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1. Introducción
Desarrollo infantil de 0 a 5 años desde una perspectiva contemporánea y reflexiva. Child development from 0 to 5 years old in a contemporary

Este artículo busca ofrecer una revisión crítica de la conceptualización

Mónica Alexandra Salto Cubillos; Tania Monserrath Calle García; Omar Paul Segarra Figueroa; Johana Fernanda Tapia Urgiléz.

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del Desarrollo Infantil Integrado (DII) de 0 a 5 años, incorporando una visión
contemporánea, teórica y de análisis bibliográfico para reevaluar los métodos
de evaluación en Ecuador y su interpretación bajo la óptica de la construcción
social, enfatizando la importancia de la diversidad en el DII. Se destaca el
papel crucial de revisar la literatura para actualizar la comprensión del DII, más
allá de las perspectivas biológicas tradicionales.
Este artículo examina el Desarrollo Infantil Integrado (DII) en un
contexto latinoamericano, destacando su naturaleza multidimensional desde

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la gestación hasta los cinco años. Reconoce al DII no solo como un proceso
secuencial de adquisición de habilidades, sino también como una suma de
progresos únicos que reflejan la interacción con el entorno y la diversidad de
and reflective view.

ritmos de desarrollo.
La Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención
Temprana (GAT, 2005): considera que el Desarrollo Infantil Inicial (DII) es un
proceso complejo influenciado por factores psicológicos, biológicos y sociales,
incluyendo habilidades como el control postural y la interacción social. Aunque
tradicionalmente se ha enfatizado el aspecto biológico, evaluando el DII por el
crecimiento físico en etapas estandarizadas, esta perspectiva limitada puede
llevar a considerar como “déficits” las variaciones en el desarrollo.
Más allá de la biología, es clave considerar aspectos emocionales,
sociales y afectivos en el desarrollo infantil, influenciados por prácticas de
crianza, la diversidad individual, y un entorno enriquecedor proporcionado por
familiares, cuidadores y profesionales. Es crucial adoptar una visión integral
del desarrollo, usando los hitos del desarrollo como una guía, pero sin
depender exclusivamente de ellos para evaluar el Desarrollo Infantil Inicial
(DII).
Cabe mencionar que desde los años 90, se ha desarrollado un nuevo

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paradigma sobre la infancia, considerando a los niños como protagonistas y

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sujetos de derechos. Al respecto, Valverde (2008): afirma que los infantes son
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seres únicos e irrepetibles, a lo que el autor se refiere como el “tejido social y
cultural”. Por lo tanto, el DII debe ser contemplado desde todas las esferas que
influyen en el proceso y reconocer los diversos eventos y heterogeneidad. Sin
embargo, se enfatiza que la presente investigación asume que el DII ocurre de
manera secuencial y progresiva.
La infancia es crucial para el desarrollo integral, exigiendo atención más
allá de lo básico, como sueño de calidad y emociones saludables. Se enfatiza
el Desarrollo Infantil Inicial (DII) desde una perspectiva educativa inclusiva que

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valora la diversidad desde temprano y ve al DII como una construcción social.
Se promueve entender la diversidad en el desarrollo infantil más allá de
evaluaciones estándar, para una comprensión más completa.
and reflective view.

El objetivo del artículo es proporcionar una visión integral y reflexiva

sobre el Desarrollo Infantil Integral (DII) de niños de 0 a 5 años, a través de la
revisión crítica de la literatura seleccionada para conceptualizar teóricamente
el DII, identificar procesos de evaluación estándar en Ecuador e interpretar la
información desde la construcción social. Se busca proponer una definición
dinámica de DII, destacando su multidimensionalidad que incluye crecimiento
físico, maduración biológica, adquisición de habilidades cognitivas y
socioemocionales, y formación de la identidad.
Además, enfatiza la importancia de una observación y valoración
constantes de estos procesos, resaltando la necesidad de un acompañamiento
comprensivo a los infantes durante sus primeros años de vida.

