PRIMER GRADO.

Material para el docente.

Planeación del campo de pensamiento

matemático
Trimestre 2
Semana Escenario aula Escenario escolar Escenario comunitario

1 y 2 de diciembre
Cuenta estrellas P. 238
3 y 4 de enero ¿Qué puede decir la medida de mi
cintura con mi estatura?P 104
1 y 2 de febrero
Mi cuerpo y sus movimientos P 90
3 y 4 de febrero Cuidado con los azúcares P. 102

1 y 2 de marzo

3 y 4 de marzo
Escuela:_____________________________________ Clave:__________________________________
Grado escolar: ____________________ Fase:___________________
Campo formativo: Pensamiento matemático
Proyecto comunitario: Cuenta estrellas P 238 Duración Semana 1 y 2 de diciembre
Producto: Elaborar un cuenta estrellas para estudiar el problema de la contaminación luminica de la comunidad.
Contenido del programa Procesos de desarrollo Ejes
sintético articuladores
Impacto de las actividades humanas en el Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y Pensamiento
entorno natural, así como acciones y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas. crítico
prácticas socioculturales para su cuidado Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de sucomunidad que favorecen el Vida saludable
cuidado del entorno natural; expresa laimportancia de establecer relaciones más armónicas con Artes y
la naturaleza. experiencias
Estudio de los números Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y español primero hasta 20 y esteticas.
luego hasta 40 posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos o hasta donde le sea
posible en su lengua materna de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Identificar regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta
lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.

Construcción de la noción de suma y Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar
resta como operaciones inversas y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
(material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.

Organización e interpretación de Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder
datos preguntas de su interés.

FASE ACTIVIDADES
SABERES SESIÓN 1
 Solicitar que previo a la clase observen las estrellas en la noche.
 Comentar ¿Quién si pudo observar las estrellas? ¿Se observarán las mismas estrellas en la ciudad y en el
 campo? ¿Cuántas estrellas creen que hay en el cielo?
 Leer la lectura de su libro de proyectos comunitarios página 238
 Ejercicio 1. Recortar de los anexos la portada del proyecto y pegarla en su cuaderno.
 Ejercicio 2. Recortar de los anexos los objetos que encontrarían en el campo y en la ciudad y pegarlos
donde corresponde.
 Recordar el concepto de decena.
Ejercicio 2. Encerrar las estrellas en grupos de 10 y contar el total.
Pla y acción
SESIÓN 2
 Presentar el proyecto y anotar en un rotafolio las preguntas a responder a lo largo del proyecto, como las
que aparecen en su libro de la SEP de proyectos comunitarios, página 239.
 Preguntar si les gustaría jugar a ver estrellas. Leer los materiales que van a necesitar en su libro de la SEP
página 240.
 Comentar lo qué podrían observar durante el día en el cielo, enlistar las ideas en el pizarrón, salir a un
lugar abierto y dirigiendo la mirada al cuelo descriir lo que ven.
 Comentar lo que observaron y si se parece a lo que observan en el cielo nocturno. Registrar sus
respuestas en el libro de la SEP página 241
 Ejercicio 1. Escribir los resultados de la suma.
 Ejercicio 2. Presentar a los niños un patrón de figuras para que digan como completar la secuencia.
Observar el patrón y dibujar las figuras que lo completan.
 Comentar en casa por qué sucede el día y la noche.

SESIÓN 3
 Socializar lo que investigaron.
 Observar el video [Link]
 Ejercicio 1. Pintar el dibujo y remarcar las palabras. Explicar con sus palabras por qué sucede el día y la
noche
 Ejercicio 3. Recortar y enmicar el tablero de números que se encuentra en los anexos.
 Ejercicio 4. Escribir el número que va antes y después en las estrellas.
 Preguntar en casa qué son las constelaciones, cuáles conocen, por qué
las estrellas no se ven de día y qué más saben de las estrellas.
 Solicitar un tubo de papel higiénico y una bolsa de plástico negra o
cartulina para la siguiente sesión.
SESIÓN 4
 Socializar la información recabada en casa.
 Presentar el video [Link]
 Comentar que las constelaciones son estrellas que están cerca y que el
ser humano le asigno un nombre de acuerdo a la figura que se parece al
 unirlas.
 Ejercicio 1. Observar el dibujo de las constelaciones en su cuaderno de peque educando y comentar:
cómo se llama, qué parece, cuántas estrellas la componen.
 Colocar el círculo negro de la bolsa o cartulina en el extremo del tubo del papel higiénico y sujetarlo con
una liga o cinta. Con la punta de un palillo o plima realizar pequeños círculos para representar las estrellas
de la constelación que prefieran para observarlas a contra luz. ( puede recortar los círculos de los anexos,
pegarlos y perforar)
 Ejercicio 1. Remarca los números.
 Ejercicio 2. Observar el patrón, recortar los dibujos y pegar los elementos que faltan.
 Ejercicio 3. Realizar las operaciones y el problema.
 Tarea. Observar el cielo nocturno, dibujar las estrellas que observen, anotando el número de estrellas que
pudieron contar. Registrar lo que observaron de día y noche en su libro de la SEP de proyectos
comunitarios pág. 244

SESIÓN 5

 Con ayuda de sus familiares realizar un cuenta estrellas de acuerdo a las

indicaciones de su libro de la SEP de proyectos comunitarios página 246 o basarse
en la guia
[Link] y
mostrar a los alumnos como lo deberán utilizar el fin de semana o bien solicitar a los
padres de familia descargar la aplicación star wailk mapa estelar
 Ejercicio 1. Recortar con anticipación las estrellas con ayuda de su familia o solicitar calcomanías de
estrellas para representar alguna de las constelaciones que observaron, anotar la cantidad de estrellas.
 Ejercicio 2. Recortar de los anexos los números de la familia del 40 para pegarlos en orden en su libreta.
 Ejercicio 3. Resolver las operaciones.
 Ejercicio 4. De tarea solicitar que pinten dos estrellas azules, una amarilla, dos azules y continúen ese
patrón
SESIÓN 6
 Preguntar a los alumnos si consideran que se pueden observar la misma cantidad de estrellas en la ciudad
y en el campo y porque
 Observar el video [Link]
v=QBzfMTxwpuY
 Observar las lámparas dibujadas en su libro de la SEP. de
proyectos comunitarios página 249, indicando que el color
verde representa la luz que emite. ¿Cuál lámpara genera
mayor contaminación lumínica, cuál sería mejor usar? Escribir la
palabra bien o mal a cada lámpara.
  Ejercicio 1. Escribir los números que faltan en la serie.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
 Ejercicio 3. Recortar las figuras y formar un patrón en su libreta.

