TEMA 6

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA
ESCUELA. COLABORACIÓN ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS.

El tema que nos ocupa supone la clave para poder ofertar, dentro de una escuela inclusiva, como es la que nos
encontramos, la respuesta educativa más ajustada a la diversidad de alumnado escolarizado, logrando, de esta
manera una educación de calidad. Esto es así, especialmente si nos basamos en el RD 696/95 de 28 de Abril
de ordenación de la respuesta a ACNEEs, que establece la necesidad de planificar los recursos, tanto
personales como materiales para poder dar una respuesta individualizada a los alumnos. De hecho, nosotros,
como maestros especialistas en AL suponemos un recurso personal clave a la hora de ofrecer una respuesta a
los alumnos con alteraciones del lenguaje oral y escrito, tal y como establece la Orden de 9 de Diciembre de
1992.

Para el desarrollo del presente tema, vamos a concretar unas claves conceptuales sobre lo que suponen los
recursos didácticos en general, para pasar a desarrollar los diferentes puntos establecidos por el epígrafe.
Comenzaremos especificando los recursos materiales y pasaremos a matizar los recursos personales, tanto
internos, como externos a la escuela, estableciendo, a lo largo del desarrollo, la colaboración entre los
diferentes servicios. Pasamos al desarrollo de los puntos expuestos.

En cualquier caso, nos parece adecuado realizar una primera ACLARACIÓN DE CONCEPTOS. En este
sentido consideramos Recursos didácticos como cualquier medio o ayuda facilitador de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Pueden ser empleados tanto por los profesores como por los alumnos y se orientan a
favorecer el acceso a la información, a la adquisición de habilidades, destrezas, estrategias, y a la formación de
actitudes y valores. Los recursos didácticos pueden ser de naturaleza muy diversa y ocupan un papel mediador
en el triángulo profesor-contenido- alumno. Pueden entenderse, por tanto, como el conjunto de ayudas
pedagógicas de tipo personal, técnico o material, que facilitarán el logro de los fines generales de la educación,
así constituyen buenos mediadores, pues favorecen la interiorización de los contenidos por parte de los
alumnos y, por consiguiente, el desarrollo de las capacidades explicitadas en los objetivos.

De manera particular, recordemos que los ACNEAEs, precisan de una ayuda más especializada para conseguir
estos propósitos. Por ello, los recursos educativos cobran un nuevo valor en la atención a la diversidad,
constituyen un eficaz elemento de acceso al currículo. La toma de decisiones, en relación a la provisión de un
servicio o recurso específico, estará siempre fundamentada en la evaluación psicopedagógica. Las necesidades
específicas que manifieste el alumno, su competencia y nivel de desarrollo, serán los determinantes de tal
selección y nunca un mero supuesto preestablecido en relación a la situación de desventaja que presenta. La
elección de los recursos debe regirse por los principios de normalización e inclusión. Posiblemente al
rentabilizar los recursos ordinarios la utilización de recursos específicos puede no ser imprescindible.

Centrándonos en los Recursos materiales podemos decir que son elementos físicos y materiales,
transportadores y/o clarificadores de los mensajes educativos. Por su parte los Recursos personales pueden
considerarse todo el profesorado implicado en la tarea de prevención, detección, evaluación, intervención y

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seguimiento ante cualquier problema de aprendizaje. Cuando hablamos de recursos personales nos referimos a
los medios humanos que van a garantizar una educación de calidad para el conjunto del alumnado, incluidos
aquellos con NEEs.

Realizadas las matizaciones iniciales oportuna pasamos al punto de los RECURSOS MATERIALES Y
PERSONALES PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS. Para su desarrollo comenzamos analizando los Recursos internos a la Escuela. Dentro de
estos, queremos concretar primeramente los Recursos materiales. A este respecto podemos afirmar que los
centros que escolarizan a ACNEAEs suelen encontrarse dotados de distintos servicios y recursos educativos
específicos para atender a las necesidades de los mismos. Estos servicios son prestados por profesionales
específicamente cualificados y deberán impartirse siempre en el entorno menos restrictivo posible, procurando
que su utilización resulte lo más normalizada posible, y de forma coordinada con los servicios más ordinarios,
como complemento de la labor del profesor tutor. La intervención de estos profesionales está siempre en
función de los alumnos, y es preciso señalar que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales
van a necesitar de todos ellos por igual. En este apartado vamos a describir los recursos materiales que pueden
precisar cada uno de estos servicios.

