UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

𝙁𝘼𝘾𝙐𝙇𝙏𝘼𝘿 𝘿𝙀 𝘾𝙄𝙀𝙉𝘾𝙄𝘼𝙎 𝘿𝙀 𝙇𝘼 𝙀𝘿𝙐𝘾𝘼𝘾𝙄Ó𝙉

𝙀𝙎𝘾𝙐𝙀𝙇𝘼 𝙋𝙍𝙊𝙁𝙀𝙎𝙄𝙊𝙉𝘼𝙇 𝙀𝘿𝙐𝘾𝘼𝘾𝙄Ó𝙉 𝙎𝙀𝘾𝙐𝙉𝘿𝘼𝙍𝙄𝘼
𝙿𝚁𝙾𝙶𝚁𝙰𝙼𝙰 𝙳𝙴 𝙴𝚂𝚃𝚄𝙳𝙸𝙾𝚂 𝙲𝙸𝙴𝙽𝙲𝙸𝙰, 𝚃𝙴𝙲𝙽𝙾𝙻𝙾𝙶Í𝙰 𝚈 𝙰𝙼𝙱𝙸𝙴𝙽𝚃𝙴

TITULO ;

Integrantes :

1. GARNICA ACHAHUANCO CARLA ISABEL

2.- ALCOS VARGAS JHOSEP ALVARO
3.-ANCALLA TANCARA DELIA YULIZA
4.-AROMI FIGUEROA MARYLUZ GABRIELA
5.-FLORES FERNANDES CINTIA KAREN

6.-GONZALES CHAMBI NAYELI

Docente

PARI ACHATA DAVID

2024
 CAPITULO I

1.

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

El marco legal proporciona las bases en las cuales las instituciones

educativas construyen y determinan el alcance y naturaleza para obtener una
participación de la comunidad educativa libertad general de asociación. El
Código Civil peruano, personas jurídicas como asociaciones, fundaciones y
comités, Además, en el sector sin fines de lucro del Perú la figura más
utilizada, es la asociación, debido se pueden realizar diversas actividades en
diferentes ámbitos, tanto para el bien social como para el beneficio mutuo de
los participantes. (Belaunde López de Romaña, 1998)

1.2. Fundamentación y descripción de la práctica docente.

La práctica docente es crucial para los educadores en formación porque

constituye una experiencia académica, pedagógica y global integrando y
aplicando los conocimientos teóricos adquiridos durante la formación en
contextos específicos de su profesión, desarrollando además sus actitudes,
aptitudes y habilidades personales, fomentando el pensamiento crítico, la
sensibilidad humanista, la formación de la conciencia social y la búsqueda de
soluciones a los problemas que se presenta.

Además, este ejercicio facilita sus aproximaciones a la labor educativa

al elaborar y/o actualizar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el plan
Anual de Trabajo (PAT) en función de las características de la institución
educativa, siguiendo la metodología de investigación y utilizando los
instrumentos y aplicaciones del MINEDU.

La práctica de diagnóstico educativo es un espacio donde interactúan el

docente en formación, la institución educativa secundaria, el docente de
práctica y la universidad. El objetivo de esta práctica es fortalecer las
habilidades adquiridas por los estudiantes de magisterio. Así como practicar
sus habilidades en un entorno de trabajo real para que pueda integrarse en el
trabajo educativo. planificando las actividades a realizar, realizando el
diagnóstico de la institución de educación secundaria, creando y/o actualizando
el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo El itinerario del
desarrollo de la práctica preprofesional debe planificarse y monitorearse por el
docente de la asignatura, teniendo en cuenta lo siguiente: proporcionar
directrices sobre el contenido teórico y práctico, determinar el tiempo para la
ejecución de las prácticas y proporcionar directrices sobre la redacción del
informe de práctica preprofesional que se ha realizado en la I.E.S. “José Carlos
Mariátegui” Aplicación UNA

Competencia de la practica

Art. 07 El curso de Práctica de Diagnóstico Educativo del V ciclo, tiene como

propósito involucrar a los estudiantes en torno de la realidad de la Institución
Educativa Secundaria elaborando y/o actualizando el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), considerando los aspectos
de: gestión institucional, gestión administrativa, gestión curricular, necesidades
y demandas educativas de estudiantes, necesidades y demandas educativas
de padres de familia.

Interpretación: Para lograr este propósito del curso de Práctica de

Diagnóstico Educativo del V ciclo, se consideran diferentes aspectos clave
como: Evaluar y proponer mejoras en la organización y funcionamiento general
de la institución educativa, incluyendo la estructura de liderazgo y la toma de
decisiones también Analizar los procesos administrativos de la institución,
como la gestión de recursos humanos, financieros y materiales, con el fin de
optimizar su eficiencia. Identificar las necesidades y demandas específicas de
los estudiantes y padres de familia, para poder diseñar estrategias y programas
educativos, así como sus expectativas y necesidades en relación con la
educación de sus hijos que satisfagan sus requerimientos de aprendizaje.
 1.3. Metas de la práctica.

Art. 21 De la Práctica de Diagnóstico educativo:

1. Elabora y/o actualiza el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución
Educativa Secundaria con base a las características de la institución urbana o
rural, siguiendo la metodología de la investigación y utilizando los instrumentos
elaborados por la EPES y aplicativos del MINEDU.
2. Elabora el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la Institución Educativa Secundaria
con base a las características de la institución urbana o rural, siguiendo la
metodología de la investigación y utilizando los instrumentos y aplicativos del
MINEDU.
3. Elabora el informe de Práctica preprofesional en grupo de 3 o 6 estudiantes y
sustenta en acto público ante los jurados nominados por el Decano de la
Facultad de Ciencias de la Educación a propuesta de la Dirección de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas Preprofesionales

Interpretación: El Artículo 21 de la Práctica de Diagnóstico

educativo establece varias tareas importantes relacionadas con la gestión
educativa en instituciones de educación secundaria. La creación o revisión del
documento que guía las acciones y metas de una institución educativa
secundaria, considerando las particularidades de su entorno urbano. Este
proceso debe seguir una metodología de investigación y utilizar los
instrumentos proporcionados por la entidad educativa y el Ministerio de
Educación (MINEDU). También Implica la elaboración del plan de actividades
anuales de la institución educativa secundaria, teniendo en cuenta las
características específicas de su contexto urbano, para esto requiere que un
grupo de 6 estudiantes elaboren un informe sobre su práctica preprofesional y
lo presenten públicamente ante un jurado designado por las autoridades
académicas correspondientes. Este acto de sustentación tiene el propósito de
evaluar y validar la experiencia de práctica de los estudiantes.

1.4. Base legal (vinculada con la práctica docente)

[Link]. Constitución Política del Perú

 Art. 13: La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres
de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educación y de participar en el proceso educativo. (Constitución
Política del Perú, 1993)

Interpretación: El artículo 13 de la constitución política del Perú nos

resalta la importancia de la educación como un derecho fundamental a la
libertad de enseñanza, la responsabilidad de los educativo, los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos, lo que resalta la importancia de la
implicación de la familia en el proceso educativo de los menores. Asimismo, se
reconoce el derecho de los padres de escoger los centros de educación para
sus hijos y de participar activamente en dicho proceso educativo.

Art. 18: La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la

difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y
tecnológica. El Estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija
las condiciones para autorizar su funcionamiento. La universidad es la
comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella los
representantes de los promotores, de acuerdo a ley. Cada universidad es
autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico, administrativo y
económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco
de la Constitución y de las leyes. (Constitución Política del Perú, 1993)

Interpretación: Nos destaca la educación universitaria tiene como

fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y
artística, así como la investigación científica y tecnológica. También se
establece que la universidad es la comunidad de profesores, alumnos y
graduados, con la participación de los representantes de los promotores según
lo dispuesto por la ley. Uno de los aspectos más relevantes es que cada
universidad es autónoma, rigiéndose por sus propios estatutos en el marco de
la Constitución y las leyes vigentes.

