GRUPO:

PLANIFICACIÓN, INNOVACIÓN
Y GESTIÓN AL CAMBIO

GRUPO: #15

MAESTRANTES:
DARWIN JAVIER PALLO MASAMBA
DAISY SILVANA GUNCAY TIGRE
LUCI MARGOT GUALLIMBA HARO
JOHANNA ESTEFANIA FEIJOO IDROVO
JENNIFFER TATIANA CHAPA JORDAN

DOCENTE:
Víctor Mayorga Villegas, MSc.
 Introducción

El presente documento, corresponde a la guía realizada por los maestrandos para dar a

conocer acerca de la innovación dentro de la planificación, para intervenir ante las

necesidades educativas. En este caso se hablará acerca de las necesidades educativas

especiales (NEE), siendo aquellas que cuentan como la dificultad o discapacidad que le

impide poder desarrollar su aprendizaje al ritmo que los demás estudiantes, esto no significa

que se le debe aislar, deslindarlo o segregarlo del proceso educativo, al contrario gracias al

avance crítico de muchos especializados, se logra que actualmente los estudiantes con

necesidades educativas estén incluidos en unidades educativas habituales, pues tienen por

derecho la oportunidad que toda persona al ser ecuatoriano de poder involucrarse al sistema

educativo.

Todos los estudiantes son diferentes, por tanto, la estructura educativa debe adaptarse

para acoger estas diferencias sin convertirlas en acciones discriminatorias. De esta manera,

bajo un enfoque constructivista- flexible, el currículo por competencias tiene como objetivo

crear estudiantes con la capacidad de ser seres con criterio reflexivo, capaces de poner en

práctica los contenidos adquiridos para enfrentarse a problemáticas reales, siendo empáticos

como seres sociales, construyendo bajo esa diversidad un arcoíris que representa a la multitud

e individualidad en el mundo. La inclusión de los niños/as con necesidades educativas busca

al mismo tiempo exponer que cambios se debe realizar en las unidades educativas, como la

metodología, currículo, ambiente en el aula y demás, que respondan a las necesidades

particulares, incluyéndoles hacia el cambio de perspectiva, ya que, por muchos años fueron

discriminados por tener algún tipo de discapacidad.

Este enfoque de inclusividad hace que la sociedad cambie sus capacidades y

pensamientos, para adaptarse a la diversidad de la humanidad basándose en el principio de que

todos los niños, independientemente de sus capacidades o discapacidades, tienen el derecho de

acceder a una educación de calidad. La guía, ha tomado una necesidad educativa en específico,

como la dislexia, que la identificamos como un trastorno de aprendizaje que afecta a la

capacidad de leer, escribir o a comprender el lenguaje escrito y que requiere una atención

especial, la identificación temprana y el diseño de estrategias adecuadas son fundamentales

para garantizar que estos niños puedan prosperar en entornos educativos. De esta manera, se

planifica mediante el eje de la comprensión: Saber, Saber Hacer y Saber Ser y el modelo 5E

el cual está conformado por 5 etapas: enganchar, explorar, explicar, elaborar y evaluar con

actividades y métodos que promueven el desarrollo de un aprendizaje significativo e

inclusivo, teniendo una atención individualizada sin dejar de ser parte del grupo en el aula.

Cada una de estas fases tiene un propósito específico que facilita un aprendizaje

activo y constructivo. Durante la fase de enganche, por ejemplo, el docente activa los

conocimientos previos del estudiante, lo que puede ser especialmente útil para estudiantes

con dislexia, quienes pueden beneficiarse de métodos multisensoriales, la exploración

permite a los estudiantes investigar de manera práctica, mientras que la explicación ofrece un

espacio para clarificar conceptos que pueden resultar confusos para aquellos que enfrentan

dificultades lectoras. Por último, la elaboración y evaluación fomentan la reflexión y el

refuerzo de habilidades, cruciales para el desarrollo de competencias en todos los estudiantes,

y especialmente relevantes para aquellos con dislexia, quienes a menudo requieren más

tiempo y diferentes enfoques para asimilar la información.

Además, la inclusión de niños con dislexia en la educación primaria representa un

desafío y una oportunidad importante para el sistema educativo ecuatoriano, las estrategias

activas utilizadas en la planificación, son los debates, aula invertida, aprendizajes basados en

proyectos con una educación emocional y social. Para solventar estas estrategias, las

actividades son varias, desde el desarrollo de la investigación, utilización de material

 didáctico, movimiento durante la clase, material sensorial y el explorar diversos medios

digitales o físicos para encontrar soluciones a los desafíos que se encuentra en el desarrollo

de su aprendizaje.

Finalmente, se da a conocer las conclusiones y recomendaciones las cuales fortalecen

esta guía mediante criterios autorreflexivos de los maestrandos sobre la evolución del

currículo, innovación y gestión curricular, estrategias mediante la planificación del modelo

5E, la inclusión a niños con NEE, y como deberían tanto los docentes, familias y estudiantes

unirse y prepararse para enfrentar las diversas situaciones que se presenten mejorando la

calidad de enseñanza aprendizaje de los estudiantes y fomentando una cultura de respeto y

aceptación entre los mismos.

Cuadro de características de la NEE (Dislexia)

DESCRIPCIÓ COGNITIVAS PSICOMOTORAS LINGUISTICAS ADAPTATIVAS AFECTIVAS
N DE
LA NEE
DISLEXIA: - Tienen -Dificultad en la - Confunden -Pueden -Son resilientes
La dislexia es problemas coordinación palabras que desarrollar y empáticos,
una dificultad para motora fina o suenan habilidades desarrollando
específica de
reconocer gruesa. parecidas. visuales para habilidades
aprendizaje
de origen palabras. -Dificultada en la - Invierte los ayudarse en el sociales.
neurológico. - Tienen percepción sonidos de las aprendizaje. -Son
Se caracteriza problemas espacial y palabras. -Se adaptan a persistentes ya
por pararetener lateralidad. -Una lectura diferentes que encuentran
dificultades de información -Problemas de lenta y con entornos de soluciones ante
precisión y a corto equilibrio, en errores. aprendizaje las dificultades.
fluidez en el
plazo. actitud dinámica -Problemas (plataformas y -Baja autoestima,
reconocimient
o de palabras - Dificultades o estática. para recursos). frustración,
escritas y por enla reconocer - Reconoce y inseguridad
problemas en organizació palabras. distingue, social,
la ny -Afecta a la fácilmente depresión,
descodificació planificació conciencia patrones. ansiedady
n yel deletreo. problemas de
n de fonológica, la -Desarrollan
pensamient correspondenc destrezas de conducta.
os. ia fonema- creatividad.
grafema.
 Descripción del caso de estudio

1.- DATOS INFORMATIVOS DEL/ LA ESTUDIANTE

Nombres y L.A.S.A Edad: 8 años
apellidos:
Año/Curso: Cuarto Paralelo: “A” Jornada: Vespertina
Docente: Maestrantes Fecha: 24 de Septiembre del
2024

Se presume que el niño de 8 años de edad presenta una necesidad educativa (dislexia)

lo que no le permite que su proceso de enseñanza aprendizaje tenga avances, tomando en

cuenta que es un trastorno especifico del aprendizaje que se caracteriza por un deterioro en la

capacidad de reconocer palabras, confunde letras que tienen un parentesco y se evidencia

complicaciones para identificar los sonidos con las letras y palabras, lo que dificulta la

pronunciación de mensajes al momento de expresar sus ideas, provocando que el proceso de

enseñanza aprendizaje sea más lento y complejo, generando en el individuo ansiedad en el

momento de leer y pronunciar frases.

➢ Características físicas

- El niño al momento de esforzarse para leer o escribir muestra signos de cansancio,

frustración como frotarse los ojos o inquietarse.

- Muestra una postura tensa al escribir o leer, como inclinarse demasiado sobre el libro o

apretar fuerte el lápiz.

- Su dificultad motora es descoordinada.

- El seguimiento visual, leer es defectuoso, a veces se notan movimientos oculares erráticos,

se salta de líneas del texto.

 ➢ Dificultades que no le permiten avanzar en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

El niño tiene dificultad para codificar palabras nuevas, no reconoce ni relaciona los

sonidos del habla, afectando su capacidad para leer con fluidez y precisión con una lectura

lenta y cuidadosa, llevando a una frustración y desmotivación. La decodificación fonológica

es afectada porque confunde las letras que suenan de manera similar, durante la jornada

pedagógica se ha podido identificar otras dificultades como: Dificultad con la conciencia

fonológica, problemas con la memoria de trabajo verbal, dificultades con la comprensión

lectora, dificultades en la escritura y la organización de ideas, dificultades para aprender

nuevas lenguas.

➢ Habilidades

El niño es sensible a las emociones de los demás, siendo una ventaja en el desarrollo

de habilidades sociales y emocionales, casi siempre muestra un alto grado de empatía y

comprensión por sus compañeros lo que ayuda en su inclusión al grupo, logrando realizar un

trabajo colaborativo donde el niño puede expresarse de acuerdo a sus conocimientos.

➢ Actividades Realizadas:

Estrategias utilizadas por el docente, tutor.

- El niño se ubica en la primera fila, se brinda atención personalizada por parte de la docente

en cuanto a la atención pedagógica y comportamental.

- Se realizan lecturas cortas, de párrafos pequeños de acuerdo a lo que se le enseña a diario, y

temas de su interés para motivar su aprendizaje.

- Se realiza adaptación curricular, trabajando con material diferenciado que sea de su agrado.

- Se ha mantenido el dialogo con DECE y Docente de Apoyo a la Inclusión desde el inicio del

año lectivo, y se ha sugerido realizar las siguientes estrategias:

- Estimulación constante en lenguaje a través de canciones, poemas, rimas y cuentos para

favorecer su articulación y ampliar el vocabulario.

- Contención emocional, mediante el dado de las emociones y lectura de imágenes con

contenido de las emociones.

- Metodología Juego-Trabajo.

- Uso frecuente de material concreto para el desarrollo de las actividades.

- Brindar consignas claras, segmentadas y concisas.

- Ejercicios de integración a través de juegos y actividades para que exprese sus emociones.

➢ Resultados obtenidos / Tiempo de Implementación:

- Hay avances significativos y se evidencia su progreso en el aula a comparación del anterior

año lectivo.

- Las adaptaciones curriculares se realizan desde el año pasado 2022-2023.

- En este nuevo periodo escolar el niño tiene buena disposición para aprender nuevos

contenidos.

➢ Apoyo familiar

La participación y apoyo de dentro de las actividades que se realiza es aceptable, donde los

tíos paternos están al pendiente del estudiante y eventualmente el padre del niño.

➢ Conclusiones

El trabajo en conjunto entre docente, DECE, coordinadora pedagógica y padre de

familia contribuirá a un mejor avance del niño en el desarrollo de enseñanza aprendizaje.

 Marco teórico

NEE: La Dislexia

Definición de la Dislexia con sus características.

La dislexia es un trastorno especifico del aprendizaje que se caracteriza por un

deterioró en la capacidad de reconocer palabras, lectura lenta y complicaciones en la

comprensión de textos. La palabra "dislexia" se deriva del griego, combinando "dys" que

significa (dificultad) y "lexia" (palabra o lenguaje), siendo una condición que dificulta el

aprendizaje, impactando principalmente la habilidad para analizar, escribir y, en algunos

casos, entender el lenguaje escrito. Las personas que padecen dislexia suelen tener

complicaciones para identificar cómo se relacionan los sonidos con las letras y palabras, a

este fenómeno se la conoce como conciencia fonológica, lo que dificulta la pronunciación de

mensajes al momento de expresar sus ideas, provocando que el proceso de enseñanza

aprendizaje sea más lento y complejo, generando en el individuo ansiedad en el momento de

leer y pronunciara frases (Cuetos, F. 2008).

Características:

- Dificultad en el procesamiento fonológico:

- Problemas en la velocidad y precisión lectora.

- Errores frecuentes en la escritura y ortografía

- Dificultades con la memoria de corto plazo

- Problemas con la comprensión de lectura

- Dificultades con tareas secuenciales

Tipos de dislexia.

Tabla 1: Tipos de Dislexia y sus características.

Tipos Características

Dislexia Existe dificultad para procesar los sonidos del lenguaje (fonemas) y asociarlos con sus

fonológica correspondientes letras o grafemas. Las personas con dislexia fonológica suelen tener problemas

para decodificar palabras nuevas o inventadas que siguen las reglas fonológicas.

Dislexia Tienen dificultad para reconocer las palabras de manera visual o global, el acceso visual o

superficial léxico a las palabras es limitado. Las personas afectadas tienen problemas para leer palabras

irregulares que no se ajustan a las reglas fonológicas, como aquellas con una ortografía compleja.

Dislexia Combina característica de la dislexia fonológica y superficial, y es una de las formas más

profunda graves de dislexia. Estas personas experimentan problemas tanto en la decodificación fonológica

como en el reconocimiento visual de palabras. Además, cometen errores semánticos, como

leer "gato" en lugar de "perro".

Dislexia La dislexia visual implica una dificultad para procesar y recordar la forma visual de las

visual palabras. Las personas con este tipo tienden a confundir letras o palabras que tienen una

apariencia similar, como las letras "p" y "q" o "m" y "n". También pueden presentar dificultades

para mantener el orden correcto de las letras dentro de las palabras.

Dislexia La dislexia mixta es una de las más comunes y genera serios desafíos, ya que impacta en

mixta todas las áreas del proceso lector. (Jiménez & Ramírez, 2002) “Las personas con este tipo de

dislexia suelen tener dificultades importantes para leer con fluidez y comprender lo que leen”.

Dislexia de Aparece desde la infancia, afectando el desarrollo de las habilidades lectoras y escritas.

desarrollo Cuetos, (2008) “Los niños que la padecen tienen problemas tempranos con el aprendizaje del

lenguaje escrito, y estos problemas tienden a persistir si no se tratan adecuadamente desde

el principio”.
 Causas de la dislexia

Factores genéticos: Numerosas investigaciones han demostrado que este

trastorno del aprendizaje tiene una fuerte base hereditaria, lo que implica que

aquellos con antecedentes familiares de dislexia tienen un mayor riesgo de

desarrollarla.

