Tema 2

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la

Educación Especial

Tema 2. La atención a la
diversidad en centros
específicos. Estructura y
organización
Índice
Esquema

Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

2.2. Organización de la escolarización y adaptación del

currículo

2.3. Funciones de los centros

2.4. Recursos humanos y materiales disponibles

2.5. Referencias bibliográficas

A fondo

Fundación Vinjoy

Centro de Educación Especial Nuestra Señora de Lourdes

ONCE

Las aulas estables, dando pasos hacia la educación

inclusiva

Test
 Esquema

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Tema 2. Esquema
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 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

Previamente se han mencionado las diferentes modalidades de escolarización

disponibles para el estudiantado NEAE. En este tema nos centraremos en los

centros de educación especial y en cómo se organizan sus niveles educativos.

Veremos los diferentes elementos que son cruciales a la hora de atender las

necesidades educativas del estudiantado que se matricula en estos centros

educativos, entre ellos: el proyecto curricular, las adaptaciones que se llevan a cabo

en los diferentes elementos del currículo, la evaluación, la promoción y la

certificación. Asimismo, daremos a conocer las funciones que tienen los centros

específicos y haremos énfasis en los cambios que trae consigo la LOMLOE (2020).

Finalmente, abordaremos los recursos humanos con la mención de los

profesionales que se desempeñan en los centros de educación especial y de los

materiales utilizados para favorecer el desarrollo integral del estudiantado y su

inclusión social.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 4

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Teniendo en cuenta lo mencionado, los objetivos que nos planteamos son:

▸ Conocer cómo se organizan los centros de educación especial con sus

correspondientes niveles educativos.

▸ Comparar las actuaciones que se llevan a cabo en los diferentes niveles educativos

de los centros de educación especial para atender la diversidad del estudiantado.

▸ Identificar las funciones que poseen los centros de educación especial.

▸ Comprender el porqué de los cambios que trae consigo la LOMLOE (2020) en

relación con el funcionamiento de los centros de educación especial.

▸ Conocer los recursos humanos y materiales disponibles en los centros de educación

especial.

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Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.2. Organización de la escolarización y adaptación

del currículo

Tal como se ha mencionado previamente, «La escolarización del estudiantado con

NEE en unidades o centros de educación especial, podrá extenderse hasta los

veintiún años, solo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser

atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros

ordinarios» (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 2020, art. 74).

Igualmente, hemos explicado que, para la educación especial, existen tres tipos de
modalidades de escolarización:

▸ Aula o unidad de educación especial integrada en un centro ordinario.

▸ Escolarización combinada.

▸ Centro de educación especial.

A continuación, profundizaremos en la modalidad de escolarización en los centros

educación especial, abordando los niveles educativos que cursa el estudiantado

con NEE.

Edad y agrupamiento

Según la red española de información sobre educación (Eurydice España-REDIE,

2021), las etapas educativas y la edad del estudiantado que podemos observar

en la Educación especial es la siguiente:

Educación infantil especial (tres a seis años):

Dicho nivel educativo no es de carácter obligatorio en los centros de educación

especial, ya que, por lo general, a esta edad se trata de detectar de manera

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 6

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

temprana las necesidades educativas del estudiantado y fomentar su inclusión en

los centros ordinarios. Esta idea queda plasmada en el artículo 74 de la actual

LOMLOE:

«4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la

educación infantil del estudiantado que presente necesidades educativas especiales y

desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación

primaria y secundaria obligatoria» (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que

se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 2020).

El hecho de pretender favorecer la inclusión educativa desde edades tan

tempranas es la razón por la cual en gran parte de los centros de educación especial

no se imparte la educación infantil.

A l finalizar este nivel educativo no obligatorio, el estudiantado puede acceder a la

Educación Básica Obligatoria.

EBO, la etapa de Educación Básica Obligatoria (seis a dieciséis años.

Posibilidad de prórroga hasta los dieciocho años)

Este nivel educativo, a diferencia de la educación infantil especial, es de carácter

obligatorio y puede estar estructurado en tres ciclos, aunque la organización y la

denominación de los ciclos puede variar según el centro educativo.

Los ciclos más conocidos para la EBO son las que mostramos a continuación en la

Tabla 1:

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 7

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 1. Ciclos Educación Básica Obligatoria (EBO). Fuente: elaboración propia.

