas cuesta $5 por libra, la
otra $5.6 por libra. Si se tienen 8 libras de chocolate de $5.6 por
libra, ¿Cuántas libras de chocolate que cuestan $5 por libra, se
deberá agregar para que la mezcla pueda venderse a $5.4 por
libra?
e). Disputaban Antonio y Pedro sobre cuál de los dos tiene más
dinero, y dijo Antonio: Si me das $3 tendré el doble de dinero que
tendrás tu; pero si te los doy yo, tendremos igual cantidad. ¿Cuánto
dinero tiene cada uno?

f). Antonio y Basilio hermanos, tienen distinta cantidad de dinero: si

el padre da $14 a Basilio tendrán igual cantidad, pero si se los da a
Antonio, éste tendrá el triple que aquél. ¿Cuánto dinero tenía cada
uno?

g). Se quiere hacer una mezcla de dos tipos de chocolates. Un tipo

de chocolate cuesta $4.60 por libra y el otro $5.00 por libra. Si la
mezcla debe tener 8 libras que se pueda vender a $4.90 por libra,
¿Cuántas libras de cada tipo de chocolate se deben mezclar?

h). Once personas iban a comprar una finca que vale $214500.00
contribuyendo por partes iguales. Se suman otros amigos y deciden
formar parte de la sociedad, con lo cual cada uno aporta $3000.00
menos. ¿Cuántos fueron los que se sumaron?

i). Un camión con 40 asientos se renta a precio fijo, contribuyendo

cada pasajero por partes iguales. Si faltan 4 personas, cada uno de
los asistentes pagará $40 pesos más. ¿cuánto debía pagar cada
124
 pasajero cuando el autobús se llenaba?

Orientaciones  Aborda los problemas en la misma secuencia en que aparecen.

 Considera una sola incógnita en tu intento por obtener la
ecuación aunque en el problema haya más de una.
 En cada problema, para obtener la ecuación intenta primero dar
el paso final que se da en el método del tanteo y si no te es
posible sigue el método empleado en la actividad 2

Respuesta Problema a).

individual Problema b).
Problema c).
Problema d).
Problema e).
Problema f).
Problema g).
Problema h).
Problema i).
Respuesta Problema a).
después de una Problema b).
Problema c).
intervención Problema d).
colectiva Problema e).
Problema f).
Problema g).
Problema h).
Problema i).
Auto evaluación En cada uno de los problemas siguientes encuentra la ecuación que
representa la condición que debe satisfacer la cantidad buscada
(escribe todo lo que haces para encontrar la ecuación).
a). Si al doble de la edad de Luis se le restan 13 el resultado es 27,
¿qué edad tiene Luis?
b). Entre Pedro y Juan tienen $1000 y Pedro dice a Juan: Si Yo te
doy $15, tendremos igual cantidad de dinero. ¿Cuánto tiene Pedro?
Y ¿cuánto tiene Juan?
c). Compré cierto número de cuadernos a $16 pesos cada uno y me
sobraron $3. Si cada cuaderno me hubiera costado $20 no me
hubiera sobrado dinero alguno. ¿Cuántos cuadernos se compraron?
d). Un padre pone 12 problemas a su hijo con la condición de que
por cada problema que resuelva correctamente el muchacho
recibirá $10 y por cada problema que resuelva incorrectamente o no
resuelva, perderá $6. Después de trabajar en los 12 problemas el
muchacho recibe $72. ¿Cuántos problemas resolvió correctamente?

125
Respuesta a los Problema a). Si x representa la edad de Luis, la condición que debe
problemas satisfacer es: 2x – 13 = 27.
Problema b). si x representa el dinero de Pedro, la condición que x
debe satisfacer es: x – 15 = 1000 – x + 15, o si x representa el
dinero que tiene juan, la condición que debe satisfacer x será:
x + 15 = 1000 – x – 15
Problema c). Si y representa la cantidad de cuadernos comprados,
la condición que debe satisfacer la y será:
16x + 3 = 20x
Problema d). si z representa el número de problemas que resolvió
correctamente, la condición que debe satisfacer la z es:
10z – 6(12-z) = 72
Autoevaluación Encuentra la ecuación que debe satisfacer la incógnita en el
problema siguiente, escribiendo, paso a paso, lo que harías si lo
estuvieras resolviendo por tanteo.
Problema:
Un camión se renta en un precio fijo. Si todos los asientos se llenan,
cada pasajero pagaría $150. Pero si faltan 5 pasajeros, cada uno de
los asistentes tendría que pagar $ 168.75. ¿Cuántos asientos tiene
el autobús y cuál es el precio de la renta?
Sugerencia:
Considera como incógnita el número de asientos

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SECCIÓN 2
PROPIEDADES GENERALES DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS
Propósito Se pretende sentar las bases que justificarán las reglas de
transposición en la transformación de una ecuación, a través de la
observación de situaciones particulares
Aprendizajes En un proceso de generalización, de lo particular a lo general,
obtendrás relaciones generales de los números en el contexto de
las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y
división

ACTIVIDADES
Actividad 1 INVERSIÓN EN UNA OPERACIÓN SUMA

En esta actividad se pretende que, a través de algunos casos particulares, generalices

la relación que hay entre los sumandos y el resultado de la suma
Recursos Intelectuales:
Habilidad elemental para invertir una operación

126
 Planteamiento En el enunciado y proceso de solución de los problemas siguientes
de la Actividad se ha borrado una de las cantidades dadas. Encuentra tal cantidad
escribiendo las operaciones que para ello realizas
a). Dos varillas se soldarán una tras otra. Una de ellas mide 3/5 de
metro y la otra [ ]de metro. ¿Cuál será la longitud de la varilla
resultante?
3 49
Procedimiento y solución: +[ ]=
5 40
b). Un campesino siembra el primer día 800 m 2 y el segundo [ ] m2,
¿cuántos metros cuadrados sembró en los dos días?
Procedimiento y solución: 800+[ ]=1100
c). Rosario se comió [ ] partes de un pastel y Guadalupe 2/5 partes
del mismo pastel, ¿Qué parte del pastel comieron entre las dos?
2 11
Procedimiento y solución: [ ]+ =
5 15
Orientaciones En tus respuestas, explicita las operaciones que realizas
Respuestas Problema a).
individuales Problema b).
Problema c).
Respuestas
después de una
intervención
colectiva
En la operación suma se distinguen tres números: dos sumandos,
que son aquellos que se operan y el resultado de la suma, esto es:
Conclusiones a+ ¿ b=¿ c
sumando1+¿ sumando 2=¿ resultado de la suma
entonces a=o b=¿
Actividad 2 INVERSIÓN EN UNA OPERACIÓN RESTA

En esta actividad se pretende que a través de algunos casos particulares, generalices

la relación general que hay entre el minuendo y los otros elementos en una resta ( el
sustraendo y resultado de la resta)
Recursos De conocimiento:
Habilidad elemental para invertir una operación
Planteamiento ❑
 Una pipa llena una alberca (originalmente vacía) a ❑ partes de
de la Actividad
su capacidad. Posteriormente se abre el desagüe y vacía los 2/5

127
 de su capacidad. ¿Qué parte de la capacidad queda?
2 1
Procedimiento y solución: [ ]− =
5 35
Lo que se desconoce en este problema es la parte de la alberca que
llena la pipa

 Rubén tiene $[ ] y Armando $1500. ¿En cuánto excede lo que

tiene Rubén a lo que tiene Armando?

Procedimiento y solución: [ ]−1500=850

Aquí lo que se desconoce en el problema es la cantidad que
tiene Rubén

 Una planta tiene una altura de 28/5 de metro, al transcurrir una

❑
semana su altura alcanza los ❑ de metro. ¿cuánto creció esa
semana?
28 51
Procedimiento y solución: [ ]− =
5 15

Lo que se desconoce aquí es la altura alcanzada después de una

semana

 La velocidad de un móvil pasa de [ ] km/hora a 90 km /hora.

¿En cuánto disminuyó su velocidad?

