1.
ALTERACIONES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Se entiende por retraso en el lenguaje la no aparición de éste a una edad a la que
normalmente se da.
El concepto de retraso en el lenguaje atañe a los procesos de comunicación y
expresión verbal.
Cuando se encuentra asociada a un déficit verbal y a una alteración en los procesos de
comprensión o expresión oral, es más grave.
Pueden asociarse en ocasiones a problemas de lateralidad también, dentro de un
cuadro sindromático mayor está la inmadurez motora, deficiencia mental, parálisis
cerebral, inestabilidad afectivo-caracterial, autismo, etc.
Puede modificar o alterar negativamente la dinámica de la interacción familiar
afectando a la calidad y cantidad de estimulación.
El educador debe entender que su intervención no puede ser de forma aislada y
centrada sólo en los síntomas, sino que debe ver la personalidad del niño en su
globalidad, lo que significa incorporar también a su entorno familiar y social en la
evaluación, programación y pronóstico.
1.1. PRINCIPALES ALTERACIONES DEL LENGUAJE
RETRASO Retraso en el lenguaje en ausencia de algún déficit intelectual,
SIMPLE auditivo o motor.
A veces se acompaña de trastornos de la afectividad e inmadurez
en la dominancia lateral.
El niño apenas habla o lo hace muy poco.
Se comunica verbalmente con su entorno pero la expresión y la
comprensión es inferior.
Se supera hacia los 4 o 5 años.
La intervención educativa suele dar buenos resultados.
Características:
- Las primeras palabras a los 2 años
- Vocabulario pobre
- Lenguaje holográfico
- Tercera persona
- Comprensión mejor que expresión oral
- Otros signos asociados como: retraso psicomotor,
esquema corporal y lateralización mal incorporados y
trastornos afectivos.
ARTICULACIÓN ➔ DISFASIA: Alteración severa del lenguaje tanto para
producir como para comprender, frecuentemente
acompañada por atención dispersa, aislamiento y labilidad
emocional.
No se debe a sordera, retraso mental, dificultad motora,
desórdenes emocionales ni alteraciones de la
personalidad.
Permanece pasados los 5 años.
➔ AFASIA: Trastorno del lenguaje que se produce por causa
de una alteración del hemisferio cerebral que se encarga
del código.
Puede darse después de la adquisición del lenguaje o en el
transcurso del mismo.
Se puede dar en todas las modalidades.
➔ DISLALIA: Perturbación en la pronunciación de los
fonemas.
Hay 4 tipos: sustitución, omisión, inserción y distorsión.
Hay 4 causas: evolutivas, funcionales, audiógenas u
orgánicas (disglosia).
➔ DISARTRIAS: Problemas de articulación del habla a causa
de una parálisis cerebral, produciendo una parálisis o
ataxia de los músculos de los órganos fonatorios.
El tono muscular está alterado (hipertonía o hipotonía), es
decir que tiene la misma dificultad para hablar que para
deglutir, soplar o masticar. Es común en niños con parálisis
cerebral. Como caso extremo: anartria.
RITMO ➔ BRADILALIA: lentitud anormal en la emisión del habla.
➔ TAQUILALIA: precipitada y atropellada que puede llevar a
una descoordinación fono-respiratoria.
➔ TARTAMUDEZ/DISFEMIA: Interrupciones bruscas con
bloqueos y espasmos musculares que afectan la
coordinación fono-respiratoria y los movimientos
articulatorios.
No aparece hasta los 3 o 4 años.
Resistente a intervención y sin causa.
Común en Síndrome de Down.
VOZ ➔ DISFONÍA: Trastorno de la calidad de la voz de origen
orgánico y funcional que afecta al timbre, intensidad,
extensión y duración de la voz.
Se caracteriza por una respiración superficial y
enronquecimiento del timbre.
Habla forzada y músculos tensos.
Causas: resfriado, laringitis, lesiones benignas y
disfunciones neurológicas.
➔ AFONÍA: Poco frecuente en los primeros años de vida y
afecta a la intensidad y a la calidad de la voz.