Programas de Transición a la Vida Adulta (dieciséis a diecinueve años.

Posibilidad de prórroga hasta los veintiún años)

Este nivel educativo tiene una duración de dos años y puede ser cursado una vez

finalizada la EBO, en un centro de educación especial, a más tardar a los dieciocho

años. La permanencia en este nivel educativo puede extenderse hasta los veintiún
años en el caso de que las necesidades educativas justifiquen que la permanencia

del estudiante en dicha etapa favorecerá no solo el desarrollo integral del

estudiantado, sino también sus posibilidades en el ámbito laboral.

Por otra parte, cabe destacar la flexibilidad que caracteriza el agrupamiento de los

estudiantes en este nivel educativo, ya que no depende tanto de la edad, sino más

bien de las necesidades educativas o de las ayudas que precise cada estudiante

o alumna, las cuales constituyen un factor clave para tener en cuenta al momento de

tomar decisiones organizativas y curriculares para el logro de su autonomía e

inclusión social.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 8

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

En cuanto al ratio por unidad educativa, este varía según cada comunidad

autónoma, aunque, habitualmente, suelen designarse cinco estudiantes por profesor.

A continuación, en la Figura 1 ofrecemos un resumen de los niveles de

escolarización que se ofertan en los centros de educación especial:

Figura 1. Niveles educativos en centros de educación especial. Fuente: basada en la red española de

información sobre educación (Eurydice España-REDIE), 2021.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 9

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Currículo y adaptaciones en los centros de educación especial en la educación

infantil especial

El currículum de referencia para esta etapa es el de educación infantil propio de

cada administración educativa de las diferentes comunidades autónomas.

En el artículo 13 de la LOMLOE (2020) se pueden encontrar los

objetivos de la educación infantil.

Currículo y adaptaciones en la Educación Básica Obligatoria

Según la Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación

por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica

Obligatoria en los centros de educación especial, el currículum de referencia de la

Educación Básica Obligatoria corresponde a los objetivos generales de la

educación primaria, aunque se pueden incorporar objetivos generales de la

Educación Secundaria Obligatoria (ESO) o de la Educación Infantil dependiendo de

las necesidades educativas del estudiantado.

Cabe mencionar que, en los últimos años de la Educación Básica Obligatoria, los
centros de educación especial hacen énfasis en la formación profesional como una

manera de poder transitar de forma progresiva hacia el siguiente nivel educativo, los

Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta (PFTVA), lo que

permitirá al estudiantado adquirir aprendizajes relacionados con su autonomía e

inserción laboral.

En cuanto al currículo de la EBO, este se desarrolla en un documento denominado

Proyecto Curricular, el cual toma en consideración las características de los

estudiantes y las adaptaciones que precisan según su nivel de competencia.

Dicho documento integra los siguientes elementos:

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 10

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 2. Elementos contemplados en el Proyecto Curricular de la EBO. Fuente: basada en la Resolución

25/1996.

Después de observar la Tabla 2, podemos suponer que el proyecto curricular de la

EBO involucra adaptaciones curriculares muy significativas, por lo cual es necesario

ajustar cada uno de los componentes del currículo oficial general (objetivos,

contenidos y criterios de evaluación) a las peculiaridades de cada estudiante, al

contexto educativo en el que aprende y se desarrolla, a las opciones metodológicas y

pedagógicas disponibles y a la organización y funcionamiento del centro educativo.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 11

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Es fundamental, como indica el anexo de la Resolución de 1996, seguir algunos

criterios a la hora de seleccionar los objetivos y contenidos, entre ellos:

▸ Que estén relacionados con la salud y el bienestar.

▸ Que compensen las discapacidades de los estudiantes.

▸ Que impliquen el desarrollo de relaciones sociales.

▸ Que favorezcan las habilidades relacionadas con el aprendizaje.

▸ Que promuevan la autonomía personal y la toma decisiones.

En cuanto a la metodología, como futuros profesores o maestros de pedagogía

terapéutica, es importante crear actividades significativas, funcionales y

transferibles, es decir, que estén relacionadas con las experiencias de vida del

estudiantado, con su contexto familiar y social, y que le ayuden a fortalecer su

autonomía a la hora de resolver problemas de la vida cotidiana.

