Formación ABA

Clase 1
Intervenciones basadas en el Análisis Conductual para niños con TEA y otros trastornos del
neurodesarrollo

TEA:

Alteración del desarrollo altamente individualizada.

En defecto: lenguaje, atención/motivación, imitación, juego, interacción social, expresión de

emociones, hábitos de autonomía.

En exceso: conductas inapropiadas, agresiones/oposicionismo, autoestimulaciones,

conductas repetitivas o rituales.

Autoestimulaciones: conducta con un formato circular (se retroalimenta en sí

misma: cuando el niño más la hace, más le gusta). Es riesgosa porque al recibir algo
placentero por su cuenta, no precisa nada del exterior, por lo cual es difícil que se den los
aprendizajes. Se basa en un reforzamiento automático. No trabajamos sobre toda las
estereotipias, intervenimos sobre aquellas que son determinante en la calidad de vida del
niño-familia.

Niño de desarrollo típico en primera infancia: le interesan más las personas q los objetos,
uso apropiado del material, imita, señala, responde a la comunicación no verbal del otro,
atención conjunta (triangulación objeto-otro-yo). Todo esto es lo q vamos a tener q trabajar
con los niños con TEA.

DSM V: hiper o hipo reactividad sensorial

Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano

Espectro: un continuo más que una categoría

Señales de alerta

mo tiene contacto visual

no responde a su cara o sonrisa

no responde al nombre

no señala

no mira al adulto cuando cuando lo rezonga

No presenta lenguaje o lo tiene alterado

no muestra interés por los demás niños

utiliza los juguetes de roma atípica

no siente temor ante peligros

se muestra inflexible antes lo cambios

Hace movimientos atípicos con su cuerpo o con sus manos

No acerca objetos para mostrarlos

se muestra inflexible a los cambios

no realiza juego simbólico

no presencia lenguaje o lo tiene alterado

no presenta interés por los niños de su edad

Una conducta no hace al diagnóstico

Retos del TEA

1. Diagnóstico temprano (M-CHAT, ADOS, ADI-R).

2. Eficacia de los tratamientos.

Prevalencia: 1 en 36!

Mayor personas diagnosticadas. Multicausal

Tratamiento

1. ABA
2. 18-25 hs por semana
3. Supervisión cualificada
4. Entrenamiento a padres

No hay uno más importante que otro. Las dimensiones son equitativamente determinantes
en la vida del niño.

TRATAR EL AUTISMO

Quiere decir que el niño aprenda cosas que no sabía antes? NO.

Si le vamos a enseñar cosas, pero ese no es su objetivo principal. Porque en este caso, nos
necesitaría para toda su vida

No se centra en enseñar cosas. Buscamos que pueda aprender solo, buscamos darle el alta
o que tenga intervenciones más específicas. Trabajamos en Aba para que el niño sea tan
típico como fuera posible.

Enseñarle de la forma más típica posible, para que el dia de mañana lo pueda hacer en
otros ámbitos (generalizando)

Características del aprendizaje típico:

● generalización
 ● velocidad de aprendizaje
● posibilidad de generar aprendizajes o conocimientos nuevos
● consistencia en el aprendizaje :si el niño un día está mal, lo que sabe lo va a
responder bien (esto no pasa en los niños con TEA, ya que si está mal, ansioso, con
muchas autoestimulaciones, no va a responder bien a algo que ya había aprendido)

Bases de tto efectivas:

Nuestras prácticas, nuestros tto basados en evidencia: basados en ciencia.

Abordajes centrados en el análisis en comportamiento aplicado han mostrado el mayor

impacto en el menor tiempo posible.

basados en la conducta

Temprana:

1)historial de reforzamiento de conductas inapropiadas (la experiencia instalada de

conductas, historial de refromazmientos)

2)pronóstico (aumenta las probabilidades de buen pronóstico, plasticidad neuronal)

3)el GAP es menor: la diastancia al lo que se espera de la edad tipica y sus

caracteristicas

en inglaterra habia carteles en el metro q decian mind de gap q era ojo con el espacio q
queda entre el metro y la estacion jajaj asi q si, es espacio entre dos cosas

Individual

Me importan las conductas.

Para cada una de sus conductas vamos a hacer un tratamiento diferente

El tto debe ser enfocado con un diseño unico para ese niño y su forma de aprendizaje.

Globalidad

tratamiento integral, intervenimos en todas las áreas del desarrollo

Áreas: lenguaje, autónoma, académicas, socialización, juego, conducta, T O D O

Dando prioridad a la variable que dificulta cada momento de enseñanza con el niño. Ahí
ponemos el foco, la principal variable que obstaculiza el aprendizaje.. ENFOQUE CLÍNICO
(tiene que ver con el ojo clínico del técnico)

Intensiva

¿Cuánto tiempo destina un niño típico de dos años a aprender lenguaje? Todo el día =>
deberíamos enseñarle con una carga horaria alta

¿Cuánto tiempo hay que destinar a un niño con TEA para que aprenda lenguaje?
¿Por qué consideramos que el niño con TEA necesita mucho menos tiempo para desarrollar
lenguaje del que entendemos “como tiempo normal” para un niño típico?

Estructura de aprendizaje: 24/7. Debemos transformar la casa y los contextos más

inmediatos del niño en lugares de aprendizaje.

Siendo intensiva buscamos:

● Garantizar contingencias conductuales (relación ni predictiva entre mi conducta y la

consecuencia de mi conducta) por esto debemos ser consistentes con las
reacciones ej cada vez que dice agua le doy, cada vez que no dice agua no se la
doy, entonces él va a aprender la conducta más fácil.

Contingencia y la importancia de reforzar lo que realmente necesitamos reforzar, ser

estrictos con esto. Si realiza otras cosas en el medio no sirve pierde continuidad

● Potenciar la generalización de los aprendizajes.

● Prevenir prácticas no deseadas.
● Aprovechar la mayor cantidad de posibilidades para enseñar nuevas conductas.

Formación familiar

Probar con ellos en la [Link] con ellos. Garantizan la generalización y

funcionalidad el niño y sus tratamiento

Son un elemento básico que facilita la evaluación del impacto del la

intervención,identificación de comportamientos a abordar.

supervisión cualificada

Conductual Todo lo que hace una persona ante un estimulo. Visibles y y no visibnles. sobre
ambas trabajamos.

Skinner 1938, definición de conducta

Freixa, 2003, definición de conducta

COMO SE LLAMABA EL DE pavlov

Condicionamiento clásico, Pavlov

reacciones casi reflejas

CONDICIONAMIENTO OPERANTE, Thorndik

conductas que aprendemos con la experiencia, que tienen un objetivo claro

El animal encuentra la solución a su problema de forma azarosa, pero despues, al tener

reforzamiento positivo de esa conducta, lo repite

Análisis de conducta: tiene 3 ramas principales: conductismo, análisis experimental, aba

Características/Dimensiones de ABA
Aplicado: que pueda poner en practica

conductual: medicion precisa de la conducta que queremos cambiar

analitico: tenemos control experimental. el cambio fue pior el tto, relación funcional

Tecnológico, descripción completa de procedimientos

Conceptualmente sistemático: las intervenciones se derivan de los ppios básicos de la

conducta

Eficaz: mejora suficiente para producir resultados prácticos

Generalidad: los cambios de conducta permanecen en el tiempo, aparecen en otros

contexto y/o se extienden a otras conductas

ABA: ciencia de la comprensión y mejorIA del comportamiento que hace uso de los
principios del aprendizaje y técnicas conductuales. Para mejorar el comportamiento. Analisi
y cambio de la conducta

Analizamos y cambiamos. Aplicamos a un montón de áreas de trabajo

Conducta

Topografía: la forma, la apariencia

Función: propósito, para que ocurre esa conducta (ej puedo llorar porque me duele algo,
puedo llorar porque extraño a alguien (la topografía es la misma pero la función es
diferente)

La topografía es la misma, lo diferencia la función. No podemos abordar la conducta por la

topografía.

Aplicaciones clínicas

Definir objetivos en términos conductuales para poder abordarla de forma asertiva

Principios básicos

● Ley de efecto: un comportamiento que es reforzado tiende a aumentar. Un

comportamiento que no es reforzado tiende a disminuir.

