Formato de programa analítico

Escuela FELIPE CARRILLO PUERTO

Fase y grado escolar FASE 4 3°A 3°B
Docente IRMA CERÓN BELTRÁN MARESA YLLANA MARTÍNEZ ZAMORA
Campo formativo LENGUAJE, SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO, ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES,
DE LO HUMANO Y COMUNITARIO.

La comprensión lectora es uno de los elementos más importantes para el desarrollo integral de los alumnos, es el medio que relaciona lo escrito
con lo cognoscitivo, muchos de los errores que los alumnos cometen al resolver una problemática, se fundan en la incomprensión de las
instrucciones o de la situación. Por eso es indispensable que se trabaje para la mejora de la comprensión y la fluidez lectora en el ámbito escolar;
todo esto procurando involucrar a los padres de familia, puesto que el mismo problema se nota en la mayoría de ellos, pues no logran comprender
instrucciones; lo que hace que el poco acompañamiento que se tiene con sus hijos, sea ineficiente.
Por medio de análisis y pruebas, se determina que la problemática más prioritaria de los alumnos de 3° de la Esc. Felipe Carrillo puerto es la Falta
de comprensión lectora para el desarrollo integral de los alumnos.

PLANO 1: Análisis del contexto socioeducativo en la escuela

Condiciones de los estudiantes Condiciones de los maestros Contexto

¿Cuántos alumnos tenemos en la institución? ¿Cuántos maestros somos en la institución? ¿Qué aspectos, elementos o
problemáticas del contexto
En el grupo de 3°A hay 26 alumnos, 11 mujeres y 14 14 en la escuela y 2 en tercer grado internacional son importantes abordar
hombres en nuestra escuela?
En el grupo de 3°B hay 26 alumnos, 15 mujeres y 11 EL CALENTAMIENTO GLOBAL,
hombres. NUEVAS ENFERMEDADES, EL
CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO.
¿Cuáles son las fortalezas de los estudiantes en ¿Cuáles son las fortalezas de los docentes? ¿Qué problemáticas a nivel nacional
términos de conocimientos, habilidades o aptitudes? debe retomar la escuela para cumplir
CONOCIMIENTOS HABILIDADES APTITUDES Los Docentes Muestran: con su misión?
El 89% sabe leer y Lateralidad, Afán de *FLEXIBILIDAD *EMPATÍA,
escribir, practica motricidad superación, *TOLERANCIA *LEALTAD, *PRINCIPIOS MORALES,
cálculo mental y gruesa empatía, *RESPONSABILIDAD *SOCIABILIDAD, *DEMOCRACIA,
resuelven perfeccionada, resiliencia, *PROACTIVIDAD *ESMERO *CONCIENCIA DE LOS DERECHOS
situaciones de motricidad fina perseverancia. DE OTROS
acuerdo a su en desarrollo,
grado con sociabilidad
acompañamiento. en desarrollo.
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¿Qué aspectos personales inciden en el aprendizaje de ¿Qué aspectos de los maestros inciden en el¿Qué problemáticas a nivel estatal y
los estudiantes de manera positiva o negativamente? desarrollo de su práctica docente? local desde la escuela se pueden
retomar para que los alumnos
EL INDIVIDUALISMO, EGOÍSMO, LA *INSEGURIDAD reflexionen?
PROCRASTINACIÓN, son algunas debilidades que *INDIVIDUALISMO *AFECTACIONES AMBIENTALES
presentan muchos de los alumnos, las cuales no les *FALTA DE EXPERIENCIA CON LOS *ADICCIONES
permiten lograr el desarrollo esperado. NUEVOS TÉRMINOS Y FORMAS. *PROYECTO DE VIDA.
¿Qué aspectos necesitan desarrollar los estudiantes ¿Qué elementos necesitan fortalecer los ¿Qué estrategias, programas o
para continuar aprendiendo? docentes para el desarrollo de la nueva contenidos la escuela puede retomar
escuela mexicana? para ayudar a continuar aprendiendo?
*Asertividad, sociabilidad, cultura de paz, principios y LA PACIENCIA, AUTOEXIGENCIA,
valores morales y éticos, concentración, definir metas y ADAPTABILIDAD, APRENDIZAJE Y LA *ESCUELA PARA PADRES
propósitos. CAPACIDAD DE ANÁLISIS.
Otros aspectos relevantes de los estudiantes: Otros aspectos relevantes de los docentes: Otros aspectos importantes de los
contextos
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PLANO 2: Contextualización Primaria
Situación/ CONTENIDOS (Selección y ¿Qué ejes articuladores se Periodo Orientaciones didácticas Sugerencias de
