Módulo: Intervención Socioeducativa con Personas Sordociegas

Tema 5: Intervención Comunicativa en el ámbito educativo

Patricia Carratalá 2º MC

Tema 5 Intervención Comunicativa en el ámbito Educativo

1. Ámbito educativo

En este apartado hay que distinguir la formación reglada (ámbito educativo formal) de la
formación no reglada (ámbito educativo no formal) dado que los recursos al alcance de las
personas con sordoceguera en un ámbito y en otro serán totalmente distintos.

Las funciones del mediador comunicativo deberán adecuarse según las características
individuales de cada alumno, dado que las necesidades del alumnado variarán en función de
numerosos aspectos, como:

 Grupo de clasificación. Determinará el grado de adquisición y tipología de

comunicación o lenguaje grupo I: el principal objetivo será desarrollar al máximo la
comunicación y el lenguaje para construir conocimiento. Grupos II, III y IV: el principal
objetivo será facilitar una nueva forma de comunicación receptiva o adaptar la
existente para ajustarla a la nueva situación sensorial.

 Restos visuales y auditivos. Determinarán la metodología de intervención y las

adaptaciones que haya que llevar a cabo.

 Nivel de funcionamiento. El nivel de funcionamiento y la existencia o no de otras

discapacidades añadidas determinarán en gran parte el tipo de escolarización.

 Tipo de escolarización o formación no reglada. La escolarización o formación en un

centro ordinario o en un centro de educación especial (CEE) o formativo especializado
influirá también en las intervenciones del mediador comunicativo.

 La etapa educativa o nivel formativo. La intervención y metodología que utilizar por el

mediador comunicativo variarán también en función de la etapa educativa (educación
infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato/ciclo formativo, universitaria) o
nivel formativo (actividades extraescolares, formación en habilidades para la vida
diaria, tiflotecnología, formación para el empleo o formación continua, etc.) en el que
se encuentre el alumno.

1.1 Ámbito educativo formal

a) Existen tres tipos de modalidades de escolarización:

a. Centro educativo ordinario

La legislación vigente determina que el alumnado con NEE será escolarizado prioritariamente
en centros educativos ordinarios que deberán garantizar la accesibilidad universal y regirse por
los principios de inclusión, participación, calidad, equidad, no discriminación e igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. Dentro de esta modalidad
educativa, existen tres tipos:

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1. Centro educativo ordinario a tiempo completo

 En él participará el alumnado con sordoceguera que pueda seguir el currículo ordinario

con las adaptaciones metodológicas de acceso necesarias y no requiera de
adaptaciones curriculares significativas.
 En general, será alumnado con sordoceguera adquirida, o bien con sordoceguera
congénita con un nivel de funcionamiento alto y restos tanto visuales como auditivos
que permitan el acceso al aprendizaje mediado. Se trata en numerosas ocasiones de
alumnado que se expresa oralmente, en lengua de signos o SAAC de forma fluida..

2. Aula de educación especial en centros educativos ordinarios

 En estas aulas específicas se atiende al alumnado con sordoceguera que puede

integrarse en el aula ordinaria, pero que necesita una atención especializada en
algunos momentos debido a sus NEE.
 Las aulas se sitúan dentro del centro ordinario y son compatibles con la participación
del alumno con sordoceguera en parte de las actividades escolares ordinarias, lo que
favorece su inclusión en el grupo-clase.
 Muchas veces se trata de alumnado con sordoceguera y otras discapacidades
asociadas que requieren una adaptación curricular significativa porque presentan un
desfase curricular importante respecto al grupo-clase.