Alteraciones neurobiológicas: La dislexia también está vinculada con

diferencias estructurales y funcionales en áreas específicas del cerebro,

especialmente en aquellas involucradas en el procesamiento del lenguaje. El

hemisferio izquierdo, como el giro angular y el lóbulo temporal, desempeñan un

papel fundamental en la decodificación de palabras.

Factores ambientales: Los factores ambientales influyen en las condiciones

prenatales y perinatales, como la exposición a toxinas durante el embarazo, el bajo

peso al nacer o complicaciones en el parto pueden afectar el desarrollo neurológico

del niño. Del mismo modo, una estimulación lingüística deficiente en los primeros

años de vida, un entorno con poca exposición al lenguaje oral-escrito pueden

contribuir a la aparición o el agravamiento de las dificultades asociadas con la

dislexia.

Consecuencias de la dislexia

Impacto en el rendimiento académico: La dislexia interfiere con habilidades

esenciales como la lectura, escritura y la comprensión de textos, además suelen

enfrentarse a dificultades para descifrar palabras y procesar información escrita, lo

que retrasa su proceso de aprendizaje en el aula, generando una dificultad en la

adquisición de conocimientos y habilidades básicas, como la ortografía, la

gramática y la estructura del lenguaje influyendo de manera negativa en otras áreas

académicas.

Dificultades emocionales y sociales: La frustración y el estrés derivados de sus

problemas para leer, escribir y procesar el lenguaje pueden afectar su autoestima,

generando sentimientos de incompetencia y ansiedad frente a situaciones escolares.

A menudo, estos niños se perciben a sí mismos como diferentes o menos capaces

que sus compañeros, lo que puede conducirlos a evitar situaciones sociales,

participar menos en clase o incluso aislarse.

Repercusiones en la vida adulta: Los adultos que no recibieron el apoyo

necesario a menudo continúan enfrentando dificultades en actividades que dependen

de la lectura y la escritura, lo que puede afectar su rendimiento académico y

profesional. Estas limitaciones pueden reducir sus oportunidades laborales, afectar

su confianza en el entorno profesional, y complicar la adquisición de nuevas

habilidades necesarias para avanzar en su vida cotidiana.

Relación entre docente, estudiante (NEE) y entorno educativo.

Solines (2013), menciona que “Un ambiente adecuado en el aula genera

espacios aptos para el aprendizaje, logrando la inclusión de todos los estudiantes”

(p.12). Por lo tanto, una de las primeras condiciones para aplicar cualquier estrategia

es conseguir un ambiente necesario para dar inicio a un proceso individual o

específico. Cuando mencionamos un ambiente apto hace referencia a un grupo de

variables que forman parte de un entorno acorde para el aprendizaje dentro del aula

educativa.

Asimismo, (García Rangel et al., 2014) “ejecutaron un estudio sobre la

percepción de la relación entre docente y alumno. En este estudio se describen los

diferentes factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes”

(p.7). Uno de los factores que describe es el ambiente socioemocional que se

desarrolla en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con dislexia. En

consiguiente, se estima que es importante que durante el proceso de aprendizaje se

relacione en un ambiente acorde y con las herramientas necesarias.

Estrategias para la enseñanza

De acuerdo a (Vélez Hurtado et al. , 2024) las estrategias de enseñanza se

basan en abordar las dificultades específicas que se enfrentan, entre las estrategias

se incluyen una enseñanza secuencial y estructurada, donde las habilidades de

lectura y escritura se desglosan en pasos cortos, se basan en forma ordenada y

progresista, mientras que (Lara et al. , 2022) menciona que se utiliza un enfoque

multisensorial, en donde se adaptan materiales y actividades que involucran los

sentidos que facilitan el aprendizaje y la comprensión (p.8).

Según (Chica-Rosales et al., 2023) se emplea la tecnología para las

adaptaciones en el entorno de aprendizaje, tales como proporcionar textos en

formatos accesibles, aumentar el tamaño de la letra y ofrecer material visual

adicional con la finalidad de garantizar que los alumnos con dislexia tengan

igualdad de oportunidades en el proceso académico.

Educación inclusiva y social

De acuerdo a (Vejar Quintana et al., 2023) “La educación inclusiva ha sido

en este tiempo, una respuesta para abordar temas relacionados con los problemas y

dificultades que presentan los niños, niñas y adolescentes en los ambientes de

aprendizaje escolar, dado a su patología o condición de vida a la de los demás”. Por

tal razón, se busca minimizar la exclusión escolar dentro del régimen formativo.

Asimismo, en la docencia y la administración, en los centros educativos e

instituciones fomentan un tipo de educación inclusiva con los controles correctos en

sus principios y leyes para su desarrollo.

Aporte innovador de la planificación para la comprensión

Importancia de la planificación para la comprensión

La planificación educativa representa un documento fundamental en la

educación de niños con dislexia, una lección bien estructurada y organizada facilita

la comprensión de conceptos, reduciendo la sobrecarga cognitiva y proporcionando

un ambiente de aprendizaje imaginable y accesible. Deben estar dotados de

información y en constante actualización acerca de las diferentes dificultades que

cruzan cada uno de los estudiantes, ya que en el aula pasan la mayoría de tiempo se

debe utilizar un apoyo visual y comunicativo, con un adiestramiento practico

adonde el estudiante tenga interés comunicacional.

Modelo constructivista

Este modelo se enfatiza en la construcción activa del conocimiento por parte

del estudiante, se adapta perfectamente a las necesidades de los niños con dislexia,

quienes pueden beneficiarse considerablemente al aprender de manera experiencial

y colaborativa, con un aprendizaje significativo, por descubrimiento, colaboración y

evaluación cuantitativa, para observar el progreso de los estudiantes aplicando

retroalimentación continua y personalizada. En el siglo XVIII la filosofía de Kant

aportó al desarrollo del enfoque, cuando afirmó que la realidad no se encuentra

“fuera” de quien la observa, sino que es “construida” por su aparato cognoscitivo.

 Características del constructivismo

Se caracteriza por una instrucción significativa, se hace presente al generarse

el mismo y no solo retener datos entregados fácilmente. El entorno debe ser acorde

para el niño; se tiene en cuenta elementos como experiencia previa, intereses y

desarrollo biológico, a partir de esta corriente se puede conseguir beneficios en el

proceso de enseñanza acompañando a los métodos tradicionales; mapas mentales, la

creatividad y el aprendizaje que van de la mano usando los recursos gráficos que

permite al niño organizar sus conocimientos previos y nuevos dentro de su propio

estilo en el sistema de instrucción de tal forma que los temas y subtemas serán

cortos, con palabras claves y de fácil entendimiento para el estudiante.

Principales autores del constructivismo

Los personajes destacados en esta corriente fueron Jean Piaget y Lev

Vygotsky, estos dos autores tomaban en estadística lo social, pero no es lo único

que tenían en común, creían también en la participación que debían tener las

personas al momento de generar sus propios conocimientos. Tomando en cuenta los

enfoques el docente debe atraer en el niño/a, joven que están cursando en el aula su

atención, percepción, su inteligencia, para edificar un conocimiento limpio, que lo

ayude a construir soluciones para los posibles obstáculos que le presenta la vida

diaria.

Aporte innovador

A manera de aporte innovador tenemos el uso de la tecnología y las

metodologías educativas innovadoras han abierto nuevas posibilidades para mejorar

la enseñanza de los estudiantes con dislexia. Entre los avances destacados, se

encuentran la plataforma adaptativa de aprendizajes personalizado con un progreso a

su propio ritmo, reduciendo la frustración; uso de audiolibros y lecturas por voz que

permiten a los niños con trastornos acceder a textos más avanzados sin las barreras

de la lectura escrita; materiales sensoriales que involucran la vista, el oído, el tacto y

el movimiento, como letras tridimensionales o aplicaciones interactivas para

aprovechar los beneficios en la autodidacta que impulsa al estudiante a buscar por su

cuenta, información sobre el tema u objeto nuevo y desarrollar diversas habilidades.

Álvarez (2024) reconoce que la autoformación no es algo sencillo, puesto

que se deben poseer destrezas de formación, tendencia crítica y reducción de

nociones para poder entenderlo. Así, los individuos autodidactas siguen su

investigación para crear experiencias de aprendizaje únicas en donde pueden

avanzar a su propio ritmo, permitiendo a las personas aprender de manera autónoma

y seguir su curiosidad, realizando sus actividades de manera cotidiana poniendo en

práctica ejercicios cognitivos y conocimientos alcanzados en las otras áreas de

ámbito escolar.

Abordaje pedagógico

Para ayudar a estudiantes con dislexia, se debe apelar a métodos que ayuden

a mejorar la lectura y las unidades de habla o escritura, guiarlos a concebir uso de

materiales que estimulen otras regiones del cerebro para compensar ese peso extra

que cargan al momento de aprender a leer y procesar palabras con un aprendizaje

multisensorial, consiste en reforzar la absorción del conocimiento con la inclusión

de actividades manuales y ejercicios físicos y el uso de herramientas tecnológicas.

Morina (2010) nos redacta que “la formación inclusiva se considera un

proceso que fomenta la colaboración y dominio de todo el alumnado” La educación

es esencial para promover la participación de todos los estudiantes,

independientemente de sus habilidades o diferencias. Este enfoque busca crear un

ambiente donde el alumno se sienta valorado y tenga la oportunidad de aprender en

igualdad de condiciones, favoreciendo su desarrollo académico a modo de un

sentido de pertenencia dentro del aula, también se debe trabajar en conjunto con los

padres de familia para monitorear su progreso y desarrollar una estrategia que tome

sus fuerzas y debilidades específicas, para abordar de manera efectiva las

necesidades de los niños con dislexia.

Intervención Educativa y Desafíos

Según, (Imbernón, 1996 & Díaz, 2010) la intervención educativa, en el

marco de un aporte innovador de la planificación para la comprensión, se centra en

crear o combinar diversos métodos y estrategias, las cuales deben ser flexibles y

adaptativas, así mismo, facilitar el aprendizaje significativo, innovador y la

comprensión profunda de los contenidos por parte de los estudiantes, teniendo en

cuenta sus necesidades como en este caso la dislexia. Esto implica un cambio en el

rol del docente, quien actúa como facilitador del aprendizaje, guiando a los

estudiantes en su proceso de construcción de conocimiento, así mismo esta

intervención presenta algunos desafíos en este proceso de enseñanza – aprendizaje

como:

- El no poder realizar la detección temprana de una NEE.

- Que no todos los docentes cuentan con la formación adecuada para identificar y

apoyar a niños con dislexia.

- Que en muchas instituciones educativas no se cuenta con recursos necesarios, ni

estrategias adecuadas para la atención e intervención a estos niños.

- El tener que realizar las adaptaciones curriculares pertinentes.

Por su parte, Barkley (2014) enfatiza la importancia de la intervención

temprana, sugiriendo que involucrar a los padres y a los docentes en el proceso

educativo es crucial para crear un entorno de apoyo. También menciona la

utilización de tecnología asistiva como una herramienta valiosa en la enseñanza.

Presentamos además otros elementos clave que podrían conformar esta intervención:

- Los maestros pueden usar técnicas que involucran la audición (sonidos), la visión

(tarjetas, imágenes) y el tacto (escribir en arena) para mejorar las habilidades de

lectura.

- Actividades de lectura estructurada como el Método Fonético.

- Crear un ambiente de aprendizaje positivo, donde se celebren los logros y avances

del niño, reforzando su autoestima.

- Trabajar en conjunto con psicopedagogos, terapeutas ocupacionales y otros

profesionales que puedan proporcionar estrategias complementarias y

personalizadas.

- La planificación docente debe incluir unidades didácticas que sean coherentes,

integradoras y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Modelo 5E

Definición del modelo 5E

“Este modelo fue una propuesta de la Biological Sciencies Curriculum Study

(BSCS) durante la década de 1980, y surge como una combinación de diferentes

modelos instruccionales como el de Herbart, Dewey, llegando hasta el ciclo de

aprendizaje de Atkin- Karplus.” (Bastidas, 2018, p.3), por lo tanto, este modelo 5E

tiene como objetivo diseñar e implementar estrategias y recursos didácticos para

innovar en el aula, facilitando el aprendizaje a través de la exploración activa y la

construcción del conocimiento, con el apoyo de las TICs.

 Con la utilización de este método se ha podido evidenciar que es eficaz

porque los estudiantes disponen de tiempo, orientaciones y múltiples

oportunidades para involucrarse cognitivamente con el objeto de aprendizaje, de

un modo que lo encamina a establecer conexiones entre lo que sabe y lo que se le

propone aprender, este modelo está constituido por 5 fases fundamentales que

permiten lograr el objetivo deseado.

Etapas del Modelo 5E

El modelo 5E se basa en 5 etapas fundamentales que son:

➢ Enganchar: En esta fase se busca motivar a los estudiantes y despertar su

interés en el tema a través de preguntas, o diversas actividades donde se

recuperan conocimientos previos.

➢ Explorar: Durante esta etapa, los estudiantes participan en actividades

prácticas que les permiten investigar y experimentar a través de materiales,

investigaciones, entre otros, fomentando el aprendizaje activo, en esta fase

el docente revisa y retroalimenta.

➢ Explicar: En esta etapa se busca que los estudiantes expliquen lo que han

aprendido utilizando su propio lenguaje, utilizando diferentes medios

mientras que el docente proporciona clarificaciones, propone nuevas

ideas, orientaciones y retroalimenta.

➢ Elaborar: Se promueve el pensamiento crítico y se anima a los estudiantes a

explorar el tema en un contexto más amplio, haciendo uso de un lenguaje

científico y poniendo en práctica lo aprendido.