problema adecuación de los contenidos favorecen? estimado para evaluación
del plan sintético) su abordaje
LENGUAJES  Inclusión Proyectos
Comunitarios
La mejora de  Pensamiento
la fluidez crítico
lectora para ESTUDIO.  Igualdad de Durante el  Leer en voz alta para los  Reglamento para el servicio de la
estudiantes les ayudará a Biblioteca de Aula.
desarrollar la Intercambio de género ciclo escolar aprender diversos aspectos del  Artículos de divulgación
comprensión experiencias de lectura.  Fomento a la lenguaje escrito. integrados en una revista.
 Lea un texto con el grupo y  Juego de tarjetas con
lectora. Comparte su opinión lectura y escritura comente el contenido para que descripciones de personajes y
acerca de textos leídos los estudiantes lo comprendan escenarios para que sean
por el maestro. mejor. identificados.
 Elija un texto literario o de otro  Para evaluar los comentarios,
Problemática  Comparte las ideas que género, que aborde temas de puede trabajar diferentes
social: La recupera del texto interés para los estudiantes; modalidades, como la
falta de escuchado. también puede seleccionar coevaluación.
textos relacionados con temas  Ponga énfasis en que los
comprensión  Elabora preguntas que estén estudiando en otras estudiantes justifiquen sus
lectora en específicas sobre partes asignaturas. opiniones acerca del texto
 Asegúrese de que sus escuchado.
adultos del texto que no estudiantes comprendan el texto  Considere la pertinencia de las
genera que comprende totalmente o y ayúdelos a aclarar las ideas o preguntas que proponen los
sean sobre fragmentos que les resulten estudiantes.
complejos.  Verifique que reconozcan la
incapaces de  información que desea  Dé tiempo para que los función de los textos
seguir ampliar. estudiantes expresen sus informativos.
normas de  Expresa lo que piensa opiniones acerca del contenido  Observe si toman en cuenta los
del texto, así como de la forma datos de las portadas de libros o
convivencia acerca del texto. en que se presenta la revistas para seleccionar los
básica. información. materiales que van a consultar.
 Esta es una actividad recurrente  Compruebe si usan los títulos y
Comprensión de textos que puede realizar una vez al los subtítulos para localizar
para adquirir nuevos mes, para favorecer el información.
conocimientos. intercambio de ideas y mejorar  Elabore una rúbrica para evaluar
la interpretación de los textos. estos y otros aspectos que
 Explora textos  La exploración de diversos considere relevantes.
informativos y analiza su materiales es fundamental para  Realice una evaluación
función y contenido. que los estudiantes comprendan diagnóstica para determinar qué
las funciones que estos saben los estudiantes sobre el
 Formula preguntas cumplen y conozcan su periódico y las notas
sobre un tema de contenido. informativas.
 Ayude a sus estudiantes a elegir  Lleve a cabo una evaluación
interés. uno o varios temas de interés sumativa tras explorar los
 Comprende el contenido para buscar materiales de diferentes modelos de
general de un texto consulta, impresos o digitales. periódicos.
Pueden elegir temas de otras  Valore las opiniones que
informativo. asignaturas. expresan sobre las notas
 Localiza información  Formule preguntas que orienten informativas leídas.
para responder la exploración y selección de  Introduzca en un buscador de
materiales. Identifique qué internet las siguientes frases:
preguntas específicas. saben del tema y qué les “Movimiento, trayectoria, y
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 Hace inferencias sobre gustaría conocer o aprender. desplazamiento en las artes”,
 Guíelos para que observen la “Juegos, movimiento, juegos de
el vocabulario. relación que existe entre el ritmo”, “Banco de sonidos”;
 Identifica la función de título, los subtítulos y el texto. encontrará recursos para
diversas partes de los  Leales y, con la participación de favorecer el aprendizaje de los
