Escuela Primaria Bilingüe Nezahualcóyotl

C.C.T. 02DPB0057V Ubicación: Poblado

Benito García
Ciclo Escolar 2024-2025
NOMBRE DEL DOCENTE:MARGARITA SANCHEZ
PEREZ_____________________________________________
FASE: __________________________________________________________________

Orientaciones para la
Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

Colectivos Docentes Educación Básica

21 al 23 de agosto de 2024
Ciclo escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

Presentación
Estimadas agentes educativas y maestras, estimados agentes
educativos y maestros:

La profunda transformación de nuestro país, iniciada en 2018 dio lugar a la

revolución de las conciencias y a cambios sustantivos en la vida pública nacional
a partir de la decisión del pueblo, que recientemente reivindicó esos cambios y votó
por la continuidad del camino que se ha venido construyendo.
En esta transformación la participación de las maestras y los maestros ha sido
fundamental, de ahí el reconocimiento y la estima que el presidente de México,
Andrés Manuel López Obrador les tiene. Muestra de ello es también la cancelación
de la mal llamada reforma educativa, criticada por su enfoque neoliberal.
La transformación de la educación se ha fincado en la dignificación y revalorización
del papel del magisterio y en el reconocimiento de su autonomía profesional.
Durante años, la educación en México se centró prioritariamente en un currículo
nacional, único, homogéneo y con contenidos fragmentados donde las maestras
y los maestros se concebían como sus instrumentadores. El Plan de Estudio 2022
se construyó con un enfoque diferente; este plantea un currículo vivo, flexible y
deliberativo que concede igual valor al aprendizaje y a la enseñanza que se realiza
en el aula, la escuela y la comunidad.
El Plan de Estudio 2022 se definió a partir de que la Secretaría de Educación
Pública recuperó las propuestas, opiniones y aportaciones del magisterio nacional
en asambleas en las 32 entidades federativas de nuestro país, en el marco de un
proceso amplio de consulta y participación en el que intervinieron además,
autoridades educativas locales, comunidades de pueblos indígenas y afromexicanos,
académicos, investigadores, integrantes del sector de la cultura y de las artes,
especialistas en educación, familias, entre otros grupos sociales.
Democráticamente se ha trazado la ruta de la Nueva Escuela Mexicana.
En este sentido el Consejo Técnico Escolar (CTE) se ha constituido en el espacio
donde maestras y maestros reconocen sus saberes, experiencias, conocimientos
y trayectos profesionales, así como su contribución a los cambios comunitarios y
sociales.
A partir del ciclo escolar 2022-2023 y durante el 2023-2024, la participación de
maestras y maestros ha revitalizado y resignificado el papel de los CTE y del propio
trabajo docente a partir de su autonomía profesional.

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Educación Básica
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Consejo Técnico Escolar

El camino que hemos recorrido en la trasformación educativa de estos últimos

años ha sido posible gracias a ustedes, maestras y maestros, que han sentado las
bases para la construcción de la Nueva Escuela Mexicana.
En la apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022, las y los docentes han
participado con dedicación en un proceso complejo para orientar la construcción
de una educación humanista, científica e inclusiva, a partir de un trabajo de análisis
y reflexión para poner en práctica la nueva propuesta curricular junto con las y los
estudiantes y desde una visión contextualizada de las comunidades.
Es público que el próximo gobierno de México continuará con esta
transformación educativa. Lo que se ha construido colectivamente en cada una de
las escuelas habrá de ser la base para consolidar y profundizar los cambios que la
educación de niñas, niños y adolescentes requiere para formar ciudadanos críticos
del mundo que les rodea, libres y capaces de tomar decisiones que beneficien sus
vidas y las de los demás.
Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar que nos invita a continuar trabajando
en beneficio de nuestras niñas, niños y adolescentes. Cada nuevo ciclo escolar es
una oportunidad para reconocer cómo estamos: qué hemos alcanzado, cuáles son
nuestros retos, en qué debemos enfocar nuestros esfuerzos.
Para ello, en esta Fase intensiva del Consejo Técnico Escolar se propone: a)
reflexionar en torno al derecho a la educación y las prácticas inclusivas que están
presentes en su escuela como referente para el Proceso de Mejora Continua; b)
recuperar la experiencia en la construcción del Programa Analítico para su diseño en
este ciclo escolar; c) realizar un esbozo de la planeación didáctica; y d) organizar las
actividades para el inicio del ciclo escolar.
¡Bienvenidas y bienvenidos al ciclo escolar 2024-2025, sigamos adelante con el
fortalecimiento de la educación pública!

