1

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS, CORTES

Como influye la presión laboral, en la deserción de los estudiantes de UNAH Cortes de

septiembre a diciembre 2024

Métodos y técnicas de Investigación I

Catedrático: Martha Lila Mayez.

Sección 1800.

Dirigido por: Grupo #4.

Josué Arnaldo Aguilar Sabillon 20192000053.

María Jesús Bueso Peña, 20192031519.

Kimberly Marla Matute Bolian, 20172031241.

Alani Suri Cáceres Martínez, 20212030900.

Maynor Alejandro Sabillón Mejía, 20172031796.

Angie Stephany Carranza Martinez, 20212030837.

Lidenia Yolibeth Rivera Vega 20132001650.

 2

Planteamiento del problema

La deserción universitaria es un problema multifacético que no solo afecta a los

individuos, sino también a la sociedad en su conjunto. Las consecuencias a largo plazo son
graves, ya que impactan tanto en la esfera educativa como en la económica y social. En la
educación básica, la deserción puede reducir los niveles de alfabetización, los ingresos futuros y
las oportunidades laborales. Y en la educación superior, dejar la universidad sin obtener un título
puede llevar a acumular deudas y limitar las opciones laborales y el crecimiento profesional.
La deserción universitaria es un problema multifacético que no solo afecta a los
individuos, sino también a la sociedad en su conjunto. Las consecuencias a largo plazo son
graves, ya que impactan tanto en la esfera educativa como en la económica y social. En la
educación básica, la deserción puede reducir los niveles de alfabetización, los ingresos futuros y
las oportunidades laborales. Y en la educación superior, dejar la universidad sin obtener un título
puede llevar a acumular deudas y limitar las opciones laborales y el crecimiento profesional.

A nivel individual, los estudiantes que abandonan sus estudios universitarios enfrentan no
solo la pérdida de autoestima, sino también la reducción de oportunidades laborales y de
ingresos. La falta de un título universitario puede restringir su acceso a empleos mejor
remunerados y dificultar el avance en sus carreras profesionales, lo que tiene un impacto directo
en su calidad de vida.

Además, los efectos de la deserción universitaria se extienden a la esfera económica y al

desarrollo social de los países. La falta de profesionales capacitados puede limitar la capacidad
de innovación y competitividad de las empresas, así como perpetuar la desigualdad social y
económica. Por tanto, abordar la deserción universitaria es crucial para el progreso y la
prosperidad de la sociedad en su conjunto.

Para combatir el problema de la deserción universitaria, es esencial implementar medidas

que ataquen las causas estructurales y sociales subyacentes. Esto incluye mejorar la calidad de la
educación secundaria y de los programas de nivelación, garantizando que los estudiantes cuenten
 3

con las habilidades necesarias para afrontar los retos de la educación superior. Además, se debe
reforzar el respaldo a los estudiantes por parte de las Instituciones de Educación Superior (IES).

El fenómeno de la deserción universitaria tiene múltiples efectos negativos; uno sobre las
familias y los estudiantes que ven afectadas las oportunidades de mejorar sus condiciones socio-
laborales, un segundo sobre el Estado al aumentar los costos de la financiación a las
universidades, y finalmente efectos sobre las universidades, aumentando el gasto operacional y
reduciendo los índices académicos que tienen incidencia en los procesos de acreditación
(Escanés et al., 2011; Medellín Lozano, 2010; Piratoba H. & Barbosa Ch., 2013)

La deserción universitaria en América Latina, como bien lo señalaba Donoso y

Schiefelbein (2007), se encuentra asociada a condiciones de desigualdad, concretamente con
necesidades laborales. En la región, seguimos valorando el ámbito universitario como el más alto
culmen de la formación educativa, y nos cuesta entender que para muchos estudiantes esto no es
así. La lucha entre la necesidad de trabajar parece entrar en conflicto con la necesidad de un tipo
de estudio. A pesar de las críticas, especialmente en el contexto latinoamericano, la educación
para el trabajo es sumamente importante, sobre todo para aquellas personas que no desean una
carrera universitaria o que necesitan combinar el trabajo con el estudio.
Como se pudo apreciar en los segmentos anteriores, se destaca cómo los microsistemas
constituyen factores que influyen significativamente en la decisión de permanencia o abandono
de la universidad. En cuanto al microsistema personal, si bien hay elementos que están más
asociados a la permanencia, como las habilidades, motivaciones y orientaciones académicas del
estudiante, también hay factores inherentes que conducen a la deserción, como la edad, el sexo,
el embarazo, la baja autoestima, los problemas interpersonales, entre otros. A partir de estos, se
desprenden otros aspectos que, según el contexto, pueden o no afectar el curso universitario del
estudiante en distintos momentos de su permanencia en la universidad. Por ejemplo, desde el
microsistema de la institución educativa, esta puede contribuir en la deserción académica cuando
no hay garantías, por parte de la institución, de responder a las necesidades de los estudiantes.
Por ende, el no contar con un currículo flexible que permita a los estudiantes cumplir con sus
empleos, que en los casos de las personas de bajos ingresos significaría un conflicto que llevaría
 4

al estudiante a renunciar a sus estudios. De igual manera, los recursos destinados a fomentar y
mejorar el financiamiento de los gastos universitarios de los estudiantes son escasos y
restringidos (Ariza y Marín, 2009; Castaño et al., 2004; CEDE, 2014; Centro Microdatos, 2008;
González, 2005; Sánchez y Márquez, 2012; Vélez y López, 2004; Vergara y Perea, 2014).

Variables Independientes (Causa):

Presión laboral:
Cantidad de horas trabajadas a la semana.
Tipo de trabajo (relacionado o no con la carrera).
Exigencias laborales (cargas de trabajo, plazos, etc.).
Conflicto entre las demandas laborales y académicas.
Satisfacción laboral.
Estrés laboral percibido.

Variables Dependientes (Efecto).

Deserción estudiantil:
Tasa de deserción.
Razones reportadas para la deserción.
Atraso del tiempo esperado para culminar la carrera.
 5

Objetivo General

Comprender como influye la presión laboral en la deserción de los estudiantes de UNAH-

Cortés de septiembre a diciembre 2024

Objetivos Específicos

Concienciar a las autoridades universitarias y a la comunidad estudiantil sobre la

problemática de la presión laboral y su impacto en la deserción.
Generar recomendaciones para mitigar los efectos negativos de la presión laboral y
mejorar la retención estudiantil en la UNAH-Cortés.
Fomentar la investigación sobre el bienestar estudiantil y la conciliación de la vida
académica con el trabajo.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

¿Cómo se puede concienciar a las autoridades universitarias y a la comunidad estudiantil

sobre la problemática de la presión laboral y su impacto en la deserción?
¿Qué recomendaciones se pueden generar para mitigar los efectos negativos de la presión
laboral y mejorar la retención estudiantil en la UNAH-Cortés?
¿Cómo se puede fomentar la investigación sobre el bienestar estudiantil y la conciliación
de la vida académica con el trabajo?

JUSTIFICACION

Ya que UNAH-CORTES es una institución con una cantidad significativa de estudiantes

que se financian por cuenta propia los estudios académicos de nivel superior, y que para ello
optan por llevar de forma simultánea el estudio de la su carrera universitaria y un trabajo.
Buscamos a través de los resultados de esta investigación, crear consciencia a las autoridades
universitarias, indagando más a fondo la verdadera influencia que tiene la presión laboral en el
atrasado de incluso años para acabar una carrera o incluso para abandonarla rotundamente al no
 6

ser siempre posible abordar ambas responsabilidades por trabajos que no ofrece la flexibilidad de
horarios u demandan una presión que termina siendo excesiva.
La presente investigación es relevante porque permitirá entender cómo la presión laboral
impacta en la vida académica de los estudiantes de la UNAH y cómo este factor contribuye a la
decisión de abandonar los estudios universitarios. Asimismo, los resultados podrán orientar a las
autoridades universitarias en el diseño de políticas y programas de apoyo que minimicen los
efectos negativos del trabajo sobre los estudiantes, como la flexibilización de horarios.

VIABILIDAD

La recolección de datos se realizará a través de encuestas y entrevistas a estudiantes de la

UNAH, quienes serán seleccionados mediante una muestra aleatoria estratificada. Esta
metodología permite recopilar datos relevantes de manera eficiente, y el uso de herramientas
estadísticas para el análisis permitirá interpretar la información de forma precisa, lo que facilita
el análisis de la tasa de deserción y su relación con factores laborales.

LIMITACIONES

 La investigación puede verse limitada por el tamaño y la composición de la

muestra. Si no incluye una variedad suficiente de estudiantes de diferentes universidades.
 La investigación podría centrarse en las experiencias de estudiantes que ya han
desertado, dejando de lado las opiniones de aquellos que permanecen en la universidad, lo que
puede ofrecer una visión sesgada.
 La presión laboral puede variar con el tiempo y según la situación económica del
país. Cambios en el entorno laboral o en la situación socioeconómica pueden influir
en los resultados.
 La deserción estudiantil puede estar influenciada por múltiples factores
(financieros, familiares, académicos) que no se consideren en la investigación, lo que dificulta
aislar el impacto específico de la presión laboral.
 7

MARCO TEORICO

CONCEPTUAL.