todos, aclare aquellas partes del contenidos curriculares
portadores de texto; por texto que les resulten difíciles propuestos.
ejemplo, la portada y el de comprender.  En el sitio web Alas y Raíces,
 Explique la función de los encontrará “Recursos de artes
índice. elementos gráficos que ayudan visuales, danza, música y teatro”,
 Utiliza elementos como a organizar el texto, como que podrá utilizar para favorecer
títulos y subtítulos, tipografía diferente, distribución el aprendizaje de los contenidos
gráfica de los textos, uso de curriculares propuestos.
palabras relevantes e esquemas y viñetas.
ilustraciones, entre  Analice con los estudiantes
otros, como claves para cómo se utiliza el presente de
indicativo en la redacción de
localizar la información textos informativos.
rápidamente. Intercambien comentarios al
respecto.
 Interpreta, de acuerdo  Identifique en los textos
con sus posibilidades, ejemplos de cómo se redacta
elementos que utilizando la tercera persona.
 Practique esta actividad de
organizan el contenido: manera recurrente en diferentes
tipografía, momentos del ciclo escolar, de
 uso de espacios en la acuerdo con las necesidades de
estudio del grupo.
página, viñetas.  Antes de iniciar la actividad,
reúna diferentes periódicos para
trabajarlos con los alumnos.
PARTICIPACIÓN  Organice al grupo como le
SOCIAL. parezca más adecuado, para
Análisis de los medios que exploren los periódicos.
Guíelos para que identifiquen
de comunicación. las diferentes secciones que los
 Explora las secciones componen y los tipos de texto
del periódico y elige, que incluyen, sin profundizar en
ellos.
entre la información  Solicite que seleccionen
dada por los textos algunas notas informativas que
llamen su atención, por su
periodísticos, encabezado o imagen, por
 una noticia relevante. ejemplo. Verifique con el grupo
 Explora en varios que en realidad se trate de
notas informativas y no de otros
periódicos e identifica textos periodísticos, a partir de
algunas secciones que reconocer características como
lo integran: avisos, titulares, encabezados,
entradas, extensión, imágenes o
cartelera, deportes, gráficos de apoyo, entre otros.
 noticias locales,  Lea con el grupo algunas de las
notas informativas
regionales o seleccionadas. Al terminar,
internacionales. propicie un intercambio de ideas
 Lee los titulares y acerca del hecho que difunden y
cómo lo hacen. Motívelos para
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encabezados y elige una que expresen su opinión acerca
de lo leído. Reflexionen sobre la
nota informativa que relevancia de dar a conocer
considere relevante. hechos importantes para la
 Reflexiona y reconoce comunidad.
 Favorezca que los estudiantes
algunas características se familiaricen con este tipo
de la forma y el textual, realizando esta
actividad de forma recurrente.
contenido de la nota  Para promover los aprendizajes
informativa: de este eje, ayude a los
 extensión, presentación alumnos a organizar y
combinar, en actividades
gráfica, ubicación en individuales o colectivas,
primera plana o en ejercicios que involucren los
secciones interiores; elementos básicos de las artes
sus características y cualidades.
estructura del  Para potenciar la observación,
 texto, encabezado, plantee preguntas que dirijan la
atención a los conceptos que
entrada y cuerpo; tipo de esté trabajando.
lenguaje que utiliza:
formal o informal.
 Comenta la nota
informativa y explica por
qué la considera
relevante; identifica los
hechos,
 los protagonistas, el
lugar, la fecha y los
posibles motivos de lo
sucedido.
 Reconoce, si es que las
tiene, las fuentes citadas
y al autor de la nota
informativa.
 Reflexiona sobre el uso
de los verbos en los
titulares y encabezados.
 Distingue el uso de
mayúsculas y
minúsculas en las notas
informativas, así como
las diferencias
 en la tipografía.
 Reflexiona sobre el uso
de expresiones que
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jerarquizan la
información: en primer
lugar, finalmente,
 también, entre otras.

