NOMBRE DEL PROYECTO: APRENDO A ESCUCHAR PARA PODER

DIALOGAR
GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

2024-2025 3 SEMANAS
PÁG. 10 - 21
CONTENIDOS: Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.

PDA: Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Utiliza información de varias fuentes orales y escritas, para explicar y argumentar sus propias ideas y puntos de vista.

METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC).

CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

EJES ARTICULADORES: INCLUSION, PENSAMIENTO CRITICO, APROPIACION DE LAS CULTURAS A RAVES DE LA

LECTURA Y ESCRITURA Y ARTEAS Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS: PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR:
Pág. 18 Revista Comic.
Discusiones con personas de la familia, la
Pág. 20 Boletín informativo.
escuela o comunidad.
 PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: lo que sabemos (sesión 1).
Inicio
Indicar que, de manera individual, pero sin olvidar que son parte de una comunidad, darán lectura
a el texto de la página 10 del libro Proyectos de Aula, acerca de la toma de acuerdos.
Indicar al alumnado que respondan las preguntas de las páginas 10 y 11 del libro Proyectos de
Aula, posteriormente comentarlas en asamblea:
Libro “Nuestros
a) ¿Con quién has discutido por algo? b) ¿Qué fue lo que pasó?, ¿cuál fue el problema que se
Saberes”
presentó? c) ¿Por qué discutieron) ¿Cómo lo resolvieron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a los que
llegaron? ¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo) ¿Cómo te sentiste en ese momento?
Dibújalo.
Leer de forma colaborativa las páginas 184 a 187 de Nuestros saberes, con el objetivo de
analizar los siguientes temas:

Conflictos por grupos de pertenencia.

Proceso de los conflictos.
Consecuencias negativas de conflictos por grupos de pertenencia.

Socializar en asamblea el ejercicio realizado por las y los estudiantes.

MOMENTO 2: Lo que haremos (sesiones 1).
Plantear al grupo las siguientes preguntas y comentar sus respuestas: ¿Conocen qué es
un cómic o una historieta? ¿Han leído alguno?, ¿cómo se llama? ¿Han realizado uno?, ¿sobre
qué tema?

Explicar a las y los estudiantes, que durante el trabajo con este

proyecto van a elaborar un cómic o historieta, en el cual plasmarán la importancia del diálogo en Libro “Nuestros
saberes”
el intercambio de ideas y los acuerdos que se establecen para el bien común.

Mencionar que el cómic o historieta se integrará a la Biblioteca del Aula para crear una
comicteca, con el fin de que otros estudiantes puedan consultar y aprender acerca de la Video.

importancia de saber escuchar para dialogar.

Consultar en las páginas 16 y 17 del libro Nuestros Saberes información acerca de los comics y
sus características.

Realizar una lectura compartida, comentar sobre lo leído y posteriormente añadir información que
les ayude a entender mejor las características del comic mediante un pequeño video.
 MOMENTO 3: ¿Cómo lo haremos? (sesión 1).

Organizar al grupo en una pequeña comunidad realizando lo siguiente:

Indicar a los alumnos que se realizara un solo equipo, un equipo de 3.
Pedir al equipo que se reúnan y platiquen sobre situaciones conflictivas que hayan
podido solucionar mediante el diálogo.
Indicar a los equipos que lean en la página 187 de Nuestros saberes los siguientes temas: Libro “Nuestros
saberes”.
Conflicto y cultura de paz.
Comunicación dialógica.
Apoyar a el equipo para que tomen acuerdos acerca de cómo realizarán su cómic sobre la Fuentes de inf.
importancia del diálogo en el intercambio de ideas y la toma de acuerdos.
Utilizar como guía el planificador de la página 13 del libro Proyectos de Aula. Libreta.
Apoyar a el equipo para realizar una revisión de los materiales que van a necesitar para elaborar
el borrador y el cómic final.
Guiarse con la lista de la página 14 del libro Proyectos de Aula.
Dejar de tarea investigar en diversas fuentes ¿porque es tan importante el dialogo?

ACCIÓN
MOMENTO 4: Lo que necesitamos saber (sesiones 1)
Desarrollo Cuaderno.

Promover una lluvia de idea sobre lo que investigaron acerca del dialogo y pedir su punto de vista
de cada uno. Libro Múltiples
 Lenguajes.
Comentar de manera colectiva, sobre la importancia que tiene el diálogo en el intercambio de
ideas y los acuerdos que se establecen para el bien de todos. Libro Proyectos de
Aula.
Organizar al grupo en un equipo e indicarles que lean el texto “Somos como prismas”, en las
páginas 74 a 77 del libro Múltiples Lenguajes, sobre la relación que tienen las personas con
Fuentes de
dichos cuerpos y cómo es que podemos ser iguales y tan diferentes al mismo tiempo haciéndolos
información.
reflexionar y relacionar con el tema central.
Observar individualmente el fragmento de un cómic en la página 15 del libro Proyectos de Aula y
pedir que analicen cómo pueden obtener información que les ayude para la realización de la
historieta, analizar en comunidad
Dejar de tarea buscar información que les apoye en la realización de su historieta, acerca de la
importancia del diálogo.

MOMENTO 5: Nos acercamos (sesión 2)

Libro Proyectos de
Leer de forma colectiva el texto de la página 16 del libro Proyectos de Aula, sobre los pasos que
Aula.
siguieron unos alumnos de cuarto grado, para realizar su proyecto:
Investigar sobre el tema del comic o historieta.
Resumir o sintetizar la información.
Revisar nuevamente la planificación del proyecto. Cuaderno.

Preguntar a los alumnos: ¿En cuál paso del proyecto se encuentran?

Indicar que se reúnan en equipo de trabajo, para comentar la información que investigaron para
Planificador del
la creación del comic y con las aportaciones de todos los integrantes la resuman en el cuaderno proyecto.
 la información investigada.
Pedir que revisen nuevamente el planificador de su proyecto en la página 13 del libro Proyectos
de Aula.
Cuaderno.
Checar las fechas destinadas para el desarrollo del producto y consulten los materiales que
necesitarán más adelante.

Colores/Plumones.
SESION 2

Continuar el trabajo por equipos, solicitándoles que revisen de nuevo su planificación y, de Borrador del
acuerdo con las siguientes preguntas, verifiquen el estado de su proyecto: cómic.

¿Qué necesitan ahora?

¿Qué agregarían?
¿Qué cambiarían?
¿Van con buen tiempo o existe algún retraso?
Brindar orientación a los estudiantes, en caso de existir algún contratiempo, para contrarrestarlo y
poder cumplir, en tiempo, con la presentación final del cómic.
Pedir a los equipos que elaboren el borrador de los diálogos del comic y de las imágenes que los
acompañarán.
Hacer el borrador en su libreta.
Ver el ejemplo de la página 17 del libro Proyectos de Aula.
Mostrar el borrador para realizar análisis de el mismo y hacer correcciones si es necesario.
 MOMENTO 6: Lo construimos (sesiones 1)
Hojas blancas.

Revisar de manera colectiva que el borrador esté listo con las correcciones, tanto de ortografía y
las imágenes adecuadas.
Materiales para la
Verificar que el trazo de los personajes sea el adecuado, o bien, si se usaron fotos o recortes de
revista que sean del tamaño apropiado. portada.
Pedir a él equipo que pase en limpio su proyecto en hojas blancas.
Recomendar a él equipo que consideren realizar la portada y contraportada de su
cómic con algún material reciclado como:
Cartón.
Empaques de cereal.
Bolsas de algún producto. Fuentes de
información.
En seguida pedirles investigar de tarea alguna técnica de encuadernado en diversas
fuentes de información con ayuda de sus papas.

MOMENTO 7: Reorientamos (sesiones 1)

Reflexionar en asamblea sobre el avance que ha tenido el equipo, así como las
dificultades que se les han presentado durante el proceso.
Libro Proyectos de
Brindar un espacio a el equipo para que compartan la experiencia que han tenido
hasta ahora realizando el comic y lo que les funciono para perfeccionarlo. Aula.
Respondan las preguntas de la página 19 del libro Proyectos de Aula:

¿Qué les falta realizar?

¿Qué ha sido lo más difícil hasta ahora?
¿En qué podrían apoyar a sus compañeras y compañeros?
¿Cómo podrían mejorar aún más su cómic?

INTERVENCION
MOMENTO 8: Lo comunicamos (sesiones 1)

Organizar al grupo en el que han trabajado sus comics y pedirles que muestren como
lo estructuraron.

Dialogar en asamblea sobre los resultados obtenidos.

Comic elaborado.
Realizar las siguientes preguntas:

¿Los cómics hablaban sobre la importancia del diálogo?

¿Qué se recomendarían ustedes mismos para mejorar el trabajo?
¿Dónde creen que puedan aplicar lo aprendido?, ¿en la escuela o en su vida diaria?

Integrar el cómic elaborado por el equipo a la biblioteca del aula para que puedan
leerlos cuantas veces quieran.
 MOMENTO 9: Revisamos la experiencia (sesiones 1)

Cuestionar a los alumnos con respecto a su experiencia en este proyecto y pedirles Libro Proyectos de
que formulen y redacten una conclusión en el cuaderno. Aula.

Presentar en las conclusiones a las que llegaron.

EXCELENTE SATISFACTORIO Cuaderno.

INADECUADO
Revisar lo aprendido por las y los alumnos solicitándoles que respondan las preguntas
que selas
Analiza plantean en la página
causas, desarrollo 21 del librodeProyectos de Aula.
y consecuencias,
Socializar
conflictos enpersonas
entre asamblea las respuestas de los alumnos.
y/o grupos.

Identifica
Registrar características de loslos
en el pizarrón comics o historietas
acuerdos asamblearios a los que llegaron para realizar su
como
cómic. producción artística, para incidir
constructivamente en su entorno social.

Comparte experiencias sobre situaciones

Posteriormente los alumnos deberán tomar nota en su cuaderno de los acuerdos
conflictivas que hayan solucionado mediante el
registrados.
diálogo, para practicar la escucha activa.

Reconoce la importancia de la comunicación

dialógica como un recurso para la solución pacífica
de los conflictos.
Reconoce y describe las características de los
prismas rectos.

Utiliza e intercambiar información de varias fuentes

practicando la escucha activa para explicar un tema
Elabora el borrador de un comic o historieta en el
cual expone la importancia del diálogo para la
solución de conflictos.

Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone

en práctica la escucha activa, para brindar
sugerencias de manera respetuosa a otros equipos
acerca de su trabajo.
Dialoga acerca de los resultados obtenidos con la
presentación de un comic o historieta sobre la
importancia del diálogo.
 NOMBRE DEL PROYECTO: EN RESUMEN, ¡ACTUEMOS POR UNA ALIMENTACION
SALUDABLE!!

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

2024-2025
3 SEMANAS
PÁG. 34 - 49
CONTENIDOS: Comprensión y producción de resúmenes.

PDA:
Explora y analiza el contenido de los textos por resumir.
Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los propósitos
predeterminados; por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.
Usa signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.

METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC).

CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

EJES ARTICULADORES: PENSAMIENTO CRITICO Y VISDA SALUDABLE.

VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS: PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR:

Pág. 26 Instructivo.
Sobrepeso y obesidad como tema de texto
breve.
 PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: lo que sabemos (sesiones 1).
Inicio
Individualmente leer el texto de la página 34 del libro Proyectos de Aula, “Sobrepeso y obesidad”.
En comunidad conversar sobre las respuestas a las preguntas de la página 35 del libro Proyectos
de Aula. Al concluir, anotar las preguntas y las respuestas en su cuaderno.
De manera individual observar la tabla de la página 36 del libro Proyectos de Aula y encerrar los
Libro proyectos del
alimentos que consumen con mayor frecuencia.
aula.
Preguntar ¿de cuál lado de la tabla encerraron más?,¿por qué hay alimentos que se consideran
poco saludables?
Reflexionar acerca de la cantidad de alimentos saludables y poco saludables que consumen y
anotar lo que piensan acerca de sus hábitos alimenticios en la página 36 del libro Proyectos de
Cuaderno.
Aula.
En equipo diseñar una tabla para identificar si el grupo consumé alimentos saludables o poco
nutritivos, escribirla en el pizarrón.
Observar la imagen de la página 37 del libro Proyectos de Aula, en la que se observan productos
con sellos de exceso, comentar qué productos han visto este tipo de sellos.
En comunidad conversar sobre los efectos negativos de consumir alimentos con gran cantidad de
grasas, azúcares, sodio o calorías y anotar una conclusión grupal en la página 37 del libro
Proyectos de Aula.
 MOMENTO 2: Lo que haremos (sesiones 2).

Organizar un equipo para trabajar a lo largo del proyecto.

En pequeñas comunidades leer el encabezado del periódico de la página 38 del libro Proyectos
de Aula.
Libro proyectos del
En las pequeñas comunidades realizar una lluvia de ideas, para expresar en dónde pueden
aula.
encontrar más información para conocer sobre el tema mencionado en el encabezado del
periódico, hacer una lista de sus ideas en su cuaderno.
En grupo, discutir sobre los siguientes puntos:
¿Cuáles fueron las fuentes de información que la mayoría consultaría?
Cuaderno.
¿De qué manera registrarían la información?
¿Cómo darían a conocer la información investigada a otras personas?
En grupo conversar acerca de la forma de buscar la información y anotar sus ideas en el espacio
de la página 38 del libro Proyectos de Aula.

SESION 2

En grupo de aula comentar las ideas que anotaron en la actividad anterior.

Observar la imagen de la página 39 del libro de Proyectos de Aula.
Cuestionar a los estudiantes acerca de los siguiente: ¿cómo se distribuyó la información en el
tríptico?, ¿cómo creen que seleccionaron la información que viene ahí?, ¿qué características
vemos en la información que nos presenta?
Orientar sus respuestas hacia el uso del resumen, los subtítulos, las imágenes y los gráficos.
Analizar la explicación que viene debajo del tríptico de la página 39 del libro de Proyectos de
Aula, en la cual se menciona que en este proyecto los estudiantes aprenderán a resumir
información para elaborar su propio tríptico

MOMENTO 3: ¿Cómo lo haremos? (sesiones 1).

En grupo observar el organizador de actividades de la página 40 del libro Proyectos de Aula y

Libro proyectos del
reflexionar si es necesario hacerle alguna modificación.
aula.

En grupo compartir lo que reflexionaron en las pequeñas comunidades y hacerle las

modificaciones necesarias al planificador.

Definir la fecha aproximada para concluir cada acción y conforme vayan terminando las
actividades regresar al planificador para marcar la columna de Concluido.

ACCIÓN
MOMENTO 4: Lo que necesitamos saber (sesiones 2)
Cuaderno.
Desarrollo
De forma individual leer la página 26 del libro Nuestros saberes: acerca de qué es un resumen y
los pasos para elaborar uno. Libro Proyectos de
En comunidad responder en su cuaderno las preguntas de la página 41 del libro Proyectos de Aula.
Aula.
¿Para qué se utiliza un resumen?
¿Cómo se puede identificar la información principal y la secundaria de un texto?
¿Cuáles son las estrategias que emplearían para resumir un texto?, ¿por qué?
De manera individual, y con lo que han leído, completar el gráfico de la página 41 del libro .
Proyectos de Aula.
En pequeñas comunidades comparar el gráfico que realizaron en la actividad anterior, y si es
necesario, realizar modificaciones, por ejemplo, agregar algún paso.
Tarea leer el texto “El nopal: el corazón de México”, páginas 50 a la 53 del libro Múltiples Libro Múltiples
Lenguajes, elaborar en su cuaderno un resumen de esta lectura, en el que incluyan la Lenguajes.
importancia del nopal.