Dentro de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH Cortes), la deserción

estudiantil sucede año con año, no es un fenómeno nuevo y comprendemos que hayan detrás de e
llo múltiples motivos y circunstancias. Sin embargo, dentro de esta investigación nosotros nos de
dicaremos a evaluar cómo influye específicamente la presión laboral sobre los estudiantes que es
tudian y trabajan y debido a ello son llevados a abandonar su carrera profesional, específicament
e de septiembre a diciembre del año 2024.

1. Variables de la investigación.
1.1 Presión laboral.

La presión laboral es aquella que experimentas en su trabajo. La presión es la necesidad d

e completar un cierto número de tareas correctamente durante un cierto período de tiempo. De es
te modo, te encuentras bajo presión para cumplir con un plazo determinado que percibes como pr
ácticamente imprescindible. También experimentas presión porque las tareas que realizas tienen
que ser buenas. No puedes simplemente dejar algo, tiene que ser completo y a satisfacción del cli
ente/su jefe. Esto puede poner mucha presión sobre usted. Especialmente ahora con la crisis econ
ómica, cuando se ahorra en personal. A veces la gente tiene que hacer el trabajo de dos. (Mis 15
[Link], s.f.).

1.1.1 Caso de Estudio: Impacto de la presión económica y el trabajo en estudiantes

universitarios en Latinoamérica:

Este estudio analiza cómo las presiones económicas y la necesidad de trabajar afectan a
los estudiantes universitarios de distintos países de América Latina, donde un alto porcentaje de
estudiantes combina sus estudios con empleos de tiempo parcial o completo. Se observa que
muchos estudiantes optan por abandonar sus estudios debido a la carga de trabajo y la dificultad
de equilibrar ambos roles.

Bibliografía: Rivera, C. M., & García, J. L. (2018). Impacto de la presión económica y

el trabajo en estudiantes universitarios en Latinoamérica: Un análisis desde la perspectiva del
abandono escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 54(3), 102-120.
 8

1.1.2 Caso de Estudio: Factores de deserción en estudiantes trabajadores en Estados

Unidos:

Este estudio investiga a estudiantes de secundaria y universitarios que trabajan en Estados

Unidos, evaluando cómo la presión económica y el costo de la vida aumentan su necesidad de
empleo. La investigación concluye que, para muchos estudiantes, el trabajo se convierte en una
barrera para continuar con sus estudios, especialmente en contextos de bajos ingresos.

Bibliografía: Smith, R., & Johnson, T. (2019). Financial pressures and student dropout
rates among working college students in the United States. Journal of Higher Education, 90(4),
312-335.

1.1.3 Caso de Estudio: La presión económica y el abandono estudiantil en Europa del

Este:

Este caso examina las tasas de deserción en estudiantes de Europa del Este, donde las
condiciones económicas complican que los estudiantes puedan cubrir sus gastos sin empleo.
Muchos estudiantes abandonan sus estudios al enfrentar la presión de aportar a la economía
familiar, lo que afecta sus tasas de finalización.

Bibliografía: Petrov, I., & Novak, K. (2021). Economic hardship and student dropout in
Eastern Europe: The impact of financial stress on academic persistence. European Journal of
Educational Research, 12(2), 178-195.

1.1.4 Caso de Estudio: Deserción estudiantil en estudiantes de secundaria y su relación

con el empleo en México:

Este estudio se centra en estudiantes de secundaria en México y cómo la presión

económica de sus hogares los lleva a trabajar desde temprana edad. Se muestra cómo la falta de
recursos y la necesidad de empleo temprano son factores principales de abandono, especialmente
en áreas rurales.
 9

Bibliografía: Hernández, M. E., & Torres, P. R. (2020). La deserción estudiantil y la

presión económica en estudiantes de secundaria en México: Un enfoque en el contexto rural.
Educación y Sociedad, 39(3), 430-445
 10

1.2 Deserción estudiantil.

La deserción escolar es un fenómeno complejo que no solo involucra factores

académicos, sino también sociales y económicos. Los estudiantes abandonan la escuela por
diversas razones, incluyendo la falta de recursos, problemas familiares, o la falta de un ambiente
académico favorable. (Tinto, 1993, p. 125).

1.2.1Caso de Estudio: Relación entre el estrés laboral y la salud mental de estudiantes

universitarios en España:

Este estudio examina cómo el estrés generado por el trabajo y las demandas académicas
afecta el bienestar psicológico de los estudiantes universitarios en España. Los resultados indican
que el agotamiento emocional y la ansiedad contribuyen significativamente a la deserción
estudiantil, ya que los estudiantes se sienten sobrepasados y sin recursos emocionales para
enfrentar ambas responsabilidades.

Bibliografía: Martínez, L., & Pérez, J. (2019). Impacto del estrés laboral en la salud
mental de estudiantes universitarios: Un estudio en España. Revista Española de Psicología,
22(1), 78-94.

1.2.2 Caso de Estudio: La carga de trabajo y su influencia en el bienestar psicológico y la

permanencia escolar en estudiantes de secundaria en México:

Este estudio investiga cómo la combinación de estudio y trabajo afecta la salud mental de
estudiantes de secundaria en México. Los resultados muestran que altos niveles de estrés y la
falta de apoyo emocional llevan a los estudiantes a experimentar depresión y ansiedad, factores
que los motivan a abandonar la escuela para reducir la presión psicológica.

Bibliografía: Hernández, A., & Ríos, S. (2020). Carga de trabajo y bienestar

psicológico en estudiantes de secundaria: Un análisis de la permanencia escolar en México.
Psicología Educativa, 36(2), 132-148.
 11

1.2.3 Caso de Estudio: Efecto de la presión laboral y el estrés académico en el bienestar

psicológico de estudiantes universitarios en Estados Unidos:

Este estudio analiza el impacto del estrés laboral y académico en el bienestar mental de
los estudiantes universitarios en Estados Unidos. Los hallazgos sugieren que los estudiantes que
trabajan y estudian simultáneamente son más propensos a experimentar problemas de salud
mental, como agotamiento y ansiedad, lo que en algunos casos los lleva a abandonar sus estudios
para proteger su salud.

Bibliografía: Williams, J., & Taylor, M. (2021). The impact of work pressure and
academic stress on the psychological well-being of university students in the United States.
Journal of College Student Development, 62(4), 389-407.

1.2.4 Caso de Estudio: Bienestar psicológico y abandono escolar en estudiantes que

trabajan en Chile:

Este estudio explora cómo el trabajo durante los estudios afecta el bienestar psicológico
de estudiantes en Chile. Los estudiantes que deben trabajar para mantenerse tienden a sufrir de
estrés crónico y baja autoestima, y los altos niveles de ansiedad contribuyen a su decisión de
abandonar los estudios para reducir la presión psicológica.

Bibliografía: González, P., & Navarro, R. (2018). Bienestar psicológico y abandono

escolar en estudiantes trabajadores en Chile. Revista Chilena de Psicología, 27(3), 253-268
 12

2. Dimensiones.

2.1 Económicas.

2.1.1 Caso de estudio: El principal factor que ocasiona que el estudiante tome la decisión
de desertar de su formación profesional está relacionado con lo económico.

Primero, la economía de cada país, especialmente El Salvador, Honduras, Nicaragua y

Guatemala, presentan un déficit en su economía. Rodas-Martini (2020) expresa que estos países
cuentan con un pobre rendimiento, esto debido a su bajo PIB per cápita, su distribución de
ingresos, desarrollo humano, solvencia financiera, entre otros. En segundo lugar, los países
centroamericanos cuentan con una franja de extrema pobreza que afecta a sus ciudadanos. Según
el Sistema de la Integrión Centroamericana (SICA, 2021), El Salvador cuenta con un 30,4 % de
pobreza y 5,6 % de pobreza extrema, Guatemala posee un 50,5 % de pobreza y 15,4 % de
pobreza extrema, Honduras tiene un 52.3 % de pobreza y 20,0 % de pobreza extrema, Nicaragua
tiene un 46,3 % de pobreza y 18,3 % de pobreza extrema, y Costa Rica con 16,5 % de pobreza y
3,4 % de pobreza extrema, siendo este último el que tiene las cifras más baja en comparación con
el resto de países mencionados. Estos datos refuerzan que una parte significativa de cada país
tienen dificultades económicas para costear estudios de educación universitaria, inclusive
quienes no se encuentren en estas cifras podrían en un momento determinado presentar
complicaciones para invertir en una formación profesional, puesto que, si la persona que trabaja
perdiera su empleo, difícilmente encontraría otro en poco tiempo, por consiguiente, el estudiante
puede tomar la decisión (sea por sí mismo o por consejo de quien brinda la ayuda económica) de
abandonar sus estudios universitarios de manera temporal o permanente para apoyar en otros
gastos que considera de mayor importancia en su entorno familiar (Hernández et al., 2009).

académicos.

Bibliografía: El caso de la Universidad de Costa Rica. Actualidades Investigativas en

Educación, 5, 1-22. Basualdo MB. (2005).

