ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

“Análisis, Reflexión y Acción Para Mejorar La Educación”

Clave 05DNL0001Z
CICLO ESCOLAR 2021-2022
Licenciatura en Educación Primaria

CURSO: INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I:

INNOVAR EL TRABAJO DOCENTE: ¿NUEVOS ESCENARIOS, NUEVAS PRÁCTICAS, NUEVOS RECURSOS?

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
 Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus
alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el
currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Titular: Sergio Alfredo Ramírez Mendoza

Alumno Normalista:

Grado: 3° Sección: “B”

QUINTO SEMESTRE
San Juan de Sabinas, Coahuila. Octubre 2021
SUSTENTO TEÓRICO
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Se entiende a la planeación didáctica como la organización de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con
sentido, significado y continuidad. Constituye un modelo o patrón que permite al docente enfrentar su práctica de forma ordenada y congruente (SEP,
2009).

Planear significa elegir, definir opciones frente al futuro, pero también significa, proveer los medios necesarios para alcanzarlo. Se trata de trazar con
premeditación un mejor camino desde el presente con el propósito de obtener o impedir un determinado estado futuro de las cosas.

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje
organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los
alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios.

Guelman y Monzani (1998) plantean que la planeación didáctica es “un proyecto sobre cómo enseñar, una alternativa para concretar cada módulo en
un determinado contexto. No debe pensarse como un único camino a seguir, pues se estaría actuando en forma no coherente con los principios
pedagógicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las experiencias, los intereses y las problemáticas planteadas
por los participantes, así como la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos específicos en los cuales ellos se
desarrollan”. A su vez, Harold Kemp (1972) expresa que la planeación didáctica es “la previsión inteligente y bien organizada de las acciones de un
módulo de formación en lo que se refiere a su elaboración, aplicación y evaluación, de acuerdo con los objetivos a alcanzar, las actividades tanto para
el instructor como para los participantes, los recursos didácticos, el tiempo y la evaluación de los resultados”.

La finalidad de la planeación didáctica es, por tanto, contribuir al desarrollo de los formandos, propiciando en ellos un cambio positivo en cuanto a
sus actitudes, conocimientos y habilidades. Este cambio tiene que producirse en virtud de los esfuerzos del que aprende y mientras aprende. Bajo

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 estos términos, la responsabilidad principal del instructor es la de estructurar experiencias que conduzcan a los cambios específicos
que se deseen, además de motivar y estimular a los formandos para que aprendan

MATEMÁTICAS

En la presente planeación didáctica se aborda el campo formativo “Pensamiento Matemático”. Las matemáticas son un conjunto de conceptos,
métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto
cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y
conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.

Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y métodos, y desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica
tiene el propósito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan problemas, estudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una
variedad de contextos.

Además de la adquisición de un cuerpo de conocimientos lógicamente estructurados, la actividad matemática tiene la finalidad de propiciar procesos
para desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, así como fortalecer el pensamiento lógico, el
razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.

ENFOQUE DE MATEMÁTICAS

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y
fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.

Los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás;
relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les
plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.
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 La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de
matemáticas.

El estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y
escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o
resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.

EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

La evaluación tiene un enfoque formativo porque se centra en los procesos de aprendizaje y da seguimiento al progreso de los alumnos. La
evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al
estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el
aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.

Es por ello que, en mi planeación, los criterios más relevantes que decidí evaluar son la observación y el análisis de como desarrollan los alumnos sus
actividades; así como, la participación que tienen en clase, es decir, que iniciativa tienen por hacer preguntas e indagar más allá de lo que dice el libro
o la maestra, y su disposición a ayudar al desarrollo de la clase y a brindar apoyo a los compañeros que tienen dudas o dificultades para comprender
el tema.

