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PROGRAMA DE TEORÍA Y CRÍTICA LITERARIA
1. Datos de identificación del espacio curricular
Denominación: Teoría y Crítica Literaria
Código: 02106_0
Departamento/s: Letras
Ciclo Lectivo: 2024
Carrera/s: Profesorado de Grado Universitario en Lengua y Literatura; Licenciatura en
Letras.
Plan/es de estudio: Ord. N° 051/2019 CD FFL: Licenciatura en Letras; Ord. N° 052/2019
CD FFL: Profesorado Universitario en Letras.
Formato curricular: Curso Teórico Práctico
Carácter del espacio: Obligatorio
Ubicación curricular: Ciclo Básico, Campo de la Formación Disciplinar Básica,
Año de cursado, cuatrimestre: Primer año, segundo cuatrimestre
Carga horaria total (presencial; virtual: horas de trabajo autónomo): 90 horas
Carga horaria semanal: 5 horas
Créditos: 7 créditos
Correlativas: Ninguna
2. Datos del equipo de cátedra
Profesor Titular: Dr. Víctor Gustavo Zonana
Profesora Asociada: Dra. Dolly Isabel Sales
Profesor Adjunto: Dr. Diego Niemetz
Jefes de Trabajos Prácticos: Prof. Pablo Norberto Doti López
Profesor adscripto: Gabriel Romero? Clara Gargiulo?
Ayudantes alumnos/as: Julián Matilla
3. Descripción del espacio curricular
Desde el punto de vista del formato curricular, se trata de un curso “teórico – práctico”
orientado al aprendizaje de saberes de un campo disciplinar, a los que somete a una
continua revisión, y en el que se emplean estrategias de enseñanza como la clase
magistral, el diálogo dirigido, el estudio de casos, entre otras (Fazio; Zonana. 2017, 165).
Desde el punto de vista de la distribución curricular, se trata de un espacio del segundo
semestre del primer año, obligatorio, perteneciente al ciclo básico y al campo de la
formación disciplinar. La aprobación del espacio es necesaria para obtener la promoción
a tercer año.
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El espacio no posee otros correlativos que lo antecedan, pero sus contenidos se
correlacionan (Wigdorovitz de Camilloni. 2016, 81) horizontal y verticalmente con los
de otros espacios curriculares. Por ejemplo:
a) Horizontalmente, con “Fundamentos de los estudios literarios” que se dicta en el primer
semestre y con “Metodología de la Investigación en Letras” del campo de la formación
básica disciplinar e “Historia cultural y literaria” del campo de la formación general que
se dictan simultáneamente en el segundo semestre.
b) Verticalmente, con todas las literaturas modernas específicas y con “Literatura
Comparada” (Segundo Año), “Semiótica” y “Teorías literarias” (Cuarto Año).
3.1 Fundamentación de la propuesta
3.1.1 Diagnóstico
Después de cinco años de implementación del espacio curricular y de analizar los
resultados del proceso de enseñanza aprendizaje podemos observar algunos problemas
estructurales.
Desde el punto de vista de la comunidad estudiantil se observa que la distribución
curricular del espacio (primer año) plantea desafíos serios: son estudiantes que, en una
gran proporción, manifiestan una falta de conocimientos previos tanto de índole
estrictamente literaria, como de naturaleza histórica, social, cultural y filosófica,
necesarios para referenciar y comprender los fenómenos descritos. Se advierte además
que sus nociones literarias previas están naturalizadas, así como también las prácticas
relativas a la interpretación y el comentario de los textos. Incluso, en las mesas de examen
final se observa que estas categorías naturalizadas persisten y se alternan con las
desarrolladas en clase. Se trata, además, de poblaciones numerosas y heterogéneas en
cuanto a su trayectoria formativa previa (en su mayoría, estudiantes del escuelas estatales,
públicas, no preuniversitarias). Por otra parte, desde el año 2021, se interactúa con grupos
estudiantiles pospandemia. En las evaluaciones de desempeño docente 2022, hay
estudiantes que manifiestan no encontrar sentido al desarrollo del espacio curricular.
Además, a partir de los estudios recientes realizados por Secretaría Académica del
Rectorado de la Universidad Nacional de Cuyo se observa un aumento de estudiantes que
trabajan y estudian o que tienen a su cargo el cuidado de familiares. Finalmente, desde el
2018 el desarrollo del espacio se superpone con otros que adoptan la modalidad
promocional de acreditación. Esta circunstancia demanda tiempos suplementarios para la
entrega de trabajos en esos espacios. Por entrevistas con estudiantes de distintos años se
advierte que prefieren acreditar por promoción frente a hacerlo mediante examen final.
En estas circunstancias la realidad de cursado es que los/las estudiantes se sienten más
demandados por presentar los trabajos para promocionar los espacios curriculares que
adoptan esta modalidad de acreditación.
Desde el punto de vista de su índole epistémica, se trata de un espacio curricular “anfibio”
que incluye en sus contenidos mínimos la fundamentación teórica de los estudios
literarios y el desarrollo de estrategias metodológicas para el análisis de obras concretas.
