Fichas para el aula

Ciudadanía Digital
y Educación Crítica
de Medios

En este cuadernillo encontrarán fichas didácticas para

abordar la ciudadanía digital y la necesidad de utilizar
las tecnologías de forma crítica y reflexiva.

Desarrollado por
Índice
Nivel Primario
Ficha 1: Dime cómo buscas… pag. 3
Ficha 2: Aprender a compartir pag. 5
Ficha 3: Una presentación hacia el futuro pag. 7
Ficha 4: ¿Cuánto es mucho? pag. 9
Ficha 5: Ciudadanía 3.0 pag. 11
Ficha 6: ¿Qué mostramos? pag. 13
Ficha 7: Desconectarse o… ¿conectarse a otras cosas? pag. 15
Ficha 8: Ciudadanía Digital pag. 17
Ficha 9: Videojuegos y estereotipos pag. 19

Nivel Secundario
Ficha 1: Las TIC al banquillo pag. 21
Ficha 2: ¡ALERTA! Marketing digital pag. 23
Ficha 3: Dime cómo buscas… pag. 25
Ficha 4 ¿Verdadero o falso? pag. 27
Ficha 5: ¿Apto para todo público? pag. 29
Ficha 6: Una presentación hacia el futuro pag. 31
Ficha 7: Nuestra privacidad en acción pag. 33
Ficha 8: Promotores de la ciudadanía digital pag. 35
Publicidades y estereotipos en las TIC pag. 37

Proyectos para implementar en primaria y secundaria:

Proyecto 1: Huella digital pag. 39
Proyecto 2: Búsquedas de información pag. 41
Proyecto 3: Construcción colectiva del conocimiento pag. 43
 NIVEL PRIMARIO
FICHA N°1

Conceptos clave:
Dime cómo buscas... criterios de búsqueda,

Ahora buscar información es más sencillo, o al menos eso parece… Datos, instituciones, noticias,
definiciones, manuales de uso: todo parece estar en Internet. Pero ¿cómo saber entonces qué es válido
y qué no?
Ahora que los contenidos resultan mucho más accesibles y que con un solo clic accedes a miles de
páginas llenas de información, la selección empieza a cobrar importancia. Aquí les proponemos algunas
actividades para construir criterios de búsqueda junto a los chicos.

Para Jugar El juego del diccionario

Para realizar este juego se debe dividir al curso en cuatro o cinco equipos. Luego, pedirle a cada grupo que
escriba la definición de alguna de las palabras que sugerimos más abajo (u otras que quieran incorporar),
intentando que parezca “sacada del diccionario”. El objetivo del juego es lograr que el resto crea que su definición
es la “oficial”. Una vez que están listas las definiciones, se recolectan y se mezclan con las de la Real Academia
Española. Se irán leyendo una a una y los chicos deberán votar cuál creen que es la verdadera. Gana el equipo
cuya definición es la más votada y/o que adivina cuál es la del diccionario.

Definic
iones
Buscar. RAE:

.
Informacnióonadquisición de conocimiensteos Hacer algo
necesario p
para hallar
a alg
Comunicació pliar o precisar los que ara consegu uien o algo. Hacer lo
n am Ir por alguie ir algo.
que permite a materia determinada. alguna part n p a r a llevarlo o
un
poseen sobre cción. e. acompañarlo
a
stru
Educación, in

Para Pensar

elementos nos basamos? ¿Cómo se pueden trasladar estos criterios a Internet?

Manteniendo los pequeños grupos, les proponemos elaborar una lista de criterios para evaluar los resultados
de las búsquedas en Internet.
Luego, planteamos realizar una puesta en común e ir anotando los criterios en el pizarrón.
Aquí dejamos algunos para sumar a lo que aparezca en el trabajo de los chicos:

Pertenecer a una institución o autor reconocidos.

Actualizar con frecuencia la información.
Aportar información útil a la búsqueda.
Publicar contenidos de fuentes confiables.
Brindar información comprensible.

Para Participar Una tarea para compartir en familia

Encuestar a sus padres, tíos, abuelos, haciéndoles las siguientes preguntas:

Cuando tenían su edad, ¿dónde hacían la tarea del colegio? ¿La hacían solos/as o con alguien? ¿De dónde
sacaban información? ¿Cuánto tiempo dedicaban al estudio? ¿Cómo hacían los trabajos: a mano, a máquina,
con libros, etc.?¿Qué hacían en su tiempo libre? ¿Cómo arreglaban con los amigos para salir? ¿Adónde iban?¿-
Se acuerdan de la primera vez que usaron un celular y/o una computadora? ¿Cuándo fue? ¿Para qué usan las
tecnologías informáticas ahora?

Para Reflexionar ¿Era más fácil hacer la tarea antes que ahora?
¿Cuáles son las diferencias principales?
Por último, elaborar un instructivo para hacer tareas confiables.
Pueden tener en cuenta estos consejos:

Acudir a páginas de confianza. Por ejemplo, si estoy buscando información académica, es útil fijarse si se trata
de una institución educativa. Por lo general, en este tipo de webs su URL termina en .edu.

Ver cuáles son las conexiones entre la página que estoy mirando y otras; si hay referencias en las que ya
confío será más fácil que le de credibilidad. Como en otros ámbitos, la confianza se transfiere: si alguien en quien
confío me recomienda algo le voy a dar más crédito que si un desconocido lo dice.

Evitar copiar trabajos de otros estudiantes, ya que estaremos copiando sus errores. Además, así como es tan
fácil encontrar trabajos completos en la web, igual de fácil es para los profesores chequear que las frases no sean
“robadas”.

Rechequear la información: aprovechar la rapidez e inmediatez de la web para chequear si un mismo concep-
to aparece definido de igual manera en muchos sitios.

Copiar y pegar son dos grandes herramientas, pero depende de nosotros que las usemos para elaborar algo
nuevo y propio.
 NIVEL PRIMARIO
FICHA N°2

Aprender a compartir Conceptos clave: público, privado e

de la privacidad.

Hoy en día, son muchas las personas que pertenecen a una red social. A través de los perfiles de
las redes la gente se comunica y comparte información, fotos o videos. Los teléfonos inteligentes,
las tablets y notebooks hacen que cada día sea más fácil “publicar”. Pero… ¿qué compartir y
qué no? ¿Quiénes pueden ver lo que cada uno postea?
¿A quién aceptar cómo amigos? Estas son preguntas un poco más
complejas que intentaremos responder.

Para Jugar
Este juego propone entrar en actividad incentivando el
movimiento y desplazamiento por el aula, a la vez que se inicia la

información compartir y qué no”.

Antes de comenzar a jugar, se comparten las

e íntimo, y se asignan tres zonas del aula

Público
Lo que quiero que
respectivamente. cualquiera sepa

El juego consiste en pedirles a todos los

estudiantes que se ubiquen rápida-
mente en el área que
consideren a medida que se van
Privado
Lo que quiero que Íntimo
diciendo los diferentes enunciados. sólo algunas Lo que quiero conservar
personas conozcan sólo para mi

Lo que como.
Lo que leo. Mis preocupaciones y se
ntimientos de cada día
Si tengo o no tengo novio/a. Lo que me contó mi .
. mejor amigo.
Lo que veo en TV o en el cine Las peleas que hay e
n mi
Lo que pienso sobre otra pers
ona Mis notas de la escue casa.
la.
Otras
 Para Pensar

Dividir al curso en grupos de tres o cuatro integrantes y repartirle a cada uno alguna de las
siguientes frases:
En las redes sociales, cuánto más publicás y más amigos tenés ¡mejor!
Tener privacidad en Internet quiere decir compartir tus cosas sólo con las personas que vos elegís.
Tener privacidad en Internet es que sólo vos y tus mejores amigos vean lo que subís.
En las redes sociales podés seleccionar quién puede ver cada contenido que subís.
Un buen criterio para elegir contactos es sólo aceptar personas que conozcas en el mundo offline.
Un buen criterio para elegir contactos es sólo aceptar amigos de amigos.
Si no vas a dejar que tus post sean púbicos, mejor ni tengas un perfil en una red social.
Las redes sociales sirven para conocer gente nueva.
presentando
algún ejemplo que conozcan que la ilustre.

