GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ACTIVIDADES RECURRENTES COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA

ALFABETIZACION INICIAL EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

IRIANY LIZBETH VILLARREAL BECERRA

MONTEMORELOS, N. L. JULIO DE 2020

 GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”

ACTIVIDADES RECURRENTES COMO ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA

ALFABETIZACION INICIAL EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

IRIANY LIZBETH VILLARREAL BECERRA

MONTEMORELOS, N. L. JULIO DE 2020

Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Dedicatorias

A Dios:
Por darme la oportunidad de vivir y estar conmigo a cada paso que he dado a lo
largo de mi vida, por darme las fuerzas de luchar contra toda adversidad presentes
hasta el día de hoy y guiarme siempre por el camino del bien.

A mi madre Sanjuana Guadalupe Villarreal Becerra:

Por darme la vida y brindarme la oportunidad del estudio a pesar de sus propias
adversidades, dejándome siempre elegir bajo mi propio criterio y sin ninguna
obligación, confiar en mis habilidades y tener grandes expectativas respecto a cada
una de las metas que tengo por cumplir.

A mi abuela Alma Dora Becerra Bentancourt:

Por ser una segunda mamá para mí y brindarle el apoyo necesario a mi madre sobre
mi crianza y cuidado desde mi llegada a este mundo, dejando de lado aspectos de su
vida por no dejarme sola y protegerme, siempre aconsejándome y guiandome por el
camino correcto.

A mi hermana Litzy:
Por dejarme ser esa hermana mayor que sea un ejemplo de fortaleza y sabiduría
para su vida, mostrándole que ¨el querer es poder¨ y puede superarse tanto cuanto
ella así lo quiera.

A mis familiares más queridos:

A mis tías Alondra y Rocio, mi tío Artemio, mis primos Michelle, Daniel, Jr. y
Samantha y a mi madrina Amparo, por formar parte de mi vida, preocuparse por mis
estudios y estar siempre en los mejores y peores momentos, enseñándome que una
vez que se cae, uno se levanta pisando aún más fuerte.

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Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Agradecimientos

A mis maestros:
Profesor Valdemar Ramos González por estar al pie del cañón siendo mi guía y
apoyo durante el proceso de elaboración de esta investigación para lograr culminar
mis estudios profesionales a pesar de las crisis existenciales vividas, a mi maestra
titular María de Lourdes Galván Ruiz por brindarme su apoyo y plena confianza en mi
trabajo dándome oportunidad de desarrollarme como profesional dentro de su
espacio de trabajo; a todos los maestros que a lo largo de la carrera académica me
dieron las herramientas necesarias para crecer y aprender nuevas cosas.

A mis alumnos:
Al grupo de 1o grado ¨A¨ de la escuela primaria Emilio Carranza, ciclo escolar 2019 –
2020, por enseñarme lo que verdaderamente es ser un docente, afrontar mis
temores, conviviendo horas del día llenas de trabajo, travesuras, sonrisas, enojos,
llantos y sobre todo por el aprendizaje tan especial que me llevo de cada uno.

A mi gran amiga y compañera Mayra Gracia:

Quien estuvo a mi lado desde el primer semestre, viviendo nuevas experiencias
juntas día con día a pesar de los desacuerdos que llegaban a suscitarse entre
ambas, realizar el servicio social en la misma escuela primaria e incluso la
elaboración de nuestro trabajo de titulación, siempre haciéndome ver las cosas más
claras y tomar las mejores decisiones en los momentos que ni yo sola podía hacerlo.

A la Escuela Normal ¨Profr. Serafín Peña¨:

Por ser una madre formadora de docentes donde pase los mejores cuatro años de mi
vida estudiantil aun y cuando en ocasiones llegue a pensar en no poder lograr llegar
a mi meta; me voy llena de bonitos recuerdos y amistades que no pensé tener en mi
vida pero ahora son parte importante y sobre todo, me voy con experiencias vividas
que serán aprovechadas para mi carrera profesional.

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Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Extracto

El desarrollo de este trabajo de investigación – acción se llevó a cabo dentro

de la escuela primaria ¨Emilio Carranza¨, dentro del grupo de 1o grado ¨A¨, con un
total de 21 alumnos. Mismos que presentan diferentes características y habilidades
propias que empiezan a desarrollar y es por esto que para detectar una problemática
que compartan, se diseñó y aplicó un examen diagnóstico de conocimientos
generales específico de la asignatura de español para así detectar la problemática
principal a trabajar, considerando que son alumnos recién llegados provenientes del
preescolar. Una vez revisados los resultados se llega a la conclusión de que los
alumnos se encuentran rezagados en el dominio de la escritura y la lectura, siendo
esta la base de todo aprendizaje ya que si un niño no sabe escribir o leer no puede
concretar los demás conocimientos, iniciando así el fortalecimiento de su proceso de
alfabetización inicial.

Después de detectar como problema el desarrollo de la alfabetización inicial y

llevar a un análisis a fondo de investigación sobre estrategias cómo puede manejar el
maestro dicha situación se creyó conveniente hacer uso de las actividades
recurrentes como estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos,
incluyéndolas dentro de las secuencias de los ciclos de intervención fortaleciendo
habilidades específicas. Las actividades recurrentes son consideradas como un
aprendizaje permanente y en este caso esa era la función que se buscaba, lograr
que todos los integrantes del aula lograran concretar sus habilidades de escritura y
lectura por medio de situaciones relacionadas a los proyectos establecidos en el libro
de texto.

Una vez aplicada las secuencias los resultados eran evidentes al ver como los
niños y niñas reaccionaban positivamente ante las situaciones planteadas,
mostraban una mejoría en la escritura y reconocimiento de las mismas letras, se
mostraban seguros y competentes al momento de leerlas por su sonido y no su
nombre, conjugar silabas para formar palabras e incluso hasta construir oraciones.

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Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Índice de contenido

Dedicatorias .....................................................................................................i

Agradecimientos ............................................................................................ii

Extracto ...........................................................................................................ii

Lista de anexos .............................................................................................vii

Lista de figuras ..............................................................................................ix

Lista de tablas.................................................................................................x

Introducción ....................................................................................................1

CAPÍTULO I.- PLAN DE ACCIÓN ....................................................................7

1.1 Contexto ..................................................................................................7

1.1.1 Escuela .............................................................................................8

1.1.2 Aula ...................................................................................................9

1.2 Participantes del estudio........................................................................11

1.2.1 Alumnos ..........................................................................................11

1.2.2 Estilos de aprendizaje .....................................................................13

1.2.3 Inteligencias múltiples .....................................................................16

1.2.4 Sociograma .....................................................................................18

1.2.5 Prácticas profesionales ...................................................................22

1.3 Problemática .........................................................................................23

1.3.1 Diagnostico de la problemática........................................................25

1.3.2 Aplicación del diagnostico ...............................................................28

1.3.3 Resultados obtenidos ......................................................................30

1.3.4 Enunciar el problema ......................................................................33

1.4. Marco Teórico ......................................................................................34

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.4.1. Artículo 3o General de la Educación ...............................................35

1.4.2. Ley General de Educación .............................................................36

1.4.3. Acuerdos ........................................................................................37

1.4.4. Nuevo Modelo Educativo ................................................................39

1.4.5. Lengua Materna. Español ..............................................................43

1.4.6. Propósito general ...........................................................................44

1.4.7. Propósito de la Educación Primaria ................................................45

1.4.8. Enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. .........46

1.4.9. Organización .................................................................................48

1.4.10. Alfabetización Inicial ....................................................................49

1.4.11. Actividades recurrentes ...............................................................52

1.5. Competencias profesionales ................................................................54

1.6. Ciclo de intervención ............................................................................56

1.7. Modalidad de trabajo ............................................................................58

1.8. Plan de acción ......................................................................................61

CAPÍTULO II.- DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA

PROPUESTA DE MEJORA......................................................................................69

2.1 Análisis del primer ciclo de intervención ................................................69

[Link] Secuencia didáctica 1...................................................................70

[Link] Secuencia didáctica 2...................................................................74

[Link] Secuencia didáctica 3...................................................................77

[Link] Secuencia didáctica 4...................................................................79

[Link] Secuencia didáctica 5...................................................................80

2.1.2. Competencias profesionales..............................................................83

2.1.3 Propuesta de mejora ..........................................................................85

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

2.2 Análisis del segundo ciclo de intervención .............................................91

[Link] Secuencia didáctica 1...................................................................91

[Link] Secuencia didáctica 2...................................................................94

[Link] Secuencia didáctica 3...................................................................96

[Link] Secuencia didáctica 4...................................................................98

[Link] Secuencia didáctica 5................................................................. 101

2.2.2 Competencias profesionales............................................................. 103

2.3 Transformación de la práctica.............................................................. 105

Conclusiones y recomendaciones ............................................................ 109

Referencias ................................................................................................. 114

Anexos ........................................................................................................ 117

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Lista de anexos

Anexo 1.- Croquis de plataforma INEGI ........................................................ 117

Anexo 2.- Croquis de la institución escolar ................................................... 118

Anexo 3.- Aula de clase ................................................................................ 119

Anexo 4.- Examen Diagnóstico ..................................................................... 120

Anexo 5.- Instrumento de evaluación ............................................................ 122

Anexo 6.- Entrevista a maestra titular ........................................................... 123

Anexo 7.- Plan de clase 1 ............................................................................. 124

Anexo 8.- Instrumento de evaluación 1 – Ciclo 1 .......................................... 125

Anexo 9.- Plan de clase 2 ............................................................................. 126

Anexo 10.- Instrumento de evaluación 2 - Ciclo 1 ......................................... 127

Anexo 11.- Plan de clase 3 ........................................................................... 128

Anexo 12.- Instrumento de evaluación 3 - Ciclo 1 ......................................... 129

Anexo 13.- Plan de clase 4 ........................................................................... 130

Anexo 14.- Instrumento de evaluación 4 - Ciclo 1 ......................................... 131

Anexo 15.- Plan de clase 5 ........................................................................... 132

Anexo 16.- Instrumento de evaluación 5 - Ciclo 1 ......................................... 133

Anexo 17.- Primera evaluación de la maestra titular - Ciclo 1 ....................... 134

Anexo 18.- Plan de clase 1 ........................................................................... 136

Anexo 19.- Instrumento de evaluación 1 - Ciclo 2 ......................................... 137

Anexo 20.- Plan de clase 2 ........................................................................... 138

Anexo 21.- Instrumento de evaluación 2 - Ciclo 2 ......................................... 139

Anexo 22.- Plan de clase 3 ........................................................................... 140

Anexo 23.- Instrumento de evaluación 3 - Ciclo 2 ......................................... 141

Anexo 24.- Plan de clase 4 ........................................................................... 142

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 25.- Instrumento de evaluación 4 - Ciclo 2 ......................................... 143

Anexo 26.- Plan de clase 5 ........................................................................... 144

Anexo 27.- Instrumento de evaluación 5 - Ciclo 2 ......................................... 145

Anexo 28.- Segunda evaluación de la maestra titular - Ciclo 2 ..................... 146

Anexo 29.- Alumnos de primer grado ¨A¨ ciclo escolar 2019 – 2020 ............. 148

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Lista de figuras

Figura 1. Resultado del test estilos de aprendizaje ........................................... x

Figura 2. Resultado del test de inteligencias múltiples. ...................................17

Figura 3. Esquema sociométrico.....................................................................20

Figura 4. Promedios del diagnóstico inicial – Español. ...................................26

Figura 5. Promedios del diagnóstico inicial - Matemáticas ..............................26

Figura 6. Resultados de examen diagnostico específico. ...............................31

Figura 7. Resultados de la primera sesión- ciclo 1. .........................................73

Figura 8. Resultados de la segunda sesión- ciclo 1. .......................................76

Figura 9. Resultados de la quinta sesión- ciclo 1. ...........................................82

Figura 10. Resultados de la primera sesión- ciclo 2. .......................................93

Figura 11. Resultados de la segunda sesión- ciclo 2. .....................................95

Figura 12. Resultados de la cuarta sesión- ciclo 2. ....................................... 100

Figura 13. Resultados de la quinta sesión- ciclo 2. ....................................... 102

Figura 14. Promedios de los ciclos de intervención ...................................... 106

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Lista de tablas

Tabla 1. Lista de alumnos de primer grado .....................................................12

Tabla 2. Objetivos específicos ........................................................................61

Tabla 3. Diseño de secuencias didácticas ......................................................63

Tabla 4. Diseño e implementación del primer ciclo de intervención ................64

Tabla 5. Diseño e implementación del segundo ciclo de intervención.............65

Tabla 6. Evaluación del alumno y el docente ..................................................67

Tabla 7. Matriz de congruencia .......................................................................87

x|P ági na
 Introducción

¨El estudio no se mide por el número de páginas leídas una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de construir ideas,
sino crearlas y recrearlas1¨. La escuela ha sido considerada la fuente de la sabiduría
para un sinfín de generaciones extensas de alumnos, generando con ello el
desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes principalmente, sin
mencionar aquellos conocimientos externos que se van adquiriendo durante los
diversos procesos implementados a lo largo de este proceso educativo de la vida.

Hoy en día el sistema escolar plantea resultados positivos al brindar una

educación básica de calidad desde las aulas de clase, transmitiendo y conservando
su existencia dentro de una sociedad en constante evolución, además de la
preparación adecuada para los docentes en cuanto al uso e implementación de
nuevas estrategias, de modo que es la encargada de lograr el desarrollo de las
competencias para la vida en cada uno de los alumnos por ser su derecho y
obligación en el país, asimismo en este trabajo se implementara estrategias para que
logren tener un aprendizaje permanente y esencial.

La institución en la cual se realizara la investigación es la escuela primaria

¨Emilio Carranza¨ con la clave del centro de trabajo 19DPR0984K y zona escolar 75,
se encuentra ubicada en el municipio de Montemorelos, Nuevo León, en la colonia
Gil de Leyva, calle Salvador Díaz Mirón S/N. Es de organización completa por lo que
corresponde un horario de 8:00 de la mañana a 4:00 de la tarde durante todo el ciclo
escolar, sin embargo las maestras auxiliares mantienen un horario de trabajo de 8:00
a.m. a 12:30 p.m. El interior de la escuela primaria cuenta con un espacio amplio y
bien distribuido, atendiendo una población de 143 alumnos divididos en los grados de
primero a sexto con los rangos de edades de 6 a 12 años.

1
Conferencia expuesta en las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores.
CINVESTAV-México
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se ha elaborado una investigación – acción como uno de los requisitos para

comprobar la adquisición de competencias profesionales y docentes, esto quiere
decir que se diseñó un plan de acción con la finalidad de encontrar una mejoría al
problema detectado dentro del grupo de 1 o ¨A¨ de la escuela primaria Emilio
Carranza, para haber detectado dicha problemática se aplicó un examen diagnóstico.
El objetivo principal es logar que los alumnos no queden rezagados en aspectos
específicos y esenciales para su óptimo desarrollo de competencias y las habilidades
necesarias para desempeñarse y enfrentarse ante los retos de la sociedad actual.

Después del trabajo realizado se reconoce que los alumnos de 1o ¨A¨ al venir
de preescolar, su proceso de alfabetización apenas comienza y por ello, es necesario
darle un seguimiento con el fin de mejorar sus habilidades e inclusive desarrollar
algunas otras durante el camino, y es que a través de esta investigación no solo se
piensa ver resultados positivos de mejora en la educación del alumno, sino también
en la práctica profesional del educador al momento de mantener un constante
estudio, aplicación y reflexión de las acciones docentes. Por consiguiente, la
realización de este estudio deriva resultados beneficiosos al fortalecer las
competencias de los niños mediante una estrategia como lo son las actividades
recurrentes, para lograr que tengan herramientas y afrontar las situaciones que les
presente no solo la escuela sino también la vida por ser un aprendizaje permanente,
desarrollando y concretando buenas habilidades para la comunicación.

Como docentes este trabajo es aprovechado al ir descubriendo las fortalezas y

áreas de oportunidad que se presentan y pueden ser mejoradas y superadas,
llegando a reflexionar sobre el desempeño, el cambio y la formación continua
considerando que este informe tiene el propósito de fomentar el pensamiento
reflexivo al momento de realizar las practicas con el grupo de estudio. Para lograr
dicho objetivo se establecieron 2 ciclos de intervención en los cuales, cada uno se
aplicaron 5 secuencias didácticas con estrategias recurrentes especificas con el
propósito de fortalecer su proceso de alfabetización inicial.

2|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Para lograr la elaboración de esta investigación se requiere de diversos

participantes, ya que sin su ayuda no podría llegar a ser posible cumplir lo cometido
de darle una solución a la problemática detectada. Principalmente son los alumnos
de 1o grado ¨A¨ con los cuales se trabajaran las 10 secuencias de ambos ciclos de
intervención para encaminarlos a obtener mejor desarrollo de sus habilidades
lingüísticas; siendo los actores principales de este documento al beneficiarse de
recibir una capacitación educativa de la mejor calidad que en medida de lo posible se
les pueda brindar.

Como docente se tiene la obligación de ser un guía motivador y activador de

conocimientos mediante el desarrollo de las actividades antes mencionadas. La
participación del docente dentro del aula toma un papel crítico al no ser solo quien
dirige hacia un conocimiento, este tiene que presentar la pedagogía y la creatividad
necesaria para elaborar críticamente las secuencias didácticas para que de manera
autónoma los aprendices se apropien del saber.

Con respecto al trabajo en general, se establecieron varios objetivos a

alcanzar con la finalidad de lograr tales metas mediante las actividades
implementadas, las cuales fueron elaboradas a partir de los resultados obtenidos de
los diagnósticos aplicados al inicio del ciclo escolar. El objetivo general se enfoca en
la problemática que se pretende resolver, así como la estrategia implementada y el
beneficio que se obtendría de ello y queda de la siguiente manera; ¨Diseñar e
implementar secuencias didácticas para propiciar la alfabetización inicial mediante
actividades recurrentes en un grupo de primer grado, consolidando con ello las
competencias profesionales del futuro docente¨.

Por lo que se formularon 3 metas específicas con la única finalidad de lograr

dicho propósito:
1. ¨Indagar y diseñar estrategias adecuadas para el diseño de secuencias
pertinentes que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de la
alfabetización¨.

3|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

2. ¨Aplicar y analizar el impacto de las secuencias didácticas con actividades

recurrentes en el proceso de alfabetización en los alumnos de primer grado¨.

3. ¨Aplicar y analizar el impacto de las secuencias didácticas con actividades

recurrentes en el proceso de alfabetización en los alumnos de primer grado¨.

Estos tres objetivos específicos antes mencionados fueron creados con el fin
de darle un enfoque a la investigación centralizando la rama de estudio, para tener
en concreto el rumbo a tomar al comienzo de las acciones de planear, diseñar,
aplicar y evaluar, todo esto dirigido a resolver el problema detectado y a favorecer la
práctica docente.

Previamente se hizo mención de los beneficios que se pretenden obtener una

vez concluido este trabajo; como los alumnos a través de las actividades recurrentes
obtendrían habilidades para fortalecer su proceso de alfabetización inicial y como
docente una gratificación al ver los resultados positivos en cuanto al desarrollo de las
competencias profesionales docentes las cuales están nombradas en la página de la
Secretaria de Educación Pública (DEGESPE, 2020)2. Estas competencias son las
habilidades, conocimientos, valores y actitudes que un enseñante debe de tener
como educando, es por ello que en esta investigación se tomaron como prioridad tres
competencias docentes de las nueve existentes:

1. ¨Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos

pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en
el marco de los planes y programas de educación básica; es la principal
competencia a desarrollar debido a que, para resolver y mejorar el problema
encontrado dentro del grupo es necesario la aplicación de diversas actividades
para estimular el conocimiento e impulsarlo a mejorar¨.

2
Arcos de Belén No. 79, Delegación Cuauhtémoc, México D.F., C.P. 06010 - Tel. (55) 3601-1000
DGESPE © Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

4|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

2. ¨Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación

básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar;
continuando con las competencias y la mejora de una problemática detectada
mediante el diseño de planeaciones es fundamental tener el dominio de los
plan y programas de estudio correspondientes al grado en que se practica,
como docente debe saber que está aplicando siendo lo más apropiado para
los estudiantes¨.

3. ¨Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la

práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación; por último se considera que como bien se realiza un trabajo de
investigación-acción, lo más congruente es saber encontrar información
importante y de fuentes confiables y utilizarla de la manera más apropiada
según se requiera con la única finalidad de mejorar dentro de la práctica
docente¨.

El informe se compone de dos capítulos donde se muestra la información

correspondiente al desarrollo y entendimiento del trabajo. En el primer apartado se
incluye información respecto al contexto de la escuela tanto interno como externo,
además de la organización con la cual se trabaja, entre otras cosas; el ambiente de
aprendizaje dentro del aula, las características de los estudiantes recopilados con la
ayuda de la aplicación de varios test y de la propia observación y como marco de
referencia, se citan a varios autores que sustentan la investigación.

El segundo capítulo hace mención de la aplicación de las estrategias

elaboradas, como respondieron los estudiantes a las actividades planteadas, si
fueron adecuadas, además de reconocer el buen funcionamiento de los instrumentos
de evaluación implementados, con el fin de evaluar el desempeño de los alumnos y
al mismo tiempo el del docente, permitiendo una reflexión exhaustiva de la práctica
profesional que beneficia al actuar educativo dentro de las aulas.

5|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Por último se presentan las conclusiones obtenidas a partir de la reflexión de

ambos ciclos de intervención en el grupo y las recomendaciones obtenidas de ello;
consejos que pueden ser de utilidad para los lectores de este trabajo. Al final se
encuentra un listado de los autores y fuentes consultadas para recopilar información
y los anexos que demuestran el trabajo durante la intervención

6|P ági na
Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

7|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

CAPÍTULO I.- PLAN DE ACCIÓN

1.1 Contexto

El aspecto clave para la comprensión adecuada del contexto se encuentra en poder

dar respuesta a la pregunta de cómo, en un evento comunicativo concreto, los
participantes seleccionan el conocimiento del mundo relevante para comprender a
sus interlocutores. La explicación más aceptada hasta el momento ha sido la que
ofrecen Goodwin y Duranti (1992) al considerar el contexto como una categoría
dinámica, que puede ir variando a lo largo de la interacción. El punto de partida de
estos autores es la explicación del contexto por medio de la imagen fondo/figura (en
inglés, background/focal event) (López, 2013). El contexto correspondería al fondo
(el campo de acción) que se hace relevante en cada momento comunicativo,
mientras que la figura es el mensaje que se transmite.

La escuela primaria Emilio Carranza está localizada en el municipio de

Montemorelos, Nuevo León, en la colonia Gil de Leyva, calle Salvador Díaz Mirón
S/N. El contexto se considera semiurbano debido a las zonas de civilización y de
huertas de naranjos que se perciben a sus alrededores, estos datos recuperados de
la plataforma de INEGI (ver anexo 1), donde se logra percibir por medio de un
croquis como se dividen las zonas en espacios rurales y otros en urbanos.

Cerca de la escuela se encuentran un grupo de instituciones educativas como

lo son el Jardín de Niños Capitán Alonso De León, el Centro de Integración de
Perfeccionamiento (CIP), asimismo la secundaria No 5 Profr. Felipe de Jesús Jasso,
sin contar las zonas residenciales que rodean la manzana donde habitan mismos
estudiantes de la escuela. También se presentan instituciones gubernamentales
cercanas como la Comisión Federal de Electricidad del municipio y la Cruz Roja que
se localizan frente a la secundaria No 5, a los alrededores de la primaria se
encuentran un par de papelerías, tiendas de comida y abarrotes, negocios de venta
de platillos.

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.1.1 Escuela

La Escuela Primaria Emilio Carranza es de organización completa, con clave

19DPR0984K, zona escolar 75, región 05 y de modalidad federal. Las medidas que
ocupa en su totalidad la escuela es de 55.50 mts por 76.00mts. Cuenta con tres
entradas de acceso, dos portones ubicados en la parte delantera y trasera de la
fachada de la escuela y una reja por donde entran alumnos, padres de familia y
docentes.

La infraestructura de la escuela es muy amplia y se cuenta con un croquis que

muestra la distribución de los edificios, comienza con la existencia de 6 aulas de
clase (ver anexo 2). El primer edificio se encuentra en la parte izquierda de la entrada
y se ubica 4o, le sigue la sala de cómputo y biblioteca escolar donde se pueden
encontrar libros para todos los grados y de diversos temas, también utilizada por la
psicóloga y el maestro de apoyo como espacio de trabajo, continua con la dirección y
en la parte trasera a esta una sala de maestros donde se realizan reuniones para
tomar acuerdos. Continúa el grupo de 5o y 2o grado, al lado de este se ubica un
cuarto con un par de baños que actualmente se usan como bodega de intendencia
para guardar los artículos de limpieza, al lado un salón como espacio para el maestro
de inglés y por último el salón de 3o grado.

En el edificio frente a este se encuentra la cooperativa donde se venden

frituras, jugos, aguas y dulces a muy bajo costo para que puedan costearlo los
estudiantes, al lado se encuentran los sanitarios de niños, niñas y docentes, se
dividen en cuatro cubículos, los primeros tres espacios para estudiantes y el ultimo
es el designado para maestras y maestros en ambos, cuentan con un tinaco para
hacer uso de esta agua en caso de sufrir un desabasto y mantener limpios los
inodoros. En seguida se encuentra el salón de 1o grado, continua con 6o y un último
salón que es utilizado como área del comedor, la cocina se encuentra a un costado,
es ahí donde padres de familia preparan desayunos y comida para aquellos alumnos
que pagan el consumo de estos alimentos durante la semana.

8|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El patio de la escuela tiene un espacio específico para realizar los honores

correspondientes a la bandera cada lunes antes de comenzar las clases, la plaza
cívica tiene una medida de 18 por 12.40 mts; además de un foro para realizar actos
cívicos durante las asambleas de cada mes, una cancha deportiva a espaldas del
segundo edificio donde se incluyen porterías de futbol, utilizada regularmente por
alumnos de 4o, 5o y 6o grado. Por otra parte, los niños (as) de 1o, 2o y 3o grado suelen
concentrarse en el área de las bancas cerca de las áreas verdes de maceteros y
árboles del patio, se cuenta con 6 mesas hechas de concreto y son de grandes
dimensiones para que tengan suficiente espacio los alumnos.

La infraestructura está construida de bloque y cemento, se cuenta con algunas

rampas esparcidas por el patio para tener acceso a las diferentes zonas, por aquellos
niños que presentan un impedimento para caminar, además de incluir pasamanos
para sujetarse al pasar, la escuela cuenta con dos bebederos para que los alumnos
acudan a hidratarse. En cuanto a la plantilla docente está compuesta por un
directivo, 8 maestros de grupo, un maestro que cubre contrato de medio turno
vespertino quienes cuentan con un grado máximo de estudio entre preparatoria,
licenciatura, normal básica y maestría, 2 intendentes y 4 maestras auxiliares de la
Escuela Normal ¨Profr. Serafín Peña¨ y una población total de 143 alumnos.

1.1.2 Aula

El aula designada para 1o grado está pintada de color verde claro, tiene un
área de 8x8m2, mantiene una perfecta iluminación con la ayuda de dos ventanales
muy amplios por ambos costados del aula, por un lado están cubiertas por 3 cortinas
cortas color blanco con figuras de diseño color rosa, celeste y morado para evitar la
distracción de los alumnos con lo que pase fuera del aula, el resto no necesita por la
ubicación en la parte alta de la pared, además de contar con 4 lámparas de luz
alargadas instaladas en el techo y el suelo está cubierto con mosaicos grandes color
crema, se tiene un solo bote de basura para uso de los alumnos y docentes.

9|P ági na
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Las paredes del salón se dividen por asignaturas y comienza por un rincón de
lecturas donde se ubica la biblioteca del aula en una esquina detrás de la puerta está
conformada por 4 cajones de madera sujetos a la pared donde se acomodan los
libros, el rincón de matemáticas a un costado opuesto, el área de español frente a los
alumnos y en la parte trasera el área de exploración, algo más que mencionar seria
el rincón de los cumpleaños donde se registran las fechas de los alumnos y las
maestras separado por meses.

Se cuenta con 2 pintarrones blancos y nuevos, uno localizado en la parte

delantera con una medida de 2.40m por 1.10 m. aproximadamente y el otro a la
espalda de los alumnos que mide 1.80m por 1.20m aproximadamente. El primero se
utiliza para los ejercicios a trabajar durante las clases y el segundo para incluir
recados importantes o como parte de la decoración respectiva a las fechas cívicas
del mes en curso.

Hay 20 pupitres de madera color café en la parte del asiento, respaldo y mesa,
y una estructura de fierro y 4 más que fueron aportados por el programa de
CONAFE, con estructura de fierro y asiento de plástico resistente color celeste. Dos
escritorios de fierro color café y otro gris, cuentan con su respectiva silla, un
archivero de fierro color gris con 4 espacios de almacenamiento para guardar
artículos de papelería como hojas de máquina, foami, cinta adhesiva, etc., un clima
de dos toneladas apenas instalado a comienzos del ciclo escolar 2019 - 2020.

También se cuenta con una estructura de madera con repisas donde se

archivan los portafolios de los 21 alumnos que se atienden del grupo de primero,
donde se almacenan evidencias de las actividades realizadas en cada materia y
tengan relevancia sobre el avance notorio que desempeñan. No se cuentan con
herramientas tecnológicas (TIC´s) dentro del salón, más que una bocina portátil que
es compartida con las demás maestras y una impresora de uso exclusivo para el
grupo (ver anexo 3).

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.2 Participantes del estudio

En el grupo de primer grado se atiende un total de 21 alumnos hasta el

momento, donde 11 de ellos son niñas y los 10 restantes son niños, de los cuales en
su mayoría viven alrededor de la zona donde se sitúa la escuela, algunos otros un
poco retirados de la colonia. También se cuenta con la llegada de una niña
proveniente de un estado de la república, la alumna residía en Oaxaca y por
cuestiones del trabajo de los padres de familia ahora radica en la zona. A inicios del
ciclo escolar se percibía una exclusión por parte del resto de los alumnos hacia su
compañera por el simple hecho de tener una tonalidad de piel obscura, pero
conforme el trato y el fomentar los valores entre compañeros se ha ido logrando una
inclusión satisfactoria.

