ESO. Lengua Castellana y Literatura 4.

Unidad 2. Completo bienestar

Pro
Temporalización N.º de sesiones: 10-12

S O N D E F M A M J

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

n
Situación de aprendizaje

Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje n.º 1 titulada: “REGALO

LITERATURA”, centrada en la lectura, desde diferentes puntos de vista, y dar que leer a los
demás.
Hay momentos en que también deseamos agasajar a alguna persona de nuestro entorno
regalándole algo valioso. Por todo ello, regalamos literatura: para mostrar aprecio, para
declarar amor, incluso para mostrar discrepancias. Y quién sabe si también para que, en justa
correspondencia, algún día esas personas nos regalen a nosotros también estableciendo así
un vínculo más de aprecio y amistad.
Regalar literatura nos obliga a releer, a buscar, a reflexionar, tratando de ofrecer a la persona
apreciada un texto valioso, valioso para nosotros y valioso también para ella. Ese es otro de
los grandes valores de la literatura: nos permite empatizar con otras personas, acercarnos a
ellas, mostrarles nuestro aprecio.
En función de los textos que finalmente resulten elegidos para regalar por parte de cada
alumno o alumna, en esta situación de aprendizaje existe la posibilidad de abordar el logro de
los más variados ODS.
Nos disponemos en esta situación de aprendizaje a elegir y regalar un texto literario a una
persona de nuestro entorno. Puede ser de nuestro entorno personal (una compañera de
clase, un profesor o profesora, alguien del centro educativo, un familiar...) o de un entorno
público más amplio.
El regalo que se propone no es un objeto ni un libro, sino un texto, un texto literario que se
considere adecuado a los gustos o manera de ser la persona elegida, o un texto que le guste
a quien regala y que desee compartir con ella. Deberá tener un soporte, analógico o digital,
pero lo importante, el regalo, es el texto.
El texto se deberá acompañar de una explicación o comentario personal con los argumentos
que han llevado a su elección. Cuanto más amplio y detallado sea el comentario, mucho
mejor.
¡Adelante, manos a la obra!
Objetivos de Desarrollo Sostenible abordados:
Partiendo de la base de que el desarrollo del pensamiento crítico también es un elemento
esencial del Desarrollo Sostenible que promueve la ONU, en esta unidad se prevé incidir
sobre el Objetivo número 3, encaminado a la “Salud y el Bienestar”.
Garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades es esencial para el
desarrollo sostenible.
El mundo se ha enfrentado a una crisis sanitaria mundial sin precedentes; la COVID-19 ha
propagado el sufrimiento humano, desestabilizando la economía mundial y cambiando
drásticamente las vidas de miles de millones de personas en todo el mundo.
Antes de la pandemia, se consiguieron grandes avances en la mejora de la salud de millones
de personas. En concreto, estos grandes avances se alcanzaron al aumentar la esperanza de
vida y reducir algunas de las causas de muerte comunes asociadas con la mortalidad infantil y
materna. Sin embargo, se necesitan más esfuerzos para erradicar por completo una gran
variedad de enfermedades y abordar un gran número de problemas de salud, tanto
constantes como emergentes. A través de una financiación más eficiente de los sistemas
sanitarios, un mayor saneamiento e higiene, y un mayor acceso al personal médico, se
podrán conseguir avances significativos a la hora de ayudar a salvar las vidas de millones de
personas.
3.4 Para 2030, reducir en un tercio la mortalidad prematura por enfermedades no
transmisibles mediante la prevención y el tratamiento y promover la salud mental y el
bienestar
3.5 Fortalecer la prevención y el tratamiento del abuso de sustancias adictivas, incluido el
uso indebido de estupefacientes y el consumo nocivo de alcohol
3.8 Lograr la cobertura sanitaria universal, en particular la protección contra los riesgos
financieros, el acceso a servicios de salud esenciales de calidad y el acceso a
medicamentos y vacunas seguros, eficaces, asequibles y de calidad para todos

Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad (con indicación de las

páginas del libro correspondientes):

Unidad 2. Completo bienestar

COMUNICACIÓN. UN PASO MÁS

4.1 Elegimos una persona actual, muy conocida para el grupo, y buscamos entre la literatura
romántica un regalo para ella.

POR QUÉ ESTE TEXTO

5.1 Seguimos el guion: consultamos y revisamos las páginas de nuestro libro relativas al
comentario de texto literario.
5.2 Redactamos el texto explicativo para justificar nuestra elección.