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Consejo Técnico Escolar

Agenda de Trabajo
En esta Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar se propone abordar los
siguientes temas:

Temas Propósitos

Sesión
21 de agosto
Reflexionar en torno al derecho humano a la
La inclusión: un educación de niñas, niños y adolescentes y las
principio para situaciones que pudieran limitarlo.
asegurar el derecho Analizar las características del Proceso de Mejora
humano a la Continua.
educación
Identificar los elementos necesarios para la
El Proceso de Mejora construcción del diagnóstico socioeducativo de la
Continua como vía escuela.
para el fortalecimiento
de la educación
pública
Sesión
22 de agosto Analizar el Programa Analítico a partir de la
revisión de sus elementos.
El Programa Analítico de
la escuela: referente Avanzar en la actualización o, en su caso,
para organizar el trabajo construcción del Programa Analítico de la escuela
pedagógico y didáctico para el ciclo escolar 2024-2025.
del colectivo

Sesión Elaborar un esbozo de planeación didáctica para

23 de agosto el primer periodo del ciclo escolar.
Preparación del inicio del Organizar las actividades necesarias para iniciar
ciclo escolar el ciclo escolar.

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La inclusión: un principio para asegurar el

Sesión derecho humano a la educación
21 de agosto El Proceso de Mejora Continua como vía para el
fortalecimiento de la educación pública

Propósitos
o Reflexionar en torno al derecho humano a la educación de
niñas, niños y adolescentes y las situaciones que pudieran
limitarlo.
o Analizar las características del Proceso de Mejora Continua.
o Identificar los elementos necesarios para la construcción del
diagnóstico socioeducativo de la escuela.

Actividades sugeridas

Como primera actividad, se les sugiere ver y comentar el video de la

Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública
dirigido a las maestras y los maestros.

La inclusión: un principio para asegurar el derecho humano a

la educación

El artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

establece que el derecho humano a la educación es el principio fundamental que
orienta la política educativa nacional, este tiene un sentido amplio y profundo que
considera el derecho a ingresar a una escuela pública, implica también que niñas,
niños y adolescentes puedan iniciar, continuar y concluir procesos formativos en los
que desarrollen aprendizajes significativos para su vida y que gocen de buen trato.
(SEP, 2024).

El Estado está obligado a garantizar este derecho con un

énfasis sustantivo a personas afromexicanas y
afromexicanos, migrantes, indígenas, mujeres, personas de la
diversidad sexual y de género, niñas, niños y adolescentes
hospitalizados, con alguna discapacidad, así como

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Educación Básica
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a los grupos más pobres de la sociedad, especialmente niñas

y niños en situación de calle, adolescentes en conflictos con
la ley, entre otros (SEP, 2024, p. 63).

Por ello, es importante que las autoridades educativas y escolares, así como las
maestras y los maestros, conozcan el Protocolo para el acceso de niñas, niños y
adolescentes en situación de migración a la educación.
A continuación, se les sugiere formar tres equipos, cada uno leerá un testimonio
sobre comunidades escolares que atendieron a niñas, niños y adolescentes en
situación de migración, también pueden seguir la lectura a través de los videos que
se incluyen en el apartado de insumos de estas Orientaciones:

g “Eres la persona que le brinda seguridad” (Anexo 1).

g “Hay que avanzar lo más rápido porque no sabemos si van a estar un
mes,
dos meses, una semana…” (Anexo 2).
g “Recibir a esta población nos ha enriquecido como comunidad” (Anexo
3).

