Propuesta Curricular Inglés – 2° básico

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 26

TABLA 1
OBJETIVOS QUE SE DESARROLLAN DURANTE TODO EL AÑO

Comprensión oral

OA 1 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y simples, como:
o rimas y chants
o canciones
o cuentos
o diálogos

OA 2 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 3 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
o hacer predicciones
o hacer conexiones con conocimientos previos
o relacionar el texto con imágenes
o focalizar la atención en palabras clave

OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o

expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
o dibujos y representaciones (figuras)
o mímicas y acciones
o dramatizaciones
o palabras o frases escritas

Comprensión de lectura

OA 6 Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo,
instrucciones y textos informativos, identificando:
o ideas generales del texto
o personajes y acciones
o vocabulario aprendido, palabras conocidas y expresiones de uso muy frecuente
(I want...; Here!)

OA 7 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 8 Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:

o hacer predicciones
o establecer relaciones con conocimientos previos
o relacionar el texto con las imágenes que lo acompañan
o releer o leer a otros en voz alta, dibujar o recontar con ayuda

OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o

expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de:
o ilustraciones y representaciones (figuras)
o dramatizaciones
o palabras o frases escritas

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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Expresión oral

OA 10 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

OA 11 Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples,

acerca de temas conocidos o de otras asignaturas:
o usando apoyo del docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato
digital
o usando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo:
How do you say…? I’m…)

OA 12 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

Expresión escrita

OA 13 Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de acuerdo a un

modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

OA 14 Ver Tabla 2 (Objetivos con variaciones en cada unidad)

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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TABLA 2
OBJETIVOS CON VARIACIONES EN TEMAS Y EN ÉNFASIS POR UNIDAD

Comprensión oral
OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:

Temas conocidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 La escuela  Partes de la casa y  Ocupaciones  Comida
 Animales salvajes muebles  Lugares en la ciudad  Celebraciones (Easter)
 Figuras geométricas

Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar
instrucciones instrucciones; por instrucciones instrucciones
 presentarse y ejemplo: stop and  presentarse y  presentarse y
presentar a otros; por look, don’t run presentar a otros presentar a otros
ejemplo: Hi, I’m…; This  presentarse y  expresar habilidad,  expresar habilidad,
is… presentar a otros sentimientos, posesión sentimientos, posesión
 expresar habilidad,  expresar habilidad, y cantidades hasta el y cantidades hasta el
sentimientos, posesión sentimientos, posesión veinte veinte; por ejemplo:
y cantidades hasta el y cantidades hasta el  describir animales y I’m happy/sad/angry
veinte; por ejemplo: it veinte objetos en un lugar /scared
can run; it can’t jump  describir animales y  describir acciones que  describir animales y
 describir animales y objetos en un lugar; suceden al momento objetos en un lugar
objetos en un lugar; por ejemplo: there is a de hablar; por  describir acciones que
por ejemplo: it’s fast big sofa and a lamp; ejemplo: He is reading; suceden al momento
and small; it’s black it’s a triangle she is eating de hablar
and white  describir acciones que  solicitar y dar  solicitar y dar
 describir acciones que suceden al momento información sobre información sobre
suceden al momento de hablar ocupaciones, comida ocupaciones, comida
de hablar  solicitar y dar y ubicación de y ubicación de
 solicitar y dar información sobre personas y objetos; personas y objetos;
información sobre ocupaciones, comida por ejemplo: Who is por ejemplo: What do
ocupaciones, comida y ubicación de he? He is a doctor; you want? I want an
y ubicación de personas y objetos; Where do you work? apple; Where is…?
personas y objetos por ejemplo: Where is At the hospital Here/there /behind
the cat? It’ s in the box the…

OA 3 Demostrar comprensión de textos orales:

o identificando personajes, objetos y animales
o siguiendo instrucciones simples
o identificando palabras, expresiones de uso muy frecuente y vocabulario aprendido

Sonidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

identificando sonidos identificando sonidos identificando sonidos identificando sonidos
propios del inglés que propios del inglés que propios del inglés que propios del inglés que
pueden interferir en la pueden interferir en la pueden interferir en la pueden interferir en la
comprensión, como /s/- comprensión, como /s/- comprensión, como /s/- comprensión, como /s/-
/z/, /w/-/th/ /z/, /w/-/th/ /z/, /w/-/th/ /z/, /w/-/th/

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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Comprensión de lectura
OA7 Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas y con las siguientes funciones:
Temas conocidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 La escuela  Partes de la casa y  Ocupaciones  Comida
 Animales salvajes muebles  Lugares en la ciudad  Celebraciones
 Figuras geométricas (Easter)

Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar  seguir y dar
instrucciones instrucciones; por instrucciones instrucciones
 presentarse y ejemplo: stop and  presentarse y  presentarse y
presentar a otros; look, don’t run presentar a otros presentar a otros
por ejemplo: This  presentarse y  expresar habilidad,  expresar
is Pedro presentar a otros; sentimientos, habilidad,
 expresar por ejemplo: I live posesión y sentimientos,
habilidad, in…; My phone cantidades hasta posesión y
sentimientos, number is… el veinte cantidades hasta
posesión y  expresar habilidad,  describir animales el veinte; por
cantidades hasta sentimientos, y objetos en un ejemplo: I’m
el veinte posesión y lugar hungry/sad, etc.
 describir animales cantidades hasta el  describir acciones  describir
y objetos en un veinte que suceden al animales y
lugar; por  describir animales y momento de objetos en un
ejemplo: objetos en un lugar; hablar; por lugar
fast/slow; it por ejemplo: ejemplo: He is  describir
can/can’t fly in/on/under; there reading; They are acciones que
 describir is/are…; it’s tidy eating suceden al
acciones que /messy/clean  solicitar y dar momento de
suceden al  describir acciones información sobre hablar
momento de que suceden al ocupaciones,  solicitar y dar
hablar; por momento de hablar comida y información
ejemplo: run,  solicitar y dar ubicación de sobre
climb, swim, información sobre personas y objetos; ocupaciones,
jump, talk ocupaciones, por ejemplo: Who comida y
 solicitar y dar comida y ubicación is he? He is a ubicación de
información sobre de personas y doctor; he is in the personas y
ocupaciones, objetos; por hospital objetos; por
comida y ejemplo: Where is ejemplo: I want
ubicación de mother? She isn’t in apples, please;
personas y the kitchen behind the bush
objetos

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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Expresión oral
OA 10 Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos
propios del inglés:
Sonidos

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

identificar los sonidos /w/, identificar los sonidos identificar los sonidos identificar los sonidos
/th/ en particular /w/, /th/ en particular /s/-/z/ en particular /s/-/z/ en particular

OA12 Expresarse oralmente con el apoyo del docente para:

Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 compartir información  compartir  compartir  compartir
personal; por ejemplo: información información información
I’m…; this is Pedro; I’m personal; por personal personal
cold/hungry; He/she is ejemplo: Where do  expresar habilidad y  expresar habilidad y
sleepy you live? What’s cantidades hasta el cantidades hasta el
 expresar habilidad y your phone veinte; por ejemplo: veinte; por ejemplo:
cantidades hasta el number? twelve chairs twelve chairs
veinte; por ejemplo:  expresar habilidad y  identificar y describir  identificar y describir
They can/can’t fly; cantidades hasta el animales, comida, animales, comida,
twelve chairs veinte; por ejemplo: ocupaciones y ocupaciones y
 identificar y describir twelve chairs lugares; por ejemplo: lugares; por ejemplo:
animales, comida,  identificar y describir Who is she? She is a What do you want? I
ocupaciones y lugares animales, comida, vet, he isn’t a doctor want…; it’s cold/hot
(en la escuela); por ocupaciones y  expresar prohibición  expresar prohibición
ejemplo: library, lugares; por ejemplo:  solicitar y dar  solicitar y dar
playground; monkeys bedroom, dirty, información sobre información sobre
are big/fast; it is there is/are comida y ubicación comida y ubicación
big/brown; they  expresar prohibición; de objetos de objetos; por
can/can’t fly por ejemplo: don’t  describir acciones ejemplo: behind,
 expresar prohibición jump que ocurren al here/there; I want
 solicitar y dar  solicitar y dar momento de hablar; a…; It’s cold/hot
información sobre información sobre por ejemplo: He is  describir acciones
comida y ubicación de comida y ubicación sleeping/playing que ocurren al
objetos; por ejemplo: de objetos momento de hablar
Are they…? Yes, they  describir acciones
are/No they aren’t; que ocurren al
What is it? momento de hablar
 describir acciones que
ocurren al momento de
hablar

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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Expresión escrita
OA 14 Escribir, sobre la base de imágenes, para:
Funciones

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

 identificar  identificar  identificar  identificar animales,
animales, animales, animales, acciones, objetos y
acciones, objetos acciones, objetos acciones, objetos partes de la casa,
y partes de la y partes de la y partes de la ocupaciones,
casa, casa, casa, lugares, comida; por
ocupaciones, ocupaciones, ocupaciones, ejemplo: eggs, milk;
lugares, comida; lugares, comida; lugares, comida; it’s hot/cold
por ejemplo: a por ejemplo: lamp; por ejemplo: vet;  expresar
lion / parrots; they kitchen hospital sentimientos; por
swim: gym /  expresar  expresar ejemplo: I’m
library sentimientos sentimientos hungry/bored
 expresar  expresar  expresar expresar cantidades
sentimientos cantidades en cantidades en en números hasta el
 expresar números hasta el números hasta el veinte
cantidades en veinte veinte  describir ubicación
números hasta el  describir ubicación  describir ubicación de objetos y
veinte de objetos y de objetos y acciones que
 describir acciones que acciones que ocurren al momento
ubicación de ocurren al ocurren al de hablar; por
objetos y momento de momento de ejemplo: behind the
acciones que hablar; por hablar; por bench; here/there
ocurren al ejemplo: there is a ejemplo: is/are
momento de lamp, there are sleeping
hablar chairs; clean;
on/in/under the…

Cabe destacar que:

 las cuatro unidades incluyen los Objetivos de Aprendizaje que se desarrollan durante todo el año
(Tabla 1) y los que presentan variaciones, divididos por unidad (Tabla 2)
 el tiempo pedagógico estimado para cada unidad es de 28 horas pedagógicas
 es fundamental que, a lo largo de todo el año, los estudiantes sigan trabajando lo que ya
aprendieron junto con los nuevos conocimientos que adquieran (concepto de espiralidad).