Así, en un servicio de logopedia se deben incluir aquellos materiales que permiten dar respuesta educativa
diversificada para intervenir en los diferentes componentes del lenguaje e incluso para la introducción de algún
sistema de comunicación, en caso necesario. Como ejemplos podemos destacar: material de soplo, de
discriminación auditiva, espejo, material de apoyo a la lecto-escritura, cassette, metrónomo, lotos, memoris, etc.

El servicio de fisioterapia no debe funcionar de forma aislada. Entre otras cosas, ello supone que los
programas de rehabilitación que el alumno necesita deberían diseñarse de tal forma que las actividades
propuestas sean compatibles y estén lo más integradas posibles en las actividades habituales de aprendizaje
que éste realiza en el aula ordinaria y con su grupo-clase de referencia. Como ejemplos de materiales con los
que podemos contar en este servicio tenemos: colchonetas, rodillos, espejo, sacos de arena, férulas,
espalderas, andadores, muñequeras, etc.

Por último, el servicio de pedagogía terapéutica cuenta con materiales como: libros de texto de los diferentes
cursos, ábacos, memoris, material para trabajar la atención, utensilios de la vida diaria para trabajar autonomía,
etc.

Si nos centramos en las Ayudas Técnicas, podemos destacar las siguientes:

 Ayudas Técnicas para la comunicación en la discapacidad auditiva: como amplificadores (audífonos,
SUVAG), transmisores (equipos de FM) o traductores (relés acústicos, viobradores)
 Ayudas Técnicas para la discapacidad motora: son muchas las ayudas técnicas que contribuyen a la
independencia, tanto en movilidad como en comunicación, de los alumnos con discapacidad motora, como
por ejemplo: los que mejoran la comunicación como comunicadores y los que mejoran la movilidad como
elevadores, etc.
 Ayudas técnicas para la discapacidad visual, entre las que destacamos las siguientes: los que mejoran la
movilidad, como brújulas uy los que mejoran la comunicación como la máquina Perkins o amplificadores de
imágenes.

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 Dentro del gran abanico de ayudas técnicas existentes pensadas para la atención de ACNEEs, destaca
muy particularmente el ordenador y los medios informáticos; no sólo por los recursos ya creados, sino
también por las posibilidades futuras y su estrecha conexión con el currículo. En ellos podemos destacar las
adaptaciones del hardware y del software. Dentro de cada una de ellas nos encontramos con las siguientes
posibilidades: en lo que al hadwarwe se refiere nos encontramos con adaptaciones en los dispositivos de
entrada (teclados y ratones adaptados, licornios...) y de salida (con amplificadores de voz, en Braille...).
asimismo, en lo que al software se refiere, nos encontramos con programas que trabajan: áreas curriculares
(Trampolín, CLIC), áreas de desarrollo (ADIBÜ; Teletubbies) y específicos de logopedia (PIPO, DI, Simón,
El español es fácil, La Magia de las Letras, LAO...)

Continuando con el tema de los recursos, queremos ahora profundizar en los Recursos personales.
Únicamente, vamos a hacer referencia a los implicados más directamente en esta tarea de atención a las
necesidades educativas especiales. Así, en primer lugar, podemos referirnos a la figura del Director, cuya labor
fundamental es la de apoyar el trabajo que el resto de los profesionales realiza con estos alumnos, revisar las
tareas con el profesorado implicado, convocar reuniones para el estudio de casos concretos, garantizar y
coordinar la formación permanente del equipo docente, informar a padres de la evolución que se lleva a cabo
con sus hijos... Además, no sólo debe coordinar las tareas de los profesionales del centro, sino que debe
promocionar el establecimiento de vínculos con la Comunidad, haciendo uso de los apoyos que le brinden
determinados organismos externos.

Los medios humanos complementarios para garantizar una educación de calidad a los alumnos con
necesidades educativas especiales estarán constituidos por: maestros con la especialidad de educación
especial, maestros especialistas en audición y lenguaje, maestros de compensatoria, personal laboral que se
determine (fisioterapeutas, maestro de compensatoria, auxiliar técnico educativo, trabajador social, etc.) y
departamentos de orientación en los institutos de educación secundaria y en los centros de educación especial.