ARTES
Elementos básicos de
las artes.
Cuerpo espacio tiempo.
 Realiza movimientos
corporales para
representar ideas,
emociones, sentimientos
y sensaciones.
Movimiento sonido.
 Crea secuencias de
movimiento y formas a
partir de estímulos
sonoros.
Forma color.
 Propone combinaciones
de patrones y
secuencias con objetos,
formas y colores.

Situación/ CONTENIDOS (Selección y  ¿Qué ejes Periodo Orientaciones didácticas Sugerencias de

problema adecuación de los contenidos articuladores se estimado para evaluación
del plan sintético) favorecen? su abordaje
Mejora de la SABERES Y  Inclusión. Durante el Aprendizaje basado en *observación
comprensión PENSAMIENTO  Pensamiento crítico. ciclo escolar indagación *la exploración de
lectora. CIENTÍFICO  Apropiación de las (Enfoque STEAM) conocimientos y
culturas a través de la habilidades a partir de
lectura y escritura. *Recolección y registro preguntas orales
MATEMÁTICAS  Artes y experiencias de datos como la base *diarios de clase,
FORMA , ESPACIO Y sobre la cual se registros anecdóticos y
estéticas.
MEDIDA construye el conocimiento listas de control.
Ubicación espacial estadístico. *resolución de
La falta de • Representa y *Organización de situaciones problemáticas
comprensión describe oralmente la datos en tablas y de *ejercicios y prácticas en
lectora en ubicación de seres u lectura e interpretación de clase.
adultos objetos, y de trayectos estas por medio de *la explicación de
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para ir de un lugar a otro preguntas interesantes. soluciones, el desarrollo
en su entorno cercano Resolución de problemas. de
(aula, casa, escuela) *Plantea situaciones tareas en casa
problemáticas *Portafolios de
SUMA Y RESTA, SU interesantes evidencias.
RELACIÓN COMO y retadoras que inviten a *Exámenes.
OPERACIONES reflexionar, a encontrar *Lista de cotejo
INVERSAS diferentes formas *Presentación ante sus
*Utiliza, explica y de resolverlas y a compañeros del
comprueba sus formular argumentos para avance del proyecto.
estrategias validar los resultados. *Avance en sus
*Favorecer el empleo de cuadernos.
distintas técnicas de *Dibujos
resolución y el uso del *Entrevistas
lenguaje para interpretar *Periódicos murales.
y comunicar sus ideas. *Maquetas
(todo aquello que permita
*Trascender de enseñar a objetivar de alguna
resolver problemas, a manera el aprendizaje)
resolver problemas para
aprender.
*La búsqueda de
opciones de solución
pretende propiciar
saberes funcionales para
la vida y suponer bases Evaluación diagnostica.
para Cuadernos de trabajo.
nuevos aprendizajes. Rubricas.
*Promover la Contextualización de los
comunicación. temas.
•Alternar y complementar Gia de observación.
el trabajo individual y Lista de cotejo.
grupal.
El trabajo individual es
fundamental para que
cada alumno construya y
valore su propio
conocimiento. El trabajo
grupal se basa en los
requerimientos que tienen
los niños para aprender y
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valorar el aprendizaje
colaborativo.
*Dar espacio y tiempo
suficiente al desarrollo de
procesos cognitivos
de alta complejidad,
como inferir, deducir,
explicar, argumentar,
formular hipótesis y
mostrar evidencias.
• Considerar las
inquietudes estudiantiles
manifiestas durante el
desarrollo de las
actividades como fuente
de temas de interés para
el desarrollo de
proyectos.
• Aprovechar todos los
recursos y materiales
didácticos disponibles,
como el propio cuerpo
humano, el entorno
escolar, los libros de las
Biblioteca escolar y de
aula, videos, fotografías,
imágenes, notas de
periódico, revistas de
divulgación científica,
mapas, gráficas, tablas,
interactivos, simuladores,
páginas electrónicas de
instituciones públicas,
entre otros, con
diferentes fines
didácticos.