¿que es el reforzamiento?

reforzamneot: es el proceso mediante el cual una dpocnducta es fortalecida por las

consecuencias que le siguen. Asi cuando una conducta es reforzada por suna
consecuencia, es mas probable q se repita en el futuro

Positivo: conducta que ocurre, seguid apor el estimulo reforzante, que aumenta la
probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir. Una consecuencia gradable que se
presenta después de la conducta.
reforzadores primarios o incondicionados: estímulos con capacidad reforzante con los que
el organismo no ha tenido contacto previo

Son aquellos que bajo determinadas condiciones de probación permiten la supervivencia

del organismo o la evitación del dolor (hambre, suelo, sed, etc)

Secundarios o condicionados :depende de cada individuo, de los aprendizajes y de su

historia son los que tratamos de usar en las terapias. No son tan fuertes como los primarios.
Dependen de cada individuo, de su historia, del aprendizaje

son tangibles juguetes

actividades escondidas, fútbol

sociales contacto físico (cosquillas), presencia física, verbales (muy bien)

generalizados, surgen cuando ciertos estímulos se relacionan con el acceso a otras cosas

Negativo:

Esta definido por 👍La ocurrencia de luna conducta

Dicha conducta es seguida por la eliminación de un estímulo aversivo o por la disminucion

de intensidad de un estímulo aversivo.

La eliminación del estímulo aversivo es el reforzador.

ED: estímulo discriminado

El 90 por ciento del impacto de una intervención intensiva y temprana es debido del
uso de los reforzadores. Deben ser:

● individualizado (a cada niño le gustan cosas distintas, por lo cual algo que es
reforzador para uno puede no serlo para otro)
● inmediato (1.8 segundos después de la conducta que queremos reforzar)
● contingente (después de la conducta que debemos reforzar)
● no es tan importante qué usamos sinodifere cómo lo usamos
● Variabilidad. Si repito muchas veces un reforzador, por más que le guste mucho al
niño, en un momento va a dejar de ser reforzante.

Selección de reforzadores positivos:

● Información directa del niño y su entorno

● Recoger info de los padres
● Probar cosas nuevas
● Usar cosas pasadas que funcionaron
● Situación qne las que el niño se rie
● Situaciones de las que el niño no tiene acceso
● Mediante la observación de autoestimulaciones (porque son cosas que le generan
placer, entonces uso algo que sea similar, de una forma más social y natural)

Reforzamiento diferencial: refuerzo algunas conductas y otras no. Se pueden reforzar

respuestas que no son la respuesta final esperada, pero que se aproximan a ella, sobre
todo al inicio del entrenamiento cuando nunca se ha logrado una respuesta correcta.
Trabajamos sobre aproximaciones sucesivas.

Ejemplo: balbuceo: los adultos le damos un significado a algo que en realidad aún no es
una palabra, y cuanto más se acerca a la palabra, va a tener como reforzador la respuesta
(que le den el agua). Cuanto más se va acercando a la palabra, se deja de reforzar lo que
se reforzaba antes, porque los papás ya saben que él lo sabe decir major.

Reforzador automático: El que no necesita de la mediación social. Se refiere a la

autoestimulación. Nosotros solos generamos el reforzador

Reforzador no contingente: lo usamos para cuando hay problemas de conducta.

Presentamos reforzar que no tiene que ver con ninguna conducta, no refuerza conducta en
específica sino comportamiento prolongado. Reforzador muy potente.

Procedimiento para reducción de comportamientos: comportamientos disruptivos y

frecuentes, conductas alternativas poco frecuentes, poca variedad de reforzadores

Control del reforzador, controlando saciación

Posibilidad de que surjan conductas alternativas.

Ej: si un niño tiene una conducta que no está buena cada x cantidad de minutos, un poco
antes de que él haga eso de nuevo, reforzamos la conducta que viene teniendo “que bueno
que paso ya un rato y no hiciste x cosa! te ganaste esto”

Programas de reforzamiento: regla que vamos a seguir para reforzar a nuestros niños:
continuo (cuando reforzamos cada vez que la conducta aparece (etapa de adquisición)) y el
intermitente ( cuando vamos a mantener una conducta ya adquirida, ya paso por el continuo

Ejemplo de reforzamiento continuo: están jugando con un tubo, la terapeuta se detiene y le

muestra el tubo y algo más. Si el niño señala el tubo, se lo vuelvo a dar.

Ejemplo de reforzamiento intermitente:la terapeuta le pide varias cosas entre reforzamiento

y reforzamiento, cosas que ya sabe pero todas juntas. Primero tiene que pasar por el
reforzamiento continuo. EJ: está aprendiendo una canción y primero con continuo le vamos
enseñando pa so a paso de la canción, dando reforzador por cada uno que le sale bien
(continuo). Cuando logró todos los pasos, le pido varios juntos y el reforzador aparece
cuando hace todos esos (por eso es intermitente)

Hay dos programas básicos: de ADQUISICIÓN- de MANTENIMIENTO

Diferencia entre castigo y extinción

Extinción: no se aplica consecuencia aversiva ni se retira un reforzador. El reforzador es

retirado, no presentado. Dejó de presentar el reforzador que mantiene la conducta.

Ej: el bebé tira la comida, la mamá la junta pero lo rezonga. Está el “castigo”, pero la mamá
le sigue dando el reforzador, que es darle la comida.

Castigo sería que la mamá apaga la tele/le dice que ahora tiene que limpiar el piso el nene.

Extinguir no es ignorar: asumir que extinguir es ignorar es un error, porque ignorar la

conducta funcionaria como extinción sólo si ésta está mantenida por atención.

Efecto de la extinción: pico de extinción: es normal. Va escalar y ampliar el [Link]

mantiene alta en unos dos y tres días, hasta que después baja. Hay que ser resistentes.
amplía el repertorio de conductas que no están bien para ver si le da lo que pide.
Castigo: es lo contrario al reforzamiento

Castigo positivo: conducta ocurre, seguida de una presentación de un estimulos versivo, y

baja las probabilidades de que la conducta vuelva a ocurrir.

Castigo negativo, conducta seguida por la eliminaciones de un estimulo agradable y

disminuye las probabilidad de que se

ocurre con una conducta. Esta conducta es seguida por la eliminación de un estimulo
agradable o por la disminución en intensidad de un estímulo agradable

La retirada del estímulo agradable disminuye la posibilidad de que vuelva a aparecer la

primera conducta.

Conducta operante: tras múltiples experiencias de una conducta (reforzada) azarorsa,

empieza hacer voluntaria

La conducta operante actúa sobre el entorno para producir una consecuencia, estando a su
vez controlada por las consecuencias que le siguen .

conducta que opera sobre el entorno en busca de una consencunaica.

EJ: bebe en su cuna mueve los pies entonces se mueve el móvil. Él empieza a entender
que si hace otras cosas (mover las manos, hacer pichi, comer), no se va a prender el móvil,

Contingencia de tres términos:Antecedente adquiere un efecto evocador de la conducta. La

conducta no está aislada esta entre el antecedente y la consecuencia. La conducta no
ocurre al azar.

Control de estímulo:la conducta aparece frente a un estímulo si y otro no. Se modifica en

frecuencia intensidad o latencia en presencia de un estímulo antecedente específico

Comportamiento bajo control de estímulo, se adquiere bajo múltiples experiencias, a través

del ensayo discreto. Mínimo unidad clínica con la que trabajamos. ED-RESPUESTA-
REFORZADOR, esto se desprende de la contingencia de tres términos.

🎉Que el niño se goce, que aprenda y que la familia esté activamente involucrada 🎉
Clase 2
¿Cómo vamos a enseñar?

Enfoque clínico, analizamos la tarea y enseñanza en base al éxito.

procedimientos de enseñanza, ensayo discreto, encadenamiento y moldeamiento.

Registro de la enseñanza y rotación.

ENFOQUE CLÍNICO

Aba quiere enseñar de la forma más natural posible, el enfoque clínico es la variable que
más obstaculiza o interfiere en el aprendizaje del niño para trabajarla de manera transversal
en casa sesión de trabajo. De esta manera se favorece no sólo que el niño adquiera
habilidades en las diferentes áreas del desarrollo, sino que también adquiera una mayor
facilidad y velocidad de aprendizaje.

