UNIVERSIDAD SANTANDER
LIC. DULCE CONCEPCION JASSO VELA MAESTRO: CRISTOBAL CONTRERAS ORTIGOZA
TIPOS DE EVALUACION
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
PRINCIPIO Cuando se tiene que Se habla de evaluación Se habla de evaluación
ilustrar acerca de formativa, cuando se sumativa para designar la
condiciones y desea averiguar si los forma mediante la cual se
posibilidades de iniciales objetivos de la enseñanza mide y juzga el
aprendizajes o de están siendo alcanzados o aprendizaje con el fin de
ejecución de una o varias no, y lo que es preciso certificarlo, asignar
tareas. hacer para mejorar el calificaciones, determinar
desempeño de los promociones, etc.
educandos.
PROPOSITO Tomar decisiones Tomar decisiones Tomar las decisiones
pertinentes para hacer el respecto a las alternativas pertinentes para asignar
hecho educativo mas de acción y dirección que una calificación
eficaz, evitando se van presentando totalizadora a cada
procedimientos conforme se avanza en el alumno que refleje la
inadecuados proceso de enseñanza proporción de objetivos
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aprendizaje. logrados en el curso,
semestre o unidad
didáctica
correspondiente.
FUNCION Identificar la realidad de Dosificar y regular
Explorar en forma
alumnos que participaran adecuadamente el equivalente el aprendizaje
en el hecho educativo, ritmo del de los contenidos
comparándola con la aprendizaje incluidos, logrando en os
realidad pretendida en los Retroalimentar el resultados en forma
objetivos y los requisitos aprendizaje con individual el logro
o condiciones que su información alcanzado.
logro demanda. desprendida de los
exámenes.
Dirigir el
aprendizaje sobre
las vías de
procedimientos que
demuestran mayor
eficacia.
Determinan la
naturaleza y
modalidades de los
subsiguientes
pasos.
MOMENTO Al inicio del hecho Durante el hecho Al finalizar el hecho
educativo, sea este o todo educativo, en cualquiera educativo curso completo
un plan de estudio, un de los puntos críticos del o partes o bloques de
curso o una parte del proceso, al terminar una conocimientos
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mismo. unidad didáctica, al previamente
emplear distintos determinados.
procedimientos de
enseñanza, al concluir el
tratamiento de un
contenido, etc.
INSTRUMENTOS Básicamente pruebas Pruebas informales, Pruebas objetivas que
PREFERIBLES objetivas estructuradas, exámenes prácticos, incluyan muestras
explorando o observaciones y registros proporcionales de todos
reconociendo la situación del desempeño, los objetivos incorporados
real de los estudiantes en interrogatorio,etc. a la situación educativa
relación con el hecho que va a calificarse.
educativo.
MANEJO DE RESULTADOS Adecuar los elementos del De acuerdo a las Conversión de
proceso enseñanza características del puntuaciones en
aprendizaje tomándose rendimiento constatado, a calificaciones que
las providencias fin de seleccionar describen el nivel de
pertinentes para hacer alternativas de acción logro, en relación con el
factible, o más eficaz el inmediata. total de objetivos
hecho educativo, teniendo pretendido con el hecho
en cuenta las condiciones educativo.
iniciales del alumnado.
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Referencias bibliográcas. * Díaz Barriga Frida (2014) “Validación de una propuesta de una evaluación auténtica” Facultad de Psicología de la
Universidad Nacional Autónoma de México. Perspectiva nacional. * McDonald, R (2005) “Nuevas perspectivas sobre la evaluación” UNESCO.
París. Francia. * Tobón, S (2005) “Formación basada en competencias” ECOE. Bogotá. Colombia.