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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6. Actitudes

Los objetivos de aprendizaje de Inglés incluyen un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT) y se deben desarrollar de manera integrada con los
conocimientos y habilidades propios de la asignatura en cada nivel.

Dichas actitudes son las siguientes:

 Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el

conocimiento de su entorno.
Esta actitud se promueve mediante aquellos objetivos de la asignatura orientados a que los
estudiantes se involucren activamente con los textos –leídos y escuchados– y con los temas
tratados en ellos; es decir, que opinen sobre esos textos y temas y establezcan conexiones con
su experiencia e intereses. Esos objetivos también pretenden que los alumnos expresen ideas y
compartan información en torno a asuntos que despierten su curiosidad. De este modo, la
propuesta curricular plantea que el idioma inglés se utilice como un medio para ampliar el
conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para conocer y valorar aspectos de la
propia realidad.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
Los objetivos de la asignatura promueven una actitud positiva de los alumnos frente a la nueva
lengua, lo que ayuda a que se motiven a aprenderla.
También fomentan la confianza en sí mismos, ya que expresarse en un idioma extranjero implica
el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una lengua distinta
de la propia. Adicionalmente, estos objetivos favorecen la confianza en sí mismos al permitirles
comunicar ideas propias y compartir experiencias e intereses.
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes
y valorando la diversidad de modos de vida.
Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas
y realidades distintas de las propias y sientan curiosidad e interés por aprender más acerca de
ellas.
 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la
asignatura.
Se requiere promover esta actitud en los alumnos cuando participen en actividades y tareas de
la clase orientadas a la interacción en el idioma. Al interactuar en juegos, canciones o juegos de
roles, es importante que desarrollen la capacidad de trabajar en grupos o en parejas, respetando
ritmos, escuchando al otro o tomando turnos.

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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Semestre 1

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

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Unidad 1
At the zoo
Propósito
En esta primera unidad, se espera que los estudiantes activen conocimientos del año anterior,
especialmente vocabulario básico, y lo usen en tareas de comprensión de información y de expresión
de ideas sobre temas de su entorno (como los lugares de la escuela) y de temas de interés (como los
animales salvajes). Usarán lo que saben sobre las características de esos animales al hacer y responder
preguntas y harán conexiones con otras asignaturas. Además, ampliarán sus conocimientos de
números, usándolos en juegos y actividades relacionadas con matemáticas. También aprenderán a
reconocer la diferencia entre sonidos como /z/ y /s/ en palabras de uso común, por medio de rimas
y lectura en voz alta.

Conocimientos previos
 Greetings: good morning/bye
 Questions: What’s your name?, How are you?, How old are you?, What’s this?
It’s a…
 Instructions: sit down, stand up, open/close the …
 Colors
 Classroom objects
 Parts of the body
 Farm animals
 Numbers: 1-10
 This is my/your…

Palabras clave
 Numbers: 11-20
 Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk
 Adjectives: fast/slow, fat/thin
 Child/children
 Expressions: It is a…/It isn’t a… , They are/they aren’t; Hi, I’m…, How do you spell…?

Contenidos
 Greetings: Hi, I’m, this is…
 Questions: How do you spell?, What is it? Is it a…? Are they…?
 It is a …/It isn’t a…, They are…/they aren’t…
 It/They can/can’t…
 Adjectives: fast/slow, fat/thin
 Actions: swim, swing, run, jump, climb, talk, walk
 Child/children

Pronunciación
 Sounds: /s/ /z/

Vocabulario
 Places at school: office, classroom, playground, library, corridor, gym
 Numbers: 11-20
 Wild animals: lion, monkey, parrot, elephant, fox, zebra, giraffe, penguin

Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 35

 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas
conocidos de otras asignaturas.
 Expresión escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas de acuerdo a un modelo.

Actitudes
 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades,
valorando lo propio y ampliando su conocimiento a través de otras asignaturas.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 36

Unidad 1
At the zoo
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
Comprensión Oral
Comprender textos leídos por un adulto o en  Juegan al ritmo y letra de un chant.
formato audiovisual, breves y simples, como:  Escuchan rimas tradicionales.
 rimas y chants  Siguen, repiten y cantan un chant.
 canciones  Siguen cuentos leídos en voz alta.
 cuentos  Realizan acciones, gestos y mímica de
 diálogos (OA 1) acuerdo a lo escuchado en canciones,
rimas.
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un
diálogo simple y breve.

Comprender textos orales relacionados con temas  Identifican números hasta el veinte de
conocidos o de otras asignaturas que contengan acuerdo a imágenes.
las siguientes funciones:  Identifican descripción de animales salvajes
 seguir y dar instrucciones de acuerdo a imágenes; por ejemplo: fast,
 presentarse y presentar a otros slow, fat, thin.
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y  Identifican habilidades de animales.
cantidades hasta el veinte  Identifican acciones de acuerdo a
 describir animales y objetos en un lugar imágenes.
 describir acciones que suceden al momento  Identifican diferencias de sonidos /s/ y /z/.
de hablar  Identifican diferencia entre singular y plural
 solicitar y dar información sobre ocupaciones, de child/children.
comida y ubicación de personas y objetos  Identifican y comprenden preguntas para
(OA 2) confirmar información: Are they fast? Yes
they are/no they aren’t.
 Identifican saludos y presentación a otros.
 Identifican números hasta el veinte.
 Identifican y comprenden preguntas para
deletrear palabras: How do you spell…? y
palabras muy simples deletreadas.
 Identifican they: they fly.
 Identifican posesión: this is my…, that is your
pencil.

 Escuchan y comprenden información de un

texto muy simple.
Demostrar comprensión de textos orales:  Identifican vocabulario escuchado sobre
 identificando personajes, objetos y animales lugares de la escuela y animales.
 siguiendo instrucciones simples  Identifican palabras que describen animales
 identificando palabras, expresiones de uso (fast/slow) y comprenden preguntas sobre
muy frecuente y vocabulario aprendido sus características: Is it…? Are they…?
 identificando sonidos propios del inglés que  Identifican cómo realizan acciones.
pueden interferir en la comprensión, como /s/-  Identifican acciones asociadas a animales:
/z/, /w/-/th/ (OA 3) monkeys swing and climb, zebras run.
 Identifican número de animales.
 Identifican expresión para corregir
información: It isn’t a zebra, it is a horse.
 Identifican palabras que pertenecen a una
misma familia.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 37

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para

apoyar la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabra escuchada a imagen de
 hacer predicciones lugar, animales y números.
 hacer conexiones con conocimientos previos  Asocian palabra escuchada a imagen de
 relacionar el texto con imágenes acción.
 focalizar la atención en palabras clave (OA  Hacen predicciones sobre la base de una
4) imagen.
 Reconocen palabras clave.
 Asocian expresiones de uso común a
expresiones conocidas en español; por
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo ejemplo: Hi!
relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias, sentimientos u opiniones,  Dibujan animales y números escuchados
por medio de: hasta el veinte.
 dibujos y representaciones (figuras)  Dibujan acción que realizan animales de
 mímicas y acciones acuerdo a lo escuchado.
 dramatizaciones  Hacen mímica de acciones escuchadas.
 palabras o frases escritas (OA 5)  Hacen mímica de animales escuchados.
 Dibujan un lugar de la escuela.
 Expresan preferencia sobre animales o
lugares de la escuela en forma oral o escrita.
 Responden preguntas del docente; por
ejemplo: How do you spell? Are they…?
 Realizan acciones o gestos de una canción
escuchada.
 Participan activamente, esforzándose por
usar palabras aprendidas.
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como  Leen y comprenden cuentos muy simples y
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, breves.
instrucciones y textos informativos, identificando:  Leen oraciones simples: it is big, the cat is
 ideas generales del texto black.
 personajes y acciones  Identifican vocabulario sobre lugares de la
 vocabulario aprendido, palabras conocidas y escuela y animales.
expresiones de uso muy frecuente (I want...;  Leen postales, instrucciones y diálogos muy
Here!) (OA 6) simples.
 Leen parte de rimas y chants.
 Identifican personajes de cuentos, diálogos y
rimas.
 Identifican vocabulario sobre animales y
lugares de la escuela.
 Identifican algunas acciones de un cuento.
 Identifican y comprenden expresiones de uso
frecuente, como Hi, I’m…; This is…
 Leen y comprenden descripción de
animales.

Leer y demostrar comprensión de textos  Identifican oración negativa en plural y

relacionados con temas conocidos o de otras singular con: they aren’t parrots, it isn’t a lion.
asignaturas y con las siguientes funciones:  Identifican números hasta el veinte.
 seguir y dar instrucciones  Reconocen palabras que describen:
 presentarse y presentar a otros fast/slow.
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y  Reconocen acciones asociadas a animales:
cantidades hasta el veinte fly, run, jump, swing, climb, talk.
 describir animales y objetos en un lugar

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 38

 describir acciones que suceden al momento  Identifican y comprenden preguntas como

de hablar Are they…? What is it?
 solicitar y dar información sobre ocupaciones,  Identifican palabras que describen, como
comida y ubicación de personas y objetos fast/slow.
(OA 7)  Identifican singular y plural en child/children,
he/she/they.
 Identifican y comprenden palabras sobre
acciones que realizan animales que
conocen.
 Identifican y comprenden palabras
asociadas a lugares de su escuela.