A partir de los testimonios revisados, dialoguen en colectivo con respecto a lo

siguiente:

o ¿Cómo se sintieron al conocer estas experiencias?

sentí una mezcla de admiración y responsabilidad, ya que estos testimonios destacan la
importancia de estar preparados para enfrentar desafíos complejos con creatividad, empatía
y dedicación.

o ¿De qué manera el derecho humano a la educación rige la

actuación
de esas comunidades escolares?
El derecho humano a la educación se refleja en cada acción y decisión tomada por estas
comunidades escolares. Estas escuelas han demostrado que la educación debe ser inclusiva y
accesible para todos

o ¿Qué acciones realizaron para que las niñas, niños y

adolescentes en situación de migración ingresaran a
la escuela, se integraran, pudieran comunicarse y
aprender?, como colectivo, ¿qué enseñanzas les dejan
estas experiencias? Los docentes adaptaron sus estrategias
pedagógicas para abordar las barreras lingüísticas y culturales. Por

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ejemplo, se utilizaron traductores, pictogramas y recursos visuales

para facilitar la comunicación.
o

Revisen el video Protocolo para el acceso de niñas, niños y adolescentes

en situación de migración a la educación.
A partir de lo anterior reflexionen:

¿Han recibido solicitudes de inscripción a la escuela de poblaciones en

situación de migración interna o externa? Sí, es posible que la escuela haya recibido
solicitudes de inscripción de niñas, niños y adolescentes en situación de migración, tanto interna
como externa.

o
o
o ¿qué hicieron?
o
o
o ¿conocían el protocolo de acceso?

o ¿lo aplicaron?

o En su escuela, ¿qué requisitos de inscripción podrían limitar

el acceso
a la educación?
NO

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o Además de los procesos de inscripción, ¿qué otras

normas, procedimientos o prácticas afectan el
aprendizaje, la convivencia o la participación plena de
niñas, niños y adolescentes en la escuela?
o NINGUNO
o En su comunidad ¿qué poblaciones ven limitado el
ejercicio de su
derecho a la educación?. ¿qué podrían hacer al respecto?

Poblaciones como migrantes, indígenas o personas en situación de pobreza

podrían enfrentar barreras en el acceso a la educación. Para abordar esto, la
comunidad educativa podría realizar campañas de sensibilización, garantizar
el cumplimiento del protocolo de acceso, y ofrecer apoyo adicional para
integrarlos en el entorno escolar.

Este es un momento propicio para revisar otras prácticas en la escuela que

podrían estar limitando el acceso, permanencia, aprendizaje y conclusión de la
educación básica de niñas, niños y adolescentes.

En los insumos de esta sesión podrán encontrar el documento

“Instrumento de registro de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación” que puede servir de apoyo.

Es importante analizar las prácticas inclusivas en el diagnóstico socioeducativo

de la escuela, el cual es el punto de partida para la construcción del Programa de
mejora continua y del Programa Analítico.

El Proceso de Mejora Continua como vía para el

fortalecimiento de la educación pública

Todas las escuelas tienen el compromiso de brindar una educación que contribuya
al desarrollo integral de sus estudiantes, para lograrlo es necesario que el Proceso
de Mejora Continua se constituya como una práctica permanente.
El Proceso de Mejora Continua parte de una toma de conciencia respecto de

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las situaciones o problemas que impiden que en la escuela todas las niñas, niños y
adolescentes aprendan y desarrollen sus capacidades humanas; posteriormente, se
toman decisiones sobre qué atender y cómo hacerlo, se implementan y se evalúan.
Así pues, el Proceso de Mejora Continua implica más que solo realizar una
planeación.
El siguiente esquema muestra el Proceso de Mejora Continua, en el círculo
externo se presentan sus características y en el interno las fases.