SESIÓN 7
 Preguntar a los alumnos de donde proviene la luz para ver en el día, preguntar cómo hacen en casa y en
la calle para ver en la noche. Precisar cuáles son las fuentes de luz natural y artificial
 Ejercicio 1. Recortar los dibujos para pegarlos de acuerdo a si son una fuente de luz natural o artificial.
 Observar las lámparas que tengan en su escuela o cerca de ella y encerrar a cuál se parece en su libro de
proyectos comunitarios página 249
 Ejercicio 2. Contar las estrellas y socializar las estrategias que utilizaron para no perder la cuenta, encerrar
de diez en diez, marcar las que ya contaron, etc. comentar cuál grupo de estrellas fue más fácil de contar.
 Realizar el experimento señalado en su libro de la SEP de proyectos comunitarios 250.
 Responder las preguntas de la página 251 de su libro de proyectos comunitarios.

Acuerdos  SESIÓN 8
 Buscar recortes de lo que se puede observar en el día y en la noche y pegarlos en su libreta.
 Ejercicio 1. Observar las constelaciones, pintar las estrellas que están unidas por la linea, encerrar la
constelación que tiene más estrellas.
 Ejercicio 2. Unir la suma con el resultado
 Ejercicio 3. Escribir en las estrellas en número que va antes y después.
 Ejercicio 4. Resolver las operaciones.

SESIÓN 9
 Revisar las preguntas iniciales para verificar si pudieron responderlas.
 Con ayuda de su familia elaborar la constelación que prefieran en una hoja blanca o cartulina, así como él
cuenta estrellas para darlo a conocer a la comunidad.
 Determinar el día, hora y espacio para dar a conocer a la comunidad lo que aprendieron en el proyecto
 Ejercicio 1. Unir los números del 40 al 50
Comunicación y SESIÓN 10
acción
 Realizar la presentación de los aprendizajes del proyecto, mencionando lo que es la contaminación
lumínica y como prevenirla.
 Ejercicio 1. Contar los elementos y anotar cuántos son.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
Rubrica

Nivel 1: Necesita mejorar Nivel 2: Aceptable (2

Criterio Nivel 3: Bueno (3 puntos) Nivel 4: Excelente (4 puntos)
(1 punto) puntos)
Explica de manera Explica con total claridad y
Explica de manera clara por qué
Comprensión del No puede explicar por qué limitada por qué sucede el precisión por qué sucede el día
sucede el día y la noche, con
concepto de día y noche sucede el día y la noche. día y la noche, con y la noche, usando ejemplos
pocos errores.
algunos errores. concretos.
Comprensión de la No comprende qué es la Comprende de forma Comprende adecuadamente la Comprende completamente la
contaminación lumínica contaminación lumínica ni limitada la contaminación contaminación lumínica y contaminación lumínica, sus
 puede mencionar algunos de sus efectos y propone formas de
sus efectos. lumínica y sus efectos.
efectos. reducirla.
No puede expresar la Expresa la sucesión Expresa la sucesión numérica
Expresa la sucesión numérica
Expresión de la sucesión sucesión numérica de numérica de forma hasta 50 de forma clara y
correctamente hasta 50, con
numérica manera ascendente ni incompleta o con errores precisa, tanto en forma
pocos errores.
descendente. frecuentes. ascendente como descendente.
No realiza correctamente Realiza sumas y restas Realiza sumas y restas de
Realización de sumas y Realiza sumas y restas
sumas o restas, con correctamente en la mayoría de manera precisa, sin errores, y
restas con algunos errores.
múltiples errores. los casos. puede explicar el proceso.
Reconoce, completa, y explica
Reconoce secuencias de Reconoce y completa
Identificación de No reconoce patrones o con claridad secuencias de
figuras, pero con errores correctamente las secuencias de
secuencias de figuras secuencias de figuras. figuras de forma correcta y
al completarlas. figuras.
precisa.
Identifica algunas
Identifica y propone acciones
Explicación del impacto No identifica actividades actividades humanas que Identifica correctamente varias
claras para mitigar el impacto
de las actividades humanas que impacten el impactan el entorno actividades humanas que
de actividades humanas en el
humanas en la naturaleza entorno natural. natural, pero sin impactan el entorno natural.
entorno natural.
profundidad.
Participa activamente y lidera
Participación en la No participa en la Participa de manera Participa adecuadamente en la
la elaboración del "Cuenta
elaboración de un elaboración del "Cuenta limitada en la elaboración elaboración del "Cuenta
Estrellas", mostrando
"Cuenta Estrellas" Estrellas". del "Cuenta Estrellas". Estrellas" con buenas ideas.
creatividad y organización.
Participa de manera
Participa de manera sobresaliente en la
No participa en la Participa activamente en la
Presentación final del limitada en la presentación final,
presentación final del presentación final, mostrando
proyecto presentación final, con demostrando una clara
proyecto. comprensión del tema.
poca claridad. comprensión del proyecto y
sus aprendizajes.