 Relacionan conocimientos previos con

Leer y aplicar estrategias para apoyar la imagen o contenido de texto leído.
comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el título o
 hacer predicciones, ver imagen del texto.
 establecer relaciones con conocimientos  Relacionan imagen con contenido de texto.
previos  Leen en forma personal o lee a otros.
 relacionar el texto con las imágenes que lo  Dibujan parte de texto leído.
acompañan  Recuentan cuentos con apoyo de
 releer o leer a otros en voz alta, dibujar o imágenes.
recontar con ayuda (OA 8)
 Dibujan imágenes relacionadas con textos
leídos.
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones  Nombran acciones preferidas.
con experiencias personales y/o expresando  Hacen figuras de animales favoritos.
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio  Responden en forma oral preguntas sobre
de: textos leídos con una palabra o frase como
 ilustraciones y representaciones (figuras) slow, fast; they jump; it isn’t a zebra.
 dramatizaciones  Escriben sobre un dibujo o un texto leído,
 palabras o frases escritas (OA 9) usando una palabra o frases breves.
 Dibujan y describen una parte de un cuento
en forma muy simple.
 Dibujan y escriben sobre experiencias
relacionadas con animales salvajes.
 Participan activamente, esforzándose por
usar palabras aprendidas.
Expresión oral
Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y  Cantan canciones.
simples para familiarizarse con los sonidos propios  Repiten rimas.
del inglés e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/,  Repiten chants.
en particular. (OA 10)  Imitan sonidos iniciales/w/-/th/, en
canciones, rimas, chants y diálogos.
 Reproducen diálogos.
 Cantan canción de animales, usando
lenguaje corporal.
 Leen en voz alta.
Participar en diálogos, interacciones de la clase y
exposiciones muy breves y simples, acerca de  Participan en diálogos con pares y el
temas conocidos o de otras asignaturas: docente.
 usando apoyo del docente y de objetos,  Responden preguntas del docente.
gestos e imágenes impresas o en formato  Hablan sobre animales y sus características.
digital  Hablan sobre imágenes.
 Hablan sobre experiencias personales.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 39

 usando vocabulario aprendido y expresiones  Usan vocabulario sobre lugares de la escuela

de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do y animales.
you say…? I’m…)  Usan expresiones como this/that is my,
(OA 11) these/those are my…; Yes, it is/No, it isn’t;
How do you spell…?
 Usan expresiones de saludo: Hi, I’m…
 Deletrean nombres y animales.
 Usan palabras para describir animales:
fast/slow, fat/thin.

Expresarse oralmente con el apoyo del docente  Se presentan y presentan a otros: I’m… and
para: this is…
 compartir información personal; por ejemplo:  Expresan cantidades hasta el veinte.
I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is  Describen animales: Monkeys are
sleepy big/fast/slow.
 expresar habilidad y cantidades hasta el  Expresan habilidades asociadas a animales:
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve parrots can fly, monkeys can’t swim.
chairs  Responden afirmativa o negativamente a
 identificar y describir animales, comida, preguntas: Yes, it is/No, it isn’t; Yes, they
ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen / are/No, they aren’t.
hospital / apple; This is a …; It’s big and brown;  Expresar posesión: this is my pen, that is your
They are vets; There is a lamp; there are pears pen.
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump  Formular preguntas: Are they…? Is it…?
 solicitar y dar información sobre comida y  Responden preguntas sobre habilidades: Yes,
ubicación de objetos; por ejemplo: I want…; it can/No, it can’t.
It’s cold/hot; Where is the lamp?  Expresan acciones que los animales realizan:
in/on/under/here/there monkeys climb and swing, birds fly.
 describir acciones que ocurren al momento
de hablar: He is sleeping/playing (OA 12)
Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras  Copian palabras de vocabulario.
y oraciones simples de acuerdo a un modelo,  Completan letras de palabras de acuerdo a
acerca de temas conocidos o de otras imagen.
asignaturas. (OA 13)  Completan frases con apoyo visual y de
palabras.
 Copian frases de acuerdo a un modelo.

Escribir, sobre la base de imágenes, para:  Copian vocabulario sobre objetos, animales,
 identificar animales, acciones, objetos y partes números y lugares, como fox, eleven, swim.
de la casa, ocupaciones, lugares y comida;  Copian frases que expresan habilidad, como
por ejemplo: parrot, lamp; a a fox can run, lions can’t talk.
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; They are vets  Completan frases con acciones, números o
 expresar sentimientos; por ejemplo: I’m cold lugares, como monkeys can/can’t…; (2)
/sad lions; he is in… (playground), zebras run
 expresar cantidades en números hasta el and…
veinte  Copian/escriben números del once al veinte.
 agregar información; por ejemplo: I run and
jump
 describir ubicación de objetos y acciones que
ocurren al momento de hablar; por ejemplo:
in/on/under …; is/are sleeping (OA 14)

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 61

Unidad 2
My house
Propósito
En esta unidad, los estudiantes usarán sus conocimientos sobre los miembros de la familia para
comprender información y expresarse sobre la casa y las actividades que realizan en ella.
Aprenderán a hacer preguntas sobre información personal, como el número telefónico y su
dirección, y serán capaces de describir su lugar favorito en su casa, usando adjetivos y formas
geométricas. También podrán reconocer expresiones y vocabulario asociado a seguridad vial.
Asimismo, continuarán usando números hasta el 20 en diferentes tipos de actividades y
pronunciarán correctamente los sonidos /s/ y /z/ en oraciones, rimas y canciones.

Conocimientos previos
 Family members
 Classroom objects
 Numbers 1-10
 Actions
 Pronouns: he, she, it

Palabras clave
 Prepositions: in/on/under
 Don’t …
 He/she is/isn’t
 Parts of the house
 Furniture

Contenidos
 Questions: Where is father/ the boy/book? What’s your phone number? Where do you live?
 He/she is/isn’t in the…
 Instructions: stop and look, walk, wear a helmet, don’t run/talk/ shout/jump/play
 There is/are
 Adjectives: clean, dirty, messy
 Prepositions: It’s in/on/under the…
 Numbers: 11-20

Pronunciación
 Sounds /s/ /z/

Vocabulario
 Parts of the house: garden, bedroom, living room, bathroom, kitchen, dining room
 Furniture: lamp, table, bed, sofa, mirror
 Shapes: circle, square, triangle, rectangle
 Traffic safety: helmet, traffic light, crosswalk, street
 Expressions: I don’t know, I know

Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas
conocidos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas
conocidos de otras asignaturas.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 62

Actitudes
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 63

Unidad 2
My house
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Comprensión Oral
Comprender textos leídos por un adulto o en  Juegan al ritmo de letra de un chant.
formato audiovisual, breves y simples, como:  Siguen, repiten y cantan un chant.
 rimas y chants  Siguen cuentos leídos en voz alta.
 canciones  Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo a lo
 cuentos escuchado en canciones, rimas o indicaciones del
 diálogos (OA 1) docente.
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un diálogo simple
y breve.
 Escuchan rimas tradicionales.

Comprender textos orales relacionados con temas  Identifican palabras escuchadas de ubicación de
conocidos o de otras asignaturas que contengan objetos: in/on/under.
las siguientes funciones:  Identifican expresiones negativas para corregir
 seguir y dar instrucciones información: he isn’t in the kitchen.
 presentarse y presentar a otros  Identifican y comprenden pregunta para pedir
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y información sobre posesión: Do you have a key?
cantidades hasta el veinte  Identifican y comprenden pregunta sobre número
 describir animales y objetos en un lugar telefónico.
 describir acciones que suceden al momento  Identifican número telefónico.
de hablar  Identifica y comprenden pregunta sobre ubicación
 solicitar y dar información sobre ocupaciones, de personas: Where is…?
comida y ubicación de personas y objetos  Identifican figuras geométricas.
(OA 2)  Siguen instrucciones: stop and look, draw a triangle.
 Identifican número de objetos en un lugar.
 Identifican números hasta el 20.
 Identifican formas geométricas.

 Identifican vocabulario escuchado de partes de la

Demostrar comprensión de textos orales: casa y muebles.
 identificando personajes, objetos y animales  Identifican expresiones para describir un lugar: there
 siguiendo instrucciones simples is/are.
 identificando palabras, expresiones de uso  Reconocen diferencia entre sonidos iniciales /s/ y /z/
muy frecuente y vocabulario aprendido en palabras aprendidas.
 identificando sonidos propios del inglés que  Identifican palabras simples deletreadas.
pueden interferir en la comprensión, como /s/-  Identifican dirección.
/z/, /w/-/th/ (OA 3)  Escuchan y comprenden información explicita en un
texto muy simple.
 Identifican palabras que pertenecen a una misma
familia.

 Asocian palabra escuchada a imagen de partes de

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para la casa y muebles.
apoyar la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabra escuchada a imagen de ubicación
 hacer predicciones de objetos y miembros de la familia en una casa.
 hacer conexiones con conocimientos previos  Asocian palabra escuchada a imagen de
 relacionar el texto con imágenes actividades cotidianas en una casa.
 focalizar la atención en palabras clave (OA  Asocian número escuchado a número telefónico
4) escrito.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 64

 Hacen predicciones a partir de una imagen.

 Reconocen palabra clave.
 Asocian expresión I don’t know, I know a gesto.
 Asocian descripción escuchada a imagen de
habitación: dirty, messy, clean.
 Asocian instrucción escuchada a imagen; por
ejemplo: don’t run, stop and look.
 Asocian figura geométrica escuchada a imagen.

Reaccionar a lo escuchado, estableciendo  Dibujan partes de una casa.

relaciones con experiencias personales y/o  Dibujan figura geométrica.
expresando preferencias, sentimientos u opiniones,  Dibujan los muebles y objetos de una pieza.
por medio de:  Dibujan ubicación de objetos.
 dibujos y representaciones (figuras)  Hacen mímica sobre ubicación.
 mímicas y acciones  Expresan preferencia sobre lugar de la casa: My
 dramatizaciones favorite room is…
 palabras o frases escritas (OA 5)  Hacen conexión con su realidad y dan información
personal como dirección y número telefónico.
 Responden preguntas del docente; por ejemplo:
Where is..? Where do you live?
 Participan activamente, esforzándose por usar
palabras aprendidas.
 Realizan acciones de una canción.
 Relacionan figuras geométricas con objetos.
 Actúan de acuerdo a instrucciones: don’t jump, stop
and look, wear helmet.
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como  Leen y comprenden cuentos muy simples y breves.
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo,  Leen parte de rimas y chants.
instrucciones y textos informativos, identificando:  Identifican personajes de cuentos, diálogos y rimas.
 ideas generales del texto  Identifican vocabulario relativo a muebles y objetos
 personajes y acciones de una pieza.
 vocabulario aprendido, palabras conocidas y  Identifican palabras relativas a partes de la casa y
expresiones de uso muy frecuente (I want...; objetos de la pieza.
Here!) (OA 6)  Leen diálogos e instrucciones muy simples.
 Identifican el orden de las acciones de un cuento.
 Identifican la idea principal del texto.
 Leen y comprenden la descripción de una casa y de
una habitación.
 Leen y comprenden la ubicación de objetos en una
casa.