3. Centro educativo ordinario de atención educativa preferente

 Se trata de centros educativos ordinarios que tienen como objetivo agrupar y atender
al alumnado con NEE que requiere de recursos personales y materiales de difícil
generalización.
 En el caso del alumnado con sordoceguera, algunos de ellos pueden ser escolarizados
en centros de agrupación de alumnado con sordera.

b. Centro de educación especial

Se llevará a cabo únicamente de forma excepcional cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
Los CEE, además de escolarizar a los alumnos que requieran una atención muy especializada y
excepcional, deberán desempeñar la función de centros de referencia y apoyo para los centros
ordinarios.

c. Escolarización combinada

Los EOEP pueden determinar que, en función del perl del alumnado con sordoceguera, este
sea escolarizado en un centro educativo ordinario y un CEE al mismo tiempo. El Plan
Individualizado indicará qué días o sesiones acude a un centro u otro. Las aulas de educación
especial en centros ordinarios pueden considerarse también como escolarización combinada.

b) El Plan Individualizado en el ámbito educativo

El Plan Individualizado (PI) en el ámbito educativo recibe distintas denominaciones según la

comunidad autónoma: Plan de Atención Individualizado, Programa de Aprendizaje Inclusivo,
etc. Se trata de un documento en el que se recogen el conjunto de actuaciones, refuerzos,

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medidas y apoyos previstos para dar una respuesta personalizada a las necesidades específicas
de un alumno en concreto.
El coordinador de caso tendrá en cuenta que el principal objetivo del plan, en el ámbito
educativo formal, será el desarrollo de la comunicación y la adquisición de un lenguaje en los
casos de sordoceguera congénita y el acceso al currículo educativo en todos los casos posibles,
con mayores o menores adaptaciones.
El mediador comunicativo no participará en la elaboración del PI en el ámbito educativo, pero
sí contribuirá a su implementación, así como a su seguimiento y evaluación a través de las
informaciones que le proporcione al coordinador de caso.

c) La mediación comunicativa en el ámbito educativo formal

En el Estado español, los mediadores comunicativos que trabajan con alumnado con
sordoceguera en el ámbito educativo formal son, en general, contratados por la Fundación
ONCE para la Atención de Personas con Sordoceguera (FOAPS).

La FOAPS se creó en el año 2007 a instancias de la ONCE con la finalidad de promover el

desarrollo de programas dirigidos a la atención de las necesidades específicas de las personas
con sordoceguera, y se puso particular interés en los relacionados con la educación y el
empleo para procurar su integración socio laboral, mejorar su calidad de vida y favorecer su
desarrollo humano e intelectual.
En el ámbito educativo formal, el mediador comunicativo interviene con alumnado con
sordoceguera en todas las etapas y modalidades educativas (desde la educación infantil hasta
la universitaria) tanto en centros ordinarios como en CEE. En sus intervenciones, trabaja en
colaboración con el profesorado del aula y otros profesionales de apoyo, con la finalidad de
adaptarla información y materiales para que sean comprendidos por el alumnado con
sordoceguera, puedan participar activamente y hagan aprendizajes significativos. El
coordinador de caso guiará al mediador en el desempeño de sus funciones, indicará las áreas y
objetivos que trabajar y las adaptaciones que realizar, y realizará un seguimiento de su
intervención.

1.2. Ámbito educativo no formal

El hecho de que la mediación comunicativa o la guía-interpretación requieran de una atención

individualizada (un profesional por cada persona con sordoceguera) la convierte en un recurso
muy caro y raramente se encuentran instituciones u organismos privados dispuestos asumir el
gasto que supone la contratación de un profesional para un único alumno con sordoceguera.
Es por ello por lo que el acceso a la formación en cursos ordinarios (abiertos al público en
general) es muy escaso y, en numerosas ocasiones, únicamente pueden recurrir a las acciones
formativas específicamente dirigidas a su colectivo o a personas con otras discapacidades que
ya contemplen en sus presupuestos el gasto derivado de la accesibilidad comunicativa.

1.3. Inclusión del alumnado con sordoceguera en el ámbito educativo

Además del coordinador del caso y otros profesionales, como el PESZ (en el caso de personas
afiliadas a la ONCE) o el técnico en rehabilitación, por ejemplo, el mediador comunicativo
también puede contribuir a sensibilizar sobre los aspectos que tener en cuenta para la óptima
inclusión del alumnado con sordoceguera en los centros educativos que imparten formación
reglada y no reglada.