Acuerdo Desacuerdo
Luego de escuchar las posiciones de todos, abrir el debate:
¿Para qué se usan las redes sociales? ¿Cuáles son los riesgos de compartir todo de manera pública? ¿Por qué
necesitamos configurar nuestra privacidad?

Para Participar

seleccionando con quién compartir datos personales y publicaciones.

una cruz con quién compartirías cada tipo de información.

Todos Amigos de amigos Sólo amigos Sólo yo

Nombre y Apellido
Cumpleaños
Número de teléfono
Correo electrónico
Fotos de mis vacaciones
Películas que me gustan
Datos de mi familia
 NIVEL PRIMARIO
FICHA N°3

Una presentación Conceptos clave:

hacia el futuro huella digital, identidad online,

Cada vez que enviamos un correo, subimos fotos, videos y reflexiones a

las redes sociales o nos registramos en distintos sitios –es decir, práctica-
mente siempre que utilizamos la red–, dejamos un montón de datos a
nuestro alrededor, que luego olvidamos o creemos borrados. Todas
nuestras acciones en internet, especialmente aquellas en las que no nos
preocupamos por la privacidad, quedan almacenadas. Y todo ello va
conformando una huella online de quiénes somos.

Para Jugar
Para comenzar a trabajar el tema de la huella digital o la
identidad online les proponemos realizar un breve juego.
Pídanle a cada chico que en una hoja suelta dibuje el contorno
de su mano y luego agregue algún elemento
(un dibujo, una frase, una palabra) que lo identifique.
Una vez que estén listos se juntan todos los papeles se
mezclan y se vuelven a repartir. Ahora cada uno deberá adivinar
de quién es la mano que le tocó.

Para Pensar
¿Qué es una huella digital? ¿Para qué se utiliza? La huella digital o dactilar, la que nos piden registrar en

En las civilizaciones antiguas se utilizaban grabadas en arcilla como comprobantes de intercambios y

acuerdos comerciales y hoy en día se sigue recurriendo a ellas en las investigaciones policiales.
Es decir que la huella digital (en su sentido tradicional) tiene una relación directa con la identidad, el recono-

La identidad digital, por suerte y a diferencia de las huellas dactilares, puede ser elegida. Se vuelve peligrosa
si no sabemos administrarla correctamente, pero también puede (y debe) ser positiva: la participación en
foros, redes sociales, espacios académicos online, etc., también se almacena y aporta para construir la
imagen de cada uno en la red.
 Para Participar
Les proponemos entonces invitar a los chicos a que imaginen qué información les gustaría que se encuen-
tre en la web sobre ellos mismos en el futuro. Si sus nietos los googlearan dentro de cincuenta años, ¿qué
encontrarían?
Pueden ayudarse utilizando esta ficha:

PERFIL DEL FUTURO

Nombre (y/o apodos con los que se le conoce)
¿Dónde creció?
Películas preferidas
Estudios
Libros favoritos
Trabajos
Música
Hobbies
Foros, sitios web, Frases de cabecera
comentarios frecuentes Fotos (describir o dibujar)

Luego de que cada uno haya terminado de completar su ficha, colgarlos y organizar una galería de perfiles
para que todos los vean.

Para Debatir
¿Qué información eligió compartir cada uno? ¿Creen que eso es lo que aparecerá en la web en el
futuro? ¿Van camino a eso? ¿Qué se encuentra hoy en Internet sobre cada uno? ¿Qué datos
conviene que sean públicos y cuáles no?:

Algunos tips para reflexionar:

Al postear o enviar algo por Internet, preguntarse: ¿con quién quiero de verdad compartir esto? ¿Podrían
verlo también otras personas?

Las cosas que se publican online pueden reaparecer en Internet después de muchos años. Antes de publicar
algo, entonces, conviene preguntarse: ¿esto podría perjudicarme cuando sea grande?
para decidir
quién nos puede contactar, quién puede mirar y leer lo que posteamos, y quién puede agregar comentarios, etc.

Además de tomar recaudos personales, también conviene cuidar la privacidad de los demás: no publicar
información personal y fotos de otros sin su consentimiento, no difundir ni apoyar la exhibición de imágenes
íntimas de otras personas y sacar las fotos de otras personas si estas nos lo solicitan.
 FICHA N°4

NIVEL PRIMARIO
¿Cuánto es mucho? Conceptos clave: exceso, riesgos,
adicción y dependencia, tiempos.

¿Quién no vio alguna vez a un bebé desesperado por alcanzar el celular de sus padres? La fascinación
por las tecnologías parece existir desde que nacemos, pero… ¿cuándo debemos preocuparnos?
¿Cuánto es demasiado tiempo con las TIC para un niño? ¿Qué es hoy en día un uso “normal”? ¿Cómo
enseñarles a no estar tan pendientes de los aparatos si nosotros los adultos también lo estamos?.

Para Jugar
A continuación proponemos una dinámica para introducir el tema
de “los tiempos” que pasamos frente a las
pantallas: el juego de las citas. Cada uno de los
participantes tendrá que anotar en un
papel como este…

Los siguientes momentos:

8:00h Desayuno con…

S
MARTE
408
ENERO
8:0 0 h D
A
esa
lm
y
u
u
e
n
r
o
z o
c
c
o n…
on…
13.00h Almuerzo con…

17.00h Merienda con…

21.00h Cena con…

09
13. 0 0 h
r i e n d a c on… Luego, se dan dos minutos para que
10
h Me cada uno acuerde con otro compañe-

a con…
11 17 . 0 0 ro “una cita” a esa hora. Todos
C e n deben programar un encuentro para
12
21.00h cada momento con otro (si son
impares pueden hacer citas de a
13
tres).
14

15

16

17

18

19

20

21

2
 Una vez que todos hayan pautado sus citas, el docente comenzará a

Me encuentro con quien acordé para el DESAYUNO y converso sobre mis juegos de computadora
preferidos.

Me encuentro con quien acordé para el ALMUERZO y converso sobre mi record de tiempo sin usar
internet (ni celular, ni computadora, ningún dispositivo).

Me encuentro con quien acordé para la MERIENDA y converso sobre los sitios o
aplicaciones que más utilizo.

Me encuentro con quien acordé para la CENA, y converso sobre qué cosas haría si no tuviera
dispositivos electrónicos por un día entero.

Para Pensar
Luego de este momento, se vuelven a sentar y comentan: ¿cómo estuvieron las citas? ¿Se enteraron de algo
de sus compañeros que los sorprendió? ¿Cuáles son los records sin usar Internet?

Para Participar
A continuación les proponemos que cada uno complete la hoja de agenda con las actividades que realizaría en
“un día ideal”. Pueden elegir el día de la semana que prefieran, pero no se olviden de mencionar la presencia de
las TIC en ellos. Por ejemplo, si arreglan para encontrarse con un amigo y lo hacen por mensajito de texto…

Una vez que cada uno haya completado su agenda,se realiza una puesta en común para ver cuál es el tiempo

Para Debatir
¿Apareció mucho la tecnología en las agendas? ¿Cuánto? ¿Para qué se utiliza? ¿Hay diferencias entre las distintas
agendas? ¿Cuáles?
A partir de lo conversado, debatan: ¿cuándo aprovechamos las TIC y cuándo se convierten en un abuso?

Tengan en cuenta estas cuestiones:

Que estar frente a la pantalla no se convierta en la única actividad, impidiendo otras (como, por
ejemplo, dormir lo suficiente).

Que no se ponga en riesgo nuestra salud (por ejemplo, mandando mensajes de texto mientras cruzamos la
calle).

Que tengamos conciencia acerca de cuánto tiempo pasamos con la PC, o no nos desesperemos
si no tenemos conectividad durante un cierto tiempo.

Pueden agregar otras situaciones.

 NIVEL PRIMARIO
FICHA N° 5

Ciudadanía 3.0 Conceptos clave: redes - causas sociales -

mensajes positivos - difusión de acciones
solidarias - murales colectivos.