1.4.2. Ley general de Educación 28044

 Art. 2: Concepto de la Educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas,
al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la
sociedad (Ley General de Educación Ley Nro. 28044, 2013).

Interpretación: Es un proceso continuo de aprendizaje y enseñanza

que se extiende a lo largo de toda la vida de las personas. También nos
menciona que la educación contribuye a la formación integral de los individuos,
al pleno desarrollo de sus capacidades y potencialidades, a la creación de
cultura, así como al desarrollo de la familia y de la comunidad a nivel nacional,
también se desarrolla en diferentes ámbitos de la sociedad, lo que nos da a
resaltar que la educación abarca tanto el ámbito académico como el ámbito
social, cultural y familiar.

Art. 3: La educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El
Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad
para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la
responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo. (Ley General de Educación Ley Nro. 28044, 2013)

Interpretación: Ley Nro. 28044 del 2013 Esta ley establece el derecho
a la educación es fundamental tanto para el individuo como para la sociedad en
su conjunto, también es responsabilidad del Estado garantizar el ejercicio del
derecho a una educación integral y de calidad para todos, así como promover
la universalización de la Educación Básica.

1.4.3. Ley Universitaria 30220

Art. 40. Diseño curricular

La universidad es una comunidad académica orientada a la
investigación y a la docencia, que nos brinda una formación humanista,
científicos y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como
realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho
fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes,
 estudiantes y graduados. Participan en ella los representantes de los
promotores, de acuerdo a ley. Las universidades son públicas o privadas. Las
primeras son personas jurídicas de derecho público y las segundas son
personas jurídicas de derecho privados. (Ley Universitaria Nº 30220, 2014)

Interpretación: El artículo de la Ley Universitaria Nº 30220 del 2014

nos da a destacar la importancia de la universidad como un espacio dedicado a
la investigación y la enseñanza, al reconocer la educación como un derecho
fundamental y un servicio público esencial, da la responsabilidad de las
universidades en proporcionar una educación de calidad y accesible para
todos. La ley también establece la composición de la comunidad universitaria e
identifica la diferencia entre universidades públicas y privadas.

Art. 47. Educación a distancia

Las universidades pueden desarrollar programas de educación a

distancia, basados en entornos virtuales de aprendizaje. Los programas de
educación a distancia deben tener los mismos estándares de calidad que las
modalidades presenciales de formación. La SUNEDU autoriza la oferta
educativa en esta modalidad para cada universidad cuando conduce a grado
académico. (Ley Universitaria Nº 30220, 2014)

Interpretación: La Superintendencia Nacional de Educación Superior

Universitaria (SUNEDU) autoriza para desarrollar programas de educación a
distancia utilizando entornos virtuales de aprendizaje. Es fundamental que
estos programas cumplan con los mismos estándares de calidad que las
modalidades presenciales de enseñanza, para proporcionar una educación de
calidad y garantizar la validez académica de los títulos obtenidos mediante esta
modalidad de enseñanza también asegurando de esta manera que los
estudiantes que opten por la educación a distancia reciban una formación
académica sólida y de alto nivel.

1.4.4. Ley de la Reforma Magisterial 29944

Formación docente

Art. 6: Formación inicial

 Docente y la certificación de competencias profesionales para la docencia La
formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de
formación docente de educación superior y en las facultades o escuelas de
educación de las universidades, en no menos de diez semestres académicos,
acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del
Proyecto Educativo Nacional, con una visión integral e intercultural, que
contribuye a una sólida formación en la especialidad y a una adecuada
formación general pedagógica. (Ley de Reforma Magisterial 29944, 2012).

Interpretación: La formación inicial de los profesores se lleva a cabo

en institutos y escuelas de formación docente de educación superior, así como
en facultades o escuelas de educación de las universidades. Esta formación
debe durar no menos de diez semestres académicos y debe estar acreditada
por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa (SINEACE). La formación inicial de los docentes debe estar
alineada con las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una
perspectiva integral e intercultural que contribuya a una sólida formación en la
especialidad y a una adecuada formación pedagógica general lo cual se basa
en el Diagnóstico participativo, Análisis de datos, Definición de objetivos y
metas y Planificación estratégica Seguimiento y evaluación.

1.4.5. Reglamento de la práctica pre profesional

CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Art.01 La Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Facultad de Ciencias de
la Educación como unidad académica de la Universidad Nacional del Altiplano
se rige acorde a la Constitución Política del Perú, Ley Universitaria Nº 30220,
Estatuto de la UNA Puno 2021 y la Directiva Académica de la UNA vigente.

Art.02 El presente reglamento establece las normas y procedimientos para las

actividades relacionadas con las Prácticas preprofesionales que deben realizar
los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de las
Especialidades: Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía; Ciencias Sociales,
Matemática, Física, Computación e Informática y Ciencia, Tecnología y
Ambiente.
Art.03 Las Prácticas preprofesionales (PPP) son componentes curriculares del área
Complementaria del Currículo Flexible por Competencias 2021-2025 de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria y tienen la finalidad de
consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo de acuerdo
con la naturaleza de la especialidad y con las competencias del perfil de
egreso, mediante actividades en condiciones reales de trabajo en Instituciones
educativas secundarias públicas o privadas.

Art.04 Las disposiciones contenidas en el presente Reglamento son de cumplimiento

obligatorio por los estudiantes que están cursando el V, VI, VII, VIII, IX y X ciclo
en las especialidades: Lengua, Literatura, Psicología y Filosofía, Ciencias
Sociales, Matemática, Física, Computación e Informática y Ciencia, Tecnología
y Ambiente.

Art.05 Los responsables de la ejecución del presente reglamento son el Decano de la

Facultad de Ciencias de la Educación, el Director de Departamento de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria, el director de la Escuela Profesional
de Educación Secundaria y el Coordinador de Prácticas Preprofesionales,
Subcoordinadores de Práctica Docente y estudiantes.

Art.06 Las prácticas preprofesionales en la Escuela Profesional de Educación

Secundaria en sus especialidades son de naturaleza práctica y se concretizan
a través de las siguientes asignaturas: Práctica de Diagnóstico Educativo,
Práctica de Diseño Curricular, Práctica de Sesiones de Aprendizaje, Práctica
de Unidades Didácticas I, Práctica de Unidades Didácticas II, Práctica de
Innovación y Formación Docente.

Art.07 El curso de Práctica de Diagnóstico Educativo del V ciclo, tiene como propósito
involucrar a los estudiantes con la realidad situacional de la Institución
Educativa Secundaria elaborando y/o actualizando el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), considerando los aspectos
de: gestión institucional, gestión administrativa, gestión curricular, necesidades
y demandas educativas de estudiantes, necesidades y demandas educativas
de padres de familia.

Art.08 El curso de Práctica de Diseño Curricular del VI ciclo, tiene como propósito que
los estudiantes elaboren y/o actualicen El Proyecto Curricular Institucional
(PCI), considerando la diversificación y/o con textualización de campos
temáticos por áreas y en base a este diseñan los documentos de planificación
curricular a nivel de la institución educativa secundaria, y a nivel de aula la
 Planificación Anual, Unidades. Didácticas y Sesiones y/o experiencias de
aprendizaje del área curricular, correspondientes con el sustento de las teorías
de diseño curricular y en función del contexto educativo, aplicando las
estrategias activas pertinentes.

Art.09 El curso de Práctica de Sesiones de Aprendizaje del VII ciclo, tiene como
propósito que los estudiantes planifiquen y ejecuten las sesiones y/o
experiencias de aprendizaje del área curricular de manera demostrativa en el
aula, aplicando de modo pertinente estrategias activas, recursos didácticos y
un sistema de evaluación de aprendizaje, enfocados a la gestión de los
aprendizajes con una actitud de comunicación empática e intercultural,
asumiendo propuestas de cambio para el desarrollo de la educación.