Primeros pasos para armar el enfoque clínico:

1. Definir la conducta objetivo

2. Análisis de la tarea
3. Diseño del programa de enseñanza
4. Diseño del programa de reforzamiento

Lo primero que hacemos es tratar de detectar ese enfoque clínico, lo tenemos que
identificar y transmitirselo a los padres. Qué es lo que nos llama la atención, lo que hoy me
dificulta para estar, para interactuar con el niño. Por ejemplo, inflexibilidad, desinterés en la
persona, en el objeto.

● falta de motivación social

● inflexibilidad
● oposición
● autoestimulaciones
● dificultades de autocontrol
● frustración y evitación
● dificultades para la generalización
● áreas específicas, por ejemplo lenguaje, social, cognitiva, motor

Pocas veces sucede que tiene áreas específicas, por lo general un niño con tea tiene falta
de motivación social, incumplimiento (ejemplo que dice guillermina de los casos que más
ven).

El enfoque clínico puede ir cambiando, es decir cuando va adquiriendo lo que se ha

trabajado, se cambia a las áreas que se le dificultan en ese momento.

1- Definir la conducta objetivo, por ejemplo si tengo que aumentar el contacto visual, si
necesito que imite, será la imitación forzada. Para esta conducta objetivo hacemos un
análisis de la tarea, que programa vamos a realizar:
2- Análisis de la tarea: objetivo, determinar la secuencia de las conductas que son
necesarias y suficientes para completar una tarea específica de manera eficiente.

Consiste en romper una habilidad compleja de unidades de enseñanza más pequeñas, de

las cuales el producto es una serie de pasos o atares organizadas de una forma secuencial

Ej: qué necesita saber el niño para saber lavarse los dientes.

Cadenas de conductas: ejemplo preparar la leche, lavarse las manos. Lo que hay que
hacer es desgranar los pasos que se deben hacer, eso es hacer un análisis de la tarea
para enseñarlo posteriormente.

Conductas complejas: juegos, escuchar cuentos en clase. Nuestro niño necesita saber
muchas cosas para lograrlo, tener lenguaje no verbal y verbal, estar atento a los demás, ver
cuando le toca correr, tener flexibilidad, que cambia el rol, poder inhibir las
autoestimulaciones, la motivación social.

en el caso de escuchar cuento: necesita saber escuchar, el tiempo de espera, la cantidad

de tiempo que puede estar atento a ello. un poco más de lo mismo como el caso del juego.

¿Por qué hablamos de enseñanza en base al éxito?

● dificultades de motivación
● problemas de atención
● tolerancia a la frustración
● probabilidad de conductas

Enseñanza por ensayo y error

- aumento del negativismo

- incremento en problemas de conducta
- falta de motivación hacia el aprendizaje
- se condiciona la situación del aprendizaje a consecuencias aversivas
- se enlentece el aprendizaje

Enseñanza en base al exito (La que usamos con niños con TEA por su dif en la frustración)

- disminuye el negativismo
- disminuyen los problemas de conducta
- permite basar la enseñanza en reforzador positivo
- se acelera el aprendizaje

Debemos ajustar cuidadosamente objetivos al nivel evolutivo del niño, asegurar la

adquisición previa de requisitos de la conducta que queremos enseñar, objetivos por pasos
sucesivos, emplear ayudas pertinentes para evitar los errores, evitar factores de distracción,
controlar las la presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralización de los
irrelevantes, mantener motivado al niño mediante reforzadores suficientemente poderosos.
(Angel Riviere: modificación de conducta en el autismo infantil)

Sin un niño motivado no hay aprendizaje posible.

Ayudas: nosotras establecemos las ayudas que le damos al niño

Asistencia dada para promover la respuesta correcta

 ● Dar toda la superficie para lograr el éxito pero no más de la necesaria.
● Jerarquizar los tipos de ayuda
● Desvanecer inmediatamente
● Se dan en la fase de adquisición

Tipos:

-modelado: muestro al niño lo que hay que hacer

-fisica: le doy ayuda física ej tomando su brazo

-verbal: diciéndole lo que tiene que hacer

-de posición: si estoy enseñando lenguaje, le enseño una billetera ej “toca la billetera”
cerquita de su cuerpo, acercar burbujas a la cara. Muevo de posición el objeto que quiero el
interés respecto a su cuerpo-su interes

-señalamiento: le señalo

-visual

Ejemplo de ayudas en aba (Espero 6 segundos entre ayuda y ayuda):

1. Ponerse al nivel del niño, acercarme

2. ?me perdi esto
3. Repetir un poco de lo que estaba haciendo

Si ninguna de las tres ayudas sirve, probablemente no está funcionando ese reforzador.

Cada día, cuando voy a usar reforzadores voy probando con los que pueden ser, pero
espero a ver la reacción del niño.

Indicadores de que el niño le gusta el reforzador: contacto visual, que se ría, que lo
quiere agarrar.

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA

Cada uno se usa para enseñar diferentes cosas

1. Ensayo discreto
2. Encadenamiento
3. Moldeamiento

ENSAYO DISCRETO

Se desprende de la contingencia de tres té[Link] mínima de enseñanza.

Componentes: contrato de reforzador, estímulo discriminado, respuesta-con o sin ayuda y

el reforzador

Es importante cortar el reforzador a tiempo, para que el niño siga queriendo más, porque
sino no nos sirve de reforzador. Por ej: si es un cuento, contarle una parte, y cuando está
muy copado el nn, pauso para darle el ED. Si son cosquillas, no hacerlas mucho tiempo,
sino el niño ya se “saca todas las ganas” de eso.

Contrato de reforzador
Antes de presentar un estímulo determinado vamos a realizar un contrato de reforzador
para garantizar la efectividad del mismo. (probamos varias cosas juegos etc para ver cuál le
gusta más al nn)

Nos permite:

-aumentar la motivación del niño-atención

-garantizar la efectividad del reforzador

Operaciones motivacionales: nos va alterar el efecto de reforzar, hará que valga más o
menos para el niño. No está en el ensayo directo, pero nos determina el reforzador.

Eventos antecedentes que: alteran el valor del reforzador

Operación de establecimiento: Aquellos eventos ambientales, operaciones o

condiciones estimulares que aumentan la efectividad del [Link] de algo para que
adquiera valor máximo el reforzador (ejemplo gomitas yummy-yummy, o dejar de usar algo
que siempre usamos x ej burbujas x un tiempo, para que cuando lo vuelva a usar le genere
más placer)

Operación de abolición: aquellos eventos ambientales, operaciones estimulantes

que disminuyen la efectividad del reforzador. Es lo contrario. Ej: si quiero que saltar esta
sesión no sea tan reforzador, le pido cuando empieza la sesión que salte mucho rato.

Momento de conducta: procedimiento mediante el cual preparamos al niño antes de dar

un estímulo.

PORQUE LO HACEMOS? Para asegurarnos que esté listo para responder, que esté
disponible.

● por la dificultad de la tarea

● por falta de atención
● organización, regulación

Ej: le vamos a pedir que diga nombres de animales, entonces antes le pedimos que
identifique mediante nuestra orden verbal (que es más fácil) y si lo logra, pasamos a nuestro
ED. Otro ej: imitaciones aisladas primero, después una canción con gestos.

Esto no solo le da la pauta a la terapeuta de que el nn está preparado para hacer la tarea,
sino que lo preparamos a él para la tarea que se viene.

No siempre tiene que ser algo relacionado con nuestro ed.

Características del momento de conducta: habilidades a trabajar y características del

niño

Es un procedimiento de ayuda que debería desvanecerse.

 Estímulo discriminado
Instrucción, pregunta estímulo visual, evento discriminado.

Cualquier estímulo es un cambio que pueda afectar un cambio en el ambiente (visual,

auditivo, gustativo, olfativo, táctil)

La instrucción, pregunta, estímulo visual, evento discriminativo

-claro y simple (que debe naturalizarse)

-sin interrupciones

-consistente

-siempre acompañado de consecuencia

-presentarlo cuando el niño esté atento

Respuesta: debe ser definida y precisa, conducta que aparece ante un estímulo que la
precede

Acción del niño ante del ED

● Debe ser definida y precisa

● Criterio homogéneo
● Asegurar la ausencia de autoestimulaciones o respuestas múltiples
● Establecer un límite de tiempo entre ED y respuesta, ejemplo lávate los dientes y
esperar el contacto visual y el tiempo

Consecuencia:se trata de algo que sucede en el ambiente luego que parece la conducta.

Reforzador: aumenta la conducta, sino no es reforzador, y no tiene que generar conducta

inapropiada.