1.1. Desarrollo Infantil desde una revisión crítica: bases teóricas

Según Arango, Rivera y Olabarrieta-Landa (2017): el desarrollo infantil
es un proceso evolutivo y rápido que estimula el crecimiento y madurez
cerebral desde la concepción, donde los niños aprenden a través de la

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exploración sensorial y el juego, facilitando la consolidación de habilidades

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cognitivas y sociales. Es un proceso ascendente dinámico crucial en los

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primeros años de vida para las conexiones neuronales, donde las experiencias
tempranas pueden tener un impacto favorable permanente.
La neurociencia aporta a entender el Desarrollo Infantil (DI) vinculando
cambios cerebrales y comportamentales con factores genéticos y ambientales.
Por otra parte, Martins y Ramallo (2015a); y Santi-León (2019a): enfatizan la
unicidad del DI, la interacción con el entorno, y cómo esta afecta el aprendizaje
y la formación de la personalidad. Destacan la variabilidad individual del
desarrollo, impulsada por interacciones sociales y la importancia de un entorno

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educativo temprano seguro y estimulante, integrando aspectos biológicos,
psicológicos y sociales en el crecimiento infantil.
and reflective view.

1.2. Una mirada más allá de la evaluación estándar

En referencia al tema, Abellán (2019): propone mejorar la evaluación
del desarrollo infantil con herramientas sensibles a su dinámica compleja,
utilizando la teoría de los Sistemas Dinámicos. Presenta la Escala de
Desarrollo Armónico (EDA), un instrumento que permite seguimiento
intraindividual mediante una estructura matricial y dos indicadores, el Cociente
de Desarrollo Estable y el Índice de Armonía. Estos indicadores miden orden
y control en el desarrollo, aportando a la investigación longitudinal del
desarrollo infantil.
La evaluación del Desarrollo Infantil (DI) utiliza diversas herramientas
para medir su adecuación por edad. En esa misma línea, Jumbo, Salazar,
Acosta y Torres (2021): argumentan que el DI, aunque con aspectos
universales, es complejo debido a cambios en áreas físicas, cognitivas,
emocionales y sociales, influenciados por la cultura, el contexto social y las
diferencias individuales. Subrayan que las evaluaciones estándar del
desarrollo psicomotor no capturan completamente el DI y resaltan la

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importancia de considerar un amplio espectro de factores y el contexto social

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del niño para una evaluación integral.

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1.3. ¡Interpretando el desarrollo infantil como una construcción social!
El desarrollo infantil, un proceso que incluye cambios físicos, cognitivos,
emocionales y sociales, ha evolucionado de una visión centrada en lo biológico
y psicológico a una comprensión más amplia que lo vincula con su contexto
social. Esta nueva perspectiva reconoce que el entorno social influye
significativamente en el desarrollo y ha cobrado relevancia en investigaciones
dentro de Ecuador y América Latina, ampliando el enfoque hacia la

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construcción social del desarrollo infantil.
Para Amar (2015): el desarrollo humano está compuesto por tres
elementos básicos: especiación, individuación y socialización. La especiación
and reflective view.

se refiere a resolver necesidades biológicas vinculadas al mundo físico según

un código genético preestablecido. La individuación implica el carácter
irrepetible del desarrollo de cada persona y sus eventos particulares. La
socialización es el tercer elemento que compone el desarrollo humano.
La socialización es esencial para el desarrollo infantil, influenciada por
la cultura, las políticas públicas y las instituciones sociales, con variaciones en
la valoración de la independencia y el enfoque de la educación temprana.
Proporcionar un ambiente adecuado y entender la diversidad del desarrollo
son clave para un crecimiento saludable y completo. El entorno familiar,
comunitario y social juega un papel fundamental en el desarrollo integral de
los niños a través de la interacción con su entorno.
La investigación de Santi-León (2019b); resalta cómo el desarrollo
infantil es influenciado por factores contextuales y culturales en zonas rurales
de Ecuador y comunidades indígenas de América Latina, respectivamente. En
Ecuador, las limitaciones de recursos y acceso a servicios básicos afectan el
desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños. En comunidades indígenas,

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el desarrollo se entiende a través de prácticas y creencias culturales,

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subrayando la necesidad de integrar estas perspectivas en las políticas y

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programas para un cuidado infantil inclusivo y sensible a la diversidad cultural.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL,
2022): resalta la crucialidad de políticas públicas para un desarrollo infantil
equitativo en América Latina, apuntando que servicios de calidad en educación
y salud son claves para superar brechas sociales y fomentar un crecimiento
integral en los niños. Enfatiza en el impacto de estas políticas para incrementar
el acceso a servicios y disminuir desigualdades, subrayando la importancia de
estudios como el de Santi-León (2019): sobre desarrollo infantil en contextos

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rurales de Ecuador, mostrando cómo los factores culturales y contextuales
influyen en este desarrollo.
and reflective view.