2.1.2 Caso de estudio: La deserción universitaria es un fenómeno frecuente en la mayoría

de los países latinoamericanos (Rosario, 2020).
 13

Centroamérica cobran mayor interés el conocer mediante la evidencia empírica de otros

estudios si realmente el factor económico (o socioeconómico) es el principal causante de que el
estudiante tome la decisión de abandonar sus estudios universitarios. En América Central existen
diversas investigaciones relacionadas con la deserción estudiantil universitaria. En el caso de El
Salvador se han encontrado tres estudios relacionados con esta temática. La primera, realizada
por Repreza (2013), la cual trata acerca de las principales causas de la deserción en estudiantes
de la Universidad Católica de El Salvador, en el cual se evidencia que, en el factor económico,
los estudiantes presentan dificultades con respecto al retraso de pago de la cuota mensual,
escasez de viáticos, dificultades con tareas que tengan un alto costo y la compra de insumos
necesarios para alguna asignatura. Lo anterior puede estar relacionado con la realidad económica
de las familias salvadoreñas, debido a los reducidos ingresos que pueden generarse dentro de
estas. El invertir en la educación universitaria se convierte en un sacrificio en el cual la familia
contribuye no solo en el pago de matrícula y cuotas, sino que, además, se suman los talleres,
cursos, seminarios, materiales según la carrera, entre otros, los cuales pueden, además de
desmotivar al estudiante, también desarrolla frustración en los padres para continuar ayudando
económicamente. Por ello, el estudiante valora si debe continuar estudiando o buscar un empleo
que se ajuste a sus horarios académicos; de lo contrario, deberá tomar la decisión de desertar de
sus estudios.

Bibliografía: El desempleo juvenil y la deserción en la Universidad Nacional, sede

Bogotá. Papeles, 10(20), 53-66.

2.2 Bienestar psicológico.

2.2.1 Caso de estudio: El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter

adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta en diversas situaciones.

Primero usando el estudiante, en el contexto de educación superior, se ve sometido a una

serie de demandas que, bajo la valoración del propio estudiante son considerados estresores
(entradas); segundo, cuando estos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación
estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores de desequilibrio); y tercero
cuando este desequilibrio obliga al estudiante a realizar acciones de afrontamiento (salidas) para
restaurar el equilibrio sistémico.
 14

Bibliografía: Barraza, Águila et al (2015),

2.2.2 Caso de estudio: La deserción se constituye así́ en un fenómeno importante de

estudio, no solo por las consecuencias económicas y sociales que representa para un país, sino
por las consecuencias personales que el abandono de los estudios trae a los estudiantes y sus
familias.

En definitiva, el costo por los estudios universitarios sigue representando un riesgo de

deserción vinculado con toma de decisiones apresuradas, ya que es común identificar que en el
primer periodo los alumnos cubren los costes de matriculación sin tanta dificultad, pero con el
tiempo van surgiendo obstáculos debido a factores como la disminución en el porcentaje de
becas, pérdidas de empleo y otros gastos que no siempre son bien presupuestados, como la
alimentación, el transporte, los materiales escolares, etc., lo cual inevitablemente se puede
convertir en un motivo para abandonar y, peor aún, para afectar psicológicamente al estudiante y
a su entorno

Bibliografía: Gardner, Dussán y Montoya, 2016.

2.3 Posibilidad de permanencia

2.3.1. Caso de Estudio: Influencia de la presión laboral en la permanencia de estudiantes

universitarios en Colombia:

Este estudio analiza cómo la necesidad de trabajar afecta la posibilidad de permanencia

de los estudiantes en universidades colombianas. Los resultados indican que aquellos estudiantes
que dedican muchas horas al trabajo tienen mayores probabilidades de abandonar la universidad,
ya que les resulta difícil compatibilizar sus responsabilidades laborales con los compromisos
académicos.

Bibliografía: Jiménez, R., & Sánchez, L. (2019). Influencia de la presión laboral en la

permanencia de estudiantes universitarios en Colombia. Revista Colombiana de Educación
Superior, 38(1), 55-72
 15

2.3.2 Caso de Estudio: Estrategias de permanencia para estudiantes trabajadores en

universidades de Estados Unidos:

Este caso estudia cómo algunos programas universitarios en Estados Unidos implementan
estrategias para apoyar la permanencia de los estudiantes que deben trabajar. La investigación
muestra que programas de tutoría, horarios flexibles y apoyo financiero son factores clave que
aumentan la posibilidad de que los estudiantes trabajadores permanezcan en sus estudios y
reduzcan su probabilidad de abandono.

Bibliografía: Harris, M., & Wilson, K. (2020). Strategies for supporting retention
among working college students in the United States. Higher Education Research, 58(3), 421-
437.

2.3.3 Caso de Estudio: Presión laboral y permanencia en estudiantes de secundaria en

Brasil:

Este estudio examina cómo los estudiantes de secundaria en Brasil que trabajan enfrentan
mayores dificultades para permanecer en la escuela. A pesar de los programas de apoyo, muchos
estudiantes optan por abandonar debido a la carga laboral y la falta de tiempo para el estudio, lo
que disminuye sus posibilidades de finalizar la educación secundaria.

Bibliografía: Silva, J., & Rocha, A. (2021). Trabajo y permanencia escolar en

estudiantes de secundaria en Brasil: Un análisis de factores de riesgo y soporte. Revista
Brasileira de Educação, 46(2), 187-203.

2.3.4. Caso de Estudio: Factores de permanencia de estudiantes trabajadores en educación

superior en México:
 16

Este estudio explora los factores que contribuyen a la permanencia de estudiantes que
combinan estudio y trabajo en instituciones de educación superior en México. Los hallazgos
señalan que el apoyo institucional, las becas y la flexibilidad académica incrementan las
probabilidades de permanencia de estos estudiantes, ayudándoles a equilibrar sus
responsabilidades laborales y académicas.

Bibliografía: Gómez, M., & Torres, C. (2018). Factores de permanencia en estudiantes

trabajadores en educación superior en México: Un análisis de las políticas institucionales.
Estudios Sobre Educación, 31(4), 309-32

2.4 Los síntomas cognitivos del estrés laboral.

 Preocupación.
 Inseguridad.
 Miedo o temor.
 Percepción negativa de uno mismo y de las decisiones tomadas.
 Miedo a la pérdida del control y a equivocarse.
 Dificultad para estudiar, pensar y concentrarse.
 Puede provocar ansiedad y depresión.

2.5 Síntomas físicos del estrés.

 Sudoración.
 Palpitaciones.
 Dolores de cabeza.
 Tensión muscular.
 Taquicardia.
 Molestias en el estómago.
 Dificultades respiratorias.
 Mareo y náuseas.
 17

2.6 Problemas financieros

Es la principal señal de auxilio del estudiante y uno de los principales predictores de dese
rción. Los problemas financieros se deben normalmente por la pérdida de empleo de quien está a
cargo de pagar la universidad (ya sea el mismo estudiante, un padre o apoderado), lo que puede a
ñadir un factor de estrés a lo que ya es un serio problema la falta de dinero.

Por ejemplo, de acuerdo a Times Higher Education, 1 de cada 4 estudiantes en Alemania

tienden a dejar los estudios debido a los problemas monetarios, una mala relación con el profesor
o falta de motivación.

La escritora y editora Margerite McNeal, describe cómo este problema se ha complicado

cada vez más en países como Estados Unidos debido a las deudas estudiantiles. Un 40% de los q
ue asumen esa carga no están realizando sus pagos, lo que nutre un ciclo vicioso de deuda que le
s obliga a dejar sus estudios. Cita el ex secretario de educación norteamericano, Arne Duncan, qu
ien señala que “El grado académico más caro es el que no se completa”.

De acuerdo al portal [Link], algunos estudiantes “subestiman los costos de la u

niversidad y se dan cuenta demasiado tarde de que carecen de los fondos para cubrirlo. Otros dec
iden que es más conveniente ganar dinero trabajando a tiempo completo que seguir buscando un
grado académico tan caro”.

2.7 Conflicto entre el estudio, la familia y el trabajo.

Sucede tanto en programas de pregrado como posgrado. De acuerdo a un estudio del Bill
and Melinda Gates Foundation, en 2009, el principal motivo de deserción estudiantil era el confli
cto de interés entre las labores de la escuela, el trabajo y el hogaré

“Muchos estudiantes que dejan la universidad tienen que trabajar mientras estudian. A m
enudo se les hace difícil mantenerse a sí mismos, a sus familias, e ir a la universidad al mismo tie
mpo. Muchos tienen niños que dependen de ellos, y se matriculan en jornada parcial. Muchos car
ecen del apoyo financiero suficiente de sus padres o de programas de becas”.

Aunque éste es un tema financiero, hay otros elementos que subyacen en este balance de t
rabajo y estudio. 3 de cada 4 encuestados por la fundación señaló que el trabajo contribuyó a la d
 18

ecisión de dejar sus estudios, y 1 de cada 3 dijo que equilibrar su empleo y los estudios era “dem
asiado estresante”.

2.8 Motivación Personal.

El factor de personalidad está relacionado con aspectos psicológicos como el bienestar

psíquico, emocional y social del estudiante universitario, siendo estas características las que
ayudan al estudiante a adaptarse a las diversas situaciones que enfrentará dentro del contexto
educativo. Con ello, si el estudiante presentase problemas como una baja tolerancia a la
frustración, problemas emocionales, dificultades relacionadas con el aprendizaje, baja
autoestima, entre otras, puede ocasionar problemas relacionados con la salud mental, y, por
consiguiente, el estudiante, al presentar síntomas psicológicos que desfavorezcan su adaptación a
la universidad, puede ocasionar que deserte del centro educativo (VenturaRomero, 2021)

2.9 Factores sociales y familiares.

Los estudiantes que provienen de familias con un alto nivel de apoyo emocional,
intelectual y económico tienen una mayor probabilidad de mantenerse en la escuela. En cambio,
aquellos que provienen de entornos familiares inestables, con problemas económicos o
familiares, a menudo carecen de los recursos y el apoyo necesario para completar sus estudios.