Art.10 El curso de Práctica de Unidades Didácticas I del VIII ciclo, tiene como
propósito que los estudiantes demuestren competencia de planificación y
ejecución de una Unidad Didáctica, en las instituciones educativas del nivel
secundario mediante la aplicación de estrategias activas, recursos didácticos y
un sistema de evaluación apropiado para hacerlo más pertinente a la realidad
de la institución educativa. Comprende la planificación y ejecución de una
unidad didáctica y sesiones y/o experiencias de aprendizaje del área curricular
en la institución educativa secundaria.

Art.11 El curso de Práctica de Unidades Didácticas II del IX ciclo tiene el propósito de

desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas de planificación y
ejecución de unidades didácticas de la Planificación Anual, mediante la
aplicación de estrategias activas, recursos didácticos y un sistema de
evaluación apropiado para hacerlo más pertinente a la realidad de la institución
educativa. Comprende la planificación y ejecución de unidades didácticas de la
Planificación Anual y sesiones y/o experiencias de aprendizaje del área
curricular en la institución educativa secundaria.

Art.12 El curso de Práctica de Innovación y Formación Docente del X ciclo, tiene como
propósito desarrollar habilidades y destrezas para la formulación y evaluación
de proyectos de innovación pedagógica, investigación y formación docente en
base al empleo de metodología de investigación y los procesos de planificación
de proyectos estratégicos en el marco de la proyección y extensión
universitaria.

Art.13 Los cursos de Prácticas preprofesionales en la Escuela Profesional de

Educación Secundaria en las cuatro especialidades permiten a los estudiantes
 del V al X ciclos de formación profesional plasmar el perfil diseñado para esta
área del diseño curricular.

Art.14 Los cursos de Prácticas preprofesionales de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria en sus cuatro especialidades correspondientes a los
ciclos académicos V, VIII, IX y X se realizan en las instituciones educativas
secundarias ubicadas en la ciudad de Puno, ámbito de la provincia de Puno
según sea el caso; sin embargo, las prácticas preprofesionales
correspondientes a los ciclos académicos VI y VII se desarrollan en las aulas
taller de práctica de la escuela profesional.

CAPÍTULO II

DE LAS METAS

Art.15 De la Práctica de Diagnóstico educativo:

1. Elabora y/o actualiza el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la institución

educativa secundaria en base a las características de la institución urbana o
rural, siguiendo la metodología de la investigación y utilizando los instrumentos
elaborados por la EPES y aplicativos del MINEDU.

2. Elabora y/o actualiza el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la institución educativa

secundaria con base a las características de la institución urbana o rural,
siguiendo la metodología de la investigación y utilizando los instrumentos y
aplicativos del MINEDU.

3. Realiza la práctica preprofesional, en equipos de 3 a 6 integrantes (incluido los

anexos) y elabora el informe de Práctica de manera individual.

4. Sustenta el informe de práctica docente en acto público ante los jurados

nominados a propuesta de la Dirección de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria y de la Coordinación de Prácticas Preprofesionales.

Art.16 De la Práctica de Diseño Curricular:

1. Elabora y/o actualiza el Proyecto Curricular Institucional (PCI) normado por el

MINEDU con base al PEI y PAT de la institución educativa secundaria,
diversificando y/o contextualizando campos temáticos.

2. Elabora la Planificación Anual del área curricular correspondiente a la

Especialidad de la EPES con sus respectivas unidades didácticas, siguiendo
los lineamientos del currículo establecidos por el MINEDU.
3. Formula una sesión y/o experiencia de aprendizaje del área curricular
correspondiente a la especialidad de la EPES, siguiendo los lineamientos del
currículo establecidos por el MINEDU.

4. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual.

5. Sustenta en acto público ante los jurados nominados por la Dirección de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas preprofesionales.

Art.17 De la Práctica de Sesiones de Aprendizaje:

1. Diseña y ejecuta de 03 a 05 sesiones y/o experiencias de aprendizaje de

manera demostrativa en el aula taller de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria, con base a las orientaciones para la planificación de los
aprendizajes del MINEDU y con el monitoreo, acompañamiento y evaluación
del docente de práctica.

2. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual.

3. Sustenta en acto público ante los jurados nominados por la Dirección de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas preprofesionales.

Art.18 De la Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas I:

1. Formula y desarrolla una (1) Unidad didáctica, que comprende un mínimo de

diez (10) sesiones de aprendizaje, con base a la Planificación Anual, en una
Institución Educativa Secundaria.

2. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual.

3. Sustenta en acto público ante los jurados nominados por la Dirección de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas preprofesionales.

Art.19 De la Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas II:

1. Formula y desarrolla dos (2) unidades didácticas (UD), que comprenden un

mínimo de diez (10) sesiones/actividades de aprendizaje por unidad, en una
institución educativa secundaria.

2. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual y

3. Sustenta en acto público ante los jurados nominados por la Dirección de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas preprofesionales.

Art.20 De la Práctica de Innovación y Formación Docente:

1. Desarrolla un proyecto de innovación o un plan de mejora en equipos de 5 a 7

integrantes, en la institución educativa secundaria, siguiendo la metodología de
investigación aplicativa y considerando la satisfacción e impacto en la
institución educativa.

2. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual.

3. Sustenta en acto público ante los jurados nominados por la Dirección de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas preprofesionales.

CAPÍTULO III

DE LA ESTRATEGIA

Art.21 Los docentes de Práctica preprofesional desarrollan las actividades académicas

en coordinación con el Subcoordinador de las Prácticas preprofesionales, de
cada especialidad, las autoridades de la IES y los profesores de las áreas
curriculares.

Art.22 Los cursos de la Práctica preprofesional se desarrollan conforme lo establecido

en el Reglamento vigente, el Plan de Trabajo del docente de práctica y otras
normas que rigen las actividades académicas.

Art.23 En el desarrollo de las Prácticas preprofesionales se utilizará obligatoriamente

los instrumentos (rúbricas) aprobados por la Coordinación de Práctica
Preprofesional de la Escuela Profesional de Educación Secundaria con el
objeto de garantizar una formación ética homogénea de los futuros
profesionales en educación.

Art.24 Los docentes de práctica preprofesional de la Escuela Profesional de Educación

Secundaria a cargo de las mismas deben efectuar obligatoriamente el
monitoreo y acompañamiento a los estudiantes practicantes de acuerdo al plan
de trabajo docente semestral con evidencias.

CAPÍTULO IV
 DE LA ORGANIZACIÓN, FUNCIONES Y DEBERES

Art.25 Los órganos y directivos a cargo del desarrollo, seguimiento y evaluación de las
Prácticas preprofesionales son los siguientes:

1. Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación.

2. Director de Departamento de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

3. Director de la Escuela Profesional de Educación Secundaria.

4. Coordinador General de Prácticas preprofesionales de la Escuela Profesional

de Educación Secundaria.

5. Subcoordinador de Práctica preprofesional de las cuatro especialidades.

6. Monitores de Prácticas preprofesionales de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria.

7. Docentes de Prácticas preprofesionales de las Especialidades de la Escuela

Profesional de Educación Secundaria.

Art.26 El Decano es el responsable de administrar el proceso de formación profesional

y delegar las funciones para la ejecución eficaz y eficiente de las Prácticas
preprofesionales.

Art.27 El Director de la Escuela es el responsable de proyectar la carga lectiva

adecuada y asignar el personal docente de acuerdo a las necesidades y
naturaleza del desarrollo de las Prácticas preprofesionales, según el currículo y
reglamentos internos, así como monitorear y consolidar los resultados del
desarrollo y evaluación de las Prácticas preprofesionales.