➢ Evaluar: Esta evaluación va desde la primera etapa hasta la última,

promoviendo la autoevaluación, permitiendo a los estudiantes reflexionar

 sobre su aprendizaje y a los docentes medir el progreso y la comprensión.

Características Innovadoras

- Tiene un enfoque constructivista, ya que los estudiantes construyen su propio

conocimiento a través de experiencias y reflexiones, además de fomentar la

investigación, descubrimiento y colaboración, permitiendo el uso de

herramientas tecnológicas para la exploración y la presentación de información,

lo que facilita un aprendizaje más dinámico y accesible.

- A través del trabajo en grupo y la discusión, los estudiantes desarrollan

habilidades como la comunicación, el pensamiento crítico y la resolución de

problemas.

Beneficios del modelo 5E

Este modelo muestra una secuencia en el desarrollo de enseñanza-

aprendizaje, en donde el conocimiento se construye en base a una didáctica y

metodología activa para obtener un aprendizaje significativo y profundo, buscando

una implementación curricular innovador dentro del ámbito educativo, en el cual se

beneficien docentes y estudiantes. Los beneficios son múltiples, pues activa el

desarrollo cognitivo del estudiante y logra mediante la práctica y experimentación,

tener un conocimiento autónomo a largo plazo. El individuo al involucrase más en

el conocimiento, desarrolla habilidades en su pensamiento crítico, motivándolo a la

investigación y al trabajo en equipo generando un interés o curiosidad para

involucrarse en su aprendizaje, solucionando problemáticas reales y auténticas

(Torres, 2023).

Rol del docente

Dentro del enfoque 5E, el docente en base a su compromiso, vocación y

responsabilidad guía, facilita, apoya y retroalimenta a sus estudiantes a lo largo del

cumplimiento de las cinco fases de su modelo, mediante actividades que despierten

el interés facilitando el aprendizaje e información necesaria para que ellos puedan

explorar, contrastar, valorar, la información que obtienen en los medios digitales o

físicos. El educador con sus valores y ética, es el que está firme en cada uno de los

pasos dentro del proceso de aprendizaje, pues planifica en tiempo real cada

actividad conforme al perfil del estudiante, priorizando sus necesidades de

aprendizaje (Torres, 2023).

El rol del docente es multifacético y productivo, ya que su preparación y

superación debe ser continua para hacer uso de las nuevas tecnologías de la

información y brindar métodos innovadores a los estudiantes como el aprendizaje

basado en proyectos, la aplicación del aula invertida, proyectos integradores, debates

y discusiones u otra creación del docente, trabajando propiamente dentro del aula,

logrando alcanzar los objetivos de la planificación, por tanto, está prohibido

improvisar una clase. Según Williams et al. (2021), establece que una generación

con la capacidad del uso de la tecnología está preparada para ponerlo en práctica en

un mundo global cada vez más digitalizado, por tanto, las instituciones educativas

deben formar estudiantes con una mentalidad reflexiva (metacognición), amando el

aprendizaje que alimenta su fuente de superación formativa contribuyendo de

manera directa su éxito profesional.

Rol del estudiante

Al generar procesos de aprendizajes duraderos, auténticos, consistentes y

significativos dentro del modelo 5E, se promueve que el estudiante sea un ente

activo con mayor intervención e implicación sobre el aprendizaje, pues mediante su

compromiso y motivación, insertan en su ser el interés y las estrategias ya

aprendidas son proyectadas para el análisis, síntesis y practica del conocimiento

adquirido. Además, se apertura a explorar, mediante la investigación y las destrezas

adquiridas en donde aprende a aprender con habilidades de análisis, crítica y con

recursos disponibles para compartirlo, practicando habilidades comunicativas con

su entorno. Por consiguiente, guiados por la curiosidad y reflexión se cumple el

proceso del aprendizaje en espiral para un desarrollo cognitivo y social.

(Tünnermann Bernheim, 2011)

Tabla 2: Comparación entre Educación tradicional y Modelo 5E

Educación tradicional Modelo 5E

Metodología - El proceso educativo es rígido. - Proceso educativo es flexible

- Comunicación unidireccional - Comunicación bidireccional.

- Metodología tradicional - Metodología constructivista, fomentada

- Aprendizaje memorístico por la creatividad.

- Aprendizaje practico y manipulativo.

Rol del Es un ente pasivo, receptor, que Participa activamente en el proceso de su

estudiante repiten y memorizan información aprendizaje significativo para lograr metas.

dada por el docente. Investigan, explican,

aplican y aprenden mediante la autorreflexión

critica.
Rol del Es el experto y el que organiza y Toman un rol de guías y facilitadores, motivando a

docente transmite la información. la los estudiantes para la resolución de problemas

reales.

Evaluación Es normativa y generalizadora del Es formativa y retro alimentadora en el inicio,

mitad
del aprendizaje.
y final de la clase. Existen tres tipos de evaluación:
aprendizaje
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación
Fuente: Elaboración propia de los autores.
 En este cuadro, refleja que la educación tradicional, tenía una función

estática, centralizando la información y conocimiento en el docente, quien es el

experto, transmitiendo información al estudiante en su rol de receptor y pasivo, la

metodología es rígida y memorística, evaluando el resultado del aprendizaje en la

etapa final, al contrario dentro del modelo 5E maneja un enfoque constructivista,

con una metodología flexible para un aprendizaje práctico, para que con la

experiencia se refleje un aprendizaje significativo del estudiante en su rol activo, en

donde el docente es el guía y facilitador del proceso educativo, quien planifica

solventando las necesidades de los estudiantes y evalúa desde el inicio hasta el fin de

las clases.

Poster digital
 Planificación para la Comprensión
PLANIFICACIÓN DE CLASES PARA LA COMPRENSIÓN

Asignatura: Ciencias Naturales

Grado/Curso: 4to grado EGB

Horas totales de la unidad: (15 períodos)

NEE: DISLEXIA

PLANIFICACIÓN

(Diseño basado en La Enseñanza para la Comprensión)

ETAPA 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS (Metas y objetivos)
¿Qué quiero que puedan hacer?
UNIDAD 1: Los animales
TEMA: ANIMALES VERTEBRADOS
● Definición de los animales vertebrados (Lucy)
● Características de los animales vertebrados (Javi)
● Clasificación de animales vertebrados (Estefy)
● Reproducción y desarrollo de los animales vertebrados. (Taty)
● Ciclos de vida de los animales vertebrados. (Daisy)
Destrezas con Criterio de Desempeño
Observar y describir las características de los animales vertebrados, por la presencia de columnavertebral.
(Ref. CN.2.1.4).

¿Qué tienen que conocer para que les pase eso?

COMPRENSIONES PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes al término de la clase
comprenderán que:
Definición de los animales vertebrados (Lucy)
● Los animales tienen columna vertebral o espina 1. ¿Qué es lo que define a un animal
dorsal.
como vertebrado?
● Los vertebrados utilizan su columna para moverse y
2. ¿Cuál es la función principal de la
sostenerse.
columna vertebral en los animales
● Los animales vertebrados tienen un esqueleto
vertebrados?
interno, músculos y piel protectora.
3. ¿Cómo están estructurado el cuerpo
de los animales vertebrados?
Características de los animales vertebrados(Javi)

• Los animales tienen un esqueleto que sostiene el

cuerpo y protege los órganos, y se clasifican en 1. ¿Conoce los animales vertebrados?
cinco grupos:mamíferos, aves, peces, reptiles y 2. ¿Qué características tiene los animales
anfibios. vertebrados?
• Los miembros de cada grupo tienen 3. ¿De dónde nacen los animales según
características comunes. su clasificación?
4. ¿Dónde viven los animales según su
• Los mamíferos nacen del vientre de sumadre y entorno?
todas las aves tienen alas.

Clasificación de animales vertebrados (Estefy)

1. ¿Cuál es la clasificación de los animales
• Existen varias categorías de vertebrados y se vertebrados?
clasifican en cincogrupos. 2. ¿A qué grupo de los vertebrados
• Todo animal vertebrado pertenece auna clase o pertenecen el perro y la vaca?
grupo, (mamíferos, aves, peces, reptiles y 3. Mencione ejemplos de aves.
anfibios).

• Cada grupo de vertebrados tienediferentes

características.

Reproducción y desarrollo de los animales

vertebrados. (Taty)
• Los animales vertebrados se reproducen de dos 1. ¿Cómo se reproducen los animales
maneras: ovíparos (huevos) y vivíparos (vientre vertebrados?
materno). 2. ¿A qué grupo pertenecen el cerdo y el
• La reproducción de los animales vertebrados es gato?
sexual y asexual. 3. ¿De dónde nacen las aves?
• Los animales vertebrados poseen una diferencia
sexual (macho y hembra)

Ciclos de vida de los animales vertebrados. (Daisy)

• Los vertebrados presentan sus ciclos devida según
su clasificación. 1. ¿Cómo es el ciclo vital de los animales
vertebrados?
• Los animales vertebrados, conforme se desarrolla
2. ¿Cree Ud. que existe interrupciones
su ciclo vital se adaptan a los distintos ambientes y
en los ciclos vitales?
nichos ecológicos.
3. ¿Qué factores afectan los ciclos vitales
• Los cambios en el medio ambienteafectan los de los vertebrados?
ciclos de vida de los vertebrados 4. ¿Qué importancia tiene la presencia
de una columna vertebral en la
evolución de los animales?
SABER: SABER HACER:
Definición de los animales vertebrados (Lucy)
• Explicar la importancia de la columna
Los estudiantes deben saber lo siguiente sobrela
vertebral y su función en los animales
definición de animales vertebrados:
vertebrados mediante la observación
• Columna vertebral o espina dorsal.
de animales cercanos a su entorno.
• Esqueleto interno.
• Reconocer la diversidad de los
• Sistema nervioso central. animales vertebrados en términos de
• Sistema circulatorio. tamaño, forma, hábitat y
comportamiento mediante una visita
al zoológico.
• Identificar la estructura ósea de un
animal vertebrado (pollo).
Características de los animales vertebrados(Javi)
● Definición de los animales vertebrados.
● Características de los animales ● Nombrar características de los
vertebrados. animales vertebrados mediante la
● Nacimiento de los animales. observación directa de los animales de
● Hábitat de los animales. su entorno.
● Identificar los animales vertebrados de
acuerdo a sus características y al grupo
que pertenece mediante una salida
pedagógica al zoológico.
● Distinguir el hábitat donde se
desarrollan las mamíferos y peces.
● Reconocer los grupos de animales
vertebrados y su desarrollo en su
hábitat.

Clasificación de animales vertebrados (Estefy)

● Clasificación de los animales ● Identificar que animales son
vertebrados. vertebrados y cuáles no, mediante
● Ejemplos de los animales según la una visita a una granja cercana.
clasificación. ● Clasificar los animales vertebrados
● Características de los animales según su que observaron en la granja según su
clasificación. taxonomía.
● Los vertebrados pueden pertenecer aalguno de ● Reconocer a que grupo pertenece
los 5 grupos principales (mamíferos, aves, cada animal vertebrado que observa
reptiles, anfibios y en su entorno.
peces).
Reproducción y desarrollo de los animales
vertebrados. (Taty)
● Cuidar el hábitat donde se desarrollan
● Los animales se desarrollan en supropio los vertebrados para evitar su
hábitat. emigración.
● Los animales vertebrados se reproducen de dos ● Observar el desarrollo de los animales
maneras: sexual yasexual. vertebrados mediante la incubación
● Los animales nacen por medio dehuevos y de un huevo en sus hogares.
el vientre de la madre. ● Identificar las características de
reproducción de los animales
vertebrados con una visita al bosque.
Ciclos de vida de los animales vertebrados. (Daisy)
● Ciclo de vida • Identificar los ciclos de vida de los
● Ciclos de vida según su clasificación. diferentes grupos de animales
● ¿Qué es la metamorfosis en los vertebrados que se encuentran en su
vertebrados? localidad.
● Factores que interrumpen el ciclo de vida de los • Crear un “cartel informativo”, para dar
animales. a conocer a sus compañeros de grado,
el ciclo de vida y desarrollo de los
vertebrados según su clasificación y los
factores que los afectan.
• Cuidar los espacios en donde se
desarrolla la vida de los animales.
• Identificar los cambios que sufren los
animales vertebrados durante su
desarrollo (metamorfosis) mediante la
observación directa en un estanque a
un anfibio (renacuajo).
SABER SER:
Definición de los animales vertebrados (Lucy)
● Muestran interés y curiosidad por
aprender sobre los animales
vertebrados.
● Respetan el hábitat donde se
desarrollan los animales vertebrados.
● Comunican claramente y de manera
efectiva lo que han aprendido sobre
los animales vertebrados.

Características de los animales vertebrados

(Javi)
● Estimulan la reflexión mediante
preguntas abiertas que ayuden a
afianzar el tema estudiado.
● Incorporan un sentido de cuidado de
los animales.
● Protegen el medio donde viven y se
alimentan los animales.
 Clasificación de animales vertebrados
(Estefy)
● Concientizan para un buen cuidado del
hábitat de los animales.
● Respetan y valoran la vida de los
animales.
● Respetan a los animales silvestres
como las aves, monos, etc. Dejándolos
en libertad, evitando su tráfico.
Reproducción y desarrollo de los animales
vertebrados. (Taty)
● Concientizan el cuidado del hábitat
donde se desarrolla los animales
vertebrados.
● Realizan campañas que motiven a la
protección de la fauna vertebrada,
promoviendo prácticas de
preservación de la biodiversidad.
● Respetan la vida de los animales
durante la etapa de reproducción.

Ciclos de vida de los animales vertebrados.

(Daisy)
● Concientizan los efectos del cambio
climático con relación al ciclo de vida
de los animales vertebrados.
● Respetan y cuidan a los animales con
relación a su hábitat.
● Incorporan métodos de protección en
el desarrollo de los animales
vertebrados.