Según Eurydice, la metodología, por lo general, debe seguir los siguientes

criterios:

«DEBE partir del nivel de desarrollo del estudiante atendiendo a sus características

intelectuales, comunicativo-lingüísticas, socio-afectivas y motoras.

DEBE asegurar aprendizajes significativos que puedan ser aplicados en sus actividades

diarias y sirvan de base para acceder a posteriores aprendizajes.

DEBE posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos de forma

autónoma.

DEBE promover el principio de actividad tanto física como intelectual a través de la

mediación del profesorado y/o de otros compañeros en el aprendizaje» (Eurydice, 2021).

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 12

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

En relación con la evaluación de los aprendizajes, esta debe centrarse en las

competencias adquiridas. Asimismo, los criterios de evaluación tienen que

modificarse atendiendo a las adaptaciones que se han realizado previamente en los

objetivos y contenidos.

Para ello, es necesario utilizar indicadores que puedan ayudar a constatar el

progreso de los estudiantes en su aprendizaje o si los ajustes o adaptaciones que se

han llevado a cabo están teniendo un efecto positivo.

Figura 2. Indicadores y criterios de progreso al momento de evaluar los aprendizajes en la EBO. Fuente:

basada en la Resolución 25/1996.

En resumen, al momento de evaluar a un estudiante de un centro de educación

especial, nos ayudará a saber si ha progresado en su aprendizaje el comprobar que

necesita menos ayuda para participar de las actividades y situaciones cotidianas,

que actúa con independencia o autonomía.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 13

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Así, por ejemplo, podemos imaginar el caso de un estudiante que en un

principio dependía de otra persona para poder cruzar la calle y hacer la

compra. Un criterio de evaluación para este estudiante sería valorar si, con

el tiempo, el estudiante es capaz de realizar dichas actividades por sí solo;

esto es, reconocer las señales de tránsito, los pasos de cebra, etc., al ir de

camino al supermercado, tomar decisiones acerca de lo que es necesario

llevar para hacer la compra (dinero, bolsa, carrito, lista de la compra) y, por

último, pagar los productos y llevarlos a casa.

Por otro lado, es primordial utilizar diversos instrumentos de evaluación para

comprobar, por una parte, el progreso del aprendizaje del estudiante y, por otra,

detectar aquellas áreas del currículo donde se presentan todavía dificultades. Todo

ello contribuirá a modificar posteriormente las adaptaciones significativas

llevadas a cabo hasta ese momento.

En el apartado A fondo puedes acceder a la Resolución de 25 de abril de 1996

de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regula la elaboración del

proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en los centros de

educación especial.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 14

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

En relación con la promoción y certificación, según Eurydice, los docentes siguen

los siguientes criterios al momento de promocionar al estudiantado que cursa la

EBO:

▸ Todas las actuaciones que se sigan para promocionar o extender la permanencia de

un estudiante en el nivel educativo deben poseer un carácter individual.

▸ Las decisiones que se tomen para favorecer el aprendizaje del estudiantado deben

considerar la metodología y la organización del centro como variables

fundamentales.

Para que el estudiante vaya avanzando en su aprendizaje, es fundamental

reflexionar y concretar en qué ciclo o curso conviene que repita, además de definir,

dentro de ellos, los aprendizajes que son elementales.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 15

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

En el siguiente vídeo, Importancia de la investigación en el ámbito de la educación

especial, puedes informarte sobre la importancia de la investigación en el ámbito de

la educación especial.

02.01. Importancia de la investigación en el ámbito de la educación especial

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=2c5bd96b-3294-
4df1-b8e9-b1af00e3eb45

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 16

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Continuando con las etapas educativas de la educación especial, al momento de

terminar la escolarización en este nivel educativo, el estudiantado tiene la

posibilidad de cursar los Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta

(PFTVA).

Currículo y adaptaciones en los programas de transición a la vida adulta

La legislación que regula este nivel educativo es la Orden de 22 de marzo de 1999

por la que se regulan los Programas de Formación para la Transición a la Vida

Adulta destinados a los estudiantes con necesidades educativas especiales

escolarizados en Centros de Educación Especial.

Este nivel educativo está compuesto por un solo ciclo que dura de dos a tres años.

