Módulo Sistema Educativo e Instituciones Escolares
Guía de actividades 3
1. ¿Cuál es la concepción de proyecto que proponen las autoras y cómo lo
caracterizan?
● Las autoras, Rossi y Grinberg, conciben el proyecto como una construcción
colectiva y un proceso dinámico que permite guiar y orientar la práctica
educativa en una institución. Destacan que un proyecto no es simplemente
un documento formal, sino una herramienta viva y flexible que debe
responder a las necesidades, valores y objetivos compartidos por la
comunidad educativa. De este modo, lo caracterizan como un “instrumento
de gestión” que articula las decisiones pedagógicas y organizativas,
buscando cohesionar las acciones del personal de la institución en torno a
una visión compartida.
Un proyecto educativo institucional (PEI) es un acuerdo social dentro de la
institución que, además de organizar la práctica educativa, debe adaptarse a
los cambios y ser revisado periódicamente. Esto significa que los proyectos
son construcciones abiertas que se encuentran en constante revisión y ajuste
para reflejar las transformaciones que ocurren en la institución y en su
contexto.
2. ¿Cuáles son las relaciones que proponen las autoras entre proyecto e
institución?
● Las autoras proponen una relación indisoluble entre el proyecto y la
institución, donde el proyecto no es un agregado externo a la práctica
institucional, sino una herramienta que permite a la institución configurar y
reconfigurar su identidad, su misión y su visión en un entorno dinámico. El
PEI se convierte, entonces, en el medio a través del cual la institución se
organiza, reflexiona sobre su hacer y se define en su quehacer educativo.
Esta vinculación permite que el proyecto funcione no solo como un
organizador de la tarea pedagógica, sino también como un elemento que
otorga sentido a las prácticas y relaciones dentro de la institución.
En este sentido, el PEI trasciende su función de planificación para convertirse
en un eje articulador de la identidad institucional y en una referencia que
orienta y legitima las prácticas cotidianas. Además, el proyecto genera un
espacio para la reflexión conjunta y fomenta el compromiso del personal con
los objetivos compartidos, promoviendo una visión común y un sentido de
pertenencia.
3. Qué relaciones podrían establecer entre la respuesta elaborada en el punto 1)
y la pregunta que realiza Patricia Viel en el texto “Otra vez el PEI?” acerca del
sentido sobre el PEI en las escuelas.
● Patricia Viel, en su artículo “¿Otra vez el PEI?”, cuestiona la utilidad y el
sentido del PEI en las escuelas, planteando que, a menudo, estos proyectos
terminan convirtiéndose en meros documentos formales sin impacto real en
la práctica cotidiana. Viel sugiere que el PEI puede perder su sentido y
funcionalidad cuando no se integra auténticamente en la vida institucional y
no refleja las necesidades o realidades del contexto educativo. Este
cuestionamiento resalta una desconexión entre la elaboración teórica de los
proyectos y su aplicación en la práctica diaria.
Al relacionar este cuestionamiento con la concepción de Rossi y Grinberg, se
puede observar que las autoras ofrecen una respuesta implícita a la crítica de
Viel: el PEI solo tiene sentido y utilidad cuando es un proyecto vivo,
co-construido y revisado de manera constante por todos los miembros de la
comunidad educativa. Así, la clave estaría en que el PEI no sea un
documento fijo o impuesto, sino un acuerdo flexible y ajustable que refleje la
realidad, la identidad y los objetivos de la institución.
En conclusión, la crítica de Viel sobre el PEI invita a reflexionar sobre la
necesidad de que los proyectos institucionales no se conviertan en rituales
burocráticos, sino que mantengan su rol como herramientas significativas
que posibiliten una práctica educativa coherente, con sentido y en constante
evolución, tal como lo proponen Rossi y Grinberg.