Escuela: _____________________________________ Clave: __________________________________

Grado escolar: ____________________ Fase: ___________________
Campo formativo: Pensamiento matemático
Proyecto escolar: ¿Qué puede decir la medida de mi cintura con mi estatura ?Página 104 Duración Semana 1 y 2 de enero
Producto: Construir una cinta de prevención de la obesidad
Contenido del programa Procesos de desarrollo Ejes
sintético articuladores
Cuerpo humano: Estructura externa, Compara y representa las partes externas del cuerpo humano, explica su Pensamiento
acciones para su cuidado y funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y argumenta
sus cambios como parte del
crítico
la frecuencia con que recomendable llevarlas a cabo y por qué.
crecimiento. Vida saludable
Estudio de los números expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y español primero hasta 20 y Artes y
luego hasta 40 posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos o hasta donde le sea experiencias
posible en su lengua materna de manera ascendente y descendente a partir de un número dado. estéticas
Identificar regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta,
lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.

Construcción de la noción de suma y Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar
resta como operaciones inversas y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
(material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.

Organización e interpretación de Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder
datos preguntas de su interés.
Acciones individuales que repercuten Intercambia experiencias acerca de situaciones que lo ponen en riesgo, para compartir acciones
en la conservación y mejora de la encaminadas a su prevención
salud

FASE ACTIVIDADES
SABERES SESIÓN 1
 Leer a los alumnos la lectura de su libro de proyectos escolares de la SEP página 104-105
 Comentar la lectura a partir de las siguientes preguntas. ¿Por qué Rodrigo se sentía mal? ¿Sabes qué es
la obesidad y sus consecuencias? ¿Por qué será importante realizar deporte y comer de forma saludable?
 Presentar el proyecto, leer las preguntas de su libro de la SEP página 106 y anotarlas en un rotafolio
 Observar el video [Link] y comentarlo.
 Ejercicio 1. Recortar la portada de proyecto para pintarla y pegarla en su libreta.
 Ejercicio 2. Encerrar los alimentos que no son saludables y pueden favorecer la obesidad.
  Ejercicio 3. Observar la cinta métrica y mencionar en voz alta los números. Escribir los números que faltan
en las siguientes rectas.
 Preguntar a sus familiares que afectación a la salud puede generar la obesidad y cómo se puede saber si
una persona tiene obesidad.
Pla y acción SESIÓN 2
 Socializar las respuestas sobre cómo saber si una persona padece obesidad.
¿Qué instrumentos se usan para pesar y medir? Registrar las respuestas en su
libro de la SEP de proyectos escolares página 108
 Indicar que construirán un instrumento para poder detectar si una persona tiene
riesgo de padecer obesidad.
 Seguir las indicaciones de su libro en la página 109 para construir una cinta
métrica.
 Ejercicio 1. Anotar cuanto miden los lápices.
 Ejercicio 2. Resolver las sumas.

SESIÓN 3
 Ejemplificar como obtener la estatura de los compañeros y si la medida de la
cintura representa la mitad de su estatura. Seguir las indicaciones de su libro de la SEP página 110-111
 Precisar que si la cintura mide más de la mitad de la estatura se está en riesgo de padecer obesidad.
 Destacar la importancia de tratar con respeto aquellos que tengan sobre peso y que la intención del
proyecto es buscar opciones para mejorar su salud.
 Ejercicio 1. Pintar de azul los objetos que sirve para medir y de verde los que sirven para pesar
 Ejercicio 2. Realizar las operaciones.

SESIÓN 4
 Ejercicio 1. Formar equipos para que anoten su estatura en la gráfica, pintando un cuadro por cada tira
siguiendo las indicaciones de su libro de la Sep de proyectos escolares página 110-111
 Precisar que cuando la cintura de una persona mide más de la mitad de su estatura es un indicador de
obesidad.
 Ejercicio 2. Anotar cuántos cuadros mide cada flor.
 Ejercicio 3. Resolver las operaciones

SESIÓN 5
 Ejercicio 1. Medir la estatura de otros compañeros o maestros de la escuela, organizados en equipos,
realizar el registro en su cuaderno de peque educando.
 Ejercicio 2. Escribir los números que van antes y después.

SESIÓN 6
  Preguntar a los alumnos que podrán utilizar para medir si no tienen una regla o cinta métrica, si los
alumnos no lo mencionan indicar que algunas partes de nuestro cuerpo se pueden usar como medidas
como el pie o la mano.
 Indicar como se mide usando una cuarta, invitarlos a medir su mesa de trabajo.
 Ejercicio 1. Medir los objetos que se indican usando la cuarta de su mano. Socializar los resultados y
comentar si obtuvieron lo mismo. Precisar que son medidas arbitrarias porque depende del tamaño de la
mano de cada uno.
 Ejercicio 2. Contar las frutas y anotar el total.
 Ejercicio 3. Resolver las operaciones.
 Volver a leer la lectura de su libro de la SEP de proyectos comunitarios página 104-105
 Ejercicio 3. Pintar los dibujos de las actividades que ayudan a prevenir la obesidad.

SESIÓN 7
 Cantar la canción “cabeza, hombros, rodillas” [Link] preguntar
que otras partes de su cuerpo conocen.
 Indicar que para conocer cómo afecta la obesidad a cada parte del cuerpo realizaran un dibujo de cuerpo
completo.
 Trazar con en papel craf o revolución con ayuda de un compañero la silueta de su cuerpo y escribir las
partes de su cuerpo.
 Consultar en la biblioteca o internet los órganos que conforman el cuerpo para dibujarlos dentro de su
silueta.
 Ejercicio 1. Unir el dibujo con su nombre.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
 Ejercicio 3. Recortar de los anexos los números y pegarlos en orden en su libreta.