SESION 2
Libro “Nuestros
Saberes”.
Buscar algún ejemplo de tríptico, puede ser de publicidad de alguna tienda, de alguna campaña
del gobierno, de información turística y llevarlo a la clase.
Compartir en asamblea lo que aprendieron de la lectura que seles dejo de tarea El nopal: el
corazón de México, ordenada, pedir que algunos lean sus resúmenes.
Reunidos en comunidad observar los trípticos que consiguieron de tarea para identificar sus
características.
Leer el apartado de Textos generales de la página 29 del libro Nuestros saberes, para conocer
más características generales de los trípticos e identificar como se llaman algunas de sus partes:
portada, contraportada, doblez inferior.
En comunidad comentar las respuestas a las primeras preguntas de la pág. 42 de Proyectos del
Aula con un poco de ayuda.
Anotar en su cuaderno las preguntas siguientes de la página 42 del libro Proyectos de Aula y
darles respuesta en comunidad.
De tarea Investigar cuáles son los alimentos que se producen en su región y entre ellos cuáles
pueden utilizarse para mejorar los hábitos en su comunidad.
Anotar lo que encuentren en su cuaderno.
Preguntar a algunos vecinos o familiares por los alimentos de bajo precio disponibles en la
comunidad y que son útiles para mejorar su alimentación. Anotarlo en el cuaderno.

MOMENTO 5: Nos acercamos (sesiones 2)

Organizados en equipo revisar el planificador de actividades que se elaboró previamente pág. 40,
Libro Proyectos de
para realizar los ajustes necesarios en tiempo o en actividades.
Aula.
Recordar cuáles son las palabras que utilizamos para hacer preguntas como: cuál, dónde, quién,
 por qué y los signos que se deben utilizar.
Explicar a los estudiantes que al buscar información es necesario tener claro lo que buscamos, y
hacer preguntas es una estrategia para identificar lo que realmente queremos buscar.
Organizados en equipo, redactar en el cuaderno las preguntas que proponen para ayudar a sus
compañeros a tener una alimentación saludable.
Definir para quiénes será útil el tríptico, para asegurar de que las preguntas que redactaron sean
de interés para ellos, considerar incluir información de utilidad.
Intercambiar sus preguntas entre ellos para hacer sugerencias de mejora en la redacción.
De tarea y con base en las preguntas que redactaron en clase, buscar información.

Cuaderno.
SESION 2

Reunidos en comunidad compartir la información que investigaron de tarea y cerciorarse de que

hayan obtenido la información suficiente para cada pregunta que redactaron. Tabla “Organizo la
Reunir la información que obtuvieron anteriormente cuando preguntaron por los alimentos de información”.
bajo costo de su comunidad y que han investigado en fuentes de consulta.
Una vez reunida toda la información que han investigado, elaborar resúmenes en su cuaderno, Hojas blancas,
con la información más importante. colores, plumones.

SESION 3 Libro Nuestros

saberes:
Integrar el contenido de la información investigada para realizar el tríptico.
Definir algún criterio para organizar la información que dé respuesta a las preguntas que
Primera versión de
plantearon.
los trípticos.
Elaborar en su cuaderno la introducción para el tríptico.
Ordenar en su cuaderno la información que obtuvieron, tomando en cuenta el criterio
seleccionado
Redactar una conclusión sobre la información que recopilaron.
Crear ilustraciones, tablas o gráficos que ayuden a hacer más comprensible y llamativa.
Leerlas páginas 27 y 28 del libro Nuestros saberes.
Escribir el borrador del tríptico en hoja blanca, cuidando la redacción y ortografía.
Revisar el tríptico de manera grupal dando una opinión sincera sobre cosas positivas que les
gusto y cosas por mejorar y evaluarlo.
Leer los enunciados que aparecen en el gráfico de la página 46 del libro Proyectos de Aula y
colorear los aspectos que se cumplan.
MOMENTO 6: Lo construimos (sesiones 1)

Libro Proyectos de
Reunidos en equipo volver a revisar el planificador de actividades que se realizó en la página 40
del libro Proyectos de Aula. Aula.

Valorar si van bien y qué les falta hacer.

Establecer el momento y asignar a los responsables que se encargarán de realizar lo pendiente.

 Hojas blancas,
Revisar la versión que ya corrigieron del tríptico.
plumones y colores.
Identificar si presentan información resumida y si las tablas o imágenes incluidas ayudan a que el
texto se comprenda mejor.

Elaborar en hojas blancas, las versiones necesarias hasta que estén contentos con el tríptico.

Hacer las copias necesarias para, posteriormente, repartirlas a los destinatarios.

Comentar en general que les pareció la elaboración del tríptico de manera voluntaria.

MOMENTO 7: Reorientamos (sesión 1)

Con la versión final del tríptico, en grupo comentar sobre los siguientes aspectos:

Tríptico final.
Lo que aprendieron con la elaboración del tríptico.

Aquello que les resultó más difícil y pudieron superar.

Lo que se les dificultó del trabajo y no lograron superar.

Las distintas situaciones en donde podrán aplicar lo que aprendieron durante este proyecto.
 INTERVENCION
Hojas blancas.
MOMENTO 8: Lo comunicamos (sesiones 1)

Repartir los trípticos a los: compañeros y compañeras de otros grados.

Cuaderno.
Informar a los destinatarios sobre el propósito del tríptico.

Explicar por qué es importante reflexionar sobre el papel de la alimentación para la salud de los
Copias de trípticos.
seres humanos.
Platicar sobre los alimentos que se brindan en la cooperativa de la escuela, y si contribuyen a
una dieta saludable.

En grupo realizar una lista de alimentos que se podrían incluir o sustituir en la cooperativa
escolar, para contribuir a la buena nutrición, anotar la lista en una hoja blanca. También se puede
entregar un tríptico a la cooperativa.

Tarea: elabora en tu cuaderno una lista de las acciones que podrías llevar a cabo con tu familia
para mejorar la alimentación en casa.
 MOMENTO 9: Revisamos la experiencia (sesiones 1)

Compartir en grupo, de forma voluntaria las listas de acciones, que hicieron junto a su familia. Cuaderno.

De manera individual, redactar en su cuaderno un texto breve sobre qué otro tema les gustaría
investigar para darlo a conocer en un tríptico.

En asamblea de aula, dialogar sobre las dificultades y las buenas experiencias que tuvieron al
participar con su pequeña comunidad durante esta aventura de aprendizaje.

Redactar en el cuaderno los acuerdos de grupo a los que llegaron en comunidad para buscar
información y realizar el tríptico.
 EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Reconoce al resumen como una estrategia para

recuperar información importante y sigue los pasos
para elaborar uno, por medio de la lectura y
selección de ideas principales de un texto.
Selecciona las ideas principales de la información
que investigó y escribe resúmenes en donde utiliza
sus propias palabras.
Investiga acerca los alimentos que se producen en
su comunidad y cuáles de ellos son saludables y
más económicos de consumir.
Utiliza recursos complementarios en el tríptico para
expresar información resumida, como imágenes o
tablas.
Usa signos de interrogación y exclamación de
acuerdo a lo que está expresando: preguntas o
emociones.
Identifica género gramatical y número en la
información seleccionada para el tríptico.

Promueve hábitos de alimentación saludable a

partir de un tríptico y de la propuesta de alimentos
saludables para la cooperativa escolar.
 NOMBRE DEL PROYECTO: UN VIAJE A TRAVES DEL TIEMPO

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: 2024-2025 TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

3 SEMANAS
PÁG. 80 - 95
CONTENIDOS: Comunicación a distancia con personas y propósitos diversos.

PDA:
Lee y analiza cartas reales y/o literarias.
Usa convenciones de cartas y otros textos epistolares, como lugar, fecha, destinatario, dirección, en el intercambio postal y/o
electrónico de mensajes.

METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC).

CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

EJES ARTICULADORES: PENSAMIENTO CRITICO Y VISDA SALUDABLE.

VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: La igualdad de género en
SABERES: Álbum.
juegos durante el recreo.
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
 PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: lo que sabemos (sesión 1).
Inicio
Leer de forma individual el texto que se encuentra en la página 80 del libro Proyectos de Aula.
Libro proyectos del
aula.
En comunidad identificar y mencionar el tiempo en que están conjugados los verbos subrayados
en el texto que se leyó en la página 80 del libro Proyectos de Aula.

Cuaderno.
En comunidad, contestar las actividades de la página 81 del libro Proyectos de Aula en la que
clasificarán en pretérito, presente y futuro, los verbos subrayados en la lectura leída en la página
80 y completar una tabla en la que anotarán el tiempo en que están algunas palabras.

De forma individual, identificar el tiempo verbal en que están las oraciones de la página 82 del
libro Proyecto de Aula.

De tarea investiga qué es la igualdad de género y anotarlo en su cuaderno.

MOMENTO 2: Lo que haremos (sesiones 1).

Individualmente observar las imágenes de la página 82 del libro de Proyectos de Aula, en su

cuaderno describir lo que ocurre en esas imágenes.
En comunidad comentar las siguientes preguntas, recordando el texto leído. Libro proyectos del
aula.
¿Por qué los niños no querían dejar jugar a las niñas?
¿Les ha pasado algo parecido al caso de las niñas al querer participar en un juego?, ¿qué
sintieron?, ¿qué hicieron?,¿cómo lo resolvieron? Cuaderno.

Comentar lo que investigaron a cerca de la igualdad de género y pedirles que traten de explicarlo
con sus palabras.

En su cuaderno escribir una lista de acciones que favorezcan la convivencia pacífica y aplicando
la igualdad de género en recreo.

Compartir lo que escribieron y completar algunos más con la participación de sus demás
compañeros.

MOMENTO 3: ¿Cómo lo haremos? (sesiones 2).

Platicar con los estudiantes lo que se realizará a lo largo del proyecto, observando y leyendo el
Libro proyectos del
esquema de la página 84 del libro Proyectos de Aula.
aula.
 Elegir un electrodoméstico o una herramienta de trabajo que se utilizaba en el pasado y otro que
se utiliza en la actualidad.
Cuaderno.
En su cuaderno, describir el electrodoméstico o la herramienta que escogieron, anotando el
nombre, función, características, quiénes lo utilizan más y un dibujo del objeto, pueden apoyarse
en los ejemplos de la página 85 del libro Proyectos de Aula.

SESION 2
Hojas blancas.

Intercambiar con un compañero la descripción del objeto para revisar que las palabras estén
escritas correctamente y que se hayan utilizado signos de puntuación.

Regresar los escritos y hacer las correcciones que los compañeros hayan propuesto.

Pasar a hojas blancas las descripciones ya corregidas incluyendo el dibujo o una imagen de la
herramienta.Guardar las descripciones porque las necesitarán para la parte final del proyecto.

De tarea investigar en libros o internet qué actividades realizaban hombres y mujeres en el

pasado de nuestro país o de la comunidad.
ACCIÓN
MOMENTO 4: Lo que necesitamos saber (sesiones 1)
Desarrollo Cuaderno.
Comentar lo que investigaron de tarea sobre las actividades de hombre y mujeres y qué
diferencias encuentran hoy en día con las actividades que hacen hombre y mujeres.
Leer el texto titulado “261” de la página 106 a la 109 del Libro Múltiples Lenguajes y responder en
el cuaderno las siguientes preguntas:

¿Por qué no se les dejaba competir a las deportistas mujeres en las olimpiadas? Material en copia.
¿Qué hizo Alice Milliat para demostrar que las ideas de las mujeres en los deportes eran falsas?
¿Quién fue la primera mujer en correr un maratón?
¿Qué deporte te gusta o te gustaría practicar a ti?
En tu opinión ¿hombres y mujeres pueden practicar los mismos deportes? ¿por qué? Libro Múltiples
Lenguajes.
Comentar sus respuestas y reflexiones acerca de la lectura.

Cuestionar a los alumnos ¿cuántos años han pasado desde el 2012 que las mujeres pudieron
competir en todos los deportes de las olimpiadas hasta este año? ¿saben cómo podemos
agrupar los años?

Reflexionar.
MOMENTO 5: Nos acercamos (sesiones 3)

Libro Proyectos de
Recordar qué es una entrevista y cómo se escriben preguntas, apoyar con información, apoyarse
Aula.
 leyendo los cuadros de información de la página 88 del libro Proyectos de Aula.

De forma individual, escribir en su cuaderno preguntas para realizar una entrevista a un adulto
mayor de su familia, para recolectar información y conocer su vida cuando eran jóvenes, tomar
Cuaderno.
en cuenta:
Las etapas de vida de su abuelo o adulto mayor.
Oportunidades que existían para hombres y mujeres.
Actividades que realizaban.

Intercambiar las preguntas con algún compañero o compañera para revisar que contengan los
signos de puntuación y ortografía correctas.

Regresar sus preguntas de la encuesta y corregir lo que sea necesario.

Aplicar tu entrevista a tu abuelito o abuelita de tarea y escribirlo en el cuaderno.

SESION 2
 Hojas blancas.
Designar turnos para que cada estudiante comparta lo que sus abuelos o adulto mayor les
respondieron en la entrevista.

Organizar la participación por turnos de los alumnos, reflexionar sobre lo comentado en grupo.
Libro Nuestros
Realizar de ser posible las mismas preguntas al señor intendente de la escuela para realizar una
saberes.
entrevista presencial en grupo.
.
Observar con atención el mapa mental de la página 90 del libro Proyectos de Aula en el que se
muestran las características que debe llevar un mapa mental.

En una hoja blanca hacer un mapa mental sobre lo que les platicaron los adultos mayores, tomar
en cuenta algunos puntos como:

Los juguetes o herramientas que les describieron.

Las actividades de su infancia y adolescencia.

Sus trabajos.

Nuevamente guardar los mapas mentales los necesitarán para la parte final del proyecto.

SESION 3
Copiar y completar en el cuaderno, el cuadro comparativo de la página 90 del libro de Proyectos
de Aula.

Tarea Investiga en algún libro o página de internet alguno de los siguientes temas

La importancia de los hombres y mujeres en la sociedad.

La igualdad de género en los trabajos.
Propuestas para lograr la igualdad de género.

Con la información que encuentren realizar en una hoja blanca una ficha de trabajo como la que
está en la página 92 del libro de Proyectos de Aula.
MOMENTO 6: Lo construimos (sesiones 1)

Compartir en comunidad la información que investigaron de tarea.

Leer la página 60 del libro de Nuestros saberes: elementos del debate.

Libro Proyectos de
Organizar al grupo para llevar a cabo un debate con el tema de la igualdad de género, para lo
Aula.
cual se deberán asignar los roles del grupo.

Un moderador.
Hojas blancas.
Un alumno a favor de los roles asignados a los hombres.
Otro alumno a favor de los roles asignados a las mujeres.
El público.
Llevar a cabo el debate, pueden utilizar sus hojas con la investigación de tarea o apuntes.

Al término del debate, escribir en hojas blancas una conclusión sobre la importancia de la
igualdad de género en los roles de la sociedad y en las oportunidades que tienen hombre y
mujeres.

Entregar trabajo como evidencia.