La edad de los estudiantes fluctúa entre los dieciséis y los diecinueve años, con

posibilidad de extender su escolarización hasta los veintiún años.

En la ya mencionada Orden de 1999 se fijan los objetivos que poseen los

Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta (PFTVA). Estos se

centran en promover el mayor grado posible de autonomía, integración social e

inserción laboral de los estudiantes:

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 17

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 3. Objetivos de los PFTVA. Fuente: basado en la Orden de 22 de marzo de 1999.

La enseñanza de los PFTVA se organiza en ámbitos de experiencia con la finalidad

de dar significatividad a los aprendizajes. Estos ámbitos poseen la siguiente carga

lectiva:

Tabla 4. Ámbitos y carga lectiva de los PFTVA. Fuente: basado en la Orden de 22 de marzo de 1999.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 18

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Cabe destacar que el abordaje de los ámbitos, así como la distribución horaria de

cada uno de ellos, es netamente orientativo a causa de la necesidad de adaptar

dicho currículo a las características de los estudiantes.

En consideración al Proyecto curricular, siguiendo lo mencionado en la Orden de

1999, será elaborado por parte del conjunto de profesores y los demás profesionales

del centro educativo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Figura 3. Criterios para elaborar el proyecto curricular. Fuente: basado en la Orden de 22 de marzo de

1999.

En cuanto a la evaluación del estudiantado, se tomará como referencia los

objetivos y criterios de evaluación que se han elaborado individualmente para el

estudiante en este nivel educativo. Además, cada tres meses el centro educativo

provee a los padres un informe cualitativo que indica los progresos que ha tenido el

estudiante en los diferentes ámbitos. Al finalizar el año académico, el tutor elabora un

informe en conjunto con los demás profesionales del nivel educativo que se adjunta

al expediente del estudiante. En el caso de que este se cambie de centro educativo,

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 19

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

se realizará otro informe dando a conocer el logro de las competencias

alcanzadas en los diferentes ámbitos de experiencia.

En cuanto a la certificación, la Orden del 22 de marzo de 1999 indica que, una vez

aprobado este nivel educativo, el estudiante recibirá, por parte del centro educativo,

un certificado acreditativo que contiene sus datos personales y la fecha de inicio y

término de su escolarización. Además, se adjuntará un informe orientativo no

descriptivo elaborado por el conjunto de profesionales que le han impartido clases,

que da a conocer los niveles alcanzados por el estudiante en los diferentes ámbitos

de experiencia.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 20

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.3. Funciones de los centros

Recordemos que los centros específicos, tal como indica la LOMLOE (2020),

escolarizan a estudiantado con NEE, los cuales precisan de adaptaciones

curriculares muy significativas en diversas áreas, luego de haberse agotado

previamente las posibilidades para poder concretar su inclusión educativa en los

centros ordinarios. Por lo demás, hemos mencionado la flexibilidad del currículo en

estos centros dado lo crucial que es el adaptarlo a las necesidades educativas de los

estudiantes para lograr con ello su máxima autonomía e inserción laboral.

Teniendo en cuenta estas ideas, se justifican, entonces, las funciones de los

centros específicos, las cuales consisten principalmente en:

▸ Tomar las medidas necesarias para lograr el desarrollo integral del estudiantado.

▸ Detectar tempranamente las necesidades educativas de los estudiantes para luego

intervenir a tiempo y de esta manera prevenir que se agudice la situación.

▸ Lograr la inclusión y participación del estudiante en el contexto educativo,

promoviendo su desarrollo social, afectivo y comunicativo.

▸ Fomentar la inserción laboral del estudiante y la autonomía del estudiantado.

▸ Promover la participación de los padres, madres y tutores en las actividades y

decisiones del centro educativo en favor del desarrollo integral de sus hijos e hijas.

▸ Proveer recursos y materiales para la mejora de la calidad educativa del

estudiantado, lo que incluye a los centros ordinarios.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 21

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Respecto a la última función, cabe mencionar que algunos centros de educación

especial funcionan actualmente como Centros de Recursos Educativos (CRE), es

decir, algunos centros específicos se encargan de dispensar ayuda, asesoramiento,

materiales y recursos a los centros ordinarios para, de esta manera, facilitar la

inclusión de su estudiantado con NEE.