Debe ser: lo más natural posible, priorizar los sociales, variados, que aumenten la conducta.
que no generen conducta inapropiada.

Pasos para la enseñanza:

1. Masificación-Práctica Distribuida
2. Expansión:
a. distractor de tiempo (estímulo que se presenta de forma simultánea a la
conducta meta para incrementar el control de estímulo)
b. Distractores de progresiva complejidad (es más complejo cuanto más tiene
que ver con la tarea que estamos haciendo. Ej: si le pido q se toque la nariz,
seria dificil que el distractor sea que se toque la boca. Sería más sencillo si le
pregunto como se llama)
3. Rotación aleatoria

Masificacion

Se utiliza para enseñar la conducta meta

Aplicable a cualquier habilidad o área del desarrollo

Consiste en presentar ensayos

No se usan distractores
Ayuda masiva

El niño tiene éxito siempre

Generalizando

Se repite muchas veces el mismo ED.

aprendizaje generalizado: Me doy cuenta que ya aprendió de lo que le estoy enseñando ej

imitación cuando le muestro x cantidad de imitaciones que no le mostré nunca y las logra
todas.

Rotación aleatoria

● Se rotan todos los ítems aprendidos

● Presentación de demandas aleatorias de cualquier unidad adquirida
● Busca consolidar la consistencia de la conducta meta y por lo tanto su adquisición.
● Rotación aleatoria significa la mayor dificultad y último paso para la adquisición de
una habilidad.

Representaciones gráficas de datos

Los analistas de conducta documentan y cuantifican el cambio conductual mediante

medidas directas y repetidas de la conducta. Los datos obtenidos son la base empírica de
cada una de las decisiones importantes que hay que tomar.

Por ej:

● Continuar con el procedimiento indicado

● Probar con una intervención diferente
● Restituir una condición previa

Los gráficos son el mecanismo principal que contamos para organizar, almacenar,
comunicar e interpretar los resultados.

El gráfico de línea es el más común en ABA. En este vemos:el nivel, la tendencia y la

variabilidad de la respuestas del niño

Cadena de conductas: por ejemplo lavarse las manos

Conducta compleja formada por varios componentes o respuestas que se producen

secuencialmente

Cada conducta se emite solo después de la conducta anterior, por eso era importante hacer
la secuencia correcta

Cada componente de la cadena depende de la ocurrencia de la conducta anterior.

A partir de la tarea es que os ??

pre requisitos
secuencia de pasos

la necesidad de aislar pasos difíciles

procedimientos de enseñanza

ENCADENAMIENTO
Es la estrategia para la enseñanza de tareas complejas. Involucra la aplicación sistemática
de estrategias, de ayudadas y su desvanecimiento para enseñar cada componente
estímulo-respuesta de la cadena (Militenberg)

Hacia atrás: se usan ayudas para todos los pasos de la cadena y se desvanece la ayuda en
la conducta de la cadena . Y luego aparece el reforzador. Se van sacando las ayudas de
atrás para adelante. EJ: si se está lavando las manos, lo hacemos todo con ayuda física, la
segunda vez la parte de secarse las manos no lo ayudamos, la siguiente cerrar la canilla y
así hasta que el niño logre hacerlo todo solo.

Hacia adelante: el punto de comienzo del entrenamiento será el primer componente de la

cadena. El reforzador se retrasa cada vez más

Con ayuda total: encadenamiento de tarea total, lo enseñamos cómo una tarea toda junta

Ej barrer, son tareas que es difícil separarlo en pasos pequeños. pelar una banana, barrer,
pintar con pincel.

La cadena se enseña como única unidad, y se le da reforzador al terminar. Tarea no muy

larga y no muy difícil, y con un niño de alto funcionamiento. Toda la cadena se lleva a cabo
en cada ensayo de aprendizaje. Se da ayuda para que el alumno haga conducta eterna. Se
da reforzador al terminar

MOLDEAMIENTO

Desarrollo de una nueva conducta mediante el reforzamiento de aproximaciones sucesivas

y la extinción de aproximaciones previas a la conducta final

Se concede el reforzamiento a una respuesta que cumple con un criterio determinado

(reforzamiento)

No se concede el reforzamiento ante las respuestas que no cumplen con dicho criterio
(extinción)

Parte de una habilidad que ya está en repertorio del individuo. Parte de una conducta que
ya existe en el repertorio del niño.

Procedimientos involucrados:

● Reforzamiento diferencial
● Extinción
Enseñando en base al éxito, haciendo análisis de la tarea, y seleccionando un
procedimiento pertinente de enseñanza, LA CLAVE DEL ÉXITO

Clase 3

¿Qué les vamos a enseñar?

Diseño de curriculum, de nuestro tratamiento. Para definir qué es lo que vamos a hacer en
el tratamiento con el niño vamos a detectar el enfoque clínico. Luego lo que hacemos es un
abordaje global, es decir cubrir todas las áreas del desarrollo que están con déficit (no
hacerlo en las que no están afectadas)

necesitamos pocos programas para una rápida adquisición, siempre es mejor hacer menos
con intensidad, que hacer mucho (10 programas ya es mucho en la modalidad de learn)

Seleccionar programas:

● ¿Tiene el niño las habilidades pre-requisitas necesarias?

● ¿Es apropiado para la edad del nñ?
● Ayudará a reducir problemas de conducta’
● ¿Puede facilitar la adquisición de otras habilidades?
● ¿Es fácil de generalizar?
● ¿Podrá el niño adquirir esta habilidad en un periodo de tiempo razonable?
● ¿Es una habilidad importante para el niño y su familia? tener en cuenta lo que ven
los padres y las necesidades de ellos para con el niño.

Tengo que buscar programas que el niño pueda poner en práctica

Diseño de programas de enseñanza:

● Objetivos a largo y corto plazo(ej a corto plazo: que pueda tomarse la cabeza
imitando. Ej a largo plazo: que logre seguir esa orden de acá a 3 meses por orden
verbal)
- Definicion del programa:
- porcesamiento de enseñanza-pasos
- estimulo discriminado
- respuesta
- apoyo (tiene que estar pautado lo que todas las personas hacer, cuanta
ayuda, etc)
 - criterio de correcto-registro
- Criterio de logro (dos sesiones de logro 80 por ciento de correcto seguidas)

un niño que aprenda de forma natural

lo importante no es que aprenda muchas cosas sino que aprenda de la forma mas tipica
posible

¿Qué puede frenar el apz?

● autoestimulaciones
● dificultades por el control del otro (conducta inapropiada o mala conducta)
● Falta de previas (no haber hecho un buen análisis de la tarea)

Siempre hay falta de habilidad.

¿cuales van a ser nuestros objetivos?

● enseñar conductas que den acceso a reforzador en el ambiente del sujeto

(condicionar reforzadores)
● Tener en cuenta las habilidades pre-requsitas
● Enseñar conductas que puedan darse en otros contextos

Programas básicos dentro de la currícula: habilidades preliminares y parámetros

conductuales.

Previas conductuales
Son: permanecer sentado, autocontrol- manos quietas, esperar, cumplimiento básico
y duración de respuesta.

Permanecer sentados, auto control-manos quietas, esperar, cumplimiento básico, duración

de respuesta (el tiempo que el niño se mantiene haciendo una actividad)

Para trabajar el control de las manos ej: se le deja un objeto arriba de la mesa y el obj es
que no toque. Cuando termina de completar las fichas, lo puede agarrar.

Para trabajar la espera por ejemplo se puede sacar el reforzador primero un segundo y se
va aumentando el tiempo.

La duración de respuesta es el tiempo en el que el niño se mantiene haciendo una

actividad, el tiempo en el que esta haciendo algo. Por lo general son niños que no pueden
estar tanto tiempo escuchando o atentos. Por ejemplo: el silencio, que no este hablando
todo el tiempo.

Auto control-manos Objetivo: Que el niño pueda mantener sus manos quietas durante los
programas de trabajo con o sin material al alcance, para poder responder a las demandas
de enseñanza.

Se usa mucho con los niños que tienen mucha autoestimulacion!