Investigar de tarea qué medios se utilizaban antes para comunicarse y qué medios se
utilizan actualmente, escribirlos en su cuaderno.
MOMENTO 7: Reorientamos (sesiones 1)

Preguntar acerca de los medios de comunicación para comunicarse antes y ahora, y comentarles
que analizaremos el tema de la carta. Hojas blancas.

De manera individual escribir en una hoja blanca una carta a su yo del futuro sobre algunos de
los temas ya vistos de la igualdad, pueden redactar información que hayan investigado o de lo
Libreta.
que escucharon:

Igualdad entre hombres y mujeres en el pasado y en la actualidad.

Descripción y uso de un objeto o de una herramienta de antes y de ahora.
Igualdad entre hombres y mujeres en el futuro.
Revisar una vez más su carta para verificar que tenga los componentes completos, que la
ortografía sea correcta y que se usen signos de puntuación, apoyándose en la página 93 del libro
de Proyectos de Aula.
Elaborar con una hoja blanca el sobre de la carta y anotarle los datos del remitente apoyarlos de
ser necesario.
Traer de tarea los materiales para elaborar el álbum: cartoncillo o cartulina para la
carátula, plumones, crayolas o pinturas, hojas blancas.
INTERVENCION
Materiales para el
MOMENTO 8: Lo comunicamos (sesiones 1)
álbum.

Elaborar la carátula de su álbum con el cartoncillo o cartulina, escribir el título “ Un

viaje a los instrumentos del pasado”, decorarla con un dibujo y con los materiales que Los productos que se
hayan traído.
guardaron para el
Integrar su álbum con los siguientes aspectos: proyecto.

Las descripciones de los objetos del pasado y del presente.

La conclusión sobre la importancia de la igualdad de género en los roles de la
sociedad.
El mapa mental con la información de la entrevista y de la charla con el adulto mayor.

Apoyar en las dudas que surjan.

MOMENTO 9: Revisamos la experiencia (sesión 9)

Álbumes y cartas.
Mover las bancas de modo que el centro quede libre para que los estudiantes pasen a
exponer sus albúmenes y sus cartas.

Otorgar turnos para que cada uno pase al centro a presentar sus productos. Caja para guardar las
Reunir las cartas de todos y depositarlas en una caja que será la cápsula del tiempo. cartas.

Salir a enterrar la caja en algún lugar de la escuela, colocar una señal para recodar Pala.
donde dejaron la caja.
 Acodar una fecha para abrir la cápsula del tiempo.
Realizar la actividad de la página 95 del libro Proyectos de Aula. Libro Proyectos de
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad Aula.
para atender los temas de igualdad de género en especial.

EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Identifica los tiempos presente y

pretérito.

Utiliza palabras y frases adjetivas y

adverbiales para describir

Analiza situaciones de desigualdad de

género.

Argumenta en favor de la igualdad, con

base en el reconocimiento y el respeto
de la dignidad y los derechos de todas
las personas.
 Utiliza expresiones que indican
temporalidad como lustro, quinquenio,
siglo, milenio, decenio, sexenio.

Lee cartas reales y/o literarias.

Usa convenciones de cartas como lugar,

fecha, destinatario, dirección.

NOMBRE DEL PROYECTO: UN VIAJE A TRAVES DEL TIEMPO

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

2024-2025
4 SEMANAS
PÁG. 96 - 109
CONTENIDOS: Lectura y creación de poemas, canciones y juegos de palabras para su disfrute.

PDA: Reconoce algunas características del contexto de creación de un poema, canción o juego de palabras, para realizar interpretaciones de su
significado.
Experimenta con la creación de poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras, a partir del establecimiento de un tema que
le sea significativo.
METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC).
CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

EJES ARTICULADORES: PENSAMIENTO CRITICO, APROPIACION DE LAS CULTURAS A TRAVES DE LA LECTURA Y

ESCRITURA Y ARTES Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR:
SABERES: Libreta mágica de
Revisión de canciones y rimas.
Pág. 32 y 36 poemas y canciones.
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: lo que sabemos (sesiones 1).
Inicio
De manera individual leer las canciones y las adivinanzas de la página 96 y 97 del libro de
Libro de Proyectos de
Proyectos de Aula.
Aula.
Marcar con rojo las adivinanzas y con color azul las canciones, que se leyeron anteriormente.
Contestar las indicaciones de la página 97 del libro de Proyectos de Aula, las cuales son las
siguientes:
Escribe tres características de un poema y de una canción.
Escribe un poema, una canción o un juego de palabras que conozcas.
Compartir en comunidad sus respuestas, ¿cuáles son canciones y cuáles adivinanzas? ¿cuáles
son las características de los poemas y canciones?, ¿cuál poema, canción o juego de palabras
conocen?
MOMENTO 2: Lo que haremos (sesiones 1).

De manera individual leer el siguiente texto que se encuentra en la página 98 del libro de
Libro Proyectos del
Proyectos de Aula, y al terminar responder las preguntas de forma oral con la participación de los
Aula.
estudiantes.

Las preguntas son las siguientes:

¿Cuáles son algunas características de un poema o de una canción y cuáles son sus
significados?
¿Cuáles son los elementos rítmicos y melódicos de los textos poéticos?
¿Qué son y cómo se reconocen las variaciones en poemas, canciones y juegos?
¿Cómo crear poemas en verso y prosa, canciones o juegos de palabras para elaborar una libreta
mágica?
Explicar que durante este proyecto se elaborará una libreta con canciones, poemas y juegos de
 palabras.
MOMENTO 3: ¿Cómo lo haremos? (sesiones 1).

Organizar en equipo para trabajar algunas actividades del proyecto. Libro Proyectos del
Aula.
Organizar una ruta de trabajo para desarrollar el proyecto, y anotarla en el cuaderno, se pueden
guiar en el esquema de la página 99 del libro Proyectos de Aula, el cual incluye algunos de los
siguientes puntos:

Quiénes y cómo participarán.

Definir actividades.
Elegir materiales o recursos que van a utilizar.
Definir fechas para la elaboración de la libreta.
Establecer cómo la van a presentar.

ACCIÓN
MOMENTO 4: Lo que necesitamos saber (sesiones 5)
Desarrollo Cuaderno.
De forma individual dar lectura a la página 32, 36 y 50, del libro de Nuestros saberes, en las
cuáles se encontrará información sobre los poemas y las canciones tradicionales.
 Con la información leída anteriormente contestar el esquema sobre las características del
contexto de creación de un poema y canción de la página 99 del libro de Proyectos de Aula.

Libro nuestros
Compartir en comunidad sus respuestas y cuestionar cuáles otras canciones tradiciones conocen
saberes.
además de las mañanitas, escuchar sus respuestas y comentar que en este proyecto se verán
los corridos revolucionarios, canciones que son tradicionales en nuestro país.

En grupo leer las páginas 32, 34 y 36 del libro de Nuestros saberes: Libro para alumnos,
Libro Proyectos del
maestros y familia y responder en su cuaderno las siguientes preguntas que se encuentran en la
Aula.
página 100 del libro Proyectos de Aula:

¿Qué es una rima y cómo se identifica?

¿Qué sentimientos o emociones se pueden expresar en un poema?
¿A quiénes están dirigidos los poemas?
¿Qué y quién lo expresa?

SESION 2

Crucigrama
Realizar el crucigrama de “Características de poemas y canciones” el cual se resuelve con
“Características de
 palabras claves como verso, estrofa, canciones tradicionales, que encontraran de leer las poemas y canciones”.
páginas 32, 33, 34 y 50 del libro de Nuestros saberes, (material).

Papel bond o cartulina.

Compartir en grupo las respuestas de los estudiantes a las preguntas que anotaron en su
cuaderno y del crucigrama que hicieron anteriormente.
Cinta adhesiva.

SESION 3

Tratar de obtener un concepto de las siguientes palabras, anotarlas en papel bond o cartulina y
pegarla en algún lugar visible del salón:

Internet.
Poema
Canción tradicional
Rima
Verso
Estrofa
De tarea Investiga qué fue la revolución mexicana y personajes que participaron, anota en tu
cuaderno lo que encuentres.

SESION 4
 Compartir lo que investigaron de tarea y explicar un poco acerca de la época de la revolución.

En comunidad leer las estrofas de la página 100 del libro de Proyectos de Aula, subrayar las
palabras que riman y anotarlas en el cuaderno. Sopa de letras “El
ritmo”.
Individualmente completar la tabla de la página 101 del libro de Proyectos de Aula, en la que
deben anotar palabras que rimen con las que están en esta misma.

Compartir en grupo sus respuestas para que completen si les faltaba alguna o corrijan si es
necesario.

Escuchar con atención el audio de la canción de “La toma de Zacatecas el cual se sacará de
internet, y comentar acerca de su letra: ¿de qué época es?, ¿qué narra?, además poner atención
a las rimas y el ritmo.
Cuaderno.

SESION 5

Preguntar ¿por qué es más sencillo aprendernos canciones que algunos otros textos?, orientar
sus respuestas hacia el uso del ritmo como un elemento que facilita recordar canciones.

Leer en grupo la página 36 del libro de Nuestros saberes.

Resolver de forma individual la sopa de letras “El ritmo” en el cual identificarán conceptos como
rima, ritmo y aliteración (material).
Leer el poema titulado “Vinimos a soñar” de Miguel León-Portilla de la página 101 del libro de
Proyectos de Aula, y en su cuaderno realizar lo siguiente:
Escribir qué emociones y sentimientos expresa el poeta.
Dibujar lo que imaginaron acerca del poema.
Compartir en sus respuestas y dibujo.
MOMENTO 5: Nos acercamos (sesiones 3)

En pequeñas equipo leer otro poema titulado “No me olvides” de Luis De la Peña, el cual se
Libro Proyectos de
encuentra en la página 102 y 103 del libro de Proyectos de Aula.
Aula.

Buscar el ritmo del poema anterior empleando la entonación.

Cada alumno leerá ante el resto del grupo el poema, para escuchar atentos la entonación.
Cuaderno.

Comentar acerca de la importancia de respetar en los poemas los signos de puntuación como la
coma y el punto.
 Contestar las preguntas de la página 103 del libro de Proyectos de Aula, acerca del poema que
acaban de leer y entonar:

¿Habías escuchado este poema?

¿Quiénes son los protagonistas en la poesía?

En comunidad leer el poema titulado “Ay, amor” de la página 104 del libro de Proyectos de Aula.
De manera individual, escribir en su cuaderno una lista de las palabras que podrían sustituir la Libro Proyectos de
Aula.
palabra “amo” del poema anterior y responder la siguiente pregunta:

¿Cuántos versos tiene el poema Ay, amor?

Cuaderno.

SESION 2

En grupo compartir la lista que escribieron en el cuaderno, enriquecer su lista agregando las
palabras que otros compañeros o compañeras comenten.

En comunidad volver a leer los poemas de las páginas 102, 103 y 104 del libro de Proyectos de
Aula y responder en su cuaderno las preguntas de la página 105 del mismo libro, las cuáles son:
 ¿Cómo clasificarían los poemas?
¿Los poemas tienen ritmo? ¿Por qué?
¿Qué rimas identificaron?
¿Cuáles palabras desconocidas hay?
Libro Proyectos de
SESION 3 Aula.

En asamblea leer las descripciones de la página 105 del libro de Proyectos de Aula.
Cuaderno.

Explicar que en este tipo de descripciones los objetos, los animales o los lugares se asocian o se
comparan con otros, esto les da un sentido figurado, a este tipo de herramienta en la escritura se
le conoce como símil o comparación.

De manera individual escribir en su cuaderno las comparaciones de tres objetos y tres lugares,
siguiendo los ejemplos de la página 105 del libro de Proyectos de Aula.

MOMENTO 6: Lo construimos (sesiones 1)

En forma individual expresar mediante un dibujo en hoja blanca, lo que les gustó de alguno de los
poemas que se han leído a lo largo del proyecto, así como lo que sintieron al leer e interpretar
cada uno de ellos.
Compartir en grupo los dibujos que realizaron, guardarlos para integrarlos a la libreta mágica más Libro Proyectos de
adelante.
Aula.

Escribir un poema, utilizando el formato de “Soy un poeta” en el que seleccionarán un tema y un

Hojas blancas.
sentimiento, e irán escribiendo los versos para formar mínimo dos estrofas(material).

Compartir sus poemas, leyendo y mostrando sus escritos y expresando de forma respetuosa sus Material “soy un
opiniones e impresiones de los poemas de los compañeros.
poema”.
Corregir lo que crean necesario en su poema que escribieron y pasarlo a una hoja blanca,
guardarlo para agregarlo a la libreta mágica. Cuaderno.

Cuestionar a los y las estudiantes si esos poemas se pueden convertir en canciones y compartir
respuestas y argumentos.

De tarea traer anotado en tu cuaderno o impresa en una hoja blanca la letra de tu canción
favorita o de alguna que te agrade mucho, procura elegir una que no tenga groserías.

MOMENTO 7: Reorientamos (sesiones 2)

Explicar a los estudiantes qué, aunque los poemas son diferentes en temas y en estilo de
acuerdo al autor que los escribe, tiene cosas en común. Letra de su canción
favorita.
Cuestionar cuáles son esas características comunes, orientar sus respuestas.

Con la letra de su canción favorita que trajeron de tarea, responder las preguntas de la página
 107 del libro Proyectos de Aula, en su cuaderno.

SESION 2
Libro Proyectos de
Analiza cada una de las estrofas, si existen versos subráyenlos.
Aula.
Distingue las comparaciones y anotarlas, por ejemplo, su pelo obscuro como la noche.

Compartir sus respuestas y la letra de su canción que trajeron. Cuaderno.

Por turnos, en orden y de forma voluntaria, intentar leer la letra de canción favorita como un
poema.

Comentar si se les facilitó o dificultó leerlos como poemas, además explicar que existen
diferentes géneros musicales en nuestro país, unos con más tradición que otros, como los
corridos
de la revolución los cuáles narraban sucesos propios de lo que se vivía en esa época.

INTERVENCION
MOMENTO 8: Lo comunicamos (sesiones 5)

De manera individual crear su propio poema en su cuaderno, tomar en cuenta los Hojas blancas.
siguientes puntos para escribir el borrador:

Elegir un tema o alguna situación problemática que ocurra en su comunidad.

Escribir mínimo dos estrofas y máximo tres.

 Ponerle un título.

Compartir en grupo sus poemas, para integrar pequeñas comunidades con

compañeros y compañeras que tengan temas parecidos.

SESION 2

Organizados en equipo componer un poema más extenso en su cuaderno, añadiendo

estrofas de cada uno de los miembros, pero sin perder la coherencia.

Hacer las correcciones que crean necesarias y pasarlo a hojas blancas para integrarlo
a la Libreta mágica. Cuaderno.
SESION 3

Ponerse de acuerdo para agregar música a su poema extenso y convertirlo en

poema.

Tomar acuerdos sobre los instrumentos que necesitan para interpretar su canción, los
pueden elaborar en casa con material reciclado o si tienen alguna bocina pueden
buscar alguna de su gusto en internet, también el vestuario que necesitarán y los
pasos o movimientos que harán.

Anotar los acuerdos en su cuaderno.

Traer de forma individual los siguientes materiales para armar su libreta mágica:
hojas blancas o de colores, colores, plumones, crayones o pintura, recortes para
ilustrar su libreta mágica, pegamento, etc.
SESION 4

Con los materiales que trajeron de tarea armar su libreta mágica que debe incluir lo
siguiente:

Portada
Dibujo que hicieron sobre un poema.
Poema de su autoría con el formato de “Soy un poeta”. Instrumentos y
Poema de su autoría con algún tema actual de su comunidad.
Canción que realizaron en equipos. vestuario.