Las redes sociales y la posibilidad que nos da Internet de ser

prosumidores están revolucionando la manera en que las perso-
nas podemos organizarnos y difundir causas. Un proyecto solidario
puede lograr recaudar fondos a través de páginas de financiación
colectiva, así como también muchos mensajes ecológicos o
sociales pueden lograr mayor alcance gracias a estos medios.

¡Comenzar a trabajar estas herramientas con los niños es contri-

buir con la formación de futuros ciudadanos atentos y activos!

Para Pensar
Para comenzar a plantear posibles acciones solidarias, primero
es necesario que los niños identifiquen un tema de vital importancia.
Para ello, les planteamos la siguiente actividad:

Pidan a sus estudiantes que piensen en una temática que les parezca importante y
que merezca ser difundida, por ejemplo: separación de residuos, respeto por las
normas de tránsito, alimentación saludable, vida activa, etc.

En pequeños grupos, indíquenles que elijan uno de los temas e investiguen cuáles
son los principales consejos o mensajes a transmitir.

Luego, valiéndose de recortes de revistas, dibujos, fotos, etc., realicen un collage

que transmita la información en forma clara.

Algunos consejos para lograr una campaña efectiva pueden ser:

1
Generar una imagen atractiva. Utilicen letras de gran tamaño,
colores llamativos y que contrasten entre sí, fotos y dibujos claros
que puedan entenderse a la distancia.

Tener en cuenta el público-objetivo. Definir a quién se dirige el mensaje:

2 ¿a otros niños? ¿A las mamás? ¿A toda la familia? En función de ello,
adoptar el lenguaje y el tono apropiado.

Tener un mensaje claro. Transmitir las ideas y las acciones a realizar

3 de la manera más directa posible, intentando elaborar frases positivas y esperanzadoras.
 4
Planificar lugares o momentos estratégicos. Pensar en dónde o cuándo sería ideal
dar a conocer estos mensajes. Por ejemplo, si se trata de la separación adecuada de
residuos, ubicar los carteles cerca de los contenedores.

5
Brindar información confiable. Citar las fuentes de la información o mencionar
referentes reconocidos en la temática, ya que esto ayuda
a generar credibilidad.

A continuación, realicen una puesta en común para compartir las producciones.

Por último, realicen un mural para el aula con todos los recortes y las ideas trabajadas.

Para Reflexionar
Después de esta primera etapa, vamos a introducir las TIC. Para ello, comenzaremos preguntando:

¿Cómo pueden aprovecharse las TIC para este tipo de campañas?

¿Qué herramientas podrían potenciar el alcance de nuestros mensajes?
¿Qué otros recursos digitales podríamos generar para reforzar esta campaña?

Para Participar
Por último, elaboren un mural colectivo
digital en esta página:
[Link]
Permite sumar fotos, videos, comentarios
colaborativos y mucho más.
 NIVEL PRIMARIO
FICHA N°6

¿Qué mostramos? Conceptos clave a trabajar:

compartir, cuidado, imágenes,
privado, público e íntimo.

¿Cómo sería publicar lo mismo que publicamos en las redes sociales pero en el
mundo físico? ¿Estaríamos dispuestos a hacerlo? En tiempos donde mostramos
mucho a través de Internet, debemos seguir reflexionando acerca de qué comparti-
mos, cómo, dónde y con quiénes. Por eso proponemos en esta ficha crear “museos
personales” que nos permitan formar una mirada crítica sobre nuestra exposición.

Para participar

Para la actividad que proponemos, es necesaria cierta preparación previa.

Con anticipación, pediremos a los estudiantes del curso que traigan 3 fotos
MUSEO impresas y 3 objetos con los que se identifican (la foto de un grupo de música,
el logo de su club preferido, un libro, etc). Seguramente, el pedido genere
intriga e interés en los estudiantes.

La actividad en sí misma, consta de dos partes. (Puede realizarse o no en

distintos días).

1 MI IDENTIDAD: Primero, los estudiantes deberán completar distintas consignas de un “Identikit”,

cada una en una hoja separada. Se pueden utilizar hojas de colores y marcadores para los distintos ítems.

Mi nombre y edad:
i n o m b r e y edad:
Mi comida preferida: M Mi comida preferida:
Mis gustos musicales:
Los lugares que me gustan:
MMi icofmaidm
a prilefiaeridea:s
Mi familia es:
:
Mis mascotas son:

2 CREACIÓN DEL MUSEO: Una vez que estén listos todos los ítems del Identikit, las fotos de cada
estudiante y los objetos que trajo, se montará un “museo” en el aula. Los chicos y chicas ubicarán sus perte-
nencias como en una muestra. Para esto, sugerimos despejar el espacio, que permita una cómoda circulación
en el aula.
3 RECORRIDO: Antes de recorrer el museo, se le entregará a cada estudiante un sobre o bolsita,
en los cuales podrá guardar hasta 5 elementos de sus compañeros que están en el museo (sin dañar
ninguna de las piezas).

4 REFLEXIÓN: Se armará una ronda de sillas y se utilizará la propuesta realizada como disparador.

Para debatir

¿Cómo se sienten con el hecho que otra persona tenga sus fotos, datos y pertenencias?¿Se sienten cómo-
dos con esta situación?
¿Les gusta poder tener las fotos, datos y pertenencias de otro? ¿Para qué usarían esos elementos?

Aquí será importante conducir la conversación hacia el paralelismo que representa la actividad realizada con lo
que sucede en el mundo virtual. Allí, todo lo que publicamos, queda accesible para todos: compañeros de
curso y otras personas que no conocemos también. Por eso, es fundamental cuidar lo que publicamos y
saber quiénes pueden tener acceso a esas publicaciones.

Para jugar íntimo privado público

Para este juego, recomendamos continuar la ronda para fomentar al clima de trabajo generado.
Cada estudiante recibirá 3 círculos: uno de color rojo, uno amarillo y uno verde. Se leerán frases
o consignas en voz alta (pueden o no estar escritas por ellos mismos). Para cada frase o consig-
na, los estudiantes deberán indicar si se corresponde con cuestiones íntimas, privadas o públi-
cas, en función de los colores del semáforo. Se podrán entonces dibujar 3 grandes círculos (uno
de cada color) en una cartulina, en el pizarrón o la cartelera del aula para que sea visible para
todos. Cada frase será ubicada en el círculo del color correspondiente a lo que haya indicado la
mayoría. De esta manera, quedará expuesto el semáforo indicando qué situaciones, consignas,
frases corresponden a cada una de las categorías de íntimo, privado o público y se podrá
generar un espacio de debate en función de la actividad realizada.
 Desconectarse o... NIVEL PRIMARIO
FICHA N°7

Conceptos clave a trabajar:

¿conectarse a otras cosas? pantallas, familia, amigos, conectarse.

Las tecnologías ayudan a mejorar la vida de las perso-

nas. Sin embargo, su uso excesivo o en momentos

comunicación entre las personas. El contacto cara a

cara genera mejores conexiones entre familias, amigos,
y niños. Brindar ejemplos de cómo conectarse a través
del encuentro presencial, y no desde dispositivos y/o
redes sociales, es una gran herramienta para ofrecer
como docentes.

Para jugar
En esta actividad proponemos consignas lúdicas que no impliquen la utilización de dispositivos tecnológicos. De
ser posible, recomendamos realizar la actividad en algún patio, gimnasio o lugar despejado, o bien, en el aula,
habiendo reubicado sillas y bancos, contando con un espacio liberado.
En el pizarrón estarán escritos los 5 desafíos que cada estudiante debe realizar (cada uno con un compañero
distinto), mientras circulan libremente por el espacio.