● estímulo discriminado: manos, espera atento

● respuesta: mantener las manos quietas durante 2 segundos
 ● ayuda: físico-gestual
● registro: C o A (correcto o ayuda)
● criterio de logro: 2 clases seguidas con 80 por ciento de aciertos

silencio

Ej autocontrol pasos

Intro Adquirido

1. ED verbal:manos

2. ED no verbal: manos

3. ED verbal o no
verbal + otra
respuesta

4. Con desplazamiento

5. Parado

Cumpliento basico: se trataba con habiiadades basicas, que el niño ya tiene, ya cuenta en
su repertorio

objetivo: que Juan comprenda la contingencia entre sus respuestas y el acceso al

reforzador y aumente su conducta de cumplimiento en una situación estructurada.

O sea, que en su ambiente le dan reforzador por cualquier cosa que haga. No? me

condicionar sus respuestas a las demandas correctas

ED: instrucción conocidas, órdenes simples

respuesta: responder a la demanda dada

ayuda, físico o gestual

registro: A o C
Criterio de logro: 2 sesiones seguidas con más del 80%

EJ cumplimiento básico tabla 2

Duración de respuesta

objetivo: que juan pueda responder a demandas conocidas durante tiempos

progresivamente más largos llegando a dar 5 respuestas para acceder a un reforzador
contratado

Ej; puzzle; primero le damos uno y vamos aumentando la cantidad de puzzles que le
damos. Pueden ser también 5 demandas diferentes ej tocate la cabeza, toca al perro etc.

Duración de respuesta

● Estímulo discriminado: por ejemplo que haga la hamburguesa, la solicitud de algo,

armar, poner, sacar.
● Respuesta: hacerlo bien
● Ayuda (puede ser verbal, visual, física etc)
● Registro correcto o ayuda)
● Criterio de logro

La ayuda verbal es la más intrusiva, no tiene intermediarios para sacar. Difícil de retirar. El
niño puede volverse dependiente de este orden verbal.

1- Silencio
objetivo: que andrés pueda controlar autoestimulaciones verbales permaneciendo en
silencio durante el tiempo de espera, programas de trabajo y tareas independientes.

Se puede trabajar entre demandas verbales, para que quede mas claro para el niño que es
lo que le estoy pidiendo. Por ejemplo mostrar laminas y que diga que son, y despues pedirle
que haga silencio.

Se puede poner la ficha como respuesta de la conducta operante (entonces cuando hace
silencio le pongo ficha) También lo puedo reforzar si lo hace ante mi demanda.

Secuencia incorrecto ayuda correcto. solo aparece en la rotación. el niño puede fallar aca,
porque se está evaluando juntamente que lo haga solo. no se premia cuando lo hace
incorrecto o con ayuda

Habilidades de comunicación y lenguaje

Qué habilidades tiene un niño típico antes de desarrollar lenguaje

- mirada, gestos, señalamiento, juego funcional (pre simbólico)

- interés social
- contacto visual
- atención conjunta
- imitación no verbal generalizada (es prerrequisito de todo lo que vamos a trabajar)
- duración de respuesta, para trabajar lenguaje se necesita que pueda permanecer
atento

Previas: interés social, atención conjunta, imitación no verbal generalizada, duración de

respuesta

Y ni que hablar previas conductuales.

¿Qué necesitamos enseñar para enseñar lenguaje?

Parámetros conductuales y habilidades prerrequisitas

Habilidades básicas que el niño necesita tener para desarrollar lenguaje: disciminacion
visual, imitación no verbal (pre requisitos: interés social, atención conjunta, contacto visual
y que la interacción sea reforzante)

Discriminacion visual: capacidad de emparejar Que puedan emparejar estímulos

visuales. La habilidad de emparejamiento además de ser un prerrequisito del lenguaje, es
algo que se usa mucho en ABA (porque sirve para aprender muchas cosas) Tambien sirve
para trabajar el autocontrol por ej emparejando algo que está en diferentes lugares de una
habitacion (a veces solo).

Se usa 2D (imagenes en tabletas ) y 3D (objetos reales)

Emparejamiento: que simón pueda emparejar estímulos visuales (3D idénticos, 2D no

idénticos, colores, con hasta 5 elementos en campo)
Imitación:

● facilitan la adquisición de habilidades que preparan al niño para apz más complejos
● Lenguaje expresivo y receptivo
● Respuesta social individual y grupal
● Habilidades de jueho
● Aprendizaje por observación

GENERALIZACIÓN:

● Del ED: naturalizar el tono, pregunta, 3d 2d vivo

 ● dar la respuesta, en la mesa, en el piso, a distancia desplazamiento, buscar en caja,
señalar, entregar
● De la persona: terapeutas, padres, niñera, pares
● Del contexto: cocina, cuarto, living, cole, calle
● del reforzador: contoneo, economía de fichas, sin contrato de reforzador

Todo se va naturalizando a medida que avanza la intervención

Respuesta generativa

Es cuando el niño aprende algo sin necesidad de ensayo previo. Al ppio le enseñamos por
ejemplo el caballo con muchas fotos diferentes. Después le mostramos la vaca y con una
foto sola es suficiente, porque toma lo más importante de esa foto.

CONDUCTA VERBAL: es la conducta que es reforzada por mediación de otra persona

vocal: consiste en emitir sonido mantenida por reforzadores no sociales (autoestimulación)

Operantes verbales

Diferentes formas en las que usamos el lenguaje. Se desarrollan de forma independiente,

hay algunas que nunca se desarrollan, o se desarrollan algunas y otras no.

● Ecoica: compuesta de una respuesta verbal que guarda similitud morfológico con ed
verbal (imitación verbal). el ed es verbal y la respuesta es verbal, son idénticos. ej:
cuando le pido que diga pi y dice pi.
● Mando: bajo el control de lo que el hablante quiere obtener del oyente. es cuando la
persona pide algo, ej: cuando quiere caramelos y señala la bolsa de caramelos.
depende de la motivación operadora. El mando tiene que tener sentido de contexto,
es decir, si el niño pide caramelos pero no los quiere, no sirve, porque lo que importa
del mando es que el niño esté pidiendo algo. (la diferencia con el tacto es que en
ese el niño solo nombre lo que ve, en el mando el niño lo nombra porque lo esta
pidiendo). Un ejemplo de como enseñar esto eeeeees
● Tacto: bajo el control de un ED no verbal (expresivo). es cuando el niño ve algo y lo
nombra, por ejemplo: cuando un bb ve un avión o escucha el ruido e imita el sonido.
Ve una respuesta no verbal y emite una respuesta verbal.
● Intraverbales: bajo control de antecedentes verbales que no guardan similitud
morfológica con la respuesta verbal y que son generalmente por reforzador social (1,
2… pronto listos). es la que por lo general se desarrolla última, la más difícil de
enseñar. parte de ed verbal y la respuesta también es verbal pero no son idénticas.
por ejemplo: ¿cómo te llamas? María. (la pregunta del nombre, del que te pasó)
● Oyente: ed verbal y respuesta no verbal. Le digo al niño guarda los juguetes y el
niño los guarda, tiene que ver con lo receptivo.

Cuando estamos trabajando el lenguaje con un niño tenemos que tener en cuenta todas
estas operantes.

RECEPTIVO-EXPRESIVO

Como empezar a enseñarlo? Siempre con ensayo discreto cuando ya tiene los
prerrequisitos. Empezamos por el lenguaje respectivo (oyente)
 - que el niño responde a instrucciones
- vocabulario receptivo

ejemplo

Colores: toca el rojo: primero ayuda física total. Cuando lo empieza a hacer bien le pongo
distractores y le sigo pidiendo.

Adverbios espaciales: le digo arriba y me paro. La idea es que me copie.

Formación de conceptos: relaciones de equivalencia:

si a es igual a b, y b es igual a c. Entonces a es igual a c.

Teoría de ejemplares: la primera vez que le enseñó un animal le enseño 20 ejemplares, la

segunda 15, la tercera 5 y la última solo le enseño una foto y ya puede aprenderlo.

MATRIZ DE LENGUAJE

Una vez que los conceptos están adquiridos y se encuentran generalizados en un término,
recién ahí vamos a empezar a combinar estos conceptos en cadena de dos. Lenguaje
Generativo. Debemos garantizar que el apz ACA ME PERDI

Porque así es como hablamos todos, le damos más herramientas para que pueda construir
una oración que se entienda y con un orden coherente.

sujeto - acción (mickey baila)

acción - objeto (come banana)

objeto-atributo (al auto rojo) toca el auto rojo

objeto - adverbio (el perro arriba)

Lo importante es que tienen que haber distractores, para que el niño puede
discriminar sobre un fondo. Tengo que tener más de una opción, tengo que tener un
distractor para cada término que le voy a plantear (perro-arriba, tengo que tener un perro
abajo). El niño solo tiene que escuchar y hacer

Términos múltiples: se enseña al niño a discriminar (receptivo) y construir (expresivo)

combinaciones de 2 términos, entre conceptos ya aprendidos.