Decorar la portada de su libreta mágica.

Traer los instrumentos que necesitan para su presentación y el vestuario sencillo.

SESION 5

Acomodar el espacio donde presentarán sus poemas.

Destinar un espacio para presentar las libretas mágicas.
Con apoyo de sus instrumentos y vestuario interpretar sus canciones y poemas.

MOMENTO 9: Revisamos la experiencia (sesiones 2)

Libro Proyectos de
Aula.
De manera individual, valorar los aspectos que aprendieron con la lista de cotejo de la página
109 del libro de Proyectos de Aula.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para desarrollar la Libreta
-Cuaderno.
mágica de poemas y canciones.

EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Identifica algunos contextos de creación de

poemas o canciones, por ejemplo, la época de
la revolución.
Reconoce y aprecia los corridos
revolucionarios como una manifestación
cultural de México.
Conoce lo que es el ritmo e identifica algunos
aspectos que lo generan en las canciones y
poemas, como la rima y la repetición.
Práctica la lectura en voz alta de poemas,
buscando la entonación correcta y respetando
signos de puntuación.
Crea su propio poema y canción a partir de un
tema de interés en su comunidad.
 Interpreta una canción con sonidos, objetos y
vestuario.
Realiza movimientos con su cuerpo siguiendo
el ritmo de su canción.

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡NO PIERDAS EL TINO, MEJOR LEE EL INSTRUCTIVO!

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTOS ESCOLARES

2024-2025 PÁG. 44-55
2 SEMANAS

CONTENIDOS: Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.

PDA: Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para
participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan. Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como
términos secuenciales, para escribir instrucciones. Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos. Describe el
orden secuencial de un procedimiento.
METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC).
CAMPO FORMATIVO: Lenguajes

EJES ARTICULADORES: PENSAMINETO CRITICO, INTERCUKTURALIDAD CRITICA, APROPIACIONDE LAS CULTURAS A

TRAVES DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: La diferencia entre un
SABERES: Instructivo.
reglamento, una receta y un instructivo revisando
Pág. 24, 31.
distintos ejemplos.

PLANO DIDÁCTICO RECURSOS

PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: lo que sabemos (sesión 1).
Inicio
De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad leer y observar
individualmente las imágenes de la página 44 del libro Proyectos Escolares, donde se muestran
Libro Proyectos
diversos tipos de instrumentos: receta, elaboración de una piñata, instrucciones para jugar
Escolares.
memorama.

Al terminar responder las siguientes preguntas en el cuaderno:

Cuaderno.

¿Cuál son las características principales de las imágenes?

Identificar las diferencias y similitudes en su escritura.
Decidir qué tipo de texto emplear por ejemplo para coordinar la celebración de la posada y explicar
la razón.

Elegir qué tipo de texto usar para describir la preparación de alimentos y bebidas para el evento de
Diciembre.
MOMENTO 2: Lo que haremos (sesiones 1).

Comentar en comunidad las respuestas a las preguntas anteriores para recuperar la información
ates vista.
Libro Proyectos de
En comunidad, turnándose y leyendo en voz alta el texto de la página 46 del libro de Proyectos Escolares.
Escolares, donde se describe una situación en la que una familia planifica una celebración
navideña en su vecindario.
Basándose en el texto leído, comentar a la comunidad que los textos necesarios para que la
familia cumpla con sus responsabilidades para la convivencia son instructivos y que en este en
este proyecto aprenderán:

Qué son los instructivos.

Cómo redactar este tipo de textos y cuáles son sus características.
 MOMENTO 3: ¿Cómo lo haremos? (sesión 1).

Formar una pequeña comunidad para colaborar durante todo el proyecto.

Libro Proyectos
Escolares.
Planificar de forma conjunta acciones para crear los instructivos destinados a la
Cuaderno.
celebración de la posada.
Dialogar y tomar acuerdos en comunidad.

Organizar en el cuaderno las actividades que realizarán utilizando como referencia la

tabla que se encuentra en la página 47 del libro de Proyectos Escolares.
ACCIÓN
MOMENTO 4: Lo que necesitamos saber (sesiones 4)
Desarrollo Cuaderno.

De manera individual, imaginar ser personas adultas y seleccionar a qué profesión u oficio desean
dedicarse de las siguientes opciones:
Médica o médico Libro Proyectos
Chef Escolares.
Artesana o artesano
Maestra o maestro
Según la profesión u oficio elegido, escribir en el cuaderno un texto tipo instructivo relacionado con
 esa actividad, por ejemplo:

Las médicas o médicos redactarán recetas para los pacientes que puedan necesitar atención
médica durante las festividades…pág. 46.

SESION 2

Registrar en la página 48 del libro Proyectos Escolares el tipo de texto que redactarán según su
profesión, los materiales requeridos y el procedimiento o pasos a seguir.

Invitar a la comunidad a que lean los pasos o procedimientos que han redactado.
Libro Nuestros saberes.

Indagar sobre las palabras que han utilizado para indicar la acción, como por ejemplo "tomar una
pastilla" o "mezclar los ingredientes" y sobre ¿Cómo se denominan ese tipo de palabras?
Instructivo de tarea.

En comunidad, leer por turnos y en voz alta la página 31 del libro Nuestros Saberes, donde se
explican qué son los verbos y los modos imperativo e infinitivo.
Cuaderno.
Dar respuesta a las preguntas de la Pág. 48 del libro Proyectos Escolares a partir de la lectura
realizada y comentarlas.

SESION 3
 Investigar en comunidad ¿qué son los textos instructivos? Con ayuda de internet y escribir el
concepto en su cuaderno.
De tarea llevar a clase un instructivo, que puede encontrarse en el empaque de productos como
harina para hot cakes, sopa, gelatina, productos electrónicos como celulares, bocinas, audífonos,
hasta en juegos de mesa.
Reunir los instructivos que trajeron, leer y observar sus características, partes y forma de Libro Proyectos
redacción. Escolares.
En comunidad, discutir lo encontrado en los instructivos revisados.
Escribir en el pizarrón una lista de las características y partes del instructivo mencionadas por los
estudiantes, para luego copiarla en el cuaderno.
Cuaderno.
SESION 4

Leer por turnos y en voz alta el apartado sobre textos generales de la página 29 del libro Nuestros
Saberes.

Escribir en el pizarrón algunas de las características de los textos instructivos y analizarlas.

Leer y analizar de forma individual los textos de la página 49 del libro de Proyectos Escolares.
Organizarse en una pequeña comunidad, cada uno reescribirá en el cuaderno uno de los textos
leídos en la página 50 del libro de Proyectos Escolares, modificando los verbos de infinitivo a
imperativo según sea el caso.

Leer el instructivo reescrito a los compañeros y recibir recomendaciones para mejorarlo.

Destacar con los estudiantes que las comidas, bebidas o postres elaborados con las recetas
también son consideradas mezclas.
MOMENTO 5: Nos acercamos (sesiones 1)

Cuaderno con el cuadro

Organizar en comunidad para que en equipo elaboren alguno de los siguientes textos:
de la planificación de
actividades.
Instructivo para construir una piñata para la celebración de la posada.
Receta para preparar un postre para la celebración.
Reglamento para garantizar un ambiente pacífico durante la celebración.
Cuaderno.
Instructivo para jugar un juego durante la celebración.

Volver a revisar el cuadro de planificación creado al principio, con el fin de efectuar los ajustes que
se requieran.
Organizar en los cuadernos del equipo la información necesaria para elaborar el instructivo
asignado tomar en cuenta los puntos de la Pág. 51 de Proyectos Escolares.

MOMENTO 6: Lo construimos (sesiones 1)

En comunidad, analizar y responder las siguientes preguntas en el cuaderno:

Cuaderno.
¿Cuál es la relevancia de emplear verbos en infinitivo en la redacción de este tipo de textos?

¿Dónde y cómo utilizan los verbos en modo imperativo en su vida cotidiana?

Reflexionar sobre otras reglas para redactar instructivos.

Explicar que los textos instructivos siguen un orden para alcanzar un objetivo y que otra forma de
ordenar pasos u objetos es mediante el uso de números ordinales.

MOMENTO 7: Reorientamos (sesiones 2)

En pequeñas comunidades, leer la receta secreta de la familia Domínguez Bonilla que está en la
página 53 del libro de Proyectos Escolares, la cual promueve la convivencia en paz y alegría.
Libro Proyectos

Transcribir al cuaderno la receta de la página 53 del libro de Proyectos Escolares, e identificar las Escolares.
 palabras que se escriben y pronuncian igual, pero tienen diferentes significados.
Cuaderno

Explicar que este tipo de palabras, que se escriben y pronuncian igual, pero tienen significados
diferentes, se llaman homónimas.

Escribir en el cuaderno tres palabras homónimas encontradas hasta este momento en las
actividades realizadas o conocidas, proporcionar la definición para cada una y un breve ejemplo.

SESION 2

Compartir los ejemplos de palabras homónimas.

Responder en el cuaderno la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante conocer este tipo de
palabras?
Investigar en libros, internet o preguntar a algún familiar una receta de postre que se pueda
preparar en el aula o en casa.
Elegir alguna receta que sepan hacer o hayan hecho para realizar su redacción en clase.

En comunidad redactar la receta y los pasos a seguir.

Recordar los usos del punto para aplicarlos en la escritura del instructivo, pueden consultar las
páginas 24 y 25 del libro Nuestros Saberes para repasarlos.
Revisar los productos cuidando que cumplan las características y que no haya faltas de ortografía.
Pasar el producto en hojas blancas.

INTERVENCION
MOMENTO 8: Lo comunicamos (sesiones 1)

Organizarse en comunidad para designar como pueden presentar su instructivo a otros grupos y
compartir el proceso.
Instructivos en las hojas
Realizar un ensayo y aprovechar para fortalecer sus habilidades de exposición repasando lo que
blancas.
presentara cada alumno.
Mostrar a los demás grupos su trabajo, de ser necesario apoyarles.
Comentar en comunidad su experiencia al pasar a exponer a los demás salones.

MOMENTO 9: Revisamos la experiencia (sesión 1)

Juntar los instructivos realizados y engargolarlos o graparlos para que les sirvan de referencia en
próximas actividades.
Dialogar en comunidad sobre lo aprendido en este proyecto y sobre que les gusto o que podrían
mejorar para los siguientes proyectos.
 EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así

como términos secuenciales, para escribir
instrucciones.
Emplea signos de puntuación como el punto,
la coma y los dos puntos. Describe el orden
secuencial de un procedimiento.
Identifica las características de los
instructivos.

Conoce las palabras homónimas y reflexiona

sobre la ortografía.

Describe un proceso en orden.

 Describe el orden secuencial de un
procedimiento.

NOMBRE DEL PROYECTO: LA AVENTURA DE LA COMIDA A TRAVES DEL CUERPO.

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: 2024-2025 TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

PÁG. 124 - 139
3 SEMANAS

CONTENIDOS: Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado,
desde su contexto sociocultural.

PDA: Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así como su relación con el sistema circulatorio, a partir de
representar la ruta de los alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de nutrimentos, y los órganos que participan en
estos procesos. Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria, para la atención de malestares e infecciones del sistema
digestivo, y practica acciones para su cuidado.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION (STEAM).
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO.

EJES ARTICULADORES: PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA, VIDA SALUDABLE, ARTES Y

EXPERIENCIASA ESTETICAS Y APROPIACION DE LAS CULTURAS.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: Revisión del sistema
SABERES: Modelo del sistema
digestivo a partir de un relato sobre malestares
Pág. 68-71, Pág. 71-72 Y Pág. 73. digestivo.
estomacales.
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: Saberes de nuestra comunidad (sesiones 1).
Inicio
Libro Proyectos de
Aula.
Explicar que, en este proyecto por indagación, van a diseñar un modelo sobre la forma, la ubicación
y la función de los órganos del sistema digestivo e identificar acciones que promuevan su cuidado
para la prevención de enfermedades.

Solicitar que de manera colectiva lean la situación descrita en la página 124 del libro Proyectos de
Aula, acerca de un niño que no asistió a clases debido a un malestar.

Pedir que anoten en la tabla de la página 125 del libro Proyectos de Aula, las posibles causas del
malestar de Nicolás viendo los órganos que le dolían.

Indicar que elaboren un dibujo a partir de sus conocimientos previos del sistema digestivo, señalando
los órganos que conocen, en el recuadro de la página 125 del libro Proyectos de Aula.

Indicar que con el trabajo de este proyecto darán respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cuáles y cómo son los órganos que integran el sistema digestivo y cuáles son su función y
 ubicación?
¿Qué les pasa a los alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el
cuerpo?
¿Qué acciones se pueden realizar para el cuidado del sistema digestivo?

MOMENTO 2: Indagamos (sesiones 7).

Formar un equipo.
Acordar cómo resolverán cada una de las preguntas de indagación planteadas en la sesión anterior.
Escribir en su cuaderno los acuerdos a los que lleguen.
Revisarlos o modificarlos conforme se realicen las actividades.
Solicitar que se organicen en equipo para traer la próxima clase los materiales que se encuentran en
la página 127 del libro Proyectos del Aula. (TAREA).
Tijeras. Consultar en las páginas 68 a 71 de Nuestros saberes, información acerca de los órganos
Libro Proyectos de
que integran el sistema digestivo, su función y ubicación.
Aula.
Tomar notas en el cuaderno.

Cuaderno.
SESION 2

Pregunta de indagación: ¿Cuáles y cómo son los órganos que integran el sistema digestivo y cuáles
son su función y ubicación?
Ver video explicativo y dibujar en su cuaderno un sistema digestivo.
 Organizar al grupo en 1 equipo para que elaboren un modelo del sistema digestivo.
Recomendarles apoyarse en la imagen de la página 127 del libro Proyectos de Aula.
Solicitar a las comunidades que, con los materiales que trajeron como tarea, realicen lo siguiente:
Marcar la silueta de una compañera o un compañero en el cartón de 1.5 m de largo por 1 m de
ancho.
Orientarlos para que la recorten por la línea marcada.

SESION 3

Unir a la silueta de cartón cada representación de los órganos del sistema digestivo. Usar los cinchos Libro Nuestros
de nylon, la cinta de amarre, los listones o la cinta adhesiva transparente. saberes
Ayudar para que corten la botella de plástico para formar un embudo que representará la boca.
Unir el embudo al tubo de 25 cm para representar el esófago.
Unir con la cinta adhesiva el tubo de 25 cm de largo por 2 cm de diámetro a la bolsa que
representará al estómago.
Unir con la cinta adhesiva el tubo o manguera de 4 m de largo por 3 cm de diámetro a la Libro Proyectos de
representación del estómago. Este tubo aparentará ser el intestino delgado. Aula.

