Unidad 2

Actividades de
aprendizaje

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

“Autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación con las teorías

del aprendizaje que la sustentan”.

TAREA VIRTUAL

Presenta:
EVELINA YIRABEL QUIÑONEZ VÁSQUEZ

Paralelo:
PE15-EDUON22

Sábado 27 de abril del 2024

Portada

Tema:
 Unidad 2
Actividades de
aprendizaje

Autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación con las teorías del

aprendizaje que la sustentan.

Objetivo:

Caracterizar procesos de autoevaluación y evaluación de la práctica educativa en relación

con las teorías del aprendizaje que la sustentan.

Actividades para el logro del objetivo

Actividad 1:

 el Cognitivismo.

La perspectiva o enfoque cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, se basa en el análisis

psicológico de los procesos del conocimiento del hombre. Algunos psicólogos y escuelas psicológicas han
elaborado modelos de distinto alcance a partir del estudio y explicación de los procesos cognoscitivos; su
fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, aunque trascienden estas posiciones en la
búsqueda de una comprensión psicológica y no sólo filosófica de estos procesos (Glaser, 1988; Neisser, 1976;
Norman, 1975; y Norman, 1985).

 el Humanismo
Un movimiento intelectual y cultural que surgió durante la Edad Media y el Renacimiento,
centrado en el estudio de los clásicos grecolatinos y en la promoción del individuo y sus
logros y pone énfasis en el aprendizaje como un proceso personal y autodirigido, donde el
individuo busca su propio crecimiento y desarrollo.

 el Constructivismo
Una panorámica actual de las tendencias pedagógicas contemporáneas no puede obviar una referencia y una
reflexión acerca del constructivismo, una corriente que invade el ámbito de la educación. Se habla de una
didáctica constructivista, de una pedagogía constructivista, de un nuevo paradigma, de una epistemología

 Enfoque Histórico Cultural

En la Psicología Contemporánea se ha ido desarrollando en el curso de este siglo un enfoque

epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en aquellos tipos de sociedad que promuevan el
desarrollo individual de todos los miembros, a través de su inserción social como sujetos de la historia.
Este enfoque, originado a partir de la escuela histórico-cultural de L. S. Vigotski (Newmann y Holzman,
2002) y seguidores, tiene en la actualidad una repercusión que rebasa las fronteras de su país de origen.

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Actividad 2:

Evaluación de la práctica docente.

1. Idea.
Una parte esencial del proceso de evaluación, sin lugar a dudas, el ámbito un objeto de
evaluación. Como indica Valenzuela (2008, p.16), en el ámbito educativo puede
considerarse como objetos de la evaluación: la institución, el currículum, los programas,
el aprendizaje, y los profesores. Cuando la evaluación se centra en catedráticos, es
necesario definir los aspectos de que se evaluaron. En este sentido, se puede evaluar,
ejemplo por ejemplo, su formación, académico, y desempeño docente. En el presente
trabajo, nos enfocaremos en el desempeño de la evaluación docente; este concepto
vincula la práctica docente y la práctica educativa, términos que parecieran sinónimos,
pero que, conceptualmente, tienen sus diferencias, alcances y limitaciones.
2. Idea
La evaluación de la obra de los docentes, sin embargo, está referida a las actividades
vinculadas, de forma directa, con el proceso de enseñanza y de aprendizaje; lo que el
pedagogo realiza antes, durante después y después de que un episodio didáctico con su
pensamiento, tanto explícito como; con la actividad magisterial; con la práctica
profesional como así, así, como la reflexión sobre esta. Esta diferenciación está vinculada
con las actividades que se le demandan a un universitario académico y que responden a
un marco curricular del nivel superior.