Los distractores son muy importantes para la efectividad. El niño debe discriminar ambos
términos. Es importante que si tenemos varios objetos iguales (ej flores) si le decimos toca
la flor violeta, ahì flor no serìa un distractor, porque no hay otro objeto. Si sería un distractor
decirle toca la flor violeta grande (entendiendo que hay flores de diferentes tamaños).

Término es diferente apalabra, término es todo aquellos que implique una discriminacion:

La casa (un término)

La casa roja (2 términos)

La casa es roja (2 términos)

Una vez que lo hace bien en dos términos, en el 80 por ciento en dos sesiones, pasamos a
usar 3 términos. Por ejemplo, sujeto, acción, adverbio

Así pasamos a 4 cuando domina 3

La nena patea la pelota grande (sujeto, acción, objetivo, adjetivo)

Dame dos animales grandes que no esten adentro (numeral, categoria aaaaaa

Seguis usando distractores para todo.

EXPRESIVO: DIFERENCIAL FORMA VS FUNCIÓN

forma: topografia

Funcion aaaaaaa

HOY VA RAPIDIDSOMO AAAAAAA

Forma vs funcion

forma 1 agua

funcion 2 quiero agua

Expresivo: primeros pasos

Establecer control de fuerza de la conducta vocal.

1. Mediante el condicionamiento de una respuesta que en principio se presenta de

forma azarosa
2. Emparejar consistentemente la emisión de una conducta vocal con la presentación
de un reforzador.
a. Pasar del control del reforzador al control de estimulo:
3. Establecer control de reforzador de reforzador sobre vocalizaciones
4. Presentar un discriminativo antes de la respuesta del niño
 5. Repetir la cadena:

ED-VOCALIZACIÓN-REFORZADOR, hasta ir modelando

Operantes verbales:

-ecoica (imitación verbal)

1. de fonemas
2. de sílabas directas
3. de dos silarectas
4. de sílabas de tres fonemas
5. de tres sílabas directas
6. de sílabas inversas

-Mandos:lo que el niño pide, lo que el niño quiere.

Para trabajarlos podemos hacer diferentes formas con masa y el tiene que pedirme lo que
necesita para armar algo que yo arme. Entonces me va a decir dame el palo verde, dame
el cuadrado rojo. Ahí él va a querer eso que me pide para poder armar la figura.

[Link]ñalar. se usan por ej dos objetos, los ponemos a mas o menos distancia y el tiene que
señalar lo que yo digo.

[Link]

[Link]

[Link]

Tacto

objetos

personajes

profesionales

atributos

Le mostramos una manzana y si él no dice nada yo digo manzana. Le pido de nuevo que
me lo diga y cuando lo diga va el reforzador. Después le muestro muestro muestro otra
imagen y tiene que decirme lo que le estoy mostrando.

Intraverbales

[Link] canciones

[Link] sociales

[Link]ón. Dejamos picando cosas para que el niño pueda intervenir. EJ el sabado fui
a un cumple: el nn me pregunta de quien era.
 -afirmaciones paralelas: ejemplo le muestro un auto chico y lo digo. El tiene que
decir este auto es grande señalando el mas grande. Más difícil es si le digo que mi mama
tiene el pelo largo, ahí él me tiene que decir como tiene el pelo su mama.

MATRIZ DE LENGUAJE EN EXPRESIVO, AVANZADO

Imágenes emocionales

Definir categorías

Adivinanzas

Clase 4
Socialización: es lo que uno interviene al final, lo que requiere mayo trabajo por parte del
terapeuta y del niño. Nunca llegaríamos aca si lo anterior no esta aprendido, si no esta
preparado hay que trabajar otras cosas antes,

Se da en una intervención avanzada

Recordemos:

● enseñanza en base al éxito, vamos a mostrarle al niño lo que esperamos de el, lo

peor que podemos hacer es enfrentarlo a una demanda que no está preparado. no
vamos a dejar al niño en evidencia nunca
● alta frecuencia (muchos ensayos).
● aumento de motivación, uso de reforzadores. Puede ser difícil, ponerse nervioso.
● ley de efecto. cuando un comportamiento es reforzado tiende a aumentar y cuando
no lo es tiende a disminuir
● conducta operante

entendemos por socialización el proceso pa traves puta madre no llegue

es un proceso, y por lo tanto un apz como cualquier otro, y por lo tanto requiere habilidades
previas: parámetros conductuales y habilidades pre-requisites(propias de lo que le quiero
enseñar)La socialización requiere de la perfeccion de las habilidades pre requisitas.

Socialización en tres dimensiones: relaciones interpersonales, juego libre y tiempo,

habilidades sociales.
Relaciones interpersonales, ¿cómo las fomentamos?

Generalizar las personas amiga, para después complejizar el entorno

Participar en una situación altamente reforzante con otro

● juegos de interacción (atención conjunta) cualquier juego social: cosquillas, pata

sucia.
● Juegos circulares, en donde hay un ida y vuelta, el niño y la otra persona, tienen que
hacer ambos. por ejemplo, tengo un peluche y le digo que le de de comer un
pedacito de masa que le doy, espero algo del niño, no hago todo.(la respuesta del
niño puede ser diujj no le gustó la comida)
 ● exploración de reforzadores, tienen que variar siempre para que no se agoten,
indagar y probar.
● conducta operante ante primeras conductas sociales Vamos a reforzar todo lo que
es apropiado y queremos que aumente. Me mira, lo refuerzo, me llama lo refuerzo,
me señale lo refuerzo. Todo lo que aparezca social, lo refuerzo.
● ampliar el repertorio de intereses, para esto también es importante la exploración de
lo que le gusta al niño. lograr generar cosas nuevas para ir ampliando.

Sistuaciones intrínsecas y socialmente reforzadas

Relación con el triple impacto del reforzador social

efectivo para la enseñanza de nueva shbailidades

condiciona a la persona como reforzante aumemntanod la ocnidicon d eotro

trabajar sobre la interacion con otro

De esta manera cada vez que utilizamos reforzadores sociales estamos a su vez trabajando
en nivel inicial de las relaciones interpersonales, impactando sobre el núcleo de autismo

Juegos de interacción - circulares

● aumentar tiempo de juego de permanencia

● suspender y buscar contacto visual
● suspender y esperar
● suspender y complejizar la conducta activa
● cambio de roles

conducta activa: que se ríe, que me mire, que se ponga nervioso

Ejemplos de juegos sociales:

- Para trabajar contacto visual: levantarlo y girarlo. Me detengo para q me mire. puede
ser del tronco o tipo upa y hacer como que lo tiro (le bajo un poco la cabeza)
- Me hago la dormida y el tiene q despertarme
- Con un muñeco: alimentarlo y que no le gusto o que quiere comer y tiene que buscar
su comida
- Juego cooperativo: ponerle la cola al burro. Busco estimular el lenguaje hacia el otro,
el hacer comentarios, pedir cosas.
- Juegos reglados: de cartas ej memory, tirar al arco, bolos, juego de la silla, pirata q
salta: tiene que decir “me toca” en su turno y le puedo ir preguntando si me toca a
mi”te toca fulanita”, saqué este, me toco x, gané, ganaste.

Respuesta a demandas:

● cumplimiento
● tiempos de espera
● turnos
Seguimiento

● seguir al otro
● permanecer junto al otro
● esperar junto al otro

Siempre generalizar y después complejizar el contexto para consolidar la conducta

aprendiza.

Habilidades de imitación

por qué enseñar habilidades de imitación?

● Facilitan la adquisición de habilidades que preparan al niño para aprendizajes más

complejos
● Lenguaje expresivo y receptivo
● Respuesta social individual y grupal
● Habilidades de juego
● Aprendizaje por observación

Iniciativas motivadas por necesidad: pedir objetivo, pedir ayuda, preguntar (comunicación
imperativa, los discriminativos son salientes)

Iniciativas motivadas por compartir: contarlo que está haciendo, ofrecer ayuda o materiales,
hacer comentarios sociales positivos acerca de sus acciones o del otro (comunicación
declarativa).