1. El Director de la Escuela Profesional de Educación Secundaria es el

responsable de dirigir el desarrollo de las Prácticas preprofesionales, proponer
convenios y consolidar los vínculos con las instituciones educativas
secundarias para ubicar a los estudiantes practicantes. Así como, certificar la
Práctica preprofesional de los estudiantes del X ciclo.

2. Proponer la conformación del jurado de sustentación del informe de Práctica

preprofesional al Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Art.28 El Coordinador General de Prácticas preprofesionales tiene las funciones

siguientes:

1. Planificar, organizar, monitorear y evaluar de manera permanente el desarrollo

 de las Prácticas preprofesionales de los estudiantes de las Especialidades de
la EPES.

2. Formular el plan anual de trabajo del Centro de Prácticas Preprofesionales.

3. Organizar y ejecutar talleres de reforzamiento, según las necesidades y

evaluación de los estudiantes practicantes.

4. Proponer la conformación del jurado de sustentación del informe de Práctica

preprofesional a la Dirección de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria.

5. Mantener informado sobre el estado de las Prácticas preprofesionales al

director de la Escuela Profesional de Educación Secundaria.

6. Canalizar y absolver toda inquietud del estudiante practicante.

7. Planificar y coordinar encuestas de satisfacción del desempeño de los

practicantes en la Institución Educativa Secundaria.

8. Organizar eventos de practicantes para intercambiar experiencias y obtener

información de las necesidades del mercado y la mejora del currículo.

9. Hacer cumplir el Reglamento de Prácticas preprofesionales.

10. Otras funciones que le asigne el Decano, Director de Departamento o Director

de la EPES para mejorar la inserción del estudiante en el mundo laboral.

Art.29 Los Subcoordinadores de Prácticas preprofesionales de las cuatro

especialidades de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, tienen las
funciones siguientes:

1. Coordinar de manera permanente con los docentes de Práctica preprofesional

la planificación, organización, ejecución y monitoreo de las Prácticas
preprofesionales de los estudiantes.

2. Coordinar con los docentes monitores de práctica la ejecución de las

actividades formativas de los practicantes en las Instituciones Educativas
Secundarias de acuerdo con la naturaleza de la Práctica preprofesional y
Especialidad.

3. Realizar acompañamiento inopinado a los docentes de Práctica preprofesional,

en la cual compartirá los documentos y evidencias utilizadas.

4. Organizar las visitas de observación de los docentes monitores de las prácticas

 a los estudiantes en las Instituciones de Educación Secundaria.

5. Elaborar informes consolidados de avance y conclusión de las Prácticas

preprofesionales del V al X ciclo de la especialidad, entregados por los
docentes de Práctica preprofesional y presentarlos al Coordinador de Práctica
preprofesional de la EPES.

6. Otras funciones que le asigne el Director de la Escuela Profesional de

Educación Secundaria y el Coordinador de Prácticas Preprofesionales para
mejorar la inserción del estudiante en el mundo laboral.

Art. 30 Los monitores de las Prácticas preprofesionales tienen las funciones

siguientes:

1. Visitar y evaluar a los docentes en formación, mediante una rúbrica, aprobada

por el Centro de Prácticas preprofesionales, en la IE donde realiza su práctica.

2. Entrevistar al docente del área para recabar información sobre el monitoreo al

desempeño del practicante por el docente de Prácticas preprofesionales.

3. Presentar el informe del monitoreo realizado al Subcoordinador de Prácticas

preprofesionales.

Art. 31 Los docentes de Prácticas preprofesionales tienen las funciones siguientes:

[Link] con las normas que prescribe el Reglamento de Prácticas

preprofesionales vigente.

2. Desarrollar el curso de Práctica preprofesional de conformidad con el presente

Reglamento, el plan de trabajo y otras normas que rigen las actividades
académicas de la Universidad Nacional del Altiplano.

3. Elaborar el plan de trabajo de acuerdo con la naturaleza del curso de Práctica

preprofesional de acuerdo al esquema proporcionado por el centro de práctica.

4. Dirigir las acciones de planificación y ejecución de las Prácticas

preprofesionales de los estudiantes de acuerdo al plan de trabajo.

5. Asesorar a los docentes en formación en el uso de instrumentos y formatos,

aprobados por el Centro de Prácticas preprofesionales de la EPES.
 6. Asesorar, acompañar y monitorear a los docentes en formación durante el
desarrollo de la Práctica preprofesional de acuerdo al plan de trabajo.

7. Coordinar con los directores y los docentes del área de las IIEE la obtención de
la constancia de las Prácticas preprofesionales de los estudiantes.

8. Coordinar con los monitores de la práctica preprofesional la visita de

observación del desempeño del docente en práctica en la Institución Educativa
Secundaria.

9. Evaluar el desempeño del docente en formación, en cumplimiento de la meta

de la Práctica preprofesional, mediante la rúbrica aprobada por el Centro de
Prácticas Preprofesionales, según corresponda.

10. Evaluar el informe de Práctica preprofesional del estudiante y presentar los

informes seleccionados a la Coordinación de práctica preprofesional.

11. Informar el desarrollo de la Práctica preprofesional a la Subcoordinación de la

Escuela Profesional de Educación Secundaria.

Art.32 Los docentes en formación tienen los siguientes deberes:

1. Cumplir con las normas que prescribe el Reglamento de Prácticas

preprofesionales, la Directiva académica vigente y otras normas que rigen las
actividades académicas de la Universidad Nacional del Altiplano.

2. Cumplir con los dispositivos vigentes del Ministerio de Educación del Perú y el
Reglamento interno de la institución educativa secundaria.

3. Elaborar y presentar de manera oportuna los documentos técnico pedagógicos

al docente de práctica preprofesional y al docente del área a fin de ser
revisados y aprobados.

4. Asistir puntualmente, diez minutos antes de la hora señalada, a la sesión de

aprendizaje y otra actividad de las Prácticas preprofesionales en la IES.

5. Prepararse oportunamente y con la mayor eficacia para desarrollar sus

Prácticas preprofesionales.

6. Presentarse debidamente uniformado en la IES donde realiza su Práctica

preprofesional.

7. Participar en las actividades del calendario cívico escolar y otras actividades

extracurriculares programadas por la IES.
 8. Participar en las actividades de investigación y responsabilidad social
programadas en la IES.

9. Portar en todo momento su identificación y carpeta pedagógica para facilitar el

proceso de monitoreo y acompañamiento.

10. Al finalizar la práctica preprofesional, presentar el informe de acuerdo al ciclo y

a la naturaleza de la Práctica preprofesional al docente de práctica.

11. Sustentar de manera oral el informe de práctica desarrollado en el ciclo

académico correspondiente, respetando las indicaciones y acciones propias de
tal acto académico, bajo responsabilidad del docente de práctica.

CAPITULO V

DE LA EVALUACIÓN

Art.33 La evaluación de la Práctica preprofesional está a cargo de los docentes de

práctica de las Especialidades de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria.

Art.34 La evaluación del aprendizaje de cada curso de la Práctica preprofesional se

realiza según el sistema de calificación en escala vigesimal, en concordancia
con este Reglamento y el Reglamento de evaluaciones de la UNA Puno.

Art. 35 La nota mínima de aprobación de la práctica preprofesional es de 11 y la

máxima 20. En caso de obtener una nota desaprobatoria, por ningún motivo
estará sujeto a subsanación, trabajos, nivelación ni examen sustitutorio.

Art.36 Para la evaluación de las Prácticas preprofesionales, se utilizarán los

instrumentos del Centro de Prácticas Preprofesionales de la EPES y se
consignarán únicamente los originales, debidamente calificados, firmados y
sellados por el docente del área y del curso.