ETAPA 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE

(Evidencia de haber logrado Metas y Objetivos)
Los alumnos muestran su comprensión mediante

TAREAS SITUADAS EN CONTEXTOS REALES (TSCR)

DESEMPEÑO(S) AUTÉNTICO(S)

Sesión 1(LUCY)

Estación constructiva: Los estudiantes crearán su propio "álbum de vertebrados". Cada uno dibujará un
animal y realizará una breve descripción de este y finalmente exponer.

Para atender a la NEE (Dislexia): Se facilitará el uso de pictogramas o imágenes para que elestudiante
pueda expresar su comprensión y exponer su trabajo.
 Sesión 2(JAVI)

Aventura de los vertebrados: lluvia de ideas. Los estudiantes en grupos deben investigar y recopilar
información sobre el tipo de vertebrado asignado, usando libros y recursos digitales, se asignar a cada grupo
un tipo de vertebrado (mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces), cada grupo debe indagar características
físicas, hábitat, y ejemplos de cada tipo.

Los grupos deben realizar un organizador gráfico (collage) y presentar su trabajo al resto de la clase para su
apreciación.

Para atender a la NEE (Dislexia), el estudiante dará a conocer el vertebrado asignado mediante uncollage
utilizando su propio lenguaje en su exposición.

Creación de un Tríptico de animales vertebrados: Los alumnos crean un tríptico con gráficos o dibujos, con
los diferentes grupos de animales vertebrados, incluyendo información sobre su hábitat, alimentación y
características. (Exposición de trabajos).

Para atender a la NEE (Dislexia), al estudiante con la ayuda de sus compañeros de grupo creara sutríptico
envase a gráficos y presentar el trabajo en la clase.

Sesión 3(ESTEFY)

Estación Expositiva: “Los pequeños expositores”.

En pequeños grupos se realizará una exposición en un papelote sobre un grupo diferente de los vertebrados
indicando características y ejemplos, por ejemplo, Grupo 1: Mamíferos; Grupo 2: Aves; Grupo 3: Reptiles;
Grupo 4: Peces y Grupo 5: Anfibios.

Para atender a la NEE (Dislexia), el estudiante explicará con sus propias palabras el grupo de imágenes
incluidas en el papelote.

Estación constructiva: De manera grupal los estudiantes realizaran un collage “el reino de los vertebrados”,
utilizando tarjetas de los diferentes tipos de animales vertebrados según su clasificación.

Sesión 4 (TATY)
Estación de juego: “Desafío de memoria”
Los estudiantes de manera individual estimularán su creatividad e intelecto.
Busca la pareja de cada animal ovíparo como la tortuga, serpiente, peces y vivíparos como el canguro, perro,
gato y pégalo dondecorresponda, a través de su intelecto deberán recordar y encontrar donde se encuentra
el pictograma de cada animal donde ellos sacaron.

Para atender a la NEE (Dislexia): El estudiante conla ayuda de su pareja buscarán el pictograma ubicado en el
papelógrafo.

Estación del diálogo: “El tren del saber”

Los estudiantes se organizan en parejas, se les entregará un folleto acerca de la reproducción de animales
vertebrados, luego de finalizar la lectura escribirán en una cartulina palabras claves de lo que comprendieron,
estas cartulinas se pasarán entre los compañeros del aula para ir uniendo todas estas ideas y realizar un
organizador gráfico “El tren del saber”.
Estación de conocimiento: Los estudiantes en pareja realizaran un cuadro comparativo en un papelógrafo con
semejanzas y diferencias de los animales vivíparos y ovíparos con sus respectivos ejemplos para luego exponer
a la clase.
Para atender a la NEE: Los estudiantes elaborarán un cuadro comparativo con imágenes y expondrán en clase.

Sesión 5 (DAISY)

Estación de construcción.

Los estudiantes realizarán el cartel “Conocimientos compartidos” en grupos, en donde plasmarán lo

aprendido, con frases, dibujos, información llamativa, noticias y mensajes, que permita apreciarlos ciclos de
vida de los animales vertebrados y a la vez concientizar para detener y prevenir la destrucción de los hábitats
de los animales y el impacto de cambio ambiental. Dicho cartel será expuesto en clase.

Para atender a la NEE (Dislexia)

Con ayuda de un compañero se realizará un collage de los ciclos vitales de los animalesvertebrados y será
colocado en el cartel “Conocimientos compartidos” y expondrá en la clase.

Estación creativa: “Descubre al vertebrado y su ciclo vital”

Mediante el trabajo en equipo los estudiantes se dividen en mesas de trabajo y se les dará tresgrupos de
carteles informativos (Imágenes de animales vertebrados, descripción e imágenes del
ciclo vital de cada animal vertebrado). Los estudiantes identificaran cada animal, con su descripción y la
imagen del ciclo de vital correspondiente. La docente revisara el avance de cada grupo y su debida
retroalimentación. El trabajo será pegado en paleógrafos a manera de mapaconceptual, mismos que serán
expuestos en el aula para su apreciación.

OTRAS EVIDENCIASLUCY: AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN

• Técnica: LUCY:
• Observación Álbum del saber: serán evaluados mediante
• Análisis de desempeño. la observación y el análisis de desempeño.
• Instrumento rubrica

JAVI: JAVI:
• Observación “Aventura de los vertebrados” Collage
• Interrogatorio. El producto será evaluado a través de una
• Análisis del desempeño. rúbrica de autoevaluación.
• Pruebas. Tríptico: Rúbrica de Autoevaluación.
ESTEFY: ESTEFY:
Técnica: Exposición: “Pequeños expositores”. El
• Observación. producto será evaluado a través de una
• Análisis de tareas. rúbrica de autoevaluación.
• Pruebas Collage: De manera grupal los estudiantes
realizaran un collage “el reino de los
• Análisis del desempeño.
vertebrados”, evaluado mediante rúbrica.
TATY: TATY:
• Observación Desafío de memoria: El producto será
• Análisis del desempeño. evaluado através de una rúbrica de
• Interrogatorio. evaluación.

Daisy Daisy
• Análisis del desempeño. • Cartel “Conocimientos
compartidos”; Sera evaluado en
• Observación base a una rúbrica de evaluación.
• Metacognición • El collage será evaluado en base de
una lista de cotejo.
• Mapa conceptual: ficha de
observación.

ETAPA 3:
PLAN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

(¿Qué les debe pasar para poder hacer eso?)

Ya con claridad en los resultados esperados y con la toma de decisiones acerca de las evidencias de
comprensión en mente, es el momento de pensar en las actividades de enseñanza (5 SESIONES CON EL
MODELO INSTRUCCIONAL 5E Enganche, Exploración, Explicación, Elaboración,
Evaluación).
Modelo Instruccional de las 5E Recursos
Sesión 1 ( 3
horas)

Actividad 1 Definición de los animales vertebrados (Luci)

Enganche Dado preguntón. Mediante el dado preguntón los ● Dado elaborado con
estudiantes lanzarán el dado y responderán a las material reciclado.
siguientes preguntas. ● Imágenes de
• Tienes animales en tu casa. animales
• ¿Saben que características tienen los
animales?
• Conoces: ¿Cuál es su siclo de vida?
• ¿Cuál es su hábitat?
• ¿Cómo es su alimentación?
• Conoce su clasificación.
Para atender a la NEE (Dislexia): Para apoyar al
estudiante con dislexia, se le entregar láminas de
animales para que pueda responder a las
preguntas.

Principios: I.
Pautas: 1.
Puntos de verificación: 1.3; 2.5
 ● Tarjetas con
Estación de dialogo: Se solicitará a los estudiantes
imágenes de
animales
Exploración formar grupos pequeños y se procederá a vertebrados.
entregar imágenes de animales. Cada grupo ● Afiches informativos.
deberá observar las imágenes y relacionar con la ● Texto del estudiante.
información del texto del estudiante pagina 16,
afiches informativos acerca de los animales, para
luego responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es lo que define a un animal como

vertebrado?
2. ¿Cuál es la función principal de la
columna vertebral en los animales
vertebrados?
3. ¿Qué tipo de esqueleto tienen los
animales vertebrados?
Para atender a la NEE (Dislexia): se asignará a un
compañero para que ayude al estudiante a leer y
clasificar las imágenes.
 Principios: I; II; III
Pautas: 1; 2; 8
Puntos de verificación: 1.3; 2.5; 5.2; 8.3

Explicación Estación de lectura: la docente expondrá la • Presentación con

información de los animales vertebrados gráficos y palabras
utilizando gráficos simples y claros para que los clave resaltadas.
estudiantes relacione la información recopilada y ● Información
afiancen sus conocimientos. recopilada.
Para atender a la NEE (Dislexia): se proporcionará
al estudiante una hoja de resumen que incluya
palabras claves y dibujos para afianzar
conocimientos.

Principios: I; II
Pautas: 1; 2 ;3 ;5
Puntos de verificación: 1.1; 3.1; 5.1

Elaboración Estación constructiva: Los estudiantes crearán su ● Imágenes para

propio "álbum de vertebrados". Cada uno realizar el álbum.
dibujará un animal y realizará una breve ● Material para dibujar
descripción de este y finalmente exponer. (papel, lápices de
colores,
Para atender a la NEE (Dislexia): Se facilitará el marcadores).
uso de pictogramas o imágenes para que el ● Cartulinas.
estudiante pueda expresar su comprensión y
exponer su trabajo.

Principios: I; II; III

Pautas: 1; 6; 9
Puntos de verificación: 1.1; 1.3; 6.3; 9.2

Evaluación Se realizará una actividad grupal en la pizarra.

Usaremos el álbum de animales vertebrados que ● Álbum de
crearon los estudiantes e indicaran como están vertebrados.
formados los animales vertebrados. ● Rubrica de
evaluación.
Para atender a la NEE (Dislexia): Proporcionar ● Fichas visuales con
tarjetas visuales con colores vivos y símbolos símbolos claros para
claros (como un (V) para verdadero y una (F) para los estudiantes con
NEE.
 falso), para que el estudiante pueda participar sin
tener que leer texto.

Principios: I; II, III

Pautas: 1; 3; 9
Puntos de verificación: 1.1; 1.3; 9.2

Sesión 2 ( 3
horas)

Actividad 2 Características de los animales vertebrados.

Javier
● Siluetas de los
Enganche El juego simbólico. Los estudiantes activan su
animales.
pensamiento creativo e innovador, observando
● Cartulinas
siluetas y escuchando sonidos de los animales
● Lápiz
vertebrados, para luego responder a las siguientes
● Colores
preguntas.
● Palos de pincho
¿Conocen animales vertebrados?
● Parlante,
¿Qué características tienen los animales
computadora
vertebrados??
En las siluetas presentadas ¿Qué grupos de
animales Identificaron?
¿Cuáles son los hábitats de los animales
vertebrados?

Para atender a la NEE (Dislexia): el estudiante

reconocerá la silueta del animal indicado y
dibujará en su cuaderno.

Principios: I
Pautas: 2; 3
Puntos de verificación: 2.1,2.5; 3.1, 3.3

Aventura de los vertebrados: lluvia de ideas. Los

● Fichas de
Exploración estudiantes en grupos deben investigar y recopilar información
información sobre el tipo de vertebrado asignado, ● Internet
usando libros y recursos digitales, se asignar a ● Computadora
cada grupo un tipo de vertebrado (mamíferos, ● Cartulinas
aves, reptiles, anfibios, peces), cada grupo debe
● lápiz
indagar características físicas, hábitat, y ejemplos
● Láminas de los
de cada tipo.
animales
Los grupos deben realizar un organizador gráfico vertebrados.
(collage) y presentar su trabajo al resto de la clase
para su apreciación.
 Para atender a la NEE (Dislexia), el estudiante
dará a conocer el vertebrado asignado mediante
un collage utilizando su propio lenguaje en su
exposición.

Principios: I; II ;III
Pautas: 1;3 ;4 ;7 ;9
Puntos de verificación: 1.3;3.2; 4.2;4.1; 7.2; 9.2

Presentar diapositivas (PowerPoint) con una

Explicación explicación de las características de los animales ● Presentación en
vertebrados. (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y diapositivas.
peces) Los estudiantes relacionaran la explicación ● Fichas informativas.
con la información encontrada con anterioridad, ● Pósteres.
mediante preguntas y respuestas para verificar su ● Láminas de los
comprensión y corregir posibles errores de animales
comprensión. vertebrados.
● ¿Cuáles son las características principales
de cada tipo de vertebrado?
● ¿Cómo ayudan estas características a los
animales a sobrevivir en su hábitat?

(El museo de animales)

Para atender a la NEE (Dislexia): el estudiante

realizara comparaciones mediante gráficos y
clasificara los animales según sus características.

Principios: I; III
Pautas: 1; 2;5 ; 8
Puntos de verificación: 1.1, 2.5, 5.1, 8.3

Estación constructiva: ● Hojas de papel.

Elaboración Creación de un Tríptico de animales vertebrados: ● Lápices de colores.
Los alumnos crean un tríptico con gráficos o ● Tijeras.
dibujos, con los diferentes grupos de animales ● Pegamento.
vertebrados, incluyendo información sobre su ● Materiales
hábitat, alimentación y características. reciclables.
(Exposición de trabajos). ● Gráficos.
 Principios: I; II; III
Pautas: 1;3 ;6 ; 8 ; 9
Puntos de verificación: 1.2; 3.3; 6.3, 8.3; 9.2

Evaluación Espacio evaluativo: Los estudiantes resolverán ● Hoja de evaluación.

una prueba escrita que incluirán preguntas de ● Lápiz.
opción múltiple y preguntas abiertas del tema
estudiado, para posteriormente revisar en la clase
y corregir dudas.

Para atender a la NEE (Dislexia): al estudiante se

le entregará láminas de animales e identifique
características y forme grupos.