Leer y demostrar comprensión de textos  Identifican números hasta el veinte.

relacionados con temas conocidos o de otras  Identifican ubicación de objetos.
asignaturas y con las siguientes funciones:  Identifican ubicación de personas.
 seguir y dar instrucciones  Reconocen la descripción de un lugar.
 presentarse y presentar a otros  Identifican preguntas sobre ubicación de personas y
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y objetos.
cantidades hasta el veinte  Identifican y comprenden información personal,
 describir animales y objetos en un lugar como dirección y número telefónico.
 describir acciones que suceden al momento  Identifican respuesta negativa con he/she como: he
de hablar isn’t in the kitchen.
 solicitar y dar información sobre ocupaciones,  Reconocen la diferencia entre los pronombres
comida y ubicación de personas y objetos femenino y masculino en un cuento.
(OA 7)

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 65

 Leen oraciones simples: there is a bed, there are

books, the pen is on pencil.
 Identifican formas geométricas.
 Leen y comprenden instrucciones sobre seguridad
vial; por ejemplo: Don’t run; Stop and look.
 Identifican y comprenden palabras relacionadas
con descripciones de casas que conocen.
Leer y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión; por ejemplo:  Relacionan conocimientos previos con imagen o
 hacer predicciones, contenido del texto.
 establecer relaciones con conocimientos  Predicen contenido del texto al leer título o ver
previos imagen de texto.
 relacionar el texto con las imágenes que lo  Relaciona imagen con contenido de texto.
acompañan  Leen en forma personal o lee a otros.
 releer o leer a otros en voz alta, dibujar o  Dibujan parte de texto leído.
recontar con ayuda (OA 8)  Re cuentan un cuento con apoyo de imágenes.

Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones

con experiencias personales y/o expresando  Dibujan imágenes relacionadas con textos
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio informativos.
de:  Responden preguntas sobre textos leídos en forma
 ilustraciones y representaciones (figuras) oral con una palabra o frase; por ejemplo: There is a
 dramatizaciones bed; It’s a square; in the bedroom.
 palabras o frases escritas (OA 9)  Escriben frases breves sobre un dibujo relacionado
con el texto leído.
 Dibujan y describen a algún personaje de un cuento
en forma muy simple.
 Dibujan y escriben sobre una experiencia
relacionada con el texto leído.
 Narran una experiencia relacionada con el texto,
con apoyo del docente.
 Participan activamente, intentando usar palabras
aprendidas.
 Describen su casa o una casa que conocen.
Expresión oral
Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y  Cantan canciones.
simples para familiarizarse con los sonidos propios  Repiten rimas.
del inglés e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/,  Repiten chants.
en particular. (OA 10)  Imitan sonidos iniciales /s /-/z / en canciones, rimas,
chants y diálogos.
 Reproducen diálogos.
 Leen en voz alta.

Participar en diálogos, interacciones de la clase y  Participan en diálogos con pares y el docente.

exposiciones muy breves y simples, acerca de  Responden preguntas del docente.
temas conocidos o de otras asignaturas:  Hablan sobre su pieza y los objetos que tiene,
 usando apoyo del docente y de objetos, usando apoyo visual o material concreto.
gestos e imágenes impresas o en formato  Hablan sobre imágenes.
digital  Hablan sobre experiencias personales
 usando vocabulario aprendido y expresiones  Usan vocabulario relativo a las partes de la casa y
de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do objetos de una pieza.
you say…? I’m…)  Usan palabras para describir partes de la casa:
(OA 11) clean, dirty, messy.
 Usan vocabulario relativo a figuras geométricas.

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 66

 Usan expresiones como there is/are…

 Usan expresiones para dar instrucciones, como
don’t…
 Deletrean partes de la casa.

 Expresan cantidades hasta el veinte.

Expresarse oralmente con el apoyo del docente  Describen una pieza o casa.
para:  Describen ubicación de objetos.
 compartir información personal; por ejemplo:  Dan información personal: número telefónico y
I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is dirección.
sleepy  Formulan preguntas sobre ubicación de objetos y
 expresar habilidad y cantidades hasta el personas.
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve  Describen ubicación de personas: she isn’t in the
chairs kitchen.
 identificar y describir animales, comida,  Formulan y responden preguntas sobre el lugar
ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen / donde vive y su número telefónico.
hospital / apple; This is a …; It’s big and brown;  Expresan prohibición: don’t run.
They are vets; There is a lamp; there are pears  Dan instrucciones relacionadas con seguridad vial:
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump wear a helmet, stop and look.
 solicitar y dar información sobre comida y  Expresan que saben o no saben algo: I know/don’t
ubicación de objetos; por ejemplo: I want…; know.
It’s cold/hot; Where is the lamp?  Dan instrucciones: draw a square.
in/on/under/here/there
 describir acciones que ocurren al momento
de hablar: He is sleeping/playing (OA 12)

Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras  Copian palabras de vocabulario de acuerdo a un
y oraciones simples de acuerdo a un modelo, modelo.
acerca de temas conocidos o de otras  Copian frases de acuerdo a un modelo.
asignaturas. (OA 13)  Completan frases con apoyo visual y de palabras.

Escribir, sobre la base de imágenes, para:  Copian vocabulario relativo a partes de la casa y
 identificar animales, acciones, objetos y partes objetos.
de la casa, ocupaciones, lugares, comida, por  Copian frases que describen ubicación de objetos
ejemplo: parrot, lamp; a lugares y personas, como under the table, in the
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; They are vets kitchen, he is/they are.
 expresar sentimientos, por ejemplo: I’m cold  Completan oraciones simples que describen lugares
/sad y personas en ellos, como there is a… (table); mother
 expresar cantidades en números hasta el is/are in the …;
veinte  Completan frases que describen ubicación de
 agregar información, por ejemplo: I run and objetos, como … (under) the chair.
jump  Completan la descripción de una pieza.
 describir ubicación de objetos y acciones que  Usan and para agregar información.
ocurren al momento de hablar, por ejemplo:
in/on/under …; is/are sleeping (OA 14)

Semestre 1 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 85

Semestre 2

Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 86

Unidad 3
I want to be a…
Propósito
Durante esta unidad, los estudiantes comprenderán información y se expresarán sobre ocupaciones
de personas de su entorno y sobre actividades que realizan al momento de hablar. Para esto,
deberán activar conocimientos previos sobre descripción de ropa, identificación de acciones
cotidianas y el uso de pronombres. Serán capaces de reconocer y hacer preguntas sobre
actividades, personas y lugares. Además, aprenderán a reconocer sonidos propios del inglés como
/th/ y /w/ en palabras de uso frecuente y usarán con mayor seguridad números hasta el 20 en
diferentes actividades.

Conocimientos previos
 Family members.
 Actions: eat, sleep, read, write, play.
 Numbers 1-10.
 He/she is/isn’t, they are/aren’t.

Palabras clave
 Activities: watching TV, cooking, sleeping, eating, cooking.
 Places: school, hospital, police station, restaurant, farm.
 Occupations: teacher, farmer, vet, nurse, cook, driver, waiter, doctor, pilot, mechanic, police
officer.

Contenidos
 Questions: What’s she doing? Is he/she sleeping/reading, etc.? Who is he/she? Who are they?
Where do you work?
 At the hospital, garage, airport, police station, etc.
 Activities: watching TV, playing, cooking, painting, sleeping, eating, Reading.
 Numbers: 11-20.

Pronunciacion
 Sounds: /w/ /th/.

Vocabulario
 Occupations: teacher, farmer, police officer, vet, nurse, cook, driver, waiter, doctor, pilot,
mechanic.
 Places: school, hospital, farm, police station, restaurant.
 Expressions: I want to be a…

Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas
conocidos de otras asignaturas.
 Expresión escrita acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.

Actitudes
 Demostrar valoración e interés por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 87

Unidad 3
I want to be a…
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos
Los estudiantes que han alcanzado este
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en  Juegan al ritmo de letra de un chant.
formato audiovisual, breves y simples, como:  Escuchan rimas tradicionales.
 rimas y chants  Siguen, repiten y cantan un chant.
 canciones  Siguen cuentos leídos en voz alta.
 cuentos  Realizan acciones, gestos y mímica de
 diálogos (OA 1) acuerdo a lo escuchado en canciones,
rimas o indicaciones del docente.
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un
diálogo simple y breve.

Comprender textos orales relacionados con temas  Identifican y comprenden pregunta sobre
conocidos o de otras asignaturas que contengan actividades que ocurren al momento de
las siguientes funciones: hablar: What’s she doing? Is he/she
 seguir y dar instrucciones sleeping?
 presentarse y presentar a otros  Identifican actividades que ocurren al
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y momento de hablar.
cantidades hasta el veinte  Identifican preguntas para confirmar
 describir animales y objetos en un lugar información: Is he sleeping? Yes he is/no he
 describir acciones que suceden al momento de isn’t.
hablar  Identifican y comprenden preguntas para
 solicitar y dar información sobre ocupaciones, indagar sobre personas: Who is he, Who are
comida y ubicación de personas y objetos (OA they?
2)  Identifican números hasta el 20.
 Identifican y comprenden preguntas para
indagar sobre lugar de trabajo: Where do
you work?
 Identifican actividades cotidianas que
realizan en una casa: he is reading, she is
cooking.
 Identifican plural o singular de personas:
he/she, they.

Demostrar comprensión de textos orales:  Identifican ocupaciones y lugares de

 identificando personajes, objetos y animales trabajo.
 siguiendo instrucciones simples  Identifican diferencias entre sonidos
 identificando palabras, expresiones de uso muy iniciales/th/-/w/.
frecuente y vocabulario aprendido  Identifican palabras simples deletreadas.
 identificando sonidos propios del inglés que  Escuchan y comprenden información en un
pueden interferir en la comprensión, como /s/- texto muy simple.
/z/, /w/-/th/ (OA 3)  Identifican ocupaciones con terminación er.
 Identifican palabras que pertenecen a una
misma familia.