1.2.1 Alumnos

Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivo en Psicología.

Pensaba que ¨los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente
usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetivos¨ (Wallon, 1962).
La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que adquieren
el conocimiento al ir desarrollándose. Estaba convencido de que el desarrollo
cognoscitivo supone cambios en la capacidad de los niños para razonar sobre su
mundo.

A inicios del ciclo escolar se solicita la documentación de los niños a padres

de familia, donde se pudo obtener la información sobre la edad que tienen y resultó
que más de la mitad de los alumnos que ingresaron lo hicieron con tan solo cinco
años de edad, específicamente 9 de ellos y los 12 restantes ya tiene los seis años
cumplidos o están muy próximo. A continuación, se muestra un listado con la
cantidad y los nombres de las niñas y los niños que conforman el grupo de primer
grado de la escuela primaria ¨Emilio Carranza¨.

11 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tabla 1. Lista de alumnos de primer grado

Fuente: Directa

Existe una teoría propuesta por el psicólogo y biólogo Jean Piaget, sobre la
existencia de cuatro etapas o estadios del desarrollo cognitivo de los alumnos y son
la sensorio motora, la pre operacional, las operaciones concretas y las operaciones
formales. Según los datos graficados los 21 alumnos se encuentran dentro de la
segunda etapa y es la pre operacional que abarca de los 2 a los 7 años de edad,
suelen ser niños muy intuitivos debido a que hacen uso de símbolos y palabras para
pensar, presentan rigidez, centralización y egocentrismo.

12 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

En un primer acercamiento se llegó a creer que presentaban un nivel de

inmadurez alto, pero poco a poco avanzaron en el manejo de sus emociones y
fueron concentrándose más en el aspecto académico. Conforme al paso de las
semanas se logró observar la manera que les resulta favorable para trabajar, les
gusta manipular los materiales como por ejemplo al recortar, usar pegamento y
colores, incluso el acompañamiento de melodías infantil como medio de
concentración.

Dentro del grupo existen dos alumnos diagnosticados, el caso 1 que presenta
un Trastorno Negativista Desafiante, el cual influye directamente en las relaciones
interpersonales que tiene y en el progreso académico, ya que presenta un déficit en
el funcionamiento intelectual según los resultados obtenidos en la serie de test
aplicados al alumno y entrevistas realizadas a la madre del niño. Este diagnóstico se
llevó a cabo a comienzos del ciclo escolar 2019-2020 por medio del Centro de Apoyo
Rayito de Sol, avalado por la Licenciada en Psicología Lilia Ruiz Aguilar

El caso 2, que presenta un Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH), cuenta con un diagnóstico realizado durante su tercer grado de preescolar
por medio del centro de apoyo ¨Rayito de Sol ABD¨, donde la Lic. Ángela M.
Hernández Villalvazo fue quien evaluó al niño sosteniendo que bajo una serie de
evaluaciones y test aplicados al evaluado se encuentran rasgos importantes de un
trastorno de déficit de atención e hiperactividad, haciendo hincapié que por la edad
que presentaba durante la evaluación es posible descartar a futuro esta posibilidad.

1.2.2 Estilos de aprendizaje

Según Alonso, C. y otros (1999), es la de Keefe, J. W. (1988), quien propone

asumir los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo
los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”
(Keefe, 1998).

13 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Las necesidades y la manera de aprender de cada persona es diferente, en

este caso se hace referencia al estilo o modo de aprendizaje de niños y niñas que
apenas comienzan su preparación académica en primaria y la docente es quien
percibe características particulares desde un primer acercamiento con ellos, en este
caso se manejan tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y el físico o kinestésico.

Según Keefe una definición especial para estos tipos de estilo, sería la que se
hace mención en el libro "Dunn and Dunn Learning Style Inventory" (Keefe, 1998): El
sistema de representación visual: preferencia por contacto visual. No son buenos con
textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc... Suelen ser estudiantes
que son buenos dibujando lo que están aprendiendo. A veces podemos ver que
realizan símbolos en sus apuntes, debido precisamente a que sienten una ayuda
visual extra en su forma de aprender. Para este tipo de alumnos que tienen más
desarrollado este estilo, una manera de aprender muy eficaz es con vídeos
educativos que existen hoy en día en internet.

El sistema auditivo: destaca por tener una preferencia de aprendizaje basada

en escuchar. Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se les fuerza a
escuchar, son situaciones muy beneficiosas para este tipo de alumnos con este estilo
de aprendizaje predominante. También muchos estudiantes aprovechan este estilo
para grabarse sus clases y luego escucharlas tranquilamente. Suelen tener una
memoria auditiva más desarrollada.

El sistema kinestésico: preferencia por interactuar con el contenido. Por

ejemplo las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Las personas
con este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con el contenido, necesitan sentir
el aprendizaje. Se dice que son más lentas aprendiendo, sin embargo esto no es así
del todo, estas personas cuando aprenden, el contenido queda grabado de forma
mucho más profunda y posiblemente nunca se les olvide, sería lo denominado como
memoria muscular.

14 | P á g i n a
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Dentro de un aula resulta imposible trabajar con cada alumno personalmente

según su estilo, pero si se puede lograr obtener una estadística sobre el método de
aprendizaje predominante entre el total de alumnos con el propósito de observar con
cual es conveniente trabajar más, por supuesto que sin dejar de lado los otros dos
estilos, por esto se aplicó un test muy sencillo a los 21 alumnos del grupo y los
resultados obtenidos se distribuyen de la siguiente manera:

Estilos de aprendizaje

8%

Auditivo
Visual
52% 40% Kinestésico

Figura 1. Resultado del test estilos de aprendizaje

Fuente: Directa

Una vez aplicado los test a los alumnos, es posible observar que el estilo de
aprendizaje que predomina en el grupo es el kinestésico con un 52% de la cantidad
total de alumnos el cual consiste en que aprenda de una manera un poco más lenta
debido a que tiene que manipular las cosas y ahí es donde entra lo complicado para
que los docentes encuentren una forma de adecuar las clases a modo de que todos
participen y lo más importante, que logre un aprendizaje significativo, por otro lado el
estilo visual solo consta de 9 alumnos y en cuanto al auditivo solo 1 alumno presenta
este estilo de aprendizaje.

15 | P á g i n a
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El resultado de estos test una vez graficados favorece a la práctica docente

como punto de partida guiado en el que se conoce como manejar las actividades a
trabajar con los niños al momento de aplicar los ciclos de intervención, incluso
durante los contenidos a trabajar durante el ciclo escolar. El hecho de que el grupo
presente este tipo de estilo de aprendizaje kinestésico pudiera llegar a ser tedioso al
intentar favorecer el aprendizaje de cada uno al incluir materiales didácticos y
concreto, situaciones contextualizadas para que logren entender lo que se pretende,
por otro lado puede ser considerado un reto personal para favorecer las
competencias profesionales durante la misma práctica.

1.2.3 Inteligencias múltiples

Howard Gardner, psicólogo de la Universidad de Harvard, en sus

investigaciones, que concretó en el libro “Estructuras de la mente” (Gardner, 1983),
propuso la existencia de siete inteligencias básicas, y no hace mucho propuso la
existencia de una octava. Para Gardner el término inteligencias supone la capacidad
de resolver problemas y crear productos en un entorno, asegurando que no se puede
dar valor a una inteligencia si se separa al individuo de su entorno natural.

Cada tipo de inteligencia es una capacidad más que poseen las personas en
este caso los alumnos, y se distribuyen de la siguiente manera:

 Inteligencia lingüística: capacidad de utilizar palabras eficazmente, de

manera oral o escrita.
 Inteligencia lógico-matemático: capacidad de utilizar y razonar los
números de manera eficaz.
 Inteligencia espacial: capacidad de visualizar y representar
gráficamente ideas visuales o espaciales correctamente.
 Inteligencia cinético – corporal: dominio del propio cuerpo para expresar
ideas y sentimientos con una gran facilidad.

16 | P á g i n a
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 Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales.
 Inteligencia interpersonal: capacidad de sensibilidad hacia otras
personas en cuanto a expresiones faciales, voces y gestos.
 Inteligencia intrapersonal: capacidad del autoconocimiento para actuar
según su conocimiento.
 Inteligencia naturalista: capacidad de clasificar y reconocer numerosas
especies de flora y fauna del entorno.

Inteligencias múltiples
0%
4% Lingüística
22% Lógico-corporal
0%
26% Español
0%
Cenestésico-corporal
0%
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
48%
Naturalista

Figura 2. Resultado del test de inteligencias múltiples.

Fuente: Directa

De acuerdo a los test de inteligencias múltiples aplicados se obtuvo la gráfica

anterior como resultado, donde se muestra que el 48% del grupo predomina la
inteligencia cenestésico-corporal, esto quiere decir que logran comunicarse por
medio del cuerpo, se presentó la inteligencia de español en un 26% y la naturalista
con 22%, le sigue lógico-corporal con tan solo 4% de los alumnos y por último, dentro
de las inteligencias por las que no se ve favorecido el aprendizaje de ningún niño o
niña del grupo indicadas con un 0% son la lingüística, la musical, la interpersonal y la
intrapersonal.

17 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Conocer este tipo de información ayuda a saber diagnosticar las fortalezas y

habilidades, como docente ayuda a la planificación de secuencias a emplear que
generen al mismo tiempo una enseñanza-aprendizaje. También favorece la
motivación de los procesos como en la aplicación de una evaluación que ayuda a
detectar los éxitos y posibles cambios a realizar para mejorar la práctica docente. La
relación de estas inteligencias con el proceso de la educación implica trabajar la
individualización según las diferentes características y particularidades logrando así
cambiar el proceso de aprendizaje mediante una visión y un enfoque con mayor
precisión.

El mejor método para enfocar el desarrollo de los niños teniendo en cuenta la

teoría de las inteligencias múltiples de Gadner, es organizar y planificar cada unidad
didáctica teniendo presente los diferentes tipos de inteligencias múltiples. Este tipo
de información enriquece la práctica docente en cuanto al desarrollo de habilidades
en pro del crecimiento profesional y personal al trabajar mediante una organización
específica enfocada a la mejora de las experiencias transmitidas de un trabajo
individual.

Se pretende conducir el trabajo de la práctica por medio de la realización de

actividades que utilicen al mismo tiempo el cuerpo y la mente, mediante la realización
de juegos que resulten sencillos para desarrollar esta inteligencia predominante,
propiciando situaciones que ayuden a reconocer como docente las propias
debilidades y por ende reflexionar sobre los errores para ser mejorar.

1.2.4 Sociograma

El término “sociometría" indica el propósito de introducir una medición

sociológica; una medición de la sociabilidad, de las afinidades que durante mucho
tiempo han sido consideradas como impenetrables; establece valoraciones
estadísticas con ayuda de métodos que proceden de la psicología individual o de la
psicología social.

18 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Kerlinger opina que la sociometría es un tipo de evaluación muy amplia que

indica diversos métodos para reunir y analizar datos sobre los patrones de elección
de comunicación y de interacción de los individuos en grupo (Kerlinger, 1965). Podría
decirse que es el estudio y la medición de la elección social, que se le utiliza como un
medio de estudiar las atracciones y rechazos de los miembros de un grupo, es un
método de observación y recolección de datos considerablemente flexibles que,
como cualquier otro método, obtiene medidas de variables, e informa sobre la
dinámica del grupo total (atracciones, rechazos e indiferencias); y descubre los
factores subyacentes en el grupo y el nivel de afectividad entre los individuos.

El sociograma es una representación gráfica de un componente grupal la cual

se construye por medio de la elección y el rechazo que presentan los alumnos hacia
otros, por esto mismo se aplicó una breve encuesta de tres sencillas preguntas por
medio de las cuales cada niño y niña mencionarían a diferentes compañeros,
preguntas como: ¿con quién le gustaría jugar?, ¿con quién quisiera sentarse en
clase? e incluso ¿con quién no quisiera compartir ninguna acción antes mencionada?

Los resultados arrojaron que entre las niñas más populares se encuentra
Ángela Vanessa y Yosifredi, respecto a los niños se tiene a Felipe Jesús y Julio
Valentín, sin embargo, Julio es también el niño más señalado como quien molesta a
los demás compañeros y no quieren estar cerca de él o incluso jugar, en cuanto a las
mujeres existe un empate por votación entre las niñas Yosifredi y Fernanda.

Gracias a este test se pueden indagar ciertas características que mantiene el

grupo, como la presencia de alumnos líderes, condiciones sociales presentes entre
los niños, preferencia entre compañeros, incluso se pueden observar los casos de
exclusión o desprecio existentes dentro del grupo para prestar una mayor atención a
estas circunstancias y que no se preste a casos futuros de violencia como el bullying,
o la exclusión entre pares y se puede ver en la figura 3.

19 | P á g i n a
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Figura 3. Esquema sociométrico

Fuente: Directa

20 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El objetivo de la aplicación de este test se hace con el fin de aprovechar las

situaciones de relación entre los integrantes del grupo que se muestran en las
entrevistas realizadas, ya que gran parte de estas interacciones apoyan la técnica a
trabajar del investigador, como por ejemplo; para saber manejar las situaciones al
momento de querer implementar algún trabajo de manera colaborativa. Se integra
por figuras representando a los niños con triángulos y a las niñas con círculos
logrando diferenciar unos de otros. En cuanto a las diferentes tonalidades de color
azul presentes varían su significado; como por ejemplo, el color azul más intenso
corresponde a los niños o niñas más populares dentro del grupo y así sucesivamente
hasta llegar a los niños excluidos por sus compañeros con el color blanco.

El ambiente de aprendizaje descrito como: “entorno físico y psicológico de

interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos”
(Herrera, 2006) citado por (Castro & Morales, 2015) en el aula de clases de este
grupo de primero está determinado por varias reglas dentro y fuera del aula que
fueron establecidas en acuerdo de grupo por lo alumnos y maestras, ya que existían
ciertas acciones no adecuadas para su aprendizaje como el no respetar el turno de
cada alumno y de las maestras lo que generaba mucho ruido impidiendo que se
estableciera una buena comunicación (Castro, 2015).

Una vez identificadas las relaciones interpersonales existentes dentro del aula
es buen momento para investigar estrategias o adecuaciones curriculares a aplicar
dentro de las planeaciones del docente para lograr una convivencia sana y de
armonía entre compañeros, favoreciendo de esta manera el trabajo grupal ya que se
contempla trabajar los ciclos de intervención diseñados con este tipo de organización
por cuestiones de edad y forma de trabajar a la que se les tenía acostumbrados
durante su etapa del preescolar y no sería conveniente incluir trabajos colaborativos
como en binas o equipos de más de tres integrantes repentinamente porque sería
difícil establecer entre ellos los deberes a completar.

21 | P á g i n a
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1.2.5 Prácticas profesionales

La práctica docente se parte de algunos autores que abordan este tema.

Campo y Restrepo entienden por práctica: los modos de la acción cotidiana ya sean
intelectuales o materiales - prácticas en plural - que responden a una loca táctica
mediante las cuales el ser humano configura su existencia como individuo y como
comunidad construyendo cultura (Restrepo & Campo, 2002). El concepto es muy
amplio y refiere a la actividad social que ejerce un maestro o un profesor al dar clase.

Por un lado, el acercamiento al campo laboral docente apoya a los estudiantes

a ejercer un vínculo, brindar la preparación teórica y práctica que le permita avanzar
en el crecimiento personal y profesional, además de favorecer el desarrollo continuo
de aprendizajes y habilidades dentro de un campo específico, determinar logros y
carencias en la formación con el fin de aplicar correctivos de mejora continua. Al
estudiante le sirve como un contacto de primera mano con la realidad laboral ya que
se encuentra realizando un servicio social dentro de la comunidad educativa,
específicamente dentro de un grupo numeroso de niños (as), esto para afianzar sus
habilidades académicas y profesionales, además de propiciar un aprendizaje
continuo.

Se plantea que el alumno concrete sus habilidades cognitivas, además de

obtener un desarrollo de la alfabetización inicial y al mismo tiempo el docente en
preparación en este caso el investigador en acción adquiera y desarrolle de manera
permanente las competencias profesionales docentes. El desarrollo de las
habilidades se va adquiriendo durante la investigación acción a realizar mediante la
implementación de actividades recurrentes que involucren la lectura y la escritura,
delimitando en una primera instancia el problema alarmante entre el grupo, diseñar
un diagnostico especifico, seleccionar estrategias de trabajo, planeación de
secuencias e implementación de las mismas.

22 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Para llevar a cabo la implementación y desarrollo de las secuencias e

instrumentos de evaluación, se debe considerar las formas de trabajar a la que los
alumnos están acostumbrados. Son niños egresados del preescolar, nivel en donde
acostumbran a seguir un proceso educativo considerando el juego y las actividades
lúdicas como la estrategia principal para trabajar los campos establecidos, el hecho
de imponerles un cambio del preescolar a la primaria tan radical a lo que se les
acostumbro podría causar conflictos de intereses, es por esto que resulta
conveniente comenzar el proceso de alfabetización inicial mediante actividades que
involucren las actividades recurrentes pero al mismo tiempo las actividades lúdicas.

1.3 Problemática

Conforme lo analizado durante los primeros días de acercamiento con el grupo

se detectó mediante la observación una variedad de necesidades, por consiguiente
se realizó una investigación que posteriormente concluye con el diseño de un
instrumento de diagnóstico para conocer la problemática específica del grupo con la
finalidad de hacer una intervención didáctica eficiente.

El alumno llega del preescolar sin saber identificar las letras básicas como las
vocales, desconoce la escritura de su nombre, no identifica colores y números, suele
realizar círculos para representar las letras y palabras. Es considerado trabajar
actividades que vincule el que aprenda a escribir y leer por su propia cuenta, estas
dos acciones están ligadas al término conocido como la alfabetización, entendida
como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los
textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.

¨La escritura puede ser conceptualizada de dos maneras muy diferente y,

según sea el modo en que se le considere, las consecuencias pedagógicas difieren
drásticamente. La escritura puede ser considerada como una representación del
lenguaje o como un código de transcripción grafico de las unidades sonoras¨
(Ferreiro, Alfabetización inicial. Teoria y práctica , 2002).

23 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se pueden distinguir tres niveles de desarrollo de la alfabetización

establecidos dentro del libro ¨Desarrollo de la Alfabetización: Psicogénesis, de Emilia
Ferreiro: En el primer nivel los niños buscan criterios para distinguir entre los dos
modos básicos de representación gráfica, como lo son el dibujo y la escritura.
Necesitaran descubrir de qué manera el dibujo y la escritura mantienen una relación,
ya que las letras representan una propiedad, mientras que el dibujo no tiene esta
misma capacidad de representar sus respectivos nombres. En el segundo nivel,
empiezan a buscar las diferencias objetivas que justifiquen interpretaciones
diferentes; no reconocen los sonidos de las letras, se guían por el signo lingüístico.
En un último nivel, la escritura se considera importante para el desarrollo del propio
nombre del alumno llevándolo al cuestionamiento del por qué usar dichas letras o
signos en específico y no diferentes a estos; comienza el proceso de relación entre
un todo y las partes que lo constituyen.

Blanche Benveniste señala que existe una gran diferencia entre la “notación”
de una lengua en sentido técnico y escribir una lengua. Si se toma la lengua como un
código, la escritura se convierte en “un simple instrumento desprovisto de existencia
autónoma y encargado exclusivamente de hacer una transposición de la lengua, sin
ejercer ninguna influencia sobre ella” (Blanche, 2002).Como señala Ferreiro, las
dificultades que los niños encuentran y superan en el curso de sus esfuerzos por
apropiarse de este sistema socialmente constituido permanecen incomprensibles si
consideramos la escritura alfabética exclusivamente como una codificación de
unidades sonoras en unidades gráficas.

El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del

lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no
depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno
de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas
de producción (Ferreiro, Alfabetización inicial. Teoria y práctica , 2002).

24 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se propone implementar actividades recurrentes en favor de la escritura

dentro de los ciclos de intervención, según el Modelo Educativo Aprendizajes Clave
es recomendable trabajar las actividades recurrentes de manera repetida a lo largo
del año escolar, o bien, durante periodos más o menos prolongados. Según Emilia
Ferreiro dentro de su libro ¨Alfabetización. Teoría Y Práctica¨ hace mención sobre los
problemas que se pueden presentar dentro de las acciones escolares durante el
proceso de alfabetización inicial en donde existe un apartado específico llamado
¨Alfabetización de niños y fracasos escolares: problemas teóricos y exigencias
sociales¨ donde hace mención sobre lo que realmente se conoce. ¨Sabremos
sobradamente que el conjunto de conocimientos que adquiere un individuo en el
curso de su desarrollo depende de las exigencias del mundo cultural en que crece, la
cultura campesina exige conocimientos diferentes de la cultura ciudadana¨.

1.3.1 Diagnostico de la problemática

Antes de comenzar el ciclo escolar la maestra titular a cargo del grupo

organizó una reunión con los padres de familia de los alumnos para tomar acuerdos
sobre el método de trabajo que le gusta y emplearía con sus hijos, además aplicó un
examen diagnóstico sobre las materias básicas de español y matemáticas sobre
habilidades básicas acordes a su edad y al conocimiento con que cuenta al llegar a
cursar el primer grado de primaria.

Dentro de los resultados se puede observar que los niños cuentan con una
noción muy arraigada de lo que debería conocer para el nivel al que ingresa, más de
la mitad del grupo obtuvo un promedio entre el rango de 2.5 y 3.5 entre los más altos
fue de 4.5, calificaciones muy inferiores al estándar que se pretendía cada niño debía
alcanzar o incluso superar. Para observar de una manera más rápida y sin dificultad
alguna, a continuación se muestran 2 graficas con los resultados obtenidos en
ambas asignaturas, con el total de alumnos en cada rango de promedio entre niñas y
niños, de los cuales como se menciona anteriormente los resultados esperados
están muy por debajo de un rango que pudiera considerarse ¨bueno¨.

25 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Al finalizar la primera etapa escolar que corresponde a los tres años de

preescolar, los alumnos vienen con nociones sobre la comunicación y es que según
el Programa de estudios 2011 de preescolar ( (SEP, Programa de Estudios, 2011), el
lenguaje significa: “una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y
acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa
para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y
opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de
convencer a otros.”

Rangos de promedio
20

15 18

10

5
1 2
0
2 - 2.5 pts. 3 - 3.5 pts. 4 - 4.5 pts.
Español

Figura 4. Promedios del diagnóstico inicial – Español.

Fuente: Directa

Rangos de promedio
16
14
12 14
10
8
6
4 6
2 1
0
2 - 2.5 pts. 3 - 3.5 pts. 4 - 4.5 pts.
Matemáticas

Figura 5. Promedios del diagnóstico inicial - Matemáticas

Fuente: Directa

26 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El promedio más bajo se obtuvo en la materia de español así que este fue el
punto de partida para saber qué necesidad tiene el grupo en general, una vez
iniciadas las clases se aplicó un examen diagnóstico específico de la materia. Para
su elaboración se realizó una investigación previa tomando como referencia
indicadores de evaluación del programa de Aprendizajes Clave 2018 especialmente
los del último grado de preescolar debido a que esos son los aprendizajes que debe
tener el niño al entrar a primer grado de primaria (SEP, Aprendizajes Clave para la
Educacion Integral en la Educacion Basica, 2018).

El examen consta de 20 reactivos (ver anexo 4) divididos en tres ámbitos

(oralidad, estudio y participación social) de los cuales el ámbito de estudio es el cual
tiene más valor ya que se busca evaluar el nivel de comprensión de los alumnos y la
escritura que puede llegar a producir. El primer ámbito tiene un total de 2 reactivos, el
segundo está compuesto de 10 ejercicios y el último ámbito solo tiene 7 reactivos, en
conjunto pretenden que el alumno identifique, explique, resuma, explore y escriba.

Para evaluar los resultados de este examen se diseñó una rúbrica como
instrumento de evaluación específico (ver anexo 5), designando un puntaje a cada
reactivo designando tres estándares a cumplir donde al primero tiene un valor de 3
puntos siendo el más alto y donde el niño cumple al pie de la letra la instrucción y
responde correctamente, le sigue un estándar con valor de 2 puntos que pasa por
alto alguno errores de comprensión o escritura y por último el estándar con valor a 1
que definitivamente plantea la falta de lectura, comprensión y solución.

Este examen tiene como objetivo primordial evaluar la habilidad cognitiva de

los alumnos observar que tanto logran identificar las letras, las vocales, los números
y símbolos; es natural que a la edad que presentan no cuenten con una lectura fluida
pero deberían lograr decodificar instrucciones a seguir, distinguir características
físicas, identificar situaciones y textos específicos, copiar textos con un trazo correcto
o en el último de los casos mínimo deberían saber escribir correctamente su nombre
sin tener faltas de ortografía.

27 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Por otro lado, la autoridad a cargo del grupo de primer grado es la maestra
María de Lourdes Galván Ruiz quien tiene ya diez años en el servicio profesional
docente a quien se le hizo una breve entrevista para conocer su forma de trabajar y
estrategias a emplear dentro del grupo, específicamente dentro de la asignatura de
español que es la cual se trabajara con mayor énfasis durante la práctica (ver anexo
6). La maestra cuenta con experiencia suficiente, además de seguir en constante
preparación profesional, se propone a si misma crear un ambiente educativo
alfabetizador siempre ubicado en el aprendizaje del alumno.

Su trabajo se basa principalmente en competencias de lectura, escritura y

números los cuales evalúa por medio de los aprendizajes esperados que marca el
programa y se enfoca en el método global porque es el que más le ha favorecido en
su práctica, siempre de manera individualizada. El proceso de alfabetización que
comenzó a inicios del ciclo escolar es trabajar dos letras del abecedario por semana
a través del sonido y las combinaciones con vocales para formar silabas, después
palabra y por ultimo dar inicio a la lectura de estas mismas.

1.3.2 Aplicación del diagnostico

El diagnóstico específico se aplicó el mismo día para todos por cuestiones de

retraso y obstrucción de tiempo para diversas actividades a realizar durante la
semana, el proceso fue lento y guiado en todo momento, se tenía contemplado un
tiempo estimado de 1 hora u hora y media, sin embargo se alargó más de lo previsto,
tanto que los niños trabajaron toda la mañana respondiendo reactivo tras reactivo
comenzando desde las 9:00 am; para terminar a las 11:30 a.m.

El proceso fue lento debido a que los alumnos no saben leer ni escribir más
que algunas letras o símbolos de manera errónea, uno de los más grandes
desconciertos fue ver como se esperaba que por lo menos la mitad de ellos sabrían
escribir correctamente su nombre sin necesidad de ayuda, pero de lo contrario solo
unos dos o tres niños (as) lograron cumplir esta perspectiva sin error alguno.

28 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

En un inicio se pensó que el hecho de guiar en todo momento el examen

facilitaría para contestar y terminar de una manera más rápida, de lo contrario este
proceso no fue nada sencillo, en la mayoría de las preguntas se tenía que repetir por
lo menos tres veces para que comprendieran correctamente y tomaran la atención
necesaria a lo que estaban haciendo. Los niños presentaban frustración al no poder
ser competentes y escribir por si mismos lo que se les solicitaba, algunos simulaban
hacerlo como todos unos expertos pero solo hacían círculos y líneas rectas.

Aquellos niños y niñas que no logran escribir nada mostraban una persistencia
e iniciativa de pedir ayuda para hacer las cosas pero por ser un examen diagnostico
era imposible proporcionarles la ayuda que ellos querían porque sería haber
contestado su trabajo y de esta forma no se reflejarían los verdaderos resultados.
Esta situación en un carácter personal desde la perspectiva docente se vuelve
frustrante al no poder ver que los alumnos avanzan a la rapidez que se desea y
mucho menos presionarlos para hacer algo que realmente no saben o conocen, en el
momento se desea aportar toda la ayuda necesaria para que vean un logro en su
persona pero eso sería mentir en cuanto a sus conocimientos y habilidades y la
realidad es que en lugar de beneficiar al alumno se perjudicaría si se le da todo de
una manera muy fácil sin dejarlo actuar o experimentar desde su curiosidad.

Al momento de aplicar el examen, los pupilos se mostraron cooperativos y

atentos a las indicaciones. Sólo al momento de llegar al apartado de escritura, hubo
dos casos que se mostraron renuentes a escribir dado que alegaban que no sabían,
aunque se les estuvo motivando para que lo contestaran como pudieran. En cuanto
al instrumento de evaluación, su finalidad es que proporcione un marco de trabajo
para que en este caso, el docente pueda analizar y reflexionar sobre los errores
cometidos en mayor medida para lograr realizar una autoevaluación de la situación
actual de los niños y niñas, ayudando así mismo a identificar cuáles son los ámbitos
y los aprendizajes en que requieren apoyo para reforzar las capacidades y
habilidades.

29 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.3.3 Resultados obtenidos

Una vez contestado el examen sin que faltara ningún alumno y habiendo ya
una rúbrica diseñada como medio de evaluación de este mismo, se procede a la
revisión precisa de cada uno de los exámenes y sus respectivos incisos donde la
puntuación máxima a obtener es de 60 puntos. Durante la revisión se pudo ver en
primera instancia las múltiples deficiencias que presenta en general el grupo de
alumnos de primer grado principalmente en cuanto a la lectura y la escritura
haciendo una lista más larga de aspectos por fortalecer de los que se tenían
contemplados.

Lo antes mencionado se establece por medio de diferentes aspectos

observados durante la aplicación del examen diagnóstico:
 Lectura de examen guiado por la maestra en su totalidad.
 Errores de escritura al copiar palabras.
 Errores ortográficos.
 Desconoce la escritura de su nombre propio.
 Mezcla letras con símbolos para formar palabras.
 Sustituye las letras por símbolos.
 No identifica símbolo, nombre o sonido de las letras.

Los aspectos antes mencionados ayudan a reconocer que el grupo se

encuentra en un nivel demasiado arraigado en cuanto al proceso de alfabetización,
donde requiere un apoyo inmediato y eficaz que brinde resultados positivos. Si los
alumnos no saben reconocer la estructura y el fonema de las letras del abecedario es
difícil que comiencen a desarrollar sus habilidades. Esto quiere decir según Bravo
(2004) que todavía no han alcanzado un nivel de complejidad cognitiva, es por ello
se da a conocer varias actividades que implementar para mejorar esa conciencia
fonológica tales como: segmentar palabras en silabas o fonemas, identificar el
fonema inicial o el fonema final, identificar rimas, lo que es previo al inicio formal del
lenguaje escrito (Bravo Valdivieso, 2004).

