CURSO

Evaluación Formativa en
Matemática
Wilbert Juan Cuela Humpire

Unidad: Evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora.

Sesión 10: Estrategias de evaluación formativa para aula de clase
Curso: Evaluación Formativa en Matemática

SESIONES CONTENIDOS
Fundamentos de la Sesión 1 Fundamentos de la evaluación formativa
evaluación formativa.
Sesión 2 Planificación de la evaluación diagnóstica
Evaluación Diagnóstica
Sesión 3 Análisis e interpretación de evidencias y resultados para la toma de decisiones
Sesión 4 Formulación del propósito de aprendizaje
Sesión 5 Formulación de la situación
Evaluación para el
Sesión 6 Formulación de criterios para la evaluación de competencias
aprendizaje, con finalidad
Sesión 7 Diseño del instrumento lista de cotejos
formativa,
Sesión 8 Diseño del instrumento rubricas de evaluación
Sesión 9 Estrategias de evaluación formativa para aula de clase
Evaluación del Sesión 10 Diseño de prueba externa de mayor escala
aprendizaje, con finalidad Sesión 11 Análisis de nivel de desarrollo de competencias mediante evidencias de aprendizaje
certificadora. Sesión 12 Diseño de conclusiones descriptivas
Curso: Evaluación Formativa en Matemática

Diseño de
Diseño de Estrategias de conclusiones
situaciones y evaluación formativa descriptivas
Fundamentos de tareas autenticas
la evaluación
formativa

EF
Prueba externa

Formulación de
Planificación de criterios para la Análisis de nivel de
la evaluación evaluación de
Diseño del desarrollo de competencias
diagnóstica competencias
Formulación instrumento mediante evidencias de
del propósito de evaluación aprendizaje
de aprendizaje
Uso de la evidencia de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje
 Sesión:
10

Diseño de prueba externa de

mayor escala
Unidad: Evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora
 Propósito
Comprender estrategias de evaluación formativa en el aula

Evidencia: Estrategias de evaluación formativa

Dialogo reflexivo:

Patricia: Hola, Carlos. Los resultados de la última ECE no fueron muy buenos.
¿Qué piensas sobre estas evaluaciones?

Carlos: Creo que son importantes, pero me pregunto si reflejan bien el potencial de
todos los estudiantes. ¿Cómo podríamos hacerlas más justas?

Patricia: Buena pregunta. ¿Y cómo podríamos usar los resultados para mejorar los
aprendizaje en la Institución Educativa?

Carlos: Tal vez necesitemos más apoyo para los docentes y mayor participación
de los padres. ¿Qué opinas?

RESPONDE:
¿Cómo podemos tener éxito en las evaluaciones estandarizadas?
¿De qué manera podemos utilizar los resultados de las evaluaciones estandarizadas?

Patricia Carlos
¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,

es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

A nivel de estudiante: A nivel de docente:

• Lograr que los estudiantes sean • Atender a la diversidad de necesidades de
más autónomos en su aprendizaje de los estudiantes brindando
aprendizaje al tomar conciencia oportunidades diferenciadas en función de los niveles
de sus dificultades, necesidades alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
y fortalezas. evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Aumentar la confianza de los • Retroalimentar permanentemente la enseñanza en
estudiantes para asumir función de las diferentes necesidades de los
desafíos, errores, comunicar lo estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
que hacen, lo que saben y lo que enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
no. usar una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
• La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o
anual)
• Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación
(AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO

C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel

esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Evaluación del
aprendizaje
Tarea 1

AD
Tarea 2
Tarea 3
Unidad didáctica Tarea 4

Tarea 1
Enfrentan situación o reto

Características
de los
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
A
estudiantes:
Necesidades Tarea 1
de aprendizaje Actuar
Estudiantes
competente Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
B
Tarea 1
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
C
¿Qué finalidades son las más importantes a las que la evaluación
puede servir?
A B
Medir Aprender
Calificar Dialogar
Comparar Diagnosticar
Clasificar Diagnosticar
Seleccionar Comprender
Jerarquizar Comprobar
Atemorizar Explicar
Sancionar Mejorar
Acreditar Reorientar
Juzgar Motivar
Exigir Rectificar
Promocionar Contrastar
Acreditar Reflexionar
 Pruebas estandarizadas

¿Es posible una evaluación estandarizada y homogénea en tiempos de la Educación Disruptiva?