1.4. Diversidad en el desarrollo infantil

Bronfenbrenner, a través de Monreal y Guitart (2012): subraya la
relevancia de los entornos en el desarrollo infantil mediante su modelo
bioecológico, que distingue tres niveles de influencia ambiental. El
microsistema, que incluye familia, escuela y comunidad, es el nivel más
directamente vinculado al niño. Este modelo resalta cómo el ambiente
contribuye al desarrollo, tratando la diversidad como un valor que enriquece, a
través de interacciones variadas y oportunidades de crecimiento, y enfatiza la
importancia de la dinámica familiar y cultural en la adaptación y socialización
del niño.
La cultura, definida como un conjunto dinámico de conocimientos y
significados, contribuye a la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje
en el desarrollo infantil (Oudhof, Mercado y Robles, 2019). En este sentido,
Noriega y Fariñas (2015): resaltan la importancia de adaptar los entornos
educativos a esta variabilidad, promoviendo el apoyo individualizado y la
inclusión para permitir a los niños desarrollar sus talentos únicos. Este enfoque

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subraya la necesidad de reconocer y valorar las diferencias individuales en el

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proceso educativo, facilitando una educación más efectiva y personalizada.

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El entorno educativo es vital para explorar y experimentar la diversidad,
al ser un espacio donde niños con distintos estilos de aprendizaje, valores,
intereses, culturas e identidades interactúan. En conformidad con Moya y Gil
(2001), citados por Ayala (2020): exponen que esto fomenta el desarrollo del
pensamiento y enriquece las relaciones socioculturales.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 2020a): destaca que las desigualdades en aprendizaje
y desarrollo infantil comienzan en la primera infancia, impulsando la reflexión

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sobre el impacto de la Educación Inclusiva en el desarrollo biopsicosocial de
los niños. Esta educación promueve la aceptación de diferencias, desafiando
los enfoques estándar que generan exclusión. En referencia al tema, Remorini
and reflective view.

y Rowensztein (2022): subrayan la importancia de adaptar la educación a la

diversidad y la dinámica social, buscando escuelas inclusivas que reconozcan
y valoricen las variadas experiencias y capacidades individuales.
La educación inclusiva se alinea con la visión biopsicosocial,
enfocándose en un aprendizaje que ve a cada niño como único, fomentando
su participación activa y desarrollo personal. Para la UNESCO (2020b): este
enfoque no solo prepara a los individuos para contribuir efectivamente en la
sociedad, sino que también implica una adaptación y seguimiento activo de su
desarrollo, implicando a toda la comunidad educativa, incluyendo docentes y
gestores escolares, en la creación de un entorno diverso y enriquecedor.
Interpretando a Arciniegas (2019); y Booth y Ainscow (2015):
manifiestan la importancia de apreciar y valorar la diversidad en sus múltiples
formas, incluyendo aspectos culturales, lingüísticos, étnicos y personales,
enfatizando la necesidad de superar modelos centrados en el déficit para
fomentar interacciones enriquecedoras en la educación temprana. Se aboga
por una educación inclusiva que vea el desarrollo infantil como un proceso

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multidimensional, donde la familia y el entorno educativo juegan roles cruciales

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en promover la coexistencia armoniosa y respetar la autonomía y ritmo natural

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de los niños.
Por otra parte, Pikler (1969), citado por Gutiérrez-Ruiz, Martino-Ortiz,
Barreto-Salinas y Pacherrez-Valladares (2021): resalta la relevancia de la
interacción niño-ambiente y la individualidad del infante. Se enfatiza en la
creación de ambientes estimulantes que permitan a los niños explorar y
desarrollar sus capacidades de forma autónoma, subrayando la importancia
de la observación y adaptación a las necesidades individuales para un
desarrollo integral y respetuoso.