¿TOTALMENTE CONSEGUIDO?
6.1 Nos detenemos un momento para autoevaluar el trabajo realizado en el comentario
personal.
 ESO. Lengua Castellana y Literatura 4. Unidad 2

Basado en el Decreto 107/2022 de 5 de agosto del Consell

Perfil de salida
Competencias Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
clave
CCL, CP, CD, 2. Comprensión oral y multimodal 2.1. Escuchar de forma activa, interpretar Bloque 2: Estrategias comunicativas Texto locutado. Lectura. «Bruno».
CPSAA, CC. Comprender, interpretar y valorar, de y valorar, de manera autónoma, textos 2.1. Saberes comunes Pág.44
manera autónoma, textos orales y orales y multimodales de géneros, Tipologías textuales y géneros Comprensión oral. Escucha el texto
multimodales propios de los ámbitos tipologías y registros diferentes, propios discursivos locutado de la lectura y responde Pág. 44.
personal, social, educativo y profesional, a del ámbito personal, social, educativo y Propiedades textuales: coherencia,
través de la escucha activa, aplicando profesional, reflexionando sobre el cohesión y adecuación Comprende el texto. Extrae información.
estrategias de comprensión oral, contenido y la forma, y evaluando su Estrategias de detección y uso de un Pág. 46.
reflexionando sobre el contenido y la calidad, fiabilidad e idoneidad del canal lenguaje verbal e icónico no Amplía tu vocabulario: El conocimiento.
forma, y evaluando su calidad y fiabilidad. utilizado. discriminatorio Pág. 47
2.2. Interpretar el sentido global y las 2.2. Alfabetización informacional Comunicación. Taller de comunicación.
ideas principales y secundarias de textos Utilización de la biblioteca y de los UN RELATO VIAJERO. Págs. 52-55.
orales y multimodales de conocimientos recursos digitales.
Escucha. Escucha el audio de un
complejos y ajustados a la situación 2.3. Reflexión sobre la lengua
webinario y responde a las preguntas.
comunicativa. Las relaciones semánticas entre
Pág. 52.
palabras y sus valores en función del
2.3. Extraer e interpretar información contexto y el propósito comunicativo.
(explícita e implícita) de los textos orales y 2.4. Comunicación e interacción oral
multimodales, de los elementos no G1 Comprensión oral
verbales y de los elementos prosódicos, Estrategias de comprensión oral:
identificar incongruencias entre texto y sentido global del texto y relación entre
elementos no verbales, valorar de manera sus partes, selección y retención de la
crítica y razonada los contenidos, el información relevante
propósito del texto y la intención del emisor. Valoración de la forma y el contenido del
texto.
CCL, CP, CD, 3. Comprensión escrita y multimodal 3.1. Leer, interpretar y valorar, de manera Bloque 2: Estrategias comunicativas Lectura. Bruno. Págs 44-45.
CPSAA, CC Comprender, interpretar y valorar, de autónoma, textos escritos y multimodales 2.1. Saberes comunes Amplía tu vocabulario: El conocimiento.
manera autónoma, textos escritos y de géneros, tipologías y registros Tipologías textuales y géneros Pág. 47
multimodales propios de los ámbitos diferentes propios del ámbito personal, discursivos Comunicación. Taller de comunicación.
personal, social, educativo y profesional, a social, educativo y profesional, Géneros discursivos propios del ámbito UN RELATO VIAJERO. Págs. 52-55.
través de la lectura de textos, aplicando reflexionando sobre el contenido y la profesional: el currículum vitae, la carta
estrategias de comprensión escrita, forma, y evaluando su calidad, fiabilidad y de motivación y la entrevista de trabajo Lee. Disfruta de ejemplos clásicos de
reflexionando sobre el contenido y la la idoneidad del canal utilizado, así como Propiedades textuales: coherencia, literatura viajera. Pág. 53.
forma, y evaluando su calidad y fiabilidad. la eficacia de los procedimientos cohesión y adecuación Comunicación. El texto narrativo.
comunicativos empleados. Estrategias de detección y uso de un Págs. 48-51
lenguaje verbal e icónico no La narración.
discriminatorio Las voces del relato.
2.2. Alfabetización informacional Los discursos del narrador. Clases de
Estrategias de búsqueda en fuentes narraciones literarias.
documentales diversas y con distintos Webquest. Accede a esta actividad
soportes y formatos con criterios de interactiva en los recursos de
fiabilidad, calidad y pertinencia. [Link] e investiga sobre las

