“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE
NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS
HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”
UNIVERSIDAD NORBERT WIENER
ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Curso:
INTERVENCIÓN EN ENTORNOS EDUCATIVOS
Docente:
Diaz Chalan, Cindy Karina
Integrantes:
Salas Luna, Joseph
Coello Suarez, Mabel
Huaccha Peñafiel, Marco
Alvarado Bravoi, Ronaldo
Huallan Marchena, Julia
Zarate Coronel, Michelle
2024 - II
INFORME ACADÉMICO
I. INTRODUCCIÓN
● Contexto: La implementación del programa se está llevando a
cabo en el Colegio Particular Nuestra Señora del Patrocinio,
específicamente con los alumnos de cuarto grado de
secundaria, en su hora de tutoría. A estos estudiantes se les ha
aplicado un pretest, que consiste en la prueba de inteligencia
emocional desarrollada por Daniel Goleman. El propósito de
esta evaluación es medir el nivel de inteligencia emocional con
el que los estudiantes inician el programa. De este modo,
podremos identificar sus fortalezas y áreas de mejora, lo que
nos permitirá adaptar las actividades del programa a sus
necesidades específicas y contribuir de manera efectiva a su
desarrollo personal y social.
● Objetivo general: Evaluar el nivel de inteligencia emocional
de los estudiantes al inicio del programa de intervención,
utilizando el test de inteligencia emocional de Daniel Goleman
● Objetivo Específicos:
● Evaluar la atención a los sentimientos para determinar la
capacidad de los estudiantes de reconocer sus propias
emociones y las de los demás.
● Identificar la claridad emocional, analizando cómo los
estudiantes comprenden y etiquetan sus emociones.
● Examinar la capacidad de regular las emociones,
observando cómo los estudiantes manejan sus emociones
en diversas situaciones.
● Establecer un punto de referencia en cada dimensión de la
inteligencia emocional que permita evaluar el progreso
durante el programa.
● Diseñar actividades personalizadas que aborden las
necesidades específicas de los estudiantes en cada
dimensión emocional.
● Importancia: La importancia de nuestro programa y de haber
aplicado este pre test de inteligencia emocional al inicio radica
en que nos proporcionará datos estadísticos claros sobre el
nivel de inteligencia emocional de los estudiantes. Esto nos
ayudará a identificar sus fortalezas y las áreas en las que es
necesario trabajar y reforzar. Asimismo, estos datos son
valiosos para mejorar nuestro programa y adaptar las
actividades a las necesidades específicas de los estudiantes,
promoviendo así un aprendizaje y una participación más
efectivos que contribuyan a mejorar sus habilidades sociales y
su bienestar emocional.
II. METODOLOGÍA
● Participantes: Los participantes de este estudio son
estudiantes de cuarto de secundaria, cuyas edades oscilan
entre 15 y 16 años. En total, se cuenta con la participación de
23 estudiantes, de los cuales 14 son mujeres y 9 son varones.
● Instrumentos: Se utilizó como principal instrumento de
recolección de datos las encuestas, que nos permitieron
obtener información directa sobre las percepciones y
experiencias de los estudiantes. Se complementó con la
observación, lo que facilitó una comprensión del
comportamiento y las interacciones de los participantes en su
entorno escolar
● Procedimiento: Lo primero que se hizo fue proporcionar las
indicaciones generales, explicando el tiempo que tenían para
completar la encuesta y enfatizando que no había respuestas
correctas ni incorrectas. Se les indicó que debían marcar la
opción que más se acercara a su preferencia y que la prueba
era de carácter personal. A continuación, se les entregaron las
encuestas y se esperó a que todos terminaran antes de dar
inicio a la siguiente actividad.
III. RESULTADOS
● Análisis cuantitativo y cualitativo
Resultados de test de inteligencia emocional de Daniel
Goleman (Mujeres) 14 alumnas:
De las 14 estudiantes, los resultados en la dimensión de atención
emocional, que se refiere a la capacidad de reconocer y prestar
atención a las propias emociones y a las de los demás según lo
planteado por Daniel Goleman en su test de inteligencia
emocional, muestran que 7 se encuentran en el rango de "debe
mejorar su atención", indicando que prestan poca atención a sus
emociones y a las de los demás. Por otro lado, 7 estudiantes están
en el rango de "adecuada atención", con puntajes que oscilan
entre 25 y 34 puntos.