Art.37 La conformación del jurado para la sustentación de los informes de Práctica

preprofesionales por el Director de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria y Coordinador de la Práctica.

Art.38 Los estudiantes sustentan el informe de Prácticas preprofesionales en acto

público ante un jurado integrado por el presidente, primer y segundo miembros,
quienes evalúan los criterios de responsabilidad, puntualidad, presentación,
participación en el debate y redacción del Informe de Práctica preprofesional y
consigan las calificaciones en el acta, establecidas por el docente de Práctica
preprofesional.
Art.39 Para el desarrollo del acto académico de la sustentación oral del Informe de
Práctica preprofesional, se requiere como mínimo la presencia de dos
miembros del jurado.

Art. 40 El estudiante que tiene más del 5% de inasistencia injustificada durante el ciclo
académico será considerado como retirado del curso; por consiguiente, no
tendrá derecho a ningún reclamo.

CAPITULO VI

DE LOS ESTÍMULOS Y SANCIONES

Art.41 El otorgamiento de estímulos o sanciones al docente en formación podrá ser

solicitado por el docente de Prácticas preprofesionales o el profesor de área de
la Institución Educativa Secundaria, para lo cual deberá presentar documentos
sustenta torios.

Art.42 Se otorgarán estímulos mediante resoluciones a nombre de la Facultad de

Ciencias de la Educación a los docentes en formación en los casos siguientes:

1. Haber obtenido el promedio ponderado más alto en la Práctica preprofesional a

nivel de cada ciclo de las Especialidades de la EPES.

2. Haber desarrollado acciones meritorias a favor de los estudiantes de la

institución educativa secundaria o la comunidad educativa en general.

3. Proponer y aplicar nuevas estrategias, recursos, etc. que brinde resultados

eficaces respecto a la práctica pedagógica.

4. Haber sido seleccionado el informe de Práctica preprofesional según los

criterios establecidos, en el primer o segundo lugar.

Art.43 Los jurados de la sustentación del informe de prácticas preprofesionales

seleccionarán en coordinación con el docente seleccionan los informes para la
Biblioteca especializada.

Art.44 Se otorgarán estímulos mediante una Resolución de Decanato de felicitación a

los directores y docentes de las Instituciones Educativas Secundarias que
brinden apoyo en la ejecución de las Prácticas preprofesionales.

Art.45 Los estudiantes pueden ser suspendidos en sus prácticas hasta el ciclo
académico siguiente por las faltas que se detallan a continuación:

1. Más del 5% de inasistencia injustificada al desarrollo de la práctica

preprofesional.
 2. Incumplimiento del desarrollo de la Práctica preprofesional en la institución
educativa secundaria.

3. Abandono injustificado de la Práctica preprofesional.

4. Actos inmorales cometidos en la institución educativa secundaria, previo

informe del docente de Práctica preprofesional o de las autoridades de la
institución.

5. Falsificación de documentos, suplantación de firmas en formatos de la práctica

y otros actos ilícitos.

CAPITULO VII

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Art.46 Los aspectos no contemplados en presente Reglamento serán resueltos por la

Coordinación de Prácticas preprofesionales de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria, si el caso amerita se informará a las instancias
superiores para su absolución.
 o CAPÍTULO II

o MARCO TEÓRICO

2.1. DOCUMENTACIÓN NORMATIVOS DE GESTIÓN

[Link] Estratégico Sectorial Multianual (PESEM)

El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) es un documento que

establece las metas, objetivos y acciones a seguir en un sector específico de la
economía durante un período de varios años. Por lo general, los PESEM son
elaborados por entidades gubernamentales o instituciones responsables del
sector en cuestión, con el objetivo de orientar el desarrollo y las políticas en
ese ámbito.

Cabe señalar que, a partir del 2014, debido a la aprobación de la

Directiva General del Proceso de Planeamiento Estratégico por parte del
Centro Nacional de Planeamiento Estratégico (CEPLAN), se dispone que se
elabore un Documento Prospectivo del Sector, que servirá como insumo para
la elaboración del PESEM. Este documento contiene un modelo conceptual
construido a partir de un análisis del Sector y su entorno, el cual identifica
tendencias y variables estratégicas para construir escenarios de futuro y una
evaluación de oportunidades y riesgos. Su propósito es promover el
pensamiento estratégico anticipativo de los gestores públicos, para la mejor
toma de decisiones. (Minedu, [Link], 2022)
 El principal factor impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar de
los sistemas investigados es la calidad de los docentes (Barber & Mourshed,
2008). En este contexto, la demanda de docentes capaces de lograr que se
generen los aprendizajes que exige el currículo intencional requiere de
estrategias que aseguren la selección de los mejores perfiles para ser
formados como docentes, la provisión de programas de formación que
garanticen el egreso de docentes preparados, y el establecimiento de un ciclo
de formación continua docente que mantenga la calidad de enseñanza que los
alumnos requieren.

2.1.2. Proyecto Educativo Nacional (PEN)

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) es el plan estratégico que define

diagnósticos, objetivos, lineamientos y políticas en materia educativa a nivel
nacional, elaborado a través de un proceso participativo que se alimenta de los
Proyectos Institucionales, Proyectos Educativos Regionales y Proyectos
Educativos Locales. Está pensado como un documento de políticas de largo
plazo, abarcando tres períodos de gobierno y consensuando los intereses de
todos los sectores 16 involucrados en la política educativa desde una
perspectiva interdisciplinaria y plural. Previsto en la Ley General de Educación
N° 28044 desde el año 2020, se realizó por primera vez en el año 2020 con
vistas al año 2023, proponiendo 6 objetivos estratégicos y 33 políticas
destinadas a mejorar la calidad educativa y la calidad de vida en el Perú.
(Educación C. N., 2020)

Objetivos:

● Es integral, en cuanto recoge los aportes interdisciplinarios que se ofrecen. Es

singular, propio y pertinente a nuestra realidad sociocultural.

● Responde a los desafíos de la revolución científica y tecnológica, así también a

la competitividad y globalización mundial.

● Prioriza la función docente por lo cual denomina agente básico para el cambio

educativo.

El proyecto educativo nacional tiene la tarea fundamental de abordar la

educación de todos los peruanos y no necesariamente es un tema a tratar de
 los educadores o personas que la brindan, sino que alcanza a la sociedad en
conjunto. Por lo tanto, es un documento de observancia obligatoria para las
autoridades nacionales, regionales y locales que participen en el ámbito de la
educación peruana, así como para todos los agentes que se relacionan con el
sector educativo.

2.1.3. Proyecto Educativo Regional (PER)

El Proyecto Educativo Regional – PER que contiene las Políticas

Educativas es el resultado del trabajo participativo de diferentes actores de la
región, cumpliéndose así con el anhelo esperado que la educación de nuestra
región responda a necesidades concretas de la realidad y contribuya a
fortalecer las capacidades para el desarrollo local y regional. (Puno, 2017)

Características:

● Promover el desarrollo de escuelas innovadoras orientadas hacia el logro de la

calidad educativa, garantizando aprendizajes de calidad de los niños y jóvenes

en todos los niveles y modalidades.

● Fortalecer las capacidades locales para la gestión participativa y democrática

de la educación con una visión holística e integradora (Nadal, 2005)

Nuestro objetivo es certificar y acreditar las instituciones educativas,

asegurando la calidad de vida con servicios básicos e infraestructura educativa
adaptados al progreso de la ciencia, tecnología, información y comunicación en
cada situación.