3
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3.2. Aplicar, de manera autónoma, todo Estrategias de uso y tratamiento de palabras tabú. Pág.46.
tipo de estrategias para comprender el fuentes documentales diversas. La brújula del español.
sentido global y la información específica, Análisis de la imagen y elementos Accede a esta guía del uso del español
distinguir las ideas principales de las paratextuales de los textos icónico- correcto en los recursos de
secundarias, obtener información literal, verbales y multimodales. [Link]. Pág.60.
interpretar información explícita e implícita Uso de modelos para analizar, valorar,
y valorar de manera razonada y crítica los reorganizar y sintetizar la información en
contenidos, el propósito de diferentes esquemas propios.
textos y la intención del emisor. Utilización de la biblioteca y de los
3.3. Identificar las tipologías textuales y los recursos digitales.
géneros discursivos, reconocer la 2.3. Reflexión sobre la lengua
estructura compleja y el formato de los Las relaciones semánticas entre
textos y las características lingüísticas palabras y sus valores en función del
específicas de cada tipo de texto. contexto y el propósito comunicativo.
Diferencias e intersecciones entre
3.4. Localizar, seleccionar y contrastar lengua oral y lengua escrita en
información procedente de diferentes situaciones comunicativas.
fuentes, evaluando su fiabilidad y La lengua como sistema y sus unidades
pertinencia en función de los objetivos de básicas.
lectura y evitando los riesgos de 2.5. Comprensión escrita
manipulación y desinformación, en Estrategias de comprensión antes de la
diferentes textos multimodales en medios lectura: conocimientos previos, objetivos
digitales, de manera autónoma, del ámbito de lectura, hipótesis a través de
personal, social, educativo y profesional. información paratextual, tipología,
3.5. Aplicar, de manera autónoma, todo género y estructura del texto.
tipo de estrategias para la busca, Estrategias de comprensión durante la
selección, gestión y edición de la lectura: coherencia interna del texto,
información, en diferentes textos inferencias, sentidos figurados y
multimodales, para ampliar conocimientos significados no explícitos.
de manera responsable, contrastar y Estrategias de comprensión después de
valorar la información de fuentes diversas, la lectura: tema, tesis, idea principal,
atendiendo el contexto y la intención argumentos, intención del autor y
comunicativa y utilizarla citando las organización del contenido.
fuentes y respetando los principios de Valoración de la forma y el contenido del
propiedad intelectual. texto.
CCL, CP, CD, 4. Expresión oral 4.1. Producir, con autonomía, discursos Bloque 1. Lengua y uso Introducción. Intercambia opiniones.
CPSAA, CC Producir mensajes orales con coherencia, orales extensos sobre conocimientos Expresiones idiomáticas de la lengua SALUD MENTAL. Pág. 42.
cohesión y adecuación, fluidez y complejos ajustados a la situación Bloque 2: Estrategias comunicativas Comunicación. Taller de comunicación.
corrección, a través de diferentes soportes comunicativa y a los géneros discursivos 2.1. Saberes comunes UN RELATO VIAJERO.
y situaciones de comunicación del ámbito del ámbito personal, social, educativo y Estrategias para adaptar el discurso a la
familiar, social, educativo o profesional. profesional, con adecuación, coherencia y situación comunicativa: grado de Habla. Reflexiona sobre cómo debe ser el
cohesión, manifestando una conciencia formalidad y carácter público o privado; viaje como proceso creativo. Pág. 53.
crítica hacia el tema. distancia social entre los interlocutores; Comunicación. El texto narrativo.
propósitos comunicativos e interpretación Págs. 48-51
de intenciones; canal de comunicación y La narración.
elementos no verbales de la comunicación Las voces del relato.