 Asocian una palabra escuchada a una

Escuchar textos orales y aplicar estrategias para imagen de lugares.
apoyar la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabras escuchadas a imágenes
 hacer predicciones de ocupaciones y lugares de trabajo.
 hacer conexiones con conocimientos previos

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 88

 relacionar el texto con imágenes  Asocian una palabra escuchada a

 focalizar la atención en palabras clave (OA imágenes de acciones que ocurren al
4) momento de hablar.
 Asocian una palabra escuchada a la
imagen de persona o personas; por ejemplo:
she/he/they.
 Hacen predicciones a partir de una imagen.
 Reconocen palabras clave.
 Asocian expresión escuchada a imagen; por
ejemplo: I want to be…
 Asocian número escuchado a imagen que
muestra esa cantidad.
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo
relaciones con experiencias personales y/o  Dibujan ocupaciones y lugar de trabajo.
expresando preferencias, sentimientos u opiniones,  Escriben frase que describe un dibujo sobre
por medio de: ocupaciones.
 dibujos y representaciones (figuras)  Dibujan acciones que ocurren al momento
 mímicas y acciones de hablar y escriben acción.
 dramatizaciones  Expresan preferencia sobre ocupación.
 palabras o frases escritas (OA 5)  Hacen conexión con ocupación de sus
padres o gente de su entorno, en forma oral
o escrita.
 Responden preguntas del docente; por
ejemplo: Who are they? Where do they
work? What’s she doing?
 Participan activamente, esforzándose por
usar palabras aprendidas.
 Realizan acciones de una canción.
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como  Leen y comprenden cuentos muy simples y
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, breves.
instrucciones y textos informativos, identificando:  Identifican vocabulario de ocupaciones y
 ideas generales del texto de lugares.
 personajes y acciones  Identifican lugares de trabajo de algunas
 vocabulario aprendido, palabras conocidas y ocupaciones.
expresiones de uso muy frecuente (I want...;  Leen textos informativos y diálogos.
Here!) (OA 6)  Leen rimas y chants.
 Identifican personajes y acciones de
cuentos, diálogos y rimas.
 Identifican vocabulario sobre ocupaciones y
lugares de trabajo.
 Leen oraciones simples; por ejemplo: He is
reading, they are watching TV.
Leer y demostrar comprensión de textos
relacionados con temas conocidos o de otras  Identifican números hasta el 20.
asignaturas y con las siguientes funciones:  Identifican acciones cotidianas que ocurren
 seguir y dar instrucciones al momento de hablar.
 presentarse y presentar a otros  Identifican y comprenden preguntas sobre
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y personas: Who is he?
cantidades hasta el veinte  Identifican personas con sus lugares de
 describir animales y objetos en un lugar trabajo: he is a doctor, he is in the hospital.
 describir acciones que suceden al momento de  Identifican y comprenden preguntas sobre
hablar lugares de trabajo: Where do you work?
 Identifican plural o singular de personas:
he/she, they.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 89

 solicitar y dar información sobre ocupaciones,  Leen oraciones simples: he is reading, they
comida y ubicación de personas y objetos (OA are watching TV.
7)  Identifican y comprenden palabras y
descripciones de ocupaciones que
conocen.
 Identifican y comprenden acciones que
hacen en forma cotidiana.

Leer y aplicar estrategias para apoyar la  Relacionan conocimientos previos con

comprensión; por ejemplo: imagen o contenido del texto.
 hacer predicciones,  Predicen contenido del texto al leer el título
 establecer relaciones con conocimientos o ver una imagen de texto.
previos  Relacionan imagen con contenido de texto.
 relacionar el texto con las imágenes que lo  Leen en forma personal o leen a otros.
acompañan  Recuentan parte de texto leído con ayuda
 releer o leer a otros en voz alta, dibujar o del docente.
recontar con ayuda (OA 8)
 Dibujan imágenes relacionadas con textos
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con informativos.
experiencias personales y/o expresando  Responden preguntas sobre textos leídos en
preferencias, sentimientos u opiniones, por medio forma oral con una frase; por ejemplo: at the
de: hospital; he’s playing; they’re drivers.
 ilustraciones y representaciones (figuras)  Escriben frases breves sobre un dibujo
 dramatizaciones relacionado con el texto leído.
 palabras o frases escritas (OA 9)  Dibujan y describen un cuento en forma muy
simple.
 Completan una rima con la ayuda del
docente.
 Dramatizan sobre ocupaciones.
 Dibujan y describen ocupaciones que
conocen.
 Dibujan una experiencia relacionada con el
texto leído.
 Narran una experiencia relacionada con el
texto, con apoyo del docente.
 Dramatizan parte de un cuento.
 Participan activamente, intentando usar
palabras aprendidas.
Expresión oral
Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y  Cantan canciones.
simples para familiarizarse con los sonidos propios  Repiten rimas.
del inglés e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en  Recitan rimas de memoria.
particular. (OA 10)  Repiten chants.
 Imitan sonidos iniciales/s/-/th/ en canciones,
rimas, chants y diálogos.
 Producen diálogos con ayuda del docente.
 Cantan una canción o recitan una rima
sobre ocupaciones, usando lenguaje
corporal.
 Leen en voz alta.

Participar en diálogos, interacciones de la clase y  Participan en diálogos con pares y el

exposiciones muy breves y simples, acerca de docente.
temas conocidos o de otras asignaturas:  Responden preguntas del docente.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 90

 usando apoyo del docente y de objetos, gestos  Hablan sobre las ocupaciones y lugares de
e imágenes impresas o en formato digital trabajo, usando apoyo visual o material
 usando vocabulario aprendido y expresiones de concreto.
uso muy frecuente (Por ejemplo: How do you  Hablan sobre imágenes.
say…? I’m…)  Hablan sobre experiencias personales.
(OA 11)  Usan vocabulario relativo a ocupaciones y
lugares de trabajo.
 Usan expresiones como at the
hospital/school, etc.
 Deletrean ocupaciones y lugares de trabajo.

Expresarse oralmente con el apoyo del docente  Expresan cantidades hasta el 20.
para:  Describen acciones que realizan al
 compartir información personal; por ejemplo: momento de hablar.
I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is  Formulan y responden preguntas sobre una
sleepy persona o personas y sus ocupaciones: Who
 expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; is she? She is a vet, Who are they? They are
por ejemplo: They can/can’t fly; twelve chairs doctors.
 identificar y describir animales, comida,  Formulan y responden preguntas sobre
ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen / lugares: Where is the doctor? At the hospital.
hospital / apple; This is a …; It’s big and brown;  Describen acciones cotidianas: sleeping,
They are vets; There is a lamp; there are pears watching TV, reading, cooking.
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump  Describen partes de la casa.
 solicitar y dar información sobre comida y  Expresan correctamente plural o singular de
ubicación de objetos; por ejemplo: I want…; It’s personas.
cold/hot; Where is the lamp?  Corrigen información sobre acciones que
in/on/under/here/there realizan: He isn’t reading, he is sleeping.
 describir acciones que ocurren al momento de  Formulan y responden preguntas sobre un
hablar: He is sleeping/playing (OA 12) lugar de trabajo: Where do you work?

Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y  Completan frases de acuerdo a una imagen
oraciones simples de acuerdo a un modelo, acerca y con apoyo de vocabulario.
de temas conocidos o de otras asignaturas. (OA 13)  Copian frases.
 Completan oraciones de acuerdo a una
imagen y con apoyo de palabras.
 Copian oraciones muy simples.

Escribir, sobre la base de imágenes, para:

 Copian vocabulario de ocupaciones y
 identificar animales, acciones, objetos y partes
lugares de trabajo.
de la casa, ocupaciones, lugares, comida, por
 Completan frases como are cooking, a
ejemplo: parrot, lamp; a lion/toy/nurse/hospital;
doctor, at the hospital.
It’s a…; They are vets
 Copian frases sobre lugares de trabajo como
 expresar sentimientos, por ejemplo: I’m cold
at the hospital / school; he is, they are.
/sad
 Completan oraciones que describen
 expresar cantidades en números hasta el veinte
acciones, como the boys are…, the girls…
 agregar información, por ejemplo: I run and
 Completan oraciones que relacionan
jump
ocupaciones con lugar de trabajo, como …
describir ubicación de objetos y acciones que
are at the garage, he is…
ocurren al momento de hablar, por ejemplo:
in/on/under …; is/are sleeping (OA 14)

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

 Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 109

Unidad 4
Delicious food
Propósito
En esta última unidad del año, los estudiantes comprenderán y se expresarán sobre la comida y sus características,
usando algunos conocimientos adquiridos durante 1º básico, y sobre estados de ánimo y algunos sentimientos. Podrán
reconocer las acciones asociadas a ellos y usar en forma apropiada los números hasta el 20 y los sonidos /th/ y /w/ en
palabras de uso frecuente tanto en rimas como en oraciones. Se familiarizarán con el uso de expresiones comunes
para dar y recibir algo, señalar el lugar de un objeto y expresarse sobre su comida favorita. Además, participaran en
actividades relacionadas con celebraciones (Easter) y aprenderán vocabulario relacionado con esta celebración.

Conocimientos previos
 Food: chicken, egg, milk, bread, cheese, water, cookies
 Colors
 Adjectives: big, small
 Numbers 1-10
 In/on/under
 and

Palabras clave
 I want…, please
 Feelings: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy/tired, hungry/thirsty
 Food
 Here/there

Contenidos
 Questions: what do you want?
 I want…, please
 A/an
 Prepositions: behind
 Adjectives: hot/cold, angry/bored/scared/sleepy, hungry/thirsty
 Numbers 11-20

Pronunciación
 Sounds /w/, /th/

Vocabulario
 Expressions: here you are, thank you, My favorite food is…, here/there
 Feelings: I’m hungry, sleepy, cold, thirsty, tired, angry, scared, bored, hot, cold
 Food: ice cream, salad, fruit, pasta
 Easter: Easter egg/bunny, basket, bush, bench, flower pot, chocolates

Habilidades
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples con temas conocidos o de otras
asignaturas.
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y literarios,
relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión oral mediante diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Actitudes
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus aportes y valorando la
diversidad de modos de vida.
 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 110