Si el análisis del espacio se ciñe a la Teoría literaria o a la Teoría de la literatura
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(Compagnon. 2015) se trata de una disciplina cuyo estatuto se define en el siglo XX, a
través de una historia compleja inherente a su institucionalización en el plano mundial y
nacional (Louis. 2022). Una disciplina cuyo objeto es mutante y cuya ubicación en el
contexto de las ciencias humanas y sociales es problemático (Tihanov. 2019; Pageaux.
2021; Gefen, 2023). Una disciplina, finalmente, que tiene un potencial cuestionador,
orientado más a la apertura de perspectivas sobre aspectos inherentes a sus objetos más
que al ofrecimiento de respuestas configuradas según el diseño de una metodología de
abordaje (Louis. 2022).
En el lapso de los cinco años en que se ha dictado el espacio, se han implementado
distintos modelos de organización. Se ha respetado la índole anfibia del espacio
sosteniendo un eje teórico a partir de una selección de escuelas entendidas como
relevantes y desplegado en una línea de tiempo. En relación con el eje teórico, se ha
considerado además la descripción y el análisis de los factores inherentes al circuito de la
comunicación literaria tal como éste se despliega desde la teoría de los polisistemas (Even
Zohar) y la sociología literaria (Sapiro). Para la ejemplificación de los modelos teóricos
se seleccionan textos ad hoc. Por otra parte, el eje metodológico se ha trabajado mediante
el desarrollo de modelos de análisis orientados a textos de los géneros narrativo y lírico.
Para ello se han seleccionado corpora específicos.
Por lo general, la lógica subyacente a esta forma de organización del programa pasa
desapercibida porque, si bien se presenta en la primera clase, los estudiantes quedan luego
sumergidos en el desarrollo de los contenidos de cada unidad. Entre los factores del
espacio que dificultan un proceso de aprendizaje significativo se pueden mencionar los
siguientes: a) la novedad del metalenguaje; b) la proliferación de nombres de autores
representativos; c) la complejidad inherente a las teorías; d) el vínculo de las categorías
teóricas con principios filosóficos provenientes de escuelas como, por ejemplo, la
fenomenología o el materialismo dialéctico.
3.1.2 Propuesta teórica y pedagógica
En función de este diagnóstico se realiza la siguiente propuesta teórica y pedagógica.
Desde el punto de vista teórico el presente programa se posiciona en la epistemología de
la disciplina literaria (Schaeffer. 2013; Louis. 2022), en la sociología de la literatura
(Sapiro. 2016) y en la recuperación de los ejes de problematización de la teoría literaria
propuestos por Compagnon (2015; De Diego. 2024). Desde este horizonte el programa
se orienta a:
1) Reconocer las causas del origen de la teoría literaria como disciplina
2) Identificar el proceso de institucionalización implicado en su desarrollo y la
significación de ese proceso en Argentina y en la Facultad de Filosofía y Letras
3) Relevar un conjunto de problemas abordados a partir de ese desarrollo
4) Problematizar los saberes adquiridos y a aprender a formular preguntas.
5) Desarrollar un andamiaje conceptual y de prácticas interpretativas básicas, señalando
empero sus límites y la necesidad de su continua revisión.
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Este último propósito está en consonancia con la dimensión crítica del espacio curricular
y responde a la consistencia de su naturaleza “anfibia”.
Se entiende por teoría de la literatura, una teoría destinada a dar cuenta de uno o más
aspectos del sistema literario – ya sea como sistema semiótico o como acto social –en
tanto este sistema está demarcado en la actual conciencia cultural pre-teórica, y por lo
general, aunque no siempre, formulada dentro de los límites disciplinarios de los estudios
literarios (Margolin. 2007). Se entiende además que contiene un componente fáctico, que
pretende dar cuenta de fenómenos culturales anclados en el tiempo y el espacio: los
objetos (textos y elementos de texto), los eventos y procesos (cambio literario), y, por
supuesto, las actividades de producción y recepción de obras literarias.
Como señala Annick Louis, en América Latina, hacia los años 80, la teoría literaria “(…)
se convirtió en la base de todo intento de sistematización del objeto literatura (…)” (2022,
48) y halla un encuadre institucional fundamental al incorporarse a la formación superior
como espacio curricular. En Argentina constituyó una forma de apertura y renovación de
los estudios literarios en el marco de la recuperación de la democracia en 1983. En la
Facultad de Filosofía y Letras, su desarrollo está estrechamente ligado al Grupo de
Estudios de la Crítica en la década del 80, pero solo adquiere estatuto institucional como
disciplina en la década del ‘90, como espacio optativo a “Metodología y análisis de
textos” (ver, por ejemplo, la Ord. 18/97 CD FFyL). Este hecho revela cierta resistencia a
la teoría propia de la comunidad disciplinar de la facultad. Recién en los planes renovados
en el 2017, se establece como espacio obligatorio de la formación.