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2. Metodología (Materiales y métodos)
El enfoque que guía la perspectiva de los investigadores es cualitativo,
and reflective view.

ya que Hernández, Fernández y Baptista (2014): indican que en este enfoque

hay una recolección y análisis de datos, con el fin de entender el significado
de una realidad e interpretarla.
El método de investigación utilizado es la revisión hermenéutica y
análisis bibliográfico con un paradigma interpretativo, que se basa en
subjetividades y permite comprender el mundo desde la apropiación. Se centra
en la comprensión subjetiva de la realidad, enfatizando la importancia de la
interpretación y el significado en la vida de las personas (Miranda y Ortiz,
2020).
En esa misma línea, Pérez (2011): asevera que, guiando un análisis
deductivo del tema, a través de la técnica de revisión de la literatura, se puede
generar una exploración crítica de la literatura. La naturaleza de la evidencia
documental, en este caso, fueron fuentes primarias que nos permitieron
obtener datos de interés sobre el DII. Para garantizar la validez de la revisión
documental, fue necesario utilizar un enfoque riguroso y sistemático en la
selección controlada y análisis de las fuentes.

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La investigación se llevó a cabo en tres fases. La primera estuvo dirigida

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a buscar y obtener artículos o textos de América Latina. La forma en que fueron

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seleccionados fue considerando la categoría de revisión teórica del concepto
de DII durante 2012-2022. Posteriormente, las publicaciones fueron
organizadas por fecha y origen, aplicando el método crítico a todos los
documentos y cuestionando: ¿Qué dice?; ¿Quién lo escribió?; ¿Por qué?;
¿Tiene una definición de DI?; ¿Cuál es la perspectiva del concepto?.
Finalmente, se realizó el análisis de contenido y se registraron la reflexión y la
interpretación.

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3. Resultados
El establecer una definición precisa del desarrollo infantil representa un
reto intrincado debido a las diversas perspectivas teóricas involucradas. Desde
and reflective view.

el enfoque biológico-pediátrico se enfatiza el aumento progresivo en

capacidades más complejas, mientras que la neuropediatría se centra en la
evolución del sistema nervioso. La psicología considera aspectos cognitivos e
interacciones con el entorno, y el psicoanálisis las relaciones y construcción
de la psique. Por otro lado, el enfoque ecológico destaca la interacción de
ambientes y entornos como la comunidad y familia, influyendo en el
crecimiento y maduración infantil.
El texto presenta dos enfoques contrastantes sobre la percepción de la
infancia y su relación con el tiempo: el “enfoque anticipatorio” que se nutre de
disciplinas del desarrollo y se enfoca en anticipar futuras fases del niño; y el
“enfoque experiencial” que prioriza la experiencia inmediata de los niños como
respuesta a críticas en ciencias sociales (De Grande y Remorini, 2019).
Esto ha generado debates sobre el impacto de cronologizar la vida y ha
resaltado la interconexión de factores sociales. En este marco, el desarrollo
infantil está moldeado por condiciones socioeconómicas influenciadas por
aspectos culturales-históricos, alentando un enfoque holístico e integrador que

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valore la historicidad. Por lo tanto, el concepto actual de desarrollo infantil se

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encuentra en la intersección de dimensiones sociales, psicológicas y

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biológicas, considerando tantos cambios orgánicos como relaciones sociales
para su completa comprensión.
En Ecuador existen dos Ministerios guías para el cuidado educativo: el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) atiende a niños en dos
modalidades, Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) con visitas domiciliarias y
Centros de Desarrollo Infantil (CDI) con cuidado intramural en estos servicios
se aplican dos veces al año los indicadores de desarrollo, este instrumento fue
diseñado por el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES, 2019).