30 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Resultados del diagnostico específico Promedio

Aciertos del total

45
42 40
39 37
35 36 34
31 30 28
26 27 29 29 28 30
22 24
19
15 17
10
7

Figura 6. Resultados de examen diagnostico específico.

Fuente: Directa

En base a los resultados se obtuvo una gráfica de barras en la cual se

muestran los nombres de cada niño (a) y el total de aciertos que obtuvo, esto para
mostrar que los resultados son reales y no se miente sobre la gravedad del asunto.
Se mantuvieron tan bajos, que más de la mitad del grupo no llega ni al mínimo de
aciertos cumpliendo con la mitad de la puntuación establecida que seria 30 puntos de
los 60 en total. La situación se complica al momento de querer trabajar de manera
grupal siendo que cada uno solicita apoyo individual, considerando también que no
se les puede imponer un sistema específico desde un inicio ya que están
acostumbrados al juego y las dinámicas, a las actividades lúdicas y el uso de
materiales concretos.

El trabajo a realizar es evidente en primer lugar muchos de los niños no saben

ni reconocer los signos de escritura que componen su nombre, situación que
preocupa al docente en nivel primaria ya que se pudiera llegar a pensar que el
alumno no sufrió la transición del nivel de preescolar donde se les comienza a
brindar un acercamiento inicial al reconocimiento de signos, símbolos y sonidos de
palabras cortas o de gran significado para ellos. Sin mencionar la actitud que
presentan, indisciplina, falta de concentración y enfoque en las cosas importantes,
ausencia de la habilidad de analizar y reflexionar la situación planteada.
31 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

También se tiene la presencia de alumnos con una actitud defensiva y

desafiante, incluso algunos más avanzados en cuanto a su desarrollo cognitivo que
el resto de sus compañeros y no se les puede considerar que trabajen al mismo
grado de dificultad y de tiempo que el resto. Resulta difícil pero se considera que no
imposible analizar y plantear una estrategia o proceso de trabajo con un grupo que
presenta tantas dificultades y en su mayoría muy por debajo del nivel promedio o
esperado. Se requerirá el apoyo de padres de familia o tutores a cargo de los niños y
niñas y en base a la información recopilada sobre información personal para formar
parte del expediente de cada alumno se conoce que todos padres y madres de
familia trabajan largas jornadas de tiempo al día y es muy inusual que mantengan un
día entero libre para la convivencia y el apoyo requerido.

Cuando los alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las

oportunidades para leer y escribir, hacen que se facilite el proceso de alfabetización
inicial, ya que están en contacto con el sistema de escritura desde pequeños. La
teoría de Vygotsky menciona que “el ser humano al entrar en contacto con la cultura
a la que pertenece se apropia de los signos que son de origen social” (Chaves Salas,
2001) “por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su
pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la
escuela, el arte…”

Es por esto que el apoyo desde casa no se puede considerar un hecho ni lo

que ayudara a que el alumno desarrolle su capacidad de una alfabetización inicial
congruente a su nivel de estudios, aun y cuando las abuelas o abuelos estén cerca o
incluso los hermanos mayores a estos no les pueden brindar la atención u apoyo que
se desea. Esta situación puede considerarse crítica para el trabajo elaborado en la
escuela ya que la casa es el segundo lugar en el que pasa más horas del día el
alumno provocando un retroceso en el proceso de desarrollo de habilidades
cognitivas e incluso en el comportamiento que presenten ante las situaciones o
sucesos ocurridos dentro del aula sean planteados o de lo contrario improvisados.

32 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.3.4 Enunciar el problema

A partir del análisis y la indagación de diferentes criterios, instrumentos

aplicados y demás situaciones observables durante determinados procesos se pudo
llegar a la conclusión de que una de las tareas más difíciles que enfrentan los niños y
niñas de primer grado de educación básica de la ¨Escuela Primaria Emilio Carranza¨
es apropiarse de la lectura y la escritura para transmitir significados mediante la
lengua escrita y oral siguiendo un proceso de alfabetización inicial respectivamente.

Existen muchas formas de estar –y de llegar a estar- alfabetizado, y el modo

de desarrollar la alfabetización y la forma de usarla dependen de las circunstancias
sociales y culturales concretas. De acuerdo con la teoría vigotskiana "No existe un
método ideal para la enseñanza de la lectoescritura. Cada maestro/a crea su propia
metodología, tomando como base el lenguaje natural y las experiencias del alumno y
teniendo en cuenta sus esquemas, para enriquecerlos cada vez más, contribuyendo
a formar aquellos de los cuales carece" (Daniels, 1996).

En base a los resultados obtenidos se llega a la conclusión de que el grupo de

alumnos de primer grado de la Escuela Primaria Emilio Carranza requiere apoyo en
cuanto a la lectura y la escritura, iniciando con el reconocimiento de las letras, tanto
en la escritura de su nombre, símbolo y sonido para lograr avanzar hacia el
desarrollo de una alfabetización inicial.

El docente en práctica debe involucrarse en su totalidad a mejorar el nivel de

alfabetización inicial de los alumnos desarrollando actividades que involucren la
lectura y la escritura, comenzando con la identificación de los sonidos y de su
escritura simbólica, continuando con la unión de silabas para formar palabras,
uniendo estas mismas para formar oraciones y seguir un proceso cognitivo
correspondiente a la edad y las necesidades requeridas por el grupo.

33 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Según el Programa de Estudios 2011, ¨la alfabetización es una de las

preocupaciones centrales de las maestras y los maestros del primer ciclo de
educación primaria¨ (SEP, Programa de Estudios, 2011), asegurando que no existe
una edad específica para que los niños aprendan a leer o escribir, ya que es un
proceso cognitivo que se va desarrollando a lo largo de su vida por lo que debe
adquirir cierta madurez para desarrollar sus habilidades motoras.

Para comenzar este proceso de alfabetización inicial el docente debe conocer

la edad de los alumnos para establecer la etapa en que se encuentran y tomarlo
como referente para implementar las estrategias adecuadas. El modo de intervención
empleado por docentes en los primeros grados de la asignatura de español está
fundamentado en avances de la investigación lingüística, psicológica, pedagógica y
didáctica, tiene como propósito formar lectores y escritores que empleen el lenguaje
como medio de comunicación eficiente.

1.4. Marco Teórico

El marco teórico es la recopilación de antecedentes, investigaciones previas y

consideraciones teóricas en las que se sustenta un proyecto de investigación,
análisis, hipótesis o experimento, permitiendo la interpretación de los resultados y la
formulación de conclusiones. Los principales documentos que soportan esta
investigación son los Planes y Programas de estudio que aportan los lineamientos
necesarios para la impartición de clases con el fin de lograr una educación de
calidad, y es que es un derecho decretado por el artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos (2013) que menciona:

“El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los

materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa
y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de
aprendizaje de los educandos.”

34 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se caracteriza por definir la disciplina a la cual pertenece el campo de estudio

escogido, los conceptos relevantes y el fenómeno que se quiere profundizar o
estudiar. Según Roberto Hernández Sampieri (2008) cita que ¨un marco teórico es
una de las fases más importantes de un trabajo de investigación, consiste en
desarrollar la teoría que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento del
problema que se ha realizado¨ (Sampieri, Metodologia de la Investigación , 2008). En
este trabajo se realiza una investigación – práctica sobre una problemática de la
asignatura de español en el grado de primero en una escuela primaria, donde la
materia se maneja como ¨Lengua materna. Español en la Educación Básica¨.

En algunos casos, es necesario aclarar todos los parámetros legales sobre los
cuales se va a realizar una investigación. A su vez, en las bases legales deben ser
explicados todos los antecedentes de esta índole que existen sobre el tema a
investigar, en caso de que apliquen. La importancia del marco teórico radica en que
permite justificar, demostrar, apoyar e interpretar las hipótesis y los resultados de una
investigación de forma ordenada y coherente.

1.4.1. Artículo 3o General de la Educación

México es una república representativa, democrática y federal, donde se

maneja la educación laica y gratuita para todo niño o niña sin exclusión alguna desde
hace años, esto mismo se encuentra establecido dentro de la Constitución Mexicana
de los Estados Unidos Mexicanos donde existe específicamente un artículo dedicado
para la educación del mexicano.

En esta época la forma de gobierno no supone concepto de soberanía ni de

Estado, sino simplemente, como lo advierte Mauricio Fioravanti, se hace referencia a
“un sistema de organización y de control de los diversos componentes de la sociedad
históricamente dada, construido para dar eficacia a las acciones colectivas y para
consentir, así, un pacífico reconocimiento de la común pertenencia política”
(Mauricio, 2001).

35 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La constitución es un documento con facilidad de cambios, al igual que los

artículos que la integran en este caso el artículo 3 o de la educación obligatoria para el
ciudadano, ha sufrido diez reformas desde el año de 1917 hasta la fecha según el
gobierno electo en cada periodo. Dentro del artículo 3o se incorpora un enfoque sobre
los derechos humanos y la igualdad que respete la dignidad de las personas, que
significa que el estado tiene la obligación legal de eliminar todas aquellas barreras
dentro de la educación que resulten discriminatorias para los educandos.

Como docente en formación y futuro profesional al servicio de la educación se

tiene un deber principal con los alumnos para brindar una educación de calidad y un
espacio de confianza, seguridad y aprendizaje, seguido de un deber personal
respetando las normas que rigen la profesión según lo establecido por las leyes de la
educación obligatoria en México como se establece en el artículo tercero
constitucional y es el mostrar una igualdad y una equidad entre alumnos en apoyo a
vencer las barreras discriminatorias y prejuicios existentes en la sociedad hoy en día.

1.4.2. Ley General de Educación

La escuela formadora de docentes aporta conocimientos sobre como diseñar

planeaciones e implementarlas atendiendo las diversas Necesidades Educativas
Especiales que se presenten en el grupo de alumnos ya que la educación es un
derecho que tienen todos los niños y las niñas que conforman la sociedad gracias a
lo establecido por el artículo 3o constitucional.

La Ley General de Educación, amplía algunos de los principios establecidos

en el artículo tercero constitucional señalando que todos los habitantes del país
tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. La
educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura ya
que es un proceso permanente orientado a contribuir al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, debe asegurar la participación activa del educando y
estimular su iniciativa y su sentido de responsabilidad.

36 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos decreta dentro del artículo 1 o,

que esta ley regula la educación que se imparte en el Estado. Se cumple al mismo
tiempo que se realiza la práctica docente en escuelas públicas que abren las puertas
a estudiantes en formación que tienen la vocación de ser docentes cuyo propósito
principal es dejar un aprendizaje significativo en sus alumnos siendo quien los
encamine al desarrollo de habilidades y conocimientos para la vida y formen parte de
la sociedad.

Se pretende lograr el cumplimiento de esta ley llevando más allá el proceso de

un aprendizaje cognitivo del alumno y no reprimiendo sus habilidades a un
determinado proceso, sino que también crezca rodeado de un pensamiento libre por
el cual pueda reflexionar y decidir sobre lo que es mejor para sí mismo, en el que se
vea involucrada la cultura del lugar donde vive, la de su familia, o incluso por la que
tenga una preferencia sin sentirse rechazado contribuyendo así al crecimiento
personal de su vida.

1.4.3. Acuerdos

Un lineamiento es una tendencia, una dirección o un rasgo característico de

algo. Es una explicación de principios, en este caso sería la Secretaria de Educación
Pública, quien emite por medio de un acuerdo su punto de vista frente a un tema. El
acuerdo 717 es el plan de acción por el cual se rige la educación, se trata de un
conjunto de normas y objetivos que cumplir y representan a una organización.

Existe en vigencia el acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para
formular los Programas de Gestión Escolar que tiene sus fundamentos en el artículo
3o de la Constitución Mexicana, el cual establece la obligación de que el Estado
garantice una educación obligatoria y de calidad y se divide en seis capítulos para
dar a conocer los lineamientos por los cuales se rigen:

37 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1. Disposiciones generales: tienen como objetivo establecer normas que las

autoridades deberán seguir para formular los programas de gestión escolar.
2. Fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar de las escuelas de
educación básica: ejecutando programas y acciones para fortalecer la autonomía de
gestión de las escuelas.
3. Uso de los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora
escolar: garantizar a los miembros de la comunidad el acceso a los resultados de las
evaluaciones atendiendo los aspectos del aprendizaje, la evaluación con equidad y la
gestión escolar.
4. Desarrollo de una planeación anual de actividades: la planeación anual de las
escuelas constituye un proceso profesional, participativo y colaborativo que logre
captar la realidad educativa dentro de los CTE.
5. Administración, transparencia y rendición de cuentas de los recursos: los
programas y las acciones desarrollan mecanismos o estrategias que garanticen que
dentro de la escuela toda acción se realice transparentemente para así poder rendir
cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas.
6. Condiciones de participación de docentes, padres de familia y alumnos en la
resolución de los retos que cada escuela enfrenta: se promueve la participación de
docentes, alumnos y padres de familia, además las autoridades educativas locales y
municipales generan los programas y acciones que permiten apoyar a los CTE y se
logre la participación activa de todos estos.

El hecho de formar parte de una plantilla docente y mostrarse frente a un

grupo como tal, se requiere que de manera personal se conozcan y cumplan los
lineamientos educativos establecidos por la Secretaria de Educación Pública los
cuales son considerados como las reglas a seguir para no cometer imprudencias que
compliquen la práctica profesional, reconocer cuales son los límites y las acciones a
desarrollar en caso de presenciar un problema o circunstancia no prevista. Asimismo,
deben considerarse reglas a seguir dentro del aula para crear un clima de respeto,
armonía y por ende, obtener un ambiente de aprendizaje favorable.

38 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.4.4. Nuevo Modelo Educativo

Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques

pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y
análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa
de estudios. Los modelos educativos se consideran patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un
programa de estudios. Varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen
vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan,
así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en
las relaciones de sus elementos.

El Instituto Politécnico Nacional define el modelo educativo como "una

representación de la realidad institucional que sirve de referencia y también de ideal.
Como tal, va enriqueciéndose en el tiempo y sustenta el quehacer del instituto. Las
concepciones sobre las relaciones con la sociedad, el conocimiento, la enseñanza y
el aprendizaje que se plasman en el modelo educativo deben estar sustentadas en la
filosofía, vocación e historia, en los propósitos y fines, en la visión y valores del
Instituto Politécnico Nacional y tener como horizonte de futuro la visión institucional"
(IPN, 2003).

Durante el gobierno del presidente Enrique Peña Nieto se logró impulsar una
reforma educativa que buscaba llegar hasta las últimas consecuencias en la
educación con el firme pensamiento de que los niños y las niñas son el futuro de
México y merecen recibir una educación digna y de calidad para poder cumplir con
esta visión, actualmente el Plan y Programa de Estudios 2011 ha desaparecido para
los primeros dos grados de la educación básica, ahora se implementa el Programa
de Aprendizajes Clave para una Educación Integral con un nuevo planteamiento
pedagógico.

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El nuevo modelo Educativo Aprendizajes Clave para la Educación Integral

establece que es la concreción del planteamiento pedagógico que propone el
Modelo Educativo en la educación básica. Tal como lo marca la Ley General de
Educación, se estructura en un Plan y programas de estudio que son resultado del
trabajo conjunto entre la SEP y un grupo de maestros y de especialistas muy
destacados de nuestro país.

El perfil de egreso de la educación obligatoria se organiza por once ámbitos,

donde su propósito es apoyar al estudio de los alumnos en un mejor desempeño en
las actividades académicas y son los siguientes:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del ambiente
11. Habilidades digitales

Además de incluir ámbitos de estudio, el nuevo programa también se rige por

14 principios pedagógicos que son una condición esencial para implementar dentro
del currículo y lograr los aprendizajes esperados y una mejoría en la calidad
educativa y consiste de los siguientes:

1. Poner al estudiante y su aprendizaje como eje central del proceso

educativo: sirve como apoyo al desarrollo potencial cognitivo de los alumnos,
brindándole los recursos necesarios para tener una enseñanza significativa.

40 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante: incluir el

conocimiento viejo con el nuevo para que sea complementado ya que los medios de
información están en constante evolución, además de planear acorde a las
necesidades de cada alumno.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje: ayudar al desarrollo emocional
e intelectual de los alumnos por medio del trabajo colaborativo entre maestros,
directivos, padres de familia y los mismos alumnos.
4. Conocer los intereses de los estudiantes: encontrar métodos que inviten
al estudiante a involucrarse más en el aprendizaje.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno: el profesor es el
responsable de diseñar estrategias que hagan que el conocimiento sea relevante
para que el alumno tome control de su proceso de aprendizaje.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento: se propicia el trabajo
colaborativo para que el estudiante o los estudiantes debatan y generen nuevas
ideas.
7. Propiciar el aprendizaje situado: por medio de la contextualización de
las enseñanzas el estudiante crea una relación con su vida cotidiana, dando lugar a
la diversidad de conocimientos y habilidades.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
y el aprendizaje: la evaluación no es utilizada como un instrumento para medir el
conocimiento memorístico, sino que sirve para definir los aprendizajes esperados
que se han alcanzado.
9. Modelar el aprendizaje: el profesor es el encargado de dar un buen
ejemplo a los estudiantes, por lo tanto, debe estar capacitado para implementar y
trabajar con estrategias de aprendizaje innovadoras.
10. Valorar el aprendizaje informal: hoy en día existen diversas fuentes por
medio de las cuales se puede obtener información, es importante incorporar las
tecnologías de manera adecuada dentro del aula.
11. Promover la interdisciplina: El nuevo plan educativo reconoce que las
materias no son aisladas y busca crear relaciones entre las diversas materias que se
imparten.

41 | P á g i n a
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12. Favorecer la cultura del aprendizaje: Promover que el estudiante se

comunique con otros para seguir aprendiendo y construir conocimiento individual y
colectivo.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje:
Reconocer la diversidad individual como característica positiva del proceso de
aprendizaje en el aula. Fomentando valores como respeto, solidaridad y justicia.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje: Promover la
autorregulación en los estudiantes para que sean conscientes del cumplimiento de
sus responsabilidades sin ejercer la imposición.

De los principios pedagógicos antes mencionados, se está trabajando para

fortalecer los siguientes durante la práctica profesional, específicamente:
 Poner al estudiante y su aprendizaje como el eje central del proceso
educativo.
 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
 Conocer los intereses de los estudiantes.
 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje.

Se cumplen de manera conjunta desde que se plantea dar un contenido, ya

que para el diseño de las planeaciones se debe tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje e inteligencias predominantes en los resultados de los test, esto con la
finalidad de realizar ajustes convenientes para que los niños participen y sean
incluidos. El objetivo es centrar al estudiante en el aprendizaje para mejorar el
desarrollo de habilidades y ver resultados positivos de la propia intervención, es por
ello que se investiga a fondo sobre los intereses que presentan para así manejarlo
como mejor sea posible. Se involucran diferentes técnicas de evaluación como
método de retroalimentación para ver que se debe modificar en las secuencias y
puedan adquirir los aprendizajes cognitivos esperados, además de evaluar al propio
docente en práctica.

42 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.4.5. Lengua Materna. Español

Una asignatura es una materia que se enseña dentro de la escuela o cualquier

institución educativa, las cuales se imparten durante las clases para compartir
conocimientos importantes y adquirir un aprendizaje significativo, se enseñan las
asignaturas básicas como las matemáticas, español, historia, geografía, literatura y
biología, estas solo son las principales, existen muchas materias más respectivas a
cada rama de estudio.

Margarita Panza afirma que el programa de asignatura “es una formulación

hipotética de los aprendizajes que se pretenden lograr”. En cambio, Ángel Díaz
Barriga, sostiene que el programa de la asignatura “debe ser concebido como una
propuesta mínima de aprendizajes relativos a un curso en particular” (Padilla
Solórzano, 2004). Ambos autores sostienen que el programa de asignatura es una
propuesta hipotética de los aprendizajes que se consideran lograr en el transcurso
del desarrollo de una asignatura, y no la imposición fija e inflexible de que sean esos
los que en realidad se vayan a lograr.

La investigación se desenvuelve dentro de la asignatura de Lengua Materna.

Español, que es así como se le conoce en el 1o grado de la educación básica y su
propósito es fomentar que el estudiante utilice diversas prácticas sociales del
lenguaje para fortalecer su participación en la sociedad por medio de diferentes
ámbitos de estudio, además de ampliar sus intereses culturales y resolver sus
propias necesidades de comunicación.

El Programa de Educación Integral establece dentro de esta asignatura que se

busca el desarrollo de la capacidad de expresión oral y la integración a la cultura de
la escritura mediante la apropiación de un sistema convencional de escritura,
interpretación y producción de diversos tipos de texto. En este caso se busca que los
estudiantes de primer grado de primaria comiencen su primer acercamiento hacia la
alfabetización y la estructuración de textos escritos cortos.

43 | P á g i n a
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1.4.6. Propósito general

Un propósito educativo se refiere a la determinación de ciertas intenciones

pedagógicas, estos especifican los fines generales de la educación que es el logro
que un alumno debe alcanzar al haber concluido un proceso educativo como
resultado de las experiencias de enseñanza y los aprendizajes previamente
planificados. El propósito es ¨la cualidad que los ejecutivos más necesitan para hacer
su trabajo bien¨ (Javier Navarro.2011). Aquellas personas que entienden claramente
las razones de sus decisiones y acciones son las que están impulsadas por un
propósito. Estas son personas que quieren que sus vidas tenga un sentido. El
propósito es importante porque da sentido al trabajo y lo integra a la vida diaria.

Los propósitos generales que establece el Programa 2018 (ACEI) son siete,
sin embargo la práctica profesional docente se enfocara simplemente en tres de
ellos:

 Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas

y textos en diversas situaciones comunicativas.
 Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar
lo que saben y construir conocimientos.
 Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para
planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión
de los mensajes.

Se plantean cumplir mediante la práctica y estrategias de intervención

trabajando con la asignatura de español en el desarrollo de la alfabetización inicial.
Es conveniente usar el dialogo como principal vía de comunicación entre alumnos y
docente con el fin de que sientan la liberta de expresar lo que sienten, las dudas que
presentan y por supuesto lo que aprenden a deletrear, pronunciar o leer; así mismo
el alumno reflexiona sobre su práctica al exponer diferentes puntos de vista de los
compañeros del grupo.

44 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.4.7. Propósito de la Educación Primaria

Los propósitos para la educación básica se dividen en tres niveles que son el
preescolar, primaria y secundaria. Los propósitos que interesan en esta investigación
son los de educación primaria; buscan que los estudiantes logren avances
significativos al apropiarse y adquirir el conocimiento de las prácticas sociales del
lenguaje mediante diferentes ámbitos, así mismo, que desarrollen la capacidad de
expresión oral y escrita. El programa educativo maneja ocho propósitos que se
espera logren dentro de la educación primaria, de los cuales se consideran solo tres
a favorecer durante la práctica:

 Avanzar en sus conocimientos de las convenciones del lenguaje oral y

escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas
de interpretación y producción textual.
 Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos
que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades
de lectura y escritura en función de sus propósitos.
 Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en
la convivencia cotidiana.

Estos tres propósitos se favorecen gracias al diseño e implementación de

secuencias didácticas que intervienen en el desarrollo de la alfabetización inicial,
específicamente en que el alumno adquiera los aprendizajes básicos para comenzar
la producción de textos y la lectura de manera autónoma. No solo se toma en cuenta
los ciclos de intervención ya que las demás actividades que realizan diariamente se
mantienen relacionadas con el objetivo planteado. Se mantiene día a día la práctica
de la escritura, el reconocimiento de las letras, su símbolo y su fonema, entre otras
características. Comienzan con la lectura y la escritura por silabas, además de
manejar la reflexión constante y la expresión oral como medio para compartir los
conocimientos adquiridos.

45 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

1.4.8. Enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna.

El enfoque de la enseñanza de la asignatura de español se sustenta en las

aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos
de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Para Richards y Rodgers todo
método de enseñanza se puede describir a partir del análisis de tres elementos
constitutivos: el enfoque, el diseño y el procedimiento. El enfoque, según estos
autores, se refiere a las teorías sobre la naturaleza de la lengua (lingüística), a las
teorías sobre la naturaleza del aprendizaje (psicolingüística) que constituyen la
fuente de los principios y las prácticas de la enseñanza (didáctica) (Rodgers, 1986).

El enfoque curricular designa una concepción de la enseñanza y el

aprendizaje desde una perspectiva del currículo, y el enfoque comunicativo nombra
un conjunto de ideas y de principios que constituye un modo particular de entender la
enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera a partir de rasgos generales,
como: uso de la lengua con fines comunicativos; consideración del alumno como eje
del currículo; desarrollo de la competencia comunicativa; consideración de las
necesidades y expectativas del alumno con respecto al aprendizaje, énfasis en la
negociación de significados; importancia del desarrollo de la autonomía del alumno;
importancia de la dimensión sociocultural relacionada con el lengua.

El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del

lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no
depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno
de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas
de producción (Ferreiro, 1998). Se debe guiar al alumno mediante un proceso
cognitivo en el cual primero debe conocer y comprender el vocabulario, la morfología
y la sintaxis que lo componen, para después retomar lo que son las letras y su
funcionamiento, además de la correcta ortografía, los signos de puntuación y la
distribución del espacio donde han de escribir el grafico.

46 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se cree que el niño o la niña aprenden el lenguaje escrito por medio de la

escuela, sin embargo esto no es en su totalidad verdadero, los niños comprenden
cuestiones fundamentales previo al ingreso a las escuelas por méritos propios al
reconocer que la escritura está conformada por una serie de marcas o símbolos uno
seguido de otro y que en conjunto forman una palabra que posteriormente se puede
representar por un sonido. La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y
situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos
con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral le
plantean.

Desde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente

un sistema de palabras y reglas, implica también un conjunto de comportamientos
recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Visto así, el sistema de
disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye
socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta
hacia funciones específicas (Bordieu, 2006). Las prácticas de lectura y escritura son
modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes
las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas
entre sí y crean representaciones sociales compartidas.

La psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la

metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en
particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la
comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el
conocimiento social y diversas formas de auto instrucción y autocontrol. Aplicada al
estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en
conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la
conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico,
semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y
pragmático de las lenguas (Jean Emile, 1990).

47 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la

escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para
comprender, analizar y producir textos. La investigación – acción en proceso
mantiene un enfoque similar que la asignatura de español en la cual se inclina el
estudio, se busca que el alumno de primer grado desarrolle una alfabetización inicial
por medio de la cual sus habilidades del lenguaje oral y el escrito sean desarrolladas
con el único objetivo de enseñarles a leer y producir textos de manera autónoma. El
desafío es difícil pero si se empela una estrategia pertinente, y el plan y programa de
estudios del grado en turno para fundamentar los aprendizajes esperados que debe
adquirir se llega a cumplir el enfoque establecido por la enseñanza de la asignatura
Lengua Materna.

1.4.9. Organización

Los programas de Lengua Materna. Español, cuentan con dos tipos de

organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Ambos
están relacionados ya que las prácticas sociales se organizan de acuerdo a la noción
del ámbito y este permite preservar la naturaleza social de la práctica. Dentro de la
organización del nivel primaria se establecen tres ámbitos en específico: de estudio,
de literatura y de participación social, los cuales tienden a cumplir aspectos
específicos. Sin embargo, dentro del instrumento de evaluación utilizado con el grupo
de primer grado es posible observar cómo se implica mayormente el ámbito de
¨Estudio¨ el cual plantea desarrollar las siguientes cuestiones:

 El intercambio de experiencias de lectura.

 La comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
 La elaboración de textos que presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes.
 El intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
 El intercambio escrito de nuevos conocimientos.

48 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del
programa. A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco
prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje
esperado. Los Aprendizajes esperados corresponden a lo que autores como Delia
Lerner denominan “quehaceres del lector y del escritor” y por ello parecen
actividades. Son lo que los alumnos deben saber hacer para participar de manera
adecuada en las prácticas sociales del lenguaje y convertirse, como dice Lerner, en
“miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores” (Lerner, 2001).

El ámbito de estudio pretende que los alumnos se enfoquen en un aprendizaje

áulico bajo la sistematización de un proceso especifico logrando adquirir los
aprendizajes durante cada actividad, sin embargo este mecanismo no se considera
apropiado para que los alumnos del grupo tengan la capacidad de mejorar su
desempeño mediante el estudio constante. Los alumnos están acostumbrados a
trabajar en base al juego, es por esto que se deben involucrar las actividades
recurrentes como estrategia de intervención de la práctica. Se pretende seguir el
proceso del ámbito de estudio realizando adecuaciones específicas según sea
conveniente para diseñar una planeación integral y sin exclusión alguna logrando
que todos trabajen para su propio beneficio.

1.4.10. Alfabetización Inicial

El tema de investigación a trabajar es sobre la alfabetización inicial con un

grupo de primer grado, con el propósito de apoyar a los alumnos en su acercamiento
a la lectura y la escritura de una manera estructurada, haciendo buen uso de estos
medios de lenguaje y comunicación. La alfabetización inicial es un reto educativo
prioritario de lograr en México. Para este trabajo, definimos a la alfabetización como
la habilidad para leer o escribir una lengua, y la alfabetización inicial como el
aprendizaje de convenciones y de usos sociales de la lengua escrita para expresar
esta habilidad.

49 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La alfabetización requiere un compromiso autónomo con lo escrito; reconoce

un rol activo de cada persona que genera, recibe y asigna interpretaciones a los
mensajes (Harris, 1995). Según el Programa de Estudios 2011, ¨la alfabetización es
una de las preocupaciones centrales de las maestras y los maestros del primer ciclo
de educación primaria¨, ya que no existe una edad, etapa o nivel considerado como
específico para que los niños aprendan a leer y escribir, este es un proceso cognitivo
que cumple un desarrollo a lo largo de toda una vida. Barton y Hamilton (SEP,
Programa de Estudios, 2011) señalan cinco puntos que definen la noción de
alfabetización y las prácticas de lectura:

 La Alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto

de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están
asociadas a diferentes dominios de la vida.
 Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales
y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e
influyentes que otras.
 Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas
culturales con objetivos más amplios.
 Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.
 Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se
adquieren en situaciones de aprendizaje informal.