2.1.4. Proyecto Educativo Local (PEL)

El Proyecto Educativo Local (PEL) es una forma de gestión democrática y

participativa que permite la planificación concertada del sistema educativo
local. El objetivo es establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo para la
gestión educativa de las localidades del distrito y establecer líneas de inversión
educativas que orienten los recursos presupuestales y permitan la gestión de
recursos privados en el desarrollo de la política educativa de la localidad. El
objetivo es vincular esfuerzos para un cambio educativo dentro de una visión
de desarrollo que movilice los recursos y potenciales de la población y
fortalecer las identidades del distrito durante el proceso de integración. Es
 importante tener en cuenta que un Plan Educativo Local debe ser el resultado
de la reflexión de los diferentes actores sociales sobre los problemas y
necesidades relacionados con la gestión pedagógica, institucional o
administrativa, y debe también responder a los problemas y/o dificultades
derivados de un diagnóstico participativo de las localidades, así como a los
problemas y/o dificultades que surjan de un diagn diagnóstico participativo en
las localidades, orientado al mejoramiento de la calidad de vida de la población
y al desarrollo de las capacidades de los grupos sociales involucrados. (local,
2011)

El Proyecto Educativo Local (PEL), es un instrumento concertado de

gestión/ planificación educativa, que tiene carácter estratégico en tanto
establece la visión y políticas, los objetivos y programas para el mejoramiento
de la educación en el ámbito del distrito o provincia para un período de largo
plazo. (Hugo Reynaga Muñoz, s.f.)

2.1.5. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Según la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento (1),

el PEI es una herramienta para guiar la gestión de la institución educativa. Se
trata de un instrumento de planificación a mediano plazo que proporciona
pautas para la creación de otros documentos de gestión, como el Plan Anual
de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y el
Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente relacionados,
aunque el PAT especifica los objetivos estratégicos del PEI en las actividades y
tareas que se realizan durante el año académico. (Educacion, 2016)

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el enunciado general que

concreta la misión y la enlaza con el plan de desarrollo institucional; es decir,
enuncia los planos fundamentales de acción institucional a través de los que se
realiza la misión y se le da sentido a la planeación a corto, mediano y largo
plazo. Estos planes de acción institucional son la investigación, la docencia, la
comunidad educativa y el servicio a la comunidad. (Lorenz, 2017)

2.1.6. Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)

El Proyecto Educativo Institucional, cuenta con una herramienta

fundamental llamada, El proyecto curricular institucional (PCI), como
proposición para la educación, creada especialmente para estudiantes y
 acordada por todos los actores involucrados. Deben sentirse parte
responsables, para lograr los objetivos establecidos. Este PCI debe estar
sujeto a cambios y discusiones que garanticen la intervención democrática, en
la elaboración de los contenidos a ser enseñados y el camino a seguir de
acuerdo con la ideología de la institución. El proyecto curricular institucional, es
un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa. Constituye
el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la
diversidad y es una propuesta significativa para la mejora de la calidad
educativa. (Minedu, 2021)

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es una parte esencial del

Proyecto Educativo Institucional y es una propuesta educativa para alumnos
específicos que debe ser aprobada por todos los actores involucrados. Estos
deben sentirse involucrados y responsables de lograr los objetivos que se han
dado a conocer. El proyecto será modificado para garantizar la participación
democrática, incluyendo los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, la
forma y el propósito, de acuerdo con el ideario institucional. (Ricalde Bayona,
2023)

2.1.7. Plan Anual de Trabajo (PAT)

Según (MIRANDA, Arturo) Hace referencia a las propuestas planteadas

en el PEI para que se desarrolle progresivamente y debe conseguirse en el
lapso de un año. En ese sentido podemos decir que se trata de un plan
operativo El plan anual de trabajo es de suma importancia para la institución
educativa ya que es aquel que ejecuta los objetivos planteados en el proyecto
educativo institucional en un corto plazo (PEI) esto de acuerdo con el contexto
de la institución y esto lo hace a través de un conjunto de acciones y
actividades que realiza la comunidad educativa.

El Plan Anual de Trabajo (PAT) es un documento que establece los

objetivos, metas, actividades y recursos necesarios para llevar a cabo las
tareas dentro de una organización durante un año específico. Suele incluir un
cronograma detallado, asignación de responsabilidades, presupuesto y
evaluación de resultados. La elaboración de un PAT es fundamental para la
gestión eficiente y el seguimiento de las actividades en la institución educativa.
(Peru, 2024)
2.1.8. Reglamento Interno (RI)

El Reglamento interno de IE es un documento de gestión institucional que

formaliza la estructura orgánica de la entidad y establece las relaciones
funcionales previstas y las atribuciones específicas del personal directivo,
jerárquico, docente y administrativo. Este reglamento está adaptado a la nueva
normativa educativa. Establezca normas generales para el comportamiento y el
desempeño laboral de los actores de la institución educativa para que regule la
organización y funcionamiento de la institución a través del establecimiento de
los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. El
reglamento interno establece los derechos y deberes de los miembros de la
comunidad educativa para mejorar la calidad de la educación instituyendo los
derechos y deberes de sus integrantes con el fin de mejorar la calidad
educativa con equidad. (Educación M. d., 2020)

El Manual de Convivencia y Reglamento Escolar Interno ha sido

concebido como un conjunto de normas y disposiciones que regulan la
convivencia armónica de un grupo humano que se encuentra relacionado al
colegio, pues todos ellos aceptan y comparten los mismos valores y objetivos
definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI, del establecimiento.

2.2. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

2.2.1. Diagnostico educativo

Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso que trata de

describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro
del marco escolar. Incluyen un conjunto de actividades de medición y
evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de
dar una orientación.” (p.13)

Se trata de un procedimiento que permite realizar la descripción, la

clasificación y la explicación del accionar de distintos actores en el marco de la
escuela. Con el diagnóstico educativo realizado, es posible tomar decisiones
fundamentadas vinculadas al ámbito educativo. (Merino, 2021)

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un

proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo
objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades
 (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socio-ambiental,
etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su
situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una
intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201)

2.2.2.Técnicas de diagnóstico

Aquel material que puede provocar una respuesta de conducta de un

sujeto y facilitar el análisis de un comportamiento se considera un instrumento
de diagnóstico psicopedagógico. Y existe el método del análisis FODA, creado
por Kenneth Andrews y Roland Christensen, para comprender la situación
actual de una organización. La palabra FODA se compone de las cuatro letras
iniciales, que son Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas. (Miguel
del Fresno, 2019)

Algunas técnicas son:

● Recopilación de datos a través de historias y expediente del sujeto.

● Consulta y comunicación con aquellos que pueden aportar relevante.

información acerca del sujeto.

● Cuestionarios, inventarios y escalas.

● Observación de la conducta.

[Link]ón de procesos

Son prácticas de la gestión que buscan generar condiciones para que las
y los estudiantes aprendan. La actuación de las instituciones educativas se
centra en estos compromisos, que tienen como objetivo asegurar el progreso
en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar a través
de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de
acompañamiento a la práctica pedagógica (MINEDU, 2018)

Esto permite que se identifiquen las fortalezas y cuáles son las

oportunidades para mejorar, con lo que será posible definir y poner en marcha
un plan de mejoramiento.
[Link]. Compromisos de Gestión Escolar

Los Compromisos De Gestión Escolar son aquellos que “promueven y

reflejan una gestión adecuada de la Institución Educativa o programa, al
señalar los resultados priorizados que se proponen alcanzar, así como las
condiciones para lograrlos” (RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 011-2019).
MINEDU (2018)

Son cinco (5) Compromisos de Gestión Escolar que toda Institucion

Eduactiva pública de Educación Básica debe priorizar. Existen dos tipos de
Compromisos de Gestión Escolar:

o Compromisos de Gestión Escolar de resultados. Estos establecen los

resultados deseables que las II. EE. deben perseguir. Son los Compromisos de
Gestión Escolar 1 y 2

o Compromisos de Gestión Escolar referidos a condiciones. Establecen las

condiciones esenciales para alcanzar los resultados propuestos por los
Compromisos de Gestión Escolar 1 y 2. Estos son los Compromisos de
Gestión Escolar 3, 4 y 5.