Procedimiento y solución: [ ]−90=30

Aquí lo que se desconoce es la velocidad inicial del móvil

128
Orientaciones  Cuando respondas escribe todos los pasos para obtener la
respuesta
 Si contestas en papel, transcribe en Word o toma foto a tu
respuesta envíatela a tu correo bájala a tu computadora, cópiala
y pégala en el campo de respuesta individual.
 Lo mismo haz cuando se tenga la respuesta colectiva

Respuestas
individuales
Respuesta
después de una
intervención
colectiva
En la operación resta se distinguen tres números: el minuendo que
es el número al que se le resta, el sustraendo que es el número que
se resta y el resultado de la resta, esto es:
Conclusiones minuendo−sustraendo=resultado de la resta
entonces :minuendo=¿
Si:
a−b=c
entonces a=¿
Actividad 3 INVERSIÓN EN UNA OPERACIÓN MULTIPLICACIÓN
En esta actividad se pretende que, a través de algunos casos particulares, generalices
la relación general que hay entre uno de los factores, el otro factor y el resultado de la
multiplicación.
Recursos De conocimiento:
Habilidad elemental para invertir una operación
Planteamiento En el enunciado y proceso de solución de los problemas siguientes
de la Actividad se ha borrado una de las cantidades dadas. Encuentra tal cantidad
escribiendo las operaciones que para ello realizas
a). Un móvil se mueve a una velocidad uniforme de 120 Km/h
durante [ ]horas. ¿Qué distancia recorrerá en ese tiempo?
Procedimiento y solución: 120[ ]=660
Aquí lo que se desconoce es el tiempo que dura el movimiento

❑
b). Un móvil se mueve a una velocidad uniforme de ❑ Km/h durante
25/6 horas. ¿Qué distancia recorrerá en ese tiempo?

129
 25 135
Procedimiento y solución: [ ] =
6 6
Aquí lo que se desconoce es la velocidad del móvil

c). Una persona invierte $ [ ] recibiendo mensualmente el

15% de lo invertido. ¿en cuántos pesos creció su capital el primer
mes?
Procedimiento y solución: .15[ ]=450
Aquí lo que se desconoce es la cantidad invertida

d). Mensualmente un banco amonesta con el [ ]% sobre el saldo de

las cuentas de crédito bancario, por no pago oportuno. Si una
persona tiene un saldo de $15000 y al transcurrir un mes no paga
en el límite establecido, ¿a cuánto asciende la amonestación?
Procedimiento y solución: [ ] [ 15000 ]=3,000
Aquí lo que se desconoce es el porcentaje de la amonestación en
su representación decimal
Orientaciones  Escribe todos los pasos para llegar al resultado
 Si contestas en papel, transcribe en Word o toma foto a tu
respuesta envíatela a tu correo bájala a tu computadora, cópiala
y pégala en el campo de respuesta individual.
 Lo mismo haz cuando se tenga la respuesta colectiva

Respuesta
individual

Respuesta
después de una
intervención
colectiva
Conclusión En la operación multiplicación se distinguen tres elementos: dos
factores y el resultado de la multiplicación, esto es:
( factor 1 ) ( factor 2 ) =( resultado de la multiplicación )
Entonces:
factor 1=¿

130
 factor 2=¿
Si:
( a )( b )=c
Entonces: a=¿ o b=¿
Actividad 4 INVERSIÓN EN UNA OPERACIÓN DIVISIÓN
En esta actividad se pretende que, a través de algunos casos particulares, generalices
la relación general que hay entre uno de los factores, el otro factor y el resultado de la
multiplicación.
Recursos De conocimiento:
Habilidad elemental para invertir una operación
Planteamiento En el enunciado y proceso de solución de los problemas siguientes
de la Actividad se ha borrado una de las cantidades dadas. Encuentra tal cantidad
escribiendo las operaciones que para ello realizas.
a). Una varilla que mide [ ] cm es medida con otra que mide 32 cm.
¿Cuál es la medida de la primera varilla cuando se mide con la
segunda?
❑
Procedimiento y solución: 32 =7.3125

Aquí lo que se desconoce es la medida en cm de la primer varilla

b). Una varilla que mide [ ] de metro es medida por otra que
mide 2/5 de metro, ¿cuál es su nueva medida?
Procedimiento y solución:
[] 15
=
2 16 Aquí lo que se desconoce es la medida de la primera varilla
5
expresada en fracción

c). Una alberca, originalmente vacía, es llenada por una pipa

llenando el [ ]% de su capacidad cada hora. ¿Cuánto tiempo le
llevará llenar por completo la alberca?
1
Procedimiento y solución: =4
[]
Aquí lo que se desconoce es el porcentaje o proporción de la
alberca que llena la pipa.

131
Orientaciones  Escribe todos los pasos para llegar al resultado
 Si contestas en papel, transcribe en Word o toma foto a tu
respuesta envíatela a tu correo bájala a tu computadora, cópiala
y pégala en el campo de respuesta individual.

Lo mismo haz cuando se tenga la respuesta colectiva.

Respuesta
individual
Respuesta
después de una
intervención
colectiva
Conclusión En la operación división se distinguen tres elementos: el dividendo,
el divisor y el cociente, esto es:
dividendo
=cociente
divisor
Entonces:
dividendo=¿
Si:
a
=c
b
Entonces:
a=¿

Auto evaluación Resuelve la siguiente ecuación

x+1
=5
3
Cada paso de transformación justifícalo con la propiedad general de
la operación que estás usando

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SECCIÓN 3
RESOLUCIÓN DE UNA ECUACIÓN DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA
HACIENDO USO DEL CONCEPTO DE ESTRUCTURA OPERATORIA DE UNA
ECUACIÓN
Propósito Resolución algebraica de una ecuación lineal con una incógnita a
través de una revisión de las reglas de transposición, pretendiendo
darles sentido a través de las propiedades generales de las

132
 operaciones básicas de la aritmética.
Aprendizajes  Una vez expresada algebraicamente la condición que satisface
la incógnita en un problema, serás capaz de utilizarla para
resolverlo, empleando las reglas de transposición o las
propiedades de la igualdad.

ACTIVIDADES
Actividad 1 LECTURA Y COMPRENSIÓN DE UN PROCEDIMIENTO
En esta actividad se pretende que comprendas el concepto de estructura operatoria de
una ecuación y seas capaz de visualizarla
Recursos De conocimiento:
Las operaciones aritméticas y la identificación de sus elementos
Planteamiento Lee las convenciones siguientes y responde a las preguntas que se
de la Actividad te hacen.
 Una ecuación desde una perspectiva puramente matemática
puede considerarse como una sucesión de operaciones con
cantidades numéricas conocidas y desconocidas igualadas a
otra sucesión de cantidades conocidas y/o desconocidas.
 Cuando en una ecuación sólo hay una incógnita, puede suceder
que ambas sucesiones de operaciones contengan la incógnita o
sólo en una de ellas.
Ejemplos:
Primer caso: 3+ 4(2 x – 1) = 5 x+ 4 ; segundo caso: 3 ( 5 x+ 6 )=36 o
5x
=24
x+2
Estas sucesiones de operaciones pueden visualizarse mediante las
convenciones siguientes:
a). Cuando dos números se operan, cada uno de ellos se encierran
en corchetes. Por ejemplo: en 2 x , la multiplicación se representaría
así: [ 2 ][ x ] .
b). Si en la expresión de la sucesión de operaciones, el resultado de
2x se va a operar con alguna otra cantidad, [ 2 ][ x ] se encierra en un
nuevo corchete así: [ [ 2 ][ x ] ], indicando con ello que será elemento en
otra operación
Por ejemplo: En 2x – 1 la sucesión de operaciones quedaría
representada así: [ [ 2 ][ x ] ] - [ 1 ], los últimos dos corchetes indican una

133
 resta.
Pregunta: en la resta, ¿cuál sería el minuendo? ¿cuál el
sustraendo?

5x
 Veamos esto en una ecuación, tomemos la siguiente: =24 ,
x+2
siguiendo estas convenciones, la sucesión de operaciones
quedaría como sigue:
[ [ 5] [ x ] ] = [ 24 ]
[ [ x ] +[ 2 ] ]
A esta última representación se le conoce con el nombre de
estructura operatoria de la ecuación.

Contesta las preguntas siguientes y la tarea que se te encomienda

a). ¿cuál es la última operación que representan los últimos
corchetes o los más exteriores?
b). Cada uno de los corchetes más exteriores ¿que representan en
esta última operación?
c). Visualiza la estructura operatoria de la ecuación siguiente:
3+ 4(2 x – 1) = 5 x+ 4
Orientaciones Para la comprensión de la ecuación 3+ 4(2 x – 1) = 5 x+ 4
 Algunos de tus compañeros hacen como primera transformación
la siguiente: 7(2 x – 1)=5 x+ 4 , suman 3 + 4, ¿Esto es correcto?,
¿para qué se usa el paréntesis en las expresiones algebraicas?

Para la presentación de tus respuestas:

 Puedes contestar directamente en este archivo
 Si has escogido responder con papel y lápiz, toma una fotografía
a tus respuestas envíalas a tu correo, bájalas a tu escritorio,
cópialas y pégalas en el espacio de respuesta individual.
 Lo mismo haz cuando se obtenga la respuesta colectiva, pero
pégalas en el espacio de respuesta colectiva

Respuesta a).
individual b).
c).