De las 14 estudiantes que participaron en la prueba , se observa
que, en la segunda dimensión planteada por Goleman, que se
centra en la habilidad para identificar y entender las emociones
específicas que se experimentan, 11 de ellas deben mejorar su
claridad emocional, ya que obtuvieron un puntaje menor a 22. En
contraste, solo 3 estudiantes alcanzaron un nivel de adecuada
claridad emocional.
De las 14 estudiantes, se observa que, en la tercera dimensión
planteada por Goleman, qué es la regulación emocional, referente
a la capacidad de gestionar y controlar las emociones de manera
adecuada, 6 estudiantes se encuentran en el rango de "debe
mejorar su regulación emocional", ya que obtuvieron un puntaje
menor a 22. Por otro lado, las otras 8 estudiantes se sitúan en el
rango de "adecuada regulación", lo que indica que tienen un buen
control de sus emociones.
Resultados de test de inteligencia emocional de Daniel
Goleman (Hombres) 9 alumnos:
De los 9 estudiantes que participaron en la prueba, los resultados
en la primera dimensión planteada por Goleman, que busca medir
la capacidad de reconocer y prestar atención a las propias
emociones y a las de los demás, indican que 2 estudiantes deben
mejorar su atención, ya que esta es muy baja. Además, 5
estudiantes mostraron una atención adecuada, mientras que 2
obtuvieron un puntaje superior a 33, lo que también sugiere que
su atención es excesiva y necesita ser ajustada.
Se observa que, en la dimensión que se centra en la habilidad para
identificar y entender las emociones específicas que se
experimentan, 6 de los 9 estudiantes que participaron tienen una
adecuada claridad emocional, con puntajes que oscilan entre 25 y
26. Por otro lado, los otros 3 estudiantes presentan dificultades en
su claridad emocional.
De los 9 estudiantes, los resultados en la dimensión de regulación
emocional, que busca medir la capacidad de gestionar y controlar
las emociones de manera adecuada, revelan que 2 de ellos deben
mejorar su regulación emocional, ya que obtuvieron un puntaje
menor a 23. Por otro lado, 5 estudiantes manejan una regulación
adecuada, mientras que los otros 2 presentan una excelente
regulación emocional, habiendo obtenido un puntaje superior a 36.
IV. CONCLUSIONES
En conclusión, la implementación del programa en el Colegio
Particular Nuestra Señora del Patrocinio con los estudiantes de
cuarto de secundaria ha brindado una valiosa oportunidad para
identificar tanto las fortalezas como las áreas de mejora en sus
habilidades emocionales. La aplicación del pretest de Daniel
Goleman nos ha permitido, en primer lugar, conocer el nivel inicial
de inteligencia emocional de los participantes, estableciendo
como punto de partida el desarrollo de las actividades del
programa. Los resultados iniciales del programa de inteligencia
emocional muestran una clara necesidad de fortalecer en algunos
estudiantes la capacidad de reconocer y prestar atención a las
emociones, tanto propias como ajenas.
De las 14 estudiantes participantes, la mitad se encuentra en un
rango de atención adecuado. Sin embargo, la otra mitad necesita
desarrollar aún más estas habilidades. En la segunda dimensión,
los resultados indican que once de las catorce estudiantes
necesitan mejorar en claridad emocional, es decir, en su habilidad
para identificar y comprender las emociones que experimentan.
Solo tres estudiantes muestran un nivel adecuado en esta
dimensión, lo que evidencia la necesidad de reforzar esta área en
el programa. Los resultados de la tercera dimensión reflejan que
seis de las catorce estudiantes necesitan mejorar su capacidad de
regulación emocional, mientras que las otras ocho demuestran un
buen control de sus emociones.
En cuanto a la atención emocional en hombres, cinco tienen un
nivel adecuado, aunque dos necesitan mejorar y otros dos
muestran una atención excesiva que podría regularse. En la
dimensión de claridad emocional, seis estudiantes presentan una
buena comprensión de sus emociones, mientras que tres muestran
dificultades en esta área. Finalmente en regulación emocional,
cinco estudiantes logran un control adecuado de sus emociones,
dos necesitan mejorar y otros dos destacan en la regulación
emocional.
V. REFERENCIAS
● Goleman, D. (2022). La inteligencia emocional. Instituto
Universitario YMCA. https://iuymca.edu.ar/wp-
content/uploads/2022/01/La-Inteligencia-Emocional-
Daniel-Goleman-1.pdf
● Cerna, L. (2021). Test de Inteligencia Emocional de Daniel
Goleman. SCRIBD.
https://es.scribd.com/document/524445254/TEST-
DE-INTELIGENCIA-EMOCIONAL-DE-DANIEL-GOLEMAN