El maestro especialista en educación especial es el principal responsable de desarrollar las funciones de

refuerzo pedagógico (de apoyo a las áreas curriculares y a las áreas de desarrollo) en los centros ordinarios
que escolaricen a alumnos con necesidades educativas especiales. Sus funciones, se organizan en torno a los
distintos elementos que configuran la comunidad escolar. En centros específicos desarrolla funciones de
profesor-tutor, constituyendo el grueso de la plantilla.

El maestro especialista en audición y lenguaje es el profesional que, debe favorecer, en el centro, la detección
de los problemas de comunicación y facilitar las estrategias de intervención, en el marco de una concepción
amplia del concepto de comunicación, participando también en la elaboración de los diferentes documentos de
centro y deberá colaborar con el maestro tutor y el de apoyo en las programaciones didácticas enfatizando los
aspectos comunicativos, alertando sobre las dificultades que pueden surgir en una etapa concreta y, finalmente,
colaborando en la elaboración de adaptaciones curriculares o aspectos de éstas y en las adaptaciones
curriculares individualizadas. Será tarea importante del maestro de audición y lenguaje promover la formación
en el centro cuando sea necesario el establecimiento de alguna técnica de comunicación no verbal, así como
elaborar materiales para los profesores.

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En algunos centros que integran preferentemente alumnos con necesidades educativas especiales de tipo
motor y en centros de educación especial, existen Fisioterapeutas y Auxiliares Técnicos Educativos. El
fisioterapeuta es el especialista que puede orientar a los maestros sobre las posturas más convenientes y sobre
la forma de ayudar a una mejor utilización de las posibilidades corporales de los ACNEEs que así lo precisen,
aparte de realizar tratamiento directo con estos alumnos. Por su parte, el auxiliar técnico educativo tiene
encomendadas tareas encaminadas al cuidado y el aseo corporal de estos alumnos, el traslado de los niños
cuando sea preciso, así como su participación en actividades sociales colectivas, como puede ser el comedor o
el recreo, y a la adquisición de la independencia personal. Asimismo, el RD 299/95 sobre ordenación de las
acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación, nos permite proponer un nuevo recurso
humano, el profesor de apoyo a la compensación de desventajas sociales. Vinculado estrechamente a la
actuación preventiva en la atención de minorías étnicas y culturales y población ubicada en entornos sociales
desfavorecidos. Llevará a cabo su labor con niños inmigrantes o con población gitana con más de dos cursos
de desfase curricular o que no sepan la lengua de acogida, estableciendo programas específicos para su
aprendizaje, integración en el centro y cuestiones curriculares

Por otro lado, como recurso interno en los IES, nos encontramos con el Departamento de Orientación, donde se
articulan las funciones de orientación y tutoría, así como las de una oferta adaptada y diversificada. Se
encuentra regulado por el RD 83/96 de Reglamento Orgánico de los IES y entre los cometidos relacionados con
la atención a la diversidad se encuentran: colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje y
en la programación y aplicación de las ACIs a los alumnos que lo precisen, así como la realización de la
evaluación psicopedagógica. La figura del MAEAL se encuentra regulada como miembro de dicho
departamento.

Una vez analizados los recursos internos del centro educativo damos paso al análisis de los Recursos
externos a la escuela. Dentro de éstos podemos diferenciar entre los recursos pertenecientes a la
administración educativa (Inspección Educativa, SUPE, EOEPs, CAPs, SAI y SAED) y los externos a la
administración educativa (dependientes de cada Comunidad Autónoma). Pasamos pues al análisis de los
mismos.

Dentro de los recursos pertenecientes a la Administración Educativa, el primero a analizar son las SUPEs
Servicio de la Unidad de Programas Educativos, ya que es el que canaliza y coordina los apoyos de todo
tipo que precisa el Sistema Educativo (reguladas por la Orden de 13 de Octubre de 1994). Consta de cinco
departamentos: Formación del profesorado e innovación educativa, Apoyo a la Formación Profesional, Atención
a la Diversidad, Educación de adultos y educación a distancia y Programas Interinstitucionales. Constituyen, por
tanto, el primer recurso con que cuentan los centros educativos y el profesorado para orientar y mejorar su
práctica docente y la mejora de su oferta educativa.. Dentro de ellas se coordina la actuación de: los CAP, los
EOEP y la Red de Educación Infantil (Escuelas y Casa de Niños).