134
Respuesta
después de una a).
intervención b).
colectiva
c).
Actividad 2 JUSTIFICACIÓN DE UN MÉTODO Y SU APLICACIÓN
En esta actividad precisarás y encontrarás justificación a las reglas de transposición
que aprendiste en secundaria mediante la visualización de la estructura operatoria de
la ecuación y las propiedades generales de los números en el contexto de las
operaciones básicas
Recursos Dominar el tipo de actividades de la sección 2
Planteamiento Resolvamos algebraicamente la ecuación siguiente:
de la Actividad 2x + 3(3x + 5) = 4x + 8.
En tu curso sobre álgebra en secundaria, aprendiste que resolver
una ecuación significaba despejar la x.
“Despejar la x” es el proceso que se sigue para encontrar la
solución que satisface la ecuación. Este proceso consiste en pasar
términos de un lado de la ecuación al otro conforme propiedades
generales, hasta lograr que la x quede aislada en uno de los lados
de la ecuación.
¿qué pasar de qué lado al otro?
Esto depende de la estrategia personal que uno decida, nosotros
pasaremos un término del lado izquierdo al derecho. Si uno decide
esto, hay que visualizar la estructura operatoria del lado izquierdo y
el lado derecho se considera como el resultado de la secuencia de
operaciones de la izquierda, entonces:
La estructura operatoria del lado izquierdo de la ecuación
2x + 3(3x + 5) = 4x + 8
Será: [ [ 2 ][ x ] ] + [ [ 3 ][ 3 x +5 ] ] =[ 4 x +8 ]
La última operación del lado izquierdo visualizada por los corchetes
externos es una suma, entonces tenemos:
[ 2 x ] + [ 3(3 x +5) ] =[ 4 x +8 ]
Y podemos aplicar la propiedad general de una suma que dice que:
sumando 1 = resultado de la suma – sumando 2, luego:
Transformación 1: 3(3x + 5) = 4x + 8 – 2x
Hemos aplicado la regla que conoces como: lo que está sumando
pasa del otro lado restando, sólo que hemos explicitado que lo que
pasa debe estar haciendo la última operación
En la transformación 1, del lado derecho hay términos semejantes y
entonces los podemos reducir en un único término:
transformación 2: 3(3x + 5) = 2x + 8
Nota: si no sabes qué es un término semejante y cómo se reducen,
haz clic aquí: cr

135
En la última ecuación hay que decidir qué mover y de dónde a
dónde.
 Tenemos dos opciones: mover de izquierda a derecha o de

derecha a izquierda, nosotros moveremos de izquierda a derecha.

Como anteriormente, visualizaremos la estructura operatoria del
lado izquierdo y el lado derecho lo consideramos como su resultado:
3(3x + 5) = 2x + 8
Su estructura operatoria: [ 3 ] [ [ [ 3 ][ x ] ] + [ 5 ] ]= [ 2 x+ 8 ]
Del lado izquierdo, la última operación visualizada por los corchetes
más externos es una multiplicación: [ 3 ] [ 3 x +5 ] =[ 2 x+ 8 ] , luego
podemos aplicar la propiedad general de una multiplicación que
producto
dice: factor 2=¿
factor 1
Luego:
2 x +8
3 x+ 5=
3
Hemos aplicado la regla que conoces como: lo que está
multiplicando pasa dividiendo, pero lo que hemos agregado es que
se aplica la regla sólo si la última operación es una multiplicación.
Al hacer la división en el lado derecho:
Transformación 3:
2 8
3 x+ 5= x +
3 3
 Ahora lo que podemos hacer es transponer del lado derecho al
lado izquierdo o del izquierdo al derecho.

Hagamos la transposición de derecha a izquierda y el elemento que

2
nos conviene transponer es x .
3
Para ello visualizamos la estructura operatoria del lado derecho y el
lado izquierdo lo consideramos como su resultado:

[[ ] ] [ ]
[ 3 x+5 ] = 2 [ x ] + 8
3 3
Vista la estructura de izquierda a la derecha, los corchetes
exteriores indican que la última operación es una suma donde el
2 8
sumando 1 es: x , el sumando 2 es: , y el resultado de la suma
3 3
es: 3 x+ 5.
Luego podemos aplicar la propiedad general de una suma que dice:
sumando 2 = resultado de la suma – sumando 1.
Así la ecuación resultante será:
Transformación 4:
2 8
3 x+ 5 – x=
3 3

136
Como en el lado izquierdo resultaron términos semejantes, los
reducimos en un solo término:
Transformación 5:

[ ]
2 8 9 2
[ ] 8 7
3− x +5= o − x+5= , o x +5=
3 3 3 3 3 3
8
3
 Ahora nos conviene transponer de izquierda a derecha

Para ello ahora visualizamos la estructura operatoria del lado

izquierdo y el lado derecho lo consideramos como el resultado:

[[ ] ] [ ]
7
3
[ x ] +[ 5 ]= 8
3
Los corchetes externos visualizan que la última operación es una
7
suma, donde el sumando 1 es: x , el sumando 2 es: 5 y el
3
8
resultado es
3
Entonces aplicamos la propiedad general de la suma: sumando 1 =
resultado de la suma – sumando 2, así:
Transformación 6:
7 8 7 8 15 7 −7
x= −5 o x = − o x=
3 3 3 3 3 3 3
7
 Ahora nos conviene transponer al lado derecho, para ello
3
visualizamos la estructura operatoria del lado izquierdo y el lado
derecho lo tomamos como su resultado:

[ ][ ] [ ]
7
3
x=
−7
3
Los corchetes externos nos visualizan que la última operación es
7
una multiplicación, donde factor 1 es , factor 2 es: x y el producto
3
−7
Luego, podemos aplicar loa propiedad general de la
3
producto
multiplicación que dice: factor 2= , así:
factor 1
−7
3
x= o x=−1
7
3
Con lo cual hemos encontrado la solución de la ecuación:
2 x+3 (3 x+5)=4 x +8
Existe otra opción para iniciar la transformación de la ecuación
inmediatamente anterior, siendo esta: lo que en secundaria les
mencionaron como “eliminar paréntesis”, lo que quiere decir:
desarrollar la operación que el paréntesis indica, esto es: multiplicar

137
 3por 3 x+ 5 ¿cómo se hace esto?
Si no lo sabes haz clic aquí: ld
Ejercicio de confirmación de la comprensión
Resuelve la ecuación:
5x
=24
x+2

Orientaciones Para la presentación de tu respuesta:

 Si trabajas en papel y lápiz, a tu respuesta tómale una foto,
envíala a tu correo, bájala al escritorio de tu computadora,
cópiala y pega en el área de respuesta individual.

 Lo mismo una vez que se obtuvo la respuesta colectiva, sólo que

ahora pegas en el área de respuesta colectiva

Respuesta
individual
Respuesta
después de una
intervención
colectiva
Actividad 3 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO EL MÉTODO
ALGEBRAICO
En esta actividad se pretende que integres los conocimientos anteriores
Recursos  Dado un problema, deberás ser capaz de obtener la ecuación
que representa la condición que debe satisfacer la incógnita
 Ser capaz de visualizar la estructura operatoria de una ecuación
 Conocer y haber entendido las relaciones generales entre los
elementos de una operación aritmética.

Planteamiento Resuelve los problemas siguientes usando el lenguaje algebraico

de la Actividad a). Un ganadero tiene 480 reses entre las cuales hay triple número
de blancas que, de pintas, y doble número de negras que de
blancas. ¿Cuántas hay de cada clase? *
b). Dos ciclistas salen a las 5 de la mañana de dos puntos opuestos,
distantes entre si 144km, el primero va con una velocidad de 14
Km/h y el segundo de 10 Km/h. ¿A qué horas se encontrarán? ¿A
qué distancia de los puntos de partida?
c). En un teatro las entradas de adulto cuestan $120 y las entradas
de adolescente $40. Concurrieron 732 espectadores y se
recaudaron $70560. ¿Cuántos espectadores eran adultos?,
138
 ¿cuántos eran adolescentes? **
d). Un vendedor de frijol en un tianguis para aparentar un mejor
precio y calidad sobre sus competidores mezcla Frijol de $30 con
frijol de $20 para obtener una mezcla de 50 kilogramos que pueda
vender a $24 sin perder en lo invertido. ¿Cuántos kilogramos de
cada precio debe mezclar?
e). Un vendedor a granel tiene 100 litros de anticongelante al 80%
de sustancia activa. Pero sus clientes le piden anticongelante al
60%. Para satisfacer tal demanda, él saca un cierto número de litros
del anticongelante existente y los sustituye por agua para obtener el
anticongelante que le piden. ¿Cuántos litros de anticongelante debió
sacar y sustituir por agua?

f). Un vendedor a granel tiene 200 litros de anticongelante al 80%

de sustancia activa. Pero sus clientes le piden anticongelante al
50%. Luego el agrega un cierto número de litros de agua para
obtener el anticongelante que le demandan. ¿Cuántos litros de agua
agregó?