Legislativamente hablando, el artículo 29 de la Orden EDU/849/2010 establece que

los centros de EE deben transformarse progresivamente en centros de

asesoramiento, apoyo especializado y recursos para ayudar a los profesionales

de los centros ordinarios.

En cuanto a esta idea, la disposición cuarta de la LOMLOE afirma que, en un plazo

de diez años, el Gobierno debe elaborar un plan de trabajo para que los centros

ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder satisfacer las

necesidades del estudiantado con discapacidad:

«El Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un plan

para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2.e) de la Convención

sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en

cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los centros

ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores

condiciones al estudiantado con discapacidad. Las Administraciones educativas

continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que

estos, además de escolarizar a los estudiantes y alumnas que requieran una atención

muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los

centros ordinarios» (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 2020).

Con la llegada de la LOMLOE (2020), se da continuidad a la intención de convertir

los centros de educación especial en centros de recursos educativos, lo que

favorecería la inclusión educativa de estudiantes EE en los centros ordinarios.

Algunos centros de recursos, hace bastantes años, cumplen con esta labor. Ejemplo

de ello son los Berritzegunes (servicios de apoyo para la innovación y mejora de la

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 22

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

educación) en el País Vasco, cuya ayuda se dirige a todos los niveles no

universitarios. Su finalidad es la innovación y la intervención educativa, la

formación permanente del profesorado y dar respuesta educativa al estudiantado

con discapacidad y necesidades educativas especiales.

Otro ejemplo lo constituye el CREENA (Centro de Recursos para la Equidad

Educativa en Navarra), el cual, con la llegada de la LOMLOE (2020), replantea sus

cimientos para colaborar con la equidad y lograr que el estudiantado pueda optar

al régimen de escolarización más inclusivo. Por esta razón, dentro de sus funciones

se incorpora el poder elaborar protocolos y directrices que fomenten la inclusión

del estudiantado con necesidades educativas especiales. Sus principales funciones

son las siguientes:

▸ Asesoramiento y acompañamiento técnico del profesorado en el centro

educativo.

▸ Innovación educativa. Conocer las necesidades de la comunidad educativa y

promover avances en la atención a la diversidad.

▸ Gestión. Ofrecer asesoramiento al departamento de educación por iniciativa propia

o cuando éste lo solicite.

Por otra parte, algunas comunidades autónomas han elaborado su propia

legislación en cuanto al funcionamiento de los CRE. Por ejemplo, podemos nombrar

el Decreto Foral 76/1993, de 1 de marzo (B.O.N. 15/03/1993) de la Comunidad Foral

de Navarra, el cual indica cómo debe funcionar el Centro de Recursos de

Educación Especial de Navarra (CREENA).

El CREENA funciona no solo como centro de recursos, sino también como un

servicio de orientación para la atención al estudiantado con NEE asociadas a una

diversidad funcional o a trastornos del desarrollo. Además, se desempeña como un

fondo documental, tecnológico y bibliográfico sobre la educación especial abierto

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 23

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

a toda la comunidad educativa, con la elaboración de informes, estudios y

propuestas para la planificación y el desarrollo de la educación especial.

Ahora, ante este nuevo panorama legislativo, ¿quién decidirá acerca de cuál es la

escolarización del estudiantado con NEE?

Para dar respuesta a este punto, la LOMLOE ha modificado el artículo 74, el cual

alude, en el punto dos, a la educación especial con la afirmación de que quienes

evaluarán al estudiantado serán profesionales especialistas, pensando en el

bienestar del estudiantado y siendo informados y escuchados previamente los

padres, madres o tutores legales:

«2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este estudiantado se

realizará, lo más tempranamente posible, por profesionales especialistas y en los

términos que determinen las Administraciones educativas. En este proceso serán

preceptivamente oídos e informados los padres, madres o tutores legales del

estudiantado. Las Administraciones educativas regularán los procedimientos que

permitan resolver las discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el
interés superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por

el régimen más inclusivo» (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, 2020).