Principios: III
Pautas: 9
Puntos de verificación: 9.3

Sesión 3 (2
horas)
ESTEFY
Actividad 3 Clasificación de los animales vertebrados.
Enganche
Estación de juego: • Fichas de
Se indicará fichas sobre ciertos animales animales
vertebrados y mediante una lluvia de ideas los vertebrados
estudiantes mencionarán lo que conocen sobre • Papelote
estos animales y si tienen alguno de ellos en casa. • Marcadores

Principios: I
Pautas: 1 ;3
Puntos de verificación: 1.3; 3.1

Estación del dialogo: Los estudiantes observaran • Video

Exploración un video de los animales y su clasificación; luego
• https://www.youtub
participaran de manera individual a través de
e.com/watch?v=5Tg
preguntas generadoras sobre lo que observaron 0J59MYII
en el mismo:
• Internet
1. ¿Qué observaron en el video?
• Computadora
2. ¿Qué tipo de animales observaron en el
• Proyector
video?
3. ¿Tienen alguno de estos animales en
casa?
 4. ¿Cuál es la clasificación de los animales
vertebrados?
5. ¿A qué grupo de los vertebrados
pertenecen el perro y la vaca?
6. ¿Mencione ejemplos de aves?

Principios: I; II
Pautas: 1;2; 4; 6
Puntos de verificación: 1.3; 2.5; 4.2; 6.3

Estación Expositiva: “Los pequeños expositores”.

Explicación En pequeños grupos se realizará una exposición • Papelotes
en un papelote sobre un grupo diferente de los • Marcadores
vertebrados indicando características y ejemplos, • Cinta
por ejemplo, Grupo 1: Mamíferos; Grupo 2: Aves; • Imágenes
Grupo 3: Reptiles; Grupo 4: Peces y Grupo 5:
Anfibios.

Para atender a la NEE (Dislexia), el estudiante

explicará con sus propias palabras las imágenes de
animales incluidas en el papelote.

Principios: I; II
Pautas: 1; 3;5
Puntos de verificación: 1.2; 1.3; 3.3;5.3

Estación constructiva: De manera grupal los

Elaboración estudiantes realizaran un collage “el reino de los • Tarjetas de
vertebrados”, utilizando tarjetas de los diferentes diferentes animales
tipos de animales vertebrados según su • Papelote
clasificación. • Goma
• Marcadores.

Principios: I; II; III

Pautas: 1; 3; 5; 7; 8
Puntos de verificación: 1.1; 1.3;3.3; 5.2; 5.3;7.2;
8.3

Se entrega una hoja pre-elaborada con diferentes

Evaluación nombres de animales y a lado la clasificación para • Hoja de trabajo pre-
que los niños clasifiquen y coloquen en el grupo elaborada
que corresponde. • Lápiz
 Para atender a la NEE (Dislexia): al estudiante se • Hoja de trabajo con
le entregará una hoja con gráficos de los animales imágenes(NEE).
para que una según su clasificación.

Principios: I;II; III

Pautas: 1;2; 3;5; 6; 9
Puntos de verificación: 1.3; 2.5; 3.2; 3.3; 5.3;6.1,
9.3

Sesión 4
Actividad 4 Reproducción y desarrollo de los animales ● Video
vertebrados. https://www.youtube.com/wa
Enganche Estación de opiniones: Se mostrará un video a los tch?v=UcGKVBYM5d0
estudiantes respecto a la reproducción y desarrollo
de los animales vertebrados, seguido de ello los
estudiantes mencionaran que observaron y que
opinan del mismo. Finalmente, la docente realizará
la introducción a la clase.

Principios: I,II; III

Pautas: 1; 5;9
Puntos de verificación: 1.3; 5.2; 9.3

Estación de juego: “Desafío de memoria”

Los estudiantes de manera individual estimularán
su creatividad e intelecto.
Busca la pareja de cada animal ovíparo como la
tortuga, serpiente, peces y vivíparos como el
canguro, perro, gato y pégalo dondecorresponda,
Exploración a través de su intelecto deberán recordar y ● Pictogramas
encontrar donde se encuentra el pictograma de ● Papelógrafo.
cada animal donde ellos sacaron, seguidamente
los estudiantes responderán a las siguientes
preguntas.
¿Qué animales encontramos en el juego?
Nombren los animales ovíparos.
¿A qué grupo pertenecen el cerdo y el gato?
¿De dónde nacen las aves?
Para atender a la NEE (Dislexia): El estudiante con
la ayuda de su pareja buscarán el pictograma
ubicado en el papelógrafo.

Principios: I, III
Pautas: 3, 9
Puntos de verificación: 3.1; 9.2
Explicación Estación del diálogo: Los estudiantes se organizan • Cartulina
en parejas, se les entregará un folleto acerca de la
• Lápiz
reproducción de animales vertebrados, luego de
finalizar la lectura escribirán en una cartulina • Borrador
palabras claves de lo que comprendieron, estas
• Material de
cartulinas se pasarán entre los compañeros del
trabajo(folleto)
aula para ir uniendo todas estas ideas y realizar un
organizador gráfico “El tren del saber” • Papelote
• Marcadores

Principios: I; II
Pautas: 1,3,5
Puntos de verificación: 1.1, 3.2¸3.3 ;5.3

Elaboración Estación de conocimiento: Los estudiantes en ● Papelógrafo

pareja realizaran un cuadro comparativo en un ● Marcadores
papelógrafo con semejanzas y diferencias de los ● Regla
animales vivíparos y ovíparos con sus respectivos ● Imágenes
ejemplos para luego exponer a la clase.

Para atender a la NEE (Dislexia), Los estudiantes

elaborarán un cuadro comparativo con imágenes
y expondrán en la clase.

Principios: I, II, III

Pautas: 1, 3. 5. 6. 7.
Puntos de verificación: 1.3; 3.3; 5.3; 6.4; 7.2

Estación constructiva: Los estudiantes se Rúbrica de evaluación.

Evaluación organizarán en el aula en forma de U y se
ejecutará un diálogo de conocimientos entre
grupos, donde darán a las siguientes preguntas.

¿Cómo es el ciclo vital de los animales

vertebrados?
¿Cree Ud. que existe interrupciones en los ciclos
vitales?
¿Qué factores afectan los ciclos vitalesde los
vertebrados?
¿Qué importancia tiene la presencia de una
columna vertebral en la evolución de los animales?
 Principios: I, II, III
Pautas: 1,2,3, 6, 9
Puntos de verificación: 1.1; 2.1; 3.1; 6.4; 9.3

Sesión 5
Actividad 5 Ciclos de vida de los animales vertebrados
Daisy
Enganche Estación rítmica: La docente llama a esta actividad • Computador
a “movernos aprendiendo”. Invita a todos los • Video:
estudiantes a pararse, escuchar, observar y bailar https://www.youtub
al ritmo de la canción “el Rock de los e.com/watch?v=HJ5
vertebrados”. Esto ayuda al estudiante a t5fJzu_M
desarrollar sus destrezas de coordinación, • Proyector de datos
visualización y escucha. Luego de ello los • Parlante
estudiantes participan en una lluvia de ideas y
comparten que animales vertebrados
descubrieron en el video.

Principios: I, II, III

Pautas: 1, 2, 3, 4,7
Puntos de verificación:1.1;1.2;1.3;2.5;3.1;4.2;7.3

Exploración Estación creativa: “Descubre al vertebrado y su • Papelógrafo

ciclo vital” • Marcadores
Mediante el trabajo en equipo los estudiantes se • Computador
dividen en mesas de trabajo y se les dará tres • Imágenes
grupos de carteles informativos (Imágenes de • Carteles
animales vertebrados, descripción e imágenes del • Cinta
ciclo vital de cada animal vertebrado). Los
estudiantes identificaran cada animal, con su
descripción y la imagen del ciclo de vital
correspondiente. La docente revisará el avance de
cada grupo y su debida retroalimentación. El
trabajo será pegado en papelógrafos a manera de
mapa conceptual, mismos que serán expuestos en
el aula para su apreciación.
 Principios: I, II, III
Pautas: 1,3,5,7,9
Puntos de verificación: 1.1;1.3;3.2;5.2;7.2;9.3

Explicación Estación de diálogo. • Computador

La docente muestra un video sobre los ciclos • Proyector
vitales de los animales vertebrados y sus hábitats • Parlante
(la importancia de su cuidado). De esta manera los • Videos:
estudiantes contrastan su exploración de
conocimientos para realizar una mesa de diálogo https://www.youtub
en donde se comparta y se identifique a los e.com/watch?v=kC7
animales vertebrados y su respectivo ciclo de vida Ogt498VU
de tal manera, concientizar el cuidado del medio
ambiente para la conservación de la fauna. https://www.youtub
e.com/watch?v=9xc
Los estudiantes relacionaran su información OZG-iCfY
mediante preguntas y respuestas, para verificar su
comprensión:

1. ¿Cómo es el ciclo vital de los animales

vertebrados?
2. ¿Cree Ud. que existe interrupciones en los
ciclos vitales?
3. ¿Qué factores afectan los ciclos vitales de
los vertebrados?

Principios: I, II, III

Pautas: 1,3,5,7,8
Puntos de verificación: 1.2;1.3;3.2;5.1;7.2;8.1

Estación de construcción. • Cartulinas

Elaboración Los estudiantes realizarán el cartel • Papelógrafos
“Conocimientos compartidos” en grupos, en • Marcadores
donde plasmarán lo aprendido, con frases, • Recortes
dibujos, información llamativa, noticias y
• Se realizará rubricas
mensajes, que permita apreciar los ciclos de vida
para su calificación.
de los animales vertebrados y a la vez concientizar
para detener y prevenir la destrucción de los
hábitats de los animales y el impacto de cambio
ambiental. Dicho cartel será expuesto en clase.

Para atender a la NEE (Dislexia): Con ayuda de un

compañero se realizará un collage de los ciclos
vitales de los animales vertebrados y será
 colocado en el cartel “Conocimientos
compartidos” y expondrá en la clase.

Principios: I, II, III

Pautas: 1,3,5,7,8,9
Puntos de verificación:
1.1;1.3;3.3;5.2;7.2;8.1;8.2;9.3

Evaluación Estación evaluativa

Los estudiantes realizarán una evaluación escrita • Hoja de evaluación
en donde contenga preguntas abiertas y opción • Se realizará rubricas
múltiple. para su evaluación.
• Lápiz
Para atender a la NEE (Dislexia):
Al estudiante se entregará una hoja de trabajo
donde ordene los ciclos de vida de los animales
vertebrados con el número correspondiente.

Principios: I, III
Pautas: 1,4,5,7,9
Puntos de verificación: 1.1;1.3;4.1;5.2;7.1;9.3
 Conclusiones

El currículo ecuatoriano tiene el potencial de ser un marco eficaz para la educación

inclusiva, siempre y cuando se tomen las medidas necesarias para adaptar las metodologías

de enseñanza a las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con dislexia.

La aplicación del método 5E se presenta como una estrategia prometedora que puede

enriquecer el proceso educativo, al fomentar la participación activa y la comprensión

profunda de los contenidos. Sin embargo, para lograr su efectividad, es crucial asegurar que

los docentes reciban la formación adecuada y que se dispongan de los recursos necesarios

para implementar estas metodologías de manera efectiva involucrando también a las familias.

La educación es un ámbito que todas las personas deben disponer para el desarrollo de

sus capacidades, sin importar su raza, sexo, edad, etnia, posición económica, social o cultural,

ya que a lo largo de los años se ha mostrado discriminaciones a niños, adolescentes o adultos

con necesidades educativas, segregándolos de un derecho en el sistema nacional, por tanto, la

inclusión es uno de los ejes más importantes, pues integra a todas las personas a participar

dentro y fuera de las aulas, diversificando las estrategias para solventar las necesidades

educativas diferentes y desarrollar seres más humanos, capaces de comprender la realidad del

mundo y crear aprendizajes significativos en cada una las áreas de conocimiento.

El análisis sobre la innovación y gestión curricular, las necesidades especiales (NEE),

la dislexia, revela que la educación en el Ecuador ha evolucionado hacia un currículo flexible,

integrando a la neuroeducación, a la pedagogía socio constructivismo y al aprendizaje

significativo que pone al estudiante como protagonista de su propia enseñanza, admitiendo el

desarrollo de habilidades cognitivas, valores en la solidaridad, el respeto por la diversidad y

el cuidado del medio ambiente. También es necesario recalcar el modelo de las 5E, en el cual

resalta la metodología activa y colaborativa apoyada en recursos visuales y herramientas

digitales que son necesarias para ayudar a la inclusión de los estudiantes con trastornos

permitiendo su participación efectiva en el aula, desarrollando destrezas sociales y

emocionales, proporcionando un espacio seguro para crecer, desarrollarse, superar retos

académicos y personales a los que se enfrentan garantizando alcanzar su máximo potencial

académico.

Recomendaciones

El fomentar la comunicación entre la escuela, el docente y las familias es importante

para asegurar que los padres estén informados y puedan contribuir al proceso educativo de

sus hijos, sobre todo de los estudiantes que presenten alguna NEE, así mismo el implementar

métodos de evaluación alternativos por parte del docente que permitan a los estudiantes

demostrar su comprensión y habilidades sin verse limitados por su dislexia, además de crear

un ambiente en el aula que favorezca la autoestima y motivación promoviendo una cultura de

respeto y aceptación entre todos los estudiantes.

Es importante, realizar un cambio en el modelo de planificación que usualmente

utiliza el sector público educativo, pues mediante lo aprendido, lo ideal sería incluir y utilizar

el método para la compresión, pues nos ayuda a identificar el proceso de aprendizaje que

lleva el estudiante e intervenir si existen vacíos, generando soluciones afectivas ante

cualquier problema que presente el estudiante, para un aprendizaje significativo, fomentando

el trabajo en equipo y comunicación para el refuerzo del aprendizaje en conjunto.

Capacitación de docentes en educación inclusiva y dislexia para fortalecer estrategias

pedagógicas inclusivas, en especial atención a los trastornos de aprendizaje para la lectura, ya

que muchos tutores enfrentan dificultades para implementar habilidades de manera efectiva

en el salón. Es indispensable que los profesores reciban formación específica sobre la manera

de diversificar el aula, el uso de métodos multisensoriales y tecnológicas en conocimientos,

no solo teóricos sino también prácticos, proporcionando al docente herramientas concretas

para apoyar a los estudiantes con NEE en el aula.