SESIÓN 8
 Solicitar que con anticipación investiguen con su familia cómo puede afectar la obesidad al corazón.
 Comentar en clase la información obtenida.
 Ejercicio 2. Contar las frutas y realizar la gráfica.
 Ejercicio 3. Escribir los números que faltan

Acuerdos Explicar cómo realizaran el llenado de la gráfica de su libro de la SEP de proyectos escolares página 112
pintando un cuadro por cada persona que este en riesgo de padecer obesidad.
SESIÓN 9
 Comentar en plenaria
 ¿El sobrepeso y la obesidad son una problemática en la comunidad escolar?) ¿por qué? b) ¿Qué
 complicaciones pueden padecer en un futuro los miembros de la comunidad escolar con sobrepeso u
obesidad?
 Ejercicio 1. Recortar los números y pegarlos en orden.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
Comunicación y SESIÓN 10
acción
 Comentar cómo podían hacer una cinta más resistente para que la utilice la comunidad escolar. Qué
materiales utilizarían, en dónde la colocarían.
 Registrar sus acuerdos en su libro de la SEP página 202
 Comentar que otro factor para prevenir la diabetes es un peso adecuado a la estatura y para pesar se
usan diversos instrumentos.
 Ejercicio 1. Pintar los instrumentos que sirven para pesar.
 Ejercicio 2. Escribir la cantidad de bloques.

SESIÓN 11
 Mostrar dos objetos y preguntar cuál creen que es más pesado. Pedir a un alumno que pase a sopesar los
dos objetos e indique cuál es el más pesado.
 Invitar a sopesar otros objetos para indicar cuál es el más pesado.
 Organizar al grupo en equipo para que elaboren la cinta métrica usando un material más resistente como
fomi, cartulina y mica etc. y otro equipo realizarán el cartel dictando al maestro como se debe usar la cinta,
decorar el cartel.
 Ejercicio 1. Escribir los números que faltan.
 Ejercicio 2. Resolver los problemas.

SESIÓN 12
 Colocar la cinta de prevención de la obesidad en el lugar que acordaron en comunidad y pegar a un
costado el cartel con las instrucciones para utilizarla.
 Llevar una báscula al salón para pesar diferentes objetos, ¿qué creen que pasará con el platillo si coloco el
objeto más pesado o el más liviano?
 Precisar que el platillo de la balanza bajara con el objeto más pesado.
 Ejercicio 1. Resolver el ejercicio de la balanza encerrando el platillo que pesa más.
 Ejercicio 2. Unir la suma con el resultado.

Reflexión sobre SESIÓN 13

los aprendizajes
 Ejercicio 1. Escribir los números del 1 al 3 en el instructivo, de acuerdo al procedimiento que siguieron para
realizar la cinta de prevención de la obesidad.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
 Comentar Cómo el cartel que realizaron ha ayudado a la comunidad escolar para crear conciencia sobre
 los riesgos de tener obesidad.

SESIÓN 14
 Ejercicio 1. Encerrar los alimentos que pueden generar obesidad si se consumen en exceso.
 Comentar lo que aprendieron del proyecto sí como las dificultades que tuvieron y cómo las resolvieron
 Ejercicio 2. Resolver el problema

SESIÓN 15

 Ejercicio 1. Realizar un dibujo sobre sus aprendizajes en el proyecto.

 Ejercicio 2. Resuelve las operaciones.

Nivel 1: Necesita mejorar (1 Nivel 2: Aceptable (2 Nivel 4: Excelente (4

Criterio Nivel 3: Bueno (3 puntos)
punto) puntos) puntos)
Comprende correctamente Comprende completamente
Comprensión de la Tiene una comprensión
No comprende qué es la qué es la obesidad y la obesidad, sus efectos y
obesidad y sus efectos limitada de la obesidad y
obesidad ni sus efectos. menciona algunos de sus puede explicar la
en la salud sus efectos en la salud.
efectos en la salud. importancia de prevenirla.
Utiliza y explica con
Utiliza correctamente los precisión cómo funcionan
No sabe utilizar Utiliza instrumentos de
Uso de instrumentos instrumentos de medición los instrumentos de
instrumentos para medir medición de manera
de medición (peso y para calcular el peso y la medición, y aplica estos
peso o estatura. limitada, con errores.
estatura) estatura. conocimientos para prevenir
la obesidad.
 Reconoce, mide, y puede
Reconoce de manera Reconoce correctamente la explicar la importancia de la
Cálculo y
No reconoce la importancia limitada la importancia de importancia de la relación relación entre cintura y
reconocimiento de
de la relación entre estatura medir la cintura y la entre cintura y estatura para estatura con precisión y
medidas de estatura y
y cintura. estatura, con algunos detectar riesgos de aplica este conocimiento
cintura
errores. obesidad. para identificar riesgos de
obesidad.
No realiza correctamente Realiza sumas y restas Realiza sumas y restas de
Realización de sumas Realiza sumas y restas con
sumas o restas, con correctamente en la mayoría manera precisa, sin errores,
y restas algunos errores.
múltiples errores. de los casos. y puede explicar el proceso.
Expresa la sucesión
No puede expresar la Expresa la sucesión
Expresa la sucesión numérica hasta 100 de
Identificación de sucesión numérica de numérica de forma
numérica correctamente forma clara y precisa, tanto
secuencias numéricas manera ascendente ni incompleta o con errores
hasta 50, con pocos errores. en forma ascendente como
descendente. frecuentes.
descendente.
Utiliza medidas corporales
Utiliza medidas corporales, Utiliza medidas corporales
Medición usando No reconoce ni utiliza de manera eficaz y precisa
pero con dificultades para adecuadamente para medir
partes del cuerpo medidas corporales para para medir objetos,
medir objetos de forma objetos con relativa
(cuartas, pies) medir objetos. comprendiendo sus
precisa. precisión.
limitaciones.
Trabajo en equipo Participa de manera limitada Participa adecuadamente en Participa activamente en la
No participa en la creación
para crear la cinta de en la creación de la cinta la creación de la cinta creación de la cinta métrica,
de la cinta métrica ni
prevención de métrica, con poca métrica, colaborando con su liderando su equipo y
colabora con su equipo.
obesidad colaboración. equipo. aportando ideas creativas.
Interpreta y analiza con
Interpreta de manera
No puede interpretar los Interpreta correctamente la precisión los datos
Interpretación de limitada los datos
datos representados en mayoría de los datos representados en gráficas,
datos en gráficas representados en gráficas,
gráficas. representados en gráficas. ofreciendo conclusiones
con errores.
claras.
Explica con claridad y
Explicación de la Explica de manera limitada
No puede explicar la Explica correctamente la profundidad la relación
relación entre la relación entre obesidad y
relación entre obesidad y la relación entre obesidad y la entre obesidad y la salud
obesidad y salud salud cardiovascular, con
salud cardiovascular. salud cardiovascular. cardiovascular, usando
cardiovascular errores.
ejemplos de la vida diaria.
Presentación final del No participa en la Participa de manera limitada Participa activamente en la Participa de manera
proyecto presentación final del en la presentación final, con presentación final, sobresaliente en la
proyecto. poca claridad. mostrando comprensión del presentación final,
tema. demostrando una clara
 comprensión del proyecto y
sus aprendizajes.