Situación/ CONTENIDOS (Selección y  ¿Qué ejes Periodo Orientaciones didácticas  Sugerencias de

problema adecuación de los contenidos articuladores se estimado para evaluación
del plan sintético) favorecen? su abordaje
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ÉTICA, NATURALEZA Y  Inclusión Durante el Aprendizaje basado en  Solicite a los estudiantes que
problemas (BAP) analicen una situación o caso
SOCIEDADES.  Pensamiento ciclo escolar que involucre el trabajo colectivo,
crítico  El énfasis del eje de este tema la toma de decisiones, los
HISTORIAS  Interculturalidad está en la participación conflictos que suelen surgir en la
colectiva, la cual es un aspecto convivencia y el diálogo como
COMO NOS crítica central de la construcción de la mecanismo de solución para
ORGANIZAMOS.  Igualdad de ciudadanía. El propósito es que atender una necesidad común.
los estudiantes relacionen la Pida que, a partir de ello, lleven a
¿Cómo se organizan y género satisfacción de las necesidades cabo una dramatización o juego
participan las  Fomento a la básicas con la organización de de roles, y elaboren un
personas? lectura y escritura. las personas, destacando la organizador gráfico para
igualdad de derechos, el trabajo describir la situación.
 Reconoce que tomar colaborativo y la solución  Mediante la observación directa
decisiones colectivas pacífica de conflictos. valore la participación en la toma
implica construir  El tratamiento didáctico puede de decisiones colectivas y la
considerar testimonios de elaboración del proyecto, preste
acuerdos y resolver experiencias, presentes y atención a la intervención
conflictos mediante el pasadas, de organización individual, los argumentos de los
colectiva para la atención de estudiantes y su capacidad de
diálogo. asuntos de interés común o escucha.
 Identifica la forma en para el ejercicio de los  Aprenda a expresar emociones,
que las personas se derechos. establecer metas y cumplir
 Los familiares de los acuerdos
organizan y se han estudiantes pueden  Respetar las leyes que regulan la
organizado para mejorar proporcionarles imágenes convivencia y protegen nuestros
sus condiciones de vida. (fotografías, videos), así como derechos.
testimonios escritos de la
 Propone y participa en participación colectiva para
acciones para el cuidado mejorar las condiciones de vida.
Apoye a los estudiantes en la
del medioambiente. sistematización de la
información obtenida en las
 Retos en el ejercicio de entrevistas.
 Es fundamental que los
los derechos humanos y estudiantes reconozcan que los
la satisfacción de las conflictos son inherentes a la
necesidades básicas: convivencia humana, que en
todos los grupos surgen
físicas, sociales, de diferencias que pueden
seguridad, emocionales convertirse en conflictos.
 Autorregulación y ejercicio
y cognitivas de niñas, responsable de la libertad.
niños y adolescentes,  Apego a la legalidad y sentido
así como situaciones de justicia.
 Apego a la legalidad y sentido
injustas en el pasado y de justicia
el presente, en las que  Comprensión y aprecio por la
no se respetan los democracia