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El Ministerio de Educación (MINEDUC, 2014a): define la evaluación
como un proceso cualitativo y sistemático que facilita decisiones informadas
sobre acciones educativas e intervenciones necesarias, enfatizando su
and reflective view.

naturaleza permanente, continua, objetiva, flexible y comprensiva. Este

enfoque permite mejorar el aprendizaje y desarrollo infantil, posicionando la
evaluación como un instrumento para lograr objetivos educativos, más que
como un objetivo final en sí mismo.
La evaluación en la educación temprana se centra en la adquisición de
habilidades contempladas en el currículo, con el propósito de desarrollar
capacidades y destrezas que contribuyen a alcanzar el perfil de salida para el
siguiente subnivel. Estas evaluaciones son generalmente cualitativas, aunque
se aplican instrumentos estandarizados en las modalidades del MIES para
niños menores de 3 años. Por su parte, el MINEDUC (2014b): con su oferta
para niños de 3 a 5 años considera criterios cualitativos que contribuyen a la
entrada al nivel escolar. La evaluación no es punitiva, sino que busca
desarrollar habilidades enmarcadas en el currículo de Educación Temprana.
El desarrollo infantil, que incluye cambios físicos, cognitivos,
emocionales y sociales, ha sido tradicionalmente visto desde ángulos
biológicos y psicológicos, enfocándose en aspectos internos del niño. No

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obstante, recientes enfoques amplían esta visión, destacando la importancia

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del contexto social en el desarrollo infantil. Esta perspectiva ha cobrado

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relevancia en investigaciones y estudios académicos en Ecuador y América
Latina, resaltando el rol de la construcción social en el crecimiento de los niños.
El modelo ecológico de Bronfenbrenner proporciona un marco teórico
sólido para entender la diversidad en el desarrollo infantil. El enfoque resalta
la compleja interacción entre diferentes niveles ambientales y cómo el entorno
influye en el desarrollo del niño. Sin embargo, en la práctica, la integración
efectiva de este enfoque puede ser un desafío.
Las diferencias en las habilidades, intereses y estilos de aprendizaje de

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los niños contribuyen a la riqueza de la diversidad del desarrollo. Aunque esta
diversidad puede verse como una fortaleza, a veces se encuentra con
resistencia en los sistemas educativos que buscan uniformidad y
and reflective view.

estandarización. Persisten brechas en la equidad, ya que algunos niños

pueden recibir más apoyo y oportunidades que otros, destacando la necesidad
de enfoques más inclusivos. Se puede mencionar que, aunque la diversidad
se ve como una fuente de enriquecimiento, persisten desafíos en la equidad y
en la adaptación de los sistemas educativos a diferencias individuales y
culturales.

4. Discusiones
El desarrollo infantil es influenciado por factores tanto internos como
externos, siendo el estatus socioeconómico un factor externo clave que afecta
la salud y las futuras oportunidades. Este vínculo entre el desarrollo infantil y
el estatus socioeconómico, arraigado en aspectos histórico-culturales,
demanda un enfoque holístico para su plena comprensión, resaltando la
importancia de considerar la historicidad en el análisis del desarrollo.
Las investigaciones longitudinales son clave para entender cómo las
influencias sociales afectan el desarrollo infantil y la efectividad de políticas

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públicas para una infancia saludable. El desarrollo se ve como un proceso de

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reconstrucción continua, afectado por la cultura y la neurociencia ofrece

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insights sobre la evolución cerebral y conductual. Acorde con esto, Martins y
Ramallo (2015b): resaltan la importancia de considerar la singularidad de cada
niño, subrayando la relevancia de su interacción con el ambiente y las
relaciones internas.
La perspectiva psicológica resalta cómo el niño comprende y actúa en
su entorno, enfatizando habilidades cognitivas y socioemocionales. Ante esto,
Santi-León (2019d): resalta la variabilidad temporal impulsada por la
interacción social y la relevancia de la educación temprana. En última

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instancia, el concepto abarca dimensiones sociales, psicológicas y biológicas,
enfatizando la interconexión de sistemas y la importancia de un abordaje
holístico para apreciar su verdadera complejidad.
and reflective view.