Bibliografia: Bernstein, D. (2009). Deserción escolar: El impacto del apoyo familiar en el

rendimiento académico. Revista de Psicología Educativa, 17(1), 35-50.

2.10 Factores de Adaptación y Estrategias de Afrontamiento.

Sugieren que los estudiantes que no logran adaptarse a los métodos de enseñanza, a la
carga académica o a la cultura de la institución educativa suelen experimentar sentimientos de
frustración y alienación, lo que contribuye a la deserción. La falta de habilidades de estudio,
organización y gestión del tiempo también se asocia con un mayor riesgo de abandono escolar.
 19

Bibliografia: Pascarella, E. T., & Terenzini, P. T. (2005). How college affects students: A third
decade of research. Jossey-Bass.

3. Características.

3.1 Características Psicológicas.

 Estrés y ansiedad

 Autoestima y autoconfianza:

 Agotamiento y síndrome de burnout:

3.2 Características académica.

 Rendimiento académico

 Asistencia y participación

 Cumplimiento de tareas y proyectos

3.3 Características Económica.

 Necesidad de ingresos

 Acceso a recursos educativos

 Percepción de oportunidad laboral

3.4 Características Social y Familiar

 Red de apoyo

 Conflictos interpersonales
 20

 Expectativas familiares y culturales

3.5 Características institucional

 Flexibilidad de horarios

 Apoyo académico y financiero

 Políticas de retención y orientación

3.6 Características entre Estudio y Trabajo

 Falta de tiempo para cumplir con ambos compromisos.

 Agotamiento físico y mental.
 Mayor riesgo de deserción debido a la presión.

3.7 Insuficiente Preparación Académica

 Deficiencias en habilidades básicas como matemáticas y lenguaje.

 Sensación de abrumo ante la carga académica.
 Falta de apoyo en etapas educativas previas.

3.8 Características del Desajuste entre Expectativas y Realidad

 Programas que no cumplen con las expectativas del estudiante.

 Elección de carreras no deseadas o por presión externa.
 Mayor deserción cuando se elige especialización a temprana edad.

3.9 D Características de Salud Física

 Fatiga crónica:
 Problemas de sueño
 Afecciones físicas:
 21

4. Medición

Para medir cómo la presión laboral influye en la deserción universitaria, es útil combinar
métodos cualitativos y cuantitativos que capten tanto las experiencias subjetivas de los estudiante
s como los datos objetivos que muestran la relación entre trabajo y abandono. A continuación, se
detallan algunos métodos y herramientas

4.1. Encuestas y Cuestionarios Estandarizados

 Escalas de estrés laboral y académico

 Preguntas sobre horas de trabajo y satisfacción laboral

 Autoevaluación de rendimiento académico

4.2. Entrevistas en profundidad

 Explorar experiencias y percepciones

 Identificar factores de deserción

4.3. Análisis de Datos Académicos y Laborales

 Rendimiento académico y asistencia

 Tasa de deserción por carga laboral

 Correlación entre horas de trabajo y resultados académicos

4.4. Cuestionarios sobre Bienestar y Salud Mental

 Escalas de ansiedad, depresión y satisfacción con la vida

 Evaluación del agotamiento (burnout

4.5. Observación de Indicadores Institucionales

 22

 Tasas de retención y abandono

 Solicitudes de baja temporal o definitiva

 Uso de servicios de apoyo académico

4.6. Experimentos y Modelos de Análisis Estadístico

 Modelos de regresión y análisis multivariable

 Análisis longitudinal

5. Modelos

5.1 Teoría de la Autodeterminación (Deci y Ryan): Esta teoría explora cómo las motiv
aciones intrínsecas y extrínsecas impactan la continuidad de un estudiante en sus estudios. La pre
sión laboral, que generalmente es una motivación extrínseca, puede disminuir la motivación intrí
nseca para completar estudios, llevando a un mayor riesgo de deserción. (Deci, 1985, 2000)

5.2. Teoría de la Fatiga Laboral (Karasek y Theorell): El modelo de demandas y contr

ol laboral de Karasek sugiere que altos niveles de demanda laboral, combinados con bajo control
sobre el trabajo, llevan a altos niveles de estrés. Si los estudiantes enfrentan estas condiciones en
sus trabajos, pueden experimentar fatiga y agotamiento, factores que contribuyen a la deserción.
(Karasek, 1990)

5.3. Teoría del Estrés Académico y Laboral (Lazarus y Folkman): Este modelo se enfo
ca en la percepción del estrés en el trabajo y en el estudio. Cuando los estudiantes perciben la car
ga laboral como una amenaza para su rendimiento académico, es probable que se sientan abruma
dos y consideren dejar la universidad. (Lazarus, 1984)
 23

5.4 Modelo de Costos y Beneficios de la Educación Superior (Bean y Metzner): Este

modelo sugiere que los estudiantes evalúan los costos y beneficios de continuar con sus estudios.
Si sienten que su trabajo ofrece una recompensa más inmediata o segura en comparación con el tí
tulo, podrían optar por desertar. (Bean, 1985)

5.6. Modelo de Interacción de Tinto: Tinto explica la deserción como un resultado de l

a falta de integración académica y social en la universidad. En el caso de estudiantes que trabajan,
la falta de tiempo para participar en actividades académicas y sociales podría llevar a una descon
exión y eventual deserción. (Tinto, 1985)
 24

CONTEXTUAL.

Presión laboral y deserción estudiantil en la Unah Cortes de septiembre a diciembre del 2

024.

1. Contexto Histórico:

La UNAH fue fundada en 1847 con el objetivo de proporcionar educación superior en

Honduras, y a lo largo de su historia ha sido una de las principales instituciones de educación
superior del país. En sus primeros años, la universidad estuvo limitada por una infraestructura
deficiente, un cuerpo docente pequeño y un acceso restringido, lo que afectaba a muchas
personas de las clases populares que deseaban acceder a la educación superior. A lo largo del
siglo XX, la UNAH experimentó varias reformas, y durante las décadas de 1970 y 1980, hubo un
importante crecimiento en la matrícula estudiantil. Sin embargo, ese mismo aumento trajo
consigo nuevos desafíos, incluidos problemas económicos, falta de infraestructura,
y problemas de calidad educativa. Durante los años 90 y 2000, la situación económica y
política del país influyó fuertemente en el funcionamiento de las universidades, con un aumento
en las tasas de matrícula y menores recursos públicos para la educación superior. Esta situación
se combinó con la creciente presión laboral que muchos estudiantes enfrentaban, lo cual
comenzó a ser identificado como un factor crucial en la deserción.

2. Contexto Cultural:

En muchas partes de Honduras, especialmente en las zonas rurales y de clase baja, existe
una cultura de trabajo profundamente arraigada, donde los valores de la autosuficiencia y
el sacrificio familiar son centrales. Las familias, en su mayoría, tienen una visión instrumental
de la educación: no necesariamente como una herramienta para el desarrollo personal o
intelectual, sino como un medio para asegurar el sustento económico de los jóvenes.
Esta cultura laboral puede llevar a los estudiantes a priorizar el empleo sobre los estudios, ya
que se percibe que el trabajo es lo que garantizará la estabilidad económica de la familia. En
muchas ocasiones, los estudiantes se ven obligados a abandonar la universidad o reducir su carga
académica debido a las demandas laborales. La falta de apoyo económico familiar y la necesidad
de contribuir con el ingreso familiar intensifican este fenómeno. En el contexto universitario,
esta cultura laboral también se refleja en la forma en que muchos estudiantes, especialmente los
 25

de primeros ingresos o de familias de bajos recursos, ven la educación. Para ellos, la

educación universitaria es vista como una inversión de tiempo que debe ser justificada con los
resultados inmediatos de un empleo remunerado. A menudo, la presión por encontrar un empleo
que les proporcione ingresos estables se convierte en una razón clave para abandonar los
estudios.

3. Contexto Social:

Honduras es un país que históricamente ha enfrentado altas tasas de pobreza y

desigualdad. Según el Informe de Desarrollo Humano 2020 del Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD), más del 60% de la población vive en condiciones de
pobreza, y más de un 40% de la población se encuentra en pobreza extrema. Este contexto social
y económico tiene un impacto directo en los estudiantes que aspiran a ingresar a la educación
superior. Muchos jóvenes de sectores marginados o de clases bajas ven en la universidad una vía
para mejorar su calidad de vida. Sin embargo, las dificultades económicas que enfrentan, como
la falta de recursos para pagar matrícula, materiales académicos o transporte, son barreras
significativas que limitan su acceso y permanencia en la universidad. Además, muchos
estudiantes no tienen la posibilidad de dedicarse exclusivamente a sus estudios debido a la
necesidad de trabajar para cubrir sus gastos, lo que les obliga a abandonar la universidad o
reducir su carga académica

4. Contexto internacional:

En el ámbito internacional, el trabajo mientras se estudia es una realidad en muchos

países, tanto en economías desarrolladas como en economías en desarrollo. Sin embargo,
la presión laboral que enfrentan los estudiantes y su impacto en la deserción escolar varía
considerablemente según las condiciones socioeconómicas de cada país. En países desarrollados,
como Estados Unidos, Canadá o varios países europeos, existe una tradición de trabajo
estudiantil, en la que los estudiantes suelen trabajar a tiempo parcial mientras cursan sus estudios
universitarios. Este trabajo se da principalmente en sectores como
la educación, investigación, restauración, o en empleos en el sector de servicios, y, generalmente,
está regulado para que no interfiera significativamente con el rendimiento académico. No
obstante, la situación cambia para los estudiantes de familias de bajos ingresos, quienes pueden
 26

experimentar una presión económica mayor y tener que trabajar más horas, lo que podría derivar
en un bajo rendimiento académico o en la deserción. En economías en desarrollo, como
en América Latina o África, el trabajo estudiantil es una necesidad mucho más apremiante. Los
estudiantes, especialmente aquellos de sectores vulnerables, a menudo tienen que equilibrar
largos turnos laborales con su formación académica, lo que puede resultar en estrés, agotamiento,
y finalmente, abandono de los estudios. En estos contextos, las presiones sociales y
económicas que obligan a los estudiantes a trabajar para subsistir aumentan significativamente el
riesgo de deserción escolar.