Orientaciones
Sobre la manera de proceder:
En todos los problemas
Para la comprensión del problema:
 Identifica la cantidad o las cantidades desconocidas, enúncialas
por separado y represéntalas por medio de letras minúsculas.
 Selecciona sólo una de las incógnitas y trabaja con ella como
única a encontrar en un principio.
 Identifica las relaciones entre las cantidades desconocidas y
conocidas. Aquí, puede resultar útil, el trazo de un diagrama que
represente el planteamiento del problema.

El plan para resolverlos, por supuesto, es utilizar el lenguaje

algebraico.
Para la ejecución del plan:
 Para obtener la ecuación, intenta obtenerla después de analizar
las relaciones entre las cantidades conocidas y la desconocida,
si consideras que no te es posible, obtenla siguiendo el método
que se usó en la actividad 2 de la sección 1.
 Logrado lo anterior (lo que representa la mayor dificultad),
resuelve la ecuación primero sin visualizar la estructura, sólo hay
que identificar cuál es la última operación en la original, como en
las sucesivas transformaciones. Si se te dificulta, entonces
139
 visualiza la estructura

Para la presentación del resultado:

 Si trabajaste con lápiz y papel: toma una foto con tu celular,
envíatela a tu correo, bájala al escritorio de tu computadora,
cópiala y pégala en el área de respuesta individual.
 Lo mismo haz con la respuesta colectiva, pero la pegas en el
área correspondiente

Respuesta
individual
Respuesta
después de una
intervención
colectiva
Auto Evaluación Contesta las preguntas y resuelve los problemas siguientes:
3x
1). En la ecuación 8+ 4 ( 2 x+5 )=
5
1.a ¿cuál es la última operación representada en el lado izquierdo
de la ecuación?
1.b ¿cuál es la última operación representada en el lado derecho de
la ecuación?
8+4 ( 2 x +5 ) 3
2). En la ecuación: = x
x +1 5
2.a ¿cuál es la última operación representada en el lado izquierdo
de la ecuación?
2.b ¿cuál es la última operación representada en el lado derecho de
la ecuación?
3). Visualiza la estructura operatoria de la ecuación
3x
8+ 4 ( 2 x+5 )=
5
4). Resuelve algebraicamente el problema siguiente
Un traficante de ganado fue a una feria, vistos los carneros que
había, dijo: si los pago a $800 me sobran $320 y si los pago a $900
me faltan $1280. ¿Cuántos carneros había?, ¿cuánto dinero
llevaba? y a ¿cuánto debía pagarlos para que no le sobrara ni le
faltara?

140
BIBLIOGRAFÍA
Regresar al índice
Complementaria:

Miller, Ch. D., Heeren, Vern E., Hornsby, J. (2013). Matemática: razonamiento y
aplicaciones. Decimosegunda edición. PEARSON. Addison Wesley.
Sergiy, K. (2008). Acertijos con Dinero. México, Trillas.
Regreso al índice general

141
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PAQUETE DIDÁCTICO
PARA EL CURSO MATEMÁTICAS I

UNIDAD 4

Elaboró:

Plantel Azcapotzalco: Plantel Oriente:

María del Refugio Gispert Castañeda Alejandra Georgina Bravo Ortiz

Oscar Cuevas de la Rosa Carlos Agustín Jiménez Moreno

Sandra Areli Martínez Pérez Mario Domínguez y Baños

142
 INDICE
Regreso al índice general

Sección 1 Búsqueda de la solución a un problema con dos ………………... 120

incógnitas mediante representaciones tabulares y
gráficas

Sección 2 Resolución algebraica de un sistema de ecuaciones ………………... 124

lineales 2 ×2 mediante el método de igualación

Sección 3 Resolución algebraica de un sistema de ecuaciones ………………... 128

lineales 2 ×2 mediante el método de sustitución

Sección 4 Análisis de un sistema de ecuaciones lineales 2 ×2 ………………... 132

Sección 5 Sistemas de ecuaciones 3 ×3 ………………... 138

Sección 6 Triangulación de sistemas de ecuaciones ………………... 145

Sección 7 Problemas de aplicación ………………... 148

Soluciones a los ejercicios de autoevaluación ………………...

Bibliografía ………………... 149

143
 Regreso al índice general

UNIDAD 4: SISTEMAS DE ECUACIONES SIMULTANEAS

Presentación
En la anterior unidad se modelaron problemas que algebraicamente
llevaban a una ecuación de primer grado con una incógnita y se
encontró el procedimiento para encontrar la solución. Este
procedimiento básicamente consistió en aplicar reglas para reducir
términos semejantes, para multiplicar una cantidad por una suma de
términos agrupados en un paréntesis y lo que se conoce con el
nombre de reglas de transposición.
En esta unidad, modelaremos problemas donde habrá dos o tres
cantidades por encontrar sujetas a dos o tres condiciones
respectivamente y que algebraicamente nos conducirán a lo que se
conoce como sistema de ecuaciones lineales con dos o tres
incógnitas. El procedimiento para encontrar la solución consistirá en
transformar el sistema en una sola ecuación de primer grado con una
incógnita, en el caso del sistema de dos ecuaciones y en un
procedimiento de transformación del sistema a otro que haga
evidente la solución en el caso de un sistema de tres ecuaciones.
El estudio se hará a través de cuatro secciones para el caso de
sistemas de dos ecuaciones, conocidos con el nombre de sistemas
lineales 2x2 y de ¿? Secciones para el caso de sistemas de tres
ecuaciones, conocidos con el nombre sistemas lineales 3x3.
Sección 1: Búsqueda de la solución de un problema con dos
incógnitas mediante representaciones tabulares y graficas
Sección 2: Resolución algebraica de un sistema 2x2 mediante el
método de igualación.
Sección 3: Resolución algebraica de un sistema 2x2 mediante el
método de sustitución.
Sección 4: Análisis de un sistema de ecuaciones 2x2
Propósito Al finalizar serás capaz de modelar y resolver situaciones
problemáticas que conduzcan a sistemas de ecuaciones lineales de
orden 2x2 y 3x3, a fin de que avances en la utilización de la
representación algebraica como una herramienta en la resolución de
tales situaciones
Aprendizajes  Ante un problema que potencialmente lleve a una ecuación con
dos variables, comprenderás que existe una infinidad de
soluciones que satisfacen la condición.
 Graficarás las soluciones de un problema con dos variables e
identificarás el patrón geométrico que siguen las
representaciones gráficas de las soluciones y su utilidad
 Serás capaz de expresar algebraicamente las coordenadas de
las soluciones a un problema con dos variables y una sola
condición
144
 Con el conocimiento anterior, serás capaz de resolver
gráficamente un problema que potencialmente lleve a un sistema
de ecuaciones lineales con dos variables
 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Regresar al índice

SECCIÓN 1: BUSQUEDA DE LA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA CON DOS

INCÓGNITAS MEDIANTE REPRESENTACIONES TABULARES Y GRÁFICAS
Propósito Sentar las bases para la resolución de un problema con dos incógnitas
mediante los métodos algebraicos de igualación y de sustitución
Aprendizajes  Ante un problema que potencialmente lleve a una ecuación con
dos variables, comprenderás que existe una infinidad de
soluciones que satisfacen la condición.
 Graficarás las soluciones de un problema con dos variables e
identificará el patrón geométrico que siguen las representaciones
gráficas de las soluciones y su utilidad
 Con el conocimiento anterior, serás capaz de resolver gráficamente
un problema que potencialmente lleve a un sistema de ecuaciones
lineales con dos variables

ACTIVIDADES
Actividad 1 Análisis la solución gráfica de un sistema de ecuaciones 2x 2
En esta actividad descubrirás la condición gráfica que debe satisfacer la solución de un
problema.
Aplicarás la estrategia heurística de separación de las condiciones que debe satisfacer
lo buscado en dos o varias condiciones (según sea el caso).
Recursos De conocimiento:
Destreza para expresar algebraicamente las condiciones que debe
satisfacer lo buscado
Destreza en la construcción de gráficas y su interpretación