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 24

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

Por lo demás, la LOMLOE ha modificado también el artículo 74.3, que afirma que, al

término del año escolar, se revisará el dictamen de escolarización, entendiéndose

que este puede modificarse con el objetivo de favorecer una escolarización más

inclusiva para los estudiantes:

«3. Al finalizar cada curso se evaluará el grado de consecución de los objetivos

establecidos de manera individual para cada estudiante. Dicha evaluación permitirá

proporcionar la orientación adecuada y modificar la atención educativa prevista, así como

el régimen de escolarización, que tenderá a lograr la continuidad, la progresión o la

permanencia del estudiantado en el más inclusivo» (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de

diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

2020).

Por tanto, los centros de educación especial seguirán funcionando, pero

enfocándose solo en estudiantes que necesiten una atención mucho

más especializada en sus recintos.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 25

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 Ideas clave

2.4. Recursos humanos y materiales disponibles

En cuanto a los recursos humanos, tanto en la educación infantil especial como en

la EBO, dentro de las personas involucradas en la evaluación del estudiantado en los

centros de educación especial tenemos al maestro de pedagogía terapéutica (PT),

quien es el tutor y a la vez el responsable de evaluar el logro de los aprendizajes

según las adaptaciones significativas realizadas. La función evaluadora del maestro

de PT la lleva a cabo en conjunto con otros profesionales, tales como un maestro

de audición y lenguaje (AyL), fisioterapeuta y el orientador del centro educativo

(EURYDICE, 2021).

En los PFTVA, los profesionales responsables de la evaluación y los criterios

que se siguen al momento de promocionar al estudiantado de este nivel educativo

son los mismos que en la Educación Infantil Especial y la EBO, aunque se añaden

los profesores técnicos de formación profesional.

En lo que toca a los recursos disponibles, a las metodologías individualizadas

puede añadirse el uso de las tecnologías de la información y comunicación,

como, por ejemplo, pictogramas digitales, tabletas, diversos tipos de software y

aplicaciones pensadas para diferentes necesidades educativas.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 26

Tema 2. Ideas clave
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 Ideas clave

2.5. Referencias bibliográficas

Eurydice. (2021). Atención a las Necesidades Educativas Especiales del

estudiantado en centros específicos de Educación Especial. Red española de

información sobre educación (Eurydice España-REDIE).

https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/separate-special-

education-needs-provision-early-childhood-and-school-education-70_es

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado núm. 340, de 30 de

diciembre de 2020, 122868–122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3.

Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas de formación

para la transición a la vida adulta destinados a los estudiantes con necesidades

educativas especiales escolarizados en Centros de Educación Especial. Boletín

Oficial del Estado, núm. 86, 10 de abril de 1999. https://boe.es/buscar/doc.php?

id=BOE-A-1999-8183

Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la

que se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica

Obligatoria en los centros de educación especial. Boletín Oficial del Estado, núm.

120, 17 de mayo de 1996, 16970–16975. https://www.boe.es/buscar/doc.php?

id=BOE-A-1996-10995

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 27

Tema 2. Ideas clave
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 A fondo

Fundación Vinjoy

Vinjoy Fundación. (s. f.). Juntos lo hacemos posible. Fundación Vinjoy. Vinjoy.
https://www.vinjoy.es/inicio/

Página de la Fundación Vinjoy en la que se ofrece información acerca de los centros

de recursos educativos para personas con deficiencia auditiva.

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Tema 2. A fondo
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 A fondo

Centro de Educación Especial Nuestra Señora de

Lourdes

PopularTv Galicia. (2012, febrero 16). CEE Nuestra Señora de Lourdes en HOXE

POR TI [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=LG5RLi-fzJ8.

Este vídeo grafica los niveles educativos disponibles en un centro de educación

especial y los objetivos educativos en cada uno de ellos.

Accede al vídeo:

https://www.youtube.com/embed/LG5RLi-fzJ8.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 29

Tema 2. A fondo
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 A fondo

ONCE

Organización Nacional de Ciegos Españoles. (s. f.). Centros de Recursos Educativos

(CRE). ONCE. https://www.once.es/servicios-sociales/educacion-inclusiva/centros-

de-recursos-educativos-cre.