SESION 4
Materiales requeridos
Colocar la hoja amarilla, que representará al páncreas, como se muestra en la imagen. para elaborar el
 Marcar una línea diagonal en la botella de detergente, y con apoyo del maestro o maestra, córtenla modelo del sistema
para formar el hígado y únanla al estómago. digestivo.
Unir al tubo de menor diámetro (intestino delgado) el tubo de 1.5 m de largo por 6 cm de diámetro,
con el cual representarán al intestino grueso. Con la cinta adhesiva sellar la unión de los dos tubos
para prevenir fugas.
Colocar las tarjetas con los nombres de cada uno de los órganos donde corresponda dentro de
silueta.
Pedir a los alumnos que respondan el ejercicio “El sistema digestivo”, con el objetivo de repasar los
órganos que integran a dicho sistema. (Material) Diversas fuentes de
Investigar de tarea en diversas fuentes de información con el apoyo de un familiar adulto los información.
procesos de ingestión, digestión, absorción y excreción; registrarlos en el cuaderno. Recomendar que
pueden consultar la página 71 de Nuestros saberes. Cuaderno.
Libro Nuestros
SESION 5 saberes.

Comentar la información que investigaron de tarea acerca de las cuatro funciones del Ejercicio “El
sistema digestivo. funcionamiento del
Sistematizar la información encontrada en el esquema del ejercicio “El funcionamiento sistema digestivo”.
del sistema digestivo” (material).

Pedir que se reúnan equipo de trabajo, para que identifiquen en su modelo del sistema Modelo del sistema
digestivo cada uno de los procesos que investigaron como tarea: ingestión, digestión, digestivo.
 absorción y excreción.

De tarea Solicitar a el equipo que se organicen para traer la próxima clase los materiales
de la pagina 131 de proyectos del aula.

SESION 6

Indicar al equipo que realicen el siguiente experimento con los materiales que trajeron como tarea.
Introducir en la bolsa de plástico hermética el plátano sin cáscara, las galletas en trozos pequeños y
frijoles, lentejas o el trozo de pollo o carne cocidos.
Mezclar y triturar el contenido de la bolsa, con cuidado de no romperla.
Agregar en el vaso de agua el bicarbonato y agiten vigorosamente hasta que se disuelva. Verter esta
mezcla a la bolsa donde se integraron todos los alimentos y seguir machacando. Materiales para el
Agregar 10 ml de vinagre o el jugo de limón a la mezcla. experimento.
Colocar la charola o plato extendido sobre la mesa y verter el contenido de la bolsa en la media o
calceta. Recorrerlo hasta el fondo, exprimiéndolo al paso suavemente.
Llevar el contenido de la media o la calceta hacia la punta y dejarla salir hacia la charola.
Exprimir con fuerza, en la última sección de la media, el contenido para eliminar el agua. Observar
las características del material que se expulsa al final.
Analizar y reflexionar en asamblea, con base en el experimento realizado: ¿Qué les pasa a los
alimentos desde que entran a la boca y cuál es el camino que siguen en el cuerpo?
 Registrar los hallazgos en el cuaderno.
Solicitar a los equipos que vuelvan a consultar las páginas 69 a 71 de Nuestros saberes, para Nuestros saberes.
recordar la función que tiene cada órgano del sistema digestivo. Cuaderno.
Dialogar sobre la información que revisen con respecto al experimento anterior y anotar en el
cuaderno sus conclusiones. Libro Proyectos de
Aula.

Pedir a los alumnos que pidan apoyo a los integrantes de su familia para realizar entrevistas a los
miembros de su comunidad.
Registrar las respuestas en los espacios disponibles de las preguntas de las páginas 133 y 134 del Cuaderno.
libro Proyectos de Aula.

SESION 7
Ejercicio “Prevenimos
Pedir a los estudiantes que investiguen más sobre cuidados del sistema digestivo en la página 72 de las enfermedades
Nuestros saberes, o en alguna otra fuente de información con el apoyo de un adulto, preferentemente digestivas”.
un familiar, para registrarla en su cuaderno.
Comentar los resultados de las entrevistas aplicadas a los miembros de su comunidad, acerca del
uso de hierbas medicinales para tratar enfermedades digestivas, así como también de la
investigación que realizaron de tarea, sobre los cuidades del sistema digestivo.
Solicitar a los estudiantes que respondan el ejercicio “Prevenimos las enfermedades digestivas”, con
 el propósito de propiciar el conocimiento de algunas enfermedades gastrointestinales (material).
De tarea solicitar al equipo que se organicen para traer la próxima clase materiales reciclados para
elaborar un modelo del sistema digestivo.
MOMENTO 3: Comprendemos (sesiones 3).

Organizar al grupo en equipo y preguntarles:

¿Cuáles son los órganos que integran el sistema digestivo?
Recordar lo trabajado en sesiones anteriores.
Investigar las características y la función de cada uno, pueden ver la información en las páginas 68 a
71 de Nuestros saberes.
Responder el ejercicio “Componentes del sistema digestivo”, con la información recabada acerca de
los órganos que conforman a dicho sistema y su función (material).
Ejercicio
SESION 2 “Componentes del
sistema digestivo”.
Pedir a el equipo que organicen lo siguiente con la información obtenida:
Realizar un modelo del sistema digestivo, usar el material reciclado que trajeron de tarea por equipo.
Mencionar los órganos, sus características, función y la ruta de los alimentos dentro del sistema Material reciclado.
digestivo.
Exponer su modelo a sus compañeras y compañeros.
Promover que las pequeñas comunidades reflexionen si todos comprendieron las funciones de los
 órganos y el proceso digestivo a partir de su modelo.
.

SESION 3

Indicar que cada integrante, de manera individual que complete el recuadro de la página 136 del libro
Proyectos de Aula.

Solicitar a los alumnos que de manera individual respondan el ejercicio final de la página 136 del libro
Proyectos de Aula, en el que calculan el tiempo que tarda en digerirse ciertos alimentos y anoten sus
respuestas debajo de cada imagen.

Organizar al grupo para que copien en su cuaderno la tabla que se presenta en la página 137 del
libro Proyectos de Aula, y escriban:
Cuaderno.
El nombre de las enfermedades más comunes del sistema digestivo y sus causas.
Los remedios y cuidados que les compartieron las personas de su comunidad durante las entrevistas.
Libro Proyectos de
Pedir a el equipo que tracen en sus cuadernos la tabla de la página 137 del libro Proyectos de Aula y Aula.
la completen con las propiedades de las hierbas medicinales más empleadas en su localidad o
comunidad, de acuerdo con las entrevistas realizadas anteriormente.

Indicar a el equipo que dibujen una tabla en su cuaderno y escriban en ella los nombres locales (en
español y en lenguas indígenas) de los órganos del sistema digestivo y de las hierbas que obtuvieron
en las entrevistas. Sugerirles guiarse con el ejemplo de la página 138 del libro Proyectos de Aula.
 ACCIÓN
MOMENTO 4: Socializamos y aplicamos (sesiones 2)
Desarrollo

Propiciar que los niños reflexionen lo siguiente:

¿Qué acciones pueden realizar para cuidar su sistema digestivo?
Libro Proyectos de
Ayudarlos para que dialoguen sobre las causas más comunes de las enfermedades del Aula.
sistema digestivo.

Identificar medidas para prevenir esas enfermedades y cuidar el sistema digestivo.

Materiales
De tarea solicitar a el grupo que se organicen para traer la próxima clase los siguientes requeridos.
materiales:
Un ramillete pequeño de hierbas medicinales de su comunidad.
Un
pliego de papel bond o cartulina.
Plumones o lápices de colores.
Cinta adhesiva.
Formato:
“Hagamos un
SESION 2 herbario”.

Organizar a el equipo, para que realicen un herbario de plantas medicinales explicando

cómo éstas atienden distintos malestares o enfermedades del sistema digestivo.
Llevar al aula las hierbas medicinales que hay en su comunidad, que trajeron como
tarea.
Dividir el pliego de papel bond o la cartulina en tantas secciones como el número de
plantas medicinales que llevaron.
Agregar a cada planta medicinal sus datos taxonómicos y medicinales. Sugerir a las y los
estudiantes utilizar el formato “Hagamos un herbario”. (Anexo al final del documento)
Pegar las plantas medicinales.
Herbario
Exponer el herbario medicinal y permitir a otros estudiantes leerlo, así como ver y oler
medicinal.
las plantas.

De tarea Solicitar a las pequeñas comunidades que se organicen para traer la próxima
clase los siguientes materiales:
Una cartulina.
Lápices de colores o plumones.
Cinta adhesiva.

MOMENTO 5: Reflexionamos el camino andado (sesión 1)

Material.
Organizar al grupo en equipo para que elaboren un cartel con 10 consejos para prevenir
enfermedades del sistema digestivo.
Cuaderno.
Colocarlos fuera de su salón de clases para compartirlos con la comunidad escolar.
Pedir a las y los estudiantes que escriban en su cuaderno los acuerdos a los que llegaron en
comunidad para conocer el sistema digestivo.
 EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO
Describe las funciones del sistema digestivo
e identifica en un modelo, la ruta de los
alimentos durante la ingestión, digestión,
absorción y excreción, así como los órganos
que participan en estos procesos.
Identifica y describe la estructura del
sistema digestivo.
Identifica las enfermedades digestivas más
comunes, sus causas y cómo prevenirlas,
mediante acciones para el cuidado del
sistema digestivo.
. Reconoce prácticas socioculturales como la
herbolaria, para la atención de malestares e
infecciones del sistema digestivo, y practica
acciones para su cuidado.
Elabora un modelo de los órganos que
integran el sistema digestivo y conoce sus
características, así como la función que
realizan.

Elabora un herbario de plantas medicinales

para la atención de malestares e infecciones
del sistema digestivo.
Define acuerdos para practicar acciones de
prevención y cuidado del sistema digestivo.
 NOMBRE DEL PROYECTO: CUANDO CAMBIÓ… ¿POR QUÉCAMBIÓ?

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTOS ESCOLARES

2024-2025 PÁG. 142-153
2 SEMANAS

CONTENIDOS: Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados físicos y la temperatura.

PDA: Describe y representa los cambios físicos del ciclo del agua: evaporación, condensación, solidificación, y su relación con la
variación de la temperatura. Reconoce los avances tecnológicos en el diseño de termómetros más precisos y su aplicación en la vida
cotidiana, la industria, la medicina y la investigación. Indaga y describe los cambios de estado físico de los materiales, a partir de
experimentar con la variación de la temperatura y sus efectos en diversos materiales.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION (STEAM).
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO.

EJES ARTICULADORES: PENSAMIENTO CRITICO, IGUALDAD DE GENERO, ARTES Y EXPERIENCIASA ESTETICAS Y

APROPIACION DE LAS CULTURAS, ARTEAS Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: Agua y la energía térmica a
SABERES: Un prototipo de través de procesos de desalinización del agua.
Pág. 108-111 desalinización del
agua.
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: Saberes de nuestra comunidad (sesiones 1).
Inicio
Libro Proyectos
Escolares.
Leer en comunidad el texto de la página 142 del libro Proyectos Escolares, donde se presenta la
situación de una comunidad.

Plantear a la comunidad analizar la situación leída. Cuaderno.

Leer de forma colaborativa las páginas 106 y 107 del libro Nuestros saberes, referentes a las
propiedades físicas y estados de agregación de la materia. Video.

Realizar un esquema en el pizarrón con la aportación de la comunidad.

Socializar el esquema realizado y explicar aquellos conceptos que los estudiantes desconocían. Libro Nuestros
Saberes.
Completar una tabla con dibujos de los diferentes estados de agregación de la materia, en la
página 143 del libro Proyectos Escolares.

Reproducir un video sobre los 3 estados físicos del agua. Tomar anotaciones.

Explicar a los estudiantes que durante el desarrollo del presente proyecto por indagación van a
responder a las siguientes cuestiones:
¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del agua?

¿Cómo aplicas lo que sabes de los estados de agregación de la materia en tu vida diaria y en la
elaboración de objetos que ayuden a resolver los problemas de tu comunidad?

MOMENTO 2: Indagamos (sesiones 5).

Organizar en equipo a la comunidad:

Acordar cómo resolverán las preguntas por indagación que registraron anteriormente en su
cuaderno.
Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que lleguen, revisarlos o modificarlos conforme realicen
el proyecto por indagación.
De tarea ponerse de acuerdo para traer la próxima clase los siguientes materiales:
Un recipiente de plástico graduado de 1 L.
Materiales para el
Un vaso pequeño graduado de 500 ml.
experimento.
Un vaso con 250 ml de agua simple.
Una piedra pequeña.
Un pedazo de plástico para cubrir el recipiente grande.

Cuaderno.
SESION 2

Solicitar a la comunidad que, organizados en equipos, realicen con los materiales que llevaron de
tarea, el experimento de las páginas 144 y 145 del libro Proyectos Escolares, para responder a la
pregunta: “¿Cómo influye la temperatura en los cambios de estado de agregación del agua?”
Seguir las instrucciones del libro.

Solicitar que, comenten lo que piensan que pasará después de un tiempo si colocan el recipiente
al sol.
Dibujar en el cuaderno las ideas que pensaron.
Libro nuestros
Pedir a el equipo que coloque el recipiente al sol.
saberes.

Observar y registrar en el cuaderno qué sucede con el nivel del agua en el recipiente cada hora.
Observar también qué sucede con el plástico, así como con el nivel de agua en el vaso.
Cuaderno.
Plantear nuevamente a los equipos la pregunta de indagación, para que la respondan en el
cuaderno considerando lo observado.

Libro Proyectos
De tarea investigar con ayuda de un adulto en internet: ¿De qué manera influye la temperatura en
Escolares.
los estados de agregación del agua? Anotar la información en el cuaderno.
SESION 3

Video.
Comentar la tarea investigada, sobre la influencia de la temperatura en los estados de agregación
del agua.
Consultar en las páginas 108 y 109 del libro Nuestros saberes, acerca del ciclo del agua, tomar
nota en el cuaderno de la información que se considere relevante.
Realizar la página 146 del libro Proyectos Escolares, a partir de lo leído y comentado.
Comparar los cambios producidos por los estados de agregación con la actividad experimental que
realizaron anteriormente y escribir una reflexión en el cuaderno.
Ver video referente al ciclo del agua y su importancia en su comunidad y el mundo, comentar en
comunidad.

SESION 4 Materiales para el

experimento.
Dialogar en comunidad sobre la siguiente cuestión:
¿Qué otros materiales, además del agua, pueden cambiar de estado si los someten a un aumento
de temperatura?
Dibujar en el cuaderno los materiales que se mencionen y cuál es el cambio que tienen cuando la
temperatura aumenta.
En asamblea diseñen un experimento para saber si alguno de los materiales que se mencionaron Nuestros saberes.
en el punto anterior podría tener un cambio. Cuaderno.
 Leer la actividad experimental que realizó Yólotl, en la página 147 del libro Proyectos Escolares.
Dialogar sobre los posibles resultados.
De tarea pedir ayuda de un adulto para realizar el experimento diseñado en clase, y anotar lo Libro Proyectos de
ocurrido en el cuaderno. Aula.

SESION 5

Socializar sobre el experimento realizado en casa por turnos.

Organizar al grupo en el equipo que han estado trabajando para realizar las actividades de la
página 148 del libro Proyectos Escolares:
Dialogar sobre las aplicaciones que puede tener lo que saben sobre los cambios de agregación de Cuaderno.
la materia en su vida diaria y en la elaboración de objetos que ayuden a resolver problemas de su
comunidad.
Anotar las ideas en su cuaderno, ejemplificándolas con un dibujo. Libro Proyectos
Presentar las ideas de los equipos y comentar su viabilidad. Escolares.
Organizar e comunidad una entrevista para averiguar cómo aplicar lo que saben los alumnos
sobre los estados de agregación de la materia en su cotidianidad y en la elaboración de objetos
que ayuden a resolver problemas de la comunidad.
Decidir a quién preguntar: ingenieros(as), maestros(as), autoridades de la comunidad o alguna
otra persona adulta.
Proponer qué preguntas hacer, considerar las de la página 149 del libro Proyectos Escolares.