Aunque existen diversas teorías sobre el desarrollo infantil, carecen de

un enfoque holístico que integre aspectos culturales, sociales y sus
interacciones. Esto conduce a intervenciones que no capturan la complejidad
del desarrollo, y la investigación a menudo omite una visión longitudinal
completa. Es necesario reconsiderar estas limitaciones para avanzar hacia un
enfoque más inclusivo y equitativo.
Se han realizado varios estudios en Ecuador sobre la evaluación del
desarrollo de los niños en la primera infancia. Por ejemplo, Espinosa-Guzmán
(2020): identificó en su investigación que la política pública contribuye
significativamente al desarrollo infantil integral. La investigadora concluye que
hay un amplio paraguas para el cuidado de la primera infancia.
En la investigación realizada por Saquicela (2016): en un CNH del MIES
del cantón Sigsig, identifica que después de la aplicación del instrumento
llamado Indicadores de Desarrollo, el área de desarrollo más comprometida
es el lenguaje. Propone el desarrollo de una guía didáctica para la estimulación
del lenguaje, logrando resultados favorables con el uso de la lúdica.

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Al hablar de evaluación en la primera infancia, también se han aplicado

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otros instrumentos que no son oficiales, pero que, no obstante, proporcionan

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información valiosa. Así, en una investigación realizada en un CDI en
Chordeleg, se aplicó el inventario de Battelle a niños de uno a tres años y allí
encontraron que el área motora es la más afectada con un 45.7% y el área
adaptativa es la mejor situada con un 29.6% como se aprecia en la tabla 1
(Chimbo y Zúñiga, 2020).
Tabla 1. Impacto en las Áreas de Desarrollo en la Primera Infancia según el
Inventario de Battelle.
Área de Desarrollo Porcentaje Afectado

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Área motora 45.7%
Área adaptativa 29.6%
Fuente: Chimbo y Zúñiga (2020).
and reflective view.

El desarrollo infantil como una construcción social ha demostrado ser

un enfoque crucial para entender y abordar las complejidades del crecimiento
y desarrollo infantil en Ecuador y América Latina. Se ha evidenciado la
importancia de considerar factores sociales, culturales y contextuales en el
desarrollo infantil. Algunos postulados destacan:
1. Los factores sociales y culturales juegan un papel clave en la construcción del
desarrollo infantil. La tesis doctoral de Santi-León (2019e): señala que, en contextos
rurales en Ecuador, el desarrollo infantil está influenciado por las condiciones
socioeconómicas y las prácticas educativas de las familias. Esto resalta la necesidad
de implementar estrategias y programas de apoyo que aborden las desigualdades
sociales y promuevan un entorno favorable para el desarrollo infantil.
2. Las comunidades indígenas de América Latina, las prácticas culturales y los sistemas
de crianza tradicionales juegan un papel crucial en la construcción social del desarrollo
infantil. Se enfatiza la importancia de reconocer y valorar la diversidad cultural para
promover un desarrollo infantil inclusivo que sea respetuoso con las identidades
culturales de estas comunidades.

La diversidad en el Desarrollo Infantil (DI), como se revela en los

resultados y reflexiones presentados, es un fenómeno multifacético que
abarca una amplia gama de aspectos. Los hallazgos reflejan la complejidad
inherente en el desarrollo de cada niño, desde sus habilidades hasta sus

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intereses y estilos de aprendizaje únicos.

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La educación debe valorar la diversidad en habilidades, intereses y

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cultura, promoviendo la inclusión de cada niño como individuo único. Aunque
la uniformidad en la educación a menudo margina a los que difieren de la
norma, la educación inclusiva busca ofrecer apoyo a todos los estudiantes. Es
crucial reconocer y abrazar la diversidad cultural para crear un entorno
educativo donde todos se sientan valorados y representados, pese a la brecha
existente entre el reconocimiento de su importancia y su implementación
efectiva en el currículo.

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5. Conclusiones
El desarrollo infantil es un proceso dinámico y multidimensional que
abarca el crecimiento físico, la maduración biológica, la adquisición de
and reflective view.

habilidades cognitivas y socioemocionales, y la formación de la identidad en

los primeros años de vida. Este proceso está influenciado por factores
endógenos y exógenos, incluyendo aspectos biológicos, socioeconómicos,
culturales y ambientales. Adoptar una perspectiva holística implica reconocer
la interacción constante entre los sistemas biológicos, psicológicos y sociales,
así como considerar la importancia de la historicidad y las prácticas culturales
en la trayectoria de desarrollo de cada niño.
Es fundamental entender que el desarrollo infantil no se despliega en
compartimentos aislados sino en una red de interacciones. Esta perspectiva
promueve la importancia de abordar a cada niño como un individuo único con
necesidades y contextos distintivos. Al adoptar este enfoque, se apoya la
promoción de un desarrollo pleno y saludable, mejorando no solo las
capacidades individuales del niño, sino también su habilidad para interactuar
y adaptarse a su entorno.
La educación temprana juega un papel fundamental en este proceso al
proporcionar un ambiente seguro, estimulante y enriquecedor para los niños.