145
Planteamiento Resuelve el siguiente problema:
de la actividad 1 Se tienen dos clases de café; de $45 y $60 pesos el kg.¿ cuántos kg
de cada uno se deben mezclar para obtener una mezcla de 24 Kg
que se venda a $1200?
Orientaciones Para llegar a la solución del problema te sugerimos procedas de la
siguiente manera:
Contesta las preguntas siguientes:
a). ¿Cuál es la cantidad o cantidades buscadas en el problema?
b). ¿Cuáles son las condiciones que estas cantidades deben
satisfacer?
c). Expresa estas condiciones mediante dos ecuaciones
Una estrategia en matemáticas que puede ser útil en la solución de
un problema, es separar la condición, en este caso, en dos y tratar el
problema sólo considerando una parte y después la otra. Esto lleva a
descomponer el problema planteado en dos sub-problemas:
Sub-problema 1: Se tienen dos clases de café, ¿ cuántos kg de cada
uno se deben mezclar para obtener una mezcla de 24 Kg?
Sub-problema 2: Se tienen dos clases de café de $45 y $60 el kg.
¿Cuántos kg de cada uno se deben mezclar para que la mezcla se
pueda vender a $1200?
Busquemos la solución al primer sub - problema
d). ¿Cuáles son las incógnitas? Enúncialas por separado y
represéntalas por medio de literales.
e). Escribe la condición que deben satisfacer ambas incógnitas
f). Encuentra un valor que satisfaga la primera condición
g). ¿Es única la solución?
h). Si no, encuentra varias de estas soluciones y regístralas en una
tabla
e). ¿cuál es el procedimiento para encontrar otras soluciones?
f). Esta representación tabular exprésala gráficamente.
g). Si unimos los puntos de la gráfica que representan las soluciones
registradas en la tabla, ¿esto resulta útil?, ¿para qué?
h). ¿Qué representa cualquier punto de la gráfica en relación al sub-
problema 1?.
Ahora, consideremos el sub-problema 2:
Se tienen dos clases de café de $45 y $60 el kg. ¿Cuántos kg de
cada uno se deben mezclar para que la mezcla se pueda vender a
$1200?
i). Para resolver este sub-problema procede de la misma forma que
en el caso del sub-problema 1, y grafica sus soluciones en el mismo
sistema cartesiano que empleaste en el caso 1
j). ¿qué observas sobre el comportamiento de las gráficas de las
soluciones de los dos sub-problemas?
k). El punto de intersección de las dos gráficas, ¿qué interpretación
tiene en el problema original?
Respuesta o a).
Ejecución b). 146
Individual c).
d)´
e)
 Regresar al índice

147
SECCIÓN 2: RESOLUCIÓN ALGEBRAICA DE UN SISTEMA DE ECUACIONES
LINEALES 2X2 MEDIANTE EL METODO DE IGUALACIÓN
Propósito A partir de la reflexión en la resolución gráfica de un sistema 2x2
obtendrás la resolución algebraica por el método de igualación
Aprendizajes  Serás capaz de expresar algebraicamente las coordenadas
de las soluciones a un problema con dos variables y una sola
condición
 Serás capaz de resolver algebraicamente problemas que
lleven a un sistema de ecuaciones lineales con dos variables.
ACTIVIDADES

Actividad 1 PASAR DE UNA REPRESENTACIÓN A OTRA

En esta actividad se pretende que obtengas algebraicamente las coordenadas de
cualquier punto de la recta que representa las soluciones de una ecuación lineal con
dos variables
Tener la capacidad para expresar la generalidad, promovida en la
Recursos última parte de la Unidad 1
Grafica las soluciones de la ecuación 3 x+ 2 y =50 y escribe las
Planteamiento de la coordenadas que representen a cualquier punto que pertenezca
actividad 1 a esta gráfica.
Previamente contesta lo siguiente
a). ¿qué entiendes por solución de la ecuación 3 x+ 2 y =50?
b). Encuentra una solución donde el valor de x = 3, describe lo
que haces para dar respuesta a la pregunta.
c). ¿En general qué haces para construir la tabla que te
solicitaron?
d). Construye la gráfica que representa todas las soluciones de la
ecuación
e). Ahora supón que tienes un valor cualquiera para la abscisa y
represéntalo con x , ¿cómo encuentras la y para que la pareja
(x , y ) sea solución de la ecuación que estamos tratando?
f). Luego cualquier punto que represente una solución de la
Orientaciones ecuación será: (x , )
Respuesta a).
individual b).
c).
d).
e).
f).
Respuesta después a).
de una intervención b).
colectiva c).
d).
e).
f).
148
Actividad 2 ACTIVIDAD DE REFORZAMIENTO
En esta actividad se pretende que reafirmes la capacidad para representar
algebraicamente las coordenadas de cualquier punto sobre una curva en un sistema
 Regresar al índice

149
 SECCIÓN 3: RESOLUCIÓN ALGEBRAICA DE UN SISTEMA DE ECUACIONES Regresar al índice
SECCIÓNEL
LINEALES 2X2 MEDIANTE 4: METODO
ANÁLISISDE SUSTITUCIÓN
DE UN SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES 2X2
Propósito
Propósito A partir
Reafirmarás, como en
de la reflexión en las seccionesgráfica
la resolución anteriores,
de unlasistema
resolución
2x2
de problemas, el principio de solución, etc.
de ecuaciones lineales y el concepto de su solución, obtendrás la
resolución
Dado un sistema del
algebraica desistema
dos ecuaciones
por el métodoconde dos incógnitas
sustitución
Aprendizajes determinarás
Serás cuándo algebraicamente
capaz de resolver tiene una única solución,
problemas quenoal
Regresar
tiene
lleven
índicea
un solución
PROPUESTAsistema o tiene
de una infinidad
ecuaciones
DE ACTIVIDADES de
lineales
PARA EL soluciones
con dos variables.
APRENDIZAJE
Aprendizajes Serás capazACTIVIDADES
SISTEMAS de
DEdeterminar
ECUACIONES cuándo3 ×3un sistema de ecuaciones
no tiene solución o tiene una infinidad de soluciones
Actividad 1 SECCIÓN
REVISIÓN5 DE UN CONCEPTO
Propósito
ACTIVIDADES
Conocerás y reconocerás sistemas de ecuaciones equivalentes
algebraica
Reforzaras el concepto de y gráficamente
solución de un ysistema generarás
2x2 desistemas
ecuacionesde lineales
ecuaciones
Actividad 1 ANÁLISIS DE UN
equivalentes a partir de un sistema dado. SISTEMA DE ECUACIONES
Recursos Los conocimientos anteriores
Aprendizajes
Determinarás Comprenderás
cuándo un sistema el concepto de sistemas equivalentes de ecuaciones
Planteamiento de En relación con de ecuaciones
la ecuación tiene
5 x−2 una
y=10 infinidad lo
contesta desiguiente:
soluciones
la actividad 1 lineales en el caso de sistemas lineales 3x3.
a). ¿qué entiendes por solución de esa ecuación?
Recursos Obtendrás
Lo vistosistemas equivalentes
en las actividades de ecuaciones lineales.
anteriores
b). ¿Cuáles de las parejas siguientes son soluciones de la
ACTIVIDADES x es la abscisa
ecuación anterior
Planteamiento de Resuelve el siguientedonde problema y y la yordenada?
gráficamente Explica
haz un análisis
la actividad 1 porqué. del resultado
algebraico
Actividad 1 COMPRENSIÓN DE CONCEPTO
Se
i). (2compraron
, 0), ii). (4tubos
,6) iii). 2m y( 35m
de iv). 7
,− para
¿ cubrir 49m. Se sabe que
Conocerás las condiciones
los tubos de 2m costaron $40 y los de 5m $100, se
para que dos sistemas
5 de
2 ecuaciones consideren
si en total se
equivalentes para que gastaron $980 ¿Cuántos tubos de 2m y cuántos de 5 m son
dadas parejas de sistemas de ecuaciones determines cuáles se
equivalentes. c). Si
compraron? (a , b) representa una solución de la ecuación 5 x 2 y=10 ,
Recursos
Orientaciones entonces
Papel,
a) lápiz, que
Escribe deben condición
laGeoGebra,
primera cumplir esas coordenadas?
aplicación para resolver sistemas de
ecuaciones
b)
d).Escribe (PhotoMath,
Encuentrala segunda Mathway,
la parejacondición Geogebra
que representa la calculadora,
solución deetc.)
la anterior
c) La ecuación
ecuación cuya de x =la−¿
primera
6 condición es:
Sistemas de ecuaciones equivalentes
d) La ecuación de la segunda condición es:
Orientaciones
e) Grafica ambas ecuaciones en un sistema coordenado
Respuesta En f)
las
a). secciones
Observa quéanteriores
pasa con has ambasestudiado
gráficaslos sistemas de ecuaciones
individual 2 ×2g)
, ¿Cómo
b). su representación
interpretas este geométrica,
resultado?los diferentes métodos para
resolverlas y la interpretación
bi).este caso
En que tiene las soluciones (en caso de
¿qué pasará algebraicamente?
tenerlas).
bii). contestarnos, compara los coeficientes y término libre de la
Para
Planteamiento biii).
primera ecuación con los de la segunda
del problema Ahora vamos
biv). a hacerde comparaciones entre sistemas de ecuaciones
h) ¿qué obtienes esta comparación?
Respuesta c).
a)
Individual Para que dos sistemas de ecuaciones se consideren equivalentes, sus
d).
b)
Respuesta soluciones
a).
c) deben ser las mismas.
después de una b).
d)
intervención Pore) ejemplo, consideremos los siguientes sistemas de ecuaciones
bi).
colectiva 2 ×2g)
, utilizando cualquiera de los métodos de resolución que
bii).
estudiaste
biii). en las secciones anteriores, verás que las soluciones para
h)
Respuesta los a)
sistemas
biv). (1) y (2) son x=2 , y=3 .
después de una c).
b)
intervención d).
c)
colectiva d)
Actividad 2 ENCONTRAR JUSTIFICACIÓN A UN MÉTODO
e) 150
En esta actividad encontrarás justificación al método de sustitución para resolver un
g)
sistema de ecuaciones lineales 2x2
h)
Recursos Los conocimientos adquiridos anteriormente
Definiciones  Cuando al graficar dos ecuaciones, todos los puntos de una
 3 x−4 y=−6 9 x−12 y=−18
⋯(1) ⋯(2)
2 x +4 y=16 x +2 y=8