El presente programa incorpora además como contenido el abordaje de la narrativa
transmedia como estrategia de generación y desarrollo de mundos ficcionales que abarca
diferentes medios (texto literario, cómic, cine, videojuego, etc.) y lenguajes (verbal,
icónico, audiovisual) (Scolari. 2013, 24). Como señala Carlos A. Scolari, “(…) esta
dispersión textual que encuentra en lo narrativo su hilo conductor - aunque sería más
adecuado hablar de una red de personajes y situaciones que conforman un mundo - es una
de las más importantes fuentes de complejidad de la cultura de masas contemporánea”
(Scolari. 2013, 25). La justificación de esta inclusión se halla, además de lo señalado por
Scolari, en la familiaridad de los estudiantes con este tipo de relatos y en el hecho de que
su desarrollo reconfigura drásticamente las coordenadas del sistema de la comunicación
cultural y literaria (Albarello. 2019; Ryan. 2014; Scolari. 2013).
En relación con el sesgo anfibio antes mencionado, se establece la distinción con la
“Crítica literaria”, entendida como “(…) disciplina de carácter analítico que se aplica a
una obra en particular o a un conjunto de obras de un autor, una época o un género”
(Garrido. 2000, p. 34). Si bien en la actualidad la distinción entre Teoría y Crítica literaria,
tal como la planteaban Wellek y Warren en su célebre Teoría literaria (1949), es
cuestionada porque no siempre resulta plausible reducir la complejidad de los estudios en
el campo de la literatura con estas distinciones nítidas y porque tal diferencia puede
colocar en un lugar de conocimiento auxiliar a la Teoría, se mantiene aquí por dos
razones: a) porque ya está asentada en la misma denominación del espacio curricular en
el plan de estudios; b) porque aspira a construir un horizonte básico de la formación que
posteriormente en otros espacios curriculares del plan de estudios puede ser enriquecido
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e incluso, hasta cuestionado. Con todo, en el desarrollo del curso se enfatiza de manera
permanente la interrelación de ambos saberes.
Desde el enfoque adoptado, “Teoría” y “Crítica” no se conciben como saberes vicarios
sino como aspectos inherentes al circuito mismo de la comunicación: operan en la
determinación de lo literario en un contexto cultural específico y se ponen en juego toda
vez que se escribe o se lee, se enseña, investiga y difunde.
Por último, se considera que las herramientas para el análisis y la explicación del texto se
seleccionan y adaptan en función del contexto en el que la actividad interpretativa se
ejerce y de las características de la propia obra analizada.
Desde el punto de vista pedagógico, el programa aspira a ajustarse en su diseño a un
régimen de enseñanza / aprendizaje acorde con el enfoque por competencias adoptado en
los planes de estudio vigentes (51 y 52/ 19 CD). En función de este marco se tendrán en
cuenta los estilos de aprendizaje de los/las estudiantes (Kolb y Kolb. 2005) y el despliegue
de estrategias colaborativas y activas en clase. Para ello se contará con la asistencia de
los ayudantes estudiantiles. Asimismo, en el total de 90 horas asignadas al espacio se
tiene en cuenta el tiempo de trabajo en clase, el tiempo de resolución de trabajos diseñados
por la cátedra en aula virtual y el tiempo de trabajo autónomo para el estudio de la materia
con vistas a los parciales y al examen final. De allí la ponderación las actividades
extraclase y del peso de la lectura de la bibliografía obligatoria para el estudiante.
El programa se organiza en las siguientes secciones. La primera corresponde a las Unidad
1 es de carácter epistémico, teórico e histórico. Examina el surgimiento de la Teoría y
realiza un recorrido sintético de su constitución en el siglo XX y sus modalidades de
funcionamiento en la actualidad. La segunda comprendida entre las Unidades 2, 3 y 4
analiza el circuito de la comunicación literaria y sus instancias de producción y recepción
a partir de sus reformulaciones en la teoría de los polisistemas (Even Zohar. 1990, 1999,
2005) y la sociología de la literatura (Sapiro. 2016). La tercera, unidades 5 y 6, se adentra
en el texto desde la consideración de la categoría de mundo y las herramientas
metodológicas para el análisis de textos narrativos y líricos. La cuarta, corresponde a la
Unidad 7 que examina el fenómeno de las narrativas transmedia.
Con esta organización se intenta generar en los/ las estudiantes una mayor comprensión
de las relaciones entre ejercicio de la interpretación, crítica y teorías.
Para ejemplificar la dinámica de cada instancia del circuito y de la configuración textual
se ha procedido al armado de un corpus de textos narrativos literarios. El trabajo sobre
ellos permitirá además entender su recorrido por el circuito de la comunicación literaria
y cómo cada modelo teórico puede iluminar ciertos aspectos de su constitución, a la vez
que exhibirá el modo en que dichos modelos interpelan al texto desde distintos horizontes
interpretativos. Se trabajará con los siguientes relatos:
• Enrique Anderson Imbert, “El fantasma”.
• Jorge Luis Borges, “Hombre de la esquina rosada”, “El sur”, “La forma de la
espada”, “Las ruinas circulares”, “El Cautivo”.
• Ray Bradbury, “El peatón”
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• Albert Camus, “La piedra que crece”.
• Julio Cortázar, “Casa tomada”, “Axolotl”, “La noche boca arriba”, “Continuidad
de los parques”.
