¡Bienvenidas y bienvenidos, colegas!
Compartimos con alegría esta propuesta de
formación permanente que se propone abrir debates actuales sobre la Inteligencia
Artificial, especialmente a partir de los nuevos desarrollos de “Inteligencia Artificial
Generativa" y su relación con la escuela desde una mirada crítica. En este espacio las y
los invitamos a pensar qué es la Inteligencia artificial (IA), y a trabajar con las
“Tecnologías generativas” materializadas en aplicaciones como Chat GPT 4 de Open
AI, Bing y otros buscadores que ofrecen este servicio. Nos proponemos ofrecer algunas
aproximaciones al tema, desde los marcos legales, comunicacionales, éticos y
pedagógicos, partiendo de la necesidad de encuadrarlo desde la didáctica. Así,
abordaremos la Inteligencia Artificial (IA) y cómo su aparente “irrupción” pone en
tensión los modos de enseñar escolares. Sin embargo, y contra el discurso de la
inevitabilidad y la urgencia, desde esta propuesta consideraremos que son cambios que
se inscriben en procesos de individualización, digitalización y datificación de larga
duración y que hace ya cuatro décadas que, de modo desigual y no siempre intencional,
están presentes en las aulas y en las discusiones pedagógicas de nuestra provincia.
Trabajaremos en nuestras aulas de formación permanente a partir de interrogantes
concretos: ¿qué son los algoritmos y cómo se vinculan con la IA? ¿qué tienen de
inteligentes estas tecnologías? ¿verdaderamente lo son? ¿pueden generar pensamiento
por sí solas? ¿Qué tipo de experiencias pueden desarrollarse en el aula con la IA
generativa? ¿Cómo generamos buenas preguntas si no enseñamos a preguntar? ¿Dónde
se aprende a preguntar? ¿Quiénes somos las/los responsables de enseñar a preguntar?
Se trata de poder ejercer tal como lo concibió Paulo Freire en 1985, una “pedagogía de
la pregunta”: es “profundamente democrático comenzar a aprender a preguntar: antes
que nada lo que el profesor debería enseñar es aprender a preguntar”
1. Objetivos
● Ofrecer aproximaciones al concepto de IA y específicamente a las tecnologías de IA
generativa.
● Analizar críticamente la información que circula en los medios de comunicación
sobre la temática.
● Construir marcos pedagógicos para su abordaje en el aula, con mirada institucional y
comunitaria.
Contenidos
Historización y definición de Inteligencia Artificial.
¿Cuándo surge y cuándo se populariza? El rol de la IA en la sociedad. ¿Qué
percepciones tenemos sobre la IA? ¿Cómo pensar la IA en la escuela? ¿Por qué
necesitamos problematizar esta temática en la formación docente?
Historización de la Inteligencia Artificial.
¿Qué hay de nuevo sobre lo viejo? Afines de la década de 1950 se popularizó el
concepto de Inteligencia Artificial (en adelante IA) en el contexto de la ciencias de la
computación, como un conjunto de capacidades cognoscitivas e intelectuales que tienen
las máquinas. Si bien no es un concepto nuevo, en el último tiempo ha surgido en los
medios de comunicación la cuestión de la IA generativa, haciendo referencia
específicamente a nuevas aplicaciones como Chat GPT que interactúan con las/los
usuarios y pueden responder preguntas, ajustando las respuestas al perfil de cada
persona. La IA trabaja con los datos que millones de usuarios intercambiamos
diariamente en las plataformas. Comencemos por establecer algunas preguntas que nos
ayuden a entender de modo reflexivo la cuestión de la IA. ¿Para qué la usamos? Si nos
detenemos a mirar nuestras prácticas cotidianas, encontraremos IA por todas partes. Las
recomendaciones que nos hace por ejemplo Netflix, de películas o series, teniendo en
cuenta nuestras preferencias. Cada vez que entramos al sitio dejamos una huella en los
sistemas de recomendación que tienen las plataformas, y los algoritmos invisibles
clasifican los datos que las/los usuarios intercambian, realizando recomendaciones
ajustadas a nuestras preferencias. Escuchamos música en plataformas como Spotify, que
realiza una reproducción automática de contenidos musicales. Utilizamos asistentes
virtuales como Waze o GoogleMaps para encontrar el mejor camino. La IA actúa
también cuando utilizamos traductores automáticos de lenguajes y cuando corrigen los
errores en nuestra ortografía. También es empleada por instituciones bancarias para
organizar y manejar grandes cantidades de datos. En síntesis, hace tiempo que vivimos
en entornos en los que la IA es capaz de imitar determinadas funcionalidades de la
inteligencia humana.
La Comisión Mundial de Ética del Conocimiento Científico y la Tecnología
(COMEST) de la UNESCO ofrece más detalles al respecto y describe la IA como algo
que implica: “máquinas capaces de imitar ciertas funcionalidades de la inteligencia
humana, incluyendo características como la percepción, el aprendizaje, el razonamiento,
la resolución de problemas, la interacción lingüística e incluso la producción de trabajos
creativos” (COMEST, 2019, traducción libre).
Para ver Las/los invitamos a ver la primera parte del siguiente video en donde el
especialista en Tecnologías, Cristóbal Cobo, nos introduce en las características de la IA
generativa y sus posibles usos críticos en la educación. El autor plantea que
“Inteligencia Artificial” es un concepto “paraguas” que engloba diferentes prácticas y
que la “IA generativa” imita la creatividad humana.