Página de la Organización Nacional de Ciegos Españoles donde se ofrece

información acerca de los Centros de Recursos Educativos (CRE) para personas con

deficiencia visual.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 30

Tema 2. A fondo
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 A fondo

Las aulas estables, dando pasos hacia la educación

inclusiva

Escuela de Profesores UNIR. (2023, marzo 28). Open Class: Las aulas estables,

dando pasos hacia la educación inclusiva [Vídeo]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=JRNL0JGzTxs&t=192s

Openclass donde se expone cómo se implementan las aulas estables y sus

beneficios para la educación inclusiva.

Accede al vídeo:

https://www.youtube.com/embed/JRNL0JGzTxs&t=192s

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 31

Tema 2. A fondo
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 Test

1. La educación infantil especial es un nivel educativo:

A. De carácter obligatorio.

B. De carácter voluntario.

C. Que posee tres ciclos de enseñanza.

D. Cuyo currículo está regulado por la legislación nacional.

2. Al finalizar los PFTVA, el estudiantado recibe:

A. Título de graduado de la ESO.

B. Certificado de técnico básico.

C. Certificado acreditativo más informe orientativo.

D. Certificado de graduado en educación primaria.

3. Los docentes que imparten clases en los PFTVA:

A. Son exactamente iguales a los que imparten clases en la EBO.

B. Solo son el maestro de PT y el maestro de AyL.

C. Maestro de PT, maestro de AyL y fisioterapeuta.

D. Son los mismos que los de la EBO, pero se añaden los Profesores

Técnicos de formación Profesional.

4. Los CRE son:

A. Centros de recursos educativos que están integrados desde siempre en

todos los centros de educación especial.

B. Centros de recursos educativos dirigidos principalmente a la formación del

profesorado.

C. Centros de recursos educativos que ofrecen ayuda al estudiantado con

NEE escolarizado en centros ordinarios.

D. Centros de recursos educativos para estudiantes con dislexia.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 32

Tema 2. Test
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 Test

5. Los PFTVA:

A. Su currículo está estructurado por cuatro ámbitos de experiencia.

B. Poseen estudiantes que por lo general sobrepasan los veintiún años.

C. Por norma general, permiten seguir formándose en los ciclos formativos de

grado medio.

D. Tienen como tutor a Maestros de PT.

6. La LOMLOE (2020):

A. Obligará a los centros de educación especial a cerrar sus dependencias.

B. Tiene como intención que los centros de educación especial funcionen

como centros de recursos educativos.

C. Permitirá que los padres decidan la modalidad de escolarización para sus

hijos.

D. Favorecerá la inclusión educativa de los estudiantes con NEE en los

centros de educación especial.

7. La EBO:

A. Se enfoca en la inserción laboral del estudiantado.

B. Toma como referente curricular los objetivos generales y específicos de la

educación primaria.

C. Toma como referente curricular los objetivos generales de la educación

primaria, lo que incluye, en algunos casos, los objetivos generales de la

educación infantil o educación secundaria.

D. Su currículo depende de lo que disponga cada comunidad autónoma.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 33

Tema 2. Test
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 Test

8. En relación con los estudiantes que están escolarizados en los centros de

educación especial:

A. Con la llegada de la LOMLOE recibirán menos recursos.

B. Se les promociona de curso teniendo en cuenta los objetivos propios de

sus adaptaciones curriculares significativas.

C. Reciben solo adaptaciones curriculares no significativas.

D. Reciben un dictamen de escolarización que es permanente, que no permite

modificaciones.

9. En cuanto a la promoción de los estudiantes que cursan la EBO:

A. Los estudiantes promocionan de curso o permanecen en el nivel educativo

por más tiempo de acuerdo con los criterios evaluativos establecidos a nivel

nacional para todos los estudiantes.

B. La organización del centro educativo no influye en las decisiones que se

toman en cuanto a la promoción del estudiantado.

C. El estudiantado es promovido o no de curso según su rendimiento en los

exámenes finales.

D. Las relaciones afectivas con los compañeros y su sentido de pertenencia

hacia la clase constituyen una variable para tener en cuenta al momento de

promocionar de curso.

10. En cuanto a la prórroga de estudios en los PFTVA:

A. Es un derecho de todos los estudiantes que no exige evaluación del caso.

B. Se extiende hasta los veintidós años por regla general.

C. Es autorizada por los padres.

D. Puede extenderse hasta los veintiún años.

Organización, Legislación, Recursos y Financiación de la Educación Especial 34

Tema 2. Test
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