MTIE415 Didáctica
Especial
Profra. Maribel Martínez
INSTITUTO DE ESTUDIOS
SUPERIORES PARA
PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
ACTIVIDAD 2
CUADRO COMPARATIVO Y CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO Y SIGNIFICATIVO.
HOMERO BADILLO GARZA
FECHA DE
TETRAMESTRE IV ENTREGA
30 de Agosto de 2023
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Es la adquisición de información importante, En esta metodología el estudiante no obtiene
para incorporarla en una estructura donde este toda la información del docente, sino que la
junto con todo el conocimiento adquirido obtiene por medio de investigación gradual.
previamente
Para que ocurra se ocupa que: El proceso de aprendizaje se da de parte de los
-Exista una información obtenida de manera estudiantes, partiendo de sus propios intereses
específica y no al azar. y sus gustos; partiendo de sus necesidades,
-Todo el material sea significativo, lógico y con para potenciar su crecimiento como alumno,
mucho potencial. dispuesto a un progreso educativo y valiéndose
-Que el estudiante esté en disposición positiva de sus habilidades y capacidades.
en clase a obtener conocimiento
Los alumnos se involucren mucho mas Es un método que se centra en los estudiantes
Que exista una recompensa expedita para que basado en el modelo constructivista, donde
valore su esfuerzo ellos mismos serán quienes avancen en el
sendero del saber.
Exista calidad en el sistema educativo para que Es el alumno quien investiga y asimila lo
aumente el resultado de las evaluaciones. aprendido
El maestro tenga una autoestima que crece El educando adquiere el conocimiento, pero
exponencialmente al ver los resultados avocándose en un tema en específico, para no
obtenidos por sus estudiantes en cada etapa perderse del objetivo trazado por los planes del
que fuese concluyendo, para tenerlo como un docente.
incentivo de su esfuerzo.
Propiciar que sus alumnos tengan un buen El aprendizaje se logra después de la
ambiente de trabajo dentro del salón de clases; experimentación y la previa investigación de un
apoyándose mucho con el trabajo colaborativo tema, y no por medio de notas de un maestro.
y en equipos.
El docente buscará que sus alumnos sean Es una técnica que busca que los alumnos
capaces de demostrar una democracia justa; y logren asimilar de manera más efectiva lo
sean seres participativos de ideas y aprendido durante un periodo, sobre algún
pensamiento crítico. tema en específico.
Se da cuando una información “concreta” Se busca que el alumno tenga una motivación
(nueva) se relaciona con el concepto importante que le facilite indagar sobre algún tema,
y preexistente sobre una construcción cognitiva. intentando darle énfasis a sus intereses
personales.
Maestro y alumno logran una construcción Buscando que se logre el concepto de
personal del conocimiento y el aprendizaje. “aprender a aprender” el alumno puede
potencializar su creatividad, habilidades y
capacidades.
Los estudiantes logran una actitud más positiva Trata de darle crecimiento al pensamiento
y participativa crítico.
La relación maestro-estudiante es una La autoestima se refuerza de una manera muy
amalgama que avanza de la mano eficaz, alimentando la madurez del chico.
El aprendizaje significativo debe aplicarse de Se basa en intereses y motivaciones del
una manera sistemática y natural; nunca estudiante, para tener un aprendizaje más
forzarla como una receta dogmática. Con ello sencillo de asimilar, y así vez, retener los
se facilitara que entiendan de manera más contenidos de cada tema abordado.