Para pensar luego de ver el video:
¿Qué diferencias encontramos entre aprender sobre IA y aprender con IA?
¿Qué aplicaciones de IA conocemos?
¿Consideran que “cuesta” entender las lógicas de estas aplicaciones?
¿Pensamos alguna vez en la “algoritmización” de la vida cotidiana?
IA generativa
En este último tiempo se ha popularizado un tipo de Inteligencia Artificial que es la
generativa porque es capaz de generar textos, imágenes y de “hackear” algo propio del
ser humano: “el lenguaje”. Las tecnologías generativas se han vuelto capaces de
producir textos, a partir de preguntas generadas por las/los usuarios. La más difundida
es el chat GPT. ¿Qué buscan las/los estudiantes cuando acuden a este sitio? ¿Lo
utilizamos las/los docentes? ¿para qué lo usamos? ¿conversamos en la institución sobre
los usos que hicimos o los posibles a realizar? ¿sabemos si las familias lo han utilizado?
¿para qué? Hasta hace poco sólo conocíamos a Google y otros buscadores para acceder
a la información disponible en la web, cuya hegemonía en la cultura contemporánea lo
convierte en una especie de oráculo al que le preguntamos todo. Muchas veces la
ausencia de alfabetización digital con relación a las búsquedas de información, ha hecho
que tanto docentes como familias y estudiantes copien textos disponibles en sitios de
Internet, sin contrastar con otras fuentes, sin hacer búsquedas más exhaustivas. La
diferencia es que a partir de la aparición del chat, se introduce un cambio de paradigma
en la forma en que obtenemos la información que buscamos, ya que podemos establecer
un diálogo que no es posible realizar con los buscadores tradicionales. En el chat
elaboramos preguntas (que se denominan Prompt) y el programa, en base a la
combinación que hace de los datos disponibles en la web, elabora una respuesta.
Más adelante experimentaremos con estas tecnologías, porque consideramos que la
forma de entender su funcionamiento es usándolas. Pero es importante advertir que los
medios de comunicación masiva han realizado todo tipo de comentarios sobre la IA y
diferentes expertos han sido invitados a opinar sobre este nuevo fenómeno.
No es raro advertir en esas opiniones la reposición de un mito que se sostiene siempre,
cada vez que algo nuevo interpela a la escuela y que es el “mito de su obsolescencia”,
“la desadecuación de los contenidos curriculares con relación a los avances
tecnológicos” como así también se reponen las miradas futuristas o distópicas que con
la anuencia del mercado anuncian a viva voz “el fin de la escuela”, “la subordinación de
los y las maestros/as ante estas nuevas tecnologías”, entre otras creencias, que no
analizan en profundidad la relación de IA y la educación, sino que repiten clichés y
reducen la problemática a los tiempos televisivos. Se trata entonces de abordar la
enseñanza como problema pedagógico y como práctica docente, pensada desde las
áreas, desde los contenidos transversales y desde las líneas curriculares provinciales
para el período 2022- 2023 en el marco del plan sexenal de la provincia de Buenos
Aires 2022-20272. Los objetivos son “interpelar el lugar que ocupan las TIC desde una
mirada educativa” (DC Inicial, 2022) y al mismo tiempo “que la enseñanza multiplique
sus búsquedas y desarrollos creativos para que las y los estudiantes aprendan, es decir,
puedan decidir conectarse aún más con las culturas y los conocimientos que les
pertenecen por derecho” (Líneas prioritarias Secundaria, 2022).
¿Por qué necesitamos problematizar estas temáticas en la formación docente?
Comovenimos sosteniendo, desde esta propuesta de formación consideramos importante
poder problematizar la relación de la IA con la escuela, atender a los usos que hacemos
como educadoras/es y que realizan las/los estudiantes, poder dar un marco pedagógico a
esos usos y recuperar una pedagogía de la pregunta, tal como propone Paulo Freire: “Es
profundamente democrático comenzar a aprender a preguntar: antes que nada lo que el
profesor debería enseñar es aprender a preguntar” .
Poder construir preguntas que problematicen la información que brindan estas
tecnologías contribuirá a pensar que enseñar no es sólo transmitir un conocimiento o
elaborar consignas que puedan ser respondidas por un chat. El desafío que tenemos por
delante es la alfabetización digital en algoritmos e IA para poder hacer un uso
pedagógico y sobre todo crítico de estas tecnologías.
A modo de cierre
En este módulo nos propusimos traer la IA a la mesa de trabajo de la formación
docente, parafraseando a Simons y Masschelein (2014), para convertirla en objeto de
estudio escolar y para analizar las “posibilidades en conflicto” de las que hablan Dussel
y Trujillo (2018), las oportunidades de enseñar con medios digitales en las escuelas
desde una perspectiva no centrada en las permisibilidades técnicas de los medios
digitales sino en “las adaptaciones que se hacen en distintos contextos, con los discursos
pedagógicos disponibles, con la historia y presente de las instituciones y las políticas
educativas” (p. 159).
Abrimos camino a través del trabajo colectivo para la construcción de respuestas
provisorias y recorridos posibles en relación a un tema reciente y sobre el cual todavía
no hay consensos ni grandes producciones teóricas. Abordamos la temática desde el
análisis crítico de la información disponible en los medios de comunicación y nos
proponemos enmarcar la IA desde la didáctica.