Causas: enfermedades del aparato respiratorio, mal uso,
ingestión y frío.
➔ MUTISMO: Trastorno de la comunicación infantil de origen
psicológico.
Hay 2 tipos: selectivo (causa por ansiedad), o total (causas
psicológicas o afectivas)
1.2. DISCAPACIDAD MENTAL
No solo su inteligencia cuantitativa es menor sino que funcionalmente se encuentra
limitada. A veces va asociada a otras patologías y otras no.
Se puede tratar de problemas de comprensión más que de expresión.
Pueden presentar retraso del lenguaje, disartria, tartamudez o taquilalia dependiendo
de si tienen problemas en la articulación, fonación o audición.
Características:
● Primeras palabras pasados los 2 años (depende)
● Lenguaje telegráfico, balbuceo y ecolalia se prolongan.
● Vocabulario y significado reducido, tardan en construir frases.
● La comprensión de mensajes se basa en: apoyo en la melodía, imágenes
visuales y adivinación por contexto.
● Hacen un proceso de comprensión selectivo.
● Se apoyan en el gesto y en el habla infantil
● Debido a malformaciones y problemas respiratorios suelen tener problemas de
articulación y ritmo.
1.3. DISCAPACIDAD SENSORIAL
AUDITIVAS:
La falta de audición repercute también en las perturbaciones de la voz y en el habla. Se
dan dificultades en la entonación, tono, nasalización y ritmo. Pueden tener dispersión
de la atención, pobreza de vocabulario, dificultad en la construcción de frases y exige
de los receptores actuacionales artificiales.
La mayoría de veces entienden el mensaje por el contexto.
A partir de los 8 meses dejan de reproducir sonidos.
- Sordos Prelocutivos: diferenciación en el estilo y desintegración del fonema.
- Sordos Postlocutivos: trastornos en la modulación y defectos articulatorios.
Que adquieran el lenguaje oral va a depender de su nivel intelectual y la educación.
VISUALES:
El niño ciego capta el entorno si lo puede tocar y experimentar, por eso cuando existen
dificultades lingüísticas el origen puede estar en el desarrollo afectivo (miedo, ansiedad
y angustia).
Los objetivos de la educación precoz son la educación auditiva y del resto de las vías
sensoriales para tratar de armonizar el sistema receptivo y perceptivo. El periodo crítico
es de los primeros meses hasta los 3 o 4 años.
1.4. DISCAPACIDAD MOTRIZ
Es originada por una lesión en los centros motores del encéfalo, sistema periférico o
por enfermedades de músculos y articulaciones. Sus causas son orgánicas o
adquiridas. Pueden ir asociados a otros trastornos como la deficiencia mental, pero no
necesariamente.
Desde que nace se puede observar que hay una evolución atípica de los órganos que
se encargan de la alimentación.
Hay una falta de coordinación entre la respiración y la voz. La expresión suele estar
bastante alterada (espasmos y tics), hipertonía o hipotonía.
El receptor tiende a la sobreprotección.
1.5. AUTISMO
Es un síndrome caracterizado por un trastorno profundo y generalizado del desarrollo.
Una de las características más importantes es la dificultad con las habilidades de
comunicación y de relación e interacción social. Algunos niños no son capaces de
adquirir el lenguaje oral y otros sí.
La detección de autismo no se puede hacer antes de los 4 meses.
Puede darse el mutismo o un lenguaje que está caracterizado por:
● Falta de formación espontánea de frases.
● Desconocimiento semántico.
● Ecolalia.
● Alteración de los elementos prosódicos (entonación y pronunciación).
● Limitada capacidad de abstracción.
● Secuenciación atemporal de ideas.
● Cambio pronominal.
● Frecuente uso del “No”.
● Repeticiones literales.
● Balancear el cuerpo, mordisquear o golpearse la cabeza.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
● Emplear el lenguaje y dialogar con el niño en cualquier situación cotidiana,
utilizando las reglas de la pragmática, un lenguaje preciso, estructurado y claro
evitando el lenguaje infantilizado.
● Programar actividades tanto individuales como grupales.
● Hacerle preguntas y dejarles su tiempo para que se expresen.