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4.2. Producir discursos orales con fluidez, Tipologías textuales y géneros Los discursos del narrador. Clases de
una buena pronunciación y entonación, discursivos narraciones literarias.
utilizando de manera eficaz los elementos Propiedades textuales: coherencia,
prosódicos, los recursos no verbales y cohesión y adecuación
diferentes soportes audiovisuales que 2.3. Reflexión sobre la lengua
refuercen las ideas expresadas y capten la Adecuación del registro a la situación de
atención del receptor. comunicación.
4.3. Realizar producciones orales con un 2.4. Comunicación e interacción oral
registro formal, un lenguaje no G2 Expresión oral
discriminatorio y un vocabulario rico y Discursos orales en situaciones
ajustado a la norma, haciendo uso de comunicativas de carácter formal
expresiones idiomáticas, con un dominio Rasgos discursivos y lingüísticos de la
óptimo de la morfosintaxis, reflexionando oralidad formal. Deliberación oral
sobre la lengua, su uso y el propósito argumentada
comunicativo. Adecuación a la audiencia y al tiempo
de exposición
4.4. Seleccionar y contrastar información Planificación, producción y revisión de
procedente de diferentes fuentes, de textos orales y multimodales
manera autónoma, sobre temas de interés Rasgos discursivos y lingüísticos de la
académico, personal o social, calibrando oralidad formal
su fiabilidad y pertinencia, reelaborarla y Estrategias de expresión oral:
comunicar de manera creativa adoptando interpretación y uso de elementos de la
un punto de vista crítico respetando los comunicación no verbal
principios de propiedad intelectual.
CCL, CP, CD, 5. Expresión escrita y multimodal 5.1. Producir, de manera autónoma, textos Bloque 1: Lengua y uso Comunicación. Taller de comunicación.
CPSAA, CC Producir textos escritos y multimodales escritos y multimodales complejos de Expresiones idiomáticas de la lengua UN RELATO VIAJERO. Págs. 52-55.
coherentes, cohesionados, adecuados y géneros discursivos del ámbito personal, Bloque 2: Estrategias comunicativas
correctos empleando estrategias de social, educativo y profesional que 2.1. Saberes comunes Escribe. Redacta tu relato viajero. Pág.
planificación, textualización, revisión y respondan a la situación comunicativa con Estrategias para adaptar el discurso a la 55.
edición. adecuación, coherencia, cohesión y situación comunicativa: grado de Comunicación. El texto narrativo.
corrección. formalidad y carácter público o privado; Págs. 48-51
distancia social entre los interlocutores; La narración.
5.2. Utilizar un lenguaje no discriminatorio
propósitos comunicativos e Las voces del relato.
detectando, de forma autónoma, los usos
manipuladores de la lengua durante el interpretación de intenciones; canal de Los discursos del narrador. Clases de
proceso de composición escrita. comunicación y elementos no verbales narraciones literarias.
de la comunicación
5.3. Utilizar, durante el proceso de Reflexión sobre la lengua.
Tipologías textuales y géneros
escritura, de forma reflexiva, autónoma y Los determinantes y los pronombres
discursivos
utilizando metalenguaje, los conocimientos Págs. 56-61.
Propiedades textuales: coherencia,
lingüísticos textuales y discursivos Los determinantes y los pronombres.
cohesión y adecuación
necesarios en la situación de aprendizaje. El artículo.
Estrategias de detección y uso de un
Los personales.
5.4. Planificar, textualizar, revisar y editar, lenguaje verbal e icónico no
Los demostrativos.
de manera autónoma, durante el proceso discriminatorio
Los posesivos.
de escritura, utilizando las estrategias Estrategias de reflexión sobre el
Los cuantificadores. Interrogativos y
necesarias de manera precisa. proceso de aprendizaje, autoevaluación
exclamativos.
y autocorrección
Para terminar. COMPRENDE Y APLICA.
2.2. Alfabetización informacional
5
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Usos de la escritura para la Págs. 76-77

organización del pensamiento: notas, Practica la ortografía. Pág. 77.
esquemas, mapas conceptuales, Ortografía consulta el anexo 8:
resúmenes, etc. abreviaturas, siglas, acrónimos y
Estrategias de uso y tratamiento de símbolos.
fuentes documentales diversas. Situación de aprendizaje. Pág. 77.
Comunicación y difusión creativa y Reflexiona y valora. Pág. 77.
respetuosa con la propiedad intelectual. Pon a prueba tus competencias. Pág. 77.
2.3. Reflexión sobre la lengua
La implicación del emisor en los textos.
La expresión de la subjetividad en
textos.
Adecuación del registro a la situación de
comunicación.
Cohesión: Conectores textuales
temporales, explicativos, de orden y de
contraste, distributivos, causa,
consecuencia, condición e hipótesis.
Cohesión: Mecanismos de referencia
interna gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos
(nominalizaciones e hiperónimos de
significado abstracto, sinónimos,
repeticiones y elipsis).
Corrección lingüística y revisión
ortográfica y gramatical de los textos.
Los signos de puntuación como
mecanismo organizador del texto
escrito. Su relación con el significado.
Formas gramaticales y funciones
sintácticas.
Relación entre los esquemas semántico
y sintáctico de la oración simple.
Observación y transformación de
enunciados y uso de la terminología
sintáctica.
2.6. Expresión escrita
Estrategias del proceso de escritura y
multimodal: planificación, textualización,
revisión y corrección.
Aplicación de las normas ortográficas y
gramaticales. Propiedad léxica.
Presentación cuidada de las
producciones escritas.
Elementos gráficos y paratextuales.
Interacciones escritas en situaciones
comunicativas de carácter formal e
6
 ESO. Lengua Castellana y Literatura 4. Unidad 2