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Consejo Técnico Escolar

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Analicen el esquema y dialoguen a partir de sus saberes y experiencia previa:

o ¿Ǫué significa para ustedes que el Proceso de Mejora

Continua sea territorial, integral, gradual, sistemático,
participativo, progresivo, dialógico y diferenciado?, ¿por qué
es importante tener presentes estas características?
o ¿Ǫué saben acerca de las fases del Proceso de Mejora
Continua (diagnóstico, planeación, implementación,
seguimiento y evaluación, comunicación de resultados)?
o ¿Cuál es la relación entre el Proceso de Mejora Continua y el
Programa de mejora continua?
o ¿Por qué es importante que la escuela impulse procesos de
mejora continua?

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Diagnóstico socioeducativo de la escuela

El Diagnóstico socioeducativo de la escuela sirve para construir el Programa

Analítico y el Programa de mejora continua. En él se analizan los ámbitos que
consideren relevantes, que les brinden información para conocer a sus estudiantes,
colectivo, escuela y comunidad. En el siguiente esquema se muestran algunos
ámbitos que podrían considerar.

c
, n a io n al e
o n al
e g i in t
o r ern
x t Actividades m u n i t a
Servicios
ac
Co riCarga públicos
te económicas o io
o n Equipamiento administrativa
na
E scuolar
Derechos humanos
C
Conflictos
sociales
Convivencia comunitaria
Funcionamiento l
Programa analítico del CTE
Tradiciones A la Convivencia escolar
Estrategias de diagnóstico
Saberes
comunitarios

Aprovechamiento Uso de los Culturas originarias

Salud
académico LTG
socioemocional de
estudiantes Infraestructura
Política Asistencia de Condiciones Otros Situaciones
internacional alumnos familiares de los Atención a aspectos nacionales
Participación de los relevantes
padres de familia estudiantes estudiantes con culturales
discapacidad relevantes
Formación Prácticas
docente docentes Desempeño de
Formas de Violencia las autoridades
Salud educativas
Avance en Planes y Actividades
Medios de socioemocional Programas recreativas Política
transporte y de docentes
Condiciones Acceso a las nacional
comunicación tecnologías de
personales de los
Conflictos información y
docentes
armados comunicación
Infraestructura
pública y
privada Condiciones Migración
geográficas y
ambientales

Situaciones internacionales
relevantes

Revisen el Anexo 1 del documento El Proceso de Mejora Continua.

Orientaciones para las escuelas de Educación Básica, en el que se presentan
ejemplos de análisis de dos diferentes ámbitos.

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Es importante que estos no se usen como una guía que se debe seguir de
principio a fin, cada colectivo puede construir sus propios ejercicios desde sus
saberes, experiencia y conocimiento.
Organicen equipos para analizar algunos ámbitos que consideren relevantes
para su escuela y presenten al colectivo su trabajo.
Esta sesión no es suficiente para elaborar el diagnóstico socioeducativo de la
escuela, por lo que se les sugiere tomar acuerdos sobre:

g La información que ya tienen y que van a recuperar del

diagnóstico del año pasado.
g Los ámbitos que considerarán en su análisis.
g La información que necesitan indagar y las fuentes posibles para contar
con ella.
g Los momentos y formas en que es posible dialogar con el colectivo
para tener ideas compartidas respecto de la problematización.
g El tiempo que les llevará realizarlo.

El Comité de Planeación y Evaluación tendrá la tarea de registrar los acuerdos.

Destinen un momento para conformar o ratificar a las y los integrantes

del Comité de Planeación y Evaluación de su escuela.

En la Primera Sesión Ordinaria del CTE del presente ciclo escolar, se

aproximarán a la siguiente fase del Proceso que es la planeación. Para ello, se
sugiere que revisen en otro momento el apartado “Fases del Proceso de Mejora
Continua”, del documento El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para
las escuelas de Educación Básica.

La Secretaría de Educación Pública pondrá a su disposición la Evaluación

Diagnóstica de los Aprendizajes de alumnas y alumnos de Educación
Básica para el ciclo escolar 2024-2025, que podrán realizar de manera
voluntaria las escuelas que así lo decidan. Los resultados que obtengan
seguramente enriquecerán su diagnóstico socioeducativo. Consulten el
Anexo 5 en el que encontrarán más información al respecto.