Bibliografía: (ChatGPT, comunicación personal, 9 de noviembre de 2024).

 27

MARCO LEGAL.

1. Introducción.

Capacidad de mantener la productividad y eficiencia en condiciones adversas, como una

gran cantidad de tareas o entregas en plazos cortos.

Conjunto de reacciones físicas y mentales que la persona sufre cuando se ve sometida a

diversos factores externos que superan su capacidad para enfrentarse a ello.

 La necesidad de un marco legal.

Sin un marco legal adecuado que regule y proteja a los trabajadores de condiciones
laborales que generan un estrés excesivo, se pueden presentar diversas consecuencias negativas,
tanto para los empleados como para las organizaciones y la economía en general.

 Protección de los derechos del trabajador

Un marco legal garantiza que los trabajadores puedan contar con condiciones laborales
dignas, seguras y equitativas. Esto incluye protección contra la sobrecarga de trabajo, el acoso
laboral y el estrés excesivo, problemas que a menudo surgen de presiones laborales indebidas.

 Salud y bienestar del trabajador

La falta de regulación sobre la presión laboral puede conducir al agotamiento, a

problemas de salud mental y a enfermedades relacionadas con el estrés. Un marco legal es
esencial para establecer estándares de salud ocupacional que permitan la prevención y mitigación
de estos riesgos.

Beneficio para la sociedad en general

Proteger a los trabajadores de la presión laboral también tiene beneficios a nivel social y
económico, ya que una fuerza laboral saludable es más productiva y requiere menos
intervenciones en salud pública.

2. Base Legal y Normativa.

Constitución Nacional.
 28

Código del trabajo de Honduras 1954

Decreto N.º 189-59

Ley de Trabajo.

Artículos 51,96,127, 128, 140,147

OMS

[Link]

Organización Internacional del Trabajo

4 route des Morillons

CH-1211 Geneva 22

Suiza

[Link]

Ley de Seguridad y Salud Ocupacional.

ARTÍCULO 96, inciso 12

Código del trabajo., Decreto N.º 189-59.

3. Tratados y Convenios Internacionales.

LA OMS

La labor de la OMS en materia de protección de la salud, la seguridad y el bienestar de

los trabajadores de la salud incluye: la elaboración de normas y estándares para la prevención de
los riesgos ocupacionales en el sector de la salud; la sensibilización del público y la creación de
redes para reforzar la protección de la salud, la seguridad y el bienestar de los trabajadores de la
salud; y el apoyo a los países para elaborar y aplicar programas de salud ocupacional para los
trabajadores de la salud a nivel nacional, subnacional y de establecimientos de salud.
 29

LA OTI

Hasta el momento, la OIT ha establecido diez convenios internacionales como

fundamentales. Estos son:

[Link]

[Link]
%C2%BA_155_sobre_seguridad_y_salud_de_los_trabajadores&action=edit&redlink=1

4. Análisis del Marco Legal

Discute la efectividad de las leyes actuales para proteger a los trabajadores contra la
presión laboral.

Identifica áreas donde el marco legal podría mejorar para brindar mayor protección.

5. Conclusión

Resume la importancia del marco legal en la protección de los derechos de los

trabajadores.

Refuerza la necesidad de que los empleadores cumplan con las normativas para evitar
problemas de salud física y mental en sus empleados, los mismos que llevan e influyen en que
muchos de los estudiantes que trabajan y estudian al mismo tiempo se vean en la necesidad de
desertar en sus estudios.
30
31
32
 33

ANALISIS DE HIPOTESIS

6.1 Prueba de Hipótesis

Según Hernández Sampieri (2014) con respecto a alas pruebas de hipótesis señala:
Hay dos tipos de análisis estadísticos que pueden realizarse para probar hipótesis:
los análisis paramétricos y los no paramétricos. Cada tipo posee sus características y
presuposiciones que lo sustentan; la elección de qué clase de análisis efectuar depende de
los supuestos. De igual forma, cabe destacar que en una misma investigación es posible
llevar a cabo análisis paramétricos para algunas hipótesis y variables, y análisis no
paramétricos para otras (p.304)

\
 34

CAPITULO V: Análisis cuantitativos de los resultados obtenidos.

En el siguiente apartado se muestran los resultados obtenidos de los datos recolectados

mediante el instrumento a escala de Likert los cuales se analizaron mediante el software SPSS
versión 2.7

5.1 concentración de datos

A continuación, se muestran los datos en función a la concentración de información que

demanda las variables de Deserción Estudiantil como variable dependiente y la Presión Laboral
como variable independiente.

En el caso de la variable Independiente de Presión Laboral en la tabla 1 y figura 1 se

visualiza la concentración de los datos.

Tabla 1

Concentración de Datos
La Presión Laboral
Puntaje Puntaje
Media numero Escala de Likert
Mínimo Máximo
1 12 1 Totalmente de Acuerdo
13 24 2 De acuerdo
25 36 31.30 3 Neutro
37 48 4 En Desacuerdo
49 50 5 Totalmente Desacuerdo

Presión Laboral
 35

Nota: De acuerdo con los datos obtenidos la media es de 31.30 la cual se ubica en 3 De
acuerdo de la escala de Likert.

Al analizar los datos obtenidos, la media de las respuestas se situó en la opción 'Neutral'.
Esto sugiere que, en general, los participantes no mostraron una tendencia clara hacia un acuerdo
o desacuerdo con las afirmaciones presentadas en el cuestionario. Es decir, la distribución de
respuestas fue equilibrada, con una representación similar de respuestas positivas y negativas, lo
que indica una falta de consenso o una ambivalencia en las actitudes hacia el tema.

Figura 1

Presión Laboral

Nota: En cuanto a la variable independiente Presión Laboral la concentración de los

datos se visualiza en las siguiente tabla y figura.
 36

5.2 Fuentes de información Directa o participantes

Los datos que se muestran a continuación fueron proporcionados por los estudiantes
mediante las respuestas que ellos facilitaron mediante el instrumento de medición. Considerando
la pregunta sobre el género al cual pertenecen los entrevistados de muestras los siguientes
resultados.
 37

5.3 Análisis de Datos Descriptivos:

5.3.1 Presión Laboral

Se presentan los resultados obtenidos por cada variable y sus respectivas dimensiones. En
la Presión Laboral las respuestas obtenidas en la dimensión Carga de Trabajo son las siguientes.

Tabla 2

¿La duración de las tareas que me asignan es adecuada?

Frec Porce Porc Porcent
uencia ntaje entaje válido aje acumulado
V Totalmente de 36 13.6 13.6 13.6
álido acuerdo
De acuerdo 72 27.2 27.2 40.8
Neutral 130 49.1 49.1 89.8
En desacuerdo 25 9.4 9.4 99.2
Totalmente en 2 0.8 0.8 100.0
desacuerdo
Total 265 100.0 100.
0
Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 13.6% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 27.2% están De Acuerdo, el 49.1% Neutral, el 9.4% en desacuerdo y el
0.8% están totalmente en desacuerdo, en que la duración de las tareas que les asignan es
adecuada.

Figura 2
 38

En la siguiente pregunta se observan los siguientes resultados En la dimensión Carga

Laboral siempre de la variable Presión Laboral se visualizan las respuestas brindadas por los
entrevistados

Tabla 3

¿La complejidad de mi trabajo es manejable?

Frecu Porce Porcenta Porcentaj

encia ntaje je válido e acumulado

V Totalmente de 37 14.0 14.0 14.0

álido acuerdo

De acuerdo 93 35.1 35.1 49.1

Neutral 104 39.2 39.2 88.3

En desacuerdo 25 9.4 9.4 97.7

Totalmente en 6 2.3 2.3 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0 100.0

 39

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 14% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 35.1% están De acuerdo, el 39.2% Neutral, el 9.4% en desacuerdo y el
2.3% están totalmente en desacuerdo, en que La complejidad de mi trabajo es manejable.

Figura 3
 40

Tabla 4

¿La cantidad de actividades que tengo que realizar es justa y razonable?