En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra

en estos compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los
aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar (conclusión), a
través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de
acompañamiento a la práctica pedagógica.

2.2.4. La planificación en la institución educativa

La planificación en la Institución Educativa permite identificar los objetivos

que se desean alcanzar, cómo hacerlo; además de evaluar, lo que sea
necesario mejorar. La planificación se orienta a la acción, es decir, a la toma de
decisiones eficaces. Específicamente, la planificación en la Institución
Educativa, supone focalizar esfuerzos para la mejora de su organización,
funcionamiento y prácticas, así como, la programación y orientación de las
acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados, los mismos que se
orientan a la mejora de los aprendizajes y la formación integral de las y los
estudiantes (MINEDU)
 En este punto, entendemos que la planificación en la educación inicial
ofrece una oportunidad de reflexión y se espera que toda la comunidad
educativa se involucre en el logro de los objetivos a medio o largo plazo. Esto
permite que todos participen y crea una conexión más cercana entre los
participantes de la comunicación educativa.

Por lo tanto, la planificación implica concentrar los esfuerzos de todos los

miembros de la dirección para mejorar su organización, funcionamiento y
prácticas, así como la programación y orientación de las acciones que permitan
alcanzar los objetivos establecidos, los cuales están enfocados en mejorar el
aprendizaje y la formación integral de las y los estudiantes. (Educación M. d.,
2022)

Identifica y evalúa objetivos

o Identifica los objetivos que se desean alcanzar y cómo hacerlo.

o Evalúa lo que es necesario mejorar.

o Orienta la toma de decisiones eficaces

Focaliza esfuerzos

o Define estrategias para la mejora de su organización, funcionamiento y

prácticas.

o Programa y orienta acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados

poniendo en el centro la mejora de los aprendizajes.

Compromete a la comunidad educativa

o Genera espacios de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en

torno a los objetivos de la institución educativa.

o Promueve espacios para dar a conocer y compartir los objetivos en conjunto y

establecer así vínculos entre los miembros de la comunidad educativa.
 2.3. PROYECTO EDUCATIVO INSTTUCIONAL (PEI)

2.3.1. Definición

De acuerdo con la Ley N.º 28044, el PEI es un instrumento que guía la

gestión de la institución educativa en virtud de la Ley General de Educación y
su Reglamento (1). Se trata de un instrumento de planificación a mediano plazo
que proporciona pautas para la creación de otros documentos de gestión,
como el Plan Anual de Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI). El PEI y el PAT están claramente
relacionados, aunque el PAT especifica los objetivos estratégicos del PEI en
las actividades y tareas que se realizan durante el año académico. (MINEDU,
2018)

2.3.2. Características

Por otro lado, resulta importante mencionar que la nueva versión del PEI
se centra en el funcionamiento integral de la Institución Educativa para la
mejora de los aprendizajes, comprendiendo todos sus procesos y las funciones
que le corresponden dentro del sistema educativo. En consecuencia, el PEI
debería tener las siguientes características:

✔ Funcional: Práctico y útil para la gestión escolar.

✔ Accesible: De fácil manejo, todos en la Institución Educativa pueden

entenderlo.

✔ Representativo: Refleja a la Institución Educativa y a la comunidad educativa

centrado en los aprendizajes del estudiante y orientado al logro de resultados.

✔ Estratégico: Permite una reflexión crítica de la Institución Educativa y expresa

los cambios profundos hacia los cuales conducirla

✔ Flexible: Permite actualizaciones y evaluación permanente.

✔ Representativo: Refleja a la Institución Educativa y a la comunidad educativa

centrado en los aprendizajes del estudiante y orientado al logro de resultados.

✔ Estratégico: Permite una reflexión crítica de la Institución Educativa y expresa

los cambios profundos hacia los cuales conducirla

 ✔ Flexible: Permite actualizaciones y evaluación permanente.

2.3.3. Estructura

La estructura que se muestra a continuación establece los contenidos

básicos de un PEI; propuesta para el Proyecto Educativo Institucional
considera tres secciones básicas sin embargo, los directivos pueden
ampliarlos, profundizarlos y adaptarlos de acuerdo a la realidad de su
Institución Educativa.:

✔ Identificación de la Institución Educativa: Presenta sus datos generales, los

principios de la educación y la visión compartida de la comunidad educativa

✔ Análisis situacional: Contiene los resultados obtenidos por la IE, así como la

revisión de su funcionamiento y su vinculación con su entorno

✔ Propuesta de gestión centrada en los aprendizajes: Se presentan los

objetivos estratégicos a tres años y la planificación para su logro.

2.3.4. Etapas de Formulación

Uno de los grandes desafíos de la gestión de la Institución Educativa es

el proceso de formulación del PEI. Al mismo tiempo, es una gran oportunidad
para reunir a la comunidad educativa en torno a una visión compartida que
permitirá plantear objetivos de gestión escolar centrados en el aprendizaje,
monitorear su implementación y dirigir la Institución Educativa hacia la entrega
de servicios educativos de mejor calidad. Este procedimiento tiene cuatro
pasos. Previamente a la formulación del PEI, la primera etapa hace hincapié en
las acciones iniciales que la Institución Educativa debe realizar. En la segunda
etapa, los resultados y el funcionamiento de la Institución Educativa se
analizan. En la tercera etapa, se identifica la Institución Educativa, es decir, sus
características específicas que la distinguen de otras [Link]. En la última etapa,
se proporcionan pautas para la elaboración de la propuesta de gestión escolar
centrada en los aprendizajes. (MINEDU, 2018)

1° Etapa Acciones Iniciales.

2° Etapa Análisis Situacional.

 3° Etapa Identificación de La Institución Educativa.

4° Etapa Propuesta de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.

2.3.5. Insumos

✔ Los resultados de la gestion.

✔ Las fortalezas y debilidades de la Institucion Educativa.

✔ Las oportunidades y amenezas en torno de la Institucion Educativa.

[Link] Aplicativo Excel

El aplicativo Excel que proporciona el ministerio de educación para la

elaboración del PEI es un instrumento crucial para que las instituciones puedan
incluir los datos obtenidos en el diagnóstico del progreso anual de los
estudiantes y obtener los resultados del aprendizaje según las actas
consolidadas de evaluación integral.

[Link] Encuesta de diagnóstico de MINEDU

Información cualitativa asociada al CGE 1

1. ¿Es posible que la evolución de las ED coincida con la evolución de los

resultados de las Institucion Educativa en cuanto a las capacidades que estas
últimas evaluan? ¿En qué aspectos se parecen o difieren? ¿Cuál puede ser la
causa de las diferencias relevantes si existen?
2. ¿Hay grupos de estudiantes cuyos resultados de aprendizaje deben ser
priorizados por la Institucion Educativa?
3. ¿Alguna estrategia ha sido implementada para mejorar los resultados de
Institucion Educativa en las EE? ¿Cuál es? ¿Cuáles han sido los resultados de
sus esfuerzos? ¿Y en las drogas?
4. ¿Cuáles son las áreas más difíciles para los estudiantes y las estudiantes en
función de su grado, ciclo o nivel? ¿Cuáles son esas dificultades? ¿Cuáles son
los elementos o habilidades asociados con las áreas curriculares? ¿Cuál es la
explicación de esta situación?
 5. ¿Cómo son los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes? ¿Se
han establecido criterios de evaluación para una o más capacidades?