derechos para satisfacer

las necesidades básicas
de todas las personas.
 La construcción
colectiva de la paz:
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situaciones que generan
diferencias y conflictos
que afectan la
convivencia entre las
personas y grupos de
pertenencia, causas y
formas de resolverlo a
través del diálogo, la
comunicación y la
empatía, para contribuir
a la convivencia sin
violencia.
Situación/ CONTENIDOS (Selección y  ¿Qué ejes Periodo Orientaciones didácticas Sugerencias de
problema adecuación de los contenidos articuladores se estimado para evaluación
del plan sintético) favorecen? su abordaje
DE LO HUMANO Y LO  Inclusión. Durante el Aprendizaje servicio (AS) Guía de observación.
Lista de cotejo
COMUNITARIO  Pensamiento crítico. ciclo escolar Enseñanza
 Interculturalidad Globalizada.
La comunidad como el critica.
espacio en el que se vive  Igualdad de género.
y se encuentra la escuela.  Vida saludable.
 Apropiación de las
Entendimiento mutuo en
culturas a través de la
la escuela.
lectura y escritura.
La escuela como espacio
de convivencia,
colaboración y
aprendizaje.

Formas de ser, pensar,

actuar y relacionarse

Sentido de pertenencia,
identidad personal y
social.
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PLANO 3: Codiseño

¿Qué contenidos no se toman Proceso de desarrollo y Orientaciones didácticas Sugerencias de evaluación

en cuenta en los programas aprendizaje
sintéticos y son necesarios
acorde a nuestro contexto?
(Solo si resulta necesario, no es
obligatoria su ejecución).
LENGUAJES Conoce las características y la Discusión en grupo para regular
Identifica características y función de los reglamentos y las y organizar la Biblioteca de
funciones de los textos emplea en la redacción del Aula.
discontinuos, en particular de reglamento para la Biblioteca de Análisis de diversos
esquemas de partes de seres Aula. reglamentos de biblioteca.
vivos y objetos, así como de la Identifica el uso de oraciones Lista de criterios para establecer
programación y/o impersonales en los las normas del uso de la
calendarización de actividades. reglamentos y las emplea al biblioteca.
Reflexiona sobre la utilidad de redactar reglas. Reglas para el uso y préstamo
los formatos para organizar Emplea ortografía convencional del material de la Biblioteca de
actividades e información. Usa a partir de modelos. Aula.
mayúsculas al comienzo de Participa en la realización de Borradores del reglamento para
nombres propios y oraciones. tareas conjuntas: proporciona el servicio de la Biblioteca de
ideas, colabora con otros y Aula.
cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.

Reflexiona sobre las funciones y

características del resumen, Identifica características y Lista de características de los
como un tipo de texto conciso, función de artículos de artículos de divulgación
cuyo objetivo principal es divulgación científica. identificadas por el grupo, a
exponer de forma clara, precisa Identifica la utilidad de títulos, partir de su lectura.
y breve las ideas más subtítulos, índices, ilustraciones Recopilación y selección en
importantes de la fuente y recuadros en un texto. equipos de artículos de
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consultada y no como uno Emplea algunos recursos para divulgación científica de interés
producto de una tarea la edición de una revista para el grupo.
mecánica, alejada de la (portada, contraportada, Esquema de planificación de la
comprensión de las ideas créditos, secciones, índices). revista de divulgación: Orden de
expuestas. Determina cuál integración de los artículos,
considera que es la información Portada, Contraportada,
más relevante del texto por Secciones de la revista, Índice
resumir, en función de sus de la revista.
propósitos, y la registra con sus
propias palabras. Establece
diferencias entre paráfrasis y
síntesis. Emplea el punto y
aparte para organizar un texto
por párrafos.