Frec Porc Porcenta Porcenta

uencia entaje je válido je acumulado

Vá Totalmente de 30 11.3 11.3 11.3

lido acuerdo

De acuerdo 77 29.1 29.1 40.4

Neutral 102 38.5 38.5 78.9

En desacuerdo 52 19.6 19.6 98.5

Totalmente en 4 1.5 1.5 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 11.3% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 29.1% están De acuerdo, el 38.5% Neutral, el 19.6% en desacuerdo y
el 1.5% están totalmente en desacuerdo, en que La cantidad de actividades que tengo que realizar
es justa y razonable.

Figura 4
 41

En la dimensión Expectativa de Rendimiento Laboral siempre de la variable Presión

Laboral se visualizan las respuestas brindadas por los entrevistados.

Tabla 5

¿Las metas que me asignan son alcanzables?

Frec Porc Porcenta Porcenta

uencia entaje je válido je acumulado

Vál Totalmente de 46 17.4 17.4

ido acuerdo 17.4

De acuerdo 43.4 60.8

115 43.4
 42

Neutral 66 24.9 85.7

24.9

En desacuerdo 31 11.7 97.4

11.7

Totalmente en 7 2.6 2.6 100.0

desacuerdo

Total 100.0
265 100.0

Nota: Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 17.4% señalan
que están totalmente de acuerdo, el 43.4% están De acuerdo, el 24.9% Neutral, el 11.7% en
desacuerdo y el 2.6% están totalmente en desacuerdo, en que Las metas que me asignan son
alcanzables.

Figura 5
 43

Tabla 6

¿Recibo un feedback claro sobre mi desempeño laboral?

Frec Porc Porcenta Porcenta

uencia entaje je válido je acumulado

Vá Totalmente de 42 15.8 15.8 15.8

lido acuerdo

De acuerdo 65 24.5 24.5 40.4

Neutral 88 33.2 33.2 73.6

En desacuerdo 52 19.6 19.6 93.2

Totalmente en 18 6.8 6.8 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 15.8% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 24.5% están De acuerdo, el 33.2% Neutral, el 19.6% en desacuerdo y
el 6.8% están totalmente en desacuerdo, en que recibo un feedback claro sobre mi desempeño
laboral.
 44

Figura 6
 45

Tabla 7

¿Las expectativas de rendimiento son justas y claras?

Frec Porc Porcenta Porcenta

uencia entaje je válido je acumulado

Vál Totalmente de 40 15.1 15.1 15.1

ido acuerdo

De acuerdo 82 30.9 30.9 46.0

Neutral 112 42.3 42.3 88.3

En desacuerdo 29 10.9 10.9 99.2

Totalmente en 2 .8 .8 100.0
desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 15.1% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 30.9% están De acuerdo, el 42.3% Neutral, el 10.9% en desacuerdo y
el 0.8% están totalmente en desacuerdo, en que las expectativas de rendimiento son justas y
razonables.

Figura 7
 46

En la dimensión Ambiente Laboral siempre de la variable Presión Laboral se visualizan las

respuestas brindadas por los entrevistados.

Tabla 8

¿Existen conflictos frecuentes entre colegas en mi lugar de trabajo?

Porce
Frecu Porc Porcentaj ntaje
encia entaje e válido acumulado

Vál Totalmente de 39 14.7 14.7 14.7

ido acuerdo

De acuerdo 51 19.2 19.2 34.0

Neutral 84 31.7 31.7 65.7

En desacuerdo 55 20.8 20.8 86.4

 47

Totalmente en 36 13.6 13.6 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 14.7% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 19.2% están De acuerdo, el 31.7% Neutral, el 20.8% en desacuerdo y
el 13.6% están totalmente en desacuerdo, en que existen conflictos frecuentes entre colegas en
mi lugar de trabajo.

Figura 8
 48

Tabla 8

¿Siento que cuento con el apoyo adecuado de mis superiores?

Frec Porc Porcenta Porcent

uencia entaje je válido aje acumulado

Vál Totalmente de 57 21.5 21.5 21.5

ido acuerdo

De acuerdo 83 31.3 31.3 52.8

Neutral 79 29.8 29.8 82.6

En desacuerdo 32 12.1 12.1 94.7

Totalmente en 14 5.3 5.3 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0
 49

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 21.5% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 31.3% están De acuerdo, el 29.8% Neutral, el 12.1% en desacuerdo y
el 5.3% están totalmente en desacuerdo, en que cuentan con el apoyo adecuado de sus superiores.

Figura 9

Tabla 10

¿He sido testigo de situaciones de abuso de poder en mi entorno laboral?

Frec Porc Porcenta Porcent

uencia entaje je válido aje acumulado

Vál Totalmente de 37 14.0 14.0 14.0

ido acuerdo

De acuerdo 64 24.2 24.2 38.1

 50

Neutral 53 20.0 20.0 58.1

En desacuerdo 64 24.2 24.2 82.3

Totalmente en 47 17.7 17.7 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 14% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 24.2% están De acuerdo, el 20% Neutral, el 24.2% en desacuerdo y el
17.7% están totalmente en desacuerdo, en han sido testigos de situaciones de abuso de poder en
su entorno laboral.

Figura 10
 51

En la dimensión Percepción del Estrés siempre de la variable Presión Laboral se

visualizan las respuestas brindadas por los entrevistados.

tabla 11

¿Experimenta síntomas físicos relacionados con el estrés en mi trabajo?

Frec Por Porcent Porcentaje

uencia centaje aje válido acumulado

Vá Totalmente de 78 29.4 29.4

lido acuerdo 29.4

De acuerdo 85 32.1 61.5

32.1

Neutral 72 27.2 88.7

27.2

En desacuerdo 20 7.5 7.5 96.2

Totalmente en 10 3.8 3.8 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 29.4% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 32.1% están De acuerdo, el 27.2% Neutral, el 7.5% en desacuerdo y el
3.8% están totalmente en desacuerdo, en que experimentan síntomas físicos relacionados con el
estrés en mi trabajo.
 52

Figura 11

Tabla 12

¿La ergonomía de mi puesto de trabajo contribuye a mi bienestar?

Frec Porc Porcenta Porcent

uencia entaje je válido aje acumulado

Vál Totalmente de 35 13.2 13.2 13.2

ido acuerdo

De acuerdo 82 30.9 30.9 44.2

Neutral 113 42.6 42.6 86.8

En desacuerdo 27 10.2 10.2 97.0

Totalmente en 8 3.0 3.0 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0
 53

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 13.2% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 30.9% están De acuerdo, el 42.6% Neutral, el 10.2% en desacuerdo y
el 3% están totalmente en desacuerdo, en que la ergonomía de su puesto de trabajo contribuye a
su bienestar.

Figura 12
 54

Tabla 13

¿Siento que el ambiente laboral incrementa mis niveles de estrés?

Frec Porc Porcenta Porcenta

uencia entaje je válido je acumulado

V Totalmente de 65 24.5 24.5 24.5

álido acuerdo

De acuerdo 75 28.3 28.3 52.8

Neutral 79 29.8 29.8 82.6

En desacuerdo 30 11.3 11.3 94.0

Totalmente en 16 6.0 6.0 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 24.5% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 28.3% están De acuerdo, el 29.8% Neutral, el 11.3% en desacuerdo y
el 6% están totalmente en desacuerdo, en que siento que el ambiente laboral incrementa mis
nivelas de estrés.

Figura 13
55
 56

5.3.2 Deserción Estudiantil

En el caso de la variable dependiente de la deserción estudiantil en la tabla 1 y figura 1 se

visualiza la concentración de los datos.

Concentración de Datos
Deserción Estudiantil
Puntaje Puntaje
Mínimo Máximo Media numero Escala de Likert
1 13 5 Totalmente de Acuerdo
14 26 4 De acuerdo
27 39 33.20 3 Neutro
40 52 2 En Desacuerdo
53 65 1 Totalmente Desacuerdo

Tabla 14

Nota: De acuerdo con los datos obtenidos la media es de 33.20 la cual se ubica en 3 De
acuerdo de la escala de Likert.

Este resultado podría explicarse por varios factores. En primer lugar, es posible que los
participantes no se sintieran lo suficientemente informados o seguros sobre el tema, lo que llevó
a una respuesta neutral. También podría indicar que el tema es percibido de manera ambivalente,
sin que haya una inclinación clara hacia uno u otro extremo. Finalmente, la heterogeneidad de la
muestra puede haber influido, ya que diferentes grupos dentro de la población pueden tener
opiniones muy distintas.

Ambivalencia o falta de información clara: Los participantes pueden no tener una

opinión sólida sobre el tema, lo que lleva a una inclinación hacia la opción neutral.
 57

Diversidad de opiniones: Puede ser que el tema trate sobre cuestiones complejas o
polarizantes, lo que provoca que los participantes tengan opiniones muy diversas y se distribuyan
en ambas direcciones.

Carácter de la muestra: Si la muestra de participantes es muy heterogénea o si el tema

no es lo suficientemente relevante para todos, la media podría estar en el centro, reflejando una
falta de claridad generalizada

Figura 14

Nota: En cuanto a la variable dependiente Deserción Estudiantil la concentración de

los datos se visualiza en las siguiente tabla y figura.
58
 59

Se presentan los resultados obtenidos la variable deserción estudiantil y sus respectivas

dimensiones. las respuestas obtenidas en la dimensión Factores Académicos son las siguientes.

Tabla 15

¿La metodología de enseñanza en mi programa es efectiva?