✔ Información cualitativa asociada al CGE 2

1. ¿Qué medidas ha tomado la Institución Educativa con respecto a los

estudiantes que continúan estudiando o requieren recuperación? ¿Se han
llevado a cabo iniciativas para mejorar, ampliar o nivelar la educación? ¿Cuáles
son? ¿Qué razón hay? ¿Cuáles han sido los éxitos y los fracasos?
2. ¿Cuáles pueden ser las razones que han llevado a permanecer en el grado o
abandonar la escuela? ¿Cómo ven los estudiantes y el personal de la
Institución Educativa las razones de la permanencia en el grado y el abandono
escolar?
3. ¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no culminaron
el periodo lectivo en la Institución Educativa? ¿Cómo continuaron sus
estudios? ¿Los docentes conocían las razones del abandono o del traslado?
¿Qué acciones se tomaron? ¿Cómo se trabajó con las y los estudiantes y sus
familias?

2.4 PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

2.4.5 Definición

El PAT es un instrumento de gestión que permite concretar lo que se

define en el PEI a través de las actividades que se realizarán durante el año
académico. De acuerdo con los roles de los distintos miembros de la
comunidad educativa organizada, se planifican estas actividades, incluyendo
plazos y responsables.

El PAT divide las metas del PEI en actividades relacionadas con los
Compromisos de Gestión Escolar 3, 4 y 5, que se desarrollan a lo largo del año
en la Institución Educativa. Estas actividades se monitorean continuamente
para evaluar su implementación. Asimismo, se toman en cuenta las metas de
los objetivos de la Institución Educativa, que están relacionadas con los
Compromisos de Gestión Escolar 1 y 2, para evaluar su cumplimiento al final
del periodo correspondiente.
 Según los autores (Frias Pantoja, 2016)"El Plan de trabajo anual es una
herramienta de gestión escolar de un año, a corto plazo que proporciona
aspectos organizativos importantes que deben implementarse durante el año
operativo. Este es un requisito ministerial previsto en el artículo, que garantiza
la optimización de la dinámica que deben desarrollar las instituciones
educativas para atender la necesidad de optimizar los servicios educativos en
un nivel básico regular."

2.4.6 Características

Una de las caractericas más principales del plan anual de trabajo es de

corto plazo y generalmente tiene una duración de un año. Por lo tanto, el plan
anual de trabajo expresa el accionar de la Institución Educativa para la mejora
de los aprendizajes y corresponde al ciclo presupuestal.

Esta herramienta de gestión se caracteriza por:

✔ Funcional: Es un instrumento técnico que garantiza una sociabilidad máxima;

por lo tanto, todos lo pueden entender y manejar porque es eficaz, útil, práctico
y sencillo. En este sentido, tiene que ver con la accesibilidad. Todos en Internet
Explorer pueden entenderlo fácilmente.

✔ Articulador: El PAT se basa en los compromisos de negociación escolar.

Estos compromisos de melodía prácticos que, cuando se trabajan juntos, crean

condiciones para el aprendizaje. De acuerdo con esta lógica, el PAT incluye
una serie de actividades interconectadas que garantizan su inmovilidad y
desempeño en conjunto para alcanzar las metas de aprendizaje. Como
resultado, es estratégico porque permite pensar y ver la Institución Educativa y
sus posibilidades.

✔ Participativo: El carácter participativo del proyecto requiere que toda la

comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de

familia) se empodere de las metas y actividades que se han de lograr. Los
líderes son responsables de los resultados que tardan en lograr debido a su
participación en la construcción institucional. Como resultado, es flexible, lo que
permite la actualización y evaluación constante de Institución Educativa.

En seguida el PAT responde claramente a varios aspectos:

 ⮚ ¿De qué manera debe hacerse? Tareas, acciones.

⮚ ¿Cuándo se debe hacer? Tiempo

⮚ ¿Cómo se debe hacer? Estrategia

⮚ ¿Quién lo debe hacer? Responsables

⮚ ¿Con qué recursos? Humanos, técnicos, materiales

⮚ ¿Qué resultados se esperan? Metas.

⮚ ¿Cómo medir los resultados? Indicadores

2.4.7 Estructura

La siguiente es una estructura básica del PAT con los componentes

necesarios. Se deberán agregar los elementos que la IE considere necesarios
en la medida que sea necesario, de acuerdo con sus características y
necesidades. (Minedu, [Link], 2019)

Datos generales

✔ Nombre de la IE:

✔ Nivel(es) o ciclos(s):

✔ Modalidad:

✔ Turno:

✔ Dirección de la IE:
✔ Departamento:

✔ Provincia:

✔ Distrito:

✔ Teléfono:

✔ Nombre del director

Programación anual de actividades

✔ Metas del año

✔ Actividades para el año

✔ Fuentes de verificación

✔ Responsable

✔ Cronograma

Calendarización de horas lectivas

La probabilidad de lograr el objetivo de los Compromisos de Gestión

Escolar de resultados aumenta si se realiza la calendarización de manera
participativa. Por lo tanto, es importante que toda la comunidad educativa
participe en la optimización y aprovechamiento del tiempo en la educación
inicial. Se recomienda seguir los siguientes pasos para organizar el año
escolar:

✔ Contabilizar los días hábiles del periodo lectivo, para lo que habrá que

descontar los días feriados, festividades propias de la localidad, entre otros.

 ✔ A partir de la identificación de los días hábiles, se prevé:

1. El número de horas por cada nivel educativo.

2. Jornadas de reflexión.

3. Días del logro.

4. Vacaciones escolares.

5. Tiempo previsto para las tareas de planificación, balance de medio año y

evaluación del periodo lectivo.

2.4.8 Etapas de formulación

El proceso de formulación para la elaboración del Plan Anual de Trabajo

(PAT) consta de varias etapas:

✔ Identificar los datos generales de la institución, como el nombre, dirección

completa, códigos de identificación y otros datos relevantes.

✔ Reconocer los datos generales, como el nombre, la dirección completa, los

códigos de identificación y otros datos relevantes para la institución.

✔ La programación anual de actividades debe estar relacionada con los

Compromisos de Gestión Escolar 3, 4 y 5, para alcanzar los objetivos de

los Compromisos de Gestión Escolar 1 y 2. La organización de las horas
lectivas permitirá cumplir con las horas lectivas previstas según la
modalidad, nivel o ciclo educativo, teniendo en cuenta las características
del entorno de la Institución Educativa.

2.4.9 Insumos

Para la elaboración del PAT se utilizará el aplicativo Excel que

proporciona el ministerio de educación, que facilita la elaboración del PEI y el
PAT, a continuación, se muestra la imagen.

FIGURA 1.

Herramienta de Apoyo a la Formulacion del PEI – PAT

Nota. La figura muestra la herramienta de apoyo a la formulacion del PEI -
PAT.

Fuente: Aplicativo Excel Secundaria Javier (2024).

FIGURA 2.

Herramienta de Apoyo a la Formulacion del PEI – PAT

 Nota. La figura muestra la cadelirazion de la IES Jose Carlos Mariategui
Aplicación UNAP

Fuente: Plan Anual de trabajo de la Institución Educativa (2024).

[Link] Informe de Gestión Anual (IGA)

Informe de Gestión Anual 2022, recopila las actividades ejecutadas en el

periodo fiscal fenecido, los cuales fueron priorizados en el Plan Operativo
Institucional - POI 2022 consistente con el Presupuesto Institucional de
Apertura - PIA del Pliego: Ministerio de Educación, que consigna la política y
misión institucional, acciones estratégicas por objetivos estratégicos, así como
el resumen de la distribución del presupuesto, aprobado mediante R.M N° 072-
2022-MINEDU. Teniendo en cuenta dicho marco y el PESEM 2016-2026 del
Sector Educación* que establece los objetivos estratégicos sectoriales, los
mismos que buscan lograr: i) incrementar la calidad de los aprendizajes y el
talento de los niños y adolescentes. ii) mejora de la oferta de educación
técnica-productiva. iii) la gestión idónea y eficaz a nivel de instituciones
educativas e institucional. (QUISPE, 2022)