1 Piedra, papel o tijera

2 El primero que pestañea, pierde
3 Pulseadita 4 Ta Te Ti
5 El primero que ríe, pierde

¿Les gustaron los juegos? ¿Los conocían? ¿Suelen jugarlos? ¿Por qué? ¿Qué diferencias encuentran entre esos y
otros juegos que suelen jugar? ¿Se puede jugar de la misma manera cuando usamos las tecnologías? ¿Por qué?
 Para pensar
En esta actividad, proponemos remarcar la importancia de las relaciones perso-
nales y del contacto cara a cara que es necesario y distinto a cuando nos comuni-
camos a través de las tecnologías. La cara y el cuerpo son partes esenciales a la
hora de comunicar, a veces las expresiones dicen más que las palabras. Entonces
cuando hablamos a través de las tecnologías, ¿cómo sabemos con qué intención
está hablando la otra persona? ¿Cómo sabemos cuáles son sus emociones? ¿Los
emoticones alcanzan para saber qué siente la otra persona?

Se entregará a cada alumno/a una tarjeta en la que estará escrita una emoción: sorpresa, enojo, alegría, asco,
vergüenza, tristeza, felicidad, susto, etc. Cada uno tendrá que ver la emoción que le fue asignada y esconderla
para que nadie más pueda verla. En parejas, o en pequeños grupos, se propondrá que cada alumno represente
con su cara y/o cuerpo la expresión que le tocó. El resto de los compañeros y compañeras deberán adivinar de
qué emoción se trata.

Para reflexionar
Proponemos ver con sus estudiantes el video de la campaña “Cena sin pantallas”:
[Link]
¿Qué piensan del video?
¿En sus familias ocurren las escenas que muestra el video?
¿Están de acuerdo con la idea de #cenasinpantallas? ¿Por qué?

Para participar
Cada estudiante invitará a su familia a una #cenasinpantallas, a través
de una pequeña tarjeta redactada por ellos mismos, que incluya las
reglas del juego (Por ejemplo: “Querida familia: Hoy haremos una
#cenasinpantallas, y quien use un dispositivo durante la comida,
perderá y tendrá que levantar todo de la mesa”).

Se puede asignar un día de esa semana, para que todo el curso compar-
ta la experiencia de cómo resultó su #cenasinpantallas.
 FICHA N°8

NIVEL PRIMARIO
Ciudadanía Digital Conceptos clave a trabajar: derechos,
responsabilidades, e-derechos, ciudadanía.

los niños y niñas como sujetos de derecho y a los adultos y Estados como responsables de que los mismos se
cumplan. Pero… ¿cómo funcionan los derechos en Internet? ¿Son los mismos? ¿Cómo hacer para promover su

con el uso de las TIC.

Para reflexionar
Veamos el video de la canción de Hugo Midón, “Derechos torcidos”:
[Link]

¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Todos tenemos los mismos? ¿Se cumplen siempre? ¿Cuáles son las responsabili-
dades que acompañan a esos derechos?

Para jugar
El objetivo será entender que, así como tenemos derechos y responsabilidades en el mundo físico, también los
tenemos en el mundo digital. La mitad de los alumnos/as recibirá cada uno una tarjeta con un derecho y la otra
mitad recibirá cada uno una tarjeta con un e-derecho correspondiente. El objetivo será circular por el aula, inten-
tando que cada uno encuentre a su ¨pareja¨, uniendo así los derechos del mundo físico con su correspondiente
transcripción para el mundo virtual.
Ejemplos:

Derechos del mundo físico: Derechos de

l mundo físi
co: E-derecho
A) Derecho a ir a la escuela. Derecho a ir
virtual corrsesdel mundo
pondientes:
B) Derecho a la libre expresión. a la escuela. Derecho a te
en mis redes. ner privacidad
C) Derecho a tener privacidad en mi casa. Derecho a la
libre expresió
D) Derecho a que los adultos nos cuiden cuando cruzamos la calle. Derecho a te
ne r pr
n. Derecho a ju
en Internet gar al Mindcraft
E) Derecho a jugar en la plaza. en mi casa. ivacidad
Derecho a qu
e
Derecho a qu cuiden cuan los adultos nos
do usamos un
cuiden cuan e los adultos nos a red social.
do cruzamos
E-derechos del mundo virtual correspondientes: la calle. Derecho a bu
en Internet. scar información
A) Derecho a buscar información en Internet. Derecho a ju
gar en la plaz
a.
B) Derecho a publicar lo que cada uno quiere en las redes. Derecho a pu
uno quiere en blicar lo que cada
las redes.
C) Derecho a tener privacidad en mis redes.
D) Derecho a que los adultos nos cuiden cuando usamos una red social.
E) Derecho a jugar al Mindcraft en Internet
 Ciudadanía Digital:
Promovemos la Ciudadanía Digital cuando hacemos
valer nuestros derechos, respetamos los de los demás y
cumplimos con nuestras responsabilidades cuando
usamos las tecnologías. Les proponemos jugar con los
alumnos a “Conectados y Desconectados”, un juego de
mesa que puede descargarse desde el sitio de Nuestro
https:/ [Link]ácticos.
Lugar, de la sección Kits [Link]/kits_didacticos.php El juego consiste
en una versión del conocido “Serpientes y Escaleras”,
con temáticas relacionadas a las TIC. Los alumnos y
alumnas se enfrentarán a diferentes situaciones que
suceden con el uso de las tecnologías y deberán
decidir si las mismas nos conectan, respetando
derechos y colaborando con la ciudadanía digital, o si
son situaciones negativas que nos desconectan.

Para participar

Siempre que tenemos derechos, hay responsabilidades que acompañan a cada uno de ellos. Por
ejemplo, con el derecho a ir a la escuela, está la responsabilidad de estudiar. Con el derecho de libre
expresión, está la responsabilidad de respetar a los demás. ¿Cuáles son las responsabilidades que
tenemos cuando usamos las tecnologías? Proponemos debatir con los alumnos cuáles son las responsa-
bilidades del mundo digital y a partir de sus ideas crear un acuerdo, una nueva convención para que
todos se comprometan a cumplir las responsabilidades cuando usamos las tecnologías.
FICHA N°9

Conceptos clave para trabajar:

enfocaremos en los -

te)

-
-
-

-
ciones tienen acceso
-
 NIVEL SECUNDARIO
FICHA N°1

Las TIC al banquillo Palabras clave: TIC (Tecnologías de Información

y Comunicación), ¿qué son? Transformaciones
sociales. Ventajas y riesgos.

Sabemos que la era digital trae transformaciones inmensas en los modos de

estudiar, trabajar y socializar, entre muchos otros cambios que aún no
podemos anticipar. Precisamente por la omnipresencia y el avance vertiginoso de la

sobre esta temática.

Aquí les ofrecemos algunas ideas para comenzar el debate.

Para Jugar
Para diferenciar este espacio, les proponemos comenzar jugando.

Director de orquesta:
Siguiendo el tradicional juego, un participante saldrá del salón y el resto
decidirá quién de todos será el “director” a quienes todos imitarán. Pero, a
diferencia del juego clásico en el que se hace la mímica de tocar instrumentos
musicales, aquí se representarán acciones relacionadas con las TIC (ejemplo:
manejar un joystick, chatear con el celular, usar el mouse, sacarse una foto con
el celular, etc.). El estudiante que salió deberá adivinar quién dirige las accio-
nes, quién está imponiendo la moda.
Una vez que cada uno haya completado su agenda,se realiza una puesta en

“Dime qué tecnología eres ...”:

Un voluntario pasará al frente y se le colocará en la espalda un papel
con alguna TIC o palabra relacionada (ej.: teléfono celular, tablet,
Internet, etc.). Deberá adivinar qué palabra lleva, haciendo preguntas
por SI o NO al resto de los compañeros. Por ejemplo: ¿sirvo para jugar?,
¿soy portátil?, ¿tengo pantalla?, etc.
Luego de los juegos comentar entre todos: ¿en qué actividades o
hábitos repercuten las TIC?, ¿Qué espacios, actitudes o

Luego de los juegos, comentar entre todos: ¿en qué actividades o hábitos repercuten las TIC?
 Para Pensar
Para esta actividad es necesario dividir al curso en grupos de cinco personas aproximadamente, y asignarle a la
mitad de los equipos una visión “tecnofóbica o apocalíptica” y a la otra mitad una
“tecnofílica o integrada”.