El aprendizaje infantil de la lectura y escritura se da cuando los niños se

exponen a éstas en situaciones sociales en las que los intercambios están mediados
por textos. El proceso de adquisición individual de la alfabetización ocurre en
distintos entornos sociales. Cada niño tiene distintas oportunidades de participación
en actividades letradas que ocurren en el ámbito público o privado, como dentro de la
escuela o el hogar respectivamente. Esta propuesta metodológica de intervención
para apoyar este aprendizaje infantil busca sumar oportunidades para que los niños
aprendan a leer y escribir al participar de actividades en las que se comportan como
lectores y escritores, sean o no convencionales en sus realizaciones.

50 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La práctica de la lectura y la escritura requiere de habilidades que el

estudiante aprende mediante el desarrollo de conocimientos puestos en acción y no
por medio de la repetición. Es un proceso de construcción funcional e interactiva que
brinda múltiples oportunidades para experimentar con el mundo. Esta propuesta
busca incorporar aportes sobre el aprendizaje, sugiriendo estrategias de enseñanza
que favorezcan las oportunidades de participar en eventos de lectura y producción de
textos, colocando al alumno en el centro, ofreciéndole oportunidades para planear,
desarrollar, revisar y reescribir textos y quien produce textos ya emplea una noción
del lenguaje oral para el desarrollo de la lectura.

En cuanto al enfoque tradicional de la alfabetización, desde el ámbito

pedagógico se ha abordado desde una perspectiva mecanicista. Desde el paradigma
tradicional se aborda el aprendizaje de la lectura y escritura a través de métodos,
entre ellos el más tradicional es “el método sintético que ha insistido,
fundamentalmente, en la correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y
la grafía” (Ferreiro y Teberosky, 1979)

La alfabetización es un aprendizaje adquirido mediante sistemas y estrategias

de uso permanente elegidas por el docente a cargo del grupo según vea se requiera
proceder. El modo de desarrollar la alfabetización y la manera de emplear las
habilidades con que se cuenta depende de las diversas situaciones a las que se
integra el alumno como las sociales y las culturales. El término tiene un sentido
amplio el cual hace referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias
para ingresar al mundo de los conocimientos del lenguaje y la comunicación.

En el mundo de hoy en día no se puede considerar la alfabetización como un

todo suficiente para que el niño o la niña puedan presentar un progreso notable en
cuanto a su expresión y habilidad de comunicación con los demás, ya que existen
diferentes ámbitos adicionales que intervienen en un mismo proceso, por lo que
resulta indispensable el desarrollo cognitivo y de habilidades externas a las que se
buscan.

51 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Según el artículo “Desafíos de la alfabetización temprana” realizado por

Bettina Motta, Graciela Cagnolo y Alicia Martiarena. “… el término se vincula con la
capacidad de leer y escribir;… tomaremos como definición de lectura leer es
comprender y de escritura escribir es producir significado” (Maule, 2012). Queda a
criterio del docente las diferentes percepciones que se pueden contemplar respecto
al tema haciendo necesario indagar en los distintos paradigmas: positivista y
constructivista. Donde el paradigma positivista se caracteriza por ser objetivo y
trabajar bajo la existencia de técnicas y métodos específicos; en cambio el
paradigma constructivista presenta el proceso de alfabetización como el desarrollo
de la lengua escrita relacionando entre si la lectura y la escritura, poniendo al sujeto
educando en acción del proceso de aprendizaje.

1.4.11. Actividades recurrentes

Actualmente se habla de estrategia en todos los ámbitos: en los negocios, en

la política, en la religión, en la cultura, en la educación, en fin en cada aspecto de la
vida diaria. Esta palabra se convirtió en una acepción de uso generalizado, que debe
adornar o formar parte en toda la literatura relacionada con distintos campos del
conocimiento. Como lo expresa Davies, debido a que la estrategia se caracteriza por
tener múltiples opciones, múltiples caminos y múltiples resultados, es más complejo
su diseño y son más difíciles de implementar que otras soluciones lineales (Dörner,
2011).

La estrategia es producto de un actor creador, innovador, lógico y aplicable,

que genera un grupo de acciones coherentes de asignación de recursos y decisiones
tácticas, encaminadas en este caso a lograr que un grupo de alumnos de primer
grado alcance una posición competitiva en el desarrollo de habilidades comunicativas
oral y escrita mediante el uso de actividades innovadoras. Las actividades son
sucesos relacionados con un período de tiempo programado y hay dos tipos de
actividad: estándar relacionada con un período de tiempo programado determinado.
y recurrente, es una actividad que se repite a lo largo de un período de tiempo.

52 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El Programa de Educación Integral presenta cinco prácticas sociales del

lenguaje a trabajar de cada ámbito, esto quiere decir que son las actividades
recomendadas para los maestros, sin embargo, son aptos de elegir cuando y como
trabajar según su criterio sin perder el sentido principal de la práctica social del
lenguaje. Es importante mantener una organización en cuanto a las planeaciones de
cada sesión de clases a seguir, considerando también la duración para cada
situación didáctica y los diferentes contenidos, por esto mismo el programa propone
incluir el desarrollo de diferentes modalidades de trabajo:

 Actividades puntuales
 Actividades recurrentes
 Proyectos didácticos
 Secuencias didácticas específicas

La investigación - acción se organiza mediante el uso de la actividad

recurrente como estrategia dentro de la práctica docente como proceso de
consolidación de la alfabetización inicial en primer grado. Las secuencias didácticas
de la intervención se organizan incluyendo la estrategia de trabajo, contemplando
que las actividades brinden apoyo a los estudiantes debido a que se pueden realizar
de manera repetida a lo largo del año escolar o bien durante periodos prolongados
sirviendo para fortalecer las prácticas sociales del lenguaje y es recomendable seguir
su realización una vez por semana o cada dos semanas.

Se consideran al mismo tiempo una actividad permanente que tiene la

facilidad de ser desarrollada antes, durante y después de los proyectos o actividades
didácticas mientras sea enfocado al objetivo principal, ya que son elementos que
complementan el desarrollo del docente durante el proceso de implementación,
siempre y cuando sea en función de los conocimientos que tenga y de las
necesidades y desarrollo del grupo en particular. Están relacionadas con la intención
de que los alumnos disfruten de la Lengua Materna de manera individual, en voz alta,
por medio de la escritura y también de la expresión oral.

53 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Este tipo de actividad contribuye al aprendizaje y desarrollo dependiendo del

grado en el que se implementa y en este caso se realiza dentro de primer grado,
pretendiendo que durante el proceso el niño o la niña comprenda el sistema de
escritura y su propiedades, que revisen y analicen diversos tipos de textos, generen
espacios de reflexión e interpretación del lenguaje, fomentar la lectura como medio
para aprender y comunicarse y por último, que produzcan textos breves personales
con diversos fines.

Es importante tener a consideración que una sola sesión o actividad usando el

desarrollo de las actividades recurrentes no es suficiente para que el estudiante
adquiera el conocimiento o la comprensión necesaria, por esto puede recurrirse a las
situaciones didácticas para facilitar en este caso la práctica social del lenguaje
diariamente. Sea cual sea la participación o los resultados de los alumnos durante el
proceso deben ser valorados y corregir de una manera sutil para que reflexionen
sobre lo que se pretende aprender.

La estrategia se verá fortalecida a medida que el investigador en acción

diseñe secuencias adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de los
alumnos. También se podrá verificar en base a las evaluaciones constantes y la
retroalimentación de los conocimientos nuevos, si la estrategia considerada fue la
mejor opción dentro del campo de acción para resolver las dificultades presentes o
de lo contrario, reflexionar que salió mal para no cometer los mismos errores.

1.5. Competencias profesionales

El término «competencia» tiene sus orígenes en la década de los años 1950

cuando Noam Chomsky (citado por Mejía Botero) lo define como aquella capacidad
que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua y así
producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevos. A partir de los
postulados chomskianos de "diferenciar competencia lingüística y actuación
lingüística", el término comenzó a ingresar en el mundo educativo.

54 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El perfil de egreso de la educación normal plantea que la competencia es un

elemento de referencia que guía a la construcción del plan de estudios. La formación
docente se rige por un perfil de egreso que guía al futuro maestro o maestra a
cumplir con determinados aspectos al concluir con sus estudios, brinda habilidades,
actitudes y valores a desempeñar dentro de su profesión mejor conocidas como
competencias, las cuales se subdivide en genéricas y profesionales.

Una competencia genérica se adquiere por medio de las experiencias vividas

dentro de la práctica docente al presenciar diferentes situaciones desde cerca y
aprender a resolverlas de la mejor manera para no cometer graves errores, por el
contrario, las competencias profesionales son el desempeño que demuestra el
docente egresado, ambas mantienen un vínculo en conjunto ya que se adquieren
por medio de una variedad de cursos impartidos a lo largo de la Licenciatura en
Educación Primaria, todos estos establecidos en la malla curricular. Las
competencias profesionales que se están favoreciendo durante la práctica
profesional docente para llegar a dominar el futuro egresado son:

 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educación básica: (en Díaz Barriga, F. ETAL, 1990) la
planeación busca prever diversos futuros en relación con los procesos educativos,
especifica fines, objetivos y metas, permite la definición de acciones y, a partir de
estas, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr realizaciones
favorables.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica
para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar: el nuevo currículo de la educación
básica por el que se rige actualmente el grado de primero, tiene como objetivo que
los alumnos desarrollen aprendizajes claves favoreciendo su desarrollo integral, esto
quiere decir que las habilidades adquiridas se manifiesten tanto en la escuela como
en el hogar, sin olvidar los sentimientos qué rigen las acciones.

55 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

 Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación: mediante la
propia investigación y la práctica profesional se va estructurando un informe el cual
tiene como finalidad reconocer una problemática de inicio, para posteriormente
comenzar el proceso adecuado para resolver tal problemática a través de una
hipótesis la cual ayudará a que el docente formule actividades las cuales ayuden a
enriquecer su interés y gusto por la investigación

Se consolidan desde el momento en que el docente diseña secuencias de

trabajo para los alumnos basándose en el plan y programa correspondiente,
presentando libertad de modificar aspectos del currículo en casos específicos que así
lo requieran con la finalidad de cumplir el propósito establecidos. La reflexión
continua de los resultados por medio de estrategias de evaluación como medio de
retroalimentación a la práctica favorece a ambas partes, tanto a la práctica como a la
investigación, modificando los métodos de enseñanza, de implementación y de
estrategias gracias a la preparación continua en la rama de la investigación.

1.6. Ciclo de intervención

Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de actividades

relacionadas entre sí. Esta serie de actividades pretende enseñar un conjunto
determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una
parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculadas con
otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no
forman parte de una secuencia didáctica.

“Las secuencias didácticas consisten en pequeños ciclos de enseñanza y

aprendizaje formados por un conjunto de actividades articuladas y orientadas a una
finalidad, es decir, a la producción de un texto oral o escrito. Pretenden articular de
forma explícita los objetivos, los contenidos y las actividades en un proyecto de
trabajo o de producción verbal; […] están minuciosamente planificadas y adaptadas a
cada situación educativa” (Dolz, 1994).
56 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Es utilizada como un instrumento para los maestros y las maestras y les sirven
como apoyo para cumplir aquellos conocimientos que deben adquirir los alumnos por
medio de las cuales se crean situaciones de aprendizaje. El docente es el encargado
de buscar estrategias de trabajo para implementar en clase con sus alumnos
siguiendo los contenidos y aprendizajes que marca el plan y programa de estudios
de Aprendizajes Clave 2018. También, es necesario realizar evaluaciones del
proceso utilizando diversas estrategias e instrumentos para aplicar en un momento
inicial, medio o final, con la finalidad de que los resultados ayuden al docente a
mejorar el desempeño de los alumnos y reforzar las competencias de evaluación del
docente.

Para que el docente imparta una clase es indispensable que elabore una
planeación didáctica, que consiste en el diseño de un plan de trabajo con una serie
de actividades que inducen a los alumnos a profundizar dentro de un tema o
conocimiento, tomando en cuenta los intereses, y formas de trabajo de los
estudiantes. Se establecen por medio de secuencias didácticas conformados por un
inicio, un desarrollo y un cierre, además de la evaluación. Puede llegar a ser muy
corta pero también larga, puede que una planeación este determinada para una sola
sesión o requerir dos o tres, incluso pueden tardar semanas según el tiempo que el
docente considere sea pertinente para que su estudiante aprenda ya que son
utilizadas como una estrategia que guía un camino para llegar a un aprendizaje
significativo.

Las actividades consideradas a incluir dentro de cada planeación de los ciclos

de intervención están vinculadas al desarrollo de la escritura y la lectura ya que son
los dos puntos de aprendizaje más débiles que presenta el grupo, según Emilia
Ferreiro en su tesis elaborada bajo la dirección de Jean Piaget sobre los niveles de
escritura considera cuatro niveles: presilábica, silábica, silábica – alfabética y
alfabetice. Se manejan con el apoyo de materiales didácticos concretos los cuales
los propios niños (as) harán manejo de ellos siendo autónomos y reflexivos sobre su
propio desenvolvimiento.

57 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La estrategia se planteó por niveles de diferentes grados de dificultad según la

etapa en que se encuentran los alumnos respecto a la edad. El hecho de incluir
juegos y actividades sencillas que involucren imágenes y dinámicas motiva al alumno
y mantiene centrada su atención en lo que se pretende, se sabe que los niños
presentan un estilo de aprendizaje kinestésico, por ende se considera trabajar de
esta forma. Se pretende incluir a todos los miembros del grupo, es claro que no todos
pueden desarrollar sus habilidades al mismo tiempo ni de la misma forma pero el
hecho de que reconozcan las letras y su respectiva pronunciación es la primera tarea
y la más difícil.

Para el primer ciclo de intervención se diseñaron 5 secuencia, serán

evaluadas mediante la creación de indicadores organizados en distintos instrumentos
de evaluación como; listas de cotejo, registro en el diario del profesor y evidencias de
trabajo, dando pie a la reflexión del docente a través del siclo de Smith para
reconocer que adecuaciones se harán al currículo para el segundo ciclo. En cuanto
al segundo ciclo de intervención realizado en base a la estrategia e implementación
de actividades recurrentes, haciendo uso de los mismos niveles de escritura
establecidos por Emilia Ferreiro, resaltando aquellos en los que se observó mejor
resultado para consolidar el proceso de alfabetización inicial, favoreciendo tanto a los
alumnos como a las competencias del docente de acuerdo a los resultados del
primer ciclo.

1.7. Modalidad de trabajo

Una modalidad es la manera de ser de una persona o incluso la forma que

tiene para expresarse y en este caso se hace referencia al trabajo de investigación
acción como una modalidad de trabajo, la cual se realiza libremente y por una
elección muy propia. La investigación acción dentro del campo de la educación es
utilizada como medio para describir una serie de actividades a realizar por el docente
dentro de su propia aula con la finalidad de desarrollar y favorecer las competencias
profesionales que benefician a la práctica profesional del docente.

58 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La investigación es en sí un conjunto de diversos procesos sistemáticos,

críticos y empíricos que se aplican a la situación de un fenómeno o problema. El
enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinario y controlado,
directamente relacionado con los métodos de investigación que son dos: el primero
es el inductivo el cual se mantiene asociada con la investigación cualitativa y que a
su vez se asocia con la investigación cuantitativa. ¨Utiliza la recolección y el análisis
de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecida
previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso
de estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento de una
población¨ (Sampieri, Metodología de la investigación , 2003).

El enfoque cuantitativo de la investigación es secuencial y probatorio ya que

se aplica según se establezcan las sesiones a desarrollar, apoyándose de los
instrumentos de evaluación como herramienta que evidencie el trabajo y avance
obtenido, o de lo contrario los errores cometidos que se debe reconsiderar hacer o
en el mayor de los casos, reconstruir totalmente el planteamiento de la situación.
Parte de las preguntas de investigación y el objetivo a conseguir, posteriormente se
revisa la literatura para construir un marco teórico. La investigación de acción
cualitativa comparte sus métodos con otras tradiciones y disciplinas como la
etnografía, la fenomenología, los estudios de caso, el análisis conversacional, etc. Lo
que distingue a esta investigación es su claro objetivo de cambiar y mejorar la
práctica o la situación que se está estudiando.

Aunque la investigación cualitativa se considera algunas veces como un tipo

de investigación inferior, solo a través de ella se pueden explicar complicados
fenómenos y prácticas sociales del mundo en el que vivimos a partir de un contexto
auténtico, de una forma ecológica e incluyendo las opiniones y perspectivas de los
participantes. Según Creswell, la investigación acción “se asemeja a los métodos de
investigación mixtos, dado que utiliza una colección de datos de tipo cuantitativo,
cualitativo o de ambos, sólo que difiere de éstos al centrarse en la solución de un
problema específico y práctico” (Creswell, 2012).

59 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El proceso de la investigación acción está estructurado por ciclos y se

caracteriza por su flexibilidad, puesto que es válido e incluso necesario realizar
ajustes conforme se avanza en el estudio, hasta que se alcanza el cambio o la
solución al problema. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista; los ciclos en
que se divide el proceso de la investigación acción son los siguientes (Hernández,
2014):
 Detección y diagnóstico del problema de investigación.
 Elaboración del plan para solucionar el problema o introducir el cambio.
 Implementación del plan y evaluación de resultados.
 Realimentación, la cual conduce a un nuevo diagnóstico y a una nueva
espiral de reflexión y acción.

En el primero de ellos, es importante considerar que la detección del problema

exige conocerlo a profundidad a través de la inmersión en el contexto a estudiar,
para comprender quiénes son las personas involucradas, cómo se han presentado
las situaciones y lograr claridad conceptual del problema a investigar e iniciar con la
recolección de datos. El análisis de los datos se puede llevar a cabo con el apoyo de
mapas conceptuales, diagramas de causa-efecto, etc. El siguiente paso es elaborar
un reporte con el diagnóstico a partir de la información analizada, que es presentado
a los participantes para validar la información y confirmar hallazgos.

Enseguida se pasa al segundo ciclo, consiste en la elaboración del plan para

implementar cambios o soluciones a los problemas detectados. En el tercer y último
ciclo se aplica el proyecto y es donde el investigador debe recolectar datos de
manera continua para evaluar cada tarea y retroalimentar a los participantes
mediante sesiones donde recupera a su vez las experiencias y opiniones de estos. A
partir de la información obtenida, se redactan reportes parciales que se utilizan para
evaluar la aplicación del plan. Luego, con base en estas evaluaciones, se llevan a
cabo los ajustes necesarios, se redefine la problemática y se desarrollan nuevas
hipótesis. Una vez más, se implementa lo planeado y se realiza un nuevo ciclo de
realimentación (Sampieri, Metodologia de la investigación, 2014).

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tomando en cuenta las palabras mencionadas por el autor se logra identificar

que la tarea del docente en práctica será recolectar dichos datos a través de la
aplicación de diferentes actividades en dos tiempos, en el primero, tales actividades
nos servirán para reflexionar sobre qué cambios deberán hacerse para el segundo
ciclo, en el cual los alumnos se beneficiaran de estos ajustes para mejorar sus
desempeño escolar y al mismo tiempo, el docente reforzara sus competencias
profesionales.

1.8. Plan de acción

 Planteamiento del problema: Los estudiantes de primer grado de

educación primaria presentan dificultades en cuanto a su proceso de alfabetización
inicial y por ende carecen de noción sobre el reconocimiento de sonidos y grafías.
 Objetivo general: Diseñar e implementar secuencias didácticas para
propiciar la alfabetización inicial mediante actividades recurrentes en un grupo de
primer grado, consolidando con ello las competencias profesionales del futuro
docente.

Tabla 2. Objetivos específicos

OBJETIVOS CAMPO DE HIPÓTESIS ACCIÓN

ESPECÍFICOS ACCIÓN DE ACCIÓN
Indagar y diseñar En el aula Se logrará favorecer -Indagar en diversas
estrategias el desarrollo de la fuentes enfocado en el
adecuadas para el alfabetización inicial campo de español
diseño de en el grupo por enfocado al desarrollo de
secuencias medio de las competencias
pertinentes que actividades comunicativas.
favorezcan el recurrentes. -Diseñar secuencias
aprendizaje de los didácticas para favorecer
alumnos en el la alfabetización inicial.

61 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

desarrollo de la
alfabetización.

Aplicar y analizar el En el aula Las secuencias -Aplicar secuencias

impacto de las didácticas mostraran didácticas.
secuencias un gran impacto al -Analizar los resultados de
didácticas con favorecer un avance las secuencias didácticas
actividades en el desarrollo de bajo el ciclo de Smith.
recurrentes en el las habilidades de
proceso de alfabetización inicial
alfabetización en los de los alumnos.
alumnos de primer
grado.
Evaluar el desarrollo En el aula y la La continua -Diseñar instrumentos de
cognitivo de los biblioteca evaluación ayudará evaluación.
alumnos en el a propiciar una -Implementar los
proceso de retroalimentación en instrumentos de
alfabetización; así cuanto a las evaluación en los alumnos
como el desarrollo competencias y docente para analizar el
de las competencias profesionales del impacto de la propuesta.
profesionales del docente. -Analizar los resultados
docente. obtenidos de los
instrumentos de
evaluación.

Fuente: Directa

En la tabla anterior se observa el desglose de cuatro diferentes aspectos a

desarrollar como; los objetivos específicos que imponen los pasos a implementar
para diseñar de manera congruente la intervención encaminada hacia la mejoría en
el área o problemática identificada, el campo de acción en donde se trabajan estos
mismos, la hipótesis de acción que se refiere a la posible solución a la problemática
establecida y por ultimo las acciones a realizar para cumplir dichas hipótesis.

62 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tabla 3. Diseño de secuencias didácticas

Hipótesis de Acción: Se logrará favorecer el desarrollo de la alfabetización inicial en el grupo por

medio de actividades recurrentes.
Acción:
-Indagar en diversas fuentes enfocado en el campo de español enfocado al desarrollo de las
competencias comunicativas.
-Diseñar secuencias didácticas para favorecer la alfabetización inicial.
Actividades Responsables Recursos Cronograma
1 2 3 4 5 6 7
Diagnóstico Maestra auxiliar: -Indicadores de Oct
del alumno Iriany Lizbeth evaluación
Villarreal Becerra -Examen
Análisis del Maestra auxiliar: -Entrevistas Oct-
contexto Iriany Lizbeth Nov
Villarreal Becerra
Investigación Maestra auxiliar: -Investigación en No
de estrategias Iriany Lizbeth diversas fuentes v
Villarreal Becerra
Diseño de Maestra auxiliar: -Investigación en Di
secuencias Iriany Lizbeth diversas fuentes c
Villarreal Becerra -Estilos de aprendizaje
-Inteligencias múltiples

Fuente: Directa

Mediante este primer objetivo se pretende diseñar las secuencias didactas con
las cuales se dará intervención a la problemática. Previamente a esto se tuvo que
recopilar información mediante una serie de instrumentos como el examen
diagnóstico de los alumnos, el análisis del contexto que prevalece en la escuela
primaria y sus alrededores, además del contexto familiar en el cual habitan, por
medio de entrevistas a padres de familia, platicas con los alumnos y haciendo uso de
la observación y el análisis.

63 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tabla 4. Diseño e implementación del primer ciclo de intervención

Hipótesis de Acción: Las secuencias didácticas mostraran un gran impacto al favorecer un avance en
el desarrollo de las habilidades de alfabetización inicial de los alumnos.
Acción:
-Aplicar secuencias didácticas.
-Analizar los resultados de las secuencias didácticas bajo el ciclo de Smith.
Actividades Responsables Recursos Cronograma
1 2 3 4 5 6 7
Actividad: ¨Paso a Maestra auxiliar: -Hoja de rotafolio Ene
pasito¨ Iriany Lizbeth -Libro de texto
Objetivo: Villarreal -Infografía
Que el alumno Becerra -Colores
reflexione sobre la -Tijeras
correspondencia -Pegamento
entre grafemas- -Libreta
fonemas. -Letras móviles

Actividad: ¨Buenas, Maestra auxiliar: -Libro del alumno Ene

ya gane¨ Iriany Lizbeth -Libreta del
Objetivo: Que el Villarreal alumno
alumno reflexione Becerra -Hoja de maquina
sobre la -Hoja de trabajo
correspondencia -Cartas de lotería
entre grafemas- -Conchitas
fonemas.
Actividad: ¨Recorta Maestra auxiliar: -Libro del alumno En
y arma¨. Iriany Lizbeth -Biblioteca del e
Objetivo: el alumno Villarreal aula
detecta algunos Becerra -Libreta del
sonidos de silabas, alumno.
generalmente -Palabras en
vocales. sílabas.
-Pegamento
-Colores.
Actividad: Maestra auxiliar: -Tarjetas de la En

64 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

¨Encuentra la otra Iriany Lizbeth dinámica e

mitad¨ Villarreal (memorama)
Objetivo: Detectar Becerra -Entrevista
y representar -Investigación de
silabas en forma internet
completa. -Libreta del
alumno
Actividad: Maestra auxiliar: -Tarjetas de En
¨Construyendo Iriany Lizbeth palabras e
oraciones¨ Villarreal -Hojas de
Objetivo: el niño Becerra maquina
detecta todos los -Imágenes
sonidos y los -Tijeras
representa -Lápiz
adecuadamente. -Pegamento
-Cinta

Fuente: Directa

Tabla 5. Diseño e implementación del segundo ciclo de intervención

Hipótesis de Acción: La continua evaluación ayudará a propiciar una retroalimentación en cuanto a las
competencias profesionales del docente.
Acción:
-Diseñar instrumentos de evaluación.
-Implementar los instrumentos de evaluación en los alumnos y docente para analizar el impacto de la
propuesta.
-Analizar los resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación.
Actividades Responsables Recursos Cronograma
1 2 3 4 5 6 7
Actividad: Maestra auxiliar: Libro del Mar
¨Proyecto de Iriany Lizbeth alumno, libreta
reciclaje ¨ Villarreal Becerra del alumno, hoja
Objetivo: el de trabajo,
alumno detecta pegamento

65 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

algunos sonidos lápiz.

de silabas,
generalmente
vocales.
Actividad: ¨Libro Maestra auxiliar: Noticia escolar, Mar
de noticias ¨ Iriany Lizbeth libro y libreta del
Objetivo: el Villarreal Becerra alumno, fichas
alumno detecta de trabajo.
algunos sonidos
de silabas,
generalmente
vocales.
Actividad: ¨Pie de Maestra auxiliar: Libro del aluno, Mar
foto¨ Iriany Lizbeth ficha de trabajo,
Objetivo: Villarreal Becerra hoja de
Detectar y interactivo, hoja
representar de trabajo.
silabas en forma
completa.
Actividad: ¨Batsa¨ Maestra auxiliar: Tablero de Mar
Objetivo: Iriany Lizbeth batsa, dado,
Detectar y Villarreal Becerra borrador de
representar noticia, lista de
silabas en forma ctejo y hojas en
completa. blanco.
Actividad: Maestra auxiliar: Crucigrama, Mar
¨Crucigrama¨ Iriany Lizbeth lamina de
Objetivo: el niño Villarreal Becerra preguntas,
detecta todos los papel para
sonidos y los mural,
representa banderines y
adecuadamente. cinta.

Fuente: Directa

66 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El segundo objetivo específico rige la aplicación y el desarrollo de diez

secuencias didácticas mediante la implementación de dos ciclos de intervención,
donde consiste en aplicar una diversidad de planeaciones incluyendo la estrategia a
usar que en este caso serían las actividades recurrentes como apoyo para progresar
en el tema de la lectura y la escritura, en si elevar el nivel de la alfabetización inicial
de los alumnos de primer grado.

Tabla 6. Evaluación del alumno y el docente

Hipótesis de Acción: La continua evaluación ayudara a percibir los resultados que se generen de la
estrategia utilizada tanto por los alumnos como del docente.
Acción: Diseñar e implementar instrumentos de evaluación para evaluar el proceso de desarrollo
cognitivo de los alumnos y las competencias profesionales docentes.
Actividades Responsables Recursos Cronograma
1 2 3 4 5 6 7
Diseño del Maestra auxiliar: -Lista de cotejo Sep Oct Nov Dic Ene
instrumento de Iriany Lizbeth -Rúbrica
evaluación de los Villarreal -Diario del
alumnos. Becerra docente.
Evaluación de Maestra auxiliar: Instrumentos de Sep Oct Nov Dic Ene
los alumnos Iriany Lizbeth evaluación
Villarreal
Becerra
Diseño del Maestra auxiliar: -Ficha de Sep Oct Nov Dic Ene
instrumento de Iriany Lizbeth evaluación.
evaluación de la Villarreal
maestra auxiliar Becerra
Evaluación de la Maestra: María Instrumentos de Sep Oct Nov Dic Ene
maestra auxiliar de Lourdes evaluación
Galván Ruiz

Análisis de los Sep Oct Nov Dic Ene

instrumentos de
evaluación.

Fuente: Directa

67 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Este último objetivo hace mención de cómo se hará uso de diversas técnicas
de evaluación con el fin de valorar los avances que se vayan consolidando durante
los ciclos de intervención, haciendo posible ver si la respuesta de los alumnos en
cuanto a la estrategia aplicada es favorable ante el desarrollo de su alfabetización
inicial, o de lo contrario observar que se está haciendo mal y como pudiera
perfeccionarse la práctica.

Además de evaluar a los alumnos también se evaluara al docente en práctica

en cuanto a las formas de trabajo, estrategias implementadas, resultados de estas
mismas entre algunos otros aspectos. De estas evaluaciones se hacen cargo los
maestros y maestras titulares, pues bien son aquellos que pasan el mayor de los
tiempos observando a los practicantes, además de reflexionar sobre su práctica y
hacer recomendaciones pertinentes y constructivas.