Escuela: _____________________________________ Clave: __________________________________

Grado escolar: ____________________ Fase: ___________________
Campo formativo: Pensamiento matemático
Proyecto de aula: Mi cuerpo y sus movimientos. P 90 Duración 4 de enero y 1 de febrero
Producto: Construir una mano robotica para tomar objetos fuera de su alcance
Contenido del programa Procesos de desarrollo Ejes
sintético articuladores
Apreciación de canciones, rondas Sigue el ritmo y melodía de canciones, rondas infantiles y arrullos al cantarlas con la o el Inclusión
infantiles, docente, y reflexiona sobre las características sonoras convencionales de las letras, palabras y Pensamiento
arrullos y cuentos. frases que incluyen. crítico
Cuerpo humano: Estructura externa, Compara y representa las partes externas del cuerpo humano, explica su Vida saludable
acciones para su cuidado y sus cambios funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y argumenta
como parte del crecimiento. la frecuencia con que recomendable llevarlas a cabo y por qué.
Estudio de los números Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y español primero hasta 20 y
luego hasta 40 posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos o hasta donde le sea
posible en su lengua materna de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Identificar regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta
lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.

Construcción de la noción de suma y Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar
resta como operaciones inversas y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
(material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.

Organización e interpretación de Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder
datos preguntas de su interés.
Figuras geométricas y sus Representa animales, plantas u objetos utilizando el tangram y otras
características. figuras geométricas, para reconocer y describir oralmente y por escrito
sus nombres y propiedades

FASE ACTIVIDADES
SABERES SESIÓN 1
 Poner música y proponer algún movimiento a los alumnos para que lo repitan
 Invitar a los alumnos a proponer un movimiento para que los demás lo repitan.
 Comentar en plenaria. ¿Cómo sintieron su cuerpo al hacer esos movimientos? ¿Qué partes de su cuerpo
usaron para realizar esos movimientos?) ¿En qué otros momentos han usado esas partes del cuerpo?)
¿Qué movimientos se les hicieron más difíciles?, ¿por qué?
 Presentar el proyecto precisando que conocerán más sobre su cuerpo y sus movimientos.
 Ejercicio 1. Recortar de los anexos la portada del proyecto para pintarla y pegarla en su libreta,
 Encerrar en su libro de la SEP de proyectos de aula página 90 las actividades que les gustaría realizar.
 Ejercicio 1. Encerrar las partes de su cuerpo que usaron en los movimientos con la música, recortar
nombres de las partes del cuerpo y pegarlas en donde corresponde.
 Ejercicio 2. Leer en voz alta los números y escribir los que faltan.
 SESIÓN 2:
 Comentar si han tenido alguna dificultad para realizar aluna actividad con su cuerpo. ¿Puedes saltar a
cuerda, en un pie, puedes dar marometas, etc.?
 Leer las preguntas de su libro de la SEP página 92 y determinar que acciones realizaran para
responderlas.
 Mencionar una actividad, por ejemplo, escribir y preguntar que partes del cuerpo se utilizan para poder
realizar la actividad, ojos, brazos, mano.
 Pedir que elijan otra acción que realizan todos los días para realizar el dibujo en su libro de la SEP de
proyectos de aula página 93 y registren mediante un dibujo la parte del cuerpo que utilizan.
 Ejercicio 1. Encerrar las partes del cuerpo que se necesitan para cada actividad.
 Ejercicio 2. Escribir en la mano, los números que van antes y después
 Ejercicio 3. Resolver las operaciones.
Pla y acción SESIÓN 3
 Observar las imágenes de su libro de la SEP página 93 y comentar ¿Qué
están haciendo los niños, por qué tienen los ojos vendados? ¿Cómo será
realizar esa actividad sin ver?
 Elegir una actividad para realizarla con los ojos vendados, registrar en su
libro de la SEP página 94 si pudieron realizarla o no y las dificultades que
enfrentaron.
 Ejercicio 1. Usando su tangram formar las figuras, describir que están
haciendo y las partes del cuerpo que usaron. Pintar las figuras del color de
su tangram.
 Ejercicio 2. Resolver las sumas.
 Ejercicio 3. Recortar los números y pegarlos en orden en su libreta.

SESIÓN 4
 Colocar una silla al frente o en el centro del salón y socializar las preguntas
¿Cuántos pasos necesitarían para poder alcanzar la silla? ¿Cuántos brincos necesitarían para poder
alcanzar la silla? ¿Con qué movimiento o parte de su cuerpo sería más fácil alcanzarla? Si deben
permanecer en su lugar y no pueden tocar la silla con ninguna parte de su cuerpo, comenten qué harían
para alcanzarla.
 Ejercicio 1. Resolver las sumas.
 Ejercicio 2. Formar con su tangram la figura.

SESIÓN 5
 Ejercicio 1. Completar la tabla escribiendo desde sus posibilidades para qué usan cada parte de su
cuerpo.
 En plenaria respondan: ¿por qué su cuerpo es importante y cómo pueden cuidarlo?
  Realizar un dibujo en su cuaderno de una acción para cuidar su cuerpo.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.