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Educación Básica
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Orientaciones para la Fase Intensiva del
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Insumos
o Anexo 1. Eres la persona que le brinda seguridad, disponible en:
http://
[Link]/insumos/docs/2425_s0_Anexo1_Eres
_la_ persona_que_le_brinda_seguridad.pdf
o Anexo 2. Hay que avanzar lo más rápido porque no sabemos si van a
estar un mes, dos meses, una semana… disponible en:
[Link]
[Link]/insumos/docs/2425_s0_Anexo2_Hay_que_avanza
r_lo_ mas_rapido.pdf
o Anexo 3. Recibir a esta población nos ha enriquecido como
comunidad, disponible en:
[Link]
Anexo3_Recibir_a_esta_poblacion_nos_ha_enriquecido.pdf
o Anexo 4. Infografía del Protocolo para el acceso de niúas, niúos y
adolescentes en situación de migración a la educación,
disponible en:
[Link]
Protocolo_NNA_situacion_Migracion.pdf
o Anexo 5. Evaluación Diagnóstica de los aprendizajes de
alumnas y alumnos de Educación Básica para el Ciclo Escolar 2024-
2025, disponible en:
[Link]
insumos_docen_evalua_diagnostica.pdf
o El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las escuelas de
Educación Básica, disponible en:
[Link]
docs/2425_s0_insumos_direc_proceso_mejora_continua.pdf
o Instrumento de registro de las Barreras para el Aprendizaje y la
Participación, disponible en:
[Link]
docs/2425_s0_insumos_docen_instrumento_registro_barrer
as_ aprendizaje_participacion.pdf
o Video Protocolo de acceso a la educación para niúas, niúos y
adolescentes en situación de migración, disponible en:
[Link] [Link]/watch?v=aB32q7Bcv0E
o Video Eres la persona que le brinda seguridad.
o Video Hay que avanzar lo más rápido porque no sabemos si van a

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Ciclo Escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

estar un mes, dos meses, una semana...

o Video Recibir a esta población nos ha enriquecido como comunidad.

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El Programa Analítico de la escuela: referente

Sesión para organizar el trabajo pedagógico y didáctico
22 de agosto
del colectivo

Propósitos
o Analizar el Programa Analítico a partir de la revisión de sus
elementos.
o Avanzar en la actualización o, en su caso, construcción del
Programa Analítico de la escuela para el ciclo escolar 2024-
2025.

Actividades sugeridas

Revisión de los elementos del Programa Analítico

Durante el ciclo escolar 2023-2024 los colectivos docentes tuvieron diferentes

niveles de avance en la concreción de sus Programas Analíticos, en función de las
condiciones territoriales y educativas de sus escuelas, así como de los procesos de
apropiación del Plan y los Programas de Estudio que vivieron, y de la manera en que
ejercieron su autonomía profesional.
En esta sesión les proponemos revisar el Programa Analítico del ciclo escolar
anterior y definir cómo actualizarlo, en caso de no contar con él es indispensable su
construcción colectiva.
Para comenzar, revisen los elementos del Programa Analítico que se presentan a
continuación:

Elementos del Programa

Analítico

El Programa Analítico es el resultado de un ejercicio donde el colectivo escolar

contextualiza y sitúa los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes. En
él se integran el conocimiento que docentes y agentes educativos tienen de los
Programas Sintéticos y de las condiciones particulares en las que ejercen la
docencia (características de los grupos, de la escuela y de la comunidad), para
organizar de un modo específico los Contenidos y Procesos de Desarrollo de

Colectivos Docentes 15
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Ciclo Escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

Si anteriormente docentes y agentes educativos tomaban el Programa de Estudio

publicado por la autoridad federal como referente para la planeación didáctica,
ahora se espera que, a partir de la lectura de la realidad se construya en
colectivo el Programa Analítico de la escuela, que sirva de base para organizar el
trabajo didáctico con sus grupos a lo largo del ciclo escolar y, a la vez, permita
articular el trabajo pedagógico del colectivo.