Los conceptos “apocalípticos” e “integrados” fueron instalados en 1964 por el semiólogo Umberto Eco.
Los llamados “apocalípticos” condenan todo aquello que tenga que ver con nueva tecnología y su empleo en el arte, y
rechazan la distribución de información en abundantes cantidades.

tecnologías y las difunden como parte fundamental de un futuro más libre y prometedor.

Para Debatir
Luego de que cada grupo exponga lo realizado, comentar ¿cuál es la opinión real de cada uno?
¿De qué lado cada uno se coloca? O, mejor, ¿qué argumentos comparten con unos y cuáles con otros?

¿Se puede hacer un uso productivo y responsable?

Para contribuir al debate, pueden leer y comentar el fragmento de esta entrevista al propio Umberto Eco:

Internet no selecciona la información.

Hay de todo por ahí. La Wikipedia presta un antiservicio al internauta. El otro día publica-
ron algunos chismes sobre mí y no me quedó más remedio que intervenir y corregir varios
errores y absurdos. Internet todavía es un mundo salvaje y peligroso. Todo surge ahí sin jerarquía.
La inmensa cantidad de cosas que circulan por la Red es mucho peor que la falta de información. El
exceso de información provoca la amnesia. Demasiada información hace mal. Cuando no recorda-
mos lo que aprendemos, acabamos pareciéndonos a los animales. Conocer es cortar y seleccionar

Solo es buena para quien ya conoce y sabe dónde está el conocimiento. A largo plazo, el resultado
pedagógico será dramático. Veremos multitudes de
ignorantes usando Internet para las estupideces más diversas: juegos, conversaciones
banales y búsqueda de noticias irrelevantes. (…) Sería necesario crear una teoría

Nota completa:
[Link]
 NIVEL SECUNDARIO
FICHA N°2

¡ALERTA! Marketing digital Conceptos clave para trabajar:

marketing digital, publicidad
personalizada, cookies.

¿Qué es el marketing digital? Es una forma de vender productos mediante publicidad adaptada a los
entornos virtuales.
Probablemente les ha sucedido que buscan algo en Google y luego, al abrir alguna red social, aparecen
publicidades sobre ese mismo producto. ¿Cómo sabe, por ejemplo, Facebook que queríamos comprar
unas zapatillas? Esto se hace mediante lo que se denomina publicidad personalizada. Para esto, se

virtuales?

¿Qué son las cookies?

“Una cookie es un archivo creado por un sitio web que contiene pequeñas cantidades
de datos y que se envían entre un emisor y un receptor.” Su objetivo principal es
almacenar información sobre los usuarios que visitan un sitio, para ofrecerles
contenido según sus preferencias.
Fuente: [Link]

PARA REFLEXIONAR
Leemos el siguiente fragmento de un artículo sobre la venta de datos en internet:

UN NEGOCIO LUCRATIVO MUY VIGILADO

Así es como las grandes empresas venden tus

datos en internet
Información personal como tu número de teléfono, correo electrónico o dirección postal puede acabar en grandes bases
de datos que se venden o alquilan a otras empresas.

Es una situación muy común. con sus datos.

Recibes, sin saber muy bien desde personas dependiendo de sus
Los datos son necesarios para
dónde, publicidad que nunca has gustos.
mantener una comunicación activa
pedido que te envíen. Un mensaje de
En muchos casos los usuarios con los clientes. En ocasiones lo
texto, una llamada de teléfono
presentes en estas bases de datos que estos clientes no saben es que
ofreciendo un producto o un
desconocen que están ahí y que se están dando el consentimiento
bombardeo de correos electrónicos
está mercadeando con su informa- para ceder esta información a
que con mayor o menor fortuna tu
ción. Tampoco saben que han terceros y que puede acabar en
cedido información libremente. manos de otras empresas.
Tus datos están ahí fuera y alguien
está lucrando con ellos. ¿De dónde salen los datos?
Empresas de marketing usan bases Muchas empresas crean sistemas de Para leer la nota completa:
de datos con información personal de [Link]/8baHU9
miles de personas. En ellas se encuen- mantener a sus clientes activos.
tran nombres y apellidos, números de Regalos, ofertas especiales o rebajas
que logran atraer a personas
electrónicos y direcciones físicas. completando un simple formulario

¿Conocían sobre la venta de datos en

internet? ¿Les ha pasado alguna de las situaciones que se describen en la nota? ¿Qué opinan sobre esto? ¿Les parece que
recibir publicidad personalizada es algo bueno o malo?
 PARA DEBATIR

indagando sobre esta temática. Para generar un debate interesante y entretenido, les proponemos la
siguiente dinámica:
Dividimos a toda la clase en dos grupos: unos estarán en contra de la publicidad personaliza-
da y la venta de datos, el otro grupo estará a favor. Sugerimos dejar unos minutos para que
cada grupo piense argumentos a favor o en contra respectivamente.
En el frente de la clase colocamos dos sillas. Una silla representará la posición a favor y la
otra, la posición en contra.
Un integrante de cada grupo pasa y se sienta en la silla que le corresponda. Comienzan a
debatir sobre la temática.
Otra persona del mismo grupo puede levantarse, tocarle la cabeza a quien está sentado en
la silla, y cambiar. Así, el debate va evolucionando. Una vez que le tocan la cabeza a la perso-
na que está en la silla, tiene que dejar de hablar y cambiar.

Tips para el o la docente

Sugerimos tener algunas preguntas o situaciones pensadas para dar comienzo al debate y animarlo.
Algunas sugerencias:
¿Opinan que la publicidad personalizada hace más fácil la vida?
Si no nos enteramos, ¿está mal que las empresas vendan nuestros datos?
¿Conocen alguna empresa o red que haya tenido algún problema por la venta de datos?
¿La venta de datos se utiliza solo para publicidad? ¿O tiene otros usos como por ejemplo campañas
políticas? ¿Qué opinan sobre esto?

PARA PARTICIPAR USANDO TIC

nues-

En la página I love IMG podemos crear nuestros propios memes. Para eso, primero debemos ingresar
en el siguiente link: [Link]
Allí, podemos subir una imagen o seleccionar de una plantilla de meme. Si elegimos la segunda opción,

Meme y se descarga como imagen.

¿Qué es un meme?
Un meme
breves que transmiten mensajes. Se usa para
describir una idea, concepto, situación,

humorísticas pero también los hay de protes-

-
mente a través de las redes sociales.
Más información:
Ejemplos de memes participantes en el [Link]
Concurso Memetic de Nuestro Lugar (2017)
 FICHA N°3

De la Biblioteca de NIVEL SECUNDARIO

Conceptos clave: criterios de búsqueda,
Alejandría a las Wikis

Desde recomendaciones de textos, libros, música, películas, opiniones sobre gustos y consumos culturales, hasta
ayudas para hacer cosas de la vida cotidiana, recetas de cocina, manuales de funcionamiento de aparatos, o “cómo

¿Cómo saber entonces qué es válido y qué no? ¿Qué valor tiene la información en una era en que todo está a un
clic de distancia? Ahora que los contenidos resultan mucho más accesibles, la selección empieza a cobrar impor-
tancia. Aquí les proponemos algunas actividades para construir criterios de búsqueda.

Para Pensar que lean estos dos fragmentos:

La biblioteca de Alejandría
Se considera que la gran biblioteca de Alejandría fue el primer centro de investigación del mundo, y el
núcleo intelectual más importante de la antigüedad.

jandria-centro-del-saber-universal [fecha de consulta: 07 de noviembre de 2013]

Alejandría fue fundada por Alejandro Magno en el 332 a. C., tras entrar éste en Egipto y poner

Fuente: [Link]
dominio persa. El Mar Mediterráneo, la isla de Faros y la cercanía del río Nilo hacían de esta ciudad una
base naval perfecta, al tiempo que facilitaban el comercio con otras naciones. Pronto se convirtió en la
segunda ciudad más grande de Egipto, y sede de su puerto principal.