informal.
CCL, CP, CD, 6. Interacción oral, escrita y multimodal 6.1. Interactuar oralmente, con autonomía, Bloque 1: Lengua y uso Participación en actividades en equipos
CPSAA, CC, CE. Interactuar de manera oral, escrita y sobre conocimientos complejos ajustados Variación lingüística cooperativos y en diálogos colectivos.
multimodal, de forma progresivamente a la situación comunicativa del ámbito Expresiones idiomáticas de la lengua Introducción. Intercambia opiniones.
autónoma, a través de textos de personal, social, educativo y profesional, a Bloque 2: Estrategias comunicativas SALUD MENTAL. Pág. 42.
complejidad creciente de los ámbitos través de diferentes soportes, utilizando 2.2. Alfabetización informacional
personal, social, educativo y profesional, un vocabulario rico y correcto y no Redes sociales y medios de
utilizando un lenguaje no discriminatorio y discriminatorio e implicándose activa y comunicación. Etiqueta digital. Riesgos
estrategias básicas de comprensión, reflexivamente con una actitud dialogante de desinformación, manipulación y
expresión y resolución dialogada de y de escucha para la construcción de un vulneración de la privacidad en la red.
conflictos, de forma síncrona y asíncrona. discurso común consensuado. Hábitos y conductas para la
6.2. Identificar y rechazar, de forma comunicación segura en entornos
autónoma, los usos discriminatorios y virtuales.
manipuladores de la lengua a partir de la 2.4. Comunicación e interacción oral.
reflexión y el análisis de los elementos G3 Interacción oral
verbales y no verbales utilizados en el Estrategias de escucha activa,
discurso. asertividad y resolución dialogada de los
conflictos, teniendo en cuenta la
6.3. Utilizar estrategias, de manera perspectiva de género
autónoma, para la gestión dialogada de Interacciones orales en situaciones
conflictos en el ámbito personal, educativo comunicativas de carácter formal e
y social. informal
6.4. Interactuar en textos escritos y Estrategias de cortesía lingüística y
multimodales complejos de manera cooperación conversacional
asíncrona y síncrona, con autonomía;
mostrando empatía y respeto por las
diferentes necesidades, ideas y
motivaciones de los interlocutores, con
adecuación, coherencia, cohesión,
corrección y vocabulario rico y no
discriminatorio.
CCL, CP, CD, 7. Mediación oral, escrita y multimodal 7.1. Mostrar interés por participar en la Bloque 1: Lengua y uso El docente debe promover la mediación
CPSAA, CC, CE Mediar entre interlocutores aplicando solución de problemas de comprensión Variación lingüística entre el alumnado mediante elementos del
estrategias de adaptación, simplificación y recíproca entre hablantes de lenguas o Reflexión interlingüística contexto, paratextuales, lenguaje corporal,
reformulación del lenguaje para procesar y variedades lingüísticas diferentes, sobre Estrategias de identificación de gestual, etc. que suplan los déficits de
transmitir información más elaborada, en asuntos diversos del ámbito personal, prejuicios y estereotipos lingüísticos y comprensión o de expresión cuando se
situaciones comunicativas de ámbito social, educativo y profesional. exploración de formas de evitarlos utilizan en los diálogos diferentes lenguas.
personal, social, educativo y profesional. 7.2. Comprender, comunicar, describir y Lenguaje no discriminatorio y Introducción. Intercambia opiniones.
parafrasear textos de una cierta respetuoso con las diferencias. SALUD MENTAL. Pág. 42.
complejidad en diferentes soportes, o Expresiones idiomáticas de la lengua
explicar conceptos, de forma oral o Bloque 2: Estrategias comunicativas
escrita, combinando su repertorio 2.1. Saberes comunes
lingüístico (L1-L1, L1-L2, L2-L1) Estrategias para adaptar el discurso a la
situación comunicativa: grado de
7.3. Seleccionar y aplicar, de forma formalidad y carácter público o privado;
autónoma, estrategias de simplificación, distancia social entre los interlocutores;
adaptación y reformulación de la lengua,
7
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que faciliten la comprensión y expresión propósitos comunicativos e