• Marco Denevi, “La noche del príncipe”, “La inmolación por la belleza”.
• Antonio Di Benedetto, “Caballo en el salitral”.
• Angélica Gorodischer: “Piedras como estrellas”.
• Jorgelina Loubet, “Feliz año nuevo”.
• Silvina Ocampo, “Cielo de claraboyas”.
• Horacio Quiroga, “A la deriva “.
• Gonzalo Senestrari, “Prólogo”, Adiós a la humanidad.
• Leonardo Sciacia, “Filología”.
Para el trabajo de análisis e interpretación de poesía se dispondrá de dos tipos de
materiales. En primer lugar, un apunte de cátedra Estruendo mundo. Elementos para la
comprensión del texto lírico que desarrolla toda la teoría y ofrece una propuesta de
análisis. En segundo, una Antología temática (2024) con poemas escogidos para el trabajo
en clase, la evaluación práctica y los exámenes finales.
Para el análisis de las narrativas transmedias se trabajará con un corpus de textos ad hoc.
3.2 Aportes al perfil de egreso
En lo que se refiere al Profesor en Letras, se espera que este espacio curricular
contribuya en la construcción de un graduado universitario con preparación científica,
didáctica y metodológica en el área de la literatura, que le permita asumir con idoneidad
la orientación de procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación en los niveles
secundario y superior y en las distintas modalidades del sistema educativo argentino
(LEN) y en situaciones educativas no formales.
En lo relativo al Licenciado en Letras, se espera que el espacio curricular contribuya
a desarrollar un graduado universitario con formación científica y metodológica en los
campos de la Ciencia Literaria, que le permita generar saberes teóricos y prácticos sobre
las áreas de su especialidad (teoría y crítica literarias) para incrementar el conocimiento
científico disciplinar, promover la lectura y la escritura –sobre todo, literaria y
académica–.
4. Expectativas de logro (capacidades generales, disciplinares y/o profesionales)
1. Identificar los procesos y las estrategias inherentes a la interpretación de textos
literarios y sus formas de validación.
2. Reconocer las funciones y el papel del análisis y la interpretación de textos
literarios en distintos contextos.
3. Operativizar herramientas pertinentes de análisis del circuito de la
comunicación literaria y del texto en sus distintos componentes y
dimensiones.
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4. Analizar el rol de la crítica literaria en la comunidad científica y la sociedad
en contextos concretos.
5. Valorar el potencial de la tradición literaria como reservorio de la imaginación
y de la dimensión empática de la existencia humana.
5. Contenidos
Unidad 1
Surgimiento de la teoría literaria como disciplina autónoma. Características de la teoría
literaria en la actualidad. Teoría y crítica: su especificidad y sus relaciones. La teoría
literaria en el siglo XX: formalismo, estilística, estructuralismo, posestructuralismo,
estética de la recepción.
Unidad 2: El circuito de la comunicación literaria desde la teoría de los polisitemas. Sus
componentes: productor, consumidor, institución, repertorio, mercado, producto.
Unidad 3: Condiciones sociales de la producción: el escritor, su formación, su perfil
profesional, su rol social; el mercado, las instituciones literarias, el campo literario y su
estructura.
Unidad 4: Condiciones sociales de recepción: modalidades de publicación y difusión.
Editoriales. Soportes. La recepción crítica y sus efectos. El lector y las prácticas sociales
de lectura.
Unidad 5: El mundo del texto. Relaciones mundo real/ mundo posible textual.
Modalidades de la ficción (“no ficción”, realismo, maravilloso, fantástico, absurdo).
Pactos de lectura implicados.
Unidad 6: El texto narrativo: voz, mirada, tiempo, espacio, polifonía (discurso directo,
discurso indirecto, discurso indirecto libre entre otras formas). El texto lírico:
componentes: forma afectiva general, formación subjetiva, formación sensible,
formación semántico referencial.
Unidad 7: Las narrativas transmedia: definición. Origen. Características. La
transformación de los circuitos de producción, circulación y recepción.
6. Régimen de enseñanza y aprendizaje
De acuerdo con el formato curricular asignatura teórico-práctica las actividades de
los docentes son las siguientes:
1. Reuniones de cátedra para coordinación de acciones
2. Clases expositivas sobre aspectos contextuales, modelos teóricos, crítica de
autores y obras.
3. Clases prácticas con ejercitación consistente en análisis e interpretación de textos
a partir de los conocimientos previos de los alumnos – adquiridos durante la
escolaridad secundaria y en la misma facultad – y de los modelos implementados
por la cátedra
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4. Diseño del aula virtual y de sus propuestas de actividades.
5. Supervisión y acompañamiento tutorial de las actividades propuestas en el espacio
virtual de la página.