Se calcula que la biblioteca llegó a albergar unos 700.000 manuscritos, cada uno de los cuales era
catalogado, referenciado y colocado en el estante (bibliothekai) preciso destinado a ese saber. El primer
catálogo temático de la historia (Pinakes) se atribuye a Zenódoto, el primer bibliotecario de Alejandría.
Las personas que trabajaban en la biblioteca se afanaban en la búsqueda de libros de todas las culturas
conocidas, la mayoría eran comprados o donados (como la biblioteca de Aristóteles), pero otros eran
copiados. Todo buque que atracaba en Alejandría era registrado por la guardia, en el caso de que se
encontrasen libros, estos eran
sus dueños por la pérdida; mientras que en otros casos los libros eran copiados y devueltos los origina-
les. Las copias eran especialmente ricas por las anotaciones críticas que se hacían en los márgenes.

En realidad, se desconoce el motivo o momento exacto de su desaparición, pero todo apunta a que
fueron diversos motivos los que la causaron.

WIKI
Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki, “rápido”) es un sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web. Los usuarios pueden crear,

tipo de sitios le debe su mayor fama hasta el momento ha sido la creación de enciclopedias
colectivas, género al que pertenece la Wikipedia.

Existen muchas otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones,

o la puesta en común de conocimientos o textos dentro de grupos cerrados.
 Para Debatir
¿Sabían de la existencia de la Biblioteca de Alejandría? ¿Por qué les parece que ya desde ese entonces había tanta
necesidad de acumular y organizar los conocimientos que se producían? ¿Qué similitudes y qué diferencias encuen-
tran con Internet? ¿Cómo se construía el catálogo en el caso de las bibliotecas y cómo se “sube” conocimiento a la
red hoy?

Con respecto a las wikis, ¿qué ventajas y que desventajas creen que presentan? ¿Qué mecanismos se pueden

Internet ha horizontalizado muchísimo la producción de contenidos. Si bien existen monopolios e intereses comer-
ciales en la web, la posibilidad de que cualquier usuario sea prosumidor –es decir, que genere y comparta informa-

vez exige construir criterios sólidos para distinguir lo que “me sirve y busco”
de lo que no.

A partir de la experiencia de cada uno haciendo búsquedas en Internet, les proponemos que vayan
elaborando en el pizarrón un listado de consejos para que las búsquedas sean más efectivas. Aquí van algunos
posibles para incorporar:

de webs su URL termina en .edu.

Ver cuáles son las conexiones entre la página que estoy mirando y otras; si hay referencias
en las que ya confío será más fácil que le de credibilidad. Como en otros ámbitos, la

crédito que si un desconocido lo dice.

Evitar copiar trabajos de otros estudiantes, ya que estaremos copiando sus errores. Además,
así como es tan fácil encontrar trabajos completos en la web, igual de fácil es para los
profesores chequear que las frases no sean “robadas”.

Rechequear la información: aprovechar la rapidez e inmediatez de la web para chequear si

Copiar y pegar son dos grandes herramientas, pero depende de nosotros que las usemos
para elaborar algo nuevo y propio.

Para Jugar
Para cerrar, les proponemos una consigna imaginaria. Divididos en grupos los estudiantes deberán pensar cómo
sería “el buscador ideal”, sin pensar en las limitaciones técnicas y, siempre en un plano utópico, plantearse: ¿cómo se
llamaría? ¿Qué características tendría? ¿Cómo haría las búsquedas?
Luego, cada grupo podrá presentar su buscador de información, promocionando sus atributos y ventajas.
 NIVEL SECUNDARIO
FICHA N°4

¿Verdadero o falso? Conceptos clave para trabajar:

fake news, noticias falsas, redes,
desinformación.

Pasamos mucho tiempo en las redes sociales y en Internet, cada

vez más.
Hoy, las personas jóvenes ya no compran diarios en papel: se
informan por las redes sociales. La velocidad de esta era hace
que cualquier noticia, buena o mala, se difunda rápidamente en
cuestión de minutos. Pero ¿cómo sabemos si esas noticias son
verdaderas o falsas? Las fake news (noticias falsas) existen en
todo el mundo y tienen un potencial enorme de desinformación.
¡Trabajemos sobre esto para evitarlo!

PARA PENSAR
Para comenzar con el tema de las noticias falsas, les proponemos que lean el siguiente fragmento:

22/03/2018 NOTICIAS
RÁPIDO Y CURIOSO:

Rápido y sucio
verdad para entender lo falso.

tividad que permiten las redes

Txt: Pablo Barragán Img: Lazaro Gamio / Axios
sociales facilita el intercambio de

E
desinformación, entendida como la
n 2013, la falsa información de que transmisión de datos que no son
Barack Obama había sido lastimado precisos o que son engañosos. Dado
en una explosión generó una caída en que cuando se habla de fake news, en
la bolsa. En 2016, la difusión de fake términos del lenguaje podría pensar-
news se usó a través de las redes
- desinformación generada en forma
ción de Estados Unidos para no ir a Según un estudio del Instituto intencional (pensemos fake en
votar y, a los que fueron, empujarlos a Tecnológico de Massachusetts (MIT) argentino como ‘trucho’ en vez de
publicado a principios de marzo, la falso), los investigadores eligieron
el uso que puede darse a la desinfor- falsedad llega mucho más rápido, no analizar la intención detrás de
mación transmitida por las redes. los datos que obtuvieron sino
Pero, ¿cuál es el alcance real de las cantidad de personas que la verdad basarse sólo en la verdad o
noticias falsas? en todas las categorías de la falsedad de la información.
información. A su vez, la hiperconec-

Sugerencia: si cuentan con tiempo, recomenda-

mos también leer la nota completa.
Disponible en: -
[Link] do de desinformar o engañar.
 PARA DEBATIR

¿Habían escuchado hablar de ¡CHEQUEAR LAS FUENTES!

las fake news? ¿Alguna vez les
pasó de ver una noticia, creer Los jóvenes, como usuarios principales de las redes
que era verdad, incluso difun- sociales e Internet, pueden utilizar las tecnologías para
dirla, y luego enterarse de que difundir causas sociales, para crear contenidos, para
no lo era? ¿Qué piensan sobre conectarse entre sí. Por eso, conociendo el potencial de
los casos que se mencionan al las redes, es importante saber diferenciar una informa-
principio de la nota? ¿Pueden ción real de una falsa, y ser cautelosos a la hora de
pensar en algún caso de Argen- difundir cualquier información. Para eso es necesario
tina? chequear las .

PARA PARTICIPAR
Entre todos y todas, les proponemos elaborar una . Algunas suge-
rencias para pensar:

¿La nota está

formato de esta

es una razón para

¿Esa misma

-
-
¿Tiene errores

-
mas de edición)

VER AQUÍ
 NIVEL SECUNDARIO
FICHA N°5

Conceptos clave: público, privado e

¿Apto para todo público?
la privacidad.

¿Cuánto de lo que somos pasa hoy en día por la actividad en las redes?
¿Qué elige mostrar cada uno de sí mismo? ¿Se establecen diferencias
entre lo que se comparte públicamente y con los amigos cercanos?
¿Cuánto sentimos que conocemos a alguien a partir de lo que publica

son las preguntas que orientan las propuestas a continuación.

Para Jugar
Aquí les sugerimos unos juegos para comenzar a explicitar los criterios que cada uno tiene acerca de lo público
y lo privado en las redes sociales.
Todos deben pararse en un círculo, uno al lado del otro. Mientras el docente va enunciando diversas consignas,
cada uno debe acercarse o alejarse un paso del centro del círculo según considere,
teniendo en cuenta que hacia adentro indica “publicar” hacia afuera “no publicar” en redes sociales:

Lo que siento, mis emociones, miedos, deseos.

Lo que hago cotidianamente.

semana, eventos).
Cosas que me llaman la atención.
Cosas que otros publican.
Cosas que produzco.
Cosas que quiero promocionar.
Cosas que me parecen divertidas y graciosas.

Luego de la serie de consignas, observar el mapa: ¿todos tienen los mismos criterios? ¿Quién quedó en el

¿Por qué creen que se dan estas diferencias? ¿Cuáles son los diversos intereses que la gente tiene al usar redes
sociales?