En el Programa Analítico el colectivo decide los siguientes elementos:

m Ǫué situaciones, problemas, acontecimientos, características del contexto

comunitario, de la escuela e intereses de niñas, niños y adolescentes,
pueden ser aprovechados para organizar la enseñanza (surgen del
ejercicio de lectura crítica de la realidad y se recuperan en el diagnóstico
socioeducativo).
m Ǫué Contenidos y PDA del Programa Sintético se deben contextualizar,
considerando el análisis de las situaciones, problemas o características de
los contextos y territorios, cuáles se deben incorporar, por ser de
relevancia para la comunidad local y regional, y cuáles se recuperan del
Programa Sintético tal cual (contextualización).
m Cómo se vinculan y adquieren sentido los Ejes articuladores en su
relación con los Contenidos y PDA de los diferentes Campos formativos,
para promover los aprendizajes y el trabajo escolar (integración
curricular).
m Secuencia y distribución de los Contenidos y PDA a lo largo del ciclo
escolar
(secuenciación y temporalidad).
m De qué manera abordarán los Contenidos y PDA, considerando en este
proceso lo que aportan los Libros de Texto Gratuitos y los Materiales de
apoyo a la apropiación del Plan y Programas de Estudio (Orientaciones
didácticas generales, sin desarrollar la planeación didáctica).
m Sugerencias de evaluación formativa, a partir de su experiencia
profesional y saberes.
Todos estos elementos forman parte del proceso de codiseño.

Si lo consideran pertinente discutan en colectivo en torno a las siguientes

preguntas, para ello retomen el Programa Analítico que diseñaron el ciclo escolar
pasado y analicen sus elementos:

o ¿Cuáles de estos elementos están presentes en el

Programa Analítico de su escuela?
Si contiene nuestra planeación

o En caso de que alguno o algunos de estos elementos

no estén presentes, identifiquen por qué; analicen y
reconsideren la necesidad de incorporarlos.

Colectivos Docentes 16
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Orientaciones para la Fase Intensiva del
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o Respuesta el programa analítico y diagnostico de la

escuela, y de cada grado

o ¿Cómo se recupera en su Programa Analítico el sentido

humanista y
crítico que promueve el Plan de Estudio?
Respuesta El programa analítico se recupera con el apoyo
de los alumnos y padres de familia, y la comunidad escolar

o ¿Su Programa Analítico da cuenta del vínculo escuela-

comunidad?

¿cómo?

o ¿De qué manera su Programa Analítico expresa su

conocimiento y experiencia docentes?

Colectivos Docentes 17
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Actualización del Programa Analítico

Inicien el proceso de actualización de su Programa Analítico. Tengan al alcance:

g El Programa Sintético de la Fase o Fases que se trabajan en la escuela o

centro.
g El diagnóstico socioeducativo derivado de la lectura de la realidad
(la información con la que cuenten hasta este momento).
g El Programa Analítico del ciclo escolar anterior.

Para el caso de las escuelas de educación secundaria, se sugiere que las

y los docentes de Tecnología, consulten el documento: Énfasis de la
disciplina de Tecnología. Secundaria. Fase 6, que se encuentra en los
insumos de esta sesión.

Recuperen la discusión que realizaron previamente y con esta base actualicen su

Programa Analítico.
Algunas consideraciones para la actualización de su Programa Analítico son:

• Las situaciones o problemáticas identificadas en la lectura de la

realidad no necesariamente requieren ser resueltas o atendidas a
partir de algún proyecto, estas son referentes para el estudio de
Contenidos y PDA que permitan entender la realidad.
• El Programa Analítico incluye todos los Contenidos nacionales del
Programa Sintético de cada Fase y grado escolar, algunos se
contextualizan, se integran nuevos o recuperan tal cual del Programa
Sintético, para organizarlos y situar la enseñanza.
• La realidad no es fragmentada, por ello el conocimiento y estudio para
su comprensión tampoco lo es, por lo que el proceso educativo de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM) se construye desde la integración
curricular. En este sentido, las situaciones o problemas que se
recuperan de una lectura critica de la realidad y su concreción en el
diagnóstico socioeducativo, son el punto de partida para integrar los
Contenidos y PDA de diferentes Campos formativos, con las
posibilidades que aportan los siete Ejes articuladores, como maneras
de entender la realidad en toda su complejidad.
• Los Contenidos y PDA que se presentan en los Programas Sintéticos de
las diferentes Fases no tienen un orden ni secuencia establecida, por