De acuerdo con el formato curricular asignatura teórico-práctica las actividades de
los estudiantes son las siguientes:
1. Participación en clase en función de los contenidos y problemas planteados
2. Análisis de textos literarios a partir de modelos propuestos por la cátedra en forma
grupal e individual
3. Comentario grupal de textos del corpus a partir de los insumos teóricos
4. Participación en actividades del aula virtual (lectura guiada de referentes teóricos
y prácticos autoasistidos)
De acuerdo con los planes de estudio vigentes se trabajará de manera presencial con
apoyatura de actividades en aula virtual en un 25%. En aula cumplirá con las siguientes
funciones: comunicación; disposición de información (programas; presentaciones de la
cátedra); formación (lectura de artículos) y evaluación: realización de trabajos prácticos;
asistencia tutorial de estudiantes (acompañamiento a partir de preguntas o dudas que
surjan durante el desarrollo de las clases).
La tercera hora de la clase de los lunes corresponde a una actividad en el aula virtual.
Consistirá en la lectura individual de un referente de Teoría literaria. La lectura estará
acompañada con una guía. Será evaluada en el examen final. La finalidad de esta
actividad es doble: en primer lugar, familiarizar a los estudiantes con el lenguaje y los
modos de argumentación de los referentes de teoría literaria de manera directa; en
segundo, consolidar nociones capitales de la teoría que se desarrollan en el programa,
como, por ejemplo, las distintas escuelas teóricas y la formación de la teoría en el siglo
XX. Si bien no es necesario realizar esta lectura en el horario y la fecha prevista, se
recomienda llevarla al día. Las dudas relativas a la comprensión del artículo podrán ser
resueltas a través del foro general del aula virtual. Cada lectura estará indicada en el
cronograma del espacio curricular. Asimismo, estará accesible en el aula virtual junto con
su guía de lectura correspondiente.
En lo que se refiere al uso de la bibliografía de cada unidad, en el programa se
distingue la obligatoria de la complementaria: la primera es indispensable para el estudio
de la materia; la segunda es la empleada por el docente y está también disponible para
estudiantes que deseen profundizar en el conocimiento de ciertos temas.
Dados los ejes articuladores del programa y el hecho de que la cátedra pone especial
interés en la participación en clase de los alumnos, se recomienda la asistencia.
La evaluación será de proceso y de resultado con un examen final de acuerdo con
la Ord. 108/2010 CS.
Evaluación de proceso: se considerará la participación en clases presenciales.
Evaluación de resultado: la que se obtiene en el examen final a partir de los insumos
de los trabajos prácticos, los parciales, y el examen final (escrito y oral o solo oral en
función de la condición obtenida). En el examen final se evaluará el conocimiento de
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categorías teóricas y el desarrollo de competencias de análisis textual a partir del abordaje
de un texto literario.
Para obtener la condición de alumno/a regular se deberá:
1) Aprobar en forma individual dos de tres miniprácticos autogestionados en el
aula virtual de la cátedra sobre las unidades desarrolladas en clase. Deberán
realizarse en el tiempo de disposición en línea del trabajo en el aula virtual. No
tienen recuperatorio. Las fechas y los temas de resolución de estos trabajos son
las siguientes:
Práctico 1: Lunes 26 de agosto. Tema: Unidad 1: Teoría literaria: surgimiento;
características en la actualidad; diferencias entre teoría y crítica
Práctico 2: Lunes 16 de setiembre. Tema: Unidad 2: El circuito de la
comunicación literaria. Componentes.
Práctico 3: Lunes 7 de octubre. Tema: Unidad 3: Condiciones sociales de la
producción.
2) Aprobar un parcial escrito sobre las unidades 2 a 6 (narratología). Se realizará en
instancia presencial el día miércoles 9 de octubre. El recuperatorio será de la misma
naturaleza, sobre las unidades 2 a 6 (narratología y pacto lírico). Se realizará en instancia
presencial el día lunes 28 de octubre.
En los trabajos que se presenten por escrito (prácticos, parciales, examen final) se
evaluará la ortografía, la coherencia textual y la presentación, según la escala acordada.
El examen final tendrá las siguientes características:
Para los alumnos regulares consistirá en una exposición a programa abierto sobre
las unidades del mismo y el análisis de un texto en función de los contenidos del
programa, conforme a su desarrollo durante el ciclo lectivo correspondiente.
Para los alumnos libres constará de dos instancias: a) un escrito (eliminatorio)
sobre temas seleccionados por la cátedra del Programa que le competa según las normas
vigentes; b) Si se aprueba el escrito, se pasa a la exposición oral a programa abierto. En
el caso de los alumnos libres se tendrá en cuenta el proceso y el resultado de sus
evaluaciones previas (prácticos y parciales) y de su participación en clase.
Para los alumnos extranjeros se harán adaptaciones de la evaluación de acuerdo
con sus intereses y capacidades.
Para rendir el examen final es indispensable llevar el programa y la antología de los
textos líricos. No se evaluará a estudiantes que no traigan estos documentos.
En el examen final los estudiantes deberán demostrar el conocimiento de:
1. Contexto de los autores del programa
2. Herramientas teóricas y metodológicas de acuerdo con el metalenguaje preciso y
su correcta aplicación al análisis de la obra literaria.
3. Remisión a la bibliografía
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La escala de evaluación adoptada responde a los criterios de la Res. 108/2010 CS.