SESIÓN 6
 Hablar sobre las actividades que les gusta hacer. Dibujar una actividad que les guste y las partes del
cuerpo involucradas.
 Ejercicio 1. Une la parte del cuerpo con su nombre.
 Ejercicio 2. Resuelve las operaciones

Acuerdos  SESIÓN 7
 Colocar, previo a la sesión, un objeto en un lugar fuera del alcance de los alumnos y preguntar ¿pueden
alcanzarlo?, y si estiran más su cuerpo, ¿qué podrían usar para alcanzarlo? ¿ qué materiales necesitas?
 Invitarlos a probar sus propuestas.
 Comentar que en algunas ocasiones cuando las personas pierden alguna parte de su cuerpo utilizan
prótesis robóticas.
[Link]

 Preguntar si les gustaría realizar una mano mecánica. Leer las instrucciones de su libro de la SEP página
99 y 100 y con ayuda de su familia realizarla
 Observar su tangram y preguntar que pieza usarían para representar diferentes partes del cuerpo
 Ejercicio 1. Recortar las partes del rompecabezas para armar el cuerpo en su libreta.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones y el problema.
SESIÓN 8
 Mostrar la mano robótica y comentar quién les ayudo a elaborarla.
 Invitarlos a realizar diferentes pruebas con su mano como, por ejemplo: llevar un vaso de un lugar a otro,
tomar un objeto pequeño, etc.
 Socializar las preguntas Contesten las siguientes preguntas: a) ¿Qué fue lo más difícil al construirlo? b)
¿Funcionó para alcanzar objetos que estaban lejos? e) Si no funcionó) ¿cómo podrían mejorar?
 Comentar los aprendizajes del proyecto.
 Ejercicio 1. Pintar los circulos de amarillo, los cuadros de azul, los rectángulos de verde y los triángulos de
rojo.
 Ejercicio 2. Escribe los números que faltan.
 Realizar un dibujo de lo que más les gusto del proyecto
Comunicación y SESIÓN 9
acción
 Realizar la evaluación de los aprendizajes del proyecto revisando las preguntas iniciales para verificar que
obtuvieron respuestas.
 Ejercicio 1. Escribir el nombre de cada número.
  Ejercicio 2. Contar los bloques y anotar cuántos son.

Rubrica
Nivel 1: Necesita mejorar Nivel 2: Aceptable (2 Nivel 4: Excelente (4
Criterio Nivel 3: Bueno (3 puntos)
(1 punto) puntos) puntos)
Identifica y nombra Identifica, nombra y explica
No identifica ni nombra
Identificación de las partes del Identifica algunas partes del correctamente la mayoría de con precisión las funciones
correctamente las partes del
cuerpo humano cuerpo humano con errores. las partes del cuerpo de todas las partes del
cuerpo humano.
humano. cuerpo humano.
Relaciona correctamente la Relaciona y describe con
No puede relacionar las Relaciona algunas partes del
Movimientos y uso del cuerpo mayoría de las partes del detalle cómo cada parte del
partes del cuerpo con los cuerpo con los movimientos,
en actividades cuerpo con los cuerpo contribuye a la
movimientos realizados. pero con errores.
movimientos. realización de movimientos.
Expresión numérica No puede expresar la Expresa la sucesión Expresa la sucesión Expresa la sucesión
(ascendente y descendente) sucesión numérica de forma numérica de manera numérica correctamente numérica hasta 100 o más
ascendente ni descendente. incompleta o con errores hasta 70, con pocos errores. de forma clara y precisa,
frecuentes. tanto en forma ascendente
 como descendente.
No realiza correctamente Realiza sumas y restas Realiza sumas y restas de
Realiza sumas y restas con
Sumas y restas sumas o restas, con correctamente en la mayoría manera precisa, sin errores,
algunos errores.
múltiples errores. de los casos. y puede explicar el proceso.
Forma figuras complejas
Forma correctamente la
Utilización del tangram para No puede formar figuras Forma algunas figuras con el con el tangram y describe
mayoría de las figuras con
formar figuras con el tangram. tangram, pero con errores. cómo las partes del cuerpo
el tangram.
están representadas.
Organiza y registra Organiza, registra y analiza
No organiza ni registra Registra algunos datos, pero
Organización de datos y correctamente la mayoría de datos de forma precisa en
correctamente los datos en con errores al organizarlos
creación de tablas los datos en tablas o tablas o gráficos, sacando
tablas o gráficos. en tablas o gráficos.
gráficos. conclusiones claras.
Propone y practica de forma
Propone acciones adecuadas
No comprende ni propone Propone algunas acciones habitual acciones para el
Explicación del cuidado del para el cuidado del cuerpo y
acciones para el cuidado del para el cuidado del cuerpo, cuidado del cuerpo,
cuerpo explica la importancia de
cuerpo. pero con poca claridad. explicando con detalle su
realizarlas.
importancia y frecuencia.
Participa y lidera
No participa activamente en Participa en las actividades Participa activamente en las actividades de movimiento,
Participación en actividades
las actividades de de movimiento, pero con actividades de movimiento, proponiendo nuevas ideas y
de movimiento
movimiento. poca iniciativa. replicando los movimientos. explicando cómo utiliza su
cuerpo para realizarlas.

Escuela: _____________________________________ Clave: __________________________________

Grado escolar: ____________________ Fase: ___________________
Campo formativo: Pensamiento matemático
Proyecto de aula: Cuidado con los azucares P. 102 Duración Semana 2 y 3 de febrero
Producto: Experimento con una lata medidora de azúcar para indicar los productos que deben evitar
Contenido del programa Procesos de desarrollo Ejes
sintético articuladores
Beneficios del consumo de alimentos Indaga, registra y compara el tipo, la frecuencia y la cantidad de bebidas y alimentos que Pensamiento
saludables, de agua simple potable, y de consume de manera personal en casa y la escuela. crítico.
la práctica de actividad física. Explica y representa los beneficios de consumir alimentos saludables (frutas, verduras, cereales, Vida saludable.
leguminosas y de origen animal), y agua simple potable, al compararlos con alimentos con alto
contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una
alimentación saludable.
Estudio de los números expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y español primero hasta 20 y
luego hasta 40 posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos o hasta donde le sea
posible en su lengua materna de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Identificar regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta
lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.