Frec Porc Porcenta Porcentaj

uencia entaje je válido e acumulado

V Totalmente de 32 12.1 12.1 12.1

álido acuerdo

De acuerdo 92 34.7 34.7 46.8

Neutral 111 41.9 41.9 88.7

En desacuerdo 24 9.1 9.1 97.7

Totalmente en 6 2.3 2.3 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 12.1% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 34.7% están De acuerdo, el 41.9% Neutral, el 9.1% en desacuerdo y el
2.3% están totalmente en desacuerdo, en que la metodología de enseñanza en mi programa es
efectiva.

Figura 15
 60

Nota:

Tabla 16

¿Me cuesta adaptarme al ritmo de trabajo y estudio que me imponen?

Frec Porc Porcenta Porcentaj

uencia entaje je válido e acumulado

V Totalmente de 34 12.8 12.8 12.8

álido acuerdo

De acuerdo 61 23.0 23.0 35.8

Neutral 98 37.0 37.0 72.8

En desacuerdo 56 21.1 21.1 94.0

Totalmente en 16 6.0 6.0 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0
 61

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 12.8% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 23% están De acuerdo, el 37% Neutral, el 21.1% en desacuerdo y el
6% están totalmente en desacuerdo, en que me cuesta adaptarme al ritmo de trabajo y estudio
que me imponen.

Figura 16

Tabla 17

¿La orientación académica para elegir mi carrera ha sido de calidad?

 62

Frec Porc Porcentaj Porcent

uencia entaje e válido aje acumulado

V Totalmente de 43 16.2 16.2 16.2

álido acuerdo

De acuerdo 81 30.6 30.6 46.8

Neutral 101 38.1 38.1 84.9

En desacuerdo 29 10.9 10.9 95.8

Totalmente en 11 4.2 4.2 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 16.2% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 30.6% están De acuerdo, el 38.1% Neutral, el 10.9% en desacuerdo y
el 4.2% están totalmente en desacuerdo, en la orientación académica para elegir mi carrera ha
sido de calidad.

Figura 17
 63

En la dimensión Situación Personal siempre de la variable deserción estudiantil se

visualizan las respuestas brindadas por los entrevistados.

Tabla 18

¿Mi situación económica familiar impacta mi rendimiento académico?

Frec Porc Porcenta Porcentaj

uencia entaje je válido e acumulado

V Totalmente de 46 17.4 17.4 17.4

álido acuerdo

De acuerdo 84 31.7 31.7 49.1

Neutral 79 29.8 29.8 78.9

En desacuerdo 42 15.8 15.8 94.7

Totalmente en 14 5.3 5.3 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 17.4% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 31.7% están De acuerdo, el 29.8% Neutral, el 15.8% en desacuerdo y
el 5.3% están totalmente en desacuerdo, en que mi situación económica familiar impacta mi
rendimiento académico.

Figura 18
 64

Tabla 19

¿Carezco de los recursos financieros necesarios para continuar mis estudios?

Frec Porc Porcenta Porcenta

uencia entaje je válido je acumulado

V Totalmente de 9 3.4 3.4 3.4

álido acuerdo

De acuerdo 49 18.5 18.5 21.9

Neutral 90 34.0 34.0 55.8

En desacuerdo 94 35.5 35.5 91.3

Totalmente en 23 8.7 8.7 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0
 65

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 3.4% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 18.5% están De acuerdo, el 34% Neutral, el 35.5% en desacuerdo y el
8.7% están totalmente en desacuerdo, en que carezco de los recursos financieros necesarios para
continuar mis estudios.

Figura 19

Tabla 20

¿Los costos de transporte y alimentación afectan mi capacidad de asistir a clase?

Frec Porc Porcenta Porcentaje

uencia entaje je válido acumulado
 66

V Totalmente de 43 16.2 16.2 16.2

álido acuerdo

De acuerdo 59 22.3 22.3 38.5

Neutral 81 30.6 30.6 69.1

En desacuerdo 63 23.8 23.8 92.8

Totalmente en 19 7.2 7.2 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 16.2% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 22.3% están De acuerdo, el 30.6% Neutral, el 23.8% en desacuerdo y
el 7.2% están totalmente en desacuerdo, en que los costos de transporte y alimentación afectan
mi capacidad de asistir a clase.

Figura 20
 67

En la dimensión Estrés Laboral y Académico siempre de la variable deserción

estudiantil se visualizan las respuestas brindadas por los entrevistados.

Tabla 21

¿La carga de tareas académicas es excesiva en comparación con mis otras

responsabilidades?

Frec Porc Porcenta Porcentaj

uencia entaje je válido e acumulado

V Totalmente de 41 15.5 15.5 15.5

álido acuerdo

De acuerdo 74 27.9 27.9 43.4

Neutral 118 44.5 44.5 87.9

En desacuerdo 28 10.6 10.6 98.5

Totalmente en 4 1.5 1.5 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 15.5% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 27.9% están De acuerdo, el 44.5% Neutral, el 10.6% en desacuerdo y
el 1.5% están totalmente en desacuerdo, en que la carga de tareas académicas es excesiva en
comparación con mis otras responsabilidades.

Figura 22
 68

Tabla 23

¿Me siento motivado para continuar mi carrera a pesar de las dificultades?

Frec Porc Porcentaj Porcentaj

uencia entaje e válido e acumulado

V Totalmente de 92 34.7 34.7 34.7

álido acuerdo

De acuerdo 89 33.6 33.6 68.3

Neutral 63 23.8 23.8 92.1

En desacuerdo 13 4.9 4.9 97.0

Totalmente en 8 3.0 3.0 100.0

desacuerdo
 69

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 34.7% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 33.6% están De acuerdo, el 23.8% Neutral, el 4.9% en desacuerdo y el
0.8% están totalmente en desacuerdo, en me siento motivado para continuar mi carrera a pesar de
las dificultades.

Figura 23

Tabla 24

¿La cantidad de horas extras que trabajo afecta mi salud mental?

 70

Porcen
Frecu Porc Porcentaj taje
encia entaje e válido acumulado

V Totalmente de 48 18.1 18.1 18.1

álido acuerdo

De acuerdo 58 21.9 21.9 40.0

Neutral 106 40.0 40.0 80.0

En desacuerdo 35 13.2 13.2 93.2

Totalmente en 18 6.8 6.8 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 18.1% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 21.9% están De acuerdo, el 40% Neutral, el 13.2% en desacuerdo y el
6.8% están totalmente en desacuerdo, en que la cantidad de horas extras que trabajo afecta mi
salud mental.

Figura 24
 71

En la dimensión Evaluación General siempre de la variable deserción estudiantil se

visualizan las respuestas brindadas por los entrevistados.

Tabla 25

¿La calidad de vida en mi lugar de trabajo es satisfactoria?

Frec Porc Porcentaj Porcenta

uencia entaje e válido je acumulado

V Totalmente de 36 13.6 13.6 13.6

álido acuerdo

De acuerdo 82 30.9 30.9 44.5

Neutral 117 44.2 44.2 88.7

En desacuerdo 21 7.9 7.9 96.6

 72

Totalmente en 9 3.4 3.4 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 13.6% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 3.9% están De acuerdo, el 44.2% Neutral, el 7.9% en desacuerdo y el
3.4% están totalmente en desacuerdo, en que la calidad de vida en mi lugar de trabajo es
satisfactoria.

Figura 25

Tabla 26

¿Siento que el estrés ocasionado por mi trabajo influye en mis estudios?

 73

Frec Porc Porcenta Porcentaj

uencia entaje je válido e acumulado

V Totalmente de 73 27.5 27.5 27.5

álido acuerdo

De acuerdo 84 31.7 31.7 59.2

Neutral 82 30.9 30.9 90.2

En desacuerdo 18 6.8 6.8 97.0

Totalmente en 8 3.0 3.0 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 27.5% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 31.7% están De acuerdo, el 30.9% Neutral, el 6.8% en desacuerdo y el
3% están totalmente en desacuerdo, en que siento que el estrés ocasionado por mi trabajo influye
en mis estudios.

Figura 26
 74

Tabla 27

¿Encontrar un equilibrio entre trabajo y estudio ha sido un desafío para mí?

Frec Porc Porcenta Porcentaje

uencia entaje je válido acumulado

V Totalmente de 90 34.0 34.0 34.0

álido acuerdo

De acuerdo 77 29.1 29.1 63.0

Neutral 87 32.8 32.8 95.8

En desacuerdo 7 2.6 2.6 98.5

Totalmente en 4 1.5 1.5 100.0

desacuerdo
 75

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 34% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 29.1% están De acuerdo, el 32.8% Neutral, el 2.6% en desacuerdo y el
1.5% están totalmente en desacuerdo, en que encontrar un equilibrio entre trabajo y estudio ha
sido un desafío.

Figura 27

Tabla 28

¿Estoy satisfecho con mi progreso académico en relación con el esfuerzo que

realizo?
 76

Frec Porc Porcenta Porcentaj

uencia entaje je válido e acumulado

V Totalmente de 74 27.9 27.9 27.9

álido acuerdo

De acuerdo 80 30.2 30.2 58.1

Neutral 76 28.7 28.7 86.8

En desacuerdo 24 9.1 9.1 95.8

Totalmente en 11 4.2 4.2 100.0

desacuerdo

Total 265 100.0

100.0

Nota: las respuestas obtenidas de los estudiantes muestran que el 27.9% señalan que están
totalmente de acuerdo, el 30.2% están De acuerdo, el 28.7% Neutral, el 9.1% en desacuerdo y el
4.2% están totalmente en desacuerdo, en que estoy satisfecho con mi progreso académico en
relación con el esfuerzo que realizo.
 77

Figura 28

5.4 Análisis de datos correlacionales

El análisis de los daos obtenidos se utiliza realizando la siguiente interpretación.