Resultado Escala Numérica Escala Porcentual
Nota %
0 0%
1 1 a 12%
2 13 a 24%
NO APROBADO 3 25 a 35%
4 36 a 47%
5 48 a 59%
6 60 a 64%
7 65 a 74%
APROBADO 8 75 a 84%
9 85 a 94%
10 95 a 100%
8. Bibliografía
La lectura de la bibliografía obligatoria indicada por unidad será evaluada en el
examen final
General
AA/VV (1978) Teoría de la literatura de los formalistas rusos. Antología preparada y
presentada por Tzvetan Todorov. México, Siglo XXI Editores.
CABO ASEGUINOLAZA, Fernando; RÁBADE VILLAR, María do Cerbeiro (2006). Manual de
teoría de la literatura. Madrid, Castalia.
COMPAGNON, Antoine (2015) El demonio de la teoría. Literatura y sentido común.
Barcelona, Acantilado.
CUESTA ABAD, José Manuel; JIMÉNEZ HEFERNAN, Julián (2005) Teorías literarias del
siglo XX. Una antología. Madrid, Akal.
CULLER, Jonathan (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Barcelona, Crítica.
DE DIEGO, José Luis (2024) ¿A qué llamamos literatura? Todas las preguntas y algunas
respuestas. Buenos Aires, FCE.
DOMÍNGUEZ CAPARRÓS, José (2002) Teoría de la literatura. Madrid, Editorial Centro de
Estudios Ramón Areces.
EAGLETON, Terry (1988) Una introducción a la teoría literaria. México, FCE.
---. (2005) Después de la teoría. Barcelona, Random House Mondadori.
---. (2016) Cómo leer literatura. Barcelona, Ediciones Península.
GÓMEZ REDONDO, Fernando (2008). Manual de crítica literaria contemporánea. Madrid,
Castalia.
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LÓPEZ CASANOVA, Martina; FONSALIDO, María Elena (Coords.) (2018) Géneros,
procedimientos, contextos. Conceptos de uso frecuente en los estudios literarios.
Prólogo de José Luis de Diego. Buenos Aires, Ediciones de la Universidad Nacional
de General Sarmiento.
LOUIS, Annick (2022) Sin objeto. Por una epistemología de la disciplina literaria. Buenos
Aires, Colihue.
MORTARA GARAVELLI, Bice (2000) Manual de retórica. Madrid, Cátedra.
RANCIÈRE, Jacques (2009) La palabra muda. Ensayos sobre las contradicciones de la
literatura. Buenos Aires, Eterna Cadencia.
SCHAEFFER, Jean Marie (2013) Pequeña ecología de los estudios literarios. ¿Por qué y
cómo estudiar la literatura. Buenos Aires, FCE.
SELDEN, Raman; WIDDOWSON, Peter; BROOKER, Peter. (2010) La teoría literaria
contemporánea. 3a edición. Barcelona, Ariel.
TIHANOV, GALIN (2019). The Birth and the Death of Literary Theory. Regimes of
Relevance in Russia and Beyond. Stanford, Stanford University Press.
VIÑAS PIQUER, David (2002) Historia de la crítica literaria. Barcelona, Editorial Ariel.
Por unidad
Unidad 1
Obligatoria
BLUME, Jaime; FRANKEN, Clemens (2006) La crítica literaria en el siglo XX. 50 modelos
y su aplicación. Santiago de Chile, Ediciones de la Universidad Católica de Chile,
“Introducción”, pp. 13-27.
GÓMEZ REDONDO, Fernando (2008). Manual… pp. 17-29.
GARRIDO, Miguel Ángel (2000) Nueva introducción a la teoría de la literatura. Madrid,
Síntesis. Capítulo 1, 19-44.
DE DIEGO, José Luis (2024) ¿A qué llamamos… ed. cit, pp. 222-233.
Lecturas aula virtual:
SHKLOVSKI, Víctor (1915) “El arte como artificio”. En: Teoría de la literatura de los
formalistas rusos, ed. cit., pp. 55-71.
BARTHES, Roland (1966) “Introducción al análisis estructural de los relatos”. En: CUESTA
ABAD, José Manuel; JIMÉNEZ HEFERNAN, Julián (2005) Teorías literarias del siglo
XX, pp. 165-182.
ALONSO, Amado (1977) “Carta a Alfonso Reyes sobre la estilística”. En CUESTA ABAD,
José Manuel; JIMÉNEZ HEFERNAN, Julián (2005) Teorías literarias del siglo XX, pp.
299-305.
BARTHES, Roland (1970) “Introducción”. S/Z. En: CUESTA ABAD, José Manuel; JIMÉNEZ
HEFERNAN, Julián (2005) Teorías literarias del siglo XX, pp. 450-459.
TROTSKY, Lev (1924) “La escuela poética formalista y el marxismo”. En: CUESTA ABAD,
José Manuel; JIMÉNEZ HEFERNAN, Julián (2005) Teorías literarias del siglo XX, pp.
524-537.
JAUSS, Hans-Robert (1980) “Estética de la recepción y comunicación literaria”. Punto de
Vista, año IV (12), julio-octubre de 1981, pp. 34-40.