Actividad/juego cooperativo

¿Cómo trabajarlas? Juego cooperativo ambos tienen que llegar a un fin común

Queremos estimular todo lo que es el lenguaje con el otro.

Buscamos que el niño esté más atento a los otros, que imite, que pida algo, que haga
comentarios sobre su entorno, que pueda aceptar ideas del otro.

Ej: hace un dibujo pero lo pensamos juntos. Cuando termina le digo que me invite a mirar
(decí “mirá”), para invitarme al juego.

Respuesta a estímulos indirectos: le estoy pidiendo algo pero no de forma directa: ej “ me

encantaría pintar con x color” las primeras veces le puedo señalar cuál quiero y guiarlo a
que me lo dé.

¿Diferencias entre jugar y autoestimularse?

Jugar es típico (viene de un reforzador social)

autoestimularse NO (aparece típicamente en algunas etapas del desarrollo temprano pero
se van rápidamente)Autoestimularse viene d eun reforzador automático. Es una necesidad,
no es una elección, es una falta de repertorio.

Hábito de conducta saludables, fomentamos conductas que hagan bien para su desarrollo

Por lo tanto jugar implica aprender

Juego y tiempos libre

tipos:
sensoriomotor
funcional
simbolico
reglado
con quien?
compartido: con adulto, con pares en sit compartidas ME PER
Juegos sensoriomotor: Buscamos favorecer los tiempos de atención, que el niño pueda
estar cada vez más tiempo jugando

Juego funcional: aprender a utilizar los materiales de juego, favoreciendo el uso apropiado
de los objetos. Lo enseñamos por medio de la imitación.

Uso del material de forma adecuada ej los animales pueden entrar en un barco.

Objetivos: bueno nada eso granja y eso jajajajajaja dios

Juego simbólico: aprender a dejar en suspenso propiedades reales de los objetos y

situaciones y crear un juego de ficción. Aprender a interpretar un rol dentro de una escena
de ficción. incrementar la flexibilidad y creatividad del juego

Desarrollar y aumentar vocabulario apropiado para la situación.

Es importante dejar pausas dentro de lo que nosotros decimos porque así damos lugar a
que el peque haga comentarios sobre el juego.

¿Qué implica? Análisis de la tarea, imitación, flexibilidad, juego funcional, repertorio de

lenguaje.

Juegos reglados

Objetivos
 - Aumentar el intercambio con otras personas
- Aprender el seguimiento de las reglas específicas de un rol (ponele)
- Aumentar la tolerancia a la frustración y flexibilidad
- Desarrollar habilidades sociales como la empatía
-

Que implica:

● análisis de la tarea
● toma turnos
● uso del dado
● contar
● uso de las fichas
● habilidades social
● lenguaje básico

con quien? adultos, pares, actividad dirigida

verbalizaciones: perdi, gane, vas vos, te toca, me toca. (esto lo vengo poniendo arriba en
los ejemplos de juego

Sesiones con pares:

Variables a tener en cuenta

-estructura

-duración

-tipo de actividades

-estilo de par

-participación del adulto

○ regular tiempos de juego

○ modelar respuestas
○ reforzar conductas a aumentar

redirigir conductas inadecuadas

Juego independiente, Uso del tiempo libre

¿Por qué enseñarlo?

- como regulador del comportamiento

- como alternativa al juego social

Ejemplos: pescar pececitos y dejarlos en x lugar, sacar chupones de goma de una ventana
y guardarlos, enhebrados, puzzles, bloques. Puedo dejarle el juego, lo termina y despues
seguimos jugando.

En un futuro pueden servirle para autorregularse y no se necesita la autoestimulaci+ón ahi

Si el niño se pone a hacer otra cosa con el material o no lo termina o es muy lento, o tiene
ecolalias, la terapeuta lo va guiando. Se puede usar economía de fichas.

Mientras espera, un niño con muchas autoestimuladciones. Utilizar los materiales de forma
organizada

Objetivos:

- jugar con juguetes de forma independiente y sin perder el objetivo

- iniciar actividad y utilizar los materiales en forma correcta, organizada hasta
concluirla
- generalizar en su juego individual destrezas de juego aprendidas y otras habilidades
adquiridas

Habilidades sociales (trabajamos con un niño de alto funcionamiento) Podemos por ej

hacerle una orden sencilla tipo traeme el auto rojo y si no lo hace bien o lo hace muy lento,
quiere decir que no está listo para trabajar esto, porque a nivel social las cosas se tiene que
hacer rápido.

- Habilidades previas
- Fluidez de respuesta
- Tiempo de espera
- Atención sostenida
- Duración de respuesta
- Tolerancia a la frustración

¿Qué implican? Conocer las normas sociales y ser competente socialmente.

Me dan mucha ternura los nenes

Las normas sociales implican obediencia generalizada y autocontrol. cumplimiento de
normas, tolerancia a las frustración y fluidez de respuesta .

Favorece la inserción social.

Este sería el último escalón de la intervención.

Pico de la intervención: cuando le enseñamos al niño a que puede solo llegar a leer el
ambiente y lograr una conducta apropiada.
Ejemplos de trabajo en esta área: mostrar una lámina y preguntar cosas sobre ésta (con
alguna citación problema) Ej un niño enfermo y no quiere tomar el remedio: Buscamos que
él pueda llegar al resultado sin mucha ayuda (lo ideal sería que no la precise)

Otra imagen: un niño que tiene un guante solo y está buscando algo. Lo ayudo a entender
la imagen y a buscar una resolución posible.

Puedo enseñar sutilezas cómo: cuándo darse cuenta para cambiar el tema de
conversación. Por ejemplo que miro a otro lado, no le respondo.

Clase 3

Intervención sobre comportamientos inadecuados

Comportamientos inadecuados:
Entorpecen la dinámica familiar

Hansen sufrir al niño y/o a los demás

Perjudican al niño

Dificultades:

Para el niño son dificiles de cambiar: por su funcionalidad, por haber sido efectivos.

Se habla de funcionalidad porque: el niño consigue algo de éstas situaciones: consigue un

tangible, escapar de una situación que no quere, etc. Han sido reforzados.

Me iban a hacer algo pero lloré tanto que al final no me lo hacen por ej.

Para el adulto: son dicilies de abordar:

● Han sido pasados por alto y tomados como conductas habituales. (ej: siempre que
come hace un berrinche pero en la casa está naturalizado, pero si le digo algo le va
a pegar al hermano entonces prefiero no decirle nada y que coma parado)
Presentan resistencia al querer cambiarlos.
● Se piensa que enseñar habilidades académicas y comunicativas es más importante
para el niño y que a través de éstas logrará cambiar dichos comportamientos.
● Se espera que los problemas de comportamiento se disipen de modo natural o con
el crecimiento. (Flias dicen también: yo estoy tranquila porque esto lo hace porque
no se puede comunicar, cuando él se pueda comunicar mejor o hablar más, va a
poder controlarse.)
● Son más complejos de abordar que los programas académicos o de comunicación.
Cuando el problema de conducta es muy grande, tiene poca habilidad y poca motrivación,
entonces podemos fortalecer la comunicación, y así baja el problema de conducta.

Análisis funcional de la conducta

Estudia las relaciones entre estímulos específicos del ambiente y la conducta.

OBJETIVO:Identificar la función del problema de conducta (para qué le sirve a esta persona
emitir este problema de conducta en esta situación)

Evaluación funcional

Es el proceso de recopilación de información sobre los antecedentes y consecuencias que

se relacionan funcionalmente con la aparición de un problema de conducta.

Problemas de conducta: el niño pega, se tira al piso, grita

Antecedentes: disparador de mala conducta, qué paso que hizo que se disparara la mala
conducta. EJj: suena el timbre y termina el recreo, hora de terminar de jugar, se terminó el
tiempo de tv, el papá le dio un abrazo al hno y se puso celoso.

Consecuencia: Ej: como el se puso mal cuando sonó el timbre: consecuencias posibles: la
maestra lo deja jugar un poco más o la maestra le dice que aunque haga el berrinche tiene
que entrar a clase.

Todo esto es una descripción objetiva del problema de conducta.