68 | P á g i n a
Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

69 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

CAPÍTULO II.- DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

DE MEJORA

En este segundo apartado se hablara de manera detallada sobre los resultados

obtenidos al haber aplicado ambos ciclos de intervención, además de hacer mención
sobre los aprendizajes que obtuvieron los estudiantes durante dichas secuencias, el
enfoque curricular, la metodología y estrategias usadas, el aprovechamiento que se
les dio a los recursos por parte de los educandos, las técnicas e instrumentos de
evaluación así como el desenvolvimiento de las actividades aplicadas durante el
periodo de intervención docente y las competencias que se atendieron, por lo que se
realizó una reflexión en base a los logros de los estudiantes encaminado a los
aprendizajes, identificando las fortalezas y áreas de oportunidad en cada uno de los
ciclos ya mencionados, con el fin de promover y fortalecer el desarrollo de las
competencias profesionales vistas durante la implementación de las hipótesis de
acción.

2.1 Análisis del primer ciclo de intervención

Al grupo se le aplicó en un primer momento un examen diagnóstico enfocado

en las dos asignaturas básicas como lo son matemáticas y español, fue ahí donde se
vio reflejada la problemática de los alumnos en general, por lo que se pensó en una
estrategia para combatir dicho problema dentro del aula y por ende se llevó a cabo el
diseño de 5 secuencias didácticas para un primer ciclo de intervención con las cuales
se espera tener resultados positivos dentro de su desarrollo de capacidades y
habilidades. La alfabetización inicial es el tema a mejorar dentro del salón de clases,
por lo que es necesario favorecer la alfabetización de cada uno de los alumnos
mediante la aplicación y desarrollo de actividades recurrentes en donde el alumno
desarrolle sus habilidades de lectura, escritura, reconocimiento de símbolos y letras,
además de su sonido y nombre especifico.

69 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Todo esto por medio del desarrollo de proyectos en la asignatura de español

en los cuales se incluirán actividades recurrentes específicas dentro de las
planeaciones que se relacionen tanto al tema del proyecto del libro como de la
problemática y estrategia a utilizar. El nombre específico del proyecto a trabajar
durante estas primeras 5 secuencias es ¨ Infografías para cuidar la salud¨, se
constituye de cuatro etapas:

 Etapa 1. Leemos para saber más.

 Etapa 2. Seleccionamos el tema para nuestra infografía.
 Etapa 3. Escribimos la infografía.
 Etapa 4. Revisamos la infografía.

[Link] Secuencia didáctica 1

Sesión aplicada el día 20 de enero del 2020, el propósito del proyecto busca
lograr que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos
informativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la
salud, manejando la actividad específica número 1 ¨exploremos una infografía¨,
donde seleccionan textos para escuchar su lectura como aprendizaje esperado.
También se incluye a la sesión una actividad recurrente denominada ¡letras
revueltas! como estrategia de intervención con el objetivo de que el alumno
¨reconozca y forme palabras¨ considerando que para este nivel aún no hay
correspondencia del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia
grafema-fonema (ver anexo 7).

Se comienza la sesión con la recuperación de los conocimientos previos por

medio del registro de las respuestas que proporcione el grupo en general a un par de
preguntas con referencia al tema de la salud personal, esto para encaminar al
razonamiento y la reflexión propia de cada alumno registrando los comentarios en
una hoja de rotafolio.

70 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Continúa con el desarrollo de la sesión en donde se incita al análisis de un

par de infografías con el fin de que observen las partes que lo conforman y
relacionen la estructura que guarda este tipo de documento de divulgación, así
mismo cada uno de los niños (as) comparten por turnos los diferentes puntos o
aspectos que lograron percibir en dichos ejemplos. Una vez que hicieron las
observaciones de las infografías ilustradas en el libro de texto se les proporciono una
copia donde se tiene una infografía con un tema similar al cuidado de la salud para
que la analicen de manera más significativa.

El hecho de analizar este tipo de documento en dos ocasiones se hace con la

finalidad de que el niño o la niña tenga conocimiento previo a la elaboración del
trabajo final sobre cómo tendrá que verse o estructurarse su propia infografía.
Durante el cierre de esta primera sesión se implementó la actividad recurrente que
consistía en formar palabras con las letras sueltas, algunas de las cuales se
mencionaron durante la lectura de las infografías tanto del libro como de la libreta
haciéndolo ver como un dictado de tan solo cinco palabras. El material se les
proporciona a todos por igual además de brindar las instrucciones de la dinámica a
trabajar, se consideró hacerlo de esta forma debido a que los alumnos están
acostumbrados a realizar un par de dictados por semana.

La manera por la que se decidió incluir en específico dicha actividad

recurrente durante la sesión como apoyo a la investigación-acción en curso, fue
siguiendo los niveles o etapas de la escritura según la Dra. Beatriz Emilia Ferreiro
Schavi quien realiza sus investigaciones bajo la dirección de Jean Piaget. Para
sorpresa del docente resulto que más de la mitad de los alumnos reconocieron las
letras del abecedario correctamente concluyendo con la actividad planteada de
manera positiva, siendo así un proceso satisfactorio y sin dificultad alguna durante su
desarrollo, siendo la maestra un guía y figura de apoyo para cuando surgieran
inconvenientes ya sea en el desarrollo de la clase y de la propia actividad recurrente.

71 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Según Emilia Ferreiro dentro de la etapa pre silábica ¨ aún no hay

comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema-
fonema¨. Los niños en este primer nivel escriben haciendo garabatos y los leen
libremente. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. No
coinciden las letras con los sonidos. “Tomar conciencia de los procesos lingüísticos
es en parte identificar los niveles de análisis y sus unidades correspondientes,
unidades que no preexisten al nivel de análisis sino dependen y son producidas por
el nivel de análisis” (Ferreiro, Alfabetización teroía y práctica , 2002). Es por esto que
se considera hacer uso de letras sueltas fáciles de manipular de un lado hacia otro
suponiendo que el propio alumno escribe las palabras incluyendo de manera
implícita el juego y análisis.

Durante la puesta en práctica de esta planeación se logró uno de los objetivos

principales y era el que el alumno o alumna reconocieran características de
referencia sobre las infografías para el posterior diseño de una propia. De lo
contrario, en cuanto a la actividad recurrente incluida haciendo uso del dictado y
formación de palabras con letras sueltas se logró percibir como los alumnos
reconocen el nombre de la mayoría de las letras del abecedario pero aún no tienen
completamente establecido cuando se debe usar una letra mayúscula al inicio de las
palabras o cuando debe llevar acento.

Se puede decir que fue una dinámica exitosa a excepción del exceso de
materiales proporcionados ya que al entregar las letras a recortar por los propios
alumnos se pensó dar más de las necesarias a utilizar en cada palabra con el fin de
confundir a los alumnos y verificar su nivel de análisis y comprensión. Muchos
lograron concluir el dictado de las cinco diferentes palabras a formar con las letras
revueltas, por otro lado algunos incluían letras en mayúscula o con acentos teniendo
la noción de lo que debía decir su construcción sin razonar las reglas correctas de
ortografía. Sería conveniente reestructurar la cantidad del material a proporcionar
para no sufrir contratiempos y mayores dificultades que los alumnos no puedan
manejar sin ayuda del docente.

72 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La actividad se evaluó mediante una lista de cotejo elaborada bajo los

indicadores retomados de la actividad del libro incluyendo conocimientos,
habilidades y actitudes que desempeñan los alumnos y deben llegar a alcanzar al
terminar la sesión planteada. Consta de cuatro aspectos observable incluyendo el
desempeño de la actividad recurrente integrada y estos mismos resultados obtenidos
de esta misma se reúnen dentro de una gráfica (ver anexo 8).

Resultados de la lista de cotejo

Sesión 1
19 19
16 15

5 6
2 2

Si No Si No Si No Si No
Conocer los cuidados Analizar la estructura y Trabaja Actividad recurrente:
personales de la salud y utilidad de una colaborativamente, Reflexionar sobre la
la utilidad de la infografía. escucha y proporciona correspondencia entre
infografía. sus ideas al trabajar en grafemas-fonemas.
grupo.

Figura 7. Resultados de la primera sesión- ciclo 1.

Fuente: Directa

Una vez que los resultados han sido graficados se logra apreciar a simple
vista que el nivel de respuestas favorables ante las situaciones planteadas es alto al
ver que 19 de los 21 alumnos en total logran satisfactoriamente desempeñar las
actividades establecidas, en cuanto a la cantidad de alumnos que no logran trabajar
al mismo ritmo que el resto son un máximo de 6 alumnos de los 21 que existen
dentro del aula. Estos gráficos representan los resultados positivos ante el diseño y
buen funcionamiento de la primera secuencia trabajada dentro de este ciclo, además
de notar como los alumnos llegaron en su mayoría a cumplir con el objetivo de la
correspondencia grafema-fonema de este primer nivel.

73 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

[Link] Secuencia didáctica 2

Sesión implementada en el grupo de primer grado el día 21 de enero del 2020

continuando con el propósito que rige este proyecto siendo que los alumnos
reconozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para
obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud (ver anexo 9).
Manejando un par de actividades específicas que dan continuidad a la sesión
anterior, numero 2 analizamos un texto informativo y actividad 3 del texto informativo
a la infografía con el fin de reconocer lo que es un texto informativo y su importancia.

Esta sesión comienza con el análisis de un texto del libro del alumno como
método de recopilación de conocimientos previos donde se abre un espacio de
diálogo grupal para que todos compartan sus comentarios, anotando cada una de las
predicciones en el pizarrón sobre lo que se trabajara durante el desarrollo de la
actividad. Prosigue con la lectura de este mismo texto para corroborar si lo que se
dedujo anteriormente era cierto. En este apartado se analizan los textos informativos
así que les fue proporcionado un texto informativo de comprensión sencilla a cada de
los alumnos para su análisis, además de dar respuesta a las actividades marcadas
en el libro de texto.

Continuando con el tema de los textos y habiendo leído un par de veces para
su total comprensión, se les solicita que complementen una ficha de trabajo con
apoyo de información de suma relevancia, tal cual como un rompecabezas que
complemente cada aspecto. Una vez habiendo verificado las respuestas de la ficha
de trabajo la sesión se encamina hacia el cierre en donde se involucra la actividad de
la estrategia de investigación-acción. El juego se denomina ¨buenas, ya gane¨,
consiste del uso de cartas estilo lotería mexicana con la diferencia de que se incluían
palabras cortas y largas para que los alumnos relacionaran con las imágenes,
haciendo uso del dictado para reconocer los símbolos que debían tomar en cuenta y
marcarlos con una conchita.

74 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se implementó una actividad en base al primer nivel de escritura: pre silábico

como apoyo a esta primera etapa ya que se consideró debía conocerse bien las
bases de conocimientos y habilidades desarrolladas que presentan hasta el
momento los alumnos así como se implementó en la primera sesión, siguiendo con el
objetivo de que el alumno encuentre la correspondencia pertinente entre grafema-
fonema, existiendo una comprensión del principio alfabético. Sin embargo, habiendo
observado los resultados de la secuencia anterior en este caso fueron muy similares
por no decir iguales a la sesión anterior, los alumnos lograron cumplir con el objetivo
de la actividad recurrente sin dificultad alguna.

¨El lenguaje escrito es el instrumento esencial para los procesos de

pensamiento incluyendo, por una parte operaciones conscientes con categorías
verbales (…) permitiendo por otra parte volver a lo ya escrito, garantizando el control
consciente sobre las operaciones que se realizan. Todo esto hace del lenguaje
escrito un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento¨
(Valery, 2000). Para el niño cualquier signo representa una palabra, representa la
escritura con trazos, líneas rectas, onduladas en forma horizontal. Poco a poco se
vuelve más observador, se da cuenta de que en los textos hay grupitos de letras más
largos y otros más cortos, y que los grupitos tienen combinaciones distintas.

Hacer uso de un juego muy popular y reconocido por los niños y las niñas
como dinámica de relación entre palabras e imágenes para evaluar el grado de
manipulación que presenta el alumno sobre el nivel de escritura pre silábica resulta
satisfactorio, por el hecho de ver como algo tan sencillo como la ¨lotería¨ aporta
conocimientos y habilidades de una manera discreta. En esta sesión el papel del
maestro fue ser el guía que brinda las instrucciones para que los aprendices puedan
jugar de manera pertinente sin cometer equivocaciones, ya que el trabajo de
relacionar sonidos y palabas correspondía a los alumnos quienes mostraron un
desempeño positivo.

75 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Como método de evaluación se elaboró un instrumento específico para uso de

esta secuencia, una lista de cotejo diseñada bajo criterios o indicadores expuestos
en el mismo plan de la actividad creyendo conveniente que es la herramienta que
mejor evalúa las actividades realizadas. Se compone de cuatro criterios a evaluar
mediante números de puntuación según una escala establecida por el docente que
representa los resultados del trabajo que va desde excelente hasta un deficiente,
incluyendo asimismo la actividad recurrente que forma parte de la estrategia utilizada
(ver anexo 10).

Total de puntos obtenidos

Promedios en los cuatro indicadores
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Figura 8. Resultados de la segunda sesión- ciclo 1.

Fuente: Directa

La respuesta ante el trabajo realizado por los alumnos resulto satisfactorio,

como se puede observar en la gráfica de barras antes mostrada e identificando con
color amarillo el nivel de cada uno de los niños y las niñas. Más de la mitad del grupo
obtuvo el total y límite de puntos que podía ganar y fueron muy pocos que estuvieron
cerca de estos mismos; aquellos quienes mostraron un nivel deficiente solo fue el par
de alumnos que requieren apoyo por el docente y se les complica un poco más llegar
a comprender en una sola sesión lo que se desea pero con practica constante se
logra.

76 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se presenta de manera evidente el resultado satisfactorio de la sesión, es

claro que no se puede decir que es en su totalidad excelente pero el hecho de que
más de la mitad del grupo se encuentre en niveles de puntuación considerables por
encima de la puntuación media, es una prueba más del buen desempeño que
presentan los niños y las niñas en este primer nivel de escritura cumpliendo con el
objetivo de la dinámica.

[Link] Secuencia didáctica 3

Tercera sesión aplicada el día 22 de enero del 2020, continuando con el

mismo propósito de las dos sesiones anteriores ya que aún continúa el desarrollo del
proyecto de las infografías. Se manejan las actividades 1 ¿de qué vamos a hablar?,
2 vamos a la biblioteca y 3 entrevistamos a un experto. Todas estas actividades
guardan un mismo indicador de conocimiento y es que el alumno reconozca la
utilidad de las entrevistas y en este caso, para que incluir la información al trabajo
final (ver anexo 11).

Se comienza con un acto democrático al dialogar sobre el tema que se piensa

manejar para la investigación y elaboración del proyecto, reflexionando algunos
cuestionamientos que se hacen como por donde se empieza a elaborar la infografía,
donde se busca esta información y si existe alguna persona cercana a la escuela que
pueda proporcionar información pertinente para continuar con la búsqueda de
información en diferentes fuentes como lo son internet y libros de la biblioteca del
aula. Una vez establecido el tema principal se elabora un posible plan de trabajo que
incluya paso a paso el proceso que los alumnos deben seguir. Además de incluir la
entrevista como un recurso de información, por lo cual se tiene que reflexionar sobre
la utilidad y los pasos para elaborarla, por esto mismo se analizan todos estos
aspectos en conjunto con el grupo. Los niños comprendieron que tenían que hacer
además de que fueron guiados mediante el dialogo en determinados momentos. La
sesión tenía como tarea diseñar una entrevista para realizar a aquella persona de la
institución con un conocimiento amplio en el campo de la salud y la higiene.

77 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Una vez realizada la entrevista, verificada por todo el grupo y con apoyo de la
maestra al frente de la actividad se escribe en limpio en la libreta de la asignatura,
así mismo se le solicita al docente invitado hacer acto de presencia dentro del aula
designada para dar respuesta a las preguntas que conforman la entrevista
previamente diseñada y en este caso el invitado especial era el maestro de
Educación Física de la propia escuela.

En lo que respecta a la actividad recurrente llamada ¨recorta y arma¨ cómo

cierre de la sesión consiste en formar palabras a base de silabas previamente
recortadas por el alumno pegándolas en una hoja de máquina para mayor facilidad,
cambiando lo establecido en el plan de la sesión donde se determinaba hacerlo en el
mismo cuaderno del alumno, con el objetivo de que el niño pueda detectar al menos
un sonido de la silaba, generalmente vocales o consonantes continuas. Esta sesión
implementa estrategias del segundo nivel de escritura conocido como ¨silábico¨
busca que los niños y las niñas elaboren los primeros intentos para asignar a cada
letra un valor sonoro silábico, es decir que descubran los sonidos de una palabra o
por medio de las silabas, haciendo uso de las vocales y algunas letras conocidas con
frecuencia.

En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico aunque no

haya relación del sonido con la letra, en un segundo momento el uso de cada letra
también tiene un valor silábico, pero en algunas letras tiene relación con el sonido. La
cantidad de letras coincide en todos los casos con la cantidad de silabas de los
nombres en cuestión el alumno se da cuenta que todavía sus escritos no son iguales
a la de los adultos y aquellos le hacen en sus errores¨ (Yauris, 2015). La actividad
presentó resultados positivos, el alumno percibe desde el primer momento las
instrucciones a seguir para desarrollar la actividad, relaciona silabas, leen una y otra
vez en su mente para corroborar que sus deducciones sean correctas además de
parecerle divertido y novedoso por ser algo que no practican todos los días.

78 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Se creyó conveniente cambiar un poco el instrumento de evaluación en esta

sesión y no usar una lista de cotejo como en las dos sesiones anteriores, sino un
guión de observación a responder por el docente en base a las actitudes tanto
buenas como malas que se presentaran dentro del aula mientras el desarrollo se la
clase, claro está que se especifican los aspectos y pautas a considerar para una
exitosa observación (ver anexo 12).

El comportamiento de los alumnos ante las situaciones planeadas fue bueno,

se apoyaban unos a otros como buenos compañeros, mostraban sus inquietudes
para aclararlas en grupo y aportaban ideas para mejorar su comprensión, respecto al
desempeño del docente ante las situaciones analizadas después de la evaluación
considera conveniente realizar adecuaciones a la estrategia en un segundo ciclo de
intervención.

[Link] Secuencia didáctica 4

Sesión implementada el día 23 de enero del 2020 con cuatro actividades a

desarrollar; 1 leemos información, 2 seleccionamos información, 3 planeamos la
infografía y 4 ilustramos la infografía. Se pretende que el alumno logre desarrollar
sus habilidades al leer información y resumirlo a textos breves de relevancia (ver
anexo 13). Se inicia la clase con la implementación de la actividad recurrente como
dinámica de participación previa al desarrollo llamada ¨encuentra la otra mitad¨
donde el material a usar es grande siendo visible para todos los alumnos del grupo.

Consiste en encontrar los pares que incluyen tanto imagen como palabra
separadas en silabas para que relacionen visualmente los símbolos con letras. Una
vez que termina la dinámica de inicio la sesión, continúa con el análisis de las
respuestas obtenidas de la entrevista diseñada y realizada anteriormente, con el
objetivo de recopilar la información que sirva para complementar la infografía.

79 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tomando acuerdos de manera grupal se decide como estructurar el trabajo

final, elaborando un primer borrador para que sea revisado y corregido según sea
conveniente todo esto en el cuaderno. Se revisa una primera versión, se reflexiona
sobre los resultados y tomar acuerdos sobre si conviene o no realizar cambios.
Dentro de esta nivel silábico alfabético se requiere ¨trabajar simultáneamente con
dos hipótesis: la silábica y la alfabética¨ (Yauris, 2015). Al escribir las palabras el
alumno hace uso de grafías que a veces representa silabas y en otras ocasiones
fonemas. Se sugiere trabajar con silabas móviles con la intención de fortalecer sus
relaciones sonoro-convencionales y sonoro-graficas, formación de palabras a través
de recortes de silabas en materiales textuales.

El objetivo a cumplir es detectar y representar silabas de forma completa

mediante ilustraciones presentadas por el docente, quien como autoridad designa
turnos siendo mediador para evitar conflictos durante la clase, además de observar
los avances y conductas del estudiante para propiciar una retroalimentación de las
acciones y en el caso particular de esta secuencia el grupo se mostró mucho más
motivado. Se hizo uso de un guión de observación como instrumento de evaluación
para las actividades desarrolladas con el fin de evaluar su comportamiento y
actitudes de respuesta más que nada y no solo darles una puntuación como en
secuencias anteriores para así obtener una retroalimentación personal como docente
en formación y ver en qué aspectos fallan y pueden ser mejorados (ver anexo 14).

[Link] Secuencia didáctica 5

Última sesión del primer ciclo de intervención, realizada el día 24 de enero del 2020
trabajando las últimas tres actividades específicas con las cuales se llega a la
culminación de este proyecto; actividad número 3 hacemos la infografía, 4
corregimos la infografía y 5 compartimos lo aprendido. Como propósito requiere que
los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos
sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud (ver
anexo 15).

80 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

En esta etapa del proyecto se llega a la elaboración del trabajo final ya

corregido y bien diseñado. Previo a esto se implementa la actividad recurrente
¨construyendo oraciones¨ como medio de reflexión de las sesiones trabajadas
anteriormente debido a que se tenía la tarea de enlazar palabras para formar
posibles oraciones con el único fin de recordar aspectos importantes de la infografía
o conceptos relevantes. Una vez terminada la actividad de inicio continúa la
transcripción en limpio de la infografía dando el tiempo necesario al alumno para que
realice un buen trabajo final considerando las oraciones conformadas como punto de
indicador para cumplir con cada aspecto predeterminado. Se incluyeron dibujos
alusivos al tema principal como toque final, después se comparan los trabajos con el
resto de los compañeros exponiendo frente al grupo para comenzar a distribuir
algunas de las evidencias en diferentes espacios públicos de la escuela primaria.

En esta última etapa se trabaja el nivel alfabético donde las escrituras son
construidas en base a una correspondencia entre letras y fonemas, es decir entre
grafías y sonidos. El niño o niña logra establecer una clara relación aun y cuando se
cometan errores, teniendo así como objetivo que se detecten todos los sonidos y
pueda representarlos adecuadamente con su letra correspondiente, por medio de
esta situación practican al mismo tiempo la lectura y la escritura ya que al ir
construyendo las correspondencias en base a los sonidos el aprendiz de manera
inconsciente va repitiendo una y otra vez sus construcciones para saber si es o no
correcto.

Por otra parte, la confusión entre escribir y dibujar letras (Teberosky, 1979) es
relativamente difícil de esclarecer, porque se sustenta en una visión del proceso de
aprendizaje según la cual la copia y la repetición de los modelos presentados son los
procedimientos principales para obtener buenos resultados. El análisis detallado de
algunos de los muchos niños que son perfectos ¨copistas¨ pero que no comprenden
el modo de construcción de lo que copian es el mejor recurso para problematizar el
origen de esta confusión entre escribir y dibujar letras.

81 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Sería conveniente realizar cambios respecto a la forma de guiar a los

alumnos, cambiar el copiar directo del pizarrón por dejar que sus capacidades y
habilidades se desarrollen y actúen por si mismas para ver cuál es el verdadero
resultado final, en cuanto al resto de las actividades resultan adecuadas a sus
posibilidades de desarrollo.

En cuanto al método de evaluación para usar dentro de esta última sesión del
ciclo de intervención se consideró usar nuevamente como instrumento la lista de
cotejo en donde se especifican los criterios a cumplir por cada uno de los alumnos
durante el desarrollo de sus actividades de manera individual incluyendo también la
actividad recurrente ya que en esta ocasión se aplica el ultimo nivel de escritura
considerado por la autora Emilia Ferreiro el ¨alfabético¨ donde el alumno logra
detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su respectiva letra
(ver anexo 16).

Promedio del grupo

Nivel de excelencia Promedio obtenido

39%

61%

Figura 9. Resultados de la quinta sesión- ciclo 1.

Fuente: Directa

En base a los puntos que obtuvo cada niño gracias a la lista de cotejo
establecida se graficaron los resultados para lograr apreciar de manera más sencilla
el nivel de éxito de los alumnos; es posible ver como en esta ocasión los casos
especiales que requieren apoyo sobresalieron al igual que el resto de sus
compañeros y subieron de un nivel deficiente a uno suficiente.

82 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Asimismo se les hace ver como poco a poco se van logrando los resultados
esperados, siendo así que el alumno interprete y produzca dichos textos, por ende,
como era de esperarse los alumnos lograron cumplir con dicho objetivo mediante el
análisis de diferentes indicadores. La tarea del docente consiste en guiar a los
aprendices a crear textos cortos según sea conveniente en la sesión de clase aun y
cuando se incluye una actividad recurrente de relaciones entre imágenes y palabras,
optimizando su desarrollo de habilidades cognitivas mediante dichas actividades.

2.1.2. Competencias profesionales

La reflexión es una de las habilidades más importantes con la que debe contar
el docente que se encuentra en servicio ya que gracias a esta se puede crear una
propia retroalimentación del trabajo realizado frente a grupo y considerar los posibles
cambios que se deben implementar ya sea para mejorar lo que resulto bien o de lo
contrario usar nuevas estrategias en caso de no haber logrado un éxito durante la
práctica.

En este primer ciclo de intervención es importante analizar muy bien la

práctica profesional del docente en formación ya que es una ruta de mejora al ir
observando que se está haciendo bien o que no y que se necesita modificar para
llegar a una solución inmediata. Toda planeación diseñada se basa en el Plan y
Programa de estudios del grado en que se encuentra, hoy en día conocido como
Aprendizajes Clave para primer grado y es de ahí donde se parte considerando los
aprendizajes que deben adquirir los alumnos para brindar una educación de calidad y
toda esta labor cabe dentro de las competencias profesionales ¨Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder
a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación
básica¨ obtenida de la página de DEGESPE pudiendo corroborar lo antes
mencionado en el anexo 7.

83 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Es importante mencionar que el tomar en cuenta las características

específicas de los alumnos para el diseño y aplicación del ciclo es fundamental
haciendo las clases atractivas contribuyendo al fortalecimiento y buen desempeño
del docente y la competencia profesional ¨Aplica críticamente el plan y programas de
estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nuevo nivel escolar¨.
Cada una de las actividades consideradas dentro de la planeación fueron puestas en
práctica estratégicamente claro está para el aprendizaje del alumno según lo
establecido, además de fortalecer su proceso de alfabetización inicial siendo así que
cada tarea designada a realizar se vinculen al objetivo principal de este ciclo de
intervención agregando una actividad recurrente extra como parte de la estrategia.

La aplicación de este ciclo de intervención resulta conveniente para el

fortalecimiento de dos de las tres competencias profesionales de las cuales el
docente en práctica pretende apropiarse al finalizar esta investigación y se cree
incluso que hasta este momento la meta se está cumpliendo de la mejor manera. En
primera instancia, el abusar de un instrumento como lo es el análisis y la reflexión de
la práctica ayuda a crear un experto en el diseño de planeaciones, ya que al ver el
proceso desde cerca y estudiar los resultados positivos si apoya al aprendizaje del
alumno y del docente, pero en gran medida los resultados negativos retroalimentan
la práctica.

Durante el primer ciclo y al aplicar las secuencias didácticas, se pueden

reconocer ciertas fortalezas como docente en la práctica profesional y estas se
mencionaran a continuación. Primeramente existe un dominio del Plan y Programas
de estudio, documentos indispensables y necesarios para guiar al momento de
elaborar las secuencias didácticas al aprendizaje significativo en los alumnos y
obtener una educación de calidad. Además, es importante mencionar que existe una
mejora significativa en cuanto el reconocimiento e implementación de las
características del grupo al momento de planear, siendo que en actividades
anteriores esto no se contemplaba algo indispensable.

84 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Ahora se cuenta con una visión mucho más preparada, conocimientos nuevos
y habilidades específicas como para llegar a un grupo nuevo inclusive en otra
escuela primaria y saber qué hacer desde el principio sin miedo alguno para lograr
diseñar planeaciones pertinentes que sean del interés de los aprendices, atractivas y
dinámicas. Además de propiciarles una educación de calidad al tener la habilidad
apropiada para aplicar críticamente el plan y programas de estudio de la educación
básica para que los niños lograran cumplir con el propósito, las competencias y el
aprendizaje esperado, sin dejar de lado la problemática principal y es el
fortalecimiento de su proceso de alfabetización.

En esta ocasión surgieron ciertos pensamientos reflexivos que nos llevaron a

la conclusión de que las adecuaciones curriculares establecidas en algunas
actividades no fueron las más pertinentes para aquellos alumnos que están más
abajo del nivel del resto, y aunque se le presto mayor atención dichos casos para
que lograran el objetivo, resultaba imposible estar con todos al mismo tiempo. Por lo
tanto, se considera necesario el revisar dichas actividades para alcanzar el máximo
logro de los aprendizajes en los niños y al mismo tiempo fortaleciendo aún más las
propias competencias como docente.

2.1.3 Propuesta de mejora

Para que un maestro trabaje de manera correcta en favor al desarrollo de sus

alumnos y de sí mismo es necesario que se reflexione sobre lo que hace frente al
grupo considerando importante analizar día a día si lo que se está haciendo es
adecuado y de calidad. Una vez terminada la última sesión del primer ciclo de
intervención se debe comenzar a recordar cada una de las acciones observadas
durante el desarrollo de estas secuencias para encontrar las fortalezas y áreas de
oportunidad que se han podido consolidar durante este periodo y pensar si es la
mejor forma en la que puede trabajar este grupo de niños y niñas con intereses
similares incluyendo aquellas excepciones que deben ser apoyadas de cerca.

85 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

En este primer acercamiento que se tuvo en cuanto al tema de fortalecimiento

de su proceso de alfabetización se llegó a la conclusión de que la estrategia
recurrente es aceptada por los alumnos al involucrar materiales concretos y
dinámicos de su preferencia. Por consiguiente, se considera a futuro usar el mismo
método y estrategia realizando algunas modificaciones para que sea más asertivo el
desarrollo de las competencias profesionales. Se debe tomar en cuenta que dentro
de la educación existen constantes cambios al trabajar con seres pensantes que día
con día requieren diversos retos y métodos de enseñanza al cambiar sus intereses e
inquietudes por lo que el maestro se debe exigir así mismo no cometer fallas en
alguna área de labor frente a grupo, buscando la manera de adquirir actualizaciones
constantes para la mejora educativa.