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Currículo priorizado 2016.

 k) Firma de los maestrantes que integran el grupo

DARWIN Firmado
digitalmente por
Firmado electrónicamente por:

JAVIER
DAISY SILVANA
GUNCAY TIGRE
DARWIN JAVIER
PALLO PALLO MASABANDA
Fecha: 2024.09.29
MASABANDA 15:32:48 -05'00'

Darwin Javier Pallo Masamba Daisy Silvana Guncay Tigre

Firmado electrónicamente por:

Firmado electrónicamente por: JOHANNA ESTEFANIA
LUCI MARGOT FEIJOO IDROVO
GUALLIMBA HARO

Luci Margot Guallimba Haro Johanna Estefanía Feijoo Idrovo

Firmado electrónicamente por:

JENNIFFER
TATIANA CHAPA
JORDAN

Jenniffer Tatiana Chapa Jordán

Anexos

Anexo 1: Rúbrica de Evaluación

 LUCY
Rúbrica para la evaluación para la estación constructiva “El álbum de los
vertebrados”
Fecha …………………….… Grupo…………………………………………
Docente……………………………….………………..
Estación constructiva: Los estudiantes crearán su propio "álbum de vertebrados". Cada uno
dibujará un animal y realizará una breve descripción de este y finalmente exponer.

Instrucciones: Anote con que frecuencia el estudiante realiza lo que se enuncia en cada
categoría de acuerdo con la siguiente escala:
4. Excelente 3. Bueno 2. Regular
1. Deficiente
Categoría Criterios Preguntas guias

Conocimiento Dominio de la 1. ¿Mencionó las características de la columna vertebral en los

(Saber) definición sobre vertebrados?
animales 2. ¿Reconoció la importancia del esqueleto interno en los vertebrados?
vertebrados. 3. ¿Identificó correctamente ejemplos de animales vertebrados?
4. ¿Comprende la relación entre la estructura y la función de los órganos
en los vertebrados?
5. ¿Mostró una comprensión general del tema de los vertebrados?
Aplicación Capacidad para 1. ¿Explicó la función de la columna vertebral en los animales?
(Saber Hacer) explicar y 2. ¿Pudo dar ejemplos específicos de cómo los vertebrados se adaptan a
ejemplificar su entorno?
conceptos 3. ¿Identificó la relación entre la estructura del cuerpo y el hábitat del
relacionados con animal?
vertebrados. 4. ¿Aplicó adecuadamente el vocabulario técnico relacionado con los
vertebrados?
5. ¿Demostró comprensión al responder preguntas sobre vertebrados?
Creatividad Originalidad y 1. ¿El álbum incluye dibujos bien elaborados de animales vertebrados?
(Estación calidad en la 2. ¿El trabajo tiene un toque creativo o personal?
Constructiva) creación del 3. ¿El álbum muestra diversidad de vertebrados?
álbum de 4. ¿El diseño del álbum es atractivo y bien presentado?
vertebrados. 5. ¿El estudiante demostró compromiso en la elaboración del álbum?
Presentación Calidad de la 1. ¿Utilizó un lenguaje claro y comprensible?
Oral exposición y 2. ¿Explicó adecuadamente el contenido de su álbum?
(Exposición) expresión oral. 3. ¿Respondió correctamente a las preguntas de sus compañeros o del
profesor?
4. ¿Se mostró seguro durante la presentación?
5. ¿Mantuvo contacto visual con el público?
Adaptación Uso de 1. ¿El estudiante utilizó pictogramas o imágenes de manera adecuada?
para NEE pictogramas o 2. ¿Logró expresar de manera correcta la información mediante estos
(Dislexia) imágenes para apoyos visuales?
estudiantes con 3. ¿Las imágenes ayudan a comprender el contenido de la exposición?
necesidades 4. ¿Pudo hacer conexiones entre las imágenes y el contenido verbal?
especiales. 5. ¿Logró captar la atención del público utilizando las imágenes?

METACOGNICIÓN

1. Definición de animales vertebrados

• ¿Cómo sabes si un animal tiene columna vertebral?

• ¿Cómo lo podrías explicar a alguien más?
• ¿Por qué crees que es importante que los animales tengan una columna vertebral?

2. "Álbum de Vertebrados":

• ¿Cómo decidiste qué animal dibujar en tu álbum?

• ¿Qué fue lo más fácil o lo más difícil al hacerlo?
• ¿Qué te gustaría mejorar la próxima vez que crees un álbum de animales?

3. "Saber Hacer":

• ¿Cómo descubriste las diferencias entre los animales vertebrados?

• ¿Qué estrategias usaste para recordarlas?

4. Autoevaluación y reflexión:

• ¿Cómo te sentiste al presentar tu álbum a la clase?

• ¿Qué harías diferente en una futura presentación?
Niño con NEE:

a. ¿Qué sé?
• ¿Qué sabías sobre los animales vertebrados antes de empezar la actividad? ¿Cómo
te diste cuenta de que ya conocías algo?
b. ¿Cómo lo hago?
• ¿Cómo decidiste qué información usar para describir tu animal en el álbum? ¿Qué
pasos seguiste para organizar tus ideas?
c. ¿Qué estoy aprendiendo?
• Mientras trabajabas en el álbum
• ¿Qué descubriste sobre los animales vertebrados que no sabías antes?
d. ¿Cómo lo hago mejor?
• Si tuvieras que hacer el álbum de nuevo
• ¿Qué harías diferente para que fuera más fácil o mejor?
• ¿Hay algo que te gustaría mejorar?
e. "¿Cómo aplico lo que he aprendido?"

• ¿Cómo te sentiste al presentar tu álbum a la clase?

• ¿Cómo te ayudaron tus compañeros o las herramientas que usaste (como los
pictogramas) a completar tu trabajo?
• ¿Puedes darme un ejemplo?
 JAVI
Rubrica para la evaluación para la estación constructiva “La creación de un triptico”
Fecha …………………….… Grupo………………………………………… Docente……………………………….………………..
Creación de un Tríptico de animales vertebrados: Los alumnos crean un tríptico con gráficos o dibujos, con los diferentes grupos de animales
vertebrados, incluyendo información sobre su hábitat, alimentación y características. (Exposición de trabajos).

Para atender a la NEE (Dislexia), al estudiante con la ayuda de sus compañeros de grupo creara su tríptico envase a gráficos y presentar
el trabajo en la clase

4 Excelente 3. Bueno 2. Regular 1. Deficiente

Categoría Criterios Preguntas guias Estudiante Total (0 –
10)
Conocimiento Nombrar 1. ¿Mencionó las características de los vertebral en los vertebrados?
(Saber) características de 2. ¿Reconoció los grupos que pertenecen los vertebreados?
los animales 3. ¿Identificó correctamente las caractyeristicas de los animales
vertebrados vertebrados?
4. ¿Comprende la relación entre las caracteristicas y gruopo al que
pertenece los animales vertebrados?
5. ¿Mostró una comprensión general del tema de los vertebrados?
Aplicación Identificar los 1. ¿Explicó las caracteristicas de los animales?
(Saber Hacer) animales 2. ¿Pudo identificar los animales deacuerdo al gupo de vertebrados?
vertebrados de 3. ¿Identificó la relación entre los animales?
acuerdo a sus
 características y 4. ¿Aplicó adecuadamente el vocabulario técnico relacionado con los
al grupo que vertebrados?
pertenece 5. ¿Demostró seguridad al responder preguntas sobre vertebrados?
Creatividad Originalidad y 1. ¿El tríptico mantien un orden de elaboración del tema?
(Estación calidad en la 2. ¿El trabajo muestra creatividad?
Constructiva) creación del 3. ¿El triptico muestra diversidad de vertebrados con sus grupos y
triptico. características al que pertenece?
4. ¿El diseño del triptíco es atractivo y bien presentado?
5. ¿El estudiante demostró compromiso en la elaboración de su trabajo?
Presentación Calidad de la 1. ¿Utilizó ideas claras en su elaboración?
Oral exposición y 2. ¿Explicó adecuadamente el contenido de su tríptico?
(Exposición) expresión oral. 3. ¿Respondió correctamente a las preguntas de sus compañeros o del
profesor?
4. ¿Se mostró seguro durante la presentación?
5. ¿Mantuvo contacto visual con el público?
Adaptación Uso de gráficos 1. ¿El estudiante utilizó imágenes de manera adecuada?
para NEE o imágenes para 2. ¿Logró expresar de manera correcta la información mediante estos
(Dislexia) estudiantes con apoyos visuales?
necesidades 3. ¿Las imágenes ayudan a comprender el contenido de la exposición?
especiales. 4. ¿Pudo hacer conexiones entre las imágenes y el contenido verbal?
5. ¿Logró captar la atención del público utilizando las imágenes?
Rubrica para la evaluación para la estación constructiva “Collage”
Fecha …………………….… Grupo………………………………………… Docente……………………………….………………..
Aventura de los vertebrados: lluvia de ideas. Los estudiantes en grupos deben investigar y recopilar información sobre el tipo de vertebrado
asignado, usando libros y recursos digitales, se asignar a cada grupo un tipo de vertebrado (mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces), cada grupo
debe indagar características físicas, hábitat, y ejemplos de cada tipo.
Los grupos deben realizar un organizador gráfico (collage) y presentar su trabajo al resto de la clase para su apreciación.

Criterio Excelente (4p) Bueno (3p) Satisfactorio (2p) Insuficiente (1p) Total:
10p
Dominio del Información precisa y Información relevante, Información poco clara o Información
conocimiento relevante, bien organizada. pero con algunos irrelevante. incorrecta o
detalles faltantes ausente.
Estructura y Mantiene una organización Buena organización, Estructura desorganizada Desorganización
organización del collage. aunque con algunos que dificulta la total, difícil de
elementos confusos comprensión. seguir.
Creatividad y diseño Uso excepcional de Buen uso de elementos Pocas imágenes o elementos Sin elementos
colores, imágenes y visuales, aunque podría visuales, poco atractivo. visuales o diseño
elementos visuales que mejorar. poco atractivo.
mejoran el contenido.
Claridad de Muestra seguridad en sus Tiene cierta dificultad Texto difícil de leer en Texto ilegible o
conocimientos conocimientos al momento con, con algunos partes. mal presentado.
durante la exposición de su exposición. problemas de claridad
Mantiene aseo en el Mantiene una presentación Tiene manchones, Pocas fuentes citadas o Sin citas o
trabajo impecable. rayones, pegamento que errores significativos en las referencias.
indica desaseo. referencias.
Sigue instrucciones y Cumple con todos los Cumple con la mayoría Cumple con pocos No cumple con los
recomendaciones requisitos y de los requisitos, con requisitos. requisitos.
especificaciones del algunos faltantes.
trabajo.
Para atender a la NEE el estudiante dará a conocer el vertebrado asignado mediante un collage utilizando su propio lenguaje en su exposición.
 ESTEFY
Rúbrica de evaluación para una exposición: Estación Expositiva: “Los pequeños expositores”.
En pequeños grupos se realizará una exposición en un papelote sobre un grupo diferente de los vertebrados indicando características y ejemplos, por
ejemplo, Grupo 1: Mamíferos; Grupo 2: Aves; Grupo 3: Reptiles; Grupo 4: Peces y Grupo 5: Anfibios.

Para atender a la NEE (Dislexia), el estudiante explicará con sus propias palabras el grupo de imágenes incluidas en el papelote.

Fecha …………………….… Grupo…………………………………………

Criterio de Evaluación Puntuación

4 Excelente 3 Bueno 2 Regular 1 Deficiente NOTA
TONO DE VOZ
El grupo modula correcta y apropiadamente el tono de voz, la comunicación
oral fluye con naturalidad y corrección.
CALIDAD DE PRESENTACION
El grupo mantiene la atencion en los espectadores. Evita limitarse a leer
unicamente lo que esta escrito en su presentación.
DOMINIO DE CONTENIDO
El grupo demuestra dominio del contenido. Entiende lo que dice y transmite
los contenidos al resto de compañeros con propiedad y conocimiento
LENGUAJE CORPORAL
El grupo utiliza un adecuado lenguaje corporal, movimiento de manos
correcto que complementa la exposición oral.
 USO DE RECURSOS VISUALES Y / O TECNOLÓGICOS
El grupo hace uso adecuado de recursos visuales y/o tecnológicos para
enriquecer su presentación.

NOTA DEL GRUPO:

Rúbrica de evaluación de un collage; Estación constructiva: De manera grupal los estudiantes realizaran un collage “el reino de los vertebrados”,
utilizando tarjetas de los diferentes tipos de animales vertebrados según su clasificación.

Fecha …………………….… Grupo…………………………………………

ESCALA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS
EXCELENTE MUY BUENO BUENO MALO PUNTAJE
EVALUACIÓN DEL PESO
OBTENIDO
APRENDIZAJE
6 4 2 0

El grupo domina los

El grupo tiene poco dominio de
conocimientos necesarios sobre El grupo domina satisfactoriamente El grupo no domina los
Conocimiento para 15% los conocimientos necesarios
realizar su trabajo la clasificación de los vertebrados los conocimientos necesarios para conocimientos necesarios para
para realizar su trabajo
para realizar su trabajo realizar su trabajo correctamente. realizar su trabajo correctamente.
correctamente.
correctamente.

El grupo da una explicación

El grupo da una explicación
razonable de cómo cada El grupo da una explicación corta El grupo ilustra dificultad al dar la
Contenido y 60% razonable de la mayoría de los
Explicación elemento en el collage está de las imágenes que contiene el explicación de las imágenes en el
elementos en relación al tema
relacionado con la clasificación collage. collage del tema asignado.
asignado.
de los vertebrados.