De tarea realizar la entrevista y tomar nota en el cuaderno.

MOMENTO 3: Comprendemos (sesiones 1).

Presentar la entrevista que realizaron como tarea. Libro Proyectos

Indicar a los equipos que registren en la página 150 del libro Proyectos Escolares, las respuestas Escolares.
más interesantes de la entrevista que realizaron.
Solicitar que, en comunidad, expliquen el esquema de la página 149 del libro Proyectos Escolares,
donde se muestra el ciclo agua y los cambios de estado de este líquido.
Completar el cuadro sinóptico de la página 150 del libro Proyectos Escolares. .
Comentar la información que los alumnos plasmaron en el cuadro sinóptico que completaron.

ACCIÓN
MOMENTO 4: Socializamos y aplicamos (sesiones 2)
Desarrollo Libro Proyectos
Escolares.
Retomar la experiencia obtenida a través de una lluvia de ideas acerca de cómo
influye la temperatura en los cambios de estado de agregación de la materia y
plantear las siguientes actividades:

Formar un equipo y retomar el problema de la contaminación por sales en los pozos

 cercanos al río donde vive Yólotl, en la página 142 del libro Proyectos Escolares. Cuaderno.

Comentar cómo se utilizaría la temperatura para resolver el problema.

Proponer una solución y dibújenla en su cuaderno.

SESION 2

Leer en asamblea el experimento que se describe en las páginas 151 y 152 del libro
Proyectos Escolares y comentar.

Pedir que expliquen cómo el prototipo del estudiante de cuarto grado puede resolver
el problema y registren dichas ideas en el cuaderno.

Plantearles la problemática de cómo podrían mejorar este prototipo.

Plasmar sus ideas mediante un dibujo en el cuaderno.

Presentar en asamblea los dibujos de los prototipos realizados, indicando en su
presentación cómo podría funcionar y qué problemas resolvería.

De tarea acordar organizados en equipo los materiales que traerán para elaborar el
prototipo que mejoraron y para ponerlo a prueba.

MOMENTO 5: Reflexionamos el camino andado (sesión 1)

Llevar a cabo la elaboración del prototipo por equipo, con los materiales que trajeron Materiales para
como tarea y ponerlo a prueba. elaborar el prototipo.

Comentar en asamblea los resultados que obtuvieron los estudiantes al utilizar el

 prototipo. Cuaderno.

Incluir información como: las dificultades que tuvieron y como resolvieron.

Presentar su trabajo a algún otro grupo escolar.

Por último, compartir sus opiniones sobre el proyecto realizado y plasmar el acuerdo al
que llegaron sobre cómo se resolvería el problema de salinización del agua.

Registrar en el pizarrón los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad.

EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Participa en la realización de una actividad
experimental en la que identifica y comprende, cómo
influye la temperatura en los cambios de estado de
 físico del agua.
Elabora preguntas pertinentes para recabar
información sobre el tema del proyecto de indagación.
Indaga y describe los cambios de estado físico de los
materiales, a partir de experimentar con la variación
de la temperatura y sus efectos en diversos materiales
Participa en la realización de una actividad
experimental en la que identifica y comprende, cómo
influye la temperatura en los cambios de estado de
físico del agua.
Escribe y representa con dibujos los cambios físicos
del ciclo del agua, así como su relación con la
variación de la temperatura e identifica la importancia
que tiene dicho ciclo para los seres vivos
Participa en el diseño, presentación e implementación
de un experimento, en el que identifica cómo los
materiales cambian de estado de agregación con la
variación de la temperatura
Propone soluciones a un problema de contaminación
del agua por sales, y las lleva a la práctica mejorando
un prototipo de desalinizador, aplicando sus saberes
sobre los estados de agregación de la materia.
Reflexiona sobre los avances de su proyecto y pone
en práctica la escucha activa.
Establece acuerdos para la resolución del problema
sobre la salinización del agua.

NOMBRE DEL PROYECTO: DE LA CARTOGRAFIA A LA RIQUEZA DE MÉXICO

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA
2024-2025
3 SEMANAS
PÁG. 206 – 217.
CONTENIDOS: Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación
al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
PDA: Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional, considerando los puntos cardinales. Comprende que
las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas, distinguiendo las formas de trabajo en que las
mujeres y las personas de los pueblos originarios, afrodescendientes y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más
armónica con los ecosistemas, protegiéndolos y preservándolos.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADOP EN PROBLEMAS (ABP).
CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD.

EJES ARTICULADORES: INCLUSION, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA.

VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: Características del territorio
SABERES: Mapas y postales que
nacional revisando el códice Xólotl y diversos
Pág. 156-157. reunirás en un
pasaporte de viajeros. mapas.
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: Presentamos (sesiones 1).
Inicio
Iniciar explicando que en este proyecto van a realizar mapas y postales para conocer
las características del territorio nacional. Libro Proyectos de

Individualmente leer el texto de la página 206 del libro Proyectos de Aula. Aula.

Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas:

Cuaderno.
¿Qué función piensas que tuvo el Códice Xólotl?

¿Qué opinas de que un documento tan antiguo como el Códice Xólotl no se encuentre
en México?

¿Qué pasaría si no existieran los mapas?, comentarlas en comunidad.

MOMENTO 2: Recolectamos (sesiones 2).

Comentar que, para localizar y descubrir territorios desconocidos, se emplean los mapas, los
cuales son representaciones cartográficas de la superficie terrestre que tienen los siguientes
elementos: límites territoriales, características de la naturaleza, y dimensiones de localidades.
Observar los mapas de la página 207 del libro Proyectos de Aula y comentar sobre la información
Libro Proyectos de
que proporciona cada uno.
Aula.
En comunidad, observar el mapa de la página 208 del libro Proyectos de Aula y comentar las
 siguientes preguntas:
¿Qué forma tiene México?, ¿a qué se parece?
¿Qué estados de México conocen?
¿Qué países comparten frontera con México?
¿Qué río, lago, océano, volcán o montaña conocen del lugar donde viven?
Tomar nota en el cuaderno de lo comentado, lo cual servirá para elaborar su bitácora de viaje. Cuaderno.
Individualmente elaborar una bitácora de viaje, en donde registren el recorrido de la expedición
que realizarán para conocer las características del territorio mexicano.

Contestar la tabla de la página 209 del libro proyectos del aula la primera fila, con las anotaciones Libro Cartografía de
que hicieron de las preguntas comentadas anteriormente. México y el mundo.

De tarea investigar las siguientes preguntas.

¿Qué es una representación cartográfica?, ¿qué elementos tiene?
¿Cuáles son los límites y fronteras de México?
¿Cómo es la organización política de México?
¿Cuántas entidades componen el país?
¿Qué cambios han ocurrido en la extensión del territorio nacional?

SESION 2

Con la información investigada, contestar la fila dos de la tabla de la bitácora de viaje.

Organizar al grupo en un equipo, indicar que realicen las siguientes actividades:

Elegir un nombre creativo para denominar a su comunidad o equipo.

A cada alumno asignarle uno de los siguientes temas de la página 210 del Libro Proyectos del
Aula, para que lo investigue, con ayuda de internet y de ser necesario aportar información.

En colectivo, revisar los mapas correspondientes a su expedición en el libro en las páginas 97, 66,
75, 85 y 45 del libro Cartografía de México y el mundo, escribir en la segunda fila de su bitácora de
viaje, la información que encontraron.

De tarea investigar en libros o internet información sobre el tema que se asignó al equipo.
MOMENTO 3: Definimos el problema (sesiones 1).

En asamblea, compartir la información que investigaron, utilizar los mapas del libro
Cartografía de México y el mundo.
Ver un video sobre las características del territorio mexicano: Libro Proyectos de
Aula.
A partir del video comentar las siguientes preguntas:
¿Qué descubrieron sobre las características del territorio del país?
¿Por qué es importante conocer la diversidad natural y cultural de México? Libro Cartografía de
¿Cómo pueden conocer las características del territorio mexicano desde su salón de México y el mundo.
clases?
Tomar nota en el cuaderno de lo comentado.

ACCIÓN
MOMENTO 4: Organizamos la experiencia (sesiones 1)
Desarrollo

Comentarles que es momento de realizar el Pasaporte de viajeros, para esto organizar

al grupo en equipo.
En equipo, asignar las siguientes tareas entre sus integrantes: Libro Proyectos de
Aula.
Cartógrafo, tendrán la función de elaborar los mapas.
Documentar, por medio de dibujos y postales, las características de lo que ya
investigaron.
Material.
Ayudar a los alumnos a determinar el tamaño y material que se usará para elaborar el
Pasaporte de viajeros.

De tarea por equipo traer los siguientes materiales: un mapa de la República Mexicana
con división política sin nombres, hojas de reúso, plumones, lápices de colores, cartón,
perforadora de hojas y estambre.

MOMENTO 5: vivimos la experiencia (sesión 3)

En comunidades, retomar la información que registraron en su bitácora de viaje y determinar

por medio del diálogo, lo que representarán de las principales características que investigaron.
Cuaderno.
Los integrantes del equipo que están encargados de trazar el mapa, realizar lo siguiente:
Con lápices de colores o marcadores, representar en el mapa las características del tema que
se les asignó.
Escribir los siguientes elementos en el mapa: título, simbología, escala, leyenda y rosa de los
vientos. Información de su
bitácora de viaje.
SESION 2 Mapa de la República
Mexicana con división
política sin nombres.
El integrante que tienen la tarea de documentar debe realizar las siguientes actividades:
Plumones.
Dibujar las características del territorio nacional.
Elaborar postales de las entidades que identificaron con sus características más importantes.
Comentar que es momento de exponer sus trabajos al resto de sus compañeros, para esto Colores.

solicitar que hagan notas o apuntes que puedan usar como guías al momento de explicar sus
mapas y postales.
Realizar las exposiciones de los trabajos.

Mapas y postales
SESION 3
elaborados.

Reunir los mapas y postales para integrarlos en solo Pasaporte de viajeros. Cartón.

Hacer una portada en donde incluyan todos los nombres de las comunidades o equipos que Perforadora.
participaron. Pueden usar cartones para elaborar las cubiertas y pedir que la decoren.
Estambre.

Con la perforadora hacer orificios a las hojas del pasaporte y cubiertas para unirlas con estambre
 MOMENTO 5: Valoramos la experiencia (sesiones 2)

Individualmente escribir en el cuaderno un cuento en donde integren todo lo que aprendieron

considerando lo siguiente:
Ponerle un título.
Incluir el nombre de la comunidad y de los integrantes para crear a los personajes.
Revisar el cuento y hacer sugerencias de mejora.
Hacer las correcciones indicadas y pasar en limpio el cuento.
Pasaporte de Viajeros
Programar visitas a otros salones para que compartan el Pasaporte de viajeros y lean en voz alta y los cuentos.
los cuentos que hicieron.

Cuaderno.
SESION 2

Después de realizar las exposiciones en otros grupos, comentar los siguiente en comunidad:
¿Cuál es la importancia de conocer las características de México?
¿Cómo pueden colaborar con la preservación de la diversidad natural y cultural del país?
Tomar nota en el cuaderno de los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
seguir conociendo y valorando las características de México.
 EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Identifica qué son los mapas y sus elementos.

Ubica en un mapa las entidades que integran a

nuestro país.

Reconoce las características del territorio

mexicano: clima, regiones naturales, cuerpos de
agua, extensión, límites y entidades federativas
que lo integran.
Selecciona y organiza información para
representarla por medio de un mapa.
Expone con ayuda de mapas y postales, las
características y localización del territorio
mexicano.
Elabora representaciones cartográficas del
territorio nacional.

Realiza de manera correcta los trabajos del

pasaporte viajero,
 NOMBRE DEL PROYECTO: DETECTIVES DEL CONFLICTO

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTOS ESCOLARES

2024-2025
2 SEMANAS
PÁG. 220 – 229.
CONTENIDOS: Situaciones de discriminación en el aula, la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de género,
cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje y participación en ámbitos
de convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
PDA: Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social. Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para promover ambientes igualitarios,
de respeto a la dignidad humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la comunidad, entidad y en el país.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE BASADOP EN PROBLEMAS (ABP).
CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD.

EJES ARTICULADORES: INCLUSION, PENSAMIENTO CRITICO, INTERCULTURALIDAD CRITICA.

VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: Discriminación en el ámbito
SABERES: Campaña de
escolar a través de un relato.
Pág. 164-166 comunicación.
 PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: Presentamos (sesiones 1).
Inicio
Libro Proyectos
Escolares.
Apoyar a los alumnos, para que lean el texto de las páginas 220 y 221 del libro
Proyectos Escolares, dialogar acerca de las siguientes preguntas:

¿Qué piensan de los comentarios que hicieron las compañeras y los compañeros de
Luis?
¿Cómo creen que Luis se sintió después de que ninguno de ellos lo acompañó en su
cumpleaños? Cuaderno.

Solicitar al alumnado que elaboren en su cuaderno una reflexión acerca de la

situación de Luis y cómo consideran que deben de afrontar él y su abuelita lo
sucedido.

Compartir sus opiniones ante todo el grupo.

MOMENTO 2: Recolectamos (sesiones 2).

Invitar a que los alumnos respondan a manera de lluvia de ideas las siguientes preguntas:
Libro nuestros saberes.
¿Cuál es un ejemplo de discriminación? ¿Quién ha vivido una situación de discriminación?
¿Cómo reaccionas cuando alguien te discrimina? ¿Qué es la dignidad humana?
Pedir a los estudiantes que lean la definición de dignidad humana, de la página 222 del libro
 Proyectos Escolares.
Indicar a los alumnos que registren en el cuaderno el concepto de trato digno, de la página 168 de
Nuestros saberes. Libro Proyectos de Aula.
Responder en asamblea las siguientes preguntas cuyas respuestas registran en el cuaderno:
¿Qué piensan acerca de rechazar y tratar mal a alguien sólo por ser diferente? Cuaderno.
¿Qué pasa cuando alguien se rehúsa a convivir con personas que son diferentes?

SESION 2

Indicar que realicen de manera individual lo siguiente: Fuentes de información.

Consultar Nuestros saberes, páginas 164 a 167, visitar la biblioteca o buscar información en
internet para responder en el cuaderno las preguntas de la página 223 del libro Proyectos
Escolares. Hojas de reúso.

Formar equipo de trabajo y darles un tema sobre el cual van a dibujar en hojas de reúso lo que a
continuación se indica: Colores/Plumones.
Causas de la discriminación en la escuela: hagan dos dibujos por cada causa.
Consecuencias de la discriminación en quien la recibe y en quien la ejerce: elaboren dos dibujos
en cada caso.
Ambientes igualitarios, acciones de todos para construirlos: elaboren tres dibujos de cada uno de
los derechos.
Pedir a las y los estudiantes que, al terminar, guarden los dibujos, ya que los utilizarán más
adelante.

MOMENTO 3: Definimos el problema (sesiones 1).

Solicitar que de manera individual, lean en la página 224 del libro Proyectos Escolares
la historia de José al terminar, respondan en el cuaderno las siguientes preguntas:
Libro Proyectos
¿Qué pasaría en la historia si Carla tratara a los demás de la misma forma como ellos Escolares.
la tratan?
¿Cómo creen qué cambiaría el trato hacia Carla después de salvar a Jorge?