Construcción de la noción de suma y Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar
resta como operaciones inversas y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
(material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.

Organización e interpretación de Elabora registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para responder
datos preguntas de su interés.

FASE ACTIVIDADES
SABERES SESIÓN 1
 Observar la página 102 de su libro de proyectos de aula. Preguntar qué observan, si saben con qué los
elaboran, los ingredientes contienen, si les gustan, cada cuando los consumen, en que ayuda a su cuerpo,
su consumo, etc.
 Leer la lectura de su libro de aula página 103 y comentarla.
 Presentar el proyecto que consiste en explorar las consecuencias del consumo excesivo de azúcares
añadidos en diferentes alimentos y bebidas y realizar el experimento con una lata medidora de azúcar para
indicar qué productos deben evitar ingerir en exceso.
 Ejercicio 1. Recortar la portada del proyecto y pegarla en su libreta.
 En su libreta dibujar tres alimentos que consumen con frecuencia en la semana y anotar el número de
veces que lo consumieron en la semana.
 Ejercicio 2. Encerrar los dulces en decenas y registrar cuántos son.
 Ejercicio 3. Mencionar los números de la recta y completar los que hacen falta.

Pla y acción SESIÓN 2

 Llevar varias imágenes de alimentos al salón. Pedir a
 los alumnos que comenten cuales son los alimentos naturales y cuales procesados para clasificarlos.
 Observar el video [Link] y revisar la clasificación que
realizaron y ajustar la clasificación.
 Ejercicio 1. Armar el interactivo para clasificar los alimentos en naturales y procesados. Preguntar cuál
será más saludable, cuál contiene más azúcar
 Ejercicio 2. Contar los bloques y escribir la cantidad.
 Ejercicio 3. Resuelve las operaciones

SESIÓN 3
 Preguntar qué alimentos consumieron el día de ayer en el recreo, anotar algunos ejemplos en el pizarrón,
estimar cuántas cucharadas de azúcar tienen.
 En su libro de proyectos de aula en la página 105,dictarlas la cantidad de cuchardas de azúcar que
contienen los alimentos para que escriban los números, revisar lsa estimaciones que que realizaron.
 Ejercicio 1. Pintar los alimentos que consumieron en el recreo en una jornada anterior y contabilizar
cuántas cucharadas de azúcar consumieron.
 Ejercicio 2. Realizar las sumas
 Mencionar que los niños no deberían consumir azúcar antes de los 2 años y posterior a esa edad no
deben superar las 5 cucharadas al día. Hoy comentar las cantidades de azúcar que consumen a partir de
su registro.
 Preguntar en casa si alguien está enfermo de diabetes y por qué sucede.
 Compartir con su familia página 105 de su libro de proyectos de aula para concientizar sobre la cantidad
de azúcar que contiene cada alimento.

SESIÓN 4
 Comentar los resultados de la pregunta que realizaron
 Previo a la sesión compartir el video con su familia para analizarlo [Link]
v=BI2qJ06Zcws
 Comentar en clase lo que menciona el video, precisar que la energía que necesita nuestro cuerpo la
podemos obtener de los alimentos saludables como las frutas y las verduras
 Ejercicio 1. Encerrar los alimentos que permiten obtener azúcar saludable.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
 Formar equipos para prever los materiales necesarios para realizar la taza medidora de azúcar ( envases
de productos que consumen como por ejemplo refresco, jugos, galletas, caja de cereal, un vaso de
plástico transparente, una cuchara cafetera, un plumón y azúcar)

 SESIÓN 5
 Formar equipos y siguiendo las indicaciones de su libro de texto de proyectos escolares página 106,
construir una taza medidora de azúcar. Colocar 5 cucharadas de azúcar en la lata y marcar con el plumón
 el nivel que alcanzo, recortar que esa es la cantidad máxima recomendada que deberían consumir de
azúcar.
 Socializar si fue fácil o difícil y para qué les pudiera servir la taza medidora.
 Entregar dibujos o envases de alimentos para que consultando su libro de la SEP llenen su taza medidora
con azúcar o arena que represente la azúcar y comentar si ese alimento supera la cantidad de azúcar
recomendada en el día.
 Ejercicio 1. Pintar la cantidad de azucar que contiene cada alimento, un cuadro por cada cucharada y
tachar aquellos que superen la cantidad de 5 cucharadas de azúcar.
 Ejercicio 2. Pedir que observen la recta numérica de su cuaderno de peque educando, precisando lo que
es y su uso. Pedir que señalen en número 4, ¿qué número esta antes? ¿cuál esta después? ¿Cuánto
tendrías que avanzar para llegar hasta el 7?
 Pedir que encierren en la recta numérica la cantidad de cucharadas de azúcar de cada alimento.
Ejercicio 3. A partir de los resultados de sus mediciones, encerrar el alimento que tiene más azúcar.
 Solicitar para la siguiente clase un empaque o envase de refresco, jugo, galletas, sabritas o dulces que
tengan en casa

 SESIÓN 6
 Pedir que observen los dibujos de su libro de la SEP página 108, preguntar si saben lo que significa esos
sellos.
 Observar el video o pedir que lo revisen con su familia con anticipación [Link]
v=_C8R7gWgbBY [Link]

 Comentar el contenido de los videos y la importancia de revisar los alimentos para consumir los más
saludables.
 Indicar como se realizan las sumas en la recta numérica
 Ejercicio 1. Realizar las sumas en la recta numérica.
 Ejercicio 2. Recortar los mangos de los anexos y formar cantidades, preguntar ¿Cuántas decenas tiene?
¿Cuántas unidades?
Acuerdos  SESIÓN 7
 Ejercicio 1. Recorta de los anexos los dibujos de alimentos y pegarlos en la recta de acuerdo a la cantidad
de azúcar que tienen.
 Comentar cuántas cucharadas de azúcar más tiene un alimento con respecto al anterior en la recta.
 Ejercicio 2. Encerrar el número mayor
SESIÓN 8
 Comentar como podrían dar a conocer a la comunidad lo que aprendieron
acerca de los azúcares en los alimentos.
 Proponer hacer un cartel con latas y envases de alimentos y bolsitas con la
cantidad de azúcar de cada alimento.
  Recopilar los materiales necesarios.
 Ejercicio 1. Realizar las sumas en la recta numérica.
 Ejercicio 2. Escribir el número que va antes y después
 Ejercicio 3. Escribir el total de mangos de las imágenes
Comunicación y SESIÓN 9
acción
 Elaborar carteles de alimentos y bebidas con mayor contenido de azúcar. Determinar si se realizará en el
salón o con ayuda de su familia.