La presentación y gráficos
utilizados en el collage reflejan En la presentación se observa El grupo presenta más texto que
La presentación del collage en su
15% un excepcional grado de medianamente imágenes y imágenes relevantes respecto a
Creatividad mayor parte presenta imágenes
creatividad del grupo en su detalles relevantes respecto a la la clasificación de los
referentes al tema.
creación referente a la clasificación de los vertebrados. vertebrados.
clasificación de vertebrados.

El grupo presenta el collage Al grupo le faltan detalles El grupo demora en presentar el

10% El grupo presenta el collage casi
Puntualidad completo en el tiempo relevantes del collage al término collage al término del tiempo
terminado en el tiempo establecido.
establecido. del tiempo establecido. establecido.

TOTAL 100% /10

 TATY
Estación de juego: “Desafío de memoria”
Los estudiantes de manera individual estimularán su creatividad e intelecto.
Busca la pareja de cada animal ovíparo como la tortuga, serpiente, peces y vivíparos como el canguro,
perro, gato y pégalo donde corresponda, a través de su intelecto deberán recordar y encontrar donde se
encuentra el pictograma de cada animal donde ellos sacaron.

Para atender a la NEE (Dislexia): El estudiante con la ayuda de su pareja buscarán el pictograma
ubicado en el papelógrafo.

Esta rúbrica tiene como objetivo evaluar la capacidad del estudiante para identificar en sucesión
mediante un juego, las distintas actividades que se realizarán con pictogramas con el fin de fortalecer
procesos cognitivos como la atención y memoria.
Instrucciones: Anote con que frecuencia el estudiante realiza lo que se enuncia en cada
categoría de acuerdo con la siguiente escala:

Criterio de 1. 2. 3. 4. PUNTOS.
evaluación Excelente Bueno Aceptable Bajo
Identificación El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
secuencial identifica identifica la identifica no logra
40% correctamente mayoría donde algunas identificar la
donde ubicar los ubicar los ubicaciones ubicación de
pictogramas de pictogramas de de los los
acuerdo a su las actividades pictogramas pictogramas
razonamiento en en orden de respecto a las correctamente
aparición y sin aparición y actividades en las
errores. comete pocos orden de actividades en
errores. aparición, pero orden de
comete varios aparición.
errores.
Valor: 3pts Valor: 1.5pts Valor: 1 pts Valor: 0 pts
Atención y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
concentración muestra un alto muestra un muestra un muestra una
30% nivel de atención buen nivel de nivel baja atención
y concentración atención y aceptable de y
durante el juego concentración atención y concentración
de ubicar los durante el juego concentración durante el
pictogramas, sin de ubicar los durante el juego ubicar
distracciones ni pictogramas, juego de los
interrupciones. con algunas ubicar los pictogramas,
distracciones o pictogramas, con
interrupciones pero con distracciones
leves. distracciones o
o interrupciones
interrupciones constantes.
frecuentes.
Valor: 3pts Valor: 1.5pts Valor: 1 pts Valor: 0 pts
Memoria de El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
trabajo recuerda todas recuerda la recuerda tiene
20% las actividades mayoría de las algunas dificultades
de pictogramas actividades de actividades de para recordar
en orden de pictogramas en pictogramas las
aparición sin orden de en orden de actividades de
dificultades y es aparición, pero aparición, pero pictogramas
capaz de hacer puede tener tiene en orden de
conexiones entre algunas dificultades aparición y no
ellas. dificultades para para hacer logra hacer
hacer conexiones conexiones
conexiones entre ellas. entre ellas.
entre ellas.
Valor: 2pts Valor: 1.5pts Valor: 1 pts Valor: 0 pts
Estrategias El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
de memoria utiliza de manera utiliza algunas intenta utilizar no utiliza
10% efectiva estrategias de algunas estrategias de
diferentes memoria de estrategias de memoria para
estrategias de manera memoria, pero recordar las
memoria para adecuada para no de manera actividades de
recordar las recordar las efectiva para pictogramas
actividades de actividades de recordar las en orden de
pictogramas en pictogramas en actividades de aparición.
orden de orden de pictogramas
aparición. aparición. en orden de
aparición.
Valor: 2pts Valor: 1.5pts Valor: 1 pts Valor: 0 pts
TOTAL 100%
 Estación del diálogo: “El tren del saber”
Los estudiantes se organizan en parejas, se les entregará un folleto acerca de la reproducción de animales
vertebrados, luego de finalizar la lectura escribirán en una cartulina palabras claves de lo que
comprendieron, estas cartulinas se pasarán entre los compañeros del aula para ir uniendo todas estas
ideas y realizar un organizador gráfico “El tren del saber”.

RUBRICA PARA EVALUAR ORGANIZADOR GRAFICO.

CRITERIOS 5 PUNTOS 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS TOTAL

MANEJO DE Identifica y Identifica la mayoría de Sólo identifica No identifica
CONCEPTOS maneja en su los conceptos. el concepto ningún concepto.
totalidad los más
conceptos. importante.
JERARQUIZACION Las ideas Las ideas principales Las ideas Sólo presenta
DE principales secundarias están principales ideas
LAINFORMACIÓN secundarias presentadas con poco y principales o
están orden lógico secundarias ideas
presentadas en carecen secundarias.
un orden desorden
lógico. lógico.
CREATIVIDAD Presenta un Presenta un organizador El El gráfico
organizador gráfico algo innovador organizador contiene
gráfico original armónico contiene información
e innovador. información innecesaria y
innecesaria nada relevante
del tema sobre el tema.
REDACCIÓN Y El l organizador presenta 1 El El organizador
ORTOGRAFÍA organizador o 2 errores ortográficos organizador presenta más de
no presenta y gramaticales en su presenta 3 a 4 errores
errores redacción 4 errores ortográficos y
ortográficos ortográficos gramaticales en
ni y su redacciòn.
gramaticales gramaticales
en su en su
redacción. en redacción
suredacción.

VALOR TOTAL
 LISTA DE COTEJO

Estación de conocimiento: Los estudiantes en pareja realizaran un cuadro comparativo en un

papelógrafo con semejanzas y diferencias de los animales vivíparos y ovíparos con sus
respectivos ejemplos para luego exponer a la clase.
Para atender a la NEE: Los estudiantes elaborarán un cuadro comparativo con imágenes y
expondrán en clase
Nombres y apellidos: __________________________________________________

Curso:___________________________________Fecha:_____________________

INDICADORES SI NO
El título es llamativo y completo, lo que permite
comprender el tema a comparar:
Todas las ideas están muy bien organizadas:
La información que se va a comparar se representa
por medio de tablas, filas o columnas:
El cuadro tiene un apartado para visualizar las
características de los elementos a ser comparados:
El contenido es acorde y se deriva del título principal:
Se aprecian claramente las diferencias y semejanzas
del tema establecido:
El cuadro no presenta errores ortográficos:
Se respetan todos los signos y las normas de
puntuación:
Las características plasmadas son suficientes y
concisas:
Se cumple con el plazo de entrega del cuadro
comparativo:
PUNTOS:
 DAYSI
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DEL COLLAGE
GRADO: ______________________ FECHA: _________________________
Estación de construcción.

Los estudiantes realizarán el cartel “Conocimientos compartidos” en grupos, en donde plasmaránlo

aprendido, con frases, dibujos, información llamativa, noticias y mensajes, que permita apreciarlos
ciclos de vida de los animales vertebrados y a la vez concientizar para detener y prevenir la
destrucción de los hábitats de los animales y el impacto de cambio ambiental. Dicho cartel será
expuesto en clase.

Para atender a la NEE (Dislexia)

Con ayuda de un compañero se realizará un collage de los ciclos vitales de los animales
vertebrados y será colocado en el cartel “Conocimientos compartidos” y expondrá en la clase.

Criterios NIÑO CON DISLEXIA

Si No
El trabajo esta ordenado.
Entrego el trabajo en la fecha establecida.
Muestra que ha investigado sobre el tema.
Expone sus ideas con claridad.
El trabajo elaborado muestra creatividad y originalidad.
Muestra dominio del tema desarrollado.
Usa un tono de voz adecuado.
Utiliza lenguaje gestual como apoyo para comunicarse.
El trabajo cuenta con una organización en sus ideas y gráficos.
Establece una relación con la tarea y la vida cotidiana.
SUMA /10
 FICHA DE OBSERVACIÓN
EVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
ESTUDIANTE:_____________________________________________
GRADO: ______________________ FECHA: _________________________
Estación creativa: “Descubre al vertebrado y su ciclo vital”

Mediante el trabajo en equipo los estudiantes se dividen en mesas de trabajo y se les dará tres
grupos de carteles informativos (Imágenes de animales vertebrados, descripción e imágenes del
ciclo vital de cada animal vertebrado). Los estudiantes identificaran cada animal, con su descripción
y la imagen del ciclo de vital correspondiente. La docente revisara el avance de cada grupo y su
debida retroalimentación. El trabajo será pegado en paleógrafos a manera de mapaconceptual,
mismos que serán expuestos en el aula para su apreciación.

Instrucciones: Marcar con una (X) los criterios que el estudiante demostró y dejar en
blanco con lo que no.

Nº Criterios a evaluar Puntos Observaciones

CUMPLIMIENTO
Cumple No cumple
LEGITIMIDAD
1. Información organizada
y comprensión del
contenido
ELEMENTOS
2 Los eventos o
elementos presentan
un orden.
CONTENIDO
3 Se incluyen todos los
elementos necesarios
4 Se usa imágenes para
completar el contenido
CREATIVIDAD
5 Se resalta un diseño,
que sobresalga
visualmente la
información.
RESULTADOS DE VALORACIÓN
Valoración de los criterios Nivel de desempeño Escala de valoración
numérica
5 -criterios demostrados Superior
4-3 criterios demostrados Alto
3-2 criterios demostrados Básico
1 criterio demostrado Bajo
 Observaciones derivadas de las Sugerencias de mejora
evidencias y resultados.

Preguntas de Metacognición
1. ¿Crees que la actividad del cartel informativo, sobre el ciclo de vida de los
animales vertebrados y las acciones para mantener sus hábitats te resultó difícil?
¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________

2. En general, ¿cómo te sentiste en el desarrollo de la clase? Coloque un visto en el

recuadro correspondiente y pinte la cara que lo representa.
 Rúbrica para evaluar una exposición
Nombre del estudiante: ____________________________________________________________
Estación creativa: “Descubre al vertebrado y su ciclo vital”

Mediante el trabajo en equipo los estudiantes se dividen en mesas de trabajo y se les dará tres
grupos de carteles informativos (Imágenes de animales vertebrados, descripción e imágenes del
ciclo vital de cada animal vertebrado). Los estudiantes identificaran cada animal, con su descripción
y la imagen del ciclo de vital correspondiente. La docente revisara el avance de cada grupo y su
debida retroalimentación. El trabajo será pegado en paleógrafos a manera de mapaconceptual,
mismos que serán expuestos en el aula para su apreciación.

CATEGORÍA 4 EXCELENTE 3 BUENO 2 REGULAR 1 DEFICIENTE

Habla Habla despacio y con gran La mayoría del tiempo Unas veces habla Habla rápido o se
claridad. habla despacio y con despacio y con detiene demasiado a la
claridad. claridad, pero otras hora de hablar. Además,
se aceleran y se le su pronunciación no es
entiende mal. buena.

Vocabulario Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario apropiado Usa vocabulario Usa varias (5 o más)
para la audiencia. Aumenta el para la audiencia. Incluye apropiado para la palabras o frases que no
vocabulario de la audiencia 1-2 palabras que podrían audiencia. No son entendidas por la
definiendo las palabras que ser nuevas para la mayor incluye vocabulario audiencia.
podrían ser nuevas para ésta. parte de la audiencia, pero que podría ser nuevo
no las define. para la audiencia.

Volumen El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con

suficientemente alto para ser suficientemente alto para suficientemente alto frecuencia es muy débil
escuchado por todos los ser escuchado por todos para ser escuchado para ser escuchado por
miembros de la audiencia a los miembros de la por todos los todos los miembros de
través de toda la presentación. audiencia al menos 90% miembros de la la audiencia.
del tiempo. audiencia al menos
el 80% del tiempo.

Comprensión El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante puede El estudiante no puede
precisión contestar casi todas precisión contestar la con precisión contestar las preguntas
las preguntas planteadas sobre mayoría de las preguntas contestar unas pocas planteadas sobre el tema
el tema por sus compañeros de planteadas sobre el tema preguntas planteadas por sus compañeros de
clase. por sus compañeros de sobre el tema por sus clase.
clase. compañeros de
clase.

Postura del A la hora de hablar la postura y La mayoría del tiempo la Algunas veces, No mantiene la postura
Cuerpo y el gesto son muy adecuados. postura y el gesto son mantiene la postura y gesto propios de una
Mira a todos los compañeros adecuados y casi siempre y el gesto adecuados, exposición oral y, la
Contacto Visual con total naturalidad. mira a los compañeros y otras no. En mayoría de las veces no
mientras habla. ocasiones mira a sus mira a sus compañeros.
compañeros.

Contenido Demuestra un completo Demuestra un buen Demuestra un buen No parece entender muy
entendimiento del tema. entendimiento del tema. entendimiento de bien el tema
partes del tema.
Cartel Muestra un contenido creativo, Muestra el contenido en el Muestra un cartel Muestra un cartel
completo en el cartel: gráficos tema, utiliza palabras y con poca incompleto
y conexiones de palabras pocos gráficos. información, sin
conforme al tema. gráficos.

SUMA Y 28
PROMEDIO

10/10
 Anexo 2: Cuadro comparativo de los currículos.

REFORMAS Y ACTUALIZACIONES CURRICULARES EN EL ECUADOR

Aspectos Currículo 1996 Currículo 2010 Currículo 2016 Marco Curricular

Comparativos Competencial
2023

❖ Enfoque Se fundamentaron en la ❖ Pedagogía Socio ❖ Enfoque socioconstructivista.