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Durante esta etapa, se fomenta la exploración sensorial, el juego, la

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interacción social y la construcción de conocimientos. La intersección entre el

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desarrollo infantil y la educación temprana se convierte en un espacio crucial
donde educadores y cuidadores juegan un papel esencial en guiar y apoyar el
crecimiento holístico de los niños.
La evaluación es sin duda necesaria, no solo para mediar o asignar una
calificación, sino también para entender cómo se está desarrollando el
proceso, tomar acciones correctivas y fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Estas son las razones por las que no se realizan pruebas
cuantitativas en la educación temprana. Por el contrario, se favorece la

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evaluación cualitativa y formativa para que los estudiantes dominen las
habilidades, convirtiéndolas en competencias que no solo les permitirán
avanzar al siguiente subnivel, sino también desarrollarse a lo largo de sus
and reflective view.

vidas. Revisar la evaluación es una tarea para todos, y la coparticipación de

todos los actores educativos es esencial para potenciar el desarrollo infantil
integral.
El desarrollo infantil, como una construcción social, es un marco teórico
y práctico valioso para entender y promover el crecimiento y desarrollo de los
niños en Ecuador y América Latina. Investigaciones y estudios han contribuido
a ampliar nuestra comprensión de los factores que influyen en el desarrollo
infantil y la necesidad de adoptar un enfoque holístico que considere aspectos
sociales, culturales y políticos. Al reconocer y abordar estos factores, se
pueden implementar políticas y programas más efectivos que fomenten un
desarrollo infantil equitativo, inclusivo y de calidad en la región.
La diversidad en el desarrollo infantil presenta tanto oportunidades
significativas como desafíos. La educación inclusiva está emergiendo como
una respuesta valiosa para abrazar y nutrir esta diversidad, aunque su
implementación efectiva requiere cambios profundos en las normas, políticas
y prácticas educativas. Reflexionar críticamente sobre la relación entre teoría

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y realidad y cuestionar los sistemas arraigados es esencial para promover una

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educación que responda verdaderamente a las necesidades únicas de cada

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niño y promueva una sociedad más equitativa y empoderada.

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transformación de la educación como base para el desarrollo

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Nacida en Cuenca, Ecuador, el 4 de mayo del año 1975.
Doctorante en Educación, Universidad Nacional de
Rosario (UNR), Argentina; Máster Universitario en
Didáctica de la Lengua para Educación Primaria e
Infantil, Universidad Internacional de la Rioja (UNIR),
España; Magíster en Gerencia y Liderazgo
Educacional, Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), Ecuador;
Licenciada en Educación General Básica, Universidad Estatal de Cuenca

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(UEC), Ecuador; Profesora de 2do a 7mo, nivel tecnológico, Instituto
Pedagógico “Ricardo Márquez Tapia” (IPRMT), Ecuador; Docente-
investigador, Universidad Nacional de Educación (UNAE); Docente de
and reflective view.

Maestría, Universidad Metropolitana de Machala (UMET); Participante en

proyectos de investigación tales como: Creciendo Juntos; Estimulando el
desarrollo matemático de niños en edad preescolar y de jardín de infantes
ecuatorianos: aprendizaje de interacciones de apoyo utilizando libros de
imágenes, comunidad VLIR-USO; Proyectos de Vinculación: Conjugando Leer
y escribir; Artículos relacionados con la Educación Inicial: Desempeño Docente
en la Educación Inicial, La práctica de enseñanza en la Educación Inicial,
Liderazgo Educativo, Percepción de la escuela en tiempos de virtualidad
desde el pensamiento del niño de educación infantil, Paradigmas Intrínsecos:
La Felicidad y la Neurodidáctica, La Virtualidad en la Educación del Nivel
Inicial; Ponencia en áreas de la Literatura Infantil y el Desarrollo Infantil.