En dependencia y coordinación con éstos, nos encontramos con los CAP o Centros de Apoyo al Profesorado
(regulados por el Decreto 63/2001 de 10 de Mayo). Son centros institucionales de apoyo pedagógico a
profesores que desempeñan tareas docentes. Su finalidad es la formación permanente y el acceso a recursos
didácticos para lograr una mayor eficacia de la labor docente. Sus funciones pueden ser resumidas en las
siguientes: coordinar y gestionar la formación del profesorado, impulsarla y apoyarla por medio de cursos,

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seminarios, grupos de trabajo y proyectos de formación a centros; asesorar a los centros en materia curricular;
facilitar al profesorado la elaboración y difusión de materiales y recursos didácticos y de uso tecnológico e
impulsar la innovación e investigación educativa.

En lo que a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica se refiere podemos afirmar que
constituyen el soporte técnico de la orientación en las etapas de Educación Infantil y Primaria, encontrándose
regulados por la Orden de 9 de Diciembre de 1992 y la Resolución de 30 de Abril de 1996. Se clasifican en:
Equipos de Atención temprana, Generales y Específicos. Son equipos técnicos educativo de asesoramiento
externo y tienen como finalidad colaborar con los centros en el logro de sus objetivos educativos, en los ámbitos
de atención a la diversidad y de orientación y acción tutorial. Estas funciones se estructuran en dos planos
diferenciados:
 De apoyo especializado al centro: colaborando en la elaboración de sus documentos, promoviendo la
atención individualizada de ACNEEs y de alumnos en condiciones de desventaja social y estableciendo el
acercamiento y cooperación con las familias.
 En el ámbito del sector: realizando la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización,
colaborando y coordinándose con otras instituciones (otros equipos, Inspección, CAP, centros del
sector,etc.) y en la elaboración y difusión de material y experiencias psicopedagógicas.

Dentro de los recursos externos a los centros, nos encontramos también con los SAI o Servicios de Apoyo al
Inmigrante, regulados por la Orden de 15 de Octubre de 1999, teniendo como destinatarios los centros sin
profesorado de apoyo de educación compensatoria que escolaricen, en las etapas obligatorias, alumnado
inmigrante de nueva incorporación que desconoce el español. Sus objetivos son: apoyar la adquisición de
competencias lingüísticas y comunicativas del alumnado inmigrante, colaborar con el profesorado en el
desarrollo de aciones de apoyo para la enseñanza de la lengua de acogida y en el desarrollo de programas de
acogida que favorezcan la inserción sociafectiva del alumnado, elaborando un Programa de Intervención para
cada centro de actuación.

Dentro de los recursos externos, no encontramos también con el SAED o Servicio de apoyo educativo
domiciliario, destinado al alumnado enfermo de EP y ESO que no puede asistir al centro escolar con
regularidad en un período de convalecencia superior a treinta días. Se acudirá varios días a la semana al
domicilio del niño para proporcionarle una atención educativa individualizada y un seguimiento personalizado en
un período de tiempo comprendido entre cuatro y nueve horas semanales. Entre sus objetivos destacamos:
garantizar el derecho de todos los niños a la educación, mejorar la calidad de vida del niño compensando las
dificultades por enfermedad, ayudar al niño a estudiar y a mantener su ritmo escolar, dar continuidad al proceso
educativo, realizar una coordinación adecuada entre la centro, el hospital y el profesorado de atención
domiciliaria y facilitar la incorporación del estudiante enfermo a su centro educativo..

En esta línea, podemos destacar también las Aulas Hospitalarias, o unidades descolares de apoyo que
funcionan en los hospitales con media y larga hospitalización. Los destinatarios son niños en edad escolar
obligatoria que deben estar hospitalizados en larga, media o corta estancia, los cuales mantendrán su
escolarización, a efectos de evaluación y promoción, en sus respectivos centros escolares. Los objetivos de
stas aulas son: proporcionar atención educativa al alumnado de acuerdo con sus neesidades específicas;

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favorecer, a través de un clima de aprticipación e interacción, la integración socio-afectiva de los niños
hospitalizados y fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital.