● Responderles adecuadamente cuando quieran saber algo.
● No corregirle excesivamente.
● Establecer rutinas.
● Cuidar los aspectos paralingüísticos.
● No utilizar discursos directivos ni imperativos, ni el doble lenguaje.
3. INTERVENCIÓN ANTE DIFERENTES TRASTORNOS
CRITERIOS METODOLÓGICOS DE LA INTERVENCIÓN
1. Involucrar familia, grupo de iguales, equipo multiprofesional, y AT.
2. Adecuar el espacio y el medio.
3. Enriquecer las intervenciones de los adultos.
4. Dar tiempo a las intervenciones de los niños, manteniendo la mirada, nombrando
las acciones que realiza y usando un tono expresivo.
5. Observar el tipo de lenguaje utilizado, y los usos que hace.
6. Tener en cuenta las conductas prerrequisitas para el aprendizaje del lenguaje
(atender, imitar e instrucciones).
7. No castigar ni regañar.
8. Crear situaciones de comunicación estimulantes y motivadoras.
9. Utilizar con el niño un lenguaje adecuado, rico, cercano y variado. No utilizar un
lenguaje infantilizado.
10. Ir de lo sencillo a lo complejo.
11. Partir de las necesidades e intereses del niño.
12. Tener en cuenta la globalidad e individualidad.
13. Confiar en las capacidades del niño.
14. Presentar modelos lingüísticos adecuados para facilitar las conductas
adecuadas y transferirlas a otros contextos (con la familia, amigos, etc.)
15. Cuidar los turnos y tiempos del habla.
16. Planificación previa.
4. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
Un diagnóstico y una orientación no se extraen de una simple observación o de la
pasación de una prueba, sino del análisis de un conjunto de informaciones obtenidas
de la anamnesis, de los informes médicos y psicológicos, del informe pedagógico y de
la observación clínica. La calidad de la evaluación va a depender también de la calidad
y experiencia del evaluador.
Hay tres formas diferentes de evaluar el lenguaje de un niño:
1. Utilizar pruebas o test: Se usa como una referencia numérica puntual en una
determinada actividad y no de una determinada función.
2. Analizar un registro de información más o menos espontáneo: Consiste en
obtener una muestra de enunciados de un niño, transcribirlos y analizarlos en
función de los parámetros que nos interesan. Sirven para valorar el lenguaje
espontáneo de los niños dentro del aula
3. Utilizar perfiles evolutivos estándar: se trata de utilizar las normas estándar
ya publicadas, que consisten en una serie de conductas observables ordenadas
jerárquicamente en función de su aparición cronológica en el desarrollo,
indicando la edad media de adquisición en niños normales y formando así una
escala evolutiva.
5. ACTIVIDADES PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Actividades para trabajar la respiración y el soplo:
El objetivo de estas actividades es que el niño consiga mejorar la calidad y cantidad
respiratoria, respiración nasal, fuerza en el soplo y la capacidad pulmonar.
Son actividades que permite evitar disfonías funcionales y facilitar la emisión oral.
Pueden durar, como máximo, cuatro minutos por sesión. Se hacen por orden de
dificultad, y recomendable de pie.
Al principio lo importante es que distingan entre aspirar, espirar y soplar, y finalmente,
que controlen la intensidad y la dirección del soplo.
A partir de los dos años, es importante hacer ejercicios de respiración abdominal antes
de realizar las sesiones.
Un recurso muy utilizado es preparar un “baúl de buf” o caja, donde meteremos los
materiales que usamos en estas actividades.
Es importante elaborar una ficha de seguimiento para cada alumno donde conste
cuántas veces ha pasado por el baúl, cuál ha sido su predisposición en cada una de las
actividades, así como anotar la capacidad del soplo y su evolución.
Ejercicios de asociación de la palabra a la acción: Juegos digitales, rimas y
canciones, Piedra, papel, tijera.
Ejercicios de clasificación: Libros en su estantería, juguetes en su caja, ropa en el
armario.
Ejercicios de discriminación fonética: Discriminar palabras de diferente número de
sílabas o distinguir palabras del mismo número de sílabas, con diferente acentuación y
con diferentes vocales y consonantes.
