“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia, y de la
conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Curso:
Psicología y evaluación de los problemas de aprendizaje
Docente:
Danney Paro Vargas
Ciclo:
VII
Turno:
MA
Integrantes:
Del Alcazar Aguela Andrea Alexandra
Palomino Cruz, Anali Yajaira
Chacaliaza Quijandría, Ariana María
Cantalicio Ubaldo, Jeidi
Puppi Chahuillco Yadhira
Ica - Perú
2024
INFORME PSICOPEDAGOGICO
I. INFORMACIÓN GENERAL
Nombre : Daniel
Edad : 10 años
Fecha de evaluación :13/10/2024
Sexo : Masculino
Grado escolar : 4° de primaria
II. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
Daniel ha sido derivado por su colegio debido a dificultades que ha estado
presentando en la lectura y escritura, acompañado de un creciente nivel de
ansiedad al enfrentarse a las actividades académicas. Su madre menciona
que frecuentemente experimenta malestar estomacal antes de ir a clases y
manifiesta un temor persistente a equivocarse.
III. ESTRATEGIAS INTERNAS ADOPTADAS PARA PROPICIAR UNA
RESPUESTA ADECUADA
- Desensibilización sistemática: Introducir a Daniel gradualmente tareas de
lectura y escritura en un ambiente controlado y de bajo estrés, comenzando
con actividades sencillas que estén dentro de su zona de confort y,
progresivamente, aumentar la dificultad a medida que gana confianza. Por
ejemplo, primero podría leer en voz baja, luego en pequeños grupos, y
eventualmente frente a la clase.
- Plan individualizado: Crear un plan que abarque tanto la reducción de la
ansiedad como el fortalecimiento de sus habilidades académicas, ajustado a
su ritmo de aprendizaje y considerando sus áreas de mayor vulnerabilidad
emocional.
- Evaluación integral: Donde abarque su estado emocional y su nivel
académico. Esto implica explorar no solo las dificultades en lectura y
escritura, sino también su entorno familiar, social y escolar para entender
mejor los factores que influyen en su ansiedad.
IV. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
IV. Técnicas e instrumentos utilizados
Para evaluar las dificultades específicas de Daniel, hemos seleccionado las
siguientes pruebas, ajustadas a sus necesidades:
● Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC): Este instrumento se
considera clave para identificar sus dificultades en lectura y escritura. Nos
proporcionaremos un diagnóstico preciso de su rendimiento en estas áreas y
nos permitirá identificar si hay problemas específicos en su desarrollo del
lenguaje.
● Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA): Se ha elegido este test
para evaluar las áreas cognitivas que pueden estar afectando su rendimiento
académico, como la comprensión auditiva, la memoria y la secuenciación, lo
cual es fundamental para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
● Escala de Ansiedad Escolar de Phillips: Para evaluar específicamente la
ansiedad de Daniel relacionada con el entorno escolar, esta prueba nos
permitirá medir su nivel de ansiedad ante situaciones académicas y sociales
dentro de la escuela, lo cual es crucial dada la influencia de la ansiedad en su
rendimiento académico.
Con estas pruebas, buscamos un equilibrio entre evaluar las dificultades
académicas de Daniel y entender cómo su ansiedad afecta su desempeño.
V. HISTORIA ESCOLAR
Daniel ha cursado regularmente los primeros años de primaria sin haber recibido
intervenciones psicopedagógicas previas significativas. No obstante, desde los
primeros grados, los profesores comenzaron a notar dificultades en lectura y
escritura, pero fue en el cuarto grado donde estas problemáticas se intensificaron,
afectando su rendimiento general.
A lo largo de su trayectoria escolar, se ha observado que Daniel evita participar en
actividades que involucran la lectura en voz alta o la escritura, lo cual ha repercutido
en su autoestima y en su relación con sus compañeros. Aunque los maestros lo
describen como un niño inteligente y capaz, su ansiedad le impide demostrar su
potencial en el aula, especialmente cuando tiene que leer o escribir frente a otros.
Este patrón de evitación ha influido negativamente en su desempeño, lo que ha
resultado en un rendimiento académico por debajo de la media.
Su relación con los compañeros también se ha visto afectada, ya que su ansiedad le
ha llevado a retroceder en situaciones sociales dentro del entorno escolar. Esto ha
generado sentimientos de baja autoestima, verbalizando que se siente "tonto" al
compararse con los demás.
VI. INFORMACIÓN FAMILIAR
El padre de Daniel menciona haber tenido dificultades de aprendizaje cuando era
niño. Esto sugiere una posible predisposición genética o ambiental que podría estar
influyendo en el desempeño académico de Daniel.
VII. CONTEXTOS ESCOLARES
Daniel cursa el cuarto grado de primaria y presenta dificultades significativas en
lectura y escritura. Esta problemática se ve agravada por una ansiedad generalizada
en el entorno escolar, especialmente al enfrentarse a tareas que involucran estas
habilidades.
