CAM AURELIO ALANÍS SILVA

PROGRAMA ANALITICO DEL GRUPO DE PREESCOLAR-PRIMARIA.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA (Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela, condiciones de la comunidad):
La escuela está ubicada en el centro de Allende, Nuevo León. Está rodeada de algunos comercios como un spa, un lavado de autos, un salón de eventos y tiendas
locales. Su población que atiende reside en Allende y en Montemorelos. El nivel socioeconómico de la comunidad que rodea a la escuela es media alta, pero el nivel
socioeconómico de los que conforman la población atendida va desde el nivel bajo a un nivel medio alto. La escuela cuenta con un grupo escolarizado que está
conformado por dos niveles (preescolar y primaria), atención complementaria, atención de lenguaje y comunicación y talleres laborales (cocina, cerámica,
manualidades) la plantilla de maestros cuenta con directivo, docentes para cada grupo, enfermero, psicóloga, trabajo social, personal auxiliar (huerto), intendencia.

DIAGNOSTICO DEL GRUPO (ALUMNOS):

 El grupo está conformado por dos niveles con alumnos totalmente diversos en edades, diagnósticos, procesos, nivel de competencia
curricular y desarrollo físico.
 El grupo suele ser participativo en clases, siempre y cuando se le dé respuesta a sus estilos de aprendizaje de los alumnos donde varía en visual,
auditivo y kinestésico.
 Se observan constantes inasistencias de los alumnos.
 El proceso en el que se encuentran los alumnos más grandes de primaria y los de preescolar se contraponen unos con otros debido al desarrollo de
su edad cronológica.
 Se presenta una falta de seguimiento a los contenidos vistos en clase desde casa por lo cual los avances en ocasiones se transforman en retroceso.
 Falta de útiles escolares de los alumnos, no cuentan con las herramientas necesarias para llevar a cabo el desarrollo normal de las sesiones
clase.
 Falta de monitoreo de la salud e higiene de los alumnos. No se prioriza el buen estado físico y bienestar general de los estudiantes, así como
también se dificulta el seguimiento de los protocolos ante casos de enfermedad por los padres de familia.

PROBLEMÁTICA:
 Inasistencia.
Trabajo de:
 Reconocimiento y escritura del nombre.
 Prerrequisitos para la lectoescritura.
 Funciones ejecutivas.
 Pensamiento matemático.
 Hábitos de higiene.
 Habilidades socioemocionales. (Habilidades sociales, emocionales, conductuales, autocuidado, Autoconcepto, entre otras).
 Componentes del lenguaje.
CONTEXTUALIZACIÓN. ¿Qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?
 Contenidos de fase 2 - 3.
EJES ARTICULADORES:
 Inclusión
 Pensamiento crítico.
 Interculturalidad critica.
 Vida saludable.
 Igualdad de género.
  Fomento de la lectura y escritura.
 Educación Estética.
TERCER PLANO: CODISEÑO (Los contenidos que pudieran incorporarse según las necesidades y características del grupo que no necesariamente se encuentren en
los Programas Sintéticos)
Campo formativo/Fase Fase 2 Fase 3
Comunicación de necesidades,  Escritura de nombres en la lengua materna.
emociones, gustos ideas, saberes a través
 Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en
de los diversos lenguajes desde una
perspectiva comunitaria. la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
 Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Lenguajes Representación gráfica de ideas y  Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos
descubrimientos al explorar diversos
escolares.
textos que hay en su comunidad y
otros lugares.  Registro visual de información consultada.
 Empleo de pictogramas con instrucciones cortas para juegos,
Recursos y juegos del lenguaje que preparación de alimentos, etc.
fortalecen la diversidad de formas de
expresión oral, y que rescatan la o las
 Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios
lenguas de la comunidad y de otros publicitarios y letreros de la vida cotidiana.
lugares.  Conversaciones o entrevistas con la comunidad y otros lugares.
 Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Expresión de emociones y
experiencias.
 Exploración de testimonios fotográficos y audiovisuales del pasado
familiar y comunitario.
 Reflexión sobre los medios de comunicación.
 Uso de los elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
 Uso de los lenguajes artísticos para expresar rasgos de las
identidades personal y colectiva.
 Apreciación e canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos.
 Interacción con manifestaciones culturales y artísticas.
 Los seres vivos: elementos, procesos  Objetos del entorno: características, propiedades,
y fenómenos naturales que ofrecen estados físicos y usos en la vida cotidiana.
oportunidades para entender y  Cambios y regularidades de fenómenos naturales y
explicar hechos cotidianos, desde actividades de las personas.
Saberes y pensamiento distintas perspectivas.
 Estudio de los números.
científico  Acercamiento a la construcción de la noción de suma y
Los saberes numéricos como
herramienta para resolver resta.
situaciones del entorno, en  Figuras geométricas y sus características.
diversos  Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su
contextos socioculturales. cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
 Beneficios del consumo de alimentos saludables, de
agua simple potable, y de la práctica de actividad física.
 Características del entorno natural y sociocultural.