Ejercicios para el juego verbal: Adivinanzas, encadenados de palabras,
trabalenguas.
6. TÉCNICAS DE METODOLOGÍA CREATIVA
a. La lluvia de ideas: motivar a los niños para que expresen sus ideas sobre algún
tema que el educador plantee.
b. Ensalada de Fábulas: creación de un cuento nuevo a partir de otros conocidos
por los niños.
c. El juego de preguntar: reflexionar sobre aspectos que ellos conozcan pero sobre
los cuales nunca se han preguntado.
d. El juego de las hipótesis fantásticas (de Gianni Rodari): Suposiciones fantásticas
que nos servirán para construir una historia.
e. El arte de relacionar: Establecer relaciones de semejanza o similitud entre
diversos elementos.
f. Síntesis creativa: Reducir a una unidad, multitud de impresiones captadas por
los sentidos.
g. Actividad de análisis funcional: Consiste en buscar nuevas aplicaciones y usos a
objetos conocidos
h. Actividad sinéctica: consiste en crear respuestas originales uniendo elementos y
realidades diferentes y aparentemente desconectadas entre sí. (gallifante),
(cuadrizarra)
i. Relax imaginativo: Consiste en desarrollar la imaginación a través de la
relajación, contándole al niño situaciones agradables para que él las vaya
imaginado, podemos ayudarnos de música
j. Verbalizar a partir de imágenes visuales: Consiste en contar al niño un cuento o
recitarle un poema, etc. y pedirle posteriormente que verbalice todo aquello que
le haya sugerido la historia que le hemos contado, cómo se lo ha imaginado,
características físicas de los personajes, etc., también podemos pedirle que
dibuje lo que él ha imaginado.
k. Dramatizaciones creativas: Se trata de que los niños representen historias,
personajes, etc., a partir de unas instrucciones y con el material que les
proporcionamos.
l. Taller creativo: Se trata de trabajar la expresión plástica a partir de las técnicas y
material que le proporcionamos
7. TIPOS DE EJERCICIOS RECOMENDADOS PARA ALGUNOS DE LOS
TRASTORNOS:
RETRASOS De discriminación auditiva y coordinación gestual.
SIMPLES Y
DISFASIAS Por ejemplo: tocar una campana, tambor, o aplaudir y pedir al niño
que lo identifique señalando una imagen.
AFASIAS De comprensión del lenguaje, de estimulación oral y de
estructuración morfosintáctica
Utiliza tarjetas con imágenes de objetos comunes (pelota, perro,
manzana). Muestra una tarjeta y pide al niño que te dé el objeto de
juguete correspondiente.
Decirle una frase y hacer que la termine el “el perro salta”
DISLALIAS De soplo, de relajación, bucofaciales, de discriminación auditiva,
reeducación fonética en fonemas aislados, sílabas y palabras
Hacer pompas de jabón, caras divertidas (inflar mejillas o sacar la
lengua). Imitar animales.
DISGLOSIAS De respiración, relajación, bucofaciales, reeducación fonética
Juegos de mímica en el espejo, relajación en las colchonetas
tomando aire por la nariz y soltando por la boca, repetir fonemas
simples.
DISFEMIA Respiratorios, relajación, de asociación, emisión de sílabas sin
sentido, control de la velocidad de la articulación, pausas
correctas, de melodía, tonalidad, ritmo
Leer un cuento y hacer pausas entre frases para que el niño
observe el ritmo de la conversación. Cantar canciones sencillas a
diferentes velocidades.
DISFONÍAS Respiratorios de inspiración/expiración, de relajación de los
órganos fonatorios con hipertensión, articulación de vocales y
fonemas (c-f (lengua plana y relajada), L (larga duración), u-o ( de
forma suave y sostenida)
Pedir al niño que inhale profundamente y, al exhalar, que emita un
sonido suave como "sssss" o "mmmm".
Jugar con el eco de las palabras.
Imitar animales para sostener vocales: La vaca hace muuuuu, el
caballo hace iiiiiiii