A pesar de ser considerado un niño inteligente y participativo, su rendimiento
académico se encuentra por debajo del promedio de sus compañeros. Además,
evita activamente tareas de lectura y escritura, lo cual podría estar relacionado con
su ansiedad y dificultades. El niño ha verbalizado sentimientos de baja autoestima
en comparación con sus pares.
VIII. OBSERVACIONES GENERALES
Daniel es un niño de 10 años de edad, la mamá explica que Daniel presenta bajo
rendimiento académico en la escuela, como bajas calificaciones, miedo constante a
cometer errores y ansiedad cuando se presentan nuevas actividades, además que
se le dificulta hacer amigos y leer en voz alta. Su hogar está conformado por papá,
mamá, abuela, hermano mayor.
Observaciones generales: Informe psicológico de Daniel, 10 años
-Comportamiento en consulta: Daniel se muestra reservado al inicio de la sesión
manteniendo poco contacto visual y respondiendo de manera corta a las preguntas.
Sin embargo, a medida que avanza la consulta, comienza a expresarse con más
soltura, aunque sigue manifestando cierta inseguridad al hablar sobre su
desempeño en la escuela.
- Manifestaciones de ansiedad: Daniel describe síntomas físicos asociados a la
ansiedad, como dolores de estómago frecuentes, sobre todo en las mañanas antes
de ir a la escuela. Menciona que estos síntomas empeoran en días en que tiene
evaluaciones o actividades grupales. Además, Daniel expresa que se siente
constantemente nervioso cuando tiene que participar en clase o al relacionarse con
otros compañeros.
-Áreas afectadas: La ansiedad parece estar interfiriendo con su rendimiento
académico. Su madre señala que, en casa, le resulta difícil concentrarse en las
tareas escolares y, en ocasiones, se bloquea cuando se enfrenta a escritura o
lecturas complejas en voz alta. Daniel menciona que siente que “nunca va a ser
bueno en la escuela” y que teme decepcionar a sus profesores y a su familia.
-Rendimiento académico: Su madre indica que, en comparación con años
anteriores, Daniel ha tenido una disminución en sus calificaciones, especialmente en
escritura y comprensión lectora. Menciona que es común que evite hacer la tarea, lo
que genera conflictos en casa. Los maestros de Daniel reportan que se distrae
fácilmente en clase y que se muestra reticente a participar activamente en las
actividades.
IX. RESULTADOS
Daniel presenta dificultades significativas en el proceso lectoescritor, las cuales
están acompañadas de un alto nivel de ansiedad escolar. Las pruebas
administradas (BLOC, ITPA y la Escala de Ansiedad Escolar de Phillips) revelaron
que sus habilidades lingüísticas están por debajo del promedio, con particular
debilidad en la lectura en voz alta y en la escritura. Además, la evaluación de la
ansiedad escolar muestra que sus niveles de ansiedad son elevados, afectando su
rendimiento académico y su interacción social. Daniel también ha venido teniendo
Ansiedad de Rendimiento, lo que contribuye a su evitación de actividades
académicas.
X. CONCLUSIONES
A Daniel le falta un apoyo integral que aborde sus dificultades en la lectoescritura,
así como su elevada ansiedad. Es crucial implementar un programa de intervención
personalizado que le proporcione estrategias específicas para mejorar sus
habilidades académicas, al mismo tiempo que se le enseñan técnicas de manejo de
la ansiedad. Además, es necesario fomentar su autoestima a través de experiencias
de éxito y refuerzo positivo, así como brindarle oportunidades para interactuar
socialmente en un ambiente seguro. La colaboración activa de su familia y de los
docentes es fundamental para crear un entorno de apoyo que facilite su desarrollo
emocional y académico, permitiéndole superar sus miedos y mejorar su rendimiento
en el aula.
XI. RECOMENDACIONES
● Intervención Psicopedagógica Individualizada: Diseñar un plan de
intervención que incluya sesiones regulares de apoyo en lectura y escritura,
utilizando métodos que fomenten un ambiente de aprendizaje positivo y sin
presión.
● Terapia de Manejo de la Ansiedad: Implementar técnicas de manejo de la
ansiedad, como la desensibilización sistemática y la enseñanza de
estrategias de relajación, para ayudar a Daniel a enfrentar sus temores
académicos.
● Apoyo Familiar: Involucrar a la familia en el proceso educativo,
proporcionando orientación sobre cómo apoyar a Daniel en casa,
especialmente en la gestión de sus tareas y en la creación de un ambiente
seguro para el aprendizaje.
● Adaptaciones en el Aula: Trabajar con los docentes para implementar
adaptaciones en el aula, como permitir que Daniel lea en grupos pequeños o
use tecnología para ayudar con la escritura, y crear un entorno que reduzca
su ansiedad durante las actividades académicas.
● Fomentar Habilidades Sociales: Facilitar actividades que promuevan la
interacción social en un entorno controlado, para mejorar su autoestima y sus
habilidades de relación con sus compañeros.