Las actividades recurrentes implementadas en cada uno de los planes

diseñados tuvieron éxito, sin embargo se toma a consideración hacer modificaciones
en el acomodo y uso de los niveles de escritura retomados en la estrategia ya que el
primer nivel analizado de la investigación de Emilia Ferreiro, el alumno comienza con
una noción de relación entre símbolos, sonidos y lo que esto interpreta. Es por ello se
replantea que dentro del segundo ciclo se le brinde menos importancia a este y
basarse en los niveles restantes respecto a lo observado sobre su habilidad de
reconocimiento y vínculo del símbolo con que se representa una letra y su sonido.
Continuar trabajando con el desarrollo de unión de silabas para formar palabras, así
sucesivamente hasta formar oraciones optando por seguir dentro del camino de sus
fortalezas esperando que se concreten al repetir ciertas situaciones planteadas.

A continuación se muestra una tabla elaborada con la finalidad de organizar

las etapas que se llevaron a cabo dentro del ciclo de intervención. Su nombre más
específico es ¨Matriz de congruencia¨ y es una herramienta que permite relatar de
manera clara y breve el tiempo que se destinó a la investigación, permitiendo
comprobar si existe una secuencia lógica durante el mismo proceso. Esta
información resulta de mucha relevancia para aquellos lectores que desean reducir
tiempo y esfuerzos a la investigación.

86 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tabla 7. Matriz de congruencia

Sesión Estrategia Iindicador Evaluación Observaciones Resultados Factibilidad

1 Actividad Escribe La evaluación se Considerando un El instrumento El resultado que

recurrente: haciendo manejó en base a una resultado poco de evaluación se se pudo ver con
¨Letras garabatos lista de cotejo con favorable al percibir aplicó para ayuda del
revueltas¨ y los leen indicadores confusión y angustia todos los instrumento de
(letras libremente establecidos dentro de por parte de los alumnos y evaluación no
móviles) . la planeación alumnos al funciono de la concluyo como se
detectados mediante momento de manera que se esperaba, sin
la observación al construir palabras tenía prevista embargo ayuda a
desarrollo de la clase; concretas con ayuda evaluando los la práctica
además de incluir de las letras indicadores docente debido al
indicadores revueltas. Pese a la determinados reconocimiento de
específicos para cantidad de letras para esta los errores
evaluar la actividad que se les otorgo sesión. cometidos cuyas
recurrente y tener un con el fin de Sirvió como un cuestiones
claro resultado del confundirlo se reflejo de los pueden ser
avance de sus complicó la actividad buenos o malos mejoradas en un
habilidades. y muchos de los resultados segundo ciclo de
La lista de cotejo se niños no lograron durante el intervención.
maneja mediante dos concluir con la desarrollo de la En este caso solo
aspectos; cumple o no actividad aun y actividad. se determinaron
cumple, así fue como cuando fue guiada complicaciones en
se fue evaluando cada en determinado el aspecto de los
aspecto habiendo momento. materiales
observado todo el proporcionados a
transcurso de cada alumno.
implementación.
2 ¨Buenas, Escribe Se utiliza una rúbrica El resultado de La rúbrica Se muestra un
ya gane¨ haciendo como instrumento de trabajar con la previamente resultado
Lotería de garabatos evaluación en esta lotería como diseñada se favorable
imagen – y los leen sesión en un intento actividad recurrente aplicó a como se respetando los
palabra. libremente por delimitar criterios se mostró favorable determinó en un criterios de
. de evaluación en la comprensión y principio, no evaluación, donde
consistentes. Permiten aplicación de la surgieron es posible
que tanto alumnos estrategia. cambios durante observar como no
como docente se El proceso que guía el desarrollo. existió
evalúen por medio de la actividad no tuvo El instrumento complicación
criterios complejos complicaciones aun sirvió como se alguna por el
promoviendo una y cuando se esperaba, trabajo a
autoevaluación. evaluaba también además de desarrollar.
los aspectos a obtener los
realizar sobre el resultados

87 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

proyecto en claros y
específico y no solo resultaron como
la intervención se esperaba.
estratégica.
3 ¨Recorta y Descubre En esta tercera sesión La actividad logro el Durante el Se mantienen
arma¨ los se maneja la objetivo al observar desarrollo de la respuestas
sonidos de evaluación de una como los alumnos actividad se favorables como
las manera diferente, leen silabas y con tomó un nuevo resultado del
palabras y haciendo uso del ayuda de estas van acuerdo en lugar trabajo realizado
las mismo cuaderno de formando palabras de evaluar la durante la sesión
silabas. los alumnos para concretas dando actividad dentro implementada
verificar los avances y lectura una vez del cuadernillo considerando que
mantener la evidencia unidas. El proceso del alumno se los trabajos
dentro de la libreta. no presento conflicto llevó el trabajo a realizados fueron
alguno se logró una hoja de como se
mantener un buen maquina en predeterminaba.
entendimiento y limpio y suelta a
comprensión de las incluir dentro del
instrucciones. portafolio de
evidencias.
4 ¨Encuentr Escribe La observación en Resulta complicado Durante la Hacer uso de este
a la otra palabras esta sesión es el mantenerse al transición no se método de
mitad¨ usando primordial ya que se tanto de todo lo que presentaron evaluación ayuda
grafías tomó a consideración sucede durante la inconvenientes en cuestiones
que el uso del registro sesión dentro del fuera de lo sencillas como por
represente anecdótico en el diario aula y con cada uno planeado para la ejemplo al verificar
n silabas o de trabajo docente de los alumnos, clase. El trabajar actividades
fonemas. como evidencia pero tampoco es con este tipo de grupales en este
concreta sobre los imposible y es estrategia caso la
acontecimientos incluso una manera favorece al agrupación de
suscitados durante el de autoevaluar el crecimiento imágenes y
tiempo que durara la trabajo de la personal tanto silabas en
sesión. práctica docente. del alumno conjunto.
como el docente El proceso se llevó
al realizar una a cabo tal cual se
reflexión con manifestó en el
fines de una plan de clase sin
reconstrucción a cambios o
favor. adecuaciones en
el momento.
5 Construye Escritura En esta última sesión El proceso que se No se presentó El método de
ndo construida se hizo uso una vez siguió para la ningún factor de evaluación
oraciones en base a más de la rúbrica evaluación fue intervención seleccionado para
la como instrumento de satisfactorio en durante el implementar en la
correspon evaluación en cuanto cuanto al desarrollo de la sesión resulto de
dencia al trabajo final a conocimiento de los secuencia, se utilidad ya que

88 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

entre elaborar debido a que alumnos ya que los mantuvo la presenta

letras y el proyecto culminaría resultados fueron misma resultados
fonemas. con una serie de favorables. organización concretos sobre
indicadores a cumplir planteada. los aspectos
para estructurarlo logrados
correctamente los específicamente y
mismos que se usaron en cuales se
para trabajar la requiere un apoyo.
actividad recurrente
implementada.

Fuente: Directa

En base a la tabla anterior se logró concluir con una breve pero concreta
reflexión apoyando a la retroalimentación de la misma práctica docente, que gracias
a los instrumentos de evaluación y la observación durante la práctica, el análisis del
comportamiento de los alumnos ante las situaciones planteadas, si les resultada de
su propio agrado o de lo contrario rechazaban las actividades a tal grado de no
querer realizarlas, para al final saber si el impacto del primer ciclo de intervención fue
positivo o negativo y por consiguiente tomar las medidas adecuadas para fortalecer
el diseño de planeaciones.

Al retomar las situaciones observadas durante la aplicación de las 5

secuencias del ciclo en cuanto a las actitudes y una vez aplicado ya el instrumento
de evaluación se puede llegar a la conclusión de que las actividades no fueron del
todo acertadas como en un inicio se tenía contemplado. Esto debido a que al hacer
uso de los 4 niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y ser distribuidos
entre dichas sesiones mediante diferentes actividades recurrentes, en cuanto a la
actividad diseñada para abarcar el primer nivel fue muy fácil, tanto que casi en la
totalidad de los integrantes del grupo logro hacerla sin dificultad alguna después de
la primera explicación del maestro, incluso en el segundo nivel surgió una situación
similar.

89 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Tomando en cuenta lo antes mencionado, se cree conveniente descartar por

completo el primer nivel de escritura dentro del posterior diseño del segundo ciclo de
intervención, ya que se puede ver la capacidad de los alumnos para superarlo y se
cree conveniente ir por las áreas de oportunidad en aquellos niveles restantes que
presentan mayor dificultad la mayoría del grupo. Se integraría el segundo, tercero y
cuarto nivel de escritura, aun y cuando en el segundo nivel como se mencionó,
existió una situación considerable para omitirlo, se optó simplemente cambiar el nivel
de dificultad de la actividad añadiendo una más laboriosa y complicada sin salir de
los parámetros estipulados por el propio nivel.

Este análisis tiene como única finalidad saber en qué se tiene mejorar para
seguir fortaleciendo el proceso de alfabetización de los alumnos de primer grado en
un segundo ciclo de intervención, además y lo más importante es ver el propio
desempeño del docente en práctica, en cuanto al diseño de planeaciones y el
desarrollo de las mismas, fortaleciendo las competencias profesionales de la manera
más conveniente. Además, de diseñar un instrumento de evaluación para valorar la
asertividad o las propuestas de mejora de la práctica docente siendo completada por
la maestra titular del grupo de primer grado (ver anexo 17), la maestra María de
Lourdes Galván Ruiz con la finalidad de que aporte sus críticas constructivas de lo
que considere conveniente sean áreas de oportunidad según su criterio y lo
presenciado durante las sesiones en clase del ciclo de intervención.

Este tipo de evaluación, mejor conocido como heteroevaluación ya que otro

actor incluido a la situación es quien evalúa desde fuera, suele formar parte de los
procesos educativos y en este caso evaluando el rendimiento académico y
advirtiendo que conocimientos se adquirieron a lo largo del proceso de investigación
– acción, proponiendo distintas metodologías de acción a tomar en cuenta para en
una segunda ocasión, tomando como punto de partida las tres competencias
profesionales propuestas a desarrollar dentro de esta investigación.

90 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

2.2 Análisis del segundo ciclo de intervención

Después de haber reflexionado a detalle sobre la planificación, las acciones, la

observación y por ultimo una reflexión profunda sobre el trabajo realizado dentro del
primer ciclo de intervención, es posible reconocer las fortalezas, las áreas de
oportunidad, los errores cometidos y reconsiderar que se puede mejorar respecto al
diseño de las secuencias de este segundo ciclo de intervención, siempre y cuando se
le dé continuidad a las actividades pasadas para favorecer el proceso de
alfabetización inicial siendo el objetivo principal.

Continuando con el trabajo en base a la asignatura de español y el uso de un

proyecto que vaya de acuerdo a los intereses del docente en práctica resulta
conveniente trabajar con ¨Noticias de mi comunidad¨ que al igual que el proyecto
anterior consta de cuatro etapas las cuales se dividirán de manera consiente en las
cinco secuencias a trabajar.
 Etapa 1. Leemos para saber más.
 Etapa 2. Seleccionamos el tema.
 Etapa 3. Escribimos la noticia.
 Etapa 4. Presentamos las noticias.

[Link] Secuencia didáctica 1

Sesión aplicada el día 05 de marzo del 2020 de la asignatura de español en el

grupo de primer grado, dando inicio a un nuevo proyecto llamado ¨Noticias de mi
comunidad¨ que consta de cinco etapas a trabajar. El propósito de este proyecto es
que el alumno conozca, consulte, comprenda y produzca notas informativas para
compartir noticias con la comunidad, donde en primer instancia se trabaja la etapa 1:
Leemos para saber más; involucrando nuevamente el uso de las actividades
recurrentes como estrategia de trabajo basado en el segundo nivel de escritura y
tiene como objetivo que el alumno detecte algunos sonidos de silabas generalmente
vocales (ver anexo 18).

91 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

La sesión comienza con una lluvia de ideas para dar respuesta de manera
grupal a una serie de preguntas referentes a las noticias de su localidad para
mantenerse informado de lo que sucede. Continuando con el desarrollo de la clase
se hace uso del cuaderno de los alumnos para analizar y responder las actividades
ahí plasmadas, una vez terminada prosigue el análisis de una nota informativa
proporcionada para que el alumno comprenda rápidamente la información ahí
representada para argumentarla con el resto de los compañeros sobre lo que
percibe; así mismo reflexionar sobre lo que es una noticia y en que nos beneficia
plasmando un concepto específico dentro de la libreta del alumno.

Complementando el desarrollo con una última actividad de ilustración para

identificar los medios de comunicación presentes entre una serie de dibujos. Por otro
lado, dentro del cierre de esta planeación se introduce la actividad recurrente como
medio de retroalimentación de lo poco que se logró avanzar del proyecto
proporcionándole una ficha dándole respuesta a una serie de cuestionamientos por
medio de una noticia seleccionada y leída por la misma maestra, con el objetivo de
que identifiquen, analice y comprenda la estructura de una noticia. Toda hoja o ficha
de trabajo y materiales extra a utilizar fueron proporcionadas de manera individual a
cada alumno para su trabajo individual.

El uso de este tipo de actividades recurrentes favorece a que el alumno

detecte y relacione los sonidos de las silabas propiamente ya que el juego ¨implica
una serie de procesos que contribuyen al crecimiento integral del infante¨ (Gálvez
Sosa, 2005) logrando así que se desarrolle de distintas formas. En esta parte del
proceso el alumno ya presenta una habilidad considerable de lectura, implementando
esta estrategia solo una vez dentro de este ciclo como actividad de interés para los
pequeños dentro de la sesión. El docente sube el nivel de complicación de la
actividad recurrente considerablemente, provocando la escritura de manera
autónoma aun y cuando se les tenga que guiar de alguna manera para que aquellos
que presentan complicaciones no queden rezagados al resto.

92 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El hacer uso de materiales en físico y actividades que no suelen tratar a diario

con la maestra titular ayuda en la motivación de los alumnos para contribuir con una
participación activa logrando que se sientan de gran importancia y decidan poner de
su empeño para su desarrollo personal educativo. Esto favoreció las actitudes de los
alumnos frente al grupo y por consiguiente las actividades se trabajaron de excelente
forma resultando acertada la manera de trabajar la estrategia en esta ocasión. Como
método de evaluación se utilizó la técnica de análisis del desempeño mediante el uso
de la lista de cotejo como instrumento, planteando una serie de criterios a cumplir por
el alumno en su desarrollo ante las actividades (ver anexo 19).

Resultados de la lista de cotejo

21 21 Sesión 1 21
19

2
0 0 0

Si No Si No Si No Si No
Conocer lo que es una Identifica algunas Trabaja Actividad recurrente:
noticia y para qué sirve. partes de la noticia. colaborativamente, detectar algunos
escucha y proporciona sonidos de silabas,
sus ideas al trabajar en generalmente vocales.
grupo.

Figura 10. Resultados de la primera sesión- ciclo 2.

Fuente: Directa

Respecto a los resultados obtenidos una vez finalizada la sesión se pueden

observar en la gráfica anterior, especificando el criterio evaluado y la cantidad
específica de cuantos de los niños lograron cumplirlo y de igual forma aquellos que
no. Los resultados fueron favorables tal y como se esperaba que resultara, además
de cómo se mencionó en el ciclo anterior, el nivel de escritura ¨presilábico¨ es aquel
que dominan a estas alturas con gran facilidad. En cuanto al objetivo que predisponía
la actividad se cumplió en su totalidad como es evidente en los resultados graficados,
los niños lograron completar la actividad de escritura siguiendo un proceso guiado
por el docente.

93 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

[Link] Secuencia didáctica 2

Segunda secuencia del ciclo aplicada el día 6 de marzo del 2020, con el
propósito de que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas
informativas para compartir noticias con la comunidad teniendo como aprendizaje
esperado que se lean noticias informativas sencillas sobre temas de su interés (ver
anexo 20). Respecto a la actividad recurrente de esta sesión tiene por objetivo
abarcar nuevamente el segundo nivel que consiste en que el alumno detecte
algunos sonidos de silabas, generalmente de vocales.

La sesión comienza con el ejemplo de una noticia visible en el pizarrón para

todo el grupo y que los niños comiencen analizando y argumentando sobre que se
trata el trabajo a realizar, además de establecer una lista de temas que puedan
aportar al trabajo. Continuando con el desarrollo de la clase y habiendo abierto un
camino en la mente de los niños respecto al tema central que es la noticia, pueden
ser capases de responder de manera oral y en grupo algunas de las preguntas que
se muestran en su libro de texto. Se considera realizar una entrevista sencilla en la
libreta para que el niño sea consciente de las herramientas que puede necesitar para
conocer la situación y elaborar una noticia en base a lo que dice la página 132 del
libro.

Continuando con esta sesión se plantea la elaboración y diseño de un ¨libro de

noticias¨ cómo actividad recurrente, con el fin de que el alumno desarrolle la escritura
considerando lo realizado durante las tres actividades anteriores, haciéndolo
divertido ya que el libro se compone de tres partes teniendo pausa entre unas y otras
para responder de manera grupal e individual y tener como resultado un compendio
de hojas para formar dicho libro. Siendo la maestra una guía en todo momento para
resolver las dudas que se presenten culminando con una reflexión entre los mismos
estudiantes sobre el trabajo y verificando si la información registrada es concreta y
comprendida.

94 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

El material didáctico fue diseñado de tal manera que los aprendices

cumplieran con el propósito de la actividad además de que ¨los alumnos aprenden a
partir de situaciones y materiales concretos […] a partir de situaciones lúdicas¨ (SEP,
2011: 372). Se considera un buen funcionamiento de la estrategia aplicada en esta
sesión ya que la respuesta por parte de los alumnos se muestra favorable al
observar cómo les atraía el uso de los materiales antes mencionado y el
desenvolvimiento que mostraron incluso mencionando el gusto particular que
tuvieron sobre la actividad e incluso deseando volver a trabajar de una manera muy
similar a esta.

Resultó posible notar el acierto que se tuvo al modificar esta segunda sesión
del ciclo respecto a la del ciclo 1. Por otro lado, en cuanto al método de evaluación
de esta actividad se consideró una vez más el análisis del desempeño como técnica
y hacer uso de la lista de cotejo como instrumento especifico en el que se plantean
ciertos criterios a cumplir previamente establecidos por cada alumno siendo si
cumplió o de lo contrario no (ver anexo 21).

Resultados de la lista de cotejo

Sesión 2
21 21 21 21

0 0 0 0

Si No Si No Si No Si No
Identificar noticias de Diseñar escritos Trabaja Actividad recurrente:
interés dentro de la específicos sobre la colaborativamente, detectar algunos
comunidad escolar. información recopilada. escucha y proporciona sonidos de silabas,
sus ideas al trabajar en generalmente vocales.
grupo.

Figura 11. Resultados de la segunda sesión- ciclo 2.

Fuente: Directa

95 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Para lograr apreciar de una manera mucho más sencilla y especifica se

elaboró la gráfica anterior con ayuda de los resultados rescatados de la lista de
cotejo utilizada como herramienta de evaluación. Resulta que la estrategia funcionó
tal y como se tenía previsto, además de observar que los niños se sentían
satisfechos con su propio trabajo y también con el desempeño y alegría que estaban
realizando cada una de las actividades al satisfacer sus gustos e intereses. Por lo
que se encontraban en un papel de escritores, desempeñando la escritura para
diseñar un proyecto establecido similar al que se tiene como propósito construir al
termino del proyecto considerando así el cumplimiento total del objetivo tanto del
proyecto mencionado como de la actividad recurrente implicada.

[Link] Secuencia didáctica 3

Secuencia aplicada el día 10 de marzo del 2020 continuando con el mismo

propósito mencionado en las dos sesiones anteriores, en cuanto el aprendizaje
esperado cambia al buscar elaborar textos sencillos e ilustraciones para publicar en
el periódico mural (ver anexo 22). La actividad recurrente en esta secuencia resulta
mucho más sencilla de lo que llegara a parecer, el objetivo es que el alumno detecté
y represente silabas en forma completa; esto quiere decir que pondrá a prueba una
vez más su habilidad de análisis y escritura para desarrollar esta situación.

Comenzando con un análisis de imágenes y textos que se logran apreciar en

el pizarrón para que se identifique cuales textos representan una noticia y por qué
creen que es así, y descarten aquellos que no lo son y argumenten que es en
realidad recibiendo ayuda de sus compañeros. Dentro del desarrollo el alumno tiene
la tarea de reflexionar sobre algunos conceptos que se muestran en la lámina
pegada al pizarrón por ejemplo; que es el título de la noticia, la descripción de
fotografía, las utilidades que tiene y los ejemplos de sus diferentes versiones, etc.
Esto considerando las indicaciones que nos brinda el libro de texto respecto a la
etapa en que se encuentra del proyecto para así avanzar a la planificación del texto
que se piensa llevar a crear una noticia contemplándolo como un borrador.

96 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Para lograr que los pequeños se adentren más hacia el objetivo del trabajo
final requieren leer una vez más el ¨libro de noticias¨ elaborado anteriormente
considerando en esta ocasión que sea algo mucho más formal y completo agregando
dibujos o imágenes que representen la información escrita. Eso hace que además de
practicar la escritura también se trabaje la relación de imágenes con el texto según
corresponda, además de agregar conocimientos nuevos como el pie de foto que es
información útil para construir el proyecto.

El trabajo del docente dentro de esta sesión es ser un guía del procedimiento,
buscando la independización de los pequeños frente al desarrollo de las actividades.
Por último, dentro del cierre de la sesión el alumno tiene una tarea muy sencilla en
relación con el pie de foto y es que realice un dibujo representativo sobre la misma
noticia que de manera grupal y con ayuda de la maestra se eligió el tema, siendo
agregada al resultado final con su respectiva descripción. Como tarea extra se les
proporciona una hoja que muestra diferentes ilustraciones y los pequeños deben
analizar qué es lo que ven en ellas y redactar un texto breve sobre lo que representa
la imagen a base de su propio criterio y de su habilidad de escritura.

La expresividad de los maestros, entendida como comportamiento no verbal,

puede contribuir a la eficacia con que se mantiene el interés de los estudiantes
evitando su aburrimiento y favoreciendo su aprendizaje (Babad, 2007).Una vez más
se considera que la modificación realizada dentro de este plan respecto al realizado
un ciclo anterior sirvió de mucho ya que se logra notar el entusiasmo del alumno y su
desarrollo dentro de la práctica sin dificultad alguna donde todos pudieran participar
sin quedarse atrás o no comprender las indicaciones dadas.

En cuanto al método de evaluación se consideró hacer algo diferente a lo que

se había estado planteando, basándose en el desempeño de los alumnos en cuanto
al instrumento seria el cuaderno de los alumnos y la hoja de trabajo proporcionada a
realizar siendo asimismo una evidencia física del trabajo y desempeño logrado.

97 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

No se utilizó ningún guión específico para la observación de la clase pero

como todo buen docente algo primordial que tiene que hacer es observar la actitud
del alumno ante el trabajo, para saber si es adecuado o en está ocasión ayudó a ver
la aceptación y para esto se muestran un par de trabajos de los alumnos como
evidencia de lo antes argumentado (ver anexo 23). Gracias a la observación se
puede tener un análisis concreto sobre las interacciones y actuación de los pequeños
ante las situaciones planteadas en la sesión.

Fue evidente la aceptación y el gran impacto de interés que tuvieron las

dinámicas desarrolladas, cumpliendo las expectativas de los aprendices como
usualmente les atrae trabajar dentro del aula. Además de incluir la participación
grupal por turnos, se reconoce el buen comportamiento de todos, la participación
individual y la cooperación grupal, el trabajo de reflexión para llegar a responder a los
cuestionamientos orales. Cada una de las actividades que se realizaron se encuentra
guardada como evidencia del buen trabajo hecho en clase y de la aceptación
favorable que tuvieron respecto al desarrollo y habilidades de los alumnos, en los
portafolios de evidencia de cada niño y niña, además del que se encuentra anexado
y revisado al cuaderno. Concluyendo con unos resultados favorables y el
cumplimiento del objetivo de la actividad específica, el alumno analizó y usó la
escritura como lenguaje de comunicación para hacer saber qué acciones mostraban
las imágenes.

[Link] Secuencia didáctica 4

Planeación aplicada el día 1 de marzo del 2020 que abarca la penúltima etapa
4 del proyecto cerca de terminarlo con el título ¨Presentamos las noticias¨, una vez
que los alumnos ya conocieron, consultaron, comprendieron y produjeron notas
informativas comienza el momento de que puedan exponerlas ante el público (ver
anexo 24),y en lo que respecta a la actividad recurrente abarcando el cuarto nivel
¨alfabético¨ compartiendo el mismo objetivo que la secuencia anterior, pretende que
el alumno detecte y represente silabas en forma completa.

98 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Para comenzar la sesión como de costumbre se plantea siempre recuperar los

conocimientos previos de los alumnos pero esta vez se consideró iniciar con un
pequeño juego haciendo uso de la estrategia de actividades recurrentes llamado
¨Basta¨, proporcionándole a cada niño un tablero en el cual todos jugaran al mismo
tiempo con ayuda de la maestra quien elige una letra del abecedario al azar y con
esta misma deben llenar cada una de las casillas del tablero según lo que se le pida
siempre y cuando la inicial de la palabra sea la establecida.

Esto sirve para analizar sus habilidades de escritura, de comprensión y saber

si escuchan las indicaciones dadas. Una vez terminado el juego de basta y ver como
esta dinámica motivo a los niños para mostrar interés en clase se continua con el
desarrollo, momento en el que se recuperan las versiones de borrador del proyecto
realizadas en sesiones anteriores a esta para revisar si el trabajo cumple con
determinados aspectos establecidos mediante una lista de cotejo proporcionada por
el cuadernillo del alumno.

En el momento en que los pequeños logran descifrar correctamente el uso que

se le tiene que dar a la lista de cotejo y a la información que tiene en sus manos,
comienza a pensarlas en limpio habiendo sido ya analizado y corregido diseñado con
su propio estilo y creatividad. El alumno debía mostrar sus habilidades de análisis y
comprensión además de la creatividad que presenta dentro del trabajo entregado
para su revisión en forma y sin error alguno siguiendo el proceso establecido por el
libro de la asignatura.

Es aquí donde el docente comparte con los alumnos conocimientos muy

particulares respecto a lo que significa evaluar mediante determinado instrumento un
proyecto que se contempla desarrollar, siendo un proveedor de conocimientos para
los alumnos. "El juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la
inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pág. 222)
la asimilación prevalece en las relaciones del niño con el significado de las cosas y
hasta en la propia construcción de lo que la cosa significa.

99 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

De este modo el niño no sólo asimila la realidad sino que la incorpora para
poderla revivir, dominarla o compensarla. Los alumnos se notaron interesado en todo
momento trabajando de manera ordenada y sin dificultad alguna comprendieron
desde la primera indicación hasta la última, además de ver como se desempeñaron
en el juego practicado en un inicio.

La técnica de evaluación utilizada fue por medio del análisis de desempeño de

los alumnos usando como instrumento el diseño de una rúbrica basándose en
indicadores de evaluación que se encuentran redactados en el plan, además de
incluir el objetivo a cumplir de la actividad recurrente específica (ver anexo 25). En
base a la gráfica es posible observar los resultados específicos de la rúbrica
diseñada para evaluar de la siguiente manera, consiste de cuatro criterios que serán
definidos por una escala de valor especifico que represente si el trabajo desarrollado
llego a ser excelente, satisfactorio o de lo contrario deficiente.

Resultados de la rúbrica
Sesión 4
Deficiente Satisfactorio Excelente
19 19 19 19

2 2 2 2
0 0 0 0

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

Figura 12. Resultados de la cuarta sesión- ciclo 2.

Fuente: Directa

100 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Por lo que se debe mencionar que el grupo se integra por 21 alumnos de los
cuales se aprecia en los cuatro criterios existentes que 19 de esos niños y niñas se
encuentran en un rango de excelencia marcado con el color morado, en cuanto al
nivel de satisfacción en color rosa se encuentra un mínimo de dos alumnos y la mejor
noticia es que se encuentra un total de cero alumnos en el rango de deficiencia,
concluyendo que los alumnos lograron representar silabas completas dentro de la
actividad recurrente como lo establece el objetivo en un principio.

[Link] Secuencia didáctica 5

Ahora viene la quinta sesión a implementar, la última de este segundo ciclo de

intervención y también de las etapas del proyecto que se ha trabajado hasta ahora,
manteniendo el mismo propósito desde un inicio y considerando como aprendizaje
esperado que el alumno elabore textos sencillos e ilustraciones para publicar en el
periódico mural (ver anexo 26). Además de incluir una actividad recurrente diseñada
mediante lo analizado en la estrategia y considerando el ultimo nivel de escritura de
la investigación de Emilia Ferreiro, teniendo por objetivo que el niño detecte todos los
sonidos y los represente adecuadamente en la situación planteada.

En esta segunda ocasión se comienza la sesión incluyendo una actividad

especial (recurrente) en el inicio con la intención de despertar el interés de los
alumnos y puedan mostrarse atentos dentro de la sesión completa. La actividad se
llama ¨Crucigrama¨ y es muy fácil de realizar ya que se trabaja de manera grupal
para que se apoyen entre compañeros y las instrucciones son sencillas de seguir al ir
respondiendo cada una de las cuestiones que se hagan. Los alumnos son quienes
deben hacer el trabajo más difícil y la maestra será quien los guie solamente para
llegar a culminar la actividad mediante el proceso más adecuado.

101 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Una vez culminado la actividad de inicio y argumentado sobre las situaciones

y experiencias vividas se analizan las letras dispersas que se muestran en el pizarrón
repitiendo todas en voz alta y por turnos. El objetivo de las letras dispersas es formar
una sola palabra que se relaciona con el mural a construir con ayuda de todos al
incluir las noticias que se diseñaron y reescribieron para una versión final.

En este punto del proyecto se busca la manera de cómo dar a conocer a las
personas que no se encuentran dentro del aula los resultados que se tienen
habiendo trabajado paso a paso y pasando por diferentes situaciones. En cuanto a la
evaluación de esta sesión se considera usar la técnica de análisis del desempeño y
como instrumento la rúbrica para supervisar que se llegaron a cumplir hasta los
últimos indicadores para la elaboración y diseño del mural a exponer (ver anexo 27).

Resultados de la rúbrica
Sesión 5
Deficiente Satisfactorio Excelente

19 19 19
17

4
2 2 2
0 0 0 0

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

Figura 13. Resultados de la quinta sesión- ciclo 2.