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Nacida en Cuenca, Ecuador, el 1 de abril del año
1990. Lcda. Estimulación Temprana en Salud de la
Universidad (UC), Cuenca; Lcda. Educación Inicial,
Universidad de Casa Grande (UCG); Diplomada en
investigación Ciencias Sociales, Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO),
Uruguay; Diplomada en detección de programa de formación de mediadores
en prevención prenatal de discapacidades, Universidad Central del Ecuador

e-ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

(UCE); Certificación en bases Científicas de Comunidades de Aprendizaje,
Universidad de Barcelona (UB); Msc. Universitario en atención a Necesidades
Educativas en educación infantil y primario, Universidad Rey Juan Carlos
and reflective view.

(URJC), España; actualmente, Docente investigadora de la carrera de

Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación (UNAE); Con
experiencia en la dirección de Centro de Educación Inicial Particular; docente
de aula en el nivel infantil y estimuladora temprana en contextos
convencionales y no convencionales; Investigadora novel en las líneas de
Educación inclusiva para la atención a la diversidad a nivel infantil y acerca del
Desarrollo Profesional Docente; Codirectora e integrante de proyectos y
grupos de investigación y vinculación enfocados a la primera infancia.

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 Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.31.1.22-45
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai

Artículo Original / Original Article

Omar Paul Segarra Figueroa

Desarrollo infantil de 0 a 5 años desde una perspectiva contemporánea y reflexiva. Child development from 0 to 5 years old in a contemporary

e-mail: [email protected]
Mónica Alexandra Salto Cubillos; Tania Monserrath Calle García; Omar Paul Segarra Figueroa; Johana Fernanda Tapia Urgiléz.

Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 9, Nº 31 - Febrero-Abril 2024 - pág. 22/45
Nacido en Cuenca, Ecuador el 31 de enero del año 1983.
Doctorando en Educación e Innovación por la Universidad
de Investigación e Innovación de México (UIIX); Magíster
en Tecnología e Innovación Educativa por la Universidad
Técnica del Norte (UTN); Magister en Intervención y
Educación Inicial por la Universidad de Azuay (UDA);
Diploma Superior en docencia universitaria por la Universidad de la Plata
(UNLP); Licenciado en Tecnologías de la Estimulación temprana en Salud por

e-ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

la Universidad de Cuenca (UC); Docente Investigador en la Universidad
Nacional de Educación (UNAE).
and reflective view.

44
 Instituto Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Educativo INDTEC, C.A.
DOI: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2024.9.31.1.22-45
OAI-PMH: http://www.indteca.com/ojs/index.php/Revista_Scientific/oai

Artículo Original / Original Article

Johana Fernanda Tapia Urgiléz

Desarrollo infantil de 0 a 5 años desde una perspectiva contemporánea y reflexiva. Child development from 0 to 5 years old in a contemporary

e-mail: [email protected]
Mónica Alexandra Salto Cubillos; Tania Monserrath Calle García; Omar Paul Segarra Figueroa; Johana Fernanda Tapia Urgiléz.

Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 9, Nº 31 - Febrero-Abril 2024 - pág. 22/45
Nacida en Azogues, Ecuador el 9 de junio del año 1994.
Licenciada en Ciencias de la Educación Especial con
mención en Logopedia por la Universidad Nacional de
Educación (UNAE); Certificación en Braille Integral por
la Asociación de No Videntes de la Zona Sur del Cañar
“ANVIZSUC” Centro de Educación Popular Especial
Cepe; Certificación en Braille Estenográfico por la Asociación de No Videntes
de La Zona Sur Del Cañar “ANVIZSUC” Centro de Educación Popular Especial

e-ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361

Cepe; Certificación en Innovación Educativa: Retos Actuales del Docente en
el siglo XXI por la Universidad Nacional de Educación (UNAE); Certificación
en Educación Inclusiva: Subjetividades en Disputa por el Centro de Estudios
and reflective view.

Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI), Chile; Promotora de

proyectos turísticos inclusivos dentro de la provincia del Cañar; Colaboradora
en el Ministerio de Inclusión Económica y Social en el área de Discapacidades.

El contenido de este manuscrito se difunde bajo una Licencia de Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

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