Información obtenida en una evaluación

● Información sobre posibles conductas alternativas

● Información sobre variables motivacionales,
● Info sobre posibles reforzadores
● Intervenciones previas y sus efectos (ver si han habido otras intervenciones con este
niño y cuales han servido)
● Recursos disponibles. (ej auxiliar en la escuela, recursos materiales en la clase)

Evaluación funcional

1. definir la conducta
2. Realizar observaciones y registros
No
Que eventos preceden: sonó el timbre, llegó papá y me va a decir que apague la tele etc.

¿Qué acontecimientos preceden? Importante “leer al niño” para estar atento a ver q pasa
antes, que actitudes tiene.

En la clase: cuando veo que se empieza a desorganizar es común sacarlo para afuera de
la clase: y después nos enteramos que afuera se queda pintando o paseando con un
auxiliar. El niño entonces entiende que si se muestra desorganizado va a tener ese
“premio”.

Métodos de observación directa ABC

Se observa y registra en el entorno natural

Ventajas: No depende de la memoria de un informador, provee información objetiva y

precisa.

Desventajas:

Requiere de más tiempo y esfuerzo.

Nos sirve registrar en qué momentos el niño se descompensa para ver q factores están
influyendo.
Diseñar cómo va a ser ese plan

3. Medición y análisis de datos:

● contextos y circunstancias
● frecuencia e intensidad
● correlaciones entre antecedentes y consecuencias
● función o funciones
Muchas veces hay conductas que buscan atención, capaz porque es un momento en el que
por lo general no obtiene atención. Por ej: yo me estaba portando mal, me dijeron que no,
entonces fui y me tire al piso. Ahi el papá le da atención al niño porque le dice que eso no
esta bueno, y le explica entonces obtiene la atención del papá. El niño entonces entiende
que esa conducta le sirve para obtener la atención del ambiente.

Hay que fijar pasos y objetivos para trabajar estas conductas. Por ejemplo: fijar que cuando
se tira al piso no le presto atención. O si es una conducta que implica pegar, en otro
contexto buscamos enseñar que no se pega y por qué.

Reforzamiento automático positivo: es menos común.

Sirven para posponer una situación.

Ej de social negativo: es momento de trabajar en la clase y me pongo a correr entonces me

mandan para afuera: es un reforzado que hace que esta conducta se mantenga.

Ej de automático: en el recreo como hay muchos estímulos, me pongo a caminar o hablar

para abstraerme de esto que me molesta.

Intervención

● basada en la función sobre la topografía

● Seleccionar aquella intervención más aplicable
● Asegurar facilidad para consistencia
● Siempre basados en R+ (reforzador positivo) por sobre procedimientos de castigo

La intervención tiene que ocurrir en todas las áreas.

Enseñar conductas alternativas (ej: un niño que grita mucho y tiene lenguaje: busco que
cambie los gritos por palabras para explicar lo q le pasa).

intervención funcional

● alteración de las variables del antecedente

● enseñanza de conductas alternativas
● alteración de las variables de la consecuencia
Ejemplo de prevención: un niño que pega mucho o no presta sus juguetes. Ese mismo niño
esta jugando con algo, con una conducta adaptada: los adultos dicen no hagan nada
porque está ordenado: nadie le da atención para que se mantenga, pero cuando se aburre y
se desorganiza, todos los adultos vuelven a darle atención. Esto es un reforzador positivo.

Lo que se puede hacer es reforzar la conducta cuando lo está haciendo: qué lindo como
estas jugando con otros, que lindo como estas en silencio, etc.

Ejemplo de adaptaciones en el contexto: la tarea que le estoy dando es muy difícil.

- si yo se que el niño siempre se desorganiza en determinado ambiente o con

determinada persona, lo preparo para esa situación.
- no pedirle que se vista todo solo, sino de a poco, de a una prenda
- Formular lo que le digo de una forma más “tentadora” ej: vos queres ver tele? ahora
no. NOO. “Ahora te parece si jugamos con el auto y despues ves tele?”
Variable del antecedente: prevención vs. evitación:

No vamos a hacer que el niño no se enfrente más con esas citaciones, sino que le vamos a
dar herramientas para que lo pueda enfrentar. Ej : le genera ansiedad el recreo entonces no
vamos a hacer que lo evite. Lo ideal es que se pueda enfrentar a eso para que se vaya
adaptando.
Ej: un niño que habla perfecto pero no le es funcional porque en el momento de desborde
no usa el habla para manejarlo sino que pega.

Variables de la consecuencia: reforzador vs. castigo

- siempre vamos a priorizar el reforzador sobre el castigo

- usar reforzadores naturales (ser muy atentos con lo que ya hay disponible para ir
probando. No es necesario comprar mil cosas. Ej Bueno ahora vamos a jugar con
los legos, a los 10 mins, ahora guardamos los legos y jugamos con la masa, y así
con varios juegos).
Uso de reforzadorss contingentes: estar muy atentos al niño porque puede pasar que el una
vez pide bien el juguete pero nadie lo escuchó, entonces grita y ahi le dan el juguete. Hay
que ser contingente para que él entienda qué es lo que tiene que hacer.

Emparejar con el refuerzo social: que lindo que lo hiciste, estoy muy contenta, gestualidad
con la cara, le hago un mimo, etc. muy importante

Ignorar la niño pero no a su conducta: lo puedo contener a nivel fisico pero no le hablo, no
le doay la atenció que el quiere.

Ignoorar la conducta pero no al niño: me esta gritando y quiere pegarme: le digo desde lejos
que no me peque y le digo que ahora no puedo. No le hablo de su conducta, le digo que
ahora ya no puedo.

Incremento de respuesta: se da el pico: si siempre grito y me dan atención, ahora voy a

gritar mucho más para que me den atención.

Recuperación espontánea: cuando se da cuenta que el berrinche no funciona más, cambia

la conducta, para otra que sirve, por ej agarrar de la mano a la mama o papá.
Consecuencia: redirección

Establecer estrategias que ayuden que el episodio conductual baje en intensidad

asegurando no reforzar la conducta: ej pedirle que guarde algo para que entre en el patron
de guardar y su atención queda ahi.

¿Cuándo se aplica el castigo?

Es lo último que vamos a hacer! antes probamos todo lo otro.

Ejemplos de castigo:

● Tiempo fuera: sacó a la persona de la situación reforzante.

● DT: ej pedirle que espere
● Coste de respuesta: retirar R+ que está en el ambiente. Pérdida de tangibles. (si vas
a pegar con los autos, se guardan los autos)

Casos
1: reforzamiento tangible

2: social (atención)

3. Social (no es tangible porque aunque la da algo tangible, lo que quería era atención de la
mamá)

4. Social porque quería que le dieran atención, quería que alguien le responda

verde: reforzador tangible

rojo: atención
amarillo: reforzador positivo

La diferencia entre reforzador positivo y el social es que el reforzador positivo implica que le
expliquen

Funciones:

● reforzamiento social: buscar atención o buscar un tangible

● atención
● tangible

Antecedentes

Momentos de desorganización

Presencia de un tangible deseado

Situaciones sociales complejas (ej quiere jugar a algo y no sabe como sumarse, entonces
pega)

intervención

atención tiempo libre desorganizado

antecedente: organización del tiempo libre

conducta: permanecer en un juego

consecuencia:

tangible

Antecedentes: era muy difícil de intervenir, difícil predecir lo que le estaba pasando

Conducta: pedir de forma apropiada

Consecuencia:
Aumento la tolerancia al no porque a veces aunque lo pida de una forma adecuada, eso
que pide no se lo puedo dar, y tiene que ir adaptándose a eso.
Antecedentes: miran, sofi a jugar a ese juego, va a estar acompañada de tal persona. La
vamos ayudando.

Milo

5 años

retraso global del desarrollo

Escolaridad común

grita todo el tiempo cuando estamos todos juntos. Si me hablan los hermanos o viene la
niñera, grita. Yo le digo que eso me pone triste, que no lo haga mas. Le hablo.

Análisis funcional

antecedente: que estén todos juntos y atención de la mama dividida

conducta: gritar

consecuencia: mama deja de dar su atención a otro y se dirige hablando a él

función: Reforzador social

Conducta: había mucha falta de habilidad de juego: entonces se potencian estas
habilidades para que su foco esté en los juegos y no es ente reforzador primario que es la
comida. También se hacen otros planes con la acompañante ej hacer experimentos con
piedritas y agua etc.

Consecuencia: se castigaba la conducta. Se le saca del recreo y se le saca el reforzador,

entonces la comida rica que le habían dicho que le iban a dar después del recreo no la va a
poder comer ese dia.