Por último, dentro de los recursos externos a los centro, dependientes de la Administración Educativa, nos
encontramos con la Inspección Educativa,, cuyo Plan General de Actuación para este cursos escolar, según
la Resolución de 25 de Julio de 2002, contempla, entre sus actuaciones preferentes, las siguientes: evaluación
externa e interna de los centros; preparación de instrumentos de evaluación; comprobar la continuidad y
coherencia entre las etapas y supervisión de la implantación de los nuevos currículos. Como actuaciones
habituales destacamos las siguientes: supervisión de horarios; atención a la diversidad (agrupaciones, ACIs y
PDCs); repuesta a nees; supervisión de la documentación administrativa, académica y pedagógica de los
centros docentes (PE, PC, PGA, RRI...); valoración y selección del profesorado (evaluación de profesores en
prácticas, profesores de CAPs, acreditación de la función directiva, tribunales de oposiciones...); intervención en
expedientes disciplinarios; supervisión de actuaciones de compensatoria; intervención y seguimiento de las
actividades en los CAP y en los EOEPs.

Una vez analizados los recursos externos al centro, pertenecientes a la administración educativa, creemos
conveniente dar información sobre los recursos externos a dichos centro, con los que la relación y coordinación
sería aconsejable, por no decir necesaria, pero que no pertenecen a la administración educativa, sino a otro tipo
de administraciones gubernamentales, destacando los siguientes:

 Servicios pertenecientes a Asuntos Sociales, a este respecto podemos afirmar que el IMSERSO es el
verdadero impulsor de la Atención Temprana en España y de la atención al discapacitado. Hoy en día, sus
competencias han sido derivadas a los Centros Base, dependientes, ya en el mayor número de casos de
las Comunidades Autónomas. Las funciones de estos Centros, más en relación con la discapacidad, son
las siguientes: dar información general apersonas con discapacidad; diagnosticar, valorar y calificar a los
discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales; ofrecer tratamientos básicos ambulatorios de fisoterapia,
logopedia, atención temprana, psicomotricidad y psicoterapia y ofrecer formación ocupacional a los
discapacitados. Asimismo, podemos destacar los Servicios de Menores, concretamente en Madrid es
destacable el Instituto Madrileño del Menor y la Familia, como primer peldaño de protección a la infancia,
encargados de detectar situaciones de riesgo y desamparo social y familiar y de prevenir, atender y tratar
situaciones de maltrato infantil y de atender a menores con situaciones de conflicto social.

 Servicios pertenecientes a Sanidad. La población escolar que, por motivos de salud, no puede asistir
regularmente a los centros educativos puede beneficiarse, como ya hemos comentado, de los Programas
de Aulas Hospitalarias. En los centros hospitalarios sostenidos con fondos públicos que mantengan
regularmente hospitalizado un número suficiente de alumnos en edad de escolaridad obligatoria contarán
con Unidades escolares de apoyo, estando reguladas sus actuaciones a través del RD 299/95, de
Ordenación de las Acciones dirigidas a la Compensación de las Desigualdades en Educación. Asimismo,
resulta de enorme importancia la coordinación de los centros educativos y de los Equipos de Atención
Temprana con clínicas y hospitales para la derivación temprana de niños en situaciones de riesgo biológico
o con patologías manifiestas, desde el mismo momento del nacimiento.

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Para finalizar, aunque ya hemos ido respondiéndolo a lo largo de nuestra exposición, vamos a referirnos a la
necesaria labor de COLABORACIÓN que debe existir ENTRE SERVICIOS ESPECÍFICOS Y SERVICIOS
ORDINARIOS. Ahora bien, antes, es preciso aclarar una cuestión al respecto y es qué entendemos por
servicios específicos y qué entendemos por servicios ordinarios. La respuesta a estos interrogantes no es
simple, puesto que dependerá del punto de vista que adoptemos.

Así, en un primer momento, podemos pensar que son servicios ordinarios, aquellos con los que contamos en la
escuela de manera habitual, por ejemplo: profesorado de apoyo, mientras que serán servicios específicos,
aquellos servicios de los que podamos hacer uso para el desarrollo de determinadas actividades o tareas, como
los EOEP, SAI, etc.. Pero existe otra posible forma responder a la misma. Entender que los servicios ordinarios
son los servicios del centro, así como los dependientes de la Administración Educativa, y los servicios
extraordinarios, los que dependen de Administraciones de carácter social, Administraciones Sanitarias, ONCE,
Administraciones Locales, etc...