Identifica y reflexiona sobre la Identifica las características de Análisis de la trama, escenarios

función de los textos instructivos personajes, y escenarios, y y personajes en los cuentos
y sus características genéricas: establece su importancia en el clásicos. Tabla con adjetivos
organización de los datos; uso cuento. que describan escenarios,
de numerales para ordenar Usa palabras y frases adjetivas personajes principales y
cronológicamente los pasos de y adverbiales para describir secundarios.
un procedimiento; brevedad y personas, lugares y acciones. Tarjetas con las descripciones
secuencia de la información; y de escenarios y personajes de
precisión en las indicaciones. un cuento elegido (sin hacer
Comprende la utilidad de los mención del lugar o nombre del
recursos gráficos empleados en personaje) que contengan: –
textos instructivos: diagramas Descripción detallada de
de procesos, ilustraciones, características físicas o
cuadros y símbolos. Identifica y atributos de personajes y
reflexiona respecto del escenarios empleando palabras
vocabulario empleado en los y frases adjetivas y adverbiales.
instructivos: verbos en infinitivo – Ortografía y puntuación
o en imperativo para redactar adecuadas. Producto final
instrucciones y términos **Juego de tarjetas con
secuenciales, como primero, descripciones de personajes y
después, antes de, enseguida, escenarios para que sean
finalmente. Emplea signos de identificados.
puntuación, como la coma, el
punto y seguido, el punto y
aparte, dos puntos.
SABERES Y PENSAMIENTO *Indaga y representa con
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CIENTÍFICO modelos, los Rubricas
Pensamiento Científico movimientos de rotación y Lista de cotejo
Indaga y representa con traslación de la Presentación ante sus
modelos, los movimientos de Tierra, y los asocia con las compañeros del
rotación y traslación de la estaciones del avance del proyecto.
Tierra, y los asocia con las año y el cambio del punto de Avance en sus cuadernos.
estaciones del año y el cambio aparición y Dibujos
del punto de aparición y Ocultamiento del Sol en el Entrevistas
ocultamiento del Sol en el horizonte. Periódicos murales.
horizonte. Describe y representa *Describe y representa Maquetas
mediante modelos, los cambios mediante modelos, (todo aquello que permita
en la forma de la Luna en el los cambios en la forma de la objetivar de alguna manera el
cielo -a lo largo de al menos dos Luna en el aprendizaje)
meses-, e identifica su relación cielo -a lo largo de al menos dos
con las fases de la Luna. meses-, e
Explica y representa con Identifica su relación con las
modelos la sucesión del día y la fases de la luna.
noche con base en los
movimientos de la Tierra.
Explica el movimiento de
rotación de la Luna. Indaga
aportaciones de diversas
culturas en relación con el
movimiento de la Tierra, la Luna
y el Sol, y su influencia en
aspectos socioculturales. *Utiliza, explica y comprueba
Pensamiento matemático sus estrategias para
Resuelve situaciones calcular mentalmente sumas o
problemáticas vinculadas a su restas de
contexto que implican sumas de números naturales de hasta tres
números naturales de hasta tres cifras.
cifras utilizando el algoritmo
convencional. Resuelve
situaciones problemáticas
vinculadas a su contexto que
implican restas de números
naturales de hasta tres cifras
utilizando agrupamientos y el
algoritmo convencional. Utiliza,
explica y comprueba sus
estrategias para calcular
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mentalmente sumas o restas de
números naturales de hasta tres
cifras. Resuelve problemas de
suma o resta vinculados a su
contexto, que impliquen el uso
de fracciones (medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos), con el
apoyo de material concreto o
representaciones gráficas.