Para Pensar
En la era digital, los límites entre lo público y privado se confunden. La posibilidad de mostrarse y que las
miradas se multipliquen casi al mundo entero hace que lo que antes pertenecía a la esfera de lo privado ahora

la mirada de los demás.

Les proponemos leer el fragmento de esta noticia para debatir entre todos.
 “La casa de vidrio”: Daniela Tobar y el
desnudo que se hizo incontrolable.
Por espacio de quince días, cientos de de enero de 2000 en un sitio eriazo ducha incluida) y cuando se acostaba.
transeúntes se congregaron en pleno ubicado en la esquina de las calles Según los autores, la muestra preten-
centro de Santiago para ver cómo vivía Moneda y Bandera, ante la mirada día enfrentar al chileno medio con los
una joven de 21 años en una casa atónita de los transeúntes. límites de la privacidad y sobre la
transparente. Daniela Tobar, una estudiante de calidad de vida en las grandes ciuda-
La idea fue desarrollada por dos teatro de la Universidad de Chile de 21 des. Pero el debate abarcó otros aspec-
arquitectos de la Universidad Católica, años fue la única moradora en la “casa” tos menos tecnicistas como el exhibi-
quienes en 1999 se adjudicaron el transparente de 4 x 2 metros, espacio cionismo, el vouyerismo e incluso la
donde realizaba toda su rutina diaria, pornografía.
Desarrollo de las Artes (Fondart) con el como cualquier persona normal.
Naturalmente, la aglomeración del
conocido popularmente como “la casa público y de los periodistas aumenta-
de vidrio”. La iniciativa comenzó el 25 ba cuando la joven se levantaba (con

Fuente: [Link]

Para Debatir
¿Conocían la experiencia? ¿Qué les pareció? ¿Qué otras propuestas juegan con la idea de lo público y lo privado, qué
ocurre con los reality shows?
¿Qué similitudes y qué diferencias hay con las redes sociales? ¿Se puede asemejar la exposición que se vive en la
casa transparente con la que se hace en las redes?

Para Participar
A continuación, y a partir de lo conversado, pedirle a cada estudiante que elabore un listado de aquellas cosas
que le gustan, le parecen interesantes o útiles de compartir en la red y aquellas que considera menos interesan-

¿Qué publico? ¿Qué no publico?

obtienen de aquello que se comparte?¿Cuál podría ser un criterio para evaluar si algo merece o no ser publicado?

Pedirles que elaboren en grupo un listado de:

CUIDADOS - BENEFICIOS - CONSEJOS a tener en cuenta al publicar contenido en las redes sociales.
 FICHA N°6

Ser o no ser NIVEL SECUNDARIO

Conceptos clave:
(en la red)

Hoy en día es muy frecuente buscar a las personas en Internet. Antes de

una reunión de trabajo, después de conocer a alguien en un aconteci-
miento social, cuando uno va a una entrevista, pone en el buscador el
nombre del/la susodicho/a y ya sabe casi todo de su vida. ¿Probaron
googlearse alguna vez? ¿Qué encontraron? Hay de todo. Y si los adultos
que llevamos pocos años activando en las redes tenemos tanta informa-
ción asociada, imaginen los chicos en un futuro… Por eso resulta

Para Jugar
¿Quién soy?: Un sencillo y divertido juego para introducir la temática.

10. ¿Dónde creciste?:

9. ¿Qué estás pensando?:
8. Edad:
7. No puedo dejar de comentar los post sobre…
6. Película:
5. Serie de TV:
4. Libro:
3. Música preferida:
2. Frase:
1. Foto de perfil (describir cuál tienen o pondrían): Nombre:
Cada uno debe rellenarla. Luego se juntan todas, se mezclan y comienzan a leerse desde arriba, quienes
adivinen de quién se trata antes de llegar al dato n°1, ganan puntos. Por ejemplo, si adivinan en el n°6 ganan 60
puntos, en el n°3, 30, etc. Así, después de algunas vueltas, quien haya sumado más puntos es el ganador.

Para Pensar
1
A partir del juego, comentar: ¿les resultan familiares las preguntas? ¿Creen que esta información da cuenta de
la identidad de las personas? ¿Qué creen que se puede encontrar en la web de cada uno de ustedes?
Luego, compartan esta noticia:

1Nota: las preguntas se asemejan a la información que solicitan las redes sociales.
 10 noviembre, 2013

Los estudiantes deberán tener más

cuidado en redes sociales
Era cuestión de tiempo para que haber revisado alguna red social información sobre los solicitantes
las universidades comenzarán a para saber más sobre los solicitan- para alguna vacante. Todas las
analizar la conducta de sus futuros tes, un 5 por ciento más que el escuelas quieren captar a los
estudiantes en las redes sociales, año pasado. mejores estudiantes, y a veces un
lo cual en algunos años será un Otro dato a tener en cuenta: el 30 simple número no lo es todo,
requisito más que habrá que por ciento dijo haber descubierto porque eso no indica como es una
cumplir para ser aceptado en una contenido que había afectado las persona, como se desenvuelve,
institución de nivel superior. De posibilidades de aceptación del como se relaciona con los demás,
momento esto ha comenzado a alumno, haciendo referencia a y más importante aún, como se
ocurrir en Estados Unidos. comentarios ofensivos, negativos expresa.
Una investigación de Kaplan Test o racistas, imágenes personales
Prep indica que de manera indecentes, con drogas como
general está aumentando el alcohol y tabaco, o por otras
escrutinio digital de las universida- cuestiones que restan puntos a
des sobre los aspirantes, al menos una persona.
en Estados Unidos, donde 31 por Esto no es de extrañar, pues ya las
ciento de 381 responsables de empresas venían haciendo lo
admisiones universitarias dijo mismo para obtener mayor
Fuente: Noticias [Link]

Para Debatir
¿Qué opinan de esta noticia? ¿Les preocupa que el contenido que aparece en la web sobre ustedes pueda
perjudicarlos en el futuro? ¿Cuál es la solución?

Para Participar
La huella digital de cada uno puede ser peligrosa si no sabemos administrarla correctamente; pero también puede
(y debe) ser positiva: la participación en foros, redes sociales, espacios académicos online, etc. también se almacena
y aporta para construir la imagen de cada uno en la red.

Aquí les dejamos algunas ideas:

Al postear o enviar algo por Internet, preguntarse: ¿con quién quiero de verdad compartir esto? ¿Podrían verlo también
otras personas?

Las cosas que se publican online pueden reaparecer en Internet después de muchos años. Antes de publicar algo,
entonces, conviene preguntarse: ¿esto podría perjudicarme cuando sea grande?

quién nos
puede contactar, quién puede mirar y leer lo que posteamos, y quién puede agregar comentarios, etc.

Además de tomar recaudos personales, también conviene cuidar la privacidad de los demás: no publicar información
personal y fotos de otros sin su consentimiento, no difundir ni apoyar la exhibición de imágenes íntimas de otras
personas y sacar las fotos de otras personas si estas nos lo solicitan.
 NIVEL SECUNDARIO
FICHA N°7

Nuestra privacidad Conceptos clave a trabajar:

en acción público, privado, íntimo,

algunas de las redes sociales más usadas para que

los alumnos/as las conozcan y las puedan poner
en práctica.

Para pensar
Los invitamos a ver con sus alumnos el video “Tu vida entera está en Internet”,
como recurso disparador para el debate.
[Link]

¿Qué publicamos y qué no en Internet? ¿Por qué es importante

y qué pueden hacer con nuestra información?

Para jugar
Para este juego es necesario elegir un lugar (por ejemplo patio o salón) y organizarlo en tres sectores diferentes
correspondientes a cada una de las siguientes categorías: público (pueden verlo todos, incluso desconocidos),

continuación, se leerá una situación y los participantes deberán dirigirse hacia el sector de la categoría que
consideran correspondiente con la situación leída. En situaciones en las que hay desacuerdo, cuando no todos se
dirigieron a la misma categoría, es importante abrir un espacio de diálogo y escuchar las distintas opiniones,
pudiendo los mismos alumnos enseñarse entre ellos.