Por lo tanto, podemos decir que los sistemas (1) y (2) son
equivalentes.

Mientras que los sistemas (3) y (4) las soluciones son x=1 , y=3 para
el sistema (3) y x=−2 , y=−1 para el sistema (4)

6 x−5 y=−9 7 x−15 y=1

⋯(3) ⋯(4)
4 x+ 3 y =13 −x−6 y=8

Por lo que se concluye que los sistemas (3) y (4) no son equivalentes.

Determina cuál de las siguientes parejas de sistemas de ecuaciones

son equivalentes.

Interpretación gráfica

Como ya sabes, un sistema de ecuaciones 2 ×2 está representado

gráficamente por dos rectas, que se intersecan en un punto, si el
sistema tiene solución.

a. ¿Cómo crees que son las gráficas de dos sistemas equivalentes?

Escribe tu respuesta

Con ayuda de GeoGebra grafica los sistemas (1) y (2). Copia las
gráficas en el siguiente espacio,
151
b) ¿Qué concluyes? Escribe tu respuesta

Sistemas de ecuaciones 3x3

Un sistema de ecuaciones 3 ×3 es aquel que consta de tres

ecuaciones con tres incógnitas, por ejemplo:

x + y + z=6
x− y+ 2 z=5 ⋯ (5)
x− y −3 z =−10
152
Resolver este sistema significa que se deben encontrar los valores de
x , y , z que cumplan con las tres ecuaciones, en el caso que existen los
tres valores ya que al igual que en los sistemas de ecuaciones 2 ×2
puede suceder que el sistema tenga o no tenga solución.

Gráficamente cada una de las expresiones representa un plano en el

plano tridimensional xyz , así que el sistema implica tres planos que
pueden o no intersecarse.

Para el sistema de ecuaciones (5) la solución es x=1 , y=2 , z=3, lo

que implica que, si sustituimos estos tres valores en cada una de las
ecuaciones, se cumplirán las igualdades.
Gráficamente los tres planos se intersecan en el punto (1 , 2, 3) del
plano tridimensional xyz .

En caso de no obtener valores de x , y , z, que cumplan con las tres

ecuaciones se dice que el sistema no tiene solución y gráficamente los
planos no se intersecan.

Para resolver un sistema de ecuaciones 3 ×3 se pueden aplicar los

métodos que se revisaron para los sistemas 2 ×2.

c. ¿Qué condiciones crees que deben cumplir dos sistemas de

ecuaciones 3 ×3 para que se consideren equivalentes?

153
 d. ¿Cómo crees que sean las gráficas de dos sistemas de ecuaciones
3 ×3 equivalentes?

Se recomienda que se expliquen los sistemas equivalentes para los

Orientaciones
sistemas 2 ×2 para que el alumno pueda comprobar, resolviendo los
sistemas, que las soluciones son las mismas.
Si deseas aprender más sobre el tema visita:
[Link]
unidad4/sistemas-de-ecuaciones-3x3/sistemas-equivalentes

[Link]
unidad4/sistemas-de-ecuaciones-3x3/sistemas-equivalentes-3x3

a)

Respuesta o b)
Ejecución
Individual
c)

d)

a)

Respuesta b)
después de
una
c)
intervención
colectiva
d)

Actividad 2 COMPRENSIÓN DE PROCEDIMIENTOS

Obtendrás sistemas de ecuaciones equivalentes a partir de realizar operaciones entre
las ecuaciones de un sistema de ecuaciones dado
Recursos Papel, lápiz, aplicaciones de matemáticas (por ejemplo: Photomath,
Mathway, GeoGebra)

154
 Operaciones entre ecuaciones

Para obtener sistemas de ecuaciones equivalentes de un sistema

dado se pueden realizar operaciones entre las ecuaciones de un
sistema, a continuación, se enuncian las que se pueden utilizar

a) intercambio de ecuaciones,
Planteamiento b) multiplicación de una ecuación por una constante
del problema diferente de cero y
c) adición de una ecuación a otra.

El inciso a) no representa dificultad, por ejemplo, si tenemos el

sistema de 3 ×3

3 x−2 y +3 z=4 ⋯ (1)

4 x+3 y −6 z=10 ⋯(2)
x + y +6 z=12 ⋯(3)

y luego intercambiamos las ecuaciones, el sistema que obtenemos

sea equivalente al sistema original
x + y +6 z=12⋯(3)
3 x−2 y +3 z=4 ⋯(1)
4 x+ 3 y −6 z=10 ⋯(2)

El inciso b es similar al anterior. Si tenemos el mismo sistema

3 x−2 y +3 z=4 ⋯ (1)

4 x+3 y −6 z=10 ⋯(2)
x + y +6 z=12 ⋯(3)

Si multiplicamos, la segunda ecuación por la constante 3, tenemos

entonces la ecuación 12 x+ 9 y−18 z=30, si la colocamos en el sistema,
genera el nuevo sistema

3 x −2 y +3 z=4 ⋯(1)
12 x+ 9 y−18 z=30 ⋯(2)
x + y +6 z=12 ⋯(3)

el cual es equivalente al original. (compruébalo resolviendo el sistema

155
con alguna aplicación)

El inciso c puede ser un poco complicado aplicarlo, pues implica

realizar varios pasos, ejemplifiquemos utilizando el sistema

3 x−2 y +3 z=4 ⋯ (1)

4 x+3 y −6 z=10 ⋯(2)
x + y +6 z=12 ⋯(3)

multipliquemos por −3 la tercera ecuación (lo cual obviamente sí deja

un sistema equivalente), para después sumar esta ecuación a la
primera, entonces obtenemos la secuencia de sistemas

a) Ecuación tres por la constante −3:

3 x−2 y +3 z=4 ⋯ (1)

4 x+3 y −6 z=10 ⋯(2)
−3 x−3 y−18 z=−36 ⋯(3)

b) Sumar ecuación uno y ecuación tres

y el resultado colocarlo en lugar de la ecuación (3)

3 x−2 y +3 z=4
4 x+3 y −6 z=10
−5 y−15 z=−32 .

NOTA: la nueva ecuación se puede sustituir en cualquiera de las dos

ecuaciones utilizadas, si el cambio se hubiera hecho por la ecuación
uno, entonces nuestro sistema hubiera sido

−5 y−15 z=−32
4 x+3 y −6 z=10
−3 x−3 y−18 z=−36 .

Utilizando las operaciones entre ecuaciones obtén un sistema

equivalente a los siguientes:

156
 Orientaciones Se deberá mostrar más ejemplos de las operaciones entre ecuaciones
para que el estudiante se familiarice con los diferentes resultados que
puede obtener
Respuesta o
Ejecución 1.
Individual

2.

Respuesta 1.
después de
una
intervención
colectiva
2.