Resuelve multiplicaciones cuyo

producto es un
número natural de tres cifras,
Resuelve multiplicaciones cuyo mediante diversos
producto es un número natural procedimientos (suma de
de tres cifras, mediante diversosmultiplicaciones
procedimientos (suma de
parciales, multiplicaciones por
multiplicaciones parciales,
10, 20, 30, entre
multiplicaciones por 10, 20, 30, otros).
entre otros). Resuelve
situaciones problemáticas
vinculadas a su contexto que
implican divisiones (reparto y
agrupamiento), mediante
diversos procedimientos, en
particular con la multiplicación;
representa la división como: a ÷
b = c. Construye y usa un
repertorio multiplicativo de
factores de una cifra, para
resolver divisiones (cuántas
veces está contenido el divisor
en el dividendo) entre un dígito.
Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular
mentalmente productos de
números naturales de una cifra.
ÉTICA, NATURALEZA Y Expresa sus emociones sin Elige rechazar la violencia como
SOCIEDADES. violencia y respeta las una forma de responder ante un
Analiza las necesidades expresiones de sentimientos, conflicto y opta por solicitar la
 Formato de programa analítico
básicas: físicas, sociales, de ideas y necesidades de otras intervención de un tercero
seguridad, emocionales y personas. Asume que no todas cuando sea necesario.
cognitivas de niñas, niños y sus necesidades o deseos
adolescentes, las relaciona con pueden ser satisfechos de
el ejercicio de sus derechos, manera inmediata y que pueden
comparte experiencias sobre coincidir, diferir o contraponerse
cómo éstas son satisfechas en con los de otras personas.
las familias y en la comunidad. Establece metas a corto y
Dialoga acerca de lo que ocurre mediano plazos para obtener un
cuando esas necesidades no mayor desarrollo en su
son satisfechas, a quiénes aprendizaje.
corresponde generar Identifica situaciones, en la
condiciones para que todas las escuela o el lugar donde vive,
personas satisfagan sus en las que se aplica en igualdad
necesidades y garantizar que de circunstancias reglas y
puedan ejercer sus derechos normas.
humanos.

Identifica la importancia de la Elige rechazar la violencia como

Reconoce que la paz se aplicación imparcial de las una forma de responder ante un
construye al dialogar sobre normas y las leyes en la conflicto y opta por solicitar la
tensiones surgidas por protección de sus derechos, por intervención de un tercero
diferencias de intereses, puntos parte de las autoridades. cuando sea necesario.
de vista, formas de Promueve el establecimiento de
organización, entre otros, que acuerdos que concilian
dan lugar a conflictos entre las intereses individuales y Identifica el conflicto como parte
personas con las que se colectivos. inherente a las relaciones
convive, en los ámbitos escolar, Conoce los derechos de la humanas y como oportunidad
con los pares, miembros de la niñez y localiza información para mejorar las relaciones
familia y otras personas del sobre personas e instituciones interpersonales y sociales.
entorno, e identifica las causas que contribuyen a su protección.
y formas de resolverlos sin Identifica las funciones de las
violencia mediante la autoridades de su localidad y su
comunicación y la empatía. relación con personas, grupos y
organizaciones de la sociedad
civil.
DE LO HUMANO Y LO Enseñanza globalizada. Guía de observación.
COMUNITARIO Lista de cotejo
Indaga acerca de ideas,
conocimientos, prácticas
culturales, formas de
 Formato de programa analítico
organización y acuerdos
familiares, escolares y
comunitarios, para compartir su
importancia en la socialización.

Participa en distintas
situaciones para acordar reglas
en la familia, la escuela y la
comunidad. Reflexiona sobre el
seguimiento de reglas para
expresar las semejanzas y
diferencias. Expresa la
importancia del entendimiento,
para la convivencia pacífica.

Participa en la organización del

aula y en la generación de
normas, para el uso y disfrute
de los materiales de apoyo y
otros recursos existentes en la
escuela, como el patio, el jardín
y las canchas deportivas, entre
otros. Platica con docentes y
compañeros sobre la
importancia de reconocer
situaciones interpersonales,
sociales y ambientales
problemáticas en su contexto, y
sobre la posibilidad de contribuir
para el logro de un mayor
bienestar personal y colectivo.

Reconoce características que lo

hacen diferente y a la vez único,
para favorecer la construcción
de su identidad.

Identifica eventos importantes

de la historia de la comunidad:
fundación, logros, personas o
lugares destacados, entre otros,
 Formato de programa analítico
que son motivos de orgullo
compartido, para fortalecer la
identidad individual y colectiva.
Observa y describe prácticas
socioculturales de su entorno;
actividades productivas,
comerciales, profesionales, de
servicios, entre otras, para
identificar concepciones, valores
y proyectos compartidos por los
miembros de la familia y de la
comunidad.