Por lo tanto, nosotros vamos a responder desde esta doble perspectiva, matizando que desde la primera de
ellas sólo haremos una breve síntesis de los aspectos más importantes, ya que a lo largo de todo el tema ya lo
hemos ido concretando. Como ya hemos señalado con anterioridad, los EOEPs son equipos externos al centro
y están organizados en un ámbito sectorial. De esta forma, se pretende de asegurar que el sistema educativo
trabaje con carácter integrador y optimizador de todos los recursos disponibles, así, estos equipos se van a
coordinar con los Centros de Profesores, con el fin de participar en la detección de necesidades formativas del
profesorado y en la planificación y organización de jornadas, seminarios y reuniones que favorezcan la
elaboración y adaptación de materiales. Igualmente, será necesario que colaboren directamente con la
Inspección Educativa, entre otras cosas, para analizar la viabilidad de las propuestas de escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Por otro lado, será precisa también la colaboración con los
SAI, las Aulas Hospitalarias y los SAED, en lo relativo a las decisiones que se tomen con los alumnos
inmigrantes o enfermos, así como los planes de actuación trazados en los centros a este respecto. Todos ellos,
a su vez, deberán encontrarse en estrecha colaboración con todos y cada uno de los centros de la zona (ya que
todos ellos se encuentran divididos pro sectores poblacionales), en los aspectos necesarios para que éstos
puedan ofertar una educación de calidad

Si atendemos a la segunda perspectiva, los Equipos deben igualmente coordinarse y colaborar con otras
instancias e instituciones (ajenas ya a al sistema educativo) como son, por ejemplo, servicios de la zona de
carácter social, cultural y sanitario, así como con otras instituciones y organizaciones no gubernamentales, para
proyectar actuaciones conjuntas en ámbitos como la detección de necesidades educativas y sociales de la zona
y las actividades de apertura de los centros al entorno.

En la etapa de Educación Infantil, los Equipos destinados a la atención de la población de riesgo de cero a tres
años, deberán igualmente, colaborar y coordinar sus actuaciones con los organismos e instituciones que
prestan atención a la infancia a fin de proyectar actuaciones conjuntas encaminadas a la prevención, detección
e intervención temprana de alumnos con necesidades educativas especiales o en situación de desventaja,
como son los Centros de carácter social o sanitario.

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En definitiva, todo centro que integre a alumnos con necesidades educativas específicas debe considerar y
tener en cuenta los recursos que le ofrece la Comunidad de la que forma parte. Sólo a través de una estrecha
colaboración entre los servicios educativos y los servicios sociales, conseguiremos que la totalidad del
alumnado de los centros salga beneficiado.

Para el desarrollo de este tema nos hemos basado en las siguientes referencias normativas y bibliográficas:

 Orden Ministerial de 9 de Diciembre de 1992, por la que se establecen los Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica
 Resolución de 30 de Abril de 1996, por la que se establecen los tipos de EOEPs y las funciones de sus
miembros
 Resolución de 29 de Abril de 1996, por la que se establecen la funciones del Departamento de
Orientación en los IES
 Instrucciones de 30 de Marzo de 1996, por la que se establecen las funciones de los miembros de los
Departamentos de Orientación
 Orden de 13 de Octubre de 1994, sobre los Servicios de las Unidades de Programas Educativos
 Orden de 22 de Julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa
 Orden de 15 de Octubre de 1999, por la que se regulan las actuaciones de compensación educativa
 Resolución de 25 de Julio de 2002, por la que se aprueba el Plan General de Actuación de los Servicios
de Inspección Educativa
 Real Decreto 299/95 de 28 de Abril, de compensación de desigualdades en educación
 ARANDA, R. (2002).- Educación Especial. Madrid: Pearson
 CASTRO DE PAZ, J. y AREA MOREIRA, M.(1997): Materiales curriculares y su adaptación a las
necesidades educativas especiales. en SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A.:
Educación Especial I. Madrid: Pirámide.
 http://www8.madrid.org/webdgpe/dgpe/programa_de_educación_compensato.html, pg.web de la CAM