Interacción, cuidado y conservación  Diversos contextos sociales, naturales y territoriales;
de la naturaleza, que favorece la cambios y continuidades.
construcción de una conciencia  Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza como
ambiental. parte de un todo interdependiente.
Ética y Naturaleza y  Impacto de las actividades humanas y sustentabilidad:
sociedades Construcción de la identidad y
Actividades humanas que afectan a la naturaleza, y la
pertenencia a una comunidad y país a
partir del conocimiento de su historia, necesidad de establecer compromisos que contribuyan a
sus celebraciones, la preservación, prevención y disminución del impacto
conmemoraciones socio ambiental.
tradicionales y obras del patrimonial  Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen
derechos humanos.
 Situaciones de violencia, injusticia o discriminación que
afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o
la comunidad.
 Respeto a la dignidad e integridad: Limites corporales y
situaciones de riesgo para prevenir y denunciar
situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter
sexual.
 Posibilidades de movimiento en  La comunidad como el espacio en el que se vive y se
diferentes espacios, para favorecer encuentra la escuela.
las habilidades motrices.  Historia y sentido de pertenencia a la familia y la
Cuidado de la salud personal y
comunidad.
De lo humano y comunitario
colectiva, al llevar a cabo acciones de  Capacidades y habilidades motrices.
higiene, limpieza, y actividad física,  Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas
desde los saberes prácticos de la y de relación.
comunidad y la información científica.  Estilos de vida activos y saludables.
 Pensamiento lúdico, divergente y creativo.
 Interacción motriz.
 Acciones individuales que repercuten en la
conservación y mejora de la salud.
 Aproximación a las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Los afectos y sus influencia en el bienestar.
PLANO DIDÁCTICO (Propuesta didáctica, planeación, secuencia didáctica, puede agregarse uno de los 4 tipos de Proyectos Comunitario, STEAM, ABP o Servicio)
¿Cómo lograr los aprendizajes?:
 Se planeará de manera mensual realizando los ajustes razonables necesarios, así como las adecuaciones curriculares pertinentes.
 Se evaluará de manera inicial, formativa y sumativa sirviendo como un punto de partida para la reflexión de la práctica docente y modificar lo que
es necesario.
 Se trabajará con material didáctico y con material escrito.
 Se utilizarán los diversos medios tecnológicos como las computadoras, internet, videos, proyector entre otros para desarrollar un aprendizaje
significativo.
 Se utilizará las diversas zonas de las escuelas como el patio, la cancha, el gimnasio psicomotor, el huerto, los juegos del patio trasero, etc.
  Se realizan expedientes de los alumnos conformados por un informe de evaluación psicopedagógica, un plan de intervención, una entrevista
familiar, diagnóstico y otros documentos relacionados. Los expedientes de los alumnos se realizan en conjunto con el equipo paradocente
(trabajo social y psicología)
 Se llevarán a cabo proyectos a nivel centro y áulico.

Acciones que se llevarán acabo Recursos Temporalidad

 Realizar activación física de manera semanal para  Hojas de máquina, colores, lápices, Durante todo el ciclo escolar
fomentar el desarrollo físico de los alumnos y la pegamento, libreta, impresora, proyector,
buena salud. computadoras, internet, bocina, entre
 Se realizan juntas con padres de familia al inicio del otros.
ciclo escolar y al termino del ciclo como rendición de  Grupos de whatsapp con padres de familia y
cuentas. teléfonos de los padres de familia,
 Se establecen citatorios con padres de familia en información de la entrevista inicial.
caso de que se requiera.  Espacios de orientación con las autoridades
 Se establecerán análisis de caso cuando sea correspondientes.
requerido.
 Se realizarán actividades diarias de enseñanza con
los alumnos aplicando diversos materiales y
diversas metodologías.

Metodología de la educación inclusiva a utilizar Formas de evaluarse

DUA:  Observación
 Proporcionar múltiples formas de representación  Producciones de los alumnos
(formato flexible, reducir las barreras de la carga cognitiva para la  La realización y finalización de dinámicas
decodificación de los estudiantes, propiciar alternativas al texto, activación  Instrumentos de evaluación inicial, media y final.
de los conocimientos previos, transferencia de aprendizajes a contextos
nuevos y situaciones).
 Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.
(propiciar diferentes métodos para interactuar con el contenido,
seleccionando, buscando, respondiendo, propiciar medios alternativos para
comunicarse, propiciar el máximo dominio de las competencias, apoyos
graduados, brindar una retroalimentación formativa)
 Propiciar múltiples formas de implicación.
(desarrollar la toma de desiciones, crear un clima de apoyo y aceptación en el
aula reduciendo la sensación de inseguridad, establecer exigencias de
 diferente nivel de dificultad variados para completar la tarea, proporcionar
opciones para que los alumnos mantengan la motivación)
Ajustes Razonables:
 Manejar un nivel de complejidad adecuado al alumno.
 Utilizar recursos como apoyos visuales y auditivos.
 Instrucciones claras y sencillas.
 Acompañamiento y monitoreo durante la tarea según sea el caso.
 Implementación de sistemas comunicativos alternativos (LSM)