Constructivista: Se pedagogía crítica y el Sumak constructivista ❖ Enfoque en ciencia, ingeniería,
propuso fomentar la Kawsay (Buen Vivir), ❖ Promueve el desarrollo tecnología, arte, matemática y
construcción activa promoviendo al ser humano del individuo ciencias sociales
del conocimiento por con la comunidad, la como la imaginación, la (CITAM+H/STEAM+H).
parte del estudiante. naturaleza y principios como: creatividad, y la lógica. ❖ Competencias (Matemáticas;
Bases Pedagógicas ❖ Desarrollo de la
❖ La enseñanza debía ❖ Abierto, flexible y comunicacionales;
estar relacionada con la condición, dinámico socioemocionales y digitales).
realidad del entorno del preparación y la ❖ El estudiante como protagonista
estudiante. comprensión del aprendizaje (significativo)
❖ Participación Activa: humana. ❖ La diversidad e inclusión.
Promoción del ❖ Pensamiento lógico, ❖ Enfoque de la
aprendizaje crítico y recreativo. Neuroeducación, la
colaborativo y la ❖ Aprendizaje interdisciplinariedad, integración
participación del productivo y e interculturalidad.
estudiante en el significativo. ❖ Rescate de la capacidad del
proceso educativo. ❖ Evaluación saber conocer, el saber hacer, del
integradora de los saber ser y del saber convivir.
resultados de
aprendizaje.
 Se estableció un perfil de salida
Fue orientada en dos ❖ Propone un perfil de ❖ Estudiantes con mentalidad
que orientaba sobre las perfiles de salida en salida de Bachillerato innovadora y adaptativa-
competencias y cualidades que educación básica y articulado con los, empática y cohesión social
los estudiantes debían alcanzarbachillerato en la formación Niveles y subniveles. ❖ En este marco curricular
Perfil de Salida al concluir su formación en el de ciudadanos capaces de: ❖ Inicial mantiene 4 perfiles de salida:
sistema educativo. Este perfil ❖ Desarrollar un ❖ Básica Inicial 1y 2, elemental, superior
estaba enfocado en formar pensamiento crítico ❖ Bachillerato y bachillerato.
ciudadanos integrales, capaces y creativo, Contemplando la:
de desenvolverse en distintos ❖ Participación activa ❖ Justicia
ámbitos de la vida social, en una sociedad ❖ Innovación
cultural y laboral. democrática. ❖ Solidaridad.
❖ Respetar la
interculturalidad y la
diversidad.
❖ Contribuir al
desarrollo
sostenible,
protegiendo el
medio ambiente
❖ Cuidar su salud y
promover hábitos
de vida saludable.
❖ Ética y Ciudadanía: Incorporó cinco ejes ❖ Basado en la Justicia, la ❖ Los ejes transversales se
Fomento de valores transversales como: innovación, solidaridad y trabajan por competencias
éticos y cívicos ❖ La Interculturalidad valores. Fundamentados se incluyen en saberes
necesarios para la ❖ Formación de una en el perfil del básicos para desenvolverse
vida en sociedad. ciudadanía bachillerato. en la vida diaria se basan en;
Ejes ❖ Interculturalidad: democrática ❖ Educación en derechos. Educación para la
Transversales Respeto y valorización ❖ Protección al medio ❖ Igualdad de género. ciudadanía, educación
de la diversidad cultural ambiente ❖ Educación ambiental. ambiental, educación para la
del país. ❖ Cuidado de la salud y ❖ La interculturalidad. Salud, educación sexual
❖ Educación hábitos de ❖ Protección del medio integral, inclusión y
Ambiental: recreación. ambiente. diversidad, tecnologías de la
Conciencia y cuidado ❖ Educación sexual ❖ Salud y bienestar. Información y
 del entorno natural. integral.

❖ Tecnología y sociedad. Comunicación (TICs), valores éticos y

cívicos
Estructura Flexibilidad: Capacidad de Se estructuró en bloques ❖ Organizado por áreas, Mediante la estructura curricular se
Curricular adaptación a los diferentes curriculares por cada área de niveles y subniveles, busca garantizar una educación
contextos y necesidades de las estudio, organizados por Bloques curriculares. integral y de calidad. Este se divide en:
instituciones educativas. niveles de concreción ❖ Los objetivos de los ❖ Niveles y subniveles
Niveles y Subniveles: curricular. niveles y subniveles educativos.
Organización de la educación ❖ Primer nivel están articulados en ❖ Área integradora.
en ciclos y niveles para atender Intenciones secuencia asegurando su ❖ Área de aprendizaje
a las diversas etapas del educativas logro al culminar el BGU. fundacional.
desarrollo infantil y juvenil. generales del ❖ Ejes transversales.
Nivel inicial, Básica (dividida en sistema ❖ Mantiene un enfoque
dos ciclos) y media. ❖ Segundo nivel socioconstructivista,
propuesta curricular ❖ Se implementa las
estructurada, con competencia.
contenidos y ❖ Flexibilidad curricular.
objetivos por áreas y
❖ Inclusión.
años de estudio.
❖ Tercer nivel bloques
curriculares que
definen
unidades didácticas
específicas..
Elementos Integrado por: Los elementos curriculares ❖ Perfil de salida. El marco curricular competencial
Curriculares ❖ Objetivos comprenden: ❖ Introducción al área. tiene los siguientes elementos:
❖ Competencias ❖ Objetivos generales Concreción por: ❖ Objetivos de aprendizaje.
❖ Contenidos por nivel de ❖ Subniveles y áreas. ❖ Perfiles de salida.
❖ Métodos pedagógicos concreción. Objetivos integradores ❖ Los contenidos mediante las áreas
❖ Resultados de ❖ Contenidos por áreas. de aprendizaje, trabajando por
aprendizaje agrupados en ❖ Objetivos generales por competencias en cada subnivel.
bloques área ❖ Enfoque activo y participativo de
curriculares. ❖ Objetivos específicos estudiantes y docentes.
❖ Destrezas con por áreas asignaturas. ❖ Trabajos colaborativos en base de
criterio de ❖ Orientaciones proyectos y el uso de
desempeño que metodológicas. tecnologías.
debía desarrollar el
estudiante. ❖ Criterios e indicadores ❖ Ejes transversales.
❖ Indicadores de de evaluación: ❖ Recursos educativos.
evaluación • ¿Qué enseñar? ❖ Flexibilidad curricular
específicos para • ¿Cuándo fortaleciendo la educación
medir el logro de enseñar? inclusiva.
objetivos. • ¿Cómo enseñar? ❖ Se incorporan los elementos
• ¿Qué, cómo y curriculares del año 2016.
cuándo evaluar?
 ❖ Sus orientaciones La propuesta ofrecía ❖ Se fomentará una ❖ Se orienta con un enfoque
Orientaciones metodológicas orientaciones metodológicas metodología centrada socioconstructivista por tanto se
buscaban transformar detalladas para guiar al en la actividad y construye el aprendizaje en base
Metodológicas la educación del país docente en el desarrollo de participación de los a la experiencia y conocimiento,
hacia un enfoque más las clases, con énfasis en el estudiantes. siendo el docente el guía.
integral y centrado en socio constructivismo con: ❖ Favorecer el pensamiento ❖ Se implementa el enfoque de la
el estudiante ❖ Metodologías racional y crítico, el Neuroeducación.
❖ Aprendizaje Activo: activas. trabajo individual y ❖ Se promueve el trabajo
Estrategias que ❖ Aprendizaje cooperativo del alumnado cooperativo y grupal.
fomentan la significativo. en el aula. En el caso de la ❖ Se basa en la realidad local y
participación del ❖ Trabajo Educación General Básica, cultural del estudiante
estudiante y su colaborativo. ❖ El objetivo central de la fomentando el respeto a la
involucramiento en el ❖ Uso de la tecnología práctica educativa es que diversidad.
proceso de de la información y el estudiante alcance el ❖ Se implementan una diversidad
aprendizaje. comunicación (TIC). máximo desarrollo de de estrategias didácticas
sus capacidades. (incorporación de la tecnología).
❖ Se proponía una ❖ Propuesta en cada una ❖ La interdisciplinariedad,
evaluación continua y de las áreas, ya que estas integración e interculturalidad.
formativa, orientada a son un elemento del
mejorar el proceso de currículo que sirve de
aprendizaje en lugar de instrumento para facilitar
simplemente calificar, el aprendizaje.
permitiendo a los
estudiantes y docentes
reflexionar sobre el
proceso educativo.
Competencias ❖ No existían las ❖ Fueron organizadas ❖ Son los aprendizajes ❖ Se emite el currículo
/Destrezas destrezas, pero se para desarrollarse básicos que se aspira a priorizado con énfasis en
valoraba el desarrollo con criterio de promover en los competencias: comunicativa,
de habilidades desempeño en cada estudiantes en un área y matemática,
cognitivas, sociales y área y año escolar un subnivel determinado socioemocionales y digitales.
emocionales. estableciendo el nivel de su escolaridad. ❖ Aplicación del pensamiento
❖ Fomento de de logro esperado ❖ Las destrezas con crítico y creativo y el uso de
competencias para el para cada estudiante criterios de desempeño tecnologías digitales con un
aprendizaje autónomo y fomentando refieren a contenidos de enfoque global e inclusivo,
crítico. habilidades aprendizaje en: aplicando las habilidades
❖ Evaluación de cognitivas, sociales y ❖ Sentido amplio - destrezas digitales comprendidas.
competencias en áreas emocionales.. o habilidades.
específicas como la ❖ Procedimientos de
lectura, escritura, diferente nivel de
matemáticas y ciencias. complejidad, hechos,
conceptos, explicaciones,
actitudes, valores, normas
con un énfasis en el saber
hacer y en la
funcionalidad de lo
aprendido.
Objetivos ❖ No existía objetivos Cada subnivel de la ❖ Son aquellos que ❖ Tienen un carácter
Integradores integradores de educación básica integraba precisan, concretan y integrador, planteados y
subnivel, estaba los objetivos en áreas claves marcan en cada subnivel vinculados con las destrezas,
de Subnivel basado en objetivos como: los escalones hacia el los criterios de desempeño e
generalizados. ❖ Lenguaje y logro de los indicadores.
Comunicación. componentes del perfil ❖ Desarrollan competencias
❖ Matemática del Bachillerato académicas, promueven
❖ Estudios Sociales. ecuatoriano. valores de convivencia y
❖ Ciencias Naturales. ❖ Los objetivos del subnivel respeto a la diversidad
tienen un carácter cultural, fomentando la
integrador, remitiendo a participación activa en la
capacidades cuyo comunidad. Se adapta a las
desarrollo y aprendizaje necesidades
individuales.
 requieren la contribución de las ❖ Se prepara a los jóvenes
diferentes áreas del currículo. para el ejercicio de una
❖ Estos objetivos se ciudadanía activa,
articulan, por un lado, con responsable e inclusiva
el perfil del Bachillerato desarrollando habilidades
ecuatoriano y los objetivos críticas y reflexivas.
generales de las áreas.
❖ Objetivos de las áreas
por subnivel.

Indicadores de ❖ No existen ❖ Se estableció un ❖ Dependen de los criterios ❖ Los indicadores de evaluación

indicadores de sistema de de evaluación y son se basan en sus competencias
Evaluación evaluación solo indicadores de descripciones de los logros (matemática,
se contempla en evaluación por áreas de aprendizaje que los comunicacionales,
las recomendaciones y años escolares estudiantes deben socioemocionales y digitales).
metodológicas generales en cuyo objetivo era alcanzar en los diferentes ❖ Se hace énfasis en la
algunas áreas aludiendo a las medir el grado de subniveles de la Educación creatividad e innovación,
ideas de desarrollo de las General Básica y en el participación ciudadana,
evaluación integral, for mativa e competencias y nivel de Bachillerato uso de tecnologías y en la
innovadora, pero sin ninguna destrezas enfocado General Unificado. inclusión y la diversidad.
concreción. en evaluar de ❖ Los indicadores de
manera integral el evaluación mantienen
aprendizaje de los una relación unívoca con
estudiantes. los estándares de
aprendizaje, de modo
que las evaluaciones
externas puedan
retroalimentar de forma
precisa la acción
educativa que tiene
lugar en el aula.
Aporte Educativo ❖ Universalización de ❖ La reforma ❖ El currículo del año ❖ Se promueve un enfoque
la Educación: educativa del 2010 2016, hace una integral para el desarrollo
Búsqueda de igualdad aportó a la propuesta de holístico del estudiante,
 de oportunidades en el acceso educación secuenciación de los contenidos abarcando aspectos cognitivos,
y la calidad educativa. ecuatoriana una de cada subnivel en función de los emocionales, sociales y físicos.
❖ Desarrollo de un estructura más sólida criterios de evaluación. ❖ Se resalta la inclusión,
Currículo y orientada con la ❖ La evaluación toma diversidad, la participación
Contextualizado: incorporación del entonces gran relevancia, en comunidad, promoviendo
Propuesta de un Buen Vivir como eje y los criterios se los valores sociales y
currículo que tome en transversal. acompañan de familiares.
cuenta la realidad de ❖ También permitió indicadores para la ❖ Aplicación de las
los estudiantes y su que el currículo evaluación y de competencias para los
entorno. tuviera un enfoque sugerencias metodológicas estudiantes en situaciones
❖ Énfasis en Valores: holístico integrando para su desarrollo. reales.
Promoción de la aspectos sociales ❖ Se da un mayor aporte hacia
formación en valores culturales y el uso de la tecnología
como base para la ambientales. integrando herramientas
convivencia y el tecnológicas en el proceso
desarrollo social. educativo, preparando a los
estudiantes para un
entorno digital cada vez más
presente.

ANEXOS

PRESENTACIÓN:
Presentación de - Presentación (canva.com)

VIDEO:
https://drive.google.com/file/d/1gIB2tma5_EA-pUQ3FGMvmMPIpXyuMW-N/view?usp=sharing
Anexo 3: Link de la presentación
https://www.canva.com/design/DAGRupHuaD0/H39IX5xwnlE6fU40h1Gd7g/edit
Video: “EXONERADOS”