Unidad 4
Delicious food
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces Los estudiantes que han alcanzado este
de: aprendizaje:
Comprensión oral
Comprender textos leídos por un adulto o en  Juegan al ritmo de letra de un chant.
formato audiovisual, breves y simples, como:  Escuchan rimas tradicionales.
 rimas y chants  Siguen y repiten un chant.
 canciones  Siguen cuentos leídos en voz alta.
 cuentos  Realizan acciones gestos o mímica de
 diálogos (OA 1) acuerdo a lo escuchado en canciones, rimas
o indicaciones del docente.
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un
diálogo simple y breve.
Comprender textos orales relacionados con
temas conocidos o de otras asignaturas que  Identifican palabra para describir ubicación:
contengan las siguientes funciones: behind, here, there.
 seguir y dar instrucciones  Identifican y comprenden pregunta para
 presentarse y presentar a otros confirmar información: Is it cold?
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y  Identifican y comprenden pregunta para
cantidades hasta el veinte indagar estado o sentimiento: Are you
 describir animales y objetos en un lugar hungry?
 describir acciones que suceden al  Identifican y comprenden expresión para
momento de hablar solicitar algo: Can I have...?
 solicitar y dar información sobre  Identifican números hasta el 20.
ocupaciones, comida y ubicación de  Identifican posesión: they have…
personas y objetos (OA 2)  Identifican and para unir o agregar
información.
 Identifican cantidad de alimentos.
Demostrar comprensión de textos orales:
 identificando personajes, objetos y  Identifican vocabulario de comida,
animales sentimientos e Easter.
 siguiendo instrucciones simples  Identifican y comprenden expresiones: here
 identificando palabras, expresiones de uso you are, you’re welcome, Happy Easter!
muy frecuente y vocabulario aprendido  Identifican y comprenden expresión de
 identificando sonidos propios del inglés que deseo de obtener algo: I want a…
pueden interferir en la comprensión, como  Escuchan y comprenden información en un
/s/-/z/, /w/-/th/ (OA 3) texto muy simple.
 Identifican palabras simples deletreadas.
 Identifican diferencias entre sonidos
iniciales/th/-/w/.
 Identifican palabras relacionadas con
celebración de Easter.
 Identifican palabras que pertenecen a una
misma familia
Escuchar textos orales y aplicar estrategias
para apoyar la comprensión; por ejemplo:  Asocian palabras escuchadas a imágenes
 hacer predicciones de comida y objetos de Easter.
 hacer conexiones con conocimientos  Asocian una palabra escuchada a una
previos imagen de sentimiento o estado de ánimo.
 relacionar el texto con imágenes  Asocian palabras escuchadas a imágenes
 focalizar la atención en palabras clave de ubicación.
(OA 4)  Hacen predicciones a partir de una imagen.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 111

 Reconocen palabras clave.

 Asocian número escuchado a imagen.
 Asocian expresiones I want…, here you are a
imagen.

 Dibujan comida y elementos de celebración

(Easter).
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo  Expresan preferencia sobre comida en forma
relaciones con experiencias personales y/o oral y escrita.
expresando preferencias, sentimientos u  Hacen mímica de sentimientos.
opiniones, por medio de:  Dibujan celebración de Easter.
 dibujos y representaciones (figuras)  Expresan ideas relacionadas con su propia
 mímicas y acciones experiencia en Easter, en forma oral y escrita.
 dramatizaciones  Responden preguntas del docente; por
 palabras o frases escritas (OA 5) ejemplo: What do you want? Do you eat…?
Are you cold/angry?
 Dibujan caras que expresan sentimientos.
 Participan activamente, esforzándose a usar
palabras aprendidas.
 Realizan acciones de una canción.
Comprensión de lectura
Leer y demostrar comprensión de textos como  Leen y comprenden cuentos muy simples y
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, breves.
instrucciones y textos informativos,  Identifican vocabulario relativo a comida y
identificando: sentimientos.
 ideas generales del texto  Identifican vocabulario y expresiones
 personajes y acciones relacionadas con Easter.
 vocabulario aprendido, palabras  Leen textos informativos y diálogos muy
conocidas y expresiones de uso muy simples y breves.
frecuente (I want..; Here!) (OA 6)  Identifican expresiones de ubicación: here!
there! behind.
 Leen rimas y chants.
 Identifican personajes y acciones de
cuentos, diálogos y rimas.
 Identifican vocabulario relativo a
sentimientos y comida.
 Identifican vocabulario relativo a Easter.
 Identifican expresiones como here you are;
My favorite food is...; I’m hungry
 Leen oraciones simples; por ejemplo: The
eggs are behind the chair; I’m sleepy; I eat
pasta and salad; It’s here.
 Identifican descripción de celebraciones.
 Identifican expresiones que describen
comida, como it’s cold/hot.

Leer y demostrar comprensión de textos  Identifican números hasta el 20.

relacionados con temas conocidos o de otras  Identifican expresión para obtener algo: I
asignaturas y con las siguientes funciones: want…
 seguir y dar instrucciones  Identifican ubicación de objetos: behind,
 presentarse y presentar a otros here, there.
 expresar habilidad, sentimientos, posesión y  Identifican y comprenden preguntas para
cantidades hasta el veinte ofrecer algo y sobre ubicación de objetos;
 describir animales y objetos en un lugar por ejemplo: What do you want? Where is…?

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 112

 describir acciones que suceden al  Identifican estados de ánimo o sentimientos;

momento de hablar por ejemplo: I’m bored/cold.
 solicitar y dar información sobre  Identifican y comprenden palabras relativas
ocupaciones, comida y ubicación de a comida que conocen.
personas y objetos (OA 7)  Identifican y comprenden palabras y
descripciones de estados de ánimo que
conocen.

 Relacionan conocimientos previos con

Leer y aplicar estrategias para apoyar la imagen o contenido del texto.
comprensión; por ejemplo:  Predicen contenido del texto al leer el título o
 hacer predicciones, ver una imagen.
 establecer relaciones con conocimientos  Relacionan una imagen con el contenido de
previos texto.
 relacionar el texto con las imágenes que lo  Leen en forma personal o leen a otros.
acompañan  Recuentan parte de un texto leído con
 releer o leer a otros en voz alta, dibujar o ayuda del docente.
recontar con ayuda (OA 8)

 Dibujan imágenes relacionadas con textos

Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones no literarios leídos.
con experiencias personales y/o expresando  Dramatizan, expresando estados de ánimo.
preferencias, sentimientos u opiniones, por  Responden preguntas sobre textos leídos en
medio de: forma oral con una frase como It’s hot; I’m
 ilustraciones y representaciones (figuras) cold; It’s here/there; behind the bag; I want
 dramatizaciones fruit and ice cream.
 palabras o frases escritas (OA 9)  Escriben frases breves sobre un dibujo
relacionado con el texto leído.
 Dibujan y describen un cuento en forma muy
simple.
 Completan una rima con la ayuda del
docente.
 Dramatizan una parte de un cuento.
 Dibujan una experiencia relacionada con un
texto leído.
 Narran una experiencia relacionada con un
texto, con apoyo del docente.
 Describen comida y alimentos que conocen.
 Participan activamente, intentando usar
palabras aprendidas.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 113

Expresión oral
Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y  Cantan canciones.
simples para familiarizarse con los sonidos propios  Repiten rimas.
del inglés e identificar los sonidos /s/-/z/, /w/, /th/,  Recitan rimas de memoria.
en particular. (OA 10)  Repiten chants.
 Imitan sonidos iniciales /s/-/z/ en
canciones, rimas, chants y diálogos.
 Producen diálogos con ayuda del
docente.
 Cantan una canción o recitan una rima
sobre comida o Easter, usando lenguaje
corporal.
 Leen en voz alta.
Participar en diálogos, interacciones de la clase y
exposiciones muy breves y simples, acerca de  Participan en diálogos con pares y el
temas conocidos o de otras asignaturas: docente.
 usando apoyo del docente y de objetos,  Responden preguntas del docente.
gestos e imágenes impresas o en formato  Hablan sobre la comida.
digital  Hablan sobre la celebración de Pascua de
 usando vocabulario aprendido y expresiones Resurrección (Easter), usando apoyo visual
de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do o material concreto.
you say…? I’m…)  Hablan sobre imágenes.
(OA 11)  Hablan sobre experiencias personales.
 Usan vocabulario relativo a comida,
sentimientos y celebraciones (Easter).
 Usan expresiones como I’m hungry/sad; It’s
cold/hot; Happy Easter!
 Deletrean comida, sentimientos y estados
de ánimo.
 Usan expresiones sobre ubicación de
objetos o personas: here!, there!
 Usan expresiones para dar y recibir: here
you are, you’re welcome.
Expresarse oralmente con el apoyo del docente
para:  Expresan cantidades hasta el 20.
 compartir información personal; por ejemplo:  Agradecen y piden por favor: thank you,
I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry; He/she is please.
sleepy  Formulan y responden preguntas para
 expresar habilidad y cantidades hasta el obtener algo: What do you want? I want…
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve  Formulan y responden preguntas sobre
chairs comida: What’s your favorite food? Is it
 identificar y describir animales, comida, cold/hot? Yes, it is/no, it isn’t.
ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen /  Expresan sentimientos y estados de ánimo:
hospital / apple; This is a …; It’s big and brown; I’m happy, sad, sleepy, angry.
They are vets; There is a lamp; there are pears  Formulan y responden preguntas sobre
 expresar prohibición; por ejemplo: don’t jump ubicación de objetos o comida: here,
 solicitar y dar información sobre comida y there, behind the…
ubicación de objetos; por ejemplo: I want…;  Describen alguna celebración.
It’s cold/hot; Where is the lamp?  Describen comida: hot/cold, good/bad
in/on/under/here/there  Expresan preferencia en comida: My
 describir acciones que ocurren al momento favorite food is…
de hablar: He is sleeping/playing (OA 12)  Señalan posesión: they have/don’t have.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 2° básico 114

Expresión escrita
Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras  Completan frases de acuerdo a imagen.
y oraciones simples de acuerdo a un modelo,  Copian frases.
acerca de temas conocidos o de otras  Completan oraciones de acuerdo a
asignaturas. (OA 13) imagen y con ayuda de palabras.
 Copian oraciones muy simples.