sencilla los conceptos
DATOS RECOPILADOS DE LA PAGINA UNIR UNIVERSIDAD DE INTERNET (2020)
CONCLUSIONES
El aprendizaje ocupa de muchos factores para darse y se encuentra con una
realidad que pupula apatía por todos sus poros. Necesita disposición de los
alumnos, pero mucha paciencia y estrategia de los docentes. El aprendizaje por
descubrimiento, defendido por Bruner, parte del constructivismo, el cual plantea
que el hecho de aprender depende de la construcción de conocimientos por parte
de los aprendices o alumnos: se trata de un proceso activo y no pasivo, en el que
a través de procesos de asimilación y acomodación de los nuevos conocimientos
el sujeto adquiere el saber. Por otro lado, Bruner (1966) plantea el concepto de
aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo,
sustentado en que a través del mismo los maestros pueden ofrecer a los
estudiantes más oportunidades de aprender por sí mismos. La distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz. (Vygotsky, 1989a, p. 133). Él plantea que son la
sociedad y la cultura la razón de los razonamientos y las decisiones. En esta
forma, el principal propósito de la educación es cultivar en los estudiantes un
repertorio de estrategias de comportamiento y de conocimiento-
Los aprendizajes significativos son un objetivo medular de la educación en
todo el mundo y es el mayor logro de un maestro cuando logramos identificar que
se llegó a término en nuestros grupos de trabajo. Sin embargo se consigue de una
manera más enriquecedora cuando se logra desde una metodología autónoma,
pues no solo se logra obtener el este aprendizaje, sino que se crea la necesidad
de que él mismo sea su propio motor. Lograr que ellos sean autodidactas y
consigan desde una perspectiva más autodidacta conseguir los objetivos nos cae
como un premio a la intención inicial, para que logren que la resolución de
problemas sea una extremidad más de la cual puedan valerse por sí mismos.
En muchas ocasiones los docentes creen que los aspectos relacionados
con temas específicos como lo pueden ser la comprensión lectora, la escritura, las
matemáticas básicas, entre otras; deberían ser responsabilidad única de los
maestros de matemáticas y español. Cuando se habla de la comprensión lectora,
especialmente, debemos saber que si el alumno no está dotado de los aspectos
mínimos para su desarrollo, estaremos frente a un grandísimo problema, pues la
mayoría de las materias (si no es que todas) están supeditadas a que los alumnos
estén dotados de esta habilidad en un nivel mínimo requerido para abordar las
diferentes asignaturas, en lo particular. Si los alumnos saben leer pero no logran
entenderlo, les pone en una situación por demás comprometida como profesores,
donde será muy complejo avanzar en los objetivos de la asignatura.
Si un alumno no sabe sumar, no podrá hacer operaciones más complejas;
si uno de ellos no sabe escribir no podrá realizar un ensayo, y así sucesivamente
en los aprendizajes más básicos para llegar a otros más concretos. Es aquí
donde se debe dejar de hacer responsables a los maestros previos de los
estudiantes y mejor responsabilizarse de modo autónomo en lograr que se
regularicen de una manera estratégica y gradual, pero sin perder el hilo de su
planeación didáctica. Hay autores que entienden la comprensión lectora de distinta
manera; por ejemplo dice Devis, (2000) que la comprensión lectora se define
como la memoria de significados de palabras, hacer inferencias, seguir la
estructura de un párrafo, reconocer la actitud, intención y estado de ánimo del
autor y encontrar respuestas a preguntas. Mientras que Trevor, (1992) cree que la
comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en
una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde
su recepción hasta que se toma una decisión
La construcción de conocimiento requiere de muchos factores esenciales,
desde la presencia misma del alumno en el aula de clase (como variante
obligatoria), el apoyo del padre e familia en sincronía con los profesores, las
herramientas físicas y motoras mínimas para la realización de actividades, una
disposición mínima del educando, y muchas otras habilidades básicas para lograr
sus avances educativos; sin embargo es de suponer como altamente importante
que se tenga de la mano las herramientas más básicas de la lectura en un alumno
de secundaria, y que este con la capacidad de desarrollarla en los primeros años
de primaria, ya que sin esto estaríamos en un bache muy marcado en un futuro
real y provechoso como ser social. Así mismo el registro de lo que se considera
importante en el desarrollo de las clases, dejara identificar con más precisión lo
que podría ayudar a solucionar esa (mala comprensión lectora) y más
problemáticas suscitadas en el aula.
Referencias
Bruner,J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
Devis, M. P. P. (2000). Fundamentos teóricos básicos de morfología y semántica
oracionales. Málaga. Agora
Trevor, H. C. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Morata.
Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica.
UNIR LA UNIVERSIDAD EN INTERNET (22 de octubre de 2020). El aprendizaje
por descubrimiento: qué es y cómo aplicarlo en clase
https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-por-descubrimiento/
UNIR LA UNIVERSIDAD EN INTERNET (8 de abril de 2020). El aprendizaje
significativo: ¿por qué introducirlo en el aula?
https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-significativo/