GENETTE, Gérard (1989) “Prefacio”, “Introducción” a “Discurso del relato. Ensayo de
método”. Figuras III. Barcelona, Lumen, pp. 77-88.
12
RODRÍGUEZ, Antonio (2018) “El ritmo y la captación visual”, Études de lettres [En
ligne], 1-2, consultado el 20 décembre 2020. Traducción Víctor Gustavo Zonana.
URL: [Link] DOI:
[Link]
SCOLARI, Carlos A. (2013) “Capítulo I”. Narrativas transmedias. Cuando todos los
medios cuentan. Ed. cit., pp. 23-38.
Complementaria
CULLER, Jonathan (2000). Breve introducción…
DALMARONI, Miguel (2015) “Resistencias a la lectura y resistencias a la teoría. Algunos
episodios de la crítica literaria latinoamericana”. 452° F. Revista electrónica de
teoría de la literatura y literatura comparada, 12, 42-62.
GIORDANO, Alberto (2017) “¿A dónde va la literatura? La contemporaneidad de una
institución anacrónica”. El taco en la brea, 4(5), 133-146.
GROYS, Boris (2016a) Arte en flujo. Ensayos sobre la evanescencia del presente. Buenos
Aires, Caja Negra.
GROYS, Boris (2016b) Volverse público. Las transformaciones del arte en el ágora
contemporánea. Buenos Aires, Caja Negra.
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tecnología. Buenos Aires, Caja Negra.
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Unidad 2
Obligatoria
EVEN ZOHAR, Itamar (1990) “El sistema literario”. Poetics Today, 11, 1, pp. 27-44.
Traducción de Ricardo Bermudez Otero. En línea: Poetics Today, 11, 1, pp. 27-
44. Traducción de Ricardo Bermudez Otero. En línea:
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SAPIRO, Gisèle (2016) La sociología de la literatura. Buenos Aires, FCE.
Complementaria
EVEN-ZOHAR, Itamar (1999). “La literatura como bienes y como herramientas”. En Darío
Villanueva, Antonio Monegal& Enric Bou, coords. Sin Fronteras: Ensayos de
Literatura Comparada en Homenaje a Claudio Guillén. Madrid: Editorial Castalia,
pp. 27-36.
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Porter Chair of Semiotics.
Unidad 3
Obligatoria
LÓPEZ CASANOVA, Martina; FONSALIDO, María Elena (Coords.) (2018) Géneros,
procedimientos, contextos…
SAPIRO, Gisèle (2016) Op. cit.
DE DIEGO, José Luis (2024) ¿A qué llamamos… ed. cit, pp. 297-358.
Complementaria
BOURDIEU, Pierre (2002) “Campo de poder, campo intelectual y habitus de clase”. En:
BOURDIEU, Pierre. Campo de poder, campo intelectual. Itinerario de un concepto.
Buenos Aires, Editorial Montressor, pp. 97-118.
MORETI, Franco (2015) Lectura distante. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
DUBOIS, Jacques (2014) La institución de la literatura. Medellín, Editorial Universidad
de Antioquía.
Unidad 4
Obligatoria
LÓPEZ CASANOVA, Martina; FONSALIDO, María Elena (Coords.) (2018) Géneros,
procedimientos, contextos…
SAPIRO, Gisèle (2016) Op. cit.
DE DIEGO, José Luis (2024) ¿A qué llamamos… ed. cit, pp. 297-358.
14
Complementaria
BOURDIEU, Pierre (2002) “Campo de poder, campo intelectual y habitus de clase”. En:
BOURDIEU, Pierre. Campo de poder, campo intelectual. Itinerario de un concepto.
Buenos Aires, Editorial Montressor, pp. 97-118.
DECOUT, Maxime (2021) “Mauvais lecteur”. Publictionnaire. Dictionnaire
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des publics. En línea: [Link]
DE IULIO, Simona (2020) “Lecteur Modèle”. Publictionnaire. Dictionnaire
encyclopédique et critique
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DUBOIS, Jacques (2014) La institución de la literatura. Medellín, Editorial Universidad
de Antioquía.
MORETI, Franco (2015) Lectura distante…
PHELAN, James (2023) “Modèle rhétorique des publics”. Publictionnaire. Dictionnaire
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SÉGUR, Céline (2017) “Réception”. Publictionnaire. Dictionnaire encyclopédique et
critique des publics. En línea: [Link]
TRÉPOS, Jean-Yves (2015) “Doxa”. Publictionnaire. Dictionnaire encyclopédique et
critique des publics. [Link]
VULTUR, Ioana (2019) “Interprétation. Perspective herméneutique”. Publictionnaire.
Dictionnaire encyclopédique et critique des publics. En línea:
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Unidad 5:
Obligatoria
DE DIEGO, José Luis (2024) ¿A qué llamamos… ed. cit, pp. 117-174.
DOLEZEL, Lubomir (1997) “Mímesis y mundos posibles”. En: Garrido Domíngez,
Antonio (Comp.) En: Teorías de la ficción literaria. Madrid, Arco Libros, pp. 69-
94.