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y agentes educativos tienen la oportunidad de organizarlos con base

en su experiencia, las necesidades, condiciones y características de
las niñas, niños y adolescentes y del contexto en el que se ubica el
centro educativo.
• Si bien se han propuesto cuatro metolodogías didácticas para el
desarrollo de proyectos (Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios, Aprendizaje basado en indagación -STEAM como
enfoque-, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Servicio),
es importante considerar que pueden emplear otras estrategias que
sean igual de pertinentes para el abordaje de Contenidos y PDA.
• La evaluación formativa desde la NEM supone reconocer que esta es
un proceso permanente, que involucra tanto a niñas, niños y
adolescentes como a docentes y agentes educativos, por lo que

La construcción del Programa Analítico conlleva tomar muchas decisiones, esta

tarea requiere concentración y tiempo, por lo que una sesión de CTE no resulta
suficiente. Es importante que acuerden una estrategia para concluirlo.

Insumos
o Programa Analítico de la escuela del ciclo escolar 2023-2024.
o Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria,
disponible en: [Link]
content/ u p l o a d s / 2 0 2 4 / 0 6 / P l a n - de - E s t u d i o - I S B N -
E L E C T R O N I C O . pdf?1723091970813
o Currículo Nacional aplicable a la Educación Inicial: Programa
Sintético de la Fase 1, disponible en:
[Link]
insumos_T3mp0r4L/docs/2425_s0_Programa_Sintetico_Fas
e1. pdf?1723091970813
o Programas de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6, disponibles
en: [Link]
estudio-para-la- educacion-preescolar-primaria-y-secundaria-
programas-sinteticos- de-las-fases-1-a-6/
o Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y Programas de
Estudio 2022, disponibles en:
[Link] materiales-de-apoyo-a-
la-apropiacion-del-plan-y-programas-de- estudio-2022/?
1723091970813
Colectivos Docentes 19
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Consejo Técnico Escolar

o Énfasis de la disciplina de Tecnología. Secundaria. Fase 6,

disponible en:
[Link]
_ docen_enfasis_disciplina_tecnologia.pdf
o El Proceso de Mejora Continua. Orientaciones para las escuelas de
Educación Básica, disponible en:
[Link]
docs/2425_s0_insumos_direc_proceso_mejora_continua.pdf

Colectivos Docentes 20
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Sesión Preparación del inicio del ciclo escolar

23 de agosto

Propósitos
o Elaborar un esbozo de planeación didáctica para el primer
periodo del ciclo escolar.
o Organizar las actividades necesarias para iniciar el ciclo escolar.

Para iniciar el ciclo escolar el personal directivo, docente y de asistencia a la

educación, realiza preparativos tales como las inscripciones, la asignación de
grupos, la organización de horarios, la distribución de los salones, la Jornada de
Limpieza de la escuela, la organización de la ceremonia de apertura, el recibimiento
de las alumnas y los alumnos, las reuniones con las familias, la bienvenida a las y los
docentes que se incorporan a la escuela, entre otras.
Todas estas actividades tienen un lugar propio en la vida cotidiana de las
escuelas, pues posibilitan que niñas, niños, adolescentes y familias, personal
directivo, docente y administrativo de la escuela se reincorpore a las actividades
escolares con buen ánimo y en las mejores condiciones posibles.
En este contexto, una de las actividades que se considera importante organizar
es la planeación para las primeras semanas de clases considerando los Libros de
Texto Gratuitos (LTG) o materiales educativos con los que cuenta el nivel, por lo que
en esta sesión se propone destinar un primer momento para avanzar en este
ejercicio.