Evaluación Para evaluar se recomienda que el estudiante obtenga sistemas de

ecuaciones equivalentes de algunos sistemas de ecuaciones que el
profesor proponga.

. Regresar al índice
SECCIÓN 6
Propósito Mostrar al estudiante como se obtiene un sistema triangular equivalente de
ecuaciones
Aprendizajes Resolverás sistemas de ecuaciones lineales 2 ×2 y 33 a través de obtener un sistema
triangular equivalente de ecuaciones.

ACTIVIDADES

Actividad 1 COMPRENSIÓN DE PROCEDIMIENTO

Obtendrás sistemas de ecuaciones triangulares equivalentes a través de suma, resta y
multiplicación de ecuaciones

157
Recursos Papel, lápiz

Triangulación de un sistema de ecuaciones

Planteamiento
del problema Además de los métodos para resolver sistemas de ecuaciones que revisaste en
las secciones anteriores, existe un método que consiste en triangular el sistema,
es decir, que el sistema se reduzca a través las operaciones entre ecuaciones
de tal forma que la primera ecuación contenga las tres incógnitas, la segunda
dos incógnitas y la tercera una incógnita, esto con la intención de que de la
tercera ecuación despeje fácilmente la incógnita y luego el valor obtenido se
sustituya en la ecuación dos para obtener el valor de otra incógnita y finalmente
estos dos valores se sustituyan en la tercera ecuación.

A continuación, te mostraremos un ejemplo de como se aplica el método.

Considera el siguiente sistema de ecuaciones 3 ×3

4 x+2 y +3 z=8 ⋯ R1
3 x+ 4 y +2 z=−1 ⋯ R 2
2 x− y +5 z=3 ⋯ R 3

Primero etiquetemos a cada una de las ecuaciones para identificarlas fácilmente,

la primera ecuación será R1 (renglón 1), la segunda R2 y la tercera R3 . Después
eliminaremos una incógnita de la segunda ecuación, esto se hará de manera
similar que en el método de eliminación (suma y resta), para esto será necesario
que hagas operaciones entre renglones. Te recomendamos que escribas las
operaciones que realizaras para facilitar el trabajo.

Entonces, eliminemos x de R2, esto lo haremos empleando las dos primeras

ecuaciones igualando valor del coeficiente de x y haciendo que tengan signos
contrarios, entonces a la multiplicamos a R1 por 3 y a R2 por −4, después las
sumamos y la ecuación resultante la colocamos en lugar de R2 . Así obtenemos
un nuevo sistema de ecuaciones (a) equivalente al original.

3 R1 + (−4 ) R 2=R2
4 x+ 2 y +3 z=8
−10 y + z=28 ⋯(a)
2 x− y +5 z=3

158
 12 x +6 y +9 z=24
+−12 x−16 y−8 z =4
−10 y+ z=28

Para continuar, trabajaremos con el nuevo sistema de ecuaciones, de igual

forma que en el caso anterior, la primera ecuación será R1, la segunda R2 y la
tercera R3. Ahora eliminaremos x de R3, para esto multipliquemos a R3 por -2,
sumémosla con R1, la ecuación resultante coloquémosla en el lugar de R3 , así
obtenemos otro sistema de ecuaciones (b) que es equivalente al original.

−2 R3 + R1=R3
4 x+ 2 y +3 z=8
−10 y + z=28
4 x +2 y+ 3 z =8
4 y −7 z=2
+−4 x +2 y−10 z=−6
4 y−7 z=2

Ahora consideremos el sistema de ecuaciones (b), y eliminemos de R3 a y , para

esto multipliquemos a R2 por 4 y a R3 por -10, sumemos y la ecuación resultante
la colocamos en el lugar de R3, como puedes observar el nuevo sistema (c) ya
está triángulado y con él vamos a obtener los valores de las incógnitas.

4 R2 + (−10 ) R 3=R3
4 x+ 2 y +3 z=8
−10 y + z=28 ⋯(c)
−40 y + 4 z=112 −66 z=132
+40 y−70 z=20
−66 z=132

Entonces, despejando z de la última ecuación del nuevo sistema, obtenemos

132
que z= =−2 , sustituyendo este valor de z en la segunda ecuación
−66

−10 y + (−2 )=28

−10 y=30
y=−3

159
 Finalmente sustituyamos los valores de y y z en la primera ecuación

4 x+ 2 (−3 )+3 (−2 )=8

4 x−12=8
x =5

Así la solución del sistema original es x=5 , y=−3 , z=−2.

1. Triangula el siguiente sistema para que encuentres la solución

4 x − y+ 5 z =−6
3 x+ 3 y−4 z =30
6 x +2 y−3 z=33

Orientaciones Se recomienda que se presenten varios ejemplos con la finalidad de que el

estudiante observe los diferentes resultados que puede obtener.
Si quieres ahondar en el tema visita:
[Link]
de-ecuaciones-3x3
Respuesta o 1.
Ejecución
Individual
Respuesta 1.
después de
una
intervención
colectiva

Regreso al índice

Sección 7
Propósito Se habla de las precondiciones que se pretende promover en esta sección
Aprendizajes Resuelve problemas en diversos contextos empleando los métodos algebraicos vistos con
anterioridad.
ACTIVIDADES
Actividad 1 EJECUCIÓN DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
160
 Resolverás problemas usando sistemas de ecuaciones 3x3
Recursos Papel, lápiz, aprendizajes de las secciones anteriores

Una vez que has aprendido a resolver sistemas de ecuaciones con el método de
triangulación, puedes aplicarlo para resolver problemas de aplicación. Para esto
Planteamiento considera el siguiente problema:
del problema
Boletos de Concierto. Para un concierto de Soggy Bottom Boys están disponibles
tres clases de boletos: Al frente, piso principal y palco. Los boletos más caros, del
frente, son dos veces más caros que los boletos de palco. Los boletos de palco
cuestan $10 menos que los boletos del piso principal y $30 menos que los boletos
de enfrente. Determine el precio de cada clase de boleto.

Como ya sabes debes determinar cuáles son las incógnitas: consideremos a x

como el precio de los boletos al frente, y el precio de los boletos del piso principal
y z el precio de los boletos del palco.

a) ¿Cuál es el sistema de ecuaciones que modela el problema?

b) Después de aplicar el método de triangulación, ¿cómo queda el sistema?

c) ¿Cuáles son los precios de los boletos?

Orientaciones Si quieres ahondar en el tema entra a:

[Link]
resoluciondeproblemas3x3
Respuesta o a)
Ejecución
Individual
b)

161
 c)

Respuesta a)
después de
una
intervención b)
colectiva

c)

Evaluación Se recomienda plantear al alumno problemas para que ejercite (se adjunta una
lista)

162
BIBLIOGRAFÍA
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Miller, Ch. D., Heeren, V. E., Hornsby, J. (2013). Matemática: razonamiento y aplicaciones. (ed. 12)
México: Pearson. Addison Wesley.

Allen, R. (2008). Álgebra intermedia. México: Pearson.

García, M. (2005). Matemáticas I para preuniversitarios. México: esfinge.

Regreso al índice general

163
 SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 1
Regresar al índice general

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SECCIÓN 1.

1.1 (página 14) Área sombreada:

1.2 (página 20) a) b) c)

1.3 (página 26) 1) a) , b) 8 c) , d)

2) $ 2628.50

1.4 (página 29) La hermana menor ocupó la mayor cantidad y la de enmedio la

menor cantidad de tela.

1.5 (página 41) Sigue paso a paso las construcciones mostradas en la sección.

1.6 (página 49)

a a
b b
– +
b a
c c

– 17
2

–7 –
16

4 0

164
SECCIÓN 2. (página 61) 1) 2) km. 3) hr.

165
SECCIÓN 3 (página 73)

1 6 4 4
6 4
2 2 1
7 7
2 5 5
5

1 1
6 6

SECCIÓN 4. (página 83) 1) 2)

166
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 2
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SECCIÓN 1

Cuando un objeto cae desde una altura de 50 m sobre el nivel del piso, en caída libre.
La altura y a la que se encuentra después det segundos, está dada por la ecuación:
2
y=200 – 4.91 t . Considere los siguientes intervalos de tiempo en segundos: [0, .5], [.5,
1], [1, 1.5], [1.5, 2], [2, 2.5], [2.5, 3], . En dicho fenómeno:

En este fenómeno la variable dependiente altura y la independiente tiempo, se

encuentran en dependencia conforme a la ecuación dada.