ACTIVIDADES

INICIO

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  Recupera saberes previos: Para Ausubel (2002), el aprendizaje significativo se caracteriza por edificar los conocimientos de
forma armónica y coherente, por lo que es un aprendizaje que se construye a partir de conceptos sólidos. A partir de esta información, busco
comenzar mi clase reconociendo que conocimientos tienen los alumnos para determinar mi punto de partida y lograr ayudarlos a construir su
aprendizaje a partir de ello.
 Análisis cartel informativo: Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las
habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual enseñan a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar
y priorizar nueva información. Por ello, decidí utilizar un medio visual que atrajera la visión de los alumnos para comprender el tema y que se
mantuviera presente durante la clase para que puedan observarlo en caso de duda o para reforzar lo visto en clase.

DESARROLLO

 Juego “Aprendiendo decimales”: El juego es considerado uno de los medios de aprendizaje más importante para los niños, es la manera más
natural de experimentar y aprender; favoreciendo el desarrollo del niño.
Algunas de las ideas que nos dice Bañeres et al. (2008) que considero
imprescindibles para conocer más sobre la influencia del juego en general en los niños son las siguientes:
- El juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibro, la percepción y la confianza en el
uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas. Los juegos de movimiento con su cuerpo y los que incluyen
objetos, fomentan el desarrollo de la estructuración perceptiva.
- El juego también estimula las capacidades del pensamiento y desarrolla a su vez la creatividad. Esto quiere decir que cuando un niño
juega obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad de aplicar aquello que ha ido aprendiendo.
- Además, el juego también favorece la comunicación y la socialización ya que durante un juego el niño entra en contacto con sus iguales,
lo que ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a mejorar su comunicación, a aprender normas de comportamiento y a
descubrirse a sí mismo.

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  Actividad “El ahorro” y página del libro de texto: el aprendizaje situado es un método que consiste en proporcionarle al
alumno una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se analicen, estudien y resuelvan (Díaz
Barriga, F. 2006). A partir de esto, decidí utilizar la actividad “El ahorro” y “Uniformes escolares” porque son temas que abordan
problemáticas de la vida diaria, de esta manera, el alumno podrá extrapolar de manera más sencilla lo aprendido en clase a su vida cotidiana.

CIERRE

 “Laberinto decimal”: Esta actividad le permite al alumno reforzar lo visto durante la sesión de clase.
 Comparte los aprendizajes de forma grupal: el trabajo colaborativo es una buena manera de hacer que la confianza, la comunicación y la
solidaridad de los niños vayan más allá de la escuela. El aprendizaje colaborativo consiste en la adquisición de conocimientos y habilidades a
través de dinámicas de trabajo en equipo, con lo cual los alumnos enriquecen su aprendizaje gracias al intercambio de ideas y a la interacción
con sus compañeros.
Al pedirle al alumno que comparta sus conocimientos, le permitimos que reflexione sobre lo que aprendí durante la clase y al expresarlo con
sus propias palabras, le puede servir de ayuda a otro compañero para entender desde otra perspectiva el tema y que así quede más claro.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE SAN JUAN DE SABINAS CICLO ESCOLAR 2021 – 2022
ALUMNA NORMALISTA: SAMANTHA JAQUELINE CASTELLANOS DE LEÓN GRADO: 5° SECCIÓN: A
CURSO: INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE TITULAR: SERGIO ALFREDO RAMÍREZ MENDOZA
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 MATERIA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO GRADO: 4°

CAMPO DE BLOQUE LECCIÓN INTENCIÓN DIDÁCTICA SESIÓN FECHA

FORMACIÓN

EJE APRENDIZAJE ESPERADO -P.P.5- COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

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CONTENIDO EVALUACIÓN -P.P.7- INST. Y TECNICAS RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
DE EVALUACIÓN
SABER SABER HACER SABER SER Y -
CONVIVIR

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA -P.P.2- RECURSOS DIDÁCTICOS -P.P.6-
INICIO
DESARROLLO
CIERRE

ALUMNA NORMALISTA DOCENTE QUE REVISA

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE SAN JUAN DE SABINAS CICLO ESCOLAR 2021 – 2022
ALUMNA NORMALISTA: GRADO: 5° SECCIÓN: A
CURSO: INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE DOCENTE TITULAR: SERGIO ALFREDO RAMÍREZ MENDOZA
MATERIA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO GRADO: 4

LISTA DE COTEJO

CRITERIO DE EVALUACIÓN SI NO
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