Escribir, sobre la base de imágenes, para:  Copian vocabulario relativo a comida,

 identificar animales, acciones, objetos y partes sentimientos y elementos de alguna
de la casa, ocupaciones, lugares, comida, por celebración (por ejemplo: Easter)
ejemplo: parrot, lamp; a  Copian frases que expresan sentimientos,
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; They are vets como I’m happy.
 expresar sentimientos, por ejemplo: I’m cold  Copian frases que describen comida,
/sad como It’s cold.
 expresar cantidades en números hasta el  Completan frases que expresan
veinte sentimientos, como I’m…; he’s…; they
 agregar información, por ejemplo: I run and are…
jump  Completan frases que describen comida,
 describir ubicación de objetos y acciones que como It’s…; a/an…
ocurren al momento de hablar, por ejemplo:  Copian oraciones que describen
in/on/under …; is/are sleeping (OA 14) ubicación de objetos, como the egg
/bunny is here/there.
 Copian oraciones que expresan deseo de
obtener algo, como I want ice cream.
 Completan oraciones que expresan deseo
de obtener algo y que describen
ubicación de objetos, como I want a…
and…; the egg is… the…
 Eligen palabras para completar oraciones,
de acuerdo al sentido de la oración.
 Completan oración con palabras que
describen personas, lugares.
 Completan oraciones con acciones.

Semestre 2 Unidad de Currículum y Evaluación / Ministerio de Educación

Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 137

ANEXO

Matriz de Progresión Propuesta Curricular de Inglés

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico
OA1. Comprender textos leídos OA1. Comprender textos leídos OA1. Comprender textos leídos OA1. Comprender textos leídos
por un adulto o en formato por un adulto o en formato por un adulto o en formato por un adulto o en formato
audiovisual, muy breves y simples, audiovisual, breves y simples, audiovisual, como: audiovisual, como:
con un patrón que se repite, como:  rimas y chants  poemas
como: - rimas y chants  canciones  chants y canciones
 rimas y chants - cuentos  cuentos  cuentos
 cuentos - canciones  diálogos  diálogos
 canciones - diálogos  textos informativos  textos informativos

OA2. Comprendertextos orales OA2. Comprender textos orales OA2. Comprender textos orales OA2. Comprender textos orales
relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas
COMPRENSIÓN ORAL

conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras asignaturas, conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras asignaturas
que contengan las siguientes que contengan las siguientes y con las siguientes funciones: y con las siguientes funciones:
funciones: funciones:  compartir información  expresar y seguir acciones
 seguir y dar instrucciones - seguir y dar instrucciones personal de la clase, direcciones e
 saludar, despedirse e - presentarse y presentar a  describir invitar
identificarse otros  expresar cantidades en  dar consejos y
 identificar lugares, - expresar habilidad, números hasta el treinta sugerencias y preguntar
celebraciones, partes del sentimientos, posesión y  dar información y por la salud
cuerpo, comida cantidades hasta el veinte preguntar acerca de  solicitar y dar información
 expresar cantidades - describir animales y objetos gustos, habilidades, la acerca de ubicación de
hasta el diez en un lugar vestimenta lugares, ocupaciones,
 describir la familia, objetos - describir acciones que  preguntar y expresar fechas, clima,
y animales, acciones suceden al momento de horas exactas celebraciones presentes y
cotidianas, clima y la hablar pasadas
vestimenta - solicitar y dar información  hacer referencia a rutinas
 expresar posesiones sobre ocupaciones, comida y hábitos
y ubicación de personas y  expresar preferencias,
objetos posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 138

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

OA3. Demostrar comprensión de OA3. Demostrar comprensión OA3. Demostrar comprensión de OA3. Demostrar comprensión de
textos orales: textos orales: textos orales, identificando: textos orales, identificando:
 identificando personajes,  identificando personajes,  ideas generales e  ideas generales e
objetos y animales objetos y animales información explícita información explícita
 siguiendo instrucciones  siguiendo instrucciones relacionada con relacionada con
simples simples personajes, objetos y personajes, objetos,
 identificando palabras,  identificando palabras, lugares lugares y fechas
expresiones de uso muy expresiones de uso muy  palabras de vocabulario  palabras de vocabulario
frecuente y vocabulario frecuente y vocabulario aprendido y expresiones aprendido y expresiones
aprendido aprendido de uso frecuente de uso frecuente
 identificando sonidos  identificando sonidos  sonidos propios del inglés  sonidos propios del inglés
COMPRENSIÓN ORAL

propios del inglés para propios del inglés que que pueden interferir con que pueden interferir con
comenzar a familiarizarse pueden interferir en la la comprensión, como la comprensión, como
con ellos comprensión, como /s/- /b/, /v/, /d/, /r/ y /t/ /h/, /j/; /sh/, /ch/
/z/, /w/-/th/
OA4. Escuchar textos orales y OA4. Escuchar textos orales y OA4. Escuchar textos orales y OA4. Escuchar textos orales y
aplicar estrategias para apoyar la aplicar estrategias para apoyar la aplicar estrategias para apoyar la aplicar estrategias para apoyar la
comprensión; por ejemplo: comprensión; por ejemplo: comprensión; por ejemplo: comprensión; por ejemplo:
 hacer conexiones con  hacer predicciones  hacer predicciones sobre  hacer predicciones sobre
conocimientos previos  hacer conexiones con la base de conocimientos la base de conocimientos
 relacionar el texto con conocimientos previos previos previos
imágenes  relacionar el texto con  relacionar el texto con  relacionar el texto con
imágenes imágenes imágenes
 focalizar la atención en  focalizar atención en  focalizar la atención en
palabras clave palabras clave palabras clave
 visualizar diferentes  visualizar diferentes
aspectos del texto aspectos del texto
 verificar predicciones  verificar predicciones

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 139

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

OA5. Reaccionar lo escuchado, OA5. Reaccionar a lo escuchado, OA5. Reaccionar a lo escuchado, OA5. Reaccionar a lo escuchado,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias u expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones por sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por
 palabras medio de: medio de: medio de:
 dibujos  dibujos y representaciones  ilustraciones y  ilustraciones y
 mímicas y acciones (figuras) representaciones representaciones
 mímicas y acciones (maquetas, figuras, (maquetas, figuras,
 dramatizaciones modelos) modelos)
 palabras o frases escritas  mímica y acciones  acciones
 dramatizaciones  dramatizaciones
COMPRENSIÓN ORAL

 frases u oraciones escritas  frases u oraciones escritas

OA6. Seguir la lectura y OA6. Leer y demostrar OA6. Leer y demostrar OA6. Leer y demostrar
comprender textos como cuentos, comprensión de textos como comprensión de textos como comprensión de textos como
rimas, chants,, listas, instrucciones, cuentos, rimas, chants, tarjetas de cuentos, rimas, chants, canciones, cuentos, poemas, chants,
tarjetas de saludo y textos saludo, instrucciones y textos invitaciones, tarjetas de saludo, canciones, invitaciones, menús,
informativos, identificando: informativos, identificando: menús, instrucciones,diálogos y recetas, instrucciones, emails,
 personajes  ideas generales del texto textos informativos, en formato diálogos y textos informativos, en
 palabras conocidas y  personajes y acciones digital o impreso, identificando: formato digital o impreso,
vocabulario aprendido  vocabulario aprendido,  ideas generales identificando:
 expresiones de uso muy palabras conocidas y  información explícita  ideas generales
frecuente (Happy expresiones de uso muy asociada a personajes y  información explícita
birthday!) frecuente (I want…; Here!) sus acciones, objetos y asociada a personajes y
lugares sus acciones, objetos,
vocabulario aprendido, palabras lugares y fechas
conocidas y expresiones de uso vocabulario aprendido, palabras
frecuente (Por ejemplo: When’s conocidas y expresiones de uso
your birthday? I love pizza!) frecuente (Por ejemplo: Let’s…;
Congratulations!)

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 140

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

OA7. Seguir la lectura y demostrar OA7. Leer y demostrar OA7. Leer y demostrar OA7. Leer y demostrar
comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos comprensión de textos
relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras asignaturas conocidos o de otras asignaturas
y con las siguientes funciones: y con las siguientes funciones: y con las siguientes funciones: y con las siguientes funciones:
 seguir y dar instrucciones  seguir y dar instrucciones  compartir información  expresar y seguir acciones
 saludar, despedirse e  presentarse y presentar a personal de la clase, direcciones e
identificarse otros  describir invitar
 identificar lugares,  expresar habilidad,  expresar cantidades en  dar consejos y
celebraciones, partes del sentimientos, posesión y números hasta el treinta sugerencias y preguntar
cuerpo, comida cantidades hasta el  dar información y por la salud
 expresar cantidades veinte preguntar acerca de  solicitar y dar información
hasta el diez  describir animales y gustos, habilidades, la acerca de ubicación de
 describir la familia, objetos objetos en un lugar vestimenta lugares, ocupaciones,
COMPRENSIÓN DE LECTURA

y animales, acciones  describir acciones que  preguntar y expresar fechas, clima,

cotidianas, clima y la suceden al momento de horas exactas celebraciones presentes y
vestimenta hablar  pasadas
 expresar posesiones solicitar y dar información sobre  hacer referencia a rutinas
ocupaciones, comida y ubicación y hábitos
de personas y objetos  expresar preferencias,
posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien

OA8. Seguir la lectura y aplicar OA8. Leer y aplicar estrategias OA8. Leer y aplicar estrategias OA.8 Leer y aplicar estrategias
estrategias para apoyar la para apoyar la comprensión; por para apoyar la comprensión; por para apoyar la comprensión; por
comprensión; por ejemplo: ejemplo: ejemplo: ejemplo:
 establecer relaciones con  hacer predicciones,  hacer predicciones  hacer predicciones
conocimientos previos  establecer relaciones con  establecer relaciones con  establecer relaciones con
 relacionar el texto con las conocimientos previos conocimientos previos conocimientos previos
imágenes que lo  relacionar el texto con las  visualizar diferentes  visualizar diferentes
acompañan imágenes que lo aspectos del texto aspectos del texto
 jugar a leer y dibujar de acompañan  releer, leer a otros en voz  releer, recontar con
acuerdo a lo leído  releer o leer a otros en voz alta, recontar con ayuda ayuda
alta, dibujar o recontar verificar predicciones  verificar predicciones
con ayuda

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 141

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

OA9. Reaccionar a lo leído, OA9. Reaccionar a lo leído, OA9. Reaccionar a lo leído, OA9. Reaccionar a lo leído,
estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o experiencias personales y/o
expresando preferencias y expresando preferencias, expresando preferencias, expresando preferencias,
opiniones por medio de: sentimientos u opiniones, por sentimientos u opiniones por medio sentimientos u opiniones por
 dibujos medio de: de: medio de:
COMPRENSIÓN DE LECTURA

 palabras  ilustraciones y  ilustraciones y  ilustraciones y

representaciones (figuras) representaciones representaciones
 dramatizaciones (maquetas, figuras, (maquetas, figuras,
 palabras o frases escritas modelos) modelos)
 dramatizaciones  dramatizaciones
 palabras y frases escritas  palabras y frases escritas

OA10. Reproducir chants, rimas y OA10. Reproducir chants, rimas y OA10. Reproducir chants, OA10. Reproducir chants,
canciones muy breves y simples diálogos muy breves y simples canciones, rimas y diálogos muy canciones, rimas, poemas y
para familiarizarse con los sonidos para familiarizarse con los sonidos breves y simples para familiarizarse diálogos breves y simples para
propios del inglés. propios del inglés e identificar los con los sonidos propios del inglés e familiarizarse con los sonidos del
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/en identificar los sonidos inglés e identificar los sonidos /h/,
particular. /b/,/v/,/d/,/r/ y /t/ en particular. /j/; /sh/, /ch/ en particular.