Alturas conforme transcurre el tiempo:

TIEMPO ALTURA
TRANSCURRIDO
0 50
.5 48.8
1 45.1
1.5 39
2 30.4
2.5 19.3
3 5.8

Gráfica:

60.0
50.0 48.8
50.0 45.1
39.0
40.0 30.4
30.0
19.3
20.0
10.0 5.8

0.0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

167
Comportamiento de la variación a través de sus razones de cambio

INTERVALOS DE RAZONES E CAMBIO

TIEMPO
[0, .5] -2.4
[.5, 1] -7.4
[1, 1.5] -12.2
[1.5, 2] -17.2
[2, 2.5] -22.2
[2.5, 3] -27

Como se puede observar en la tabla de razones de cambio, estos son cada vez
mayores en términos absolutos. Esto es el decrecimiento es cada vez mayor.

Luego la altura decrece más rápidamente conforme pasa el tiempo.

SECCIÓN 2

a. El número de segundos transcurridos a partir del inicio del llenado y la cantidad

de litros de gasolina en el tanque

b. La variable independiente es el número de segundos transcurridos a partir del

inicio del llenado y la dependiente es la cantidad de litros de gasolina en el tanque

c. La cantidad de litros de gasolina en el tanque es igual al producto de 2.5 por el

número de segundos transcurridos más 6.5

d. y = 2.5 x +6.5

e. 17.4 segundos.

f.2.5

168
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 3
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Sección 1

Problema a). Si x representa la edad de Luis, la condición que debe satisfacer es: 2x –
13 = 27.

Problema b). si x representa el dinero de Pedro, la condición que x debe satisfacer es:
x – 15 = 1000 – x + 15, o si x representa el dinero que tiene juan, la condición que debe
satisfacer x será:

x + 15 = 1000 – x – 15

Problema c). Si y representa la cantidad de cuadernos comprados, la condición que

debe satisfacer la y será:

16y + 3 = 20y

Problema d). si z representa el número de problemas que resolvió correctamente, la

condición que debe satisfacer la z es:

10z – 6(12-z) = 72

Sección 2

x+1
=5
3

x +1=5 ( 3 )

justificación: como la última operación del lado izquierdo es una división, el dividendo
es igual al cociente por el divisor

x +1=5 ( 3 )

169
 x=15−1

justificación: como la última operación del lado izquierdo es una suma, uno de los
sumandos es igual al resultado de la suma menos el otro sumando.

Luego la solución es: x=14

Sección 3

3x
1). En la ecuación 8+ 4 ( 2 x+5 )=
5

1.a ¿cuál es la última operación representada en el lado izquierdo de la ecuación?

Respuesta: una suma

1.b ¿cuál es la última operación representada en el lado derecho de la ecuación?

Respuesta: una división

8+4 ( 2 x +5 ) 3
2). En la ecuación: = x
x +1 5

2.a ¿cuál es la última operación representada en el lado izquierdo de la ecuación?

Respuesta: una división

2.b ¿cuál es la última operación representada en el lado derecho de la ecuación?

Respuesta: una multiplicación

3). Visualiza la estructura operatoria de la ecuación

3x
8+ 4 ( 2 x+5 )=
5

[ [ 3 ][ x ] ]
Respuesta: [ 8 ] + [ [ 4 ] [ [ 2 ] [ x ] + [ 5 ] ] ] =
[5 ]

170
4). Resuelve algebraicamente el problema siguiente:

Un traficante de ganado fue a una feria, vistos los carneros que había, dijo: si los pago
a $800 me sobran $320 y si los pago a $900 me faltan $1280. ¿Cuántos carneros
había?, ¿cuánto dinero llevaba? y a ¿cuánto debía pagarlos para que no le sobrara ni
le faltara?

si x es el número de carneros

Ecuación:

800x + 320 = 900x – 1280

Resolución:

320 + 1280 = 900x – 800x

1600 = 100x

100x = 1600

x = 1600/100 = 16

Luego número de carneros 16, dinero que llevaba: 800(16) + 320 = 13120 y si no le
sobrara ni faltara, cada carnero debería costar: 13120/16 = 820

171
SOLUCION A LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION DE LA UNIDAD 4
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172
 UNIDAD 4: SISTEMAS DE ECUACIONES SIMULTANEAS

SECCIÓN 1: BUSQUEDA DE LA SOLUCIÓN A UN PROBLEMA CON DOS

INCÓGNITAS MEDIANTE REPRESENTACIONES TABULARES Y GRÁFICAS

Solucion 1.- contesta las siguientes preguntas:

a) ¿cuántas soluciones tiene una ecuación con dos incógnitas?

Por ejemplo la ecuación 5x + 3y = 16. Respuesta: una infinidad de

soluciones; para cada valor que le demos a x encontraremos un valor
para la y.

b) ¿cuantas soluciones tiene una ecuación con una incógnita?

Por ejemplo 3x +4 = 2x – 15. Respuesta: una unica solucion; Hay solo

un valor de x que satisface la ecuacion; en nuestro caso x = -19.

e) ¿Cuantas soluciones tiene un sistema de 2ecuaciones con 2

incógnitas
Por ejemplo el sistema de ecuaciones:
2x – 3y = 1
5x + 4y = 14. Respuesta: una unica solucion ya que hay unicamente
una pareja de puntos que satisface las dos ecuaciones; en nuestro
caso la pareja (2, 1)
f) Gráficamente que me representa cada una de las siguientes
ecuaciones:
d1) x - 5y = - 3 d2) 2(x + 3) – 6 = 3x + 2 d3) 3x – 4y = 6
3x + 2y = 5
Respuetas: d1 ) dos rectas que se cortan en un punto, d2) el valor de
la incognita d3) una recta.
2.- Dado el siguiente problema: La edad de Demían hace 2 años era la
mitad de la edad de Santiago, Dentro de 12 años la edad de Demían
será únicamente 8/9 de la edad de Santiago ¿cuáles son las edades
actuales de Demían y Santiago?, contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las condiciones del problema?. Respueta:
Condición 1.-
La edad de Demían hace 2 años era la mitad de la edad de Santiago
Dentro de 12 años la edad de Demían sera 8/9 de la edad de Santiago
b) Has una tabla con posibles valores para cada una de las condiciones
del problema.
c) en un mismo sistema de coordenadas grafica las dos condiciones del
problema
d) observando la grafica, la solución del problema es. Respuetas: 4 y 6
años respectivamente

SECCIÓN 2: RESOLUCIÓN ALGEBRAICA DE UN SISTEMA DE ECUACIONES

LINEALES 2X2 MEDIANTE 173
EL METODO DE IGUALACIÖN

soluciones 1. Dado el sistema de ecuaciones:1) 2 x + 3y = 13, 2) 4x – y = 5

 APENDICE 1

para regresar: cuar

Términos semejantes.

a). Término: En álgebra, se llama término a una expresión que indica multiplicaciones entre
cantidades conocidas y desconocidas.

Por ejemplo:

4 2 5
3 x, x ,−5 x , 3 y , etc .
7

b). Término semejante: Se dice que dos o más términos son semejantes si tienen la misma parte
literal.

Por ejemplo:

4 −3 √ 5
3 3
3x y x, 8x
3
y 3
−3 x , z y 3 z √5 etc.
7 5

Reducción de términos semejantes

Una expresión que indique una suma algebraica de términos con un factor común, puede expresarse
como el producto del factor común por una suma.

Ilustración:

4
3x - x , esta suma tiene el factor común x, luego:
7

3x -
4
7
4
7( )
x = 3− x =
17
7
x

3 3 3 3
8 x + 3 x =( 8+3 ) x =11 x

Conclusión: Cuando se tiene una suma algebraica de términos semejantes, esta se reduce a un solo
término, cuyo factor numérico es la suma algebraica de los factores numéricos de los términos que
se suman y cuyo factor literal es el mismo que los términos que se suman.

Generalización:
n n n
a x +b x =(a+b) x , donde a y b son cantidades numéricas concretas

APÉNDICE 2

174
 Para regresar: lld

El llamado “eliminar el paréntesis” en expresiones de la forma a (b+ c), debe interpretarse como
desarrollar las operaciones indicadas en la expresión, a saber: multiplicar a por la suma de b+ c .

La forma de hacer lo anterior, lo ilustraremos para los casos donde:

Caso 1: a> 0 , b>0 , c >0

Cualquier producto de la forma xy donde x >0 y y >0 , puede interpretarse como el área de un
rectángulo con longitud x y ancho y

Ilustración:

xy y

Así, el producto a(b + c), en el caso presente, es interpretado geométricamente en la forma

siguiente:

c
ac

ab b

Gráficamente se observa que: a(b + c) = ab + ac.

Esta regla es conocida con el nombre de propiedad distributiva de la multiplicación sobre la suma y
se generaliza para cualquier valor real de a, b y c.

175
176