A lo largo del ciclo escolar pasado, ustedes recopilaron información

valiosa sobre la formación y el desarrollo de los aprendizajes de niñas,
niños y adolescentes del grupo o de los grupos con los que trabajaron. Es
importante para la planeación recuperar esa información; si cambiaron
de grupo o grupos, compártanla con las y los docentes que estarán a
cargo durante el presente ciclo escolar 2024-2025. Recuerden que el
trabajo colaborativo del personal docente es fundamental para que
niñas, niños y adolescentes desarrollen aprendizajes.

Colectivos Docentes 21
Educación Básica
Ciclo Escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

Esbozo de la planeación didáctica

Para avanzar en el diseño de su planeación didáctica se les sugiere:

g Tener a la mano el Programa Analítico de su escuela con el avance que

tenga.
g Revisar los LTG o materiales educativos con los que cuente la escuela, de
la
Fase o grado que corresponda.
g Consultar los Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y
Programas de Estudio del Nivel, Fase, grado y, en su caso,
disciplina.

Analicen y definan lo siguiente.

o ¿Ǫué Contenidos consideran que podrían abordar en el

primer periodo del ciclo escolar?, ¿con qué proyecto o
proyectos sería posible trabajarlos?, ¿existe algún o algunos
proyectos en los LTG que puedan recuperar o desarrollarán
sus propios proyectos?, en el caso de recuperar los de los
LTG, ¿qué ajustes tendrán que realizar?
o ¿Cómo proponen la integración y el tratamiento
metodológico de los Contenidos, Ejes articuladores y Campos
formativos?
o ¿Ǫué lapso de tiempo contempla su planeación didáctica?,
¿será semanal, quincenal, mensual?
o ¿Ǫué estrategias de evaluación formativa considerarán en su
planeación? Para definirlas, consideren las estrategias
didácticas con las que trabajarán los PDA contemplados y las
características de sus estudiantes que hayan identificado.

A partir de lo anterior, elaboren el esbozo de la planeación didáctica para abordar

los primeros Contenidos que han seleccionado.
Compartan algunos ejemplos de estas planeaciones al colectivo y retroalimenten
los trabajos presentados.

Preparación de la escuela para iniciar

el ciclo escolar 2024-2025

Se les sugiere abordar en este momento de la sesión los asuntos necesarios para
organizar el inicio del ciclo escolar. Se recomienda considerar los siguientes puntos:

Colectivos Docentes 22
Educación Básica
Ciclo Escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

g Las estrategias para el diagnóstico de los aprendizajes de sus

estudiantes que llevarán a cabo.

Colectivos Docentes 23
Educación Básica
Ciclo Escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del
Consejo Técnico Escolar

g Las estrategias para integrar a las y los alumnos de nuevo ingreso.

g El recibimiento a las y los estudiantes y sus familias el primer día de
clases.
g Las reuniones con las familias.
g Otros que consideren relevantes.

Insumos
o Programa Analítico de la escuela.
o Libros de Texto Gratuitos, disponibles en: [Link]
[Link]/
o Materiales educativos con los que cuente la escuela.
o Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y Programas
de Estudio, disponibles en: [Link]
materiales-de-apoyo-a-la-apropiacion-del-plan-y-programas-de-
estudio-2022/?1723091970813
o Énfasis de la disciplina de Tecnología. Secundaria. Fase 6,
disponible en: [Link]
insumos_docen_enfasis_disciplina_tecnologia.pdf

Referencia
o SEP. Secretaría de Educación Pública. (2024). Plan de
Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022.
https://
[Link]/wp-content/uploads/2024/06/Pla
n-de- [Link]

Colectivos Docentes 24
Educación Básica
Ciclo Escolar 2024-2025
Orientaciones para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar. Colectivos
Docentes. Educación Básica. Las Orientaciones fueron elaboradas por la Secretaría
de Educación Pública.

Agosto, 2024.

Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Unidad de Promoció n de Equidad y Excelencia Educativa

Roberto Isidro Pulido Ochoa