Fuente: Directa

102 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Dentro de la gráfica anterior se muestran los resultados de la rúbrica utilizada

como instrumento de evaluación donde se puede leer a simple vista que la sesión fue
todo un éxito al considerar la existencia de 21 alumnos que incorporan el grupo de
primero y en tres de los criterios un total de 19 presentan un rango de excelencia y
los dos restantes en satisfactorio. En cuanto al último criterio la cifra varía y se
suman dos alumnos más al nivel satisfactorio haciendo un total de 17 en nivel de
excelencia, dejando de lado una vez más el rango deficiente, por consiguiente, se
puede concluir que una vez más el objetivo de la actividad se vio cumplido y reflejado
dentro de los resultados de la propia evaluación fortaleciendo el proceso de
alfabetización del grupo y las habilidades propias del docente mediante las
competencias profesionales.

2.2.2 Competencias profesionales

Como parte de la labor de un docente debe cumplir con diversos aspectos que
se le impongan dentro del quehacer educativo como lo es el diseño de secuencias
didácticas donde tiene libre cátedra para hacer las gestiones que considere
adecuadas para trabajar frente al grupo. Mencionando también que esto favorece el
desarrollo de las competencias profesionales docentes siendo aquellas que integran
los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la
profesión en situaciones y problemas que se presenten en las aulas escolares.

Dentro de la práctica se contemplaron tres competencias profesionales

específicas puestas en desarrollo durante el proceso de las cuales dos se fueron
fortaleciendo desde el primer ciclo de intervención y en esta segunda parte del
proceso se ve fortalecida la tercera; ¨Utiliza recursos de la investigación educativa
para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación¨, hace referencia al trabajo de diseño, elaboración e implementación de
cada una de las secuencias previamente investigado para informarse sobre la
problemática presentada por el grupo y los resultados de una primera instancia,
mejorando y aprovechando las áreas de oportunidad presentadas.

103 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Desde el comienzo de la práctica profesional se iniciaron las primeras

investigaciones para averiguar cuál sería la problemática a trabajar mediante un
diagnostico a los estudiantes y de ahí partir. Ricard Marí Mollá, (2001), considera el
diagnóstico educativo como “un proceso de indagación científica, apoyado en una
base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos
o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar,
socio-ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad
de su situación, e incluye necesariamente en su proceso metodológico una
intervención educativa de tipo perfectiva” (p. 201). Una vez con resultados en mano
continúa el proceso basada en la investigación y la práctica.

La investigación educativa implica y tiene siempre como referente al docente

adquiriendo un papel importante como el experto ante el diseño, interpretación del
currículo, toma de decisiones en función a las necesidades requeridas con la
finalidad de innovar una serie de cuestiones educativas en mejora de las acciones
personales. Es necesario que el maestro pueda crear en el aula un ambiente que
invite a todos a investigar, aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo
que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar
la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente.

Gracias al fortalecimiento de esta competencia se puede ver concluido este

mismo trabajo, además de ser una habilidad más desarrollada al currículo personal
que se encuentra en constantes cambios, convirtiendo al docente en formación en un
investigador experto y capacitado para explorar cualquier medio tecnológico o
literario que considere pueden ser una fuente de apoyo a la práctica, dando uso a
nuevos medios y estrategias de aprendizaje para brindar una educación de calidad a
los futuros educandos. El poder indagar en fuentes externas al libro de texto tiene
una gran ventaja y es que se puede crear innovación constante de lo que se practica
para llamar la atención de los alumnos o simplemente realizar adecuaciones para
aquellos que viven con algún tipo de barrera de aprendizaje.

104 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

2.3 Transformación de la práctica

La vida de una persona consiste en ir tomando nuevas experiencias a lo largo

del tiempo por medio de los cuales nos van transmitiendo saberes que nos hacen
capaces de actuar en el momento indiciado cuando un problema se nos presenta. Es
por esto que, como docente nos encontramos en una constante actualización de
saberes, técnicas o estrategias para transformar el trabajo diario que se hace frente
al grupo para brindar una educación de calidad.

El objetivo principal de esta investigación es implementar el uso de actividades

recurrentes como estrategia dentro de la práctica docente como proceso de
consolidación de la alfabetización inicial en los alumnos de primer grado y con ello
desarrollar las competencias profesionales en la práctica, implementando actividades
dentro de ambos ciclos de intervención (ver anexo 29), se puede llegar a detectar
diversas situaciones que muestren el buen desempeño que se está desarrollando o
de lo contrario saber que adecuaciones se necesitan realizar.

Como parte de esas secuencias didácticas se implementó las estrategias

recurrentes para mejorar el proceso de alfabetización de los alumnos a través de
actividades que involucren las habilidades de lectura y escritura para mejora de los
aprendices. Una vez finalizado ambos ciclos de intervención y revisado los
resultados expuestos en cada uno de los instrumentos de evaluación es posible ver
como pueden ser utilizadas en favor del aprovechamiento dentro del aula, con el fin
de educar a los pequeños siempre y cuando se realice la investigación pertinente y
se diseñen secuencias tomando en cuenta las características del grupo para así
obtener buenos resultados. Además, como parte de los objetivos establecidos
previamente se incluye la evaluación del desarrollo cognitivo de los alumnos en el
proceso de alfabetización.

105 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Es a través de estos instrumentos que se puede recabar la información

necesaria para considerar la función de las acciones y reconsiderar en caso de ser
necesario, hacer cambios pertinentes. Se evaluó cada una de las actividades de las
secuencias de ambos ciclos, teniendo con exactitud conocimiento sobre el
desempeño de los alumnos, los aprendizajes esperados y las competencias a
desarrollar, pasa así implementar modificaciones en la estrategia como se menciona.
De acuerdo a los resultados obtenidos se los dos ciclos de intervención se obtuvo la
siguiente gráfica (Figura 12):

Promedios de los dos ciclos de intervención

7.6
7.4
7.2
Título del eje

7
6.8
6.6
6.4
6.2
6
Ciclo 1 Ciclo 2
Series1 6.63 7.52

Figura 14. Promedios de los ciclos de intervención

Fuente: Directa

La grafica anterior muestra los resultados obtenidos durante las secuencias

aplicadas al grupo de estudio durante ambos ciclos de intervención, y como se puede
observar, los niveles cambian razonablemente y en favor del aprendizaje y del
resultado de las estrategias implementadas. Existen algunos instrumentos de
evaluación no considerados dentro de esta gráfica, debido a que no en todos se
proporcionaba un valor numérico sino que se observaban las actitudes de cada
personalidad, mostrando su disposición y aceptación al trabajo, como lo es el guión
de observación.

106 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Otro de los objetivos de esta investigación era el análisis del impacto de las
secuencias con actividades recurrentes basadas en un par de proyectos establecidos
en el libro del estudiante, revelando cuales secuencias resultaron adecuadas para
favorecer el proceso de fortalecimiento de la alfabetización y considerar las posibles
modificaciones a realizar para brindar una educación de calidad a los alumnos. Este
análisis se hizo en ambas ocasiones con el fin de modificar la estrategia si no ayudo
al desempeño de los aprendices o incluso del mismo docente en práctica.

Por otro lado, además de evaluar la situación con los alumnos, en esta
segunda ocasión se utilizó nuevamente un instrumento de evaluación (ver anexo 28)
como medio de revisión y fortalecimiento de las competencias profesionales,
contestada por la maestra titular del grupo de primer grado a quien corresponde
revisar esta práctica docente y apoyar a alcanzar la superación de las habilidades
que se encuentran en áreas de oportunidad. Dentro de los aspectos o indiciadores a
evaluar se encuentran los correspondientes a las 3 competencias en fortalecimiento
a los cuales se le designa un número como símbolo de aprobación o excelencia y es
así como la maestra titular califico con el rango número 5 de la escala, siendo el más
alto de todos.

En base a los comentarios y resultados expuestos por la maestra que tiene

años en servicio y experiencia en cuanto a la práctica, insiste en que se cuenta con
un dominio del tema que se designe a trabajar, además de involucrar a todo
estudiante al momento de realizar las planeaciones didácticas incluyendo también
sus características e intereses personales, hablando muy bien del practicante al
brindar una educación de calidad porque es al alumno a quien se debe poner en el
centro de todo. Recomienda seguir por el camino de los Planes y Programas de
Estudio, sin dejar de lado las oportunidades de integrar nuevas fuentes que
complementen las actividades y la propia práctica, ya que las cosas cambian, los
alumnos no siempre aprenden o comprenden de la misma manera y no se puede
esperanzar un docente simplemente a lo que dice un libro que no se diseña
específicamente a cada uno de los contextos.

107 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Cabe mencionar que incluso recomienda continuar con la investigación dentro

del servicio profesional como docente porque desde su propia practica advierte que
tanto existan cambios en los gobiernos y leyes establecidas, también seguirá
evolucionando los aspectos educativos según así lo consideren pertinente para la
contribución a una educación de calidad para la educación. Por otra parte,
recomienda ampliamente el continuar con el fortalecimiento de las competencias
profesionales, específicamente en el aspecto de la evaluación hacia los alumnos
para propiciar un mejor apoyo de resultados que ayuden a comprobar con precisión
si las estrategias de trabajo implementadas son pertinentes o que se está haciendo
mal para rediseñarlo y obtener resultados positivos.

El tiempo que se ha ocupado para llevar a cabo esta investigación deja mucho
más que una enseñanza, sino un estilo de vida con perspectivas diferentes a las que
se tienen cuando se encuentra fuera del aula escolar. Muchas personas se escuchan
decir que el trabajo de magisterio es algo ¨sencillo de ejercer¨, sin embargo no todos
se encuentran capacitados para realizarlo, la educación va más allá de enseñarle a
los alumnos a leer, escribir, sumar o restar.

Los docentes preparan a grandes generaciones para que el día de mañana

llegue a ser grandes profesionista que contribuyan dentro de la sociedad brindando
sus conocimientos y habilidades. Los cambios se hacen empezando con una
educación de calidad inicial en los alumnos, es por ello que a través de los distintos
hechos ocurridos durante el año de servicio social se pudo transformar la práctica, el
pensamiento que se tenía hacia la profesión y hacia los métodos de cómo tratar a los
niños y niñas, brindando una enseñanza y aprendizaje mutuo entre maestro y
alumno.

108 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Conclusiones y recomendaciones

La sociedad de hoy en día mantiene una idea errónea respecto a la educación

y a los agentes que se ven involucrados para que esta misma sea de calidad ya que
no solo los docentes frente al grupo son los únicos responsables de los avances de
procesos de los estudiantes. También están incluidos todas aquellas personas que
tienen contacto con el menor, ya que entre todos debemos fomentar y contribuir a la
mejora de la educación puesto que la sociedad está en constante cambio y cada vez
se requieren de personas más competentes, siendo capaces de afrontar cualquier
reto que se les presente y es por ello que la educación es la principal herramienta
con la que cuenta el ser humano.

Todo docente tiene la obligación de fomentar y contribuir a la mejora de la

educación de los alumnos, impartiendo una educación de calidad y bajo el criterio
humanista como actualmente se plantea la educación, considerando los cambios
constantes y sus respectivos planes y programas de estudio e inclusive los cambios
tecnológicos que muchas veces son inevitables debido a la globalización. El objetivo
es contribuir a la construcción de una globalización que atienda a los derechos
humanos, sociales y económicos, una sociedad que evite las distinciones de clases y
países por su nivel socioeconómico y lo más importante, el educativo. Es por ello,
que los jóvenes docentes en formación como profesionales de la educación pueden
ser los designados a comenzar una mejoría en el desarrollo de la práctica docente.

El ser humano tiene la capacidad de apropiarse de su entorno a través de los

sentidos que persisten en el propio cuerpo; como por ejemplo, obteniendo
información mediante ellos y transformándolos propiamente para comunicarse con
los semejantes. La comunicación es una habilidad esencial siendo el medio de
comunicación que se tiene entre unos y otros; tanto el lenguaje oral como el escrito
brindan las herramientas para que el individuo transforme sus pensamientos en
palabras reales y de congruencia.

109 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Es importancia que desde pequeños se les instruya a la adquisición de esta

rama de la ciencia, como lo es la alfabetización inicial, haciendo al alumno capaz de
aprender por sí mismo desarrollando su autonomía, cualidad que se busca en la
sociedad actual. Como parte de esta investigación-acción se establece la estrategia
de actividades recurrentes con el fin de fortalecer el proceso de la alfabetización
inicial en los alumnos de primer grado, ya que a través de ellos, adquirieron y
desarrollaron nuevas habilidades para mejorar sus competencias lingüísticas. El uso
de este tipo de actividades se presta al diseño de las planeaciones y el constante
trabajo dentro del objetivo principal, debido a que son actividades sencillas.

En algunas de estas secuencias de aprendizaje surgieron contratiempos en el

momento de la aplicación, ya sea por la propia actividad o en cuanto a las
características de los alumnos. Es importante conocer las características de los
alumnos, para el momento de diseño de secuencias, ya que realmente tienen un
impacto en el aprendizaje de los educandos y en el desarrollo de las competencias.
Por lo cual, como uno de los aprendizajes de esta aplicación se rescata el hecho de
saber adecuar las actividades de acuerdo a las características que presentan los
niños ayuda al incremento de su desarrollo autónomo, sin embargo, aquellos
alumnos que requerían más apoyo solo se vio un pequeño avance, siendo tomado
como uno de los puntos de reflexión para futuras generaciones.

Dentro de esta investigación se hace uso de la reflexión como una acción para
comprobar la eficiencia y pertinencia de dichas secuencias didácticas, reconociendo
los avances que muestren los niños a través de la jornada escolar. Respecto a las
evaluaciones que se implementaron durante los ciclos de intervención se detectan
algunos aspectos relevantes; en primer lugar, que el diseño de las primeras
secuencias debían ser mejoradas y reasigna un nivel más de dificultad en el cual no
fueran muy buenos. Por otra parte, hubo instrumentos de evaluación que brindaron la
información adecuada dando a conocer el buen desempeño de los alumnos, pero en
algunas secuencias era necesario modificar algunos indicadores o incluso la técnica
de evaluación con la única finalidad de obtener resultados relevantes y específicos.

110 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

En lo que respecta a los objetivos establecidos a principios de esta

investigación son cuatro: uno general y tres específicos: comenzando con el objetivo
general y el principal de toda la investigación consistía en ¨diseñar e implementar de
secuencias didácticas para propiciar la alfabetización inicial mediante actividades
recurrentes en un grupo de primer grado, consolidando con ello las competencias
profesionales del futuro docente¨. Este objetivo se cumplió gracias a que dentro de
ambos ciclos de intervención se diseñaba las secuencias y se consideraban
actividades recurrentes específicas con la finalidad de que tanto alumnos como
docente aprendieran mutuamente de las situaciones.

Se emplearon herramientas esenciales del docente que es la planeación, al

desarrollar las actividades con el único fin de cumplir el propósito del aprendizaje
esperado y el desarrollo de competencias. Como áreas que se mejoraron fue la
implementación de los intereses de los alumnos y sus respectivas formas de
aprender mediante los diversos test aplicados al inicio del ciclo escolar. También se
fortalecieron algunos aspectos de la evaluación que anteriormente no se tomaban en
cuenta logrando una valoración más completa. Inclusive después de analizar la
información plasmada dentro de la matriz de congruencia (Tabla 7), es posible notar
como existe una evolución de la retroalimentación autónoma como docente frente al
grupo al reconocer los errores cometidos y replantear una solución ante el segundo
ciclo.

Respecto a los 3 objetivos específicos (Tabla 2) establecidos durante el

desarrollo de este trabajo fueron cumplidos paso a paso durante este proceso desde
inicio a fin. El hecho de tener que indagar sobre una problemática a resolver para
tener un objetivo que cumplir, después diseñar las diversas estrategias considerando
las más adecuadas al grupo de alumnos, para proseguir con el análisis de la
intervención en este caso en dos ciclos de intervención, haciéndolo uno de los
aspectos más temibles por ser donde se reconoce de manera autónoma los aciertos
pero sobre todo los errores que deben ser rediseñados a la brevedad posible,
teniendo la oportunidad de corregir una vez más según sea conveniente.

111 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

En cuanto a la evaluación del desarrollo cognitivo de los aprendices y de las

competencias del docente, como bien se menciona se diseñaron una variedad de
instrumentos de evaluación individualizadas para cada una de las secuencias
basados en indicadores de criterios específicos siendo una herramienta esencial de
análisis y reflexión, inclusive las evaluaciones para el docente pertinente a cada uno
de los ciclos de intervención evaluados por la maestra titular a cargo del grupo.

La propuesta alcanzó a tener impacto favorable en casi el total del grupo ya

que mostraron mejoría en sus habilidades de lectura y escritura, sin embargo,
aquellos niños que tenían un bajo rendimiento escolar por diferentes situaciones
mostraron avances de logro más pequeños que el resto de los compañeros y el
esperado. Por lo tanto, se puede concluir que la constancia de las actividades, la
realización de adecuaciones curriculares junto con una reflexión y la observación en
el aula es clave fundamental. Asimismo, docente en formación ha desarrollado
habilidades y adquirido conocimientos pertinentes para culminar su preparación y
proseguir a enfrentarse por sus propios méritos ante un grupo como única autoridad
frente a esta.

En base a las experiencias vividas e incluso los imprevistos ocurridos durante

la investigación-acción, y reflexionando sobre ello se ha llegado a una serie de
recomendaciones que beneficiarían a cualquiera que tenga la intención de tomarse el
tiempo de leer este trabajo, las cuales se enlistaran a continuación:

 Como punto de partida para comenzar el diseño de las secuencias

didácticas de los aprendices siempre será la elaboración de un diagnostico
específico para detectar el problema que presenta el grupo, dando oportunidad de
que pueden ser aprovechadas.

 Una estrategia recurrente estudiada y bien diseñada, puede ofrecer

resultados favorables al momento de ser aplicada para el mismo aprendizaje y
desarrollo de los alumnos.

112 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

 Diseñar y adaptar instrumentos de evaluación que correspondan a los

indicadores de desempeño que se piensa cumplir ayuda al proceso de desarrollo
de los alumnos, además de permitir verificar y modificar la práctica escolar
consiguiendo el máximo logro de aprendizaje.

 Hacer uso de materiales concretos y contextualizados que sean

significativos para el alumno durante el desarrollo de la clase.

 Utilizar la observación, estando al pendiente de los alumnos y la

respuesta que muestren al momento de desarrollar las acciones implementadas.

 Buscar la manera de personalizar actividades para aquellos niños que

requieren de un mayor apoyo, recurriendo a los maestros de apoyo para conocer
diversas estrategias que puedan ser aplicadas con estos alumnos.

 Muy importante, tener siempre presente el objetivo que se desea

cumplir con el fin de centrarse en ello y no desviarse del camino al momento de
realizar acciones.

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Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

113 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

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116 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 1.- Croquis de plataforma INEGI

Croquis obtenido de Google.

117 | P á g i n a
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Anexo 2.- Croquis de la institución escolar

Croquis obtenido de la dirección de la escuela primaria ¨Emilio Carranza¨.

118 | P á g i n a
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Anexo 3.- Aula de clase

Aula de primer grado.

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Anexo 4.- Examen Diagnóstico

Hoja 1 Hoja 2

Hoja 4
Hoja 3
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Hoja 5

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Anexo 5.- Instrumento de evaluación

RUBRICA DIAGNOSTICO ESPECIFICO

Ej. Estándar a cumplir Pts. Estándar a cumplir Pts. Estándar a cumplir Pts.
1 Relaciona correctamente la 3 Identifica las características 2 No identifica las 1
descripción de los objetos y descriptivas de los objetos, características descriptivas ni
colorea según se indica. pero no sigue el patrón de el patrón de colores a seguir.
2 3 2 1
colores sugeridos.

3 Analiza la situación planteada y 3 Analiza el problema y elige 2 No logra comprender la 1

por consiguiente encierra la uno de los reactivos pero no el situación planteada.
respuesta correcta. correcto.
4 3 2 1
5 Identifica los ejercicios y escribe 3 Relaciona dos caras y escribe 2 No existe relación entre las 1
la emoción según corresponde. mínimo dos emociones. caras de los niños.
6 Identifica el grupo de alimentos 3 _________ 2 No identifica el grupo de 1
que proporción una alimentación alimentos saludable.
saludable.
7 Identifica tres medios de los 3 Identifica mínimo dos medios 2 Identifica solo uno de los 1
que puede recopilar de los que puede recopilar medios informativos.
información. información.
8 Logra identificar el tipo de texto 3 __________ 2 No identifica el tipo de texto 1
que se necesita para buscar que se requiere.
información y realizar un
experimento.
9 Escribe las etapas del ciclo de la 3 Escribe mínimo tres de las 2 Escribe dos o menos etapas 1
vida según corresponde en cada etapas del ciclo de vida según del ciclo de la vida según
imagen. corresponde en cada imagen. corresponde.
10 Conoce para qué sirve un texto 3 __________ 2 No conoce la utilidad de un 1
informativo. texto informativo.
11 Relaciona la imagen y el título 3 __________ 2 No relaciona la información del 1
de un periódico, con el tema periódico con el tema
principal. principal.
12 Identifica el tipo de texto según 3 ___________ 2 No logra identificar el tipo de 1
la imagen. texto al que hace referencia la
imagen.
13 Toma las características del 3 Acierta y escribe mínimo cinco 2 Acierta correctamente cuatro o 1
recuadro y escribe el numero características correctamente menos respuestas del
donde corresponde. en el ejercicio. ejercicio.
14 Identifica el espacio correcto 3 Escribe bien su nombre, pero 2 No escribe su nombre 1
para escribir su nombre y lo no identifica bien el espacio en correctamente y no ubica el
hace sin errores. donde va ubicado. espacio al que corresponde.
15 Escribe correctamente el 3 Escribe lo más parecido al 2 No identifica el nombre de 1
nombre de alguna de sus nombre de su maestra de ninguna de sus maestras.
maestras de grupo. grupo.
16 Escribe correctamente el 3 Escribe lo más parecido al 2 No identifica el nombre de 1
nombre de alguno de sus nombre correcto de alguno de ninguno de sus compañeros
compañeros elegido. sus compañeros elegido. elegidos.
17 De acuerdo a la lectura guiada 3 ___________ 2 No logra identificar de qué 1
identifica de qué habla el texto habla la lectura guiada.
según los dibujos.
18 De acuerdo a la lectura guiada 3 ___________ 2 No logra identificar como 1
identifica como nacen las nacen las ballenas.
ballenas.
19 De acuerdo a la lectura guiada 3 ____________ 2 No logra identificar en qué 1
identifica donde viven las lugar viven las ballenas.
ballenas.
20 De acuerdo a la lectura guiada 3 ______________ 2 No logra identificar que comen 1
identifica que comen las las ballenas.
ballenas.

122 | P á g i n a
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Anexo 6.- Entrevista a maestra titular

Entrevista aplicada a la maestra titular sobre sus métodos de trabajo.

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 7.- Plan de clase 1

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 1
SECUENCIA 1
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
o
GRADO: 1 SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 20 de enero del 2020
o
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 7 Grupo: ¨D¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Inicio:
Español Comunicativo y funcional  Comparta sus comentarios en clase respondiendo a las preguntas; Lenguaje y comunicación

Tiempo Organización del grupo ¿alguna vez se ha enfermado? ¿qué sentían? Aprendizaje esperado
 Tome notas de las participaciones en un rotafolio para analizar
50 minutos Individual quienes tuvieron los mismos síntomas. Selecciona textos para escuchar su lectura
Propósito
 Argumente cuales pueden ser las causas de las distintas Indicadores de evaluación
enfermedades.
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y Desarrollo: Conocimientos: Conocer los cuidados personales
de la salud y la utilidad de la infografía.
produzcan textos informativos sencillos, para obtener y  Explore los textos que aparecen en el libro de texto, páginas 98 y
ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud. Habilidades: Analizar la estructura y utilidad de una
99. infografía
Actividad específica  Analice la estructura que observa, su utilidad y nombre específico. Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y
 Platique de que tratan las infografías para registrarlo en la libreta. proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
1. Exploramos una infografía  Observe la siguiente infografía proporcionada por la maestra sobre trabajar en grupo.
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje ¨el cuidado con el calor¨. Técnicas e instrumentos de evaluación:
 Comente por turnos que información puede obtener mediante las
imágenes que se muestran para anotar las inferencias en el
Modalidad: Proyecto. Infografías para cuidar la salud. Etapa Análisis del desempeño – Lista de cotejo
pizarrón.
1. Leemos para saber más.
Ámbito: Estudio  Localice el título y subtítulos para remarcar con un color previo a la
Práctica Social del Lenguaje: Comprensión de textos para lectura. Estrategias de intervención
adquirir nuevos conocimientos.  Compare las inferencias que se hicieron antes de la lectura con lo
Actividad recurrente: ¨Letras revueltas¨ (letras
que realmente menciona. móviles)
Cierre:
Recursos
didácticos
Recursos bibliográficos  Desarrolle la actividad ¨letras revueltas¨ formando palabras Adecuaciones curriculares
Hoja de rotafolio -Libro para el alumno. Español. Primer mencionadas durante la lectura de las infografías.
Libro de texto grado. Pp. 98-99  Recorte el material proporcionado por la maestra para formar las
Infografía -Libro para el maestro. Español. Primer palabras que mencione de manera oral.
Colores grado. Pp. 114-117.  Pegue en una hoja de maquina las palabras que se formaron con Establecer reglas de conducta de forma clara,
Tijeras -Las estrategias y los instrumentos de las letras móviles. específica y concreta.
Pegamento evaluación desde el enfoque formativo Evaluación:
Libreta #4. Pp. 20.  Libro y libreta.
Letras móviles
 Palabras formadas por letras móviles.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Francisco Valdemar Ramos González Maestra Titular: María de Lourdes Galván Ruiz

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 8.- Instrumento de evaluación 1 – Ciclo 1

Lista de cotejo
Ciclo de intervención 1 Aspectos observables
Secuencia 1 Conocer los Analizar la Trabaja Actividad
cuidados estructura y colaborativa recurrente:
personales de utilidad de mente, Reflexionar
la salud y la una infografía. escucha y sobre la
utilidad de la proporciona corresponden
infografía. sus ideas al cia entre
trabajar en grafemas-
grupo. fonemas.
Núm. Alumno Si No Si No Si No Si No
1 Avendaño De Anda Luis Si Si Si Si
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela Si Si Si Si
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely Si Si Si Si
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús Si Si Si Si
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi No Si Si Si
6 Flores Casas Ángel Si Si Si Si
Mauricio
7 García González Mariana No Si Si No
Guadalupe
8 García Treviño Alexis Si Si Si Si
Damián
9 Garza José Yahel Si Si Si Si
10 González Rodríguez Areli Si Si Si Si
Jaquelin
11 Medina González No No No No
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander Si Si Si Si
13 Perales Villanueva Alicia Si Si Si No
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor Si Si Si Si
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí Si Si Si Si
Danally
16 Santos Hipólito Angélica Si Si Si Si
17 Segovia Fuentes Iván No No No No
Alonso
18 Torres Gómez Julio Si Si Si No
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel No Si Si No
20 Villarreal Ramírez Fatima Si Si Si Si
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda Si Si Si Si
Janeth

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 9.- Plan de clase 2

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 1
SECUENCIA 2
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 21 de enero del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 7o Grupo: ¨D¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Comunicativo y Inicio:
Español Lenguaje y comunicación
funcional  Analice el texto que se muestra en el libro página 100 y 101.
Organización del  Comparta con el grupo de que cree que tratara el texto y como lo
Tiempo dedujo. Aprendizaje esperado
grupo
 Anote las predicciones mencionadas en el pizarrón.
50 minutos Individual Desarrollo: Selecciona textos para escuchar su lectura
Propósito  Escuche la lectura de la maestra siguiendo cada palabra desde su libro. Indicadores de evaluación
 Compare las deducciones que hizo previo a la lectura. Conocimientos: Reconocer lo que es un texto informativo
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y  Pegue en su libreta un texto informativo como ejemplo del que se y su importancia.
produzcan textos informativos sencillos, para obtener y muestra en el libro.
ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud. Habilidades: Analizar el contenido de los textos
 Responde las actividades del libro en base a la información que brindo informativos.
Actividad específica el texto informativo (pp. 102-103). Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y
2. Analizamos un texto informativo  Recorta los rompecabezas de la hoja de trabajo ¨del texto informativo a proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
3. Del texto informativo a la infografía la infografía¨ y ármalos correctamente. trabajar en grupo.
 Pegue las partes del rompecabezas en una hoja de máquina para
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje Técnicas e instrumentos de evaluación:
responder.
 Verifique si sus respuestas coindicen con la de los demás.
Modalidad: Proyecto. Infografías para cuidar la salud. Cierre: Análisis del desempeño – Rúbrica
Etapa 1. Leemos para saber más.  Desarrolle el juego de ¨buenas, ya gane¨.
Ámbito: Estudio  Organice sus cartas de lotería y las conchitas a utilizar.
Práctica Social del Lenguaje: Comprensión de textos  Analice muy bien las imágenes y palabras con que cuentan sus cartas Estrategias de intervención
para adquirir nuevos conocimientos. de lotería para facilitar su jugada. Actividades recurrentes: ¨Buenas, ya gane¨ Lotería de
Evaluación: imagen – palabra.
 Libro y libreta.
Recursos  Rompecabezas de la hoja de trabajo.
Recursos bibliográficos Adecuaciones curriculares
didácticos
Libro del alumno -Libro para el alumno. Español.
Libreta del alumno Primer grado. Pp. 100-103.
Hoja de maquina -Libro para el maestro. Español.
Hoja de trabajo Primer grado. Pp. 114-117. Establecer reglas de conducta de forma clara,
Cartas de lotería -Las estrategias y los específica y concreta.
Conchitas instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo #4.
Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Francisco Valdemar Ramos González Maestra Titular: María de Lourdes Galván Ruiz
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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 10.- Instrumento de evaluación 2 - Ciclo 1