Práctica educativa.
La comprensión idealista o subjetivista del conocimiento compitió con el enfoque
racionalista, como se mencionó, desde el siglo IV a.C. Al menos hasta el siglo XVIII, en el siglo
XX los psicólogos confirmaron científicamente el enfoque subjetivista predominante en el
campo de la educación y el aprendizaje. En la tercera década del siglo XIX apareció la filosofía
positivista de Augustus Comte (francés 1798-1857) y John Stuart Mill (inglés 1806-1873), que
ofrecían una visión objetiva de la generación de conocimiento aplicando el método empírico.
Personas naturales, que fue la base para la creación de la teoría conductual de la conducta
de Watson (13) El enfoque subjetivista adoptado por el estadounidense James Mark Baldwin
(1861-1934), reconocido por Vygotsky y Piaget, permite afirmar que la realidad no es única
. y objetivo, transferible a la mente de otro sin modificación debido a las diferentes
interpretaciones resultantes de las diferentes percepciones de los observadores, que a su
vez es resultado de los planes mentales específicos de cada observador. o conecta con la
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"realidad", porque el contenido de esos planos mentales llama la atención sobre diferentes
aspectos de una misma realidad en diferentes observaciones y, además, hace característico
para el observador observar e interpretar el fenómeno del que nace el evento. . , situación,
fenómeno u objeto en diferentes observadores, también puede ser diferente. Según
Baldwin, representa el proceso del sujeto de asimilación y adaptación a una nueva realidad.
(14) Esta comprensión es importante para comprender la idea central del
reconstruccionismo y el papel del aprendizaje significativo en él. Esto lo vemos o apreciamos
todos los días en el Decanato de Ciencias de la Salud. Universidad Centroccidental "Lisandro
Alvarado" (UCLA) Revista de Enfermería y Otras Ciencias de la Salud Salud, Arte y Cuidado.
Julio Diciembre 2011, Volumen 4 (Suplemento 1): 71-93 SAC 77 Estas tres teorías de la
creación de conocimiento (racionalista, subjetivista o idealista, y positivista u objetivista) han
tenido defensores y detractores a lo largo de los tiempos, además de otros que adoptaron
esta . vista del eclecticismo

Actividad 3:

Resumen.

La autoevaluación es un proceso clave para mejorar la práctica educativa. Las teorías del aprendizaje
ofrecen diferentes perspectivas sobre cómo debe llevarse a cabo esta evaluación. Aquí hay algunas
características principales del proceso de autoevaluación de la práctica educativa de acuerdo con
las teorías del aprendizaje:
Como señalábamos, las representaciones son sistemas cognitivos que poseen una lógica y lenguaje
particulares, que se expresan tanto en las teorías o paradigmas científicos como en el propio
conocimiento común, cuya función es comunicar y ordenar el conocimiento de la realidad y su
interpretación; también sirven como un sistema para la planeación y el control, y se encuentran tras
las acciones o actividades para interactuar con el medio. Al considerar que tienen dos niveles, el de
conocimiento y el de creencias, ya que no es suficiente creer para interpretar la realidad y tomar
decisiones.

Behaviorismo:

 Evaluación objetiva de los resultados del aprendizaje, basada en la observación del

comportamiento de los alumnos.
 Análisis de la efectividad de los refuerzos y estímulos utilizados.
 Ajuste de la enseñanza en función de los resultados observados.

Constructivismo:

 Evaluación del proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno.
 Análisis de la reflexión y la experimentación llevadas a cabo por los alumnos.
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 Promoción de la autonomía y la participación activa en el aprendizaje.

Cognitivismo:

 Evaluación de los cambios en las estructuras cognitivas de los alumnos.

 Análisis de la memorización y la comprensión de los conceptos enseñados.
 Diseño de actividades que promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas.

Humanismo:

 Evaluación del crecimiento personal y la autoestima del alumno.

 Análisis de la motivación y la autonomía del alumno en el proceso de aprendizaje.
 Promoción de la individualización y la adaptación del proceso de enseñanza a las
necesidades y potencialidades de cada alumno.

En resumen, las teorías del aprendizaje ofrecen diferentes enfoques para la autoevaluación de la
práctica educativa, pero todas tienen en común la importancia de evaluar la efectividad del
proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo a las necesidades y características de los alumnos.

Bibliografía
Aquino Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Echalaz Álvarez, B. L. (2013). Evaluación de la
práctica educativa: una revisión de sus bases conceptuales. Actualidades Investigativas
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Ideas claves de la unidad 2. La Psicología educativa en el ámbito de las Ciencias de la
Educación. Material docente de la asignatura Fundamentos generales de las Ciencias
de la Educación.
Papahiu, P. C., & Robledo, M. M. P. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación
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