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A) El centro educativo

Para una inclusión satisfactoria de las personas con sordoceguera en los centros educativos, el
mediador comunicativo ha de tener en cuenta:

 Acceso:
o Evaluar la accesibilidad y autonomía en los desplazamientos desde el domicilio
hasta el centro y la complejidad del recorrido (transporte, obstáculos, etc.).
o Trabajar el reconocimiento del recorrido ofreciendo información sobre señales
y referentes que faciliten la orientación durante los desplazamientos.

 Desplazamientos por el interior del centro educativo:

o Analizar y eliminar las barreras físicas y sensoriales que dificultan la movilidad.
o Disponer de indicaciones que contribuyan a la orientación y movilidad en el
centro, así como al acceso a la información del entorno si se considera
necesario: señalización podotáctil, planos táctiles, letreros en braille, relieve u
objetos referentes, etc.
o Mantener el mismo orden en la distribución de los elementos en los espacios
comunes, especialmente en los lugares de paso, y en caso de modificación se
informará al alumno.
o Regular los desplazamientos de todo el alumnado del centro indicando que
mantengan prioritariamente la circulación por su derecha.

 Personal no docente; secretaría, conserjería, limpieza, cocina...:

o Estar informados, sensibilizados y comprometidos con la educación del
alumnado con sordoceguera.
o Cooperar y coordinarse para favorecer su inclusión.
o Conocer mínimamente cómo establecer comunicación con el alumnado con
sordoceguera para indicarle informaciones relevantes: cómo encontrar un
aula, avisarle de algún peligro, guiarle en un desplazamiento seguro en caso
necesario, etc. El mediador comunicativo puede ofrecer información al
respecto.
o Tener en cuenta una organización más flexible de horarios, materiales y
apoyos.

B) El aula

Para la inclusión de la persona con sordoceguera en el aula, el mediador comunicativo también

ha de tener en cuenta:

 Orden:
o El profesorado y el alumnado deberán mantener un orden y lugar para el
mobiliario del aula: mesas, sillas y otros elementos para facilitar su localización
y el desplazamiento autónomo y seguro dentro del aula.
o Disponer de un espacio para los recursos materiales propios del alumnado con
sordoceguera: calendarios de anticipación, ordenador, línea braille, lupas,
materiales adaptados, etc.

 Accesibilidad comunicativa:
o Disponer de sistemas técnicos de apoyo a la comunicación y acceso a la
información en caso necesario: sistema FM, adaptaciones tiflotécnicas, etc.

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o Incorporación en el aula de mediadores comunicativos especializados en

metodología de intervención en sordoceguera en el ámbito educativo.

 Ubicación del alumnado con sordoceguera:

o No hay una ubicación estándar, se valorarán las condiciones adecuadas para el

acceso visual y auditivo del alumnado en caso de disponer de restos:
iluminación, contraste, lejos de espacios ruidosos, acceso visual óptimo de la
pizarra o proyector, acceso visual del profesorado, etc.
o Ubicación que facilite y fomente su relación con el resto de los compañeros y
evite el aislamiento (no situarse en un rincón del aula en el que solo pueda
mantener contacto con su mediador).

 El tutor y resto del profesorado:

o Tener en cuenta que el alumnado con sordoceguera es un miembro más del
grupo-clase (los profesionales de la mediación comunicativa no son docentes
ni responsables del alumnado).
o Dirigirse a él directamente aunque pueda necesitar al mediador como puente
de comunicación.
o Mantener una actitud activa en el aprendizaje de técnicas y recursos
comunicativo para establecer interacción directa con el alumno con
sordoceguera.
o Tener en consideración que las actividades planteadas en el aula sean inclusiva
y, si es posible, ir incorporando información en el sistema de comunicación del
alumnado con sordoceguera para que el resto de los alumnos se sientan
motivados en su aprendizaje (por ejemplo, al pasar lista, usar el signo-nombre
de cada alumno).
o Procurar estructurar las clases, seguir una planificación detallada y prestar
atención al desarrollo de la mediación comunicativa, teniendo en cuenta que
el mediador comunicativo debe traspasar la información al alumnado con
sordoceguera en su sistema de comunicación y ello requiere un tiempo.
o Tratar de anticipar al alumnado con sordoceguera y a su mediador el material
necesario para preparar las clases con anterioridad y realizar las adaptaciones
de materiales necesarias.
o Seguir las recomendaciones que consten en el PI (en el caso de la formación
reglada), así como las orientaciones ofrecidas por el coordinador de caso, el
PESZ y el mediador comunicativo en cuanto a adaptaciones metodológicas de
acceso al currículo en el aula.
o No utilizar el material adaptado del alumno con sordoceguera para el resto de
la clase y privarle a él del acceso a través del tacto. El material adaptado y en
relieve suele ser muy atractivo para todo el grupo-clase, así que, en un
momento dado, se puede plantear una actividad conjunta en la que el alumno
con sordoceguera sea al protagonista y pueda mostrar el material a sus
compañeros con el apoyo del mediador comunicativo.

C) Los compañeros

Con respecto a los compañeros de clase de la persona con sordoceguera, se ha de tener en

cuenta:

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 Respetar los turnos de intervención para que el mediador comunicativo pueda traslada
la información al alumno con sordoceguera.
 Respetar los materiales del alumnado con sordoceguera: no manipular los materiales
adaptados ni tocar los dispositivos tiflotecnológicos.
 Colaborar en la toma de apuntes: el alumnado con sordoceguera debe centrar su
atención en el mediador comunicativo y las explicaciones del profesorado, por lo que
tomar apuntes resulta prácticamente imposible.
 Interesarse por interactuar de forma directa con el compañero; el mediador
comunicativo les facilitará las estrategias necesarias para hacerlo.

D) Otros aspectos

Además de todo lo anterior, por parte del alumno con sordoceguera y en función de sus
capacidades, es importante:

 Respetar el orden de los materiales que utilizar, tiotecnología y, en general, de todo

su espacio de trabajo.
 Mantener una actitud atenta, colaboradora, activa y respetuosa en el aula.

Y por parte de la familia (especialmente en el caso de la formación reglada):

 Colaborar con el centro educativo y los profesionales que intervienen con su hijo
ofreciendo información relevante que contribuya a mejorar la intervención.
 Implicarse en la medida de sus posibilidades en el aprendizaje del sistema de
comunicación de su hijo dado que su conocimiento mejorará en todos los aspectos las
interacciones con el alumnado con sordoceguera tanto en el seno familiar como en el
ámbito escolar.

1.4. El papel del mediador comunicativo en el ámbito educativo

Como en toda intervención con el colectivo de personas con sordoceguera, el papel del
mediador comunicativo en el ámbito educativo, formal y no formal, dependerá de numerosos
factores relacionados, principalmente, con las características del alumnado especificadas al
inicio de este capítulo, pero también con el entorno educativo en el que se dé la mediación: no
es lo mismo intervenir en una aula de un centro educativo ordinario que hacerlo en una clase
de un centro educativo especial; además, no es tampoco lo mismo trabajar en educación
infantil o primaria que en bachillerato o universidad, pero también hay diferencias si la
intervención se da en centros de formación no reglada: academias, centros de formación
ocupacional, asociaciones, etc.
Entre las funciones que puede realizar el mediador comunicativo dependiendo del contexto
están:
 Generar, desarrollar y mantener un vínculo profesional que proporcione seguridad y
protección al alumnado con sordoceguera:
 Establecer una relación profesional de conanza y empatía que fomente su
desarrollo social, emocional y bienestar.
 Crear un ambiente tranquilo y relajado.
 Observar al alumno para detectar inquietudes, intenciones comunicativas,
demandas, emociones, gustos, motivaciones, intereses, etc.
 Detectar necesidades y comunicarlas a quien corresponda.

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 Contribuir a instaurar rutinas y el triple orden en las actividades académicas, y

establecer el uso de un calendario de anticipación en caso necesario.