Interpretación: el coeficiente r de Pearson puede variar de −1.00 a +1.00, donde:

−1.00 = correlación negativa perfecta. (“A mayor X, menor Y”, de manera proporcional.
Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye siempre una cantidad constante).
Esto también se aplica “a menor X, mayor Y”.
−0.90 = Correlación negativa muy fuerte.
−0.75 = Correlación negativa considerable.
−0.50 = Correlación negativa media.
−0.25 = Correlación negativa débil.
−0.10 = Correlación negativa muy débil.
0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.
 78

+0.10 = Correlación positiva muy débil.

+0.25 = Correlación positiva débil.
+0.50 = Correlación positiva media.
+0.75 = Correlación positiva considerable.
+0.90 = Correlación positiva muy fuerte.
+1.00 = Correlación positiva perfecta (“A mayor X, mayor Y” o “a menor X, menor Y”,
de manera proporcional. Cada vez que X aumenta, Y aumenta siempre una cantidad constante).
El signo indica la dirección de la correlación (positiva o negativa); y el valor numérico, la
magnitud de la correlación. (Sampieri, 1014. P.304).

Tabla 29

Correlaciones entre Dimenciones

VD
V2 VI VI V
D1 Expectativ V VD D1 V D3 Estrés ID4
Carga a de D3 4 Factores ID2 Laboral y Evaluaci
de rendimient Ambiente Percepción Académic Situación Académic ón
Trabajo o laboral Laboral del estrés os Personal o General

VD1 Correl 1 .50 .0 -.0 .28 -. .03 .1

Carga de ación de 9** 98 33 5** 187** 9 62**
Trabajo Pearson

Sig. <.0 .1 .59 <.0 .0 .52 .0

(bilateral) 01 13 6 01 02 9 08

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65
 79

VD2 Correl . 1 .0 .06 .37 -. .04 .2

Expectativa ación de 509** 78 8 8** 083 3 39**
de Pearson
rendimiento
Sig. < .2 .27 <.0 .1 .48 <.
laboral
(bilateral) .001 06 3 01 78 6 001

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

VD3 Correl . .07 1 .49 .26 .2 .33 .2

Ambiente ación de 098 8 0** 6** 83** 3** 37**
Laboral Pearson

Sig. . .20 <.0 <.0 <. <.0 <.

(bilateral) 113 6 01 01 001 01 001

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

VD4 Correl - .06 .4 1 .20 .3 .42 .4

Percepción ación de .033 8 90** 6** 47** 9** 17**
del estrés Pearson

Sig. . .27 <. <.0 <. <.0 <.

(bilateral) 596 3 001 01 001 01 001

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

VID1 Correl . .37 .2 .20 1 .2 .29 .3

Factores ación de 285** 8** 66** 6** 08** 8** 30**
Académicos Pearson

Sig. < <.0 <. <.0 <. <.0 <.

(bilateral) .001 01 001 01 001 01 001
 80

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

VID2 Correl - -.0 .2 .34 .20 1 .39 .2

Situación ación de .187** 83 83** 7** 8** 8** 01**
Personal Pearson

Sig. . .17 <. <.0 <.0 <.0 .0

(bilateral) 002 8 001 01 01 01 01

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

VID3 Correl . .04 .3 .42 .29 .3 1 .5

Estrés Laboral ación de 039 3 33** 9** 8** 98** 11**
y Académico Pearson

Sig. . .48 <. <.0 <.0 <. <.

(bilateral) 529 6 001 01 01 001 001

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

VID4 Correl . .23 .2 .41 .33 .2 .51 1

Evaluación ación de 162** 9** 37** 7** 0** 01** 1**
General Pearson

Sig. . <.0 <. <.0 <.0 .0 <.0

(bilateral) 008 01 001 01 01 01 01

N 2 265 2 265 265 2 265 2

65 65 65 65

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: los resultados obtenidos en el análisis de correlación con el coeficiente de Pearson

considerando las ocho dimensiones del estudio. Se puede observar que la dimensión Carga de
 81

Trabajo con la Dimensión Expectativa del Rendimiento muestran un coeficiente de

Pearson ,509** indicando que existe una Correlación positiva media.
implicando que tiene un nivel significativo de 0.01 interpretándose como que hay un
99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un 1% de probabilidad de error. En
cuanto a la dimensión Ambiente laboral con la dimensión Percepción del estrés su correlación es
de .490** indicando que existe una Correlación positiva débil
implicando que tiene un nivel significativo de 0.01 interpretándose como que hay un
99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un 1% de probabilidad de error. La
relación entre la dimensión Factores Académicos y la dimensión Estrés Laboral y Académico es
una correlación de .298** indicando que es una Correlación positiva débil y que tiene que tiene un
nivel significativo de 0.01 interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la
correlación sea verdadera y un 1% de probabilidad de error. En cuanto a la dimensión Situación
Personal y la dimensión Estrés Laboral y Académico existe un resultado de .398** situándose
como una correlación positiva débil y que también tiene un nivel significativo de 0.01
interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un
1% de probabilidad de error. Por último, tenemos la relación de correlación entre Estrés Laboral
y Académico y Evaluación General que nos dio un resultado de .511** indicando que existe una
Correlación positiva media. implicando que tiene un nivel significativo de 0.01 interpretándose
como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un 1% de
probabilidad de error.

Estos resultados sugieren que existe una compleja interrelación entre las diferentes
dimensiones estudiadas. Factores como la carga de trabajo, el ambiente laboral, los factores
académicos y la situación personal parecen influir significativamente en el nivel de estrés
percibido por los estudiantes y, en última instancia, en su rendimiento académico y evaluación
general. Esto significa que la relación entre estas variables no se debe al azar y que existe una
probabilidad muy baja de que este resultado se deba a la casualidad.

5.5 Análisis de factores Correlacionales

 82

En el análisis siguiente se muestran las dimensiones relacionadas con su respectiva

variable. A continuación, se muestran la correlación que existe entre la variable independiente
Presión Laboral y sus respectivas dimensiones.

Tabla 30

Correlaciones

VD2
Pre VD1 Expectativa de VD VD4
sión Carga de rendimiento 3 Ambiente Percepción
Laboral Trabajo laboral Laboral del estrés

Presi Correl 1 .617** .682** .596**

ón Laboral ación de .636**
Pearson

Sig. <.001 <.001 <.001

(bilateral) <.001

N 265 265 265 265 265

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: en el análisis de correlación entre la variable independiente Presión Laboral y sus

dimensiones Carga de Trabajo, Expectativa de rendimiento laboral, Ambiente Laboral y
Percepción del estrés considerando el coeficiente de Pearson se muestra un r de .617** Entre
Presión Laboral y sus dimensión Carga de Trabajo mostrando una Correlación positiva media y
un significativo de 0.01 interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la
correlación sea verdadera y un 1% de probabilidad de error. Mientras que la dimensión
Expectativa de rendimiento laboral considerando el coeficiente de Pearson se muestra un r
 83

de .682** con una Correlación positiva media y un nivel significativo de 0.01 interpretándose
como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un 1% de
probabilidad de error. Mientras que en la dimensión Ambiente Laboral muestra un resultado
de .636** también con una Correlación positiva media y un nivel significativo de 0.01
interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un
1% de probabilidad de error. Por ultimo la dimensión Percepción del estrés mostro un resultado
de .596** con una Correlación positiva media y un nivel significativo de 0.01 interpretándose
como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera y un 1% de
probabilidad de error.

A continuación, se muestran la correlación que existe entre la variable dependiente

deserción estudiantil y sus respectivas dimensiones.

Tabla 31

Correlaciones
 84

VID VID
Dese VID VID 3 Estrés 4
rción 1 Factores 2 Situación Laboral y Evaluación
Estudiantil Académicos Personal Académico General

Deserción Correlación 1 .618* .681* .768* .735*

* * * *
Estudiantil de Pearson

Sig. <.00 <.00 <.00 <.00

(bilateral) 1 1 1 1

N 265 265 265 265 265

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

Nota: en el análisis de correlación entre la variable dependiente deserción estudiantil y

sus dimensiones Factores Académicos, Situación Personal, Estrés Laboral y Académico y
Evaluación General considerando el coeficiente de Pearson se muestra un r de .618** Entre
deserción estudiantil y su dimensión Factores Académicos mostrando una Correlación positiva
media y un nivel significativo de 0.01 interpretándose como que hay un 99% de confianza en
que la correlación sea verdadera y un 1% de probabilidad de error. En la dimensión Situación
personal da un resultado de 681** también con una Correlación positiva media y un nivel
significativo de 0.01 interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la correlación
sea verdadera y un 1% de probabilidad de error. En cambio, en la dimensión Estrés Laboral y
Académico da un .768** que es una Correlación positiva considerable y un nivel significativo de
0.01 interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera y
un 1% de probabilidad de error. Por último, tenemos la dimensión Evaluación General que da un
resultado de .735** que también es una Correlación positiva considerable y un nivel significativo
de 0.01 interpretándose como que hay un 99% de confianza en que la correlación sea verdadera
y un 1% de probabilidad de error.
85