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Comprender la competencia por evaluar Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
• Asegurar una comprensión completa de • Leer y comparar el estándar esperado con los
la competencia, incluyendo su definición, niveles anterior y posterior para identificar • Plantear situaciones retadoras e interesantes
significado y capacidades. diferencias en la exigencia. para los estudiantes.
• Entender cómo progresa la competencia • Utilizar esta información para determinar el • Articular las situaciones con los saberes
a lo largo de la Educación Básica. nivel de competencia de cada estudiante. previos de los estudiantes.
• Considerar las implicancias pedagógicas • Tener el nivel identificado como referente al • Permitir que los estudiantes apliquen diversas
para la enseñanza. evaluar a los estudiantes. capacidades.
• Analizar cuidadosamente las definiciones • Enriquecer el proceso con ejemplos de • Utilizar diversas técnicas e instrumentos para
y progresiones del Currículo Nacional de trabajos de estudiantes que demuestren el recoger evidencias del desarrollo de
la Educación Básica para evitar nivel esperado. competencias.
interpretaciones subjetivas.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Utilizar criterios de evaluación para Comunicar a los estudiantes en qué van a ser Valorar el desempeño actual de cada
construir instrumentos evaluados y los criterios de evaluación estudiante a partir del análisis de evidencias

• Los criterios de evaluación deben estar • Informar a los estudiantes desde el inicio sobre • Analizar la evidencia para describir las
en relación a las capacidades de las las competencias, niveles esperados y criterios capacidades del estudiante, identificar aciertos
competencias como atributos de evaluación. y errores, y comparar con el nivel esperado.
estrictamente necesarios y claves para • Detallar los aprendizajes que deben demostrar • Utilizar la información para retroalimentar al
observar el desarrollo de la competencia en diversas situaciones. estudiante y ajustar la enseñanza.
• Los instrumentos de evaluación deben • Adaptar la comunicación según la edad de los • Los estudiantes se autoevalúan usando los
permitir evaluar la combinación de estudiantes. mismos criterios para entender su progreso y
capacidades en lugar de capacidades • Utilizar ejemplos de trabajos de estudiantes aumentar su responsabilidad.
aisladas. que reflejen el nivel de logro esperado. • Promover la evaluación entre pares para
• Describir y precisar las capacidades en fomentar el aprendizaje colaborativo y la visión
niveles de logro. democrática de la evaluación.
• Un desempeño reducido en algún criterio
indica una debilidad que debe ser
trabajada para mejorar el desarrollo de la
competencia.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en
brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan Por ello, se deben considerar las siguientes
distraer de los propósitos centrales. actividades:
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus • Atender las necesidades de aprendizaje
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en identificadas
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? • Brindar oportunidades diferenciadas a
¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para los estudiantes
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La • Desarrollar la capacidad de autoevaluar
retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el propio desempeño
el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le
ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean
los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información
pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo,
entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Retroalimentación

Situación problema: Si cada caja contiene 6 manzanas y tienes 4 Situación problema: Si cada caja contiene 6 manzanas y tienes 4
cajas, ¿cuántas manzanas tienes en total? cajas, ¿cuántas manzanas tienes en total?

Respuesta de María: María respondió que tenía 20 manzanas. Respuesta de María: María respondió que tenía 20 manzanas.

Retroalimentación del Docente: Retroalimentación del Docente:

– María, veo que has intentado resolver el problema de multiplicación. – María, ¿puedes explicarme cómo llegaste a tu respuesta de 20
Es genial que hayas dado una respuesta. manzanas?
– Sin embargo, parece que cometiste un pequeño error en el cálculo. – ¿Cuántas manzanas hay en una caja?
Dijiste que 4 cajas con 6 manzanas cada una suman 20 manzanas. – Si tienes 4 cajas, ¿cómo podrías calcular el total de manzanas?
– El error principal aquí es en la multiplicación. Vamos a revisar juntos: – ¿Podrías mostrarme cómo multiplicaste el número de cajas por el
4 cajas con 6 manzanas cada una se calcula como 4 * 6. número de manzanas en cada caja?
– Vamos a multiplicar juntos: 4 * 6 = 24. Así que, en total, tienes 24 – ¿Qué resultado obtienes si multiplicas 4 por 6?
manzanas, no 20. – ¿Cómo se compara este resultado con tu respuesta inicial de 20
– Para evitar este error en el futuro, intenta usar una tabla de manzanas?”
multiplicar o dibujar las cajas y las manzanas para visualizar mejor el – ¿Qué crees que podrías hacer diferente la próxima vez para
problema. Practicar más problemas de multiplicación también te asegurarte de que tu cálculo sea correcto?
ayudará a mejorar.
– Es normal cometer errores cuando estamos aprendiendo algo
nuevo. Lo importante es aprender de ellos. ¡Sigue practicando y
verás cómo mejoras cada día!
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del CNEB tomando como referencia a los estándares de aprendizaje. Además, tienen como
propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema
educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias

EVALUACIÓN DE AULA EVALUACIÓN NACIONAL

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las competencias, pero
adecuadamente, puede ser mucho más rica no puede ni pretende dar cuenta de toda la competencia. Los instrumentos de evaluación
en la apreciación de procesos de aprendizaje, nacional no deben sustituir las
dificultades y logros. evaluaciones en el aula ni preparar a
Permite hacer seguimiento al progreso Permite reportar resultados a nivel de aula, de institución los estudiantes para ellas.
individual y la retroalimentación oportuna para educativa, a nivel local y regional en relación al promedio Los resultados deben usarse para
producir cambios en el aprendizaje de los nacional (una vez y al final del año en caso de reflexionar y planificar actividades de
estudiantes y mejorar la enseñanza. evaluaciones censales) con la finalidad de retroalimentar aprendizaje.
al sistema educativo y definir políticas para el
La evaluación debe ser
mejoramiento.
comprehensiva, basada en diversas
Ofrece información a nivel de aula, pero no un Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto fuentes de evidencia recolectadas
panorama de lo que ocurre a nivel del del sistema educativo.
en diferentes situaciones a lo largo
conjunto del sistema educativo.
del tiempo.
Usa una diversidad de técnicas e Utiliza por lo general instrumentos estandarizados que
instrumentos de evaluación adaptables a las puedan ser aplicados de manera masiva, por ejemplo
necesidades de los estudiantes. pruebas de lápiz y papel.
 Pruebas estandarizadas

EXACTA CALIFICACIÓN OBJETIVA MASIVA MODELO CUANTITATIVO

PERMITE EVALUAR EL EVALÚA ALGUNOS RAZGOS APORTA A LA TOMA DE DECISIONES PARA LA

IMPACTO DEL APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Modelo de evaluación
Modelo de evaluación
Modelo de evaluación
Modelo de evaluación
Modelo de evaluación
Modelo de evaluación
Tabla de especificaciones
¿Qué son?

• Son instrumentos que brindan información detallada sobre los aspectos de las competencias del
CNEB que están siendo cubiertos en las pruebas de las evaluaciones nacionales de logro de
aprendizajes. Estos aspectos son los conocimientos, capacidades y contextos que permiten construir
cada ítem de la prueba y que juntos componen el modelo de evaluación.
• La tabla de especificaciones es una fuente de información que permite evaluar la validez de contenido
de las pruebas y su relación con el constructo que se pretende medir (competencias del CNEB).

¿Cuál es su propósito?

• Las tablas de especificaciones sirven para garantizar que todos los aspectos que se consideren
importantes o imprescindibles para dar evidencia sobre el constructo medido estén presentes en la
prueba y, luego, asegurarse de que la prueba contenga ítems que hagan referencia a cada una de
ellas en una proporción adecuada.
Tabla de especificaciones
Tabla de especificaciones
Tabla de especificaciones
Tabla de especificaciones
¿Cómo elaborar la Tabla de especificaciones?
Tipos de Ítems
Estructura de un ítem de opción múltiple
Características de los ítems
Características de los ítems
 Gracias
Wilbert Juan Cuela Humpire
951 951 285
wcuela@[Link]