OA11. Participar en interacciones OA11. Participar en diálogos, OA11. Participar en diálogos, OA11. Participar en diálogos,
de la clase y exposiciones muy interacciones de la clase y interacciones de la clase y interacciones de la clase y
breves y simples, acerca de temas exposiciones muy breves y simples, exposiciones muy breves y simples exposiciones breves y simples
conocidos o de otras asignaturas: acerca de temas conocidos o de acerca de temas conocidos o de acerca de temas conocidos o de
 usando apoyo del otras asignaturas: otras asignaturas: otras asignaturas:
EXPRESIÓN ORAL

docente y de objetos,  usando apoyo del  usando el apoyo de  usando el apoyo de

gestos e imágenes docente y de objetos, objetos, gestos e imágenes objetos, gestos e
impresas o en formato gestos e imágenes impresas o en formato imágenes impresas o en
digital impresas o en formato digital formato digital
usando el vocabulario aprendido digital usando vocabulario aprendido y usando vocabulario aprendido y
y expresiones de uso muy usando vocabulario aprendido y expresiones de uso frecuente (Por expresiones de uso frecuente (Por
frecuente (Por ejemplo: Good expresiones de uso muy frecuente ejemplo: My surname is…; I’m… ejemplo: You’re welcome; When’s
morning; thank you; My name is…) (Por ejemplo: How do you say…? years old) your birthday?)
I’m…)

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 142

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

OA12. Expresarse oralmente con OA12. Expresarse oralmente con OA12. Expresarse oralmente (en OA12. Expresarse oralmente (en
el apoyo del docente para: el apoyo del docente para: diálogos o exposiciones diálogos o exposiciones
 saludar y despedirse,  compartir información preparadas) para: preparadas) para:
agradecer y pedir por personal; por ejemplo:  compartir información  expresar y seguir acciones
favor; por ejemplo: I’m…; this is Pedro; I’m personal; por ejemplo: de la clase e invitar; por
hello/good morning, cold/hungry; He/she is What’s your surname? ejemplo: Take out your
goodbye; thank you, sleepy It’s…; I have a dog pencil; Stand up; Let’s
please  expresar habilidad y  describir y hacer play football
 describir acciones cantidades hasta el referencia a ubicación de  dar consejos y
cotidianas y dar veinte; por ejemplo: They objetos; por ejemplo: It sugerencias y preguntar
instrucciones ; por can/can’t fly; twelve has a long tail; It’s big; por la salud; por ejemplo:
ejemplo: I play, I run and chairs Where is the ball? It’s next You should eat fruit; you
jump, sit down  identificar y describir to the table shouldn’t eat candies;
 identificar y describir animales, comida,  expresar cantidades en How do you feel? I feel
objetos, personas, ocupaciones y lugares; números hasta el treinta; sick
animales, ropa, partes del por ejemplo: por ejemplo: There are  indicar direcciones y
EXPRESIÓN ORAL

cuerpo, comida y clima y kitchen/hospital/apple; twenty pencils preguntar y dar

celebraciones; por This is a …;It’s big and  expresarse y preguntar información acerca de
ejemplo: a book; mother; brown; They are vets; acerca de gustos, ubicación de lugares y
green and yellow; it’s There is a lamp; there are habilidades y la ocupaciones; por
rainy, tall/big/happy/sad pears vestimenta; por ejemplo: ejemplo: Go straight
 expresar posesiones y  expresar prohibición; por Do you like soup? Yes, I ahead, turn left; Where is
cantidades hasta el diez; ejemplo: don’t jump do; I like apples and the park? It’s in front of
por ejemplo: I have 2  solicitar y dar información bananas; Can you jump? the cinema; What does
books; my/ your; two bags sobre comida y ubicación Yes, I can; What’s he he do? He is a zookeeper
 dar información; por de objetos; por ejemplo: I wearing? He’s wearing a  preguntar y dar
ejemplo: My name is…; want…; It’s cold/hot; jacket información acerca de
I’m 6;yes/no; Monday Where is the lamp?  preguntar y decir horas fechas, clima, estaciones
in/on/under/here/there exactas; por ejemplo: del año y celebraciones
 describir acciones que What time is it? It’s 7:00 presentes y pasadas; por
ocurren al momento de o’clock. ejemplo: When’s your
hablar; por ejemplo: He birthday? It’s on 3rd
issleeping/playing March; What’s the
weather like in spring? It’s
warm; There was a
birthday party

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 143

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

 hacer referencia a rutinas
y hábitos; por ejemplo: I
always/never/ sometimes
play football. I drink milk
every day, I play football I
don’t play tennis
 expresar preferencias,
posesiones y cantidades
en decenas hasta el cien;
por ejemplo: Do you like
football? Yes, I do; This is
EXPRESIÓN ORAL

my book; This is Pedro’s

pencil; There are thirty
chairs

OA13. Experimentar con la OA13. Escribir (por ejemplo: copiar OA13. Escribir (por ejemplo: OA13. Escribir (por ejemplo:
escritura de palabras (por o completar) palabras y oraciones completar o responder completar o responder
ejemplo: trazar, copiar o simples de acuerdo a un modelo, preguntas), de acuerdo a un preguntas), de acuerdo a un
completar), cuya ortografía tenga acerca de temas conocidos o de modelo y con apoyo de modelo y con apoyo de
alta correspondencia con el otras asignaturas. imágenes y vocabulario dado, imágenes y vocabulario dado,
español, acerca de temas textos tales como oraciones, textos tales como oraciones,
conocidos o de otras asignaturas, invitaciones y diálogos de dos o invitaciones, emails y diálogos de
de acuerdo a un modelo. tres intercambios acerca de tres o cuatro intercambios acerca
temas conocidos o de otras de temas conocidos o de otras
asignaturas. asignaturas.

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 144

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

OA14. Escribir, con apoyo de OA14. Escribir, de acuerdo a OA14. Escribir para: OA14. Escribir para:
imágenes y tarjetas de palabras, imágenes, para:  compartir información  hacer referencia a estados
para:  identificar animales, personal; por ejemplo: de salud y dar consejos y
 identificar y describir acciones, objetos y partes What’s your surname? It’s sugerencias; por ejemplo:
objetos, animales, de la casa, ocupaciones, …; I have a dog You should eat fruit; you
personas, partes del lugares, comida; por  describir y hacer shouldn’t eat candies; I feel
cuerpo, acciones, clima y ejemplo: parro,, lamp; a referencia a ubicación de sick
ropa, comida y lugares; lion/toy/nurse/hospital; It’s objetos; por ejemplo: It  dar información acerca de
por ejemplo: cat, pencil, a…; They are vets has a long tail; It’s big; The la ubicación de lugares,
doll, door, hands, dad,  expresar sentimientos; por giraffe is tall; The book is ocupaciones y dónde estas
pants, dress, farm, rainy; ejemplo: I’m cold /sad next to the table se desarrollan; por ejemplo:
red, big, hot, cold; I  expresar cantidades en  expresar gustos, The park is in front of the
EXPRESIÓN ESCRITA

sing/play números hasta el veinte habilidades, cinema; He works at the

 expresar posesión y  agregar información; por características de la zoo; he is a zookeeper;
respuestas afirmativas y ejemplo: I run and jump vestimenta; por ejemplo: I  hacer referencia a rutinas,
negativas; por ejemplo:  describir ubicación de like fruit and salad; I can hábitos y posesiones; por
my dog; yes, no objetos y acciones que jump; the tiger can’t fly; ejemplo: I
 expresar cantidades en ocurren al momento de He’s wearing a green always/never/sometimes
números hasta el diez; por hablar; por jacket play football; I drink milk
ejemplo: two, three, four, ejemplo:in/on/under …;  decir horas exactas; por every day; This is my book;
etc. is/are sleeping ejemplo: It’s 7:00 o’clock It’s Pedro’s bike
 expresar cantidades en  expresar gustos; por
números hasta el treinta; ejemplo: I like milk; I like
por ejemplo: I’m ten years apples but I don’t like
old; I have two dogs bananas
 expresar cantidades en
decenas hasta el cien; por
ejemplo: There are forty
students; I have fifty marbles

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación
Propuesta Curricular Idioma Extranjero Inglés – 1° básico 145

1° básico 2° básico 3° básico 4° básico

 expresar información
acerca de celebraciones
presentes y pasadas,
fechas, estaciones del año
y el clima; por ejemplo: My
birthday is on 3rd March;
there was a party. Mother’s
day is on 10th March; It’s
EXPRESIÓN ESCRITA

warm in spring; today is

sunny

OA15. Planificar, escribir, revisar y OA15. Planificar, escribir, revisar y

publicar textos muy breves y publicar textos muy breves y
simples, recurriendo a apoyo del simples, recurriendo a apoyo del
docente, de imágenes, docente, de imágenes,
organizadores gráficos, modelos, organizadores gráficos, modelos,
diccionario de imágenes (picture diccionario de imágenes (picture
dictionary) y de herramientas dictionary) y de herramientas
como el procesador de textos8, como el procesador de textos,
para demostrar conocimiento y para demostrar conocimiento y
uso del vocabulario y expresiones uso del vocabulario y expresiones
de uso frecuente aprendidos. de uso frecuente aprendidos.

8 Procesador de textos: programa computacional que permite trabajar con textos; por ejemplo: escribir, editar, etc.

Matriz de Progesión Propuesta Curricular de Inglés 1° a 4° básico Unidad de Currículum y Evaluación – Ministerio de Educación