oral y escrita de la información en distintas interpretación de intenciones; canal de
lenguas de su repertorio lingüístico (L1-L1, comunicación y elementos no verbales
L1-L2, L2-L1). de la comunicación
2.4. Comunicación e interacción oral.
G3 Interacción oral
Interacciones orales en situaciones
comunicativas de carácter formal e
informal
Estrategias de cortesía lingüística y
cooperación conversacional
CCL, CP, CD, 8. Lectura autónoma 8.1. Leer obras diversas y textos escritos y Bloque 3: Lectura y literatura Itinerarios lectores en espacio digital.
CPSAA, CC, CE, Leer obras y textos de carácter diverso y multimodales del ámbito personal, social, 3.1. Hábito Lector (En los recursos de [Link]).
CCEC de complejidad progresiva, seleccionados educativo y profesional, seleccionando de Identidad lectora: selección de obras
con autonomía, reflexionando sobre el manera autónoma aquellos que mejor se variadas y lectura autónoma, conciencia Letras y músicas.
perfil lector que se va configurando. ajustan en cada momento vital a sus y verbalización de los propios gustos.
gustos, intereses y necesidades Identidad lectora: valoración crítica de
personales. los textos y sobre la propia práctica de
8.2. Dejar constancia del propio itinerario lectura.
lector y cultural, explicando los criterios de Expresión de la experiencia lectora y de
selección de las lecturas, las formas de diferentes formas de apropiación y
acceso a la cultura literaria y las recreación de los textos leídos.
experiencias lectoras. Uso de la biblioteca escolar y pública.
Circuito literario y lector. Participación
8.3. Compartir las experiencias de lectura, en actos culturales.
en diferentes soportes, participando en Estrategias para la recomendación de
comunidades lectoras en el ámbito las lecturas.
educativo y social, y relacionando el
sentido de la obra con la propia
experiencia biográfica, lectora y cultural.
CCL, CP, CD, 9. Competencia literaria 9.1. Leer y escuchar fragmentos literarios Bloque 3: Lectura y literatura Educación literaria. La literatura del
CPSAA, CC, Leer y producir textos literarios, y obras completas, de manera autónoma, 3.2. Literatura siglo XIX. Págs. 62-73.
CE,CCEC contextualizados en la cultura y la teniendo en cuenta los intereses del Obras relevantes del patrimonio literario La literatura del siglo XIX.
sociedad, como fuente de placer y de alumno nacional y universal y de la literatura Contexto social y cultural del siglo XIX.
conocimiento. 9.2. Interpretar la información relevante de actual inscritas en itinerarios temáticos o Características generales del
las obras literarias, de manera autónoma, de género, que incluyan la presencia de Romanticismo.
y aportar conclusiones con reflexión y autoras y autores. El Romanticismo español.
visión crítica. Estrategias de construcción compartida El teatro romántico.
de la interpretación de las obras. La prosa romántica.
Conversaciones literarias.
Lectura y comprensión de textos Comentario de texto. La Regenta.
literarios: estructura, aspectos formales, Págs. 74-75.
recursos estilísticos y retóricos.
9.3. Establecer, de manera Estrategias de utilización de información
progresivamente autónoma, vínculos entre sociohistórica, cultural y artística básica
los textos leídos y otros textos escritos, para construir la interpretación de las
orales o multimodales, o bien con otras
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 ESO. Lengua Castellana y Literatura 4. Unidad 2

manifestaciones artísticas en función de obras literarias.

temas, tópicos, estructuras, lenguaje y Relación y comparación de los textos
valores éticos o estéticos, mostrando, leídos con otros textos, orales, escritos
además implicación y respuesta personal o multimodales, y manifestaciones
del lector en la lectura artísticas y culturales, y con las nuevas
9.4. Expresar opinión sobre textos y obras formas de ficción en función de temas,
literarias, utilizando los recursos retóricos tópicos, estructuras y lenguajes.
fundamentales, el metalenguaje y las Elementos de continuidad y ruptura.
características de los géneros, de manera Estrategias para interpretar obras y
autónoma fragmentos literarios atendiendo a los
valores culturales, éticos y estéticos
9.5. Crear textos literarios (relatos breves, presentes en los textos. Lectura con
dramatizaciones, poemas, canciones) perspectiva de género.
aplicando los recursos literarios Lectura expresiva, dramatización y
adecuados a cada género, de manera recitación de los textos atendiendo a los
autónoma procesos de comprensión, apropiación y
9.6. Organizar y participar en oralización implicados.
manifestaciones literarias, recitales y Planificación y creación de textos a
representaciones teatrales partir de la apropiación de las
convenciones del lenguaje literario y en
referencia a modelos dados (imitación,
transformación, continuación).

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y
expresión culturales.

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 ESO. Lengua castellana y Literatura 4. Unidad 2

METODOLOGÍAS

Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:

● La combinación en el uso de las diferentes destrezas comunicativas, fundamentalmente de aquellas centradas en la
recepción y producción escritas y en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.
● La combinación de soportes analógico y digital, sobre todo a la hora de trabajar las destrezas receptivas, tanto
orales como escritas.
● Un especial interés por la ampliación del vocabulario, tanto activo como pasivo.
● Un amplio estudio de contenidos relacionados con la comunicación humana, junto a un repertorio equivalente de
actividades de tipo práctico relacionadas con las cuatro destrezas fundamentales (escuchar, hablar, leer, escribir,
interactuar y mediar).
● Por la actual heterogeneidad de las aulas de la Comunitat Valenciana, con toda seguridad el alumnado tendrá
niveles de competencia lingüística muy desiguales según la o las lenguas familiares que posea o el contexto
sociolingüístico en el que esté inmerso. La mediación es una destreza absolutamente necesaria tanto por parte del o
la docente como entre compañeros y compañeras. El tránsito entre lenguas y entre niveles de competencia
lingüística es vital y debe estar insertada de manera natural en toda la dinámica de trabajo de la unidad.
● La presencia de los estudios literarios, ya desde el inicio de la etapa educativa, con el fin de iniciar al alumnado de
manera temprana en el aprecio por el arte de la palabra escrita.
● Un intenso y extenso trabajo sobre la gramática de la lengua española que promueva desde edades tempranas la
reflexión sobre sus unidades, reglas y funcionamiento.
● El planteamiento de una situación de aprendizaje trimestral que ofrezca la posibilidad de desarrollar las
competencias clave, aplicando saberes esenciales adquiridos a lo largo de las tres unidades del trimestre. La
iniciativa se denomina “Desafíos que dejan huella” y consta de los siguientes elementos:
o Descripción de la situación de aprendizaje (“REGALO LITERATURA”).
o El desafío.
o Secuencia de aprendizaje.
o Aprendizajes previstos.
De manera más concreta, esta unidad consta de los siguientes elementos:
1. Doble página inicial de la unidad con elementos introductorios y motivadores de la unidad: texto de presentación,
«Intercambia opiniones», «¿Qué vas a aprender?» y secuencia de los «Desafíos que dejan huella».
2. Lectura «Bruno», Ana Alonso.
3. Comprende el texto. Amplía tu vocabulario: El conocimiento
4. Comunicación. El texto narrativo. Taller de comunicación: Un relato viajero
5. Reflexión sobre la lengua. Los determinantes y los pronombres
6. Educación literaria. Literatura del siglo XIX
7. Comentario de texto: La Regenta, Leopoldo Alas Clarín
8. Comprende, reflexiona y pon a prueba tus competencias
9. Practica la ortografía: Ficha 8 del Anexo
● Los contenidos de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan los conceptos más importantes escritos en negrita y en color.
o En la propuesta didáctica, se hacen sugerencias sobre cómo abordar el trabajo de determinados apartados y
actividades.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
▪ Trabajar con la imagen, cuyo propósito es facilitar la comprensión de los contenidos.
▪ Comprender, pensar, investigar…, cuyo propósito es afianzar, relacionar y desarrollar los conocimientos y
las destrezas referidas al contenido de la unidad.
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren
metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en el espacio digital. Estos
iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la
Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), la Orientación Académico Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC.
Finalmente, esta unidad se integra en una Situación de Aprendizaje (SA) de programación trimestral que aúna las tres
primeras unidades del libro de texto y las alinea con dicha SA, titulada Va de retos”.

Agrupamientos

La gran variedad de actividades de la unidad y sus diferentes tipos, permiten un trabajo equilibrado en distintos
agrupamientos, tanto individual, como en parejas, pequeño y gran grupo. En algunas actividades se recomienda la
aplicación de determinadas estrategias cooperativas que, por las características de la interacción que promueven, son
las más adecuadas para su desarrollo. Las estrategias de aprendizaje cooperativo forman parte de las claves
transversales del proyecto y están señalizadas con el icono correspondiente.

Espacios

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 ESO. Lengua castellana y Literatura 4. Unidad 2

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan
relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través
de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias
en relación a su entorno. Es imprescindible que todos los espacios de aprendizaje sean accesibles para todo el
alumnado del grupo.

Contexto

X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

La intervención educativa persigue desarrollar y asentar progresivamente las bases que facilitan a cada alumno o
alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida al término de la enseñanza
básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados
para esta etapa. Desde las unidades didácticas de la materia de Lengua Castellana y Literatura se contribuye a la
transversalidad de diversas formas.
En primer lugar, con la utilización sistemática de las claves del proyecto que aparecen integradas en los distintos tipos
de actividades. Todas las claves se trabajan en todas las materias, están implementadas a través de iconos e
introducen la gran variedad de metodologías activas que fundamentan el enfoque competencial. Por medio de estas
claves se refuerzan los aprendizajes transversales relacionados con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y
la comunicación audiovisual, aprendizajes esenciales de la materia directamente relacionados con la competencia en
comunicación lingüística. Pero además se introducen otros aprendizajes transversales relacionados con la educación
emocional y en valores, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento.
Se trata de aprendizajes esenciales incluidos en los descriptores operativos del perfil de salida de las competencias
clave.
En segundo lugar, fundamentalmente en las actividades de desarrollo de las situaciones de aprendizaje, desde todas
las materias se potencia la autonomía y la reflexión a través de un aprendizaje significativo y se promueven otros temas
transversales como la orientación académica y profesional, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la
paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la
afectivo-sexual. Este propósito se articula en el proyecto de muy diversas formas, pero especialmente lo hace
vinculando las situaciones de aprendizaje con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 que incluyen
los grandes desafíos del siglo XXI que propone la LOMLOE.