Conversar con los alumnos, acerca de las causas, consecuencias y formas de ejercer
Cuaderno.
la discriminación, con base en la información de la página 225 del libro Proyectos
Escolares:

Orientar al alumnado para que en colectivo reflexionen en torno a la siguiente

pregunta:

¿qué pueden hacer en la comunidad escolar para construir ambientes igualitarios y

libres de discriminación? Analizarla en comunidad.
Escribir en el pizarrón los puntos de reflexión más importantes del grupo con respecto
a la pregunta anterior e individualmente los alumnos los registran en el cuaderno.

ACCIÓN
MOMENTO 4: Organizamos la experiencia (sesiones 1)
Desarrollo

Preguntar a las y los alumnos: ¿Qué es y para qué sirve una campaña de
comunicación? Recabando conocimientos previos.
Libro Proyectos
Comentar al alumnado, que, mediante este proyecto, van a elaborar una campaña Escolares.
que informe sobre la discriminación.

Leer y subrayar la información sobre la utilidad de una campaña de comunicación, en Material.

la página 225 del libro Proyectos Escolares:

Una campaña de comunicación informa y promociona un tema de interés para una

población.
Apoyar a las y los alumnos, para elegir un grupo, para comunicar una campaña sobre
las causas de la discriminación y sus consecuencias en el entorno escolar.

Indicar que se reúnan nuevamente en equipo, con el fin de organizar la campaña

sobre discriminación; para la cual van a necesitar montar un tendedero con lo
siguiente:

Dibujos elaborados en el apartado de “Recolectamos”.

Pinzas de ropa.
Tijeras.
5 m de mecate o pabilo.
Sugerir adaptar la actividad al contexto del grupo, conforme a la disponibilidad de
materiales con los que se cuenta y del espacio para desarrollar la misma.
 De tarea traer la próxima clase los materiales acordados en equipo, para elaborar un
tendedero para la campaña de comunicación.
MOMENTO 5: vivimos la experiencia (sesión 2)

Solicitar a los alumnos que se reúnan en los equipos de trabajo.

Seleccionar en cada comunidad, los dibujos que realizaron del tema asignado en sesiones
Cuaderno.
anteriores, para exhibirlos en un tendedero.

Clasificar los dibujos para identificar los ejemplos sobre su tema a informar. Por ejemplo:
Causas de la discriminación: según las distintas formas de discriminación que ahora conocen.
Consecuencias de la discriminación en mí y en los demás: según los efectos que tiene para la
dignidad de quien recibe la discriminación y quien la ejerce.
Ambientes igualitarios: según las acciones desde cada uno de los tres derechos.

Cuaderno.
Dialogar sobre los ejemplos representados en los dibujos e indicar a las y los estudiantes, que
escriban en el cuaderno la información que comunicarán. Materiales para el
tendedero de la
campaña de
comunicación.

SESION 2
Dibujos.
Montar el tendedero en un lugar amplio y adecuado del salón; colgando los extremos del mecate, Cartulina.
Plumones/Colores
para colocar los dibujos seleccionados con pinzas.
Presentar su tendedero y su campaña a otro grupo que lo permita.
Presentar a el equipo para que expongan sus temas ante el grupo, en el siguiente orden:
Causas de la discriminación.
Consecuencias de la discriminación.
Ambientes igualitarios.
Instruir previamente a los estudiantes, para que después de comunicar los temas, den un
momento para que los alumnos observen los dibujos.
Dirigir el dialogo colectivo hacia las comunidades de aula, al finalizar la campaña, para conocer su
opinión con respecto a las siguientes cuestiones:
¿Cuáles son las causas por las que ustedes u otros han sido discriminados en la escuela?
¿Cómo creen que se sienten las personas que son discriminadas?
¿Qué acciones proponen para construir ambientes igualitarios en la escuela?

MOMENTO 6: Valoramos la experiencia (sesiones 2)

Tendederos
montados.

Cartulinas.
 Ayudar a los alumnos para que, en colectivo, revisen las respuestas que brindaron las otras
comunidades de aula y dialoguen en torno a lo siguiente:

¿Cuáles son las tres causas de discriminación que se repiten más?

¿Cuáles son las principales propuestas que pueden realizar en la comunidad escolar para
construir ambientes igualitarios?

Organizar al grupo para dar a conocer en hojas blancas las respuestas de estas dos preguntas.
Sugerir al alumnado organizar todas las respuestas en una tabla de frecuencias.
Orientar a las y los estudiantes para exponer ante las autoridades escolares el informe de
resultados junto con la tabla y la gráfica de barras, con el fin de realizar acciones colectivas para
promover la construcción de ambientes igualitarios.

SESION 2

Pedir a los alumnos, que en colectivo contesten las preguntas de la página 229 del libro Proyectos
Escolares:
¿Qué les gustó de la campaña de comunicación en la escuela?
¿Consideran posible que su escuela esté libre de discriminación? Si así fuera, ¿cómo sería la
escuela?
¿Qué otras acciones son de utilidad para ayudar a que en su salón de clases o en su escuela
haya menos discriminación?
Solicitar que escriban en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad
para evitar la discriminación y construir ambientes igualitarios.

EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Conoce y analiza situaciones de discriminación y
exclusión.

Reconoce el respeto a la dignidad humana, como un

elemento para afrontar la discriminación.
Analiza las causas y consecuencias de la
discriminación, y propone acciones para promover la
igualdad, así como el respeto a la dignidad humana, a
la diversidad y a los derechos de todas las personas.
Aprecia la diversidad de las personas para reconocer
la importancia del enriquecimiento mutuo.
Participa en una campaña de comunicación para
exponer sobre las causas de discriminación y sus
consecuencias en la escuela.
Analiza críticamente situaciones sobre los distintos
tipos de discriminación: por género, física, sensorial,
intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
Reconoce propuestas y establece acuerdos para
construir ambientes escolares igualitarios y libres de
discriminación.
 NOMBRE DEL PROYECTO: EL JUEGO ES UN ESPACIO PARA TODOS

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: 2024-2025 TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

2 SEMANAS
PÁG. 294 - 309
CONTENIDOS: Estilos de vida activos y saludables.

PDA: Organiza juegos y otras actividades físicas, para analizar avances y logros personales o grupales, en favor de asumir una vida
saludable

METODOLOGÍA: APRENDIZAJE-SERVICIO (AS)

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.

EJES ARTICULADORES: INCLUSION, PENSAMIENTO CRITICO, APROPIACION DE LAS CULTURAS, IGUALDAD DE GENERO.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: Juegos tradicionales
SABERES: Manual de juegos
cooperativos en su comunidad.
Pág. 215-218 tradicionales
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
 PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: Punto de partida (sesión 2).
Inicio
Leer de forma colaborativa la historieta de las páginas 294 y 295 del libro Proyectos de Aula.
Pedir a las y los alumnos que contesten en el cuaderno las preguntas que se plantean al principio
de la página 296 del libro Proyectos de Aula, con base en la historia previa que leyeron.
Socializar las preguntas que respondieron en sus cuadernos los alumnos.
Libro “Nuestros
Indicar al alumnado que, individualmente respondan en el cuaderno las preguntas del punto 3 de
Saberes”.
la página 296 del libro Proyectos de Aula.
Comentar en asamblea las respuestas que dieron los estudiantes a las preguntas planteadas en el
libro.
Libro Proyectos de
Cuestionar a las y los alumnos: ¿Por qué es importante conocer las reglas de un juego?
Aula.
Comentar las respuestas dadas a la pregunta anterior, así como la información del párrafo morado
Cuaderno.
de la página 296 del libro Proyectos de Aula.
SESION 2
Leer de forma colaborativa las páginas 228 y 230 de Nuestros saberes sobre las reacciones
emocionales y la actuación asertiva.
Organizar a los niños para que lean el texto “Las canicas, un juego tradicional”, en la página 297
del libro Proyectos de Aula.
Continuar el trabajo individual pidiéndoles que respondan en el cuaderno las preguntas de la
página 298 del libro Proyectos de Aula, con base en lo que leyeron sobre el juego de las canicas.
 MOMENTO 2: Lo que sé y lo que quiero saber (sesiones 3).

Organizar al grupo en equipos para que jueguen canicas en un área abierta de la escuela.
Comentar en asamblea la experiencia de las y los estudiantes, apoyándose en las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la meta de un juego: ¿ganar, divertirse o ambas?
¿Qué les gustó más del juego? Diversas fuentes de
¿Cuáles son las reglas del juego?, ¿con cuáles están de acuerdo o en desacuerdo?, ¿por qué?
información.
¿Qué pasaría si no se respetara alguna de esas reglas?
¿Tuvieron algún conflicto al jugar?, ¿cuál fue? Cuaderno.
Libro Proyectos de
SESION 2
Aula.
Llevar a cabo una lluvia de ideas a partir de lo realizado en el juego para esto, registrar sus ideas
en el pizarrón sobre las siguientes preguntas:
¿Cómo modificarían el juego para divertirse más y que se fomente la colaboración de todos? Nuestros saberes.
¿Qué otros juegos conocen?, ¿sobre cuáles otros han escuchado?
Leer en plenaria la página 29 de Nuestros saberes: en la que se explica las características de los
textos instructivos, y los verbos en infinitivo e imperativo.
Realizar el ejercicio “Redacción y acción en los juegos”, con el cual los estudiantes reconocen la
Material del juego
función de los instructivos para participar en un juego, también el uso de verbos en infinitivo e
imperativo para redactar las indicaciones. (material) “Lotería de dobles,
triples y mitades”.
Investigar en diversas fuentes de información, lo siguiente:
Las características de los juegos cooperativos.
Un juego del cual recaban información, registrándola en el formato de ficha que se encuentra en la
 página 299 del libro Proyectos de Aula.

SESION 3
Leer de forma grupal la página 224 de Nuestros saberes, donde se explica qué es la cooperación. Ejercicio “Juegos a
Analizar en asamblea la información investigada como tarea por los estudiantes, reflexionando través del tiempo”.
sobre lo siguiente:
¿Cuáles de los juegos contribuyen a promover la cooperación en el salón de clases?
Organizar y entregarles el material “Lotería de dobles, triples y mitades”; juego tradicional en el
que practican el cálculo mental (material).
Socializar la experiencia vivida por los alumnos al participar en el juego realizado previamente.
De tarea realizar el ejercicio “Juegos a través del tiempo”, con el objetivo de que los alumnos
reflexionen acerca de los juegos que jugaban sus padres y los comparen con los que juegan
actualmente ellos (material).

MOMENTO 3: Organicemos las actividades (sesiones 4).

Socializar el ejercicio realizado de tarea por los alumnos, con el objetivo de analizar y comparar Libreta.
los juegos que jugaban sus padres, con los que actualmente juegan ellos.
Ejercicio “Juegos a
Leer el texto “¿A qué jugaban nuestros padres?”, en las páginas 300 y 301 del libro Proyectos
de Aula. través del tiempo”.

Indagar en internet sobre los juegos tradicionales y buscar como se juega alguno de ellos, si es
 posible jugar alguno de ellos. Material para los
juegos.
Platicar sobre cómo se sintieron al jugar.
Libro Proyectos de
Registrar la información sobre los juegos tradicionales en la tabla de la página 302 del libro
Proyectos de Aula. Aula.
SESION 2
Leer las páginas 220, 222 y 223 de Nuestros saberes, acerca de los tipos de pensamiento: el
lúdico, el divergente y el estratégico; así como la toma de decisiones de forma asertiva. Nuestros saberes.

Realizar el ejercicio “Para todo problema, una solución”, con el propósito de que identifiquen
problemáticas que surgen durante el juego y brinden ideas de posibles soluciones. (material).

Sugerirles considerar la información leída previamente.

Practicar uno de los juegos que se mencionaron en la actividad anterior y responder a las
siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Qué emociones sintieron al momento de jugarlo?
¿Surgieron desacuerdos durante el juego?, ¿cuáles y cómo los solucionaron?
Ejercicio “Para todo
SESION 3
problema, una
Leer las páginas 212 y 213 de Nuestros saberes, con el propósito de conocer más acerca de
solución”
los juegos cooperativos.
Completar a partir de lo leído previamente, el esquema “Todos para uno y uno para todos”, en
el cual las y los estudiantes rescatan las características de los juegos cooperativos.
Esquema “Todos para
Analizar si los juegos sobre los que han investigado son cooperativos, revisando la información
que se presenta en la tabla de la página 303 del libro Proyectos de Aula. uno y uno para todos”.
 Hacer un listado en el pizarrón con los juegos cooperativos encontrados por los estudiantes.
Guiar a los alumnos para que elijan uno de los juegos que enlistaron y jugarlo.
Dialogar al terminar de jugar, sobre si cumple con las características de un juego cooperativo y
por qué.
SESION 4
Elaborar un cronograma de actividades para desarrollar un manual de juegos tradicionales
cooperativos.
Completar el organizador de la página 304 del libro Proyectos de Aula.
.
Recomendar a los estudiantes, asignar las actividades del proyecto de acuerdo con los gustos
de cada uno.
Recordarles que la cooperación es clave para el trabajo en comunidad.

ACCIÓN Libro Proyectos de

Aula.
MOMENTO 4: Creatividad en marcha (sesiones 4)
Desarrollo

Leer el texto sobre las características de un manual de juegos, en la página 305 del Formato “Ficha de
libro Proyectos de Aula. juego”.
 Pedirles que observen el ejemplo de una ficha de juego, que se muestra en la página
306 del libro Proyectos de Aula.
 Indicarles que registren los juegos de su manual, elaborando las fichas con el formato Fichas elaboradas.
“Ficha de juego”. (material).
Seleccionar los juegos que incluirán en el manual.
Investigar con sus familiares y vecinos, o en internet, aquella información con la que Materiales: cartón
no cuenten. reciclado, tijeras y
lápices de colores.
SESION 2 Semillas de la
región o recortes de
imágenes.
 Si les gustó algún juego, pero no cumple con las características de ser colaborativo, Listón, mecate y
modificar las reglas del juego para que lo sea. perforadora.
Organizar al grupo en equipo para que entre todos integren el manual de juegos con
las fichas que elaboraron. Fichas elaboradas.
Presentar el manual de juegos tradicionales cooperativos, considerando lo siguiente: Portada y
Realizarlo utilizando material reciclado o semillas, tambien pueden usar liston o contraportada.
material que ya tengan en casa. Pastas.
 Ayudar a los alumnos a integrar el manual de juegos, de la siguiente manera:
Colocar una pasta en cada extremo de sus fichas, si hicieron una portada y una Hojas blancas.
contraportada, verificar que el orden sea correcto.
Con cuidado, unir las fichas y las pastas.
Colores.
Plumones.
SESION 3

Organizar una presentación del manual, apoyando a los estudiantes.

Definir en dónde será la presentación o en qué grado.
Redactar en hojas blancas un discurso para la presentación donde expliquen la finalidad del
manual de juegos tradicionales cooperativos.

SESION 4
Reunirse en equipo y pedirles que elaboren en hojas blancas volantes para invitar a alumnos
interesados a ver la presentación del manual de juegos tradicionales cooperativos.
Recomendar que contemplen lo siguiente:
Incluir el título, la descripción, el lugar, la fecha y la hora.
Difundir los volantes o carteles entre la comunidad escolar.
Presentar el manual e invitar a la comunidad escolar a organizarse en pequeños equipos para así
jugar un juego que el grupo haya elegido previamente.
Mencionar a la comunidad escolar que el Manual de juegos tradicionales cooperativos se va a
integrar en la Biblioteca Escolar o de Aula, para que todos tengan acceso a él.