Rúbrica de evaluación
Ciclo de intervención 1 Criterios
Secuencia 2 Reconocer lo Analizar el Trabaja Actividad
que es un contenido colaborativam recurrente:
Escala: texto de los textos ente, escucha Reflexionar
0-deficiente informativo y informativos. y proporciona sobre la
1-satisfactorio su sus ideas al correspondenci
2-excelente. importancia. trabajar en a entre
grupo. grafemas-
fonemas.
Núm. Alumno Total
1 Avendaño De Anda Luis 1 1 1 2 5
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela 2 2 2 2 8
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely 2 2 2 2 8
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús 2 2 2 2 8
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi 1 0 0 2 3
6 Flores Casas Ángel 2 2 2 2 8
Mauricio
7 García González Mariana 1 1 1 2 5
Guadalupe
8 García Treviño Alexis 2 2 2 2 8
Damián
9 Garza José Yahel 2 2 2 2 8
10 González Rodríguez Areli 2 2 2 2 8
Jaquelin
11 Medina González 1 1 1 2 5
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander 2 2 2 2 8
13 Perales Villanueva Alicia 1 2 2 2 7
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor 2 2 2 2 8
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí 2 2 2 2 8
Danally
16 Santos Hipólito Angélica 2 2 2 2 8
17 Segovia Fuentes Iván 0 0 0 1 1
Alonso
18 Torres Gómez Julio 2 2 2 1 7
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel 1 2 2 1 6
20 Villarreal Ramírez Fatima 2 2 2 2 8
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda 2 2 2 2 8
Janeth

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 11.- Plan de clase 3

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 1
SECUENCIA 3
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 22 de enero del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 7o Grupo: ¨D¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Comunicativo y Inicio:
Español Lenguaje y comunicación
funcional  Decida de manera grupal y democrática cual será el tema para
Organización del hablar dentro de la infografía de las opciones que se recomiendan dentro
Tiempo del proyecto. Aprendizaje esperado
grupo
50 minutos Individual  Reflexione los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo empezamos Selecciona textos para escuchar su lectura.
Propósito la elaboración de la infografía? ¿Dónde buscamos información? ¿habrá Indicadores de evaluación
alguien que sepa mucho de enfermedades que nos pueda dar información?
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y Desarrollo: Conocimientos: Conocer la utilidad de las
produzcan textos informativos sencillos, para obtener y  Elabore un posible plan de trabajo que incluya la búsqueda de entrevistas.
ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud. información y el registro de las fuentes recabadas. Habilidades: Diseñar una entrevista.
Actividad específica  Explore los materiales de la biblioteca del salón para encontrar Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y
1. ¿De qué vamos a hablar? fuentes que sirvan para la elaboración de la infografía. proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
2. Vamos a la biblioteca.  Comente si alguna vez han visto o escuchado una entrevista. trabajar en grupo.
3. Entrevistamos a un experto.  Reflexione sobre su estructura y lo que se necesita para realizar
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje una. Técnicas e instrumentos de evaluación:
 Dicten posibles preguntas a realizar dentro de la entrevista para Desempeño de los alumnos – Cuadernos de los
Modalidad: Proyecto. Infografías para cuidar la salud. anotarlas. alumnos
Etapa 2. Seleccionamos el tema para nuestra  Relea las preguntas para verificar si suenan bien y realizar los Estrategias de intervención
infografía. cambios pertinentes.
Ámbito: Estudio  Escriba en su libreta la entrevista en limpio que elaboraron de
manera grupal. Actividades recurrentes: ¨Recorta y arma¨
Práctica Social del Lenguaje: Comprensión de textos
para adquirir nuevos conocimientos.  Reciba al invitado del grupo para que responda la entrevista que
Recursos didácticos Recursos bibliográficos elaboraron. Adecuaciones curriculares
Libro del alumno -Libro para el alumno. Cierre:
Biblioteca del aula Español. Primer grado. Pp.  Complemente la sesión con la actividad de ¨recorta y arma¨ para
Libreta del alumno. 107. formar palabras por sílabas relacionadas con el tema.
Palabras en sílabas. -Libro para el maestro.  Pegue en la libreta las palabras formadas agregando un dibujo a
Pegamento Español. Primer grado. Pp. cada una. Establecer reglas de conducta de forma clara,
Colores 114-117.  Relea las palabras formadas de manera grupal. específica y concreta.
-Las estrategias y los Evaluación:
instrumentos de evaluación  Entrevista diseñada.
desde el enfoque formativo  Palabras formadas por sílabas.
#4. Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Francisco Valdemar Ramos González Maestra Titular: María de Lourdes Galván Ruiz

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 12.- Instrumento de evaluación 3 - Ciclo 1

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 13.- Plan de clase 4

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 1
SECUENCIA 4
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 23 de enero del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 7o Grupo: ¨D¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Español Comunicativo y funcional Inicio: Lenguaje y comunicación
Participe en la dinámica ¨encuentra la otra mitad¨
Tiempo Organización del grupo Encuentre los pares de imágenes correspondientes a las imágenes Aprendizaje esperado
45 minutos Individual y viceversa. Selecciona textos para escuchar su lectura.
Propósito Comenta que te gusto de la actividad y si fue fácil vincular palabras Indicadores de evaluación
con imágenes.
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y Desarrollo:
produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar Lea una vez más la entrevista realizada junto con las respuestas
Conocimientos: Resumir información en textos breves de
conocimientos sobre el cuidado de la salud. proporcionadas por el entrevistado y las investigaciones previas. relevancia.
Actividad específica Resuma la información recopilada sobre el tema que sirva para tu Habilidades: Diseñar una primera versión de la infografía.
1. Leemos información. infografía. Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
2. Seleccionamos información. Mencione a la maestra los textos a incluir dentro de la infografía sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
3. Planeamos la infografía. para que los escriba en el pizarrón.
4. Ilustramos la infografía. Decida cuál es la mejor manera de estructurar los textos en la
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje infografía. Técnicas e instrumentos de evaluación:
Modalidad: Proyecto. Infografías para cuidar la salud. Etapa 3. Organice la información del producto final sobre la posición del Observación – Diario de trabajo
Escribimos la infografía. título, los textos e imágenes.
Ámbito: Estudio Cierre: Estrategias de intervención
Práctica Social del Lenguaje: Comprensión de textos para Escriba la primera versión de la infografía en su cuaderno. Actividades recurrentes: ¨Encuentra la otra mitad¨
adquirir nuevos conocimientos. Tome en cuenta los criterios establecidos con el apoyo de la
maestra sobre la estructura de la información.
Recursos didácticos Recursos bibliográficos Adecuaciones curriculares
Evaluación:
Tarjetas de la dinámica -Libro para el alumno. Español. Primera versión de la infografía.
(memorama) Primer grado. Pp. 111.
Participación en clase.
Entrevista -Libro para el maestro. Español.
Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y
Investigación de internet Primer grado. Pp. 114-117.
Libreta del alumno -Las estrategias y los concreta.
instrumentos de evaluación desde
el enfoque formativo #4. Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos González María de Lourdes Galván Ruiz
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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 14.- Instrumento de evaluación 4 - Ciclo 1

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 15.- Plan de clase 5

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 1
SECUENCIA 5
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 24 de enero del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 7o Grupo: ¨D¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Español Comunicativo y funcional Inicio: Lenguaje y comunicación
 Observe las palabras desordenadas que se muestran en
Tiempo Organización del grupo el pizarrón. Aprendizaje esperado
45 minutos  Analice las posibles oraciones que se forman usando Escribe textos sencillos para describir personas, alimentos,
Individual
todas las palabras que se tienen. plantas u objetos de su entorno.
Propósito  Relea las oraciones para verificar si están correctas o Indicadores de evaluación
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y necesita realizar cambios.
produzcan textos informativos sencillos, para obtener y ampliar  Examine las oraciones formadas para comprender la Conocimientos: Identificar los indicadores a trabajar.
conocimientos sobre el cuidado de la salud. información que brindan. Habilidades: Diseñar el proyecto final.
Actividad específica Desarrollo: Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
 Considere que las oraciones formadas conforman los sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
3. Hacemos la infografía. indicadores a incluir en el trabajo final.
4. Corregimos la infografía.  Adquiera los materiales necesarios para el trabajo.
5. Compartimos lo aprendido.  Realice la última versión de la infografía a partir de los
indicadores propuestos.
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje Técnicas e instrumentos de evaluación:
 Incluye las imágenes para complementar la infografía.
Modalidad: Proyecto. Infografías para cuidar la salud. Etapa 4.
 Responda la tabla de indicadores de su libro, página 117. Análisis de desempeño – Rúbrica
Revisamos la infografía.
 Compare su trabajo final con el de sus compañeros y con
Ámbito: Estudio Estrategias de intervención
el de la maestra.
Práctica Social del Lenguaje: Intercambio escrito de nuevos
 Organice un momento para leer la infografía que
conocimientos. Actividades recurrentes: Construyendo oraciones
produjeron.
Cierre:
Recursos didácticos Recursos bibliográficos  Analice la importancia de distribuir las infografías. Adecuaciones curriculares
Tarjetas de palabras -Libro para el alumno. Español.  Busque lugares estratégicos con la maestra donde pueda
Hojas de maquina Primer grado. Pp. 116 – 117. pegar su infografía para que sean visibles a la comunidad
Imágenes -Libro para el maestro. Español. escolar.
Tijeras Primer grado. Pp. 114-117. Evaluación: Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y
Lápiz -Las estrategias y los  Trabajo final (infografía). concreta.
Pegamento instrumentos de evaluación
Cinta desde el enfoque formativo #4.
Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos González María de Lourdes Galván Ruiz
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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 16.- Instrumento de evaluación 5 - Ciclo 1

Rúbrica de evaluación
Ciclo de intervención 1 Criterios
Secuencia 5 Identificar Diseñar el Trabaja Actividad
los proyecto colaborativame recurrente:
Escala: indicadores final. nte, escucha y Detectar todos
0-deficiente a trabajar. proporciona los sonidos y los
1-satisfactorio sus ideas al representa
2-excelente. trabajar en adecuadamente.
grupo.
Núm. Alumno Total
1 Avendaño De Anda Luis 2 2 2 2 8
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela 2 2 2 2 8
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely 2 2 2 2 8
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús 2 2 2 2 8
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi 1 1 1 1 4
6 Flores Casas Ángel 2 2 2 2 8
Mauricio
7 García González Mariana 1 1 1 1 4
Guadalupe
8 García Treviño Alexis 2 2 2 2 8
Damián
9 Garza José Yahel 2 2 2 2 8
10 González Rodríguez Areli 2 2 2 2 8
Jaquelin
11 Medina González 1 1 1 1 4
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander 2 2 2 2 8
13 Perales Villanueva Alicia 1 1 1 1 4
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor 2 2 2 2 8
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí 2 2 2 2 8
Danally
16 Santos Hipólito Angélica 2 2 2 2 8
17 Segovia Fuentes Iván 0 0 0 0 0
Alonso
18 Torres Gómez Julio 1 1 1 1 4
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel 1 1 1 1 4
20 Villarreal Ramírez Fatima 2 2 2 2 8
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda 2 2 2 2 8
Janeth

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 17.- Primera evaluación de la maestra titular - Ciclo 1

Hoja 1

134 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Hoja 2

135 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 18.- Plan de clase 1

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 2
SECUENCIA 1
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 05 de marzo del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 8o Grupo: ¨C¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Inicio:
Español Comunicativo y funcional Comparta sus comentarios en clase respondiendo a las preguntas; Lenguaje y comunicación
¿Cómo se entera de lo que sucede en su colonia, su localidad,
Tiempo Organización del grupo comunidad, en México y en el mundo?, ¿han observado cómo se Aprendizaje esperado
informan los adultos?, ¿Qué medios de comunicación conocen?, ¿si han Lee noticias informativas sencillas sobre temas de su
50 minutos Individual
explorado periódicos, revistas o internet? interés.
Propósito Desarrollo: Indicadores de evaluación
Observa las ilustraciones del libro página 121 para responder las
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y produzcan actividades. Conocimientos: Conoce lo que es una noticia y para
notas informativas para compartir noticias con la comunidad. Analice las noticias cortas que se muestran en la página 122 y 123 de
qué sirve.
su libro para comentar sobre que tratan.
Habilidades: Identifica algunas partes de la noticia
Escuche la lectura de la maestra sobre una nota informativa y de
Actividad específica Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y
respuesta a las interrogantes del libro.
1. ¿Cómo son las noticias? proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
Argumente con el resto de sus compañeros lo que considera es una
2. Leemos noticias trabajar en grupo.
noticia o nota informativa según lo realizado anteriormente.
3. Analizamos una noticia. Escriba el concepto que dicte la maestra sobre el significado en su
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje libreta. Técnicas e instrumentos de evaluación:
Modalidad: Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 1. Leemos Responda la hoja de trabajo entregada para iluminar los medios de Análisis del desempeño – Lista de cotejo
para saber más. comunicación por los cuales se puede recuperar información.
Ámbito: Practica profesional Cierre: Estrategias de intervención
Práctica Social del Lenguaje: Análisis de los medios de Realice la actividad ¨proyecto de reciclaje¨ que indique la maestra sobre
comunicación. la noticia dando respuesta a la ficha de preguntas. Actividad recurrente: ¨Proyecto de reciclaje¨
Recursos didácticos Recursos bibliográficos Escriba las respuestas donde se le indique y con ayuda de lo que dicte Adecuaciones curriculares
Libro del alumno -Libro para el alumno. Español. la maestra.
Libreta del alumno Primer grado. Pp. 121-140 Evaluación:
Hoja de trabajo de medios de -Libro para el maestro. Español. Hoja de trabajo.
comunicación Primer grado. Pp. 128-140. Libreta del alumno.
Establecer reglas de conducta de forma clara,
Hoja de trabajo de ¨proyecto de -Las estrategias y los
reciclaje¨ instrumentos de evaluación específica y concreta.
Pegamento desde el enfoque formativo #4.
Lápiz Pp. 20.

OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos María de Lourdes Galván Ruiz
González 136 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 19.- Instrumento de evaluación 1 - Ciclo 2

Lista de Cotejo
Ciclo de intervención 2 Aspectos observables
Secuencia 1 Conocer lo que Identifica Trabaja Actividad
es una noticia y algunas colaborativa recurrente:
para qué sirve. partes de la mente, detectar
noticia. escucha y algunos
proporciona sonidos de
sus ideas al silabas,
trabajar en generalmente
grupo. vocales.
Núm. Alumno Si No Si No Si No Si No
1 Avendaño De Anda Luis    
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela    
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely    
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús    
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi    
6 Flores Casas Ángel    
Mauricio
7 García González Mariana    
Guadalupe
8 García Treviño Alexis    
Damián
9 Garza José Yahel    
10 González Rodríguez Areli    
Jaquelin
11 Medina González    
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander    
13 Perales Villanueva Alicia    
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor    
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí    
Danally
16 Santos Hipólito Angélica    
17 Segovia Fuentes Iván    
Alonso
18 Torres Gómez Julio    
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel    
20 Villarreal Ramírez Fatima    
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda    
Janeth

137 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 20.- Plan de clase 2

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 2
SECUENCIA 2
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 06 de marzo del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 8o Grupo: ¨C¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Español Inicio:
Comunicativo y funcional Lenguaje y comunicación
 Observe el ejemplo de una noticia escolar que se muestra
Tiempo Organización del grupo en el pizarrón. Aprendizaje esperado
50 minutos  Argumente sobre que trata y cuál cree que es su objetivo.
Individual  Piense en noticias recientes que puedan ser de interés para Lee noticias informativas sencillas sobre temas de su interés.
Propósito la comunidad escolar Indicadores de evaluación
 Escriba una lista en su libreta sobre temas de noticias que
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y aporten al trabajo. Conocimientos: Identifica noticias de interés dentro de la
produzcan notas informativas para compartir noticias con la Desarrollo: comunidad escolar.
comunidad.  Responda las preguntas de la actividad del libro página 131 Habilidades: Diseña escritos específicos sobre la información
Actividad específica de manera oral con él grupo. recopilada.
1. ¿De qué vamos a hablar?  Realice una entrevista en caso de ser necesario para Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
2. Reunimos información. conocer más sobre la situación escolar utilizando el ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
3. Buscamos información en otros medios. cuestionamiento del libro página 132.
 Revise si la noticia que eligió aparece en otros medios de
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje Técnicas e instrumentos de evaluación:
información de la comunidad en la que vive.
Modalidad: Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 2.  Diseñe un ¨libro de noticias¨ con la información trabajada Análisis del desempeño – Lista de cotejo
Seleccionamos el tema. durante las tres actividades anteriores.
Ámbito: Practica profesional  Responda las hojas de trabajo de manera individual y por Estrategias de intervención
Práctica Social del Lenguaje: Análisis de los medios de tiempos utilizando las plantillas proporcionadas por la
comunicación. maestra. Actividades recurrentes: ¨Libro de noticias¨
Recursos didácticos Recursos bibliográficos  Llene lo que se le solicita con la guía de la maestra todo de Adecuaciones curriculares
manera oral.
Noticia escolar en -Libro para el alumno. Español.
Cierre:
grande. Primer grado. Pp. 121-140
 Reflexione con sus compañeros lo que escribe en el ¨libro de
Libro del alumno -Libro para el maestro. Español.
noticias¨ para verificar la información registrada. Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y
Libreta del alumno Primer grado. Pp. 128-140.
Libro de noticias -Las estrategias y los
Evaluación: concreta.
 Libro del alumno.
instrumentos de evaluación desde
 Diseño del ¨libro de noticias¨.
el enfoque formativo #4. Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos González María de Lourdes Galván Ruiz

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 21.- Instrumento de evaluación 2 - Ciclo 2

Lista de Cotejo
Ciclo de intervención 2 Aspectos observables
Secuencia 2 Identificar Diseñar Trabaja Actividad
noticias de escritos colaborativa recurrente:
interés dentro específicos mente, detectar
de la sobre la escucha y algunos
comunidad información proporciona sonidos de
escolar. recopilada. sus ideas al silabas,
trabajar en generalmente
grupo. vocales.
Núm. Alumno Si No Si No Si No Si No
1 Avendaño De Anda Luis    
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela    
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely    
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús    
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi    
6 Flores Casas Ángel    
Mauricio
7 García González Mariana    
Guadalupe
8 García Treviño Alexis    
Damián
9 Garza José Yahel    
10 González Rodríguez Areli    
Jaquelin
11 Medina González    
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander    
13 Perales Villanueva Alicia    
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor    
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí    
Danally
16 Santos Hipólito Angélica    
17 Segovia Fuentes Iván    
Alonso
18 Torres Gómez Julio    
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel    
20 Villarreal Ramírez Fatima    
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda    
Janeth

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 22.- Plan de clase 3

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 2
SECUENCIA 3
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 10 de marzo del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 8o Grupo: ¨C¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Español Inicio:
Comunicativo y funcional Lenguaje y comunicación
 Analice con mucha calma las imágenes o textos que se
Tiempo Organización del grupo muestran en el pizarrón. Aprendizaje esperado
50 minutos  Comente cuales considera que cuales de los textos son Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el
Individual
noticias y por qué lo cree. periódico mural.
Propósito  Argumente cual es el fin de una noticia ante la comunidad. Indicadores de evaluación
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y Desarrollo:
produzcan notas informativas para compartir noticias con la  Reflexione sobre los conceptos que se muestran dentro de la Conocimientos: Identifica el tipo de texto informativo (noticia)
comunidad. lámina (título, descripción de fotografía, utilidades, ejemplos) Habilidades: Diseña una estructura completa del proyecto
Actividad específica  Considere las indicaciones establecidas en la etapa 3 del previo al trabajo final.
1. Planificamos el texto. proyecto que se menciona en el libro de texto. Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
2. Fotos o dibujos.  Planifique el texto de la noticia como un borrador a seguir sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
3. Pie de foto. para el trabajo final en la ficha de trabajo.
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje  Relean la noticia que escribieron de manera individual y Técnicas e instrumentos de evaluación:
grupal.
Desempeño de los alumnos – Cuadernos de los alumnos y
Modalidad: Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 3.  Haga un dibujo o busque una fotografía que represente la
hoja de trabajo
Escribimos la noticia. información.
Ámbito: Practica profesional  Analice el pie de página que se muestra junto con una Estrategias de intervención
Práctica Social del Lenguaje: Participación y difusión de ilustración en la página 137 reflexionando sobre el uso de los
Actividades recurrentes: ¨Pie de foto¨
información en la comunidad escolar. pies de página.
Recursos didácticos Recursos bibliográficos Cierre: Adecuaciones curriculares
Libro del alumno -Libro para el alumno. Español.  Realice un dibujo representativo sobre la noticia a trabajar
Ficha de trabajo Primer grado. Pp. 121-140 con el proyecto, dentro del interactivo proporcionado para
Hoja de interactivo -Libro para el maestro. pegar en el cuaderno.
Hoja de trabajo Español. Primer grado. Pp.  Complemente la actividad ¨pie de foto¨ escribiendo a cada Establecer reglas de conducta de forma clara,
128-140. imagen una interpretación según lo que se logra observar.
-Las estrategias y los específica y concreta.
Evaluación:
instrumentos de evaluación  Libro del alumno.
desde el enfoque formativo #4.  Hoja de trabajo.
Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos González María de Lourdes Galván Ruiz

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 23.- Instrumento de evaluación 3 - Ciclo 2

Actividades desarrolladas en clase de manera grupal y con apoyo de los alumnos.

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 24.- Plan de clase 4

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 2
SECUENCIA 4
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 11 de marzo del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 8o Grupo: ¨C¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Español Comunicativo y funcional Inicio: Lenguaje y comunicación
 Participe en la dinámica grupal sobre el juego del
Tiempo Organización del grupo Aprendizaje esperado
¨BASTA¨ con ayuda del tablero proporcionado.
Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico
45 minutos Individual  Apóyese del dado de letras para decidir cual se mural.
Propósito usara para escribir las palabras que comiencen con Indicadores de evaluación
esa misma letra.
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y
produzcan notas informativas para compartir noticias con la
 Revise lo que escribe en cada cuadro repitiendo Conocimientos: Conoce el uso de una lista de cotejo para verificar
desde su lugar el escrito. información.
comunidad. Habilidades: Verificar los aspectos de una notica según una lista de
Desarrollo:
Actividad específica cotejo.
 Recupere la versión en borrador del proyecto Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
1. Corregimos los textos. previamente escrita. ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
2. Hacemos la versión final.  Revise el texto incluyendo la imagen o dibujo
diseñados para integrar la información.
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje Técnicas e instrumentos de evaluación:
 Tache en caso de ser necesario la información que
Modalidad: Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa
se considere innecesaria. Análisis de desempeño – Rúbrica
[Link] las noticias.
Ámbito: Practica profesional  Verifique si cumple con determinados aspectos Estrategias de intervención
Práctica Social del Lenguaje: Participación y difusión de establecidos en la lista de cotejo proporcionada por
información en la comunidad escolar. la maestra para anexarla al borrador. Actividades recurrentes: ¨Basta¨
Recursos didácticos Recursos bibliográficos  Pase la noticia en limpio una vez analizada y Adecuaciones curriculares
Tablero de basta -Libro para el alumno. Español. corregida a hojas en limpio.
Dado de letras Primer grado. Pp. 121-140 Cierre:
Borrador de noticia -Libro para el maestro.  Decore según su propia creatividad la versión final
Lista de cotejo para Español. Primer grado. Pp. de la noticia. Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y
alumnos 128-140.
Hojas en blanco -Las estrategias y los
 Entregue el trabajo a su maestra para una revisión concreta.
instrumentos de evaluación correspondiente.
desde el enfoque formativo #4. Evaluación:
Pp. 20.  Versión en blanco de la noticia.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos González María de Lourdes Galván Ruiz

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 25.- Instrumento de evaluación 4 - Ciclo 2

Rúbrica de evaluación
Ciclo de intervención 2 Criterios
Secuencia 4 Conocer el Verificar los Trabaja Actividad
uso de una aspectos de colaborativam recurrente:
Escala: lista de cotejo una noticia ente, escucha detectar y
0-deficiente para verificar según una y proporciona representar
1-satisfactorio la lista de sus ideas al silabas en
2-excelente. información. cotejo. trabajar en forma
grupo. completa.
Núm. Alumno Total
1 Avendaño De Anda Luis 2 2 2 2 8
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela 2 2 2 2 8
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely 2 2 2 2 8
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús 2 2 2 2 8
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi 2 2 2 1 7
6 Flores Casas Ángel 2 2 2 2 8
Mauricio
7 García González Mariana 2 2 2 1 7
Guadalupe
8 García Treviño Alexis 2 2 2 2 8
Damián
9 Garza José Yahel 2 2 2 2 8
10 González Rodríguez Areli 2 2 2 2 8
Jaquelin
11 Medina González 1 1 1 1 4
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander 2 2 2 2 8
13 Perales Villanueva Alicia 2 2 2 2 8
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor 2 2 2 2 8
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí 2 2 2 2 8
Danally
16 Santos Hipólito Angélica 2 2 2 2 8
17 Segovia Fuentes Iván 1 1 1 1 4
Alonso
18 Torres Gómez Julio 2 2 2 2 8
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel 2 2 2 2 8
20 Villarreal Ramírez Fatima 2 2 2 2 8
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda 2 2 2 2 8
Janeth

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 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 26.- Plan de clase 5

ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE CLASE ESPAÑOL
CICLO DE INTERVENCIÓN 2
SECUENCIA 5
ESCUELA PRIMARIA: Emilio Carranza TURNO: Ampliado ZONA ESCOLAR: 75
GRADO: 1o SECCIÓN: ¨A¨ FECHA: 12 de marzo del 2020
Nombre del alumno(a): Iriany Lizbeth Villarreal Becerra Semestre: 8o Grupo: ¨C¨
Asignatura Enfoque ACTIVIDADES Campo de formación
Español Comunicativo y funcional
Inicio: Lenguaje y comunicación
 Observe el material presentado en el pizarrón para
Tiempo Organización del grupo averiguar sobre que trata la actividad. Aprendizaje esperado
45 minutos Individual  Lea en voz alta las preguntas que se muestran a un Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el
lado. periódico mural.
Propósito  Escuche las instrucciones a seguir para desarrollar el Indicadores de evaluación
Que los alumnos conozcan, consulten, comprendan y ¨crucigrama¨ de manera grupal. Conocimientos: Analiza el proceso de elaboración del trabajo
produzcan notas informativas para compartir noticias con la final.
Desarrollo:
comunidad.
 Argumente que situaciones se vivieron durante la Habilidades: Comparte su trabajo con el resto de la clase.
Actividad específica dinámica de inicio.
 Analice las letras dispersas que se muestran en el Actitudes: Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus
1. Organizamos las noticias. pizarrón repitiendo su sonido en voz alta. ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
2. Compartimos lo aprendido.  Exprese la palabra que considera se puede construir
con ayuda de todas las letras.
Modalidad/Ámbito/Práctica Social del Lenguaje  Ayude a diseñar un periódico mural en el que pueda Técnicas e instrumentos de evaluación:
Modalidad: Proyecto. Noticias de mi comunidad. Etapa 5. incluir su noticia y la de sus compañeros. Análisis de desempeño – Rúbrica
Presentamos las noticias.  Dispóngase a compartir frente a sus compañeros la
Ámbito: Practica profesional versión final previamente diseñada. Estrategias de intervención
Práctica Social del Lenguaje: Participación y difusión de
Cierre: Actividades recurrentes: ¨Crucigrama¨
información en la comunidad escolar.
 Comente que le pareció realizar una noticia escolar.
Recursos didácticos Recursos bibliográficos Adecuaciones curriculares
Crucigrama -Libro para el alumno.
 Argumente si le resulto sencillo o complicado el
Lamina de preguntas Español. Primer grado. Pp. proceso de trabajo realizado.
Papel para mural 121-140  Responda el interactivo a pegar en su cuaderno.
Banderines -Libro para el maestro. Evaluación:
Cinta Español. Primer grado. Pp.  Trabajo final (infografía). Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y
128-140. concreta.
-Las estrategias y los
instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo
#4. Pp. 20.
OBSERVACIONES:

Maestro Asesor: Maestra Titular:

Francisco Valdemar Ramos González María de Lourdes Galván Ruiz
144 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 27.- Instrumento de evaluación 5 - Ciclo 2

Rúbrica de evaluación
Ciclo de intervención 2 Criterios
Secuencia 5 Analizar el Compartir su Trabaja Actividad
proceso de trabajo con colaborativam recurrente:
Escala: elaboración el resto de ente, escucha detectar todos
0-deficiente del trabajo la clase. y proporciona los sonidos y
1-satisfactorio final. sus ideas al los representa
2-excelente. trabajar en adecuadament
grupo. e.
Núm. Alumno Tot8al
1 Avendaño De Anda Luis 2 2 2 2 8
Daniel
2 Berlanga Valdez Ángela 2 2 2 2 8
Vanessa
3 Camacho Zendejas Arely 2 2 2 2 8
Alejandra
4 Castillo Valdez Felipe Jesús 2 2 2 2 8
5 Chapa Gutiérrez Yosifredi 2 2 2 1 7
6 Flores Casas Ángel 2 2 2 2 8
Mauricio
7 García González Mariana 2 2 2 1 7
Guadalupe
8 García Treviño Alexis 2 2 2 2 8
Damián
9 Garza José Yahel 2 2 2 2 8
10 González Rodríguez Areli 2 2 2 2 8
Jaquelin
11 Medina González 1 1 1 1 4
Alexander Isaí
12 Olivares Reyes Alexander 2 2 2 2 8
13 Perales Villanueva Alicia 2 2 2 2 8
Guadalupe
14 Ramírez Marroquín Héctor 2 2 2 2 8
Emmanuel
15 Rodríguez de León Rubí 2 2 2 2 8
Danally
16 Santos Hipólito Angélica 2 2 2 2 8
17 Segovia Fuentes Iván 1 1 1 1 4
Alonso
18 Torres Gómez Julio 2 2 2 2 8
Valentín
19 Torres Viguri Dayana Itzel 2 2 2 2 8
20 Villarreal Ramírez Fatima 2 2 2 2 8
Suneiry
21 Zaragoza Zapata Fernanda 2 2 2 2 8
Janeth

145 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 28.- Segunda evaluación de la maestra titular - Ciclo 2

Hoja 1

146 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Hoja 2

147 | P á g i n a
 Iriany Lizbeth Villarreal Becerra

Anexo 29.- Alumnos de primer grado ¨A¨ ciclo escolar 2019 – 2020

Aprendices desarrollando actividades de los ciclos de

intervención

148 | P á g i n a