Esta unidad se relaciona, de manera complementaria, con elementos transversales al desarrollo curricular por materias,
sobre todo con la educación ambiental. Dentro de este objetivo se centra en la necesidad de producir resultados de
aprendizaje sobre cuidar el medio ambiente.

Interdisciplinariedad

La situación de aprendizaje en la que se integra esta unidad permite el trabajo interdisciplinar de la misma, sobre todo
con materias relacionadas con los valores éticos y ciudadanos.

MATERIALES Y RECURSOS

Por su diversidad y riqueza, los materiales y recursos que se ofrecen en la unidad responden a los principios de
equidad, inclusión y de cohesión social y ofrecen múltiples opciones para hacerlos accesibles y adecuarlos a
características y necesidades educativas de todo el alumnado del grupo. Tanto los recursos impresos, como los
digitales y los materiales para el aula fomentan la autonomía, la interacción y la comunicación, son respetuosos con
todas las culturas, utilizan un lenguaje inclusivo, promueven la igualdad, procuran la presencia equitativa de hombres y
mujeres y están libres de estereotipos sexistas o discriminatorios de cualquier tipo.

Recursos impresos

Libro del alumnado.

Recursos digitales

● Libro digital. Libro digital del profesorado y libro digital del alumnado con recursos digitales para cada unidad.
● Recursos en [Link]. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los
contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura.
o Programación, propuesta didáctica y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al
profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad y
su correspondiente propuesta didáctica.
o Recursos y herramientas de las secciones, Diversidad e inclusión y Evaluación.

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 ESO. Lengua castellana y Literatura 4. Unidad 2

o Recursos destacados y recursos de la unidad. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los
contenidos de la unidad accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales. Se ofrece aquí un Itinerario lector
presentado por trimestres.

RESPUESTA EDUCATIVA A LA INCLUSIÓN

En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos
variados, adecuándose a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que
contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias para dar respuesta a
las necesidades educativas concretas del alumnado del grupo, considerando sus circunstancias, sus diferentes ritmos
de aprendizaje y niveles de desempeño. Además de todo ello, el profesorado puede adecuar de forma flexible la
propuesta didáctica a las características del alumnado de su grupo utilizando de forma personalizada los recursos y
herramientas disponibles.
Instrumentos y recursos:
- Lo esencial.
- Fondo de fichas para la diversidad y la inclusión (fichas para adaptar el currículo, fichas de ejercitación y fichas de
profundización).
- Para evaluar las medidas para la inclusión y la atención a la diversidad individual y del grupo que requiera el desarrollo
de la unidad, dispone de herramientas en el «Anexo de evaluación» de esta programación.

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

REGISTROS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN

Actividades de coevaluación y autoevaluación dirigidas al alumnado

− En el apartado «Comprende y aplica: Qué he aprendido»: actividades para que el alumnado repase, consolide y
compruebe el grado de adquisición de los saberes básicos de educación literaria y reflexión sobre la lengua de la
unidad didáctica y compruebe su dominio de la ortografía realizando las actividades que se proponen en el apartado
«Practica tu ortografía».
− El apartado «Reflexiona y valora», guía la reflexión del alumnado sobre el dominio de las destrezas comunicativas
identificando sus fortalezas y detectando los aspectos en los que puede mejorar.
− El apartado «Pon a prueba tus competencias» facilita al alumnado el acceso a la evaluación del desempeño
competencial adquirido al finalizar las actividades y tareas que se proponen en la unidad didáctica detectando de
forma continua sus avances a lo largo del curso.
− Finalmente, en el apartado «Porfolio» que aparece en las unidades en las que se finaliza la situación de aprendizaje
asociada a varias unidades didácticas, se proporciona acceso a través de [Link] a actividades de evaluación
que permiten al alumnado, una vez alcanzando el desafío propuesto, comprobar de nuevo el nivel competencial
adquirido utilizando instrumentos para la autoevaluación de su desempeño, la participación en la planificación del
proyecto y la coevaluación del trabajo en equipo.
− Se proporciona además una guía para construir el porfolio durante el curso con unas indicaciones básicas que
ayudarán al alumnado a recopilar evidencias y reflexiones fundamentadas sobre su propio aprendizaje.

Recursos e instrumentos para que el profesorado registre y recoja información sobre los aprendizajes
adquiridos por el alumnado.

Recursos
- Evaluación.
- Evaluación competencial.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.

Instrumentos
- Fondo de Instrumentos de evaluación con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros instrumentos diseñados por
especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas con las que llevar a cabo la
evaluación de los aprendizajes y facilitar que el alumnado realice la autoevaluación y la coevaluación.

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