Ejemplos de situaciones (pueden agregarse más, incluso los alumnos mismos pueden incluir otras):

Público Privado Íntimo

- La canción de la película que salió ayer -Una foto de mis amigos y yo en la pileta
- Un recital al aire libre - Mi ropa interior
-La dirección de mi casa
- Una serie de televisión - Mis contraseñas
-Una invitación al festejo de mi cumpleaños
- Mi juego preferido - Qué jabón uso para bañarme
- Un video del cumpleaños de mi primo
- La materia que más me gusta en - Mi foto de perfil
la escuela - Mi cuenta de Instagram
- La música que me gusta
 Para participar
El objetivo de esta actividad es que los
chicos y chicas conozcan que existe la posibilidad de poner sus cuentas en las redes sociales en modo privado y
aprendan cuáles son los pasos para hacerlo. Proponemos hacer esta actividad con una de las redes más usadas por
los jóvenes, Instagram.

deberán
colocarlas en el orden correcto. Si fuera posible, imprimir las imágenes y entregárselas
desordenadas, sin el número correspondiente. Podría generarse una dinámica por tiempo, donde el primer grupo
que logre ordenar los pasos será el ganador.

INSTAGRAM:

1 2

3 4 Respuestas:
-Foto 1: inicio
-Foto 2: perfil personal, desde
donde se ingresa a Configuración,
haciendo clic en la tuerca del
margen superior derecho.
-Foto 3: lo que aparece al ingresar
a la configuración de la cuenta.
-Foto 4: indica la función para
configurar la cuenta como privada.

de sus redes en sus propios dispositivos.

 Promotores de
FICHA N°8

NIVEL SECUNDARIO
Conceptos clave a trabajar:
la ciudadanía digital promotores, campaña, difusión, promoción.

La ciudadanía digital abarca la construcción de pautas de

convivencia y de comportamiento en el mundo virtual, así
como la responsabilidad y el compromiso de los actores
sociales que interactúan en él. En el mundo virtual, cada actor
social (empresa, personas adultas, gobierno, niños, niñas y
adolescentes, escuelas, organizaciones de la sociedad civil, etc.)
adquiere derechos, responsabilidades y obligaciones.

promotores de una ciudadanía digital positiva. La idea es que

los alumnos/as, que son ahora expertos en todos los temas,

los derechos y responsabilidades de quienes ¨habitan¨ el

mundo virtual.

Los invitamos a ver este video (hasta el minuto 2.05) con sus alumnos para introducir los conceptos
básicos para crear una campaña: [Link]

Para pensar

caso, considerando que la campaña será expuesta a otros alumnos de otros cursos de la escuela, proponemos que
los participantes desarrollen una encuesta en la que averigüen datos acerca del uso de las TIC que hacen quienes
serán los destinatarios de su campaña.

Algunas preguntas que podrían incluir en sus encuestas son:

¿Alguna vez sufriste o participaste de una Encuesta participaste

situación de ciberbullying?
n a v e z sufriste o ullying?
u
1) ¿Alg uación de ciberb
¿Cuántas horas por día usás la tecnología? it
de una s ?
¿Usás Internet para hacer la tarea?
u s á s la tecnología
día
¿Qué te gustaría saber acerca de Internet?
u á n t a s horas por
Cuando uso Internet me preocupa que....
2)¿C
?
¿Cuáles son las redes sociales que más utilizás? r a h a c e r la tarea
pa
Internet
3) ¿Usás
e r c a d e Internet?
r ac
t e g u s t aría sabe
4) ¿Qué
 Para participar

interés de los participantes y de las respuestas de los otros chicos de la escuela. Por ejemplo, ¨campaña para
prevenir el ciberbullying¨, ¨campaña contra el sexting¨, ¨campaña por un uso responsable de las TIC¨, etc.

Luego, deberán pensar qué formato tendrá la campaña. Algunas ideas son:

Feria de juegos en la escuela, con temáticas relacionadas al uso seguro y responsable de las TIC.

compromiso con la ciudadanía digital.

Una muestra de fotografía.

Videos y/o canciones que difundan los riesgos a los que podemos enfrentarnos cuando usamos las TIC
y estrategias para prevenirlos.

Ejemplos de producciones realizadas por otros alumnos:

Juego de obstáculos con

30 días sin Facebook: campaña de concientización preguntas y respuestas acerca
sobre el uso excesivo de las TIC. de la ciudadanía digital.
[Link]

Yo también odio a Carlitos: campaña para concientizar acerca del ciberbullying.

[Link]

Letra de un rap creado por alumnos

para prevenir el uso excesivo de las TIC:
Mural comunitario para el compromiso
Hoy vamos a hablar de las tecnologías
contra el ciberbullying. y su uso excesivo de toda tu vida
Cuando jugás al Mindcraft y después miras el cielo
tus ojos se vuelven verdes, y yo me mareo.
Dejá el celular, mirá la libertad
y con tus amigos, andá a jugar.
Esta es la verdad, esta es la realidad
no te vamos a engañar
pues te va a ir mal, si mucho lo usás.
Esta es la pregunta que vos te ibas a hacer
¿Qué tengo que hacer para el tiempo no perder?
La respuesta encontrarás, si bien lo pensás.
La tecnología poco tiempo al día usarás.
 NIVEL SECUNDARIO
Publicidades y
FICHA N°9

Conceptos clave para trabajar:

estereotipos en las TIC publicidades, estereotipos, redes
sociales, tecnología, juegos.

Los son representaciones

sociales de las personas, que se basan en características
y roles asignados a mujeres y varones según un criterio
universal. De esta manera, no se tiene en cuenta la
diversidad y las distintas elecciones de las personas.
En las redes sociales, videojuegos y en Internet en
general, también se reproducen estos mismos estereoti-
-
-
miento crítico sobre estas temáticas.

PARA JUGAR
La propuesta es jugar a un Quiz sobre publicidades y estereotipos en las redes, para visibilizar cómo
los estereotipos están presentes en distintas plataformas y espacios. El objetivo es poder pensar cómo
estas desigualdades pueden afectar a las personas que usan las TIC.

PASO A PASO

1 Dividir a la clase en dos grupos, cada uno debe ponerse un apodo.

2 Conseguir un timbre o campana para tocar cuando el grupo tiene la respuesta (puede ser
una aplicación del celular).

3 Leer la primer pregunta con opciones de respuesta. Cada grupo discute cuál cree que es la
correcta, y una vez que tiene una respuesta grupal, deberá tocar el timbre/campana.
4 Ambos grupos exponen las respuestas que consensuaron.
5 Puntajes:
Si la respuesta del grupo que primero tocó la campana es correcta: 2 puntos.
Si la respuesta del primer grupo es incorrecta, y la del segundo grupo es correcta: 1
punto para quienes adivinaron.
Si nadie responde correctamente: 0 puntos.
 PREGUNTAS

desde siempre desde 2015 desde 2017

48% 15% 25% 90%

NatGeo Kids Disney XD Cartoon Network

En las escuelas de la 1 de cada 2 padres / madres El 40% de las

ciudad de México cree que el desempeño de maestras cree que
solamente los niños los niños es mejor que el de las niñas deben ser jueguen al
tienen clases de las niñas en matemática y más prolijas que los Fifa 18.
tecnología. tecnología. varones.

Fuentes de las respuestas correctas:

PARA REFLEXIONAR

estereotipos en el uso de tecnologías? ¿Cómo les parece que podría afectar a los y las adolescentes la

PARA DEBATIR
Para concluir les proponemos algunos videos. A partir de estas piezas, se puede debatir sobre lo que

ht ps:/ [Link]/87baEKB-KL0 ht ps:/ [Link]/MI-Lq8lzFXg ht ps:/ [Link]/RLdYgeU-E0g

plantean:

¿Cómo son las publicidades que vemos en entornos virtuales? ¿Cómo creen que afectan los juegos y
juguetes que nos regalan en la infancia en cómo somos de adultos? ¿En las redes, pasan estas cosas?
¿Por qué?