MOMENTO 5: Compartimos y evaluamos lo aprendido (sesión 1)

Reflexionar en asamblea sobre los siguiente:

¿Por qué es importante practicar los juegos tradicionales de su comunidad?
Cuaderno.
Comentar en plenaria si se logró el objetivo y la meta de este proyecto, pidiendo a las y los
estudiantes que respondan las siguientes cuestiones en el cuaderno:
¿Qué les gustó más al desarrollar este proyecto?
¿Qué cambios hicieron a los juegos para hacerlos más cooperativos?
¿A qué se comprometen de ahora en adelante para mejorar la convivencia durante los juegos?
Escribir en el pizarrón los acuerdos a los que se llegó en el grupo para difundir y promover los
juegos tradicionales cooperativos.
Posteriormente, pedir a las y los estudiantes que tomen nota de ellos en sus cuadernos.
 EXCELENTE SATISFACTORIO INADECUADO

Analiza situaciones de conflicto que se suscitan al jugar y

reflexiona sobre la importancia de conocer las reglas de un
juego.

Analiza las características de textos instructivos para participar

en un juego e interpreta la información que presentan.
Identifica verbos en infinitivo o imperativo
Emplea verbos en infinitivo o imperativo para escribir
instructivos de juegos.
Reconoce a los juegos tradicionales como una práctica cultural
y el significado que tienen en su familia, escuela y comunidad.

Participa en juegos tradicionales acatando las instrucciones

correspondientes.
Resuelve conflictos que se presentan en el juego, empleando el
pensamiento lúdico, estratégico y divergente.

Reconoce características de juegos cooperativos en los que

participa.

Elabora un manual de juegos tradicionales.

NOMBRE DEL PROYECTO: TOMAMOS DECISIONES ASERTIVAS EN 3, 2, 1 ¡ACCIÓN!

GRADO ESCOLAR: CUARTO “A” FASE: 4 TURNO: VESPERTINO

CICLO ESCOLAR: 2024-2025 TEMPORALIDAD: LGT: PROYECTO DE AULA

 3 SEMANAS
PÁG. 326 - 339
CONTENIDOS: Construcción del proyecto de vida.

PDA: Reconoce cambios en sus necesidades, intereses y logros para ajustar metas y diseñar estrategias que permitan cumplirlas.
Reflexiona acerca de los factores culturales, sociales u otros presentes en la conformación de las ideas, preferencias, necesidades y
circunstancias, para determinar aspectos que posibilitan o limitan el desarrollo personal y colectivo.
METODOLOGÍA: APRENDIZAJE-SERVICIO (AS).
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO.

EJES ARTICULADORES: INCLUSION, PENSAMIENTO CRITICO, APROPIACION DE LAS CULTURAS A RAVES DE LA LECTURA
Y ESCRITURA Y ARTEAS Y EXPERIENCIAS ESTETICAS.
VINCULACIÓN CON EL LIBRO NUESTROS PRODUCTO FINAL: TEMA DETONADOR: Emoción y toma de
SABERES: Obra de teatro, o
decisiones en un relato sobre el trabajo en equipo y
Pág. 206, Pág. 223 Y Pág. 224 video corto.
la responsabilidad.
PLANO DIDÁCTICO RECURSOS
 PLANEACIÓN O PREPARACIÓN
MOMENTO 1: Punto de partida (sesiones 2).
Inicio
Libro Proyectos de
Comentar en comunidad con los estudiantes, si alguna vez han tenido que tomar una
decisión importante. Aula.
Respetar el turno de cada estudiante y escuchar todas las participaciones. Cuaderno.
Explicar a los alumnos que:
Tomar decisiones se trata de valorar las consecuencias de los actos, dichos o incluso Esquema “Toda
omisiones, porque todo ello tiene efectos sobre uno mismo y los demás. acción tiene una
Leer la historieta de las páginas 327 y 328 del libro Proyectos de Aula y, de manera
reacción”.
individual los estudiantes completan el último recuadro de la historia, dibujando en el
cuaderno la decisión que consideren más adecuada. Libro nuestros
Dialogar en asamblea e intercambiar opiniones sobre la historieta leída. saberes.
Plantear las preguntas de las páginas 328 y 329 del libro Proyectos de Aula, para que
los estudiantes las respondan considerando las aportaciones de sus compañeros. Ejercicio
“Situaciones que
Pedir que tomen nota en el cuaderno de la información del párrafo de la página 329 generan
del libro Proyectos de Aula, acerca de la utilidad de las emociones asertivas. emociones”.

De tarea indagar sobre la importancia de las emociones y cómo ayudan a resolver

situaciones problemáticas pedirles que lean la página 228 de Nuestros saberes, para
conocer más acerca de las reacciones emocionales y que pasen al cuaderno la ruleta
de las emociones de la página 329 del libro Proyectos de Aula.

SESION 2
Retomar la información que consultaron de tarea acerca de las reacciones
emocionales para responder el esquema del ejercicio “Toda acción tiene una
reacción” (material).
Sugerir a los estudiantes analizar las seis emociones básicas que se presentan en la
ruleta de las emociones de la página 329 del libro Proyectos de Aula e identificar qué
Ejercicio “Tomando
tipo de emoción les genera una situación particular para actuar de la mejor manera,
decisiones”.
por ejemplo:
Recordar alguna ocasión en la que alguien les dio un regalo, ¿cómo se sintieron
cuando lo recibieron?
Buscar en la ruleta de las emociones el sentimiento con el cual asocian la situación, el
cual puede ser de la felicidad y su reacción puede ser brincar o gritar de gusto.
Pedir a las y los alumnos que imaginen la situación expuesta en la página 330 del
libro Proyectos de Aula y escriban qué emociones de la ruleta experimentarían y
cómo creen que reaccionarían ante lo descrito.
Pedirles que comenten y analicen cómo reaccionaron ante otras situaciones que
hayan vivido y en las que sintieron miedo, alegría, tristeza, enojo, asco o sorpresa.
Responder a partir de lo que analizaron en equipo, el ejercicio “Situaciones que
generan emociones”, en el cual describen circunstancias que les haya generado
miedo, enojo, tristeza, alegría, sorpresa y asco (material).
Exponer en plenaria las situaciones escritas e indicar que identifiquen en la ruleta,
cuáles de los sentimientos que conforman a cada emoción experimentaron, analizar
si los ayudaron a resolver algún problema.
De tarea leer la página 223 y 234 de Nuestros saberes.

MOMENTO 2: Lo que sé y lo que quiero saber (sesiones 2).

 Cuestionar a las y los estudiantes sobre lo siguiente:
¿Recuerdan alguna situación en la que tuvieron que tomar alguna decisión que haya tenido
consecuencias positivas o negativas?
Leer y comentar el texto de la página 331 del libro Proyectos de Aula.
Leer y reflexionar sobre el texto “¿Cómo tomar decisiones asertivas?”, localizado en la página
332 del libro Proyectos de Aula y en el cual se explica cómo dar solución a la problemática de
Pedro mediante la toma de decisiones.
Plantear a los estudiantes la siguiente pregunta que responderán en su cuaderno: Libro Proyectos de
¿Cómo tomar decisiones asertivas? Aula.
Indicar a los estudiantes leer el concepto de asertividad, en la página 230 de Nuestros saberes,
con el propósito de analizar su significado en comunidad. Cuaderno.
Pedir a las y los alumnos que complementen en el cuaderno la respuesta que dieron a la
pregunta: ¿cómo tomar decisiones asertivas?
Registrar en el pizarrón las respuestas del alumnado, de manera que sean visible para todo el Nuestros saberes.
grupo y comentarlas. Cuaderno.
Reunir de tarea, los materiales necesarios para elaborar un cartel asertivo que
promueva la comunicación respetuosa y directa: cartulina, colores, plumones, tijeras, Materiales para la
pegamento, imágenes, recortes, etcétera. elaboración del cartel.

SESION 2
 Diseñar en grupo un cartel que represente el asertividad para comunicarse, incluyendo imágenes
y frases que comuniquen la importancia de expresarse de manera respetuosa y con
responsabilidad. Considerar lo siguiente:
Incluir al menos una frase asertiva en el diseño, por ejemplo: “Hablar con respeto es clave para
una buena comunicación” o alguna frase parecida.
Brindar un espacio para que los estudiantes presenten sus carteles sobre el asertividad.

MOMENTO 3: Organicemos las actividades (sesiones 3).

Organizar al grupo en equipos para que planeen un calendario para establecer las
fechas y actividades del proyecto que sea necesario realizar en la semana. Libro Proyectos de
Aula.
Sugerir el ejemplo de la página 333 del libro Proyectos de Aula.

Nuestros saberes.
Solicitar a los alumnos, que de forma individual registren en el cuaderno lo que
consideren relevante para comenzar a identificar y reflexionar sobre lo que se
necesita para tomar decisiones de manera libre y responsable.

SESION 2
 Utilizar la ruleta de las emociones para que los alumnos, identifiquen las diferentes .
reacciones ante una emoción particular, así podrán saber qué emoción es la que les
está llevando a reaccionar de una u otra manera.

Analizar las aportaciones los alumnos y pedir que las plasmen en una ruta para tomar
decisiones, pueden guiarse del ejemplo que está en la página 334 del libro Proyectos
de Aula.
Ejercicio “Ecologistas
Apoyar a los estudiantes en la investigación de algunas situaciones en la escuela o en asertivos”.
la comunidad en las que deban salvaguardar su integridad y la de los demás: como
cruzar la calle, atravesar un río, caminar de noche por la comunidad, entre otras.

Comentar las posibles alternativas y escoger qué decisión sería la más adecuada para
cada situación. Tomar en cuenta los ejemplos en la página 335 del libro Proyectos de
Aula.
Ejercicio “Detectives
del aula”.
SESION 3

Leer las páginas 88 a la 93 de Nuestros saberes, con el objetivo de identificar la

relación que existe entre la actividad humana y los diferentes tipos de
contaminación.

Retomar lo leído sobre la actividad humana y los tipos de contaminación, para

realizar en grupo el ejercicio “Ecologistas asertivos”, con el objetivo de identificar
algunas situaciones, con sus causas y efectos (material).

Compartir la información obtenida al analizar las situaciones sobre el impacto de la

actividad humana y los tipos de contaminación, rescatando la importancia de atender
las recomendaciones y de tomar decisiones asertivas para solucionar las
problemáticas.

Solicitar que piensen en una problemática que se presente en el grupo escolar y con
base en ella, respondan el ejercicio “Detectives del aula”, en el cual describen la
situación y plasman sus causas y efectos. (material)

Pegarla en el cuaderno.
ACCIÓN
MOMENTO 4: Creatividad en marcha (sesiones 4)
Desarrollo Libro Proyectos de
Aula.
Organizar al grupo en equipos para pedirles a los estudiantes, que retomen las
situaciones problemáticas que describieron en el ejercicio “Detectives del aula” y que
elijan una.

Un ejemplo de problemática es el acoso escolar o las burlas que sufren estudiantes Cuaderno.
por una situación particular como su aspecto físico, alguna discapacidad, entre otras.

Indicar a los alumnos que van a elaborar un cuento, una obra de teatro o un video Técnica teatral
que trate, desde varias perspectivas, la problemática que seleccionaron. elegida.

Tomar en cuenta la información, las diversas emociones que están involucradas, así Nuestros saberes.
como aquellas experiencias analizadas anteriormente.

Reflexionar sobre las posibles alternativas de solución y pensar en cuál es la mejor.

Sugerir a los equipos hacer preguntas que les orienten para desarrollar la historia de
 su producción, según la problemática que seleccionaron.
Consultar las del ejemplo de la página 337 del libro Proyectos de Aula, analizarlas.

SESION 2

Recomendar a los equipos redactar en el cuaderno una primera versión del guion de
su producción y que consideren:
Los protagonistas de historia. Material necesario
La situación. para la realización
El escenario. de la obra.
La música.
Los diálogos que desarrollarán.

Comentar a los equipos que, en caso de elaborar una obra de teatro, tendrán la Versión final de los
posibilidad de utilizar títeres, máscaras, teatro de sombras, teatro de mimos. productos.

Leer en plenaria las páginas 38 a la 47 de Nuestros saberes, con la finalidad de

explorar saberes relacionados con las técnicas teatrales y el cuento, que les apoyen
con la elaboración de sus producciones.
Espacio amplio.
Explicar a los equipos que, en caso de elegir elaborar un video corto, pueden usar un
teléfono móvil y aplicaciones que tenga la opción para hacer edición, agregando los
efectos que consideren necesarios para hacerlo atractivo.

Crear en el cuaderno el borrador del cuento, obra de teatro o video sobre la que
seleccionaron.
SESION 3

Analizar la versión final de los productos de los equipos y orientarlos en la realización

de los ajustes requeridos.
Realizar los ensayos que consideren necesarios para preparar la presentación de las
respectivas producciones de los equipos.

SESION 4

Considerar si es necesario ensayar más o editar algo mas en caso de ser video.

Reunir los materiales necesarios para sus presentaciones: vestuario, escenografía,

mobiliario, recursos digitales, etcétera.

Realizar la presentación de los productos elaborados por equipo.

MOMENTO 5: Compartimos y evaluamos lo aprendido (sesión 1)

Valorar las producciones.

Comentar en asamblea cuáles fueron las soluciones a los conflictos que cada uno presentó y
Cuaderno.
determinar si se estos se resolvieron de manera asertiva.
Registrar los resultados en el cuaderno.
.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para el cumplimiento del
Ejercicio “Tomamos
proyecto. decisiones
asertivas”.
Resolver el crucigrama del ejercicio “Tomamos decisiones asertivas”, con los conceptos más
importantes aprendidos en el proyecto. (material)
Realizar una socialización sobre el proyecto de manera abierta.

ASPECTOS A EVALUAR
Reconoce y describe situaciones cotidianas en las que experimenta las expresiones
emocionales básicas: miedo, enojo, tristeza, alegría, sorpresa y asco.
Considera y analiza las reacciones emocionales ante situaciones comunes e identifica las más
adecuadas para resolver un problema, con base en los criterios que priorizan el cuidado de la
dignidad propia, así como de otras personas y colectivos.
Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, valorando los riesgos y las posibles
consecuencias de las acciones propias, para actuar con responsabilidad y tomar decisiones
asertivas.
Comprende el concepto de asertividad, así como sus respectivas implicaciones en la toma de
decisiones.
Participa en la planeación de un calendario, para la toma de acuerdos con respecto a las fechas
y actividades del proyecto a realizar.
Describe situaciones relacionadas con la actividad humana en los problemas de contaminación
de agua, aire y suelo, proponiendo formas de actuación asertiva para prevenirlas o mitigar su
impacto.
Reflexiona sobre una situación problemática que se presenta en su grupo escolar y la recrea
por medio de una historia, identificando las posibles alternativas de solución para seleccionar
la más asertiva.
Realiza un cuento, una obra de teatro o un video, para exponer una situación problemática
detectada en su aula escolar, así como la forma de solucionarla de manera asertiva.
Expone una situación problemática que se presenta en su salón de clases y la forma en que se
le puede solucionar asertivamente.
Analiza las producciones elaboradas, con el objetivo de identificar si las problemáticas que
exponen fueron resueltas de manera asertiva.