LEJEUNE, Philippe (1994) El pacto autobiográfico y otros estudios. Madrid, Megazul –
Endimión.
RYAN, Marie-Laure (1997) “Mundos posibles y relaciones de accesibilidad: una tipología
semántica de la ficción”. En: Teorías de la ficción literaria. Madrid, Arco Libros,
pp. 181-206.
Complementaria
ALBERCA, Manuel (2007) El pacto ambiguo: de la novela autobiográfica a la autoficción,
Madrid, Biblioteca Nueva.
LEJEUNE, Philippe. (2004) “El pacto autobiográfico, veinticinco años después”, en:
HERMOSILLA ÁLVAREZ, M. A. y FERNÁNDEZ PRIETO, C. (eds.), Autobiografía en
España, un balance, Actas del Congreso Internacional celebrado en la Facultad de
Filosofía y Letras de Córdoba del 25 al 27 de octubre de 2001, Madrid, Visor,
2004, pp. 159-172.
Unidad 6
Obligatoria
15
BAL, Mieke (1985) Teoría de la narrativa: una introducción a la narratología. Madrid,
Cátedra.
GENETTE, Gérard (1989a). Figuras III. Barcelona, Lumen.
ZONANA, Víctor Gustavo (2022) Estruendo mundo: elementos para la comprensión del
texto lírico. Mendoza, Apunte de cátedra.
Complementaria
AMOSSY, Ruth (2009) “La double nature de l’image d’auteur”. Argumentation et Analyse
du Discours, 3, pp. 2-14.
CHARTIER, Roger (2006) “Esbozo de una genealogía de la “función-autor””. Artefilosofia,
1, pp. 187-198.
GARRIDO DOMÍNGUEZ, Antonio (1993). El texto narrativo. Madrid, Síntesis.
DOMÍNGUEZ CAPARRÓS, José (2002) Op. Cit.
GÓMEZ REDONDO, Fernando (2008). Op. Cit,
HERMAN, David; JAHN, Manfred; RYAN Marie-Laure (Eds) (2005) Routledge
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LUJÁN ATIENZA, Ángel L. (1999): Cómo se comenta un poema, Madrid, Editorial
Síntesis.
MARTÍNEZ FERNANDEZ, José Enrique (2001) La intertextualidad literaria. Madrid,
Cátedra.
MAINGUENEAU, Dominique (2015) “Escritor e imagen de autor”. Tropelías. Revista de
Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, 24, pp. 17-30.
RODRIGUEZ, Antonio (2003) Le pacte lyrique. Configuration discursive et interaction
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---. (2006) Modernité et paradoxe lyrique. Max Jacob, Francis Ponge, Paris, Jean-Michel
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SCHAEFFER, Jean-Marie (2002) ¿Por qué la ficción? Toledo, Lengua de trapo.
Unidad 7
Obligatoria
RYAN, Marie-Laure (2014) “La narración en distintos medios”. The living handbook of
narratology. En línea: [Link]
SCOLARI, Carlos A. (2013) Narrativas transmedia. Cuando todos los medios cuentan.
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Conflictos y tensiones en la nueva ecología de la comunicación”. En: AA/VV.
Lecto escritura digital. Madrid, Ministerio de Educación y Formación
Profesional, pp. 45-51.
Complementaria
16
ALBARELLO, Francisco (2019) Lectura transmedia. Leer, escribir y conversar en el
ecosistema de las pantallas. Buenos Aires, Ampersand.
GARCÍA RIVERA, Gloria; BRAVO GAVIRO, Ana (2019) “Narrativa transmedia y textos
tradicionales para la educación literaria”. Contextos Educativos, 23, pp. 161-178.
Doi: [Link]
KLASTRUP, Lisbeth; TOSCA, Susana (2004) “Transmedial Worlds – Rethinking
Transmedial Design”. International Conference on Cyberworlds. DOI:
10.1109/CW.2004.67
NÚÑEZ PACHECO, Rosa; CASTILLO-TORRES, Daniel; NAVARRETE-CARDERO, Luis (2019)
Videojuegos y literatura: Estudio de tres casos de intertextos hispanoamericanos.
Arte, individuo y sociedad. 31, 3, pp. 527-542.
ROMERO, Gabriel (2023) “Una reflexión sobre el guion desde la perspectiva de la
producción en tiempos de convergencia digital y cultural”. En prensa.
---. (2023) “Apuntes prácticos sobre el modo de producción transmedia”. En prensa.
ROMERO, Sergio. (2023). “Compresión narrativa y no linealidad en las series
audiovisuales actuales”. InMediaciones de la Comunicación, 18(2), 69-88. DOI:
[Link] ic.2023.18.2.3522
RYAN, Marie-Laure (2004) La narración como realidad virtual. La inmersión y la
interactividad en la literatura y en los medios electrónicos. Barcelona, Paidós.
Antología de textos líricos y narrativos preparadas por la cátedra
Tanto la bibliografía teórica y crítica como la de obras literarias pueden ampliarse con el
desarrollo del curso.
9. Recursos de la cátedra en red:
Enlace de Aula Virtual Teoría y crítica literaria:
[Link]