 Facilitar la comunicación:
 Implementar con el alumno la adquisición o adaptación del sistema de
comunicación que se determine en el PI en función de sus características
(principalmente, en el ámbito educativo formal).
 Potenciar el acceso y dominio lectoescritor, ya sea a través del canal visual o
del táctil.
 Funcionar como puente de comunicación: facilitar los intercambios
comunicativos mediando entre el sistema de comunicación utilizado por el
alumno con sordoceguera y la lengua oral y a la inversa.
 Informar sobre lo que ocurre a su alrededor, no únicamente sobre los aspectos
académicos, para que pueda interactuar con sus iguales y, a la vez, tomarlos
como modelos de conducta.
 Favorecer que surjan oportunidades comunicativas: estimular, facilitar,
potenciar y dinamizar la interacción y comunicación (expresiva y receptiva)
entre el alumno con sordoceguera y el resto de las personas de su entorno
(compañeros, profesorado, personal no docente, etc.), y propiciar el
aprendizaje y el desarrollo de habilidades sociales. Proponer que todos
dispongan de signo-nombre para ser reconocidos.
 Asesorar sobre estrategias comunicativas: romper tabúes y miedos, incentivar
eaprendizaje del sistema de comunicación utilizado por el alumnado con
sordo-ceguera, y animar a las personas de su entorno a interactuar con él. Si
es posible, animar al mismo alumno a que les enseñe mayúsculas en palma,
dactilológico en palma, lenguaje de señas apoyada, etc..
 Colaborar en la organización y desarrollo de sesiones de sensibilización en
colaboración con el alumnado y los docentes, tratando de que la persona con
sordociega sea la protagonista
 Facilitar el acceso a los contenidos curriculares:

 Despertar interés y curiosidad hacia lo que lo rodea y potenciar el aprendizaje

aprovechando sus iniciativas e intereses.
 Traspasar la información de los contenidos explicados en clase, ya sea oral o
visualmente (mediante proyecciones y vídeos), en su sistema de
comunicación.
 Asesorar al profesorado de pequeñas adaptaciones metodológicas que se
puedan llevar a cabo en el día a día del aula: anotaciones en la pizarra,
proyecciones, materiales visuales.
 Cada vez hay más presencia en las aulas de material didáctico informatizado
(como los libros de texto o la información que se transmite de internet), al que
se puede acceder a través de herramientas tiflotécnicas, como la línea braille,
aunque en esta únicamente se puede acceder a la información en formato
texto, no en imágenes. Una de las funciones del mediador comunicativo será
describir estas imágenes en el sistema de comunicación de la persona con
sordociega o adaptarlas táctilmente en caso necesario.
 Utilizar medios tecnológicos y tiflotecnológicos si es necesario.
 Elaboración y adaptación de materiales didácticos para favorecer su
comprensión por parte del alumno. Incorporar en dichos materiales
información que refuerce el sistema de comunicación que implementar
(pictogramas, lengua de signos, braille, letras y números en relieva...).

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 Desarrollar el potencial individual del alumnado con sordoceguera (capacidades y

habilidades)y favorecer que adquiera su nivel máximo de autonomía:
 Proporcionarle la información necesaria para que pueda tomar decisiones y
hacer sus propias elecciones, y ofrecerle, a su vez, información sobre el efecto
que sus acciones tienen en los demás.
 Potenciar las capacidades motrices y perceptivas.
 Favorecer hábitos relacionados con la higiene personal
 Incentivar los hábitos relacionados con el uso del material escolar en la medida
de sus posibilidades: toma de apuntes, uso de la agenda, uso del calendario,
etc..
 Realizar desplazamientos utilizando técnicas de guía vidente y favorecer los
desplazamientos autónomos.

 Coordinarse con el resto de los profesionales del ámbito educativo:

 Tutores, profesorado, coordinador de caso o PESZ, logopedas, etc.., para el desarrollo
de sus funciones.
 Colaborar en las sesiones logopedias y con otros profesionales.