SESIÓN 10
 Presentar sus carteles y colocarlos en la escuela.
 Recordar la lectura inicial, de ser necesario volverla a leer.
 Comentar que le dirían a Miguel, sobre los alimentos que menciona, qué pasaría si come en exceso
alimentos altos en azúcar.
 Ejercicio 1. Escribir desde sus posibilidades una carta a Miguel donde mencione la importancia de comer
saludable y las consecuencias de consumir azúcares.

Nivel 1: Necesita Nivel 2: Aceptable (2 Nivel 3: Bueno (3

Criterio Nivel 4: Excelente (4 puntos)
mejorar (1 punto) puntos) puntos)
Distingue algunos Distingue correctamente
Distingue correctamente todos
No logra distinguir entre
Identificación de alimentos alimentos naturales de la mayoría de los los alimentos naturales de los
alimentos naturales y
naturales y procesados los procesados, con alimentos naturales de los
procesados y explica sus
procesados.
errores. procesados. diferencias y beneficios.
Comprende y explica
No comprende los efectos Comprende algunos Comprende los efectos
Reconocimiento de los efectos claramente los efectos del
del consumo excesivo de efectos, pero con poca del consumo excesivo de
del azúcar en la salud azúcar en la salud, proponiendo
azúcar. claridad. azúcar en la salud.
alternativas saludables.
Utiliza correctamente la Utiliza y explica el propósito de
No puede utilizar Utiliza la taza medidora
Uso de la taza medidora de taza medidora de azúcar la taza medidora de azúcar,
correctamente la taza de azúcar con algunas
azúcar para medir el contenido analizando los resultados
medidora de azúcar. dificultades.
de azúcar. obtenidos.
Cuenta algunos Cuenta con precisión en
Cuenta correctamente la
Conteo de elementos en No cuenta correctamente elementos en decenas y decenas y unidades, y
mayoría de los elementos
decenas y unidades en decenas y unidades. unidades, pero con representa los resultados de
en decenas y unidades.
errores. manera clara.
Comparación de cantidades No puede comparar Compara algunas Compara correctamente la Compara cantidades en la recta
en la recta numérica cantidades en la recta cantidades en la recta mayoría de las cantidades numérica con precisión y puede
numérica. numérica, pero con en la recta numérica. explicar las diferencias.
 errores.
Expresa correctamente la
No logra expresar los Expresa algunos Expresa con precisión todos los
Expresión numérica (60 al mayoría de los números
números del 60 al 70 de números del 60 al 70, números del 60 al 70 de forma
70) del 60 al 70, con pocos
forma oral o escrita. pero con errores. oral y escrita.
errores.
Crea y presenta carteles
Participa en la creación Crea carteles informativos
No participa en la informativos sobre el contenido
Creación de carteles para la de carteles, pero con sobre el contenido de
creación de carteles de azúcar en alimentos, con
comunidad poco contenido azúcar, con información
informativos. información clara y
relevante. adecuada.
recomendaciones saludables.
Reflexiona sobre la Reflexiona y da ejemplos
No comprende la Comprende la
Análisis y reflexión sobre los importancia de reducir el concretos de cómo reducir el
importancia de reducir el importancia, pero con
hábitos alimenticios consumo de azúcar en su consumo de azúcar, incluyendo
consumo de azúcar. poca profundidad.
dieta. hábitos saludables.

Escuela: _____________________________________ Clave: __________________________________

Grado escolar: ____________________ Fase: ___________________
Campo formativo: Pensamiento matemático
Proyecto escolar: Figuras geométricas en la naturaleza P 214 Duración Semana 4 de febrero, 1 de marzo
Producto: Comedero de aves
Contenido del programa Procesos de desarrollo Ejes
sintético articuladores
Estudio de los números Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y español primero hasta 20 y
luego hasta 40 posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos o hasta donde le sea
posible en su lengua materna de manera ascendente y descendente a partir de un número dado.
Identificar regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta
lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.

Construcción de la noción de suma y Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar
resta como operaciones inversas y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de
elementos en una colección.
Resuelve problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del
algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
 (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
y numerales.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con
números naturales de una cifra.

Figuras geométricas y sus Representa animales coma plantas u objetos utilizando el tangram y otras figuras geométricas
características. para reconocer y describir oralmente y por escrito sus nombres y propiedades (forma y número
de lados y vértices) utilizando paulatinamente el lenguaje formal para referirse a ellos

FASE ACTIVIDADES
SABERES SESIÓN 1
 Leer la lectura de su libro de proyectos comunitarios página 214 y comentar ¿En su escuela pueden
observar pájaros? ¿Por qué los pájaros ya no llegaban a la escuela de Ana? ¿Qué solución propusieron?
¿se les ocurre otra solución?
 Presentar el proyecto que consiste en construir un comedero de aves e identificar algunas figuras
geométricas en tu entorno natural.
 Salir a la comunidad para recolectar hojas y flores o bien solicitar con anticipación que lleven imágenes de
flores y plantas.
 Colocar en el pizarrón el dibujo de las figuras geométricas, recordar su nombre y características.
 Reunirse en equipos y socializar si identifican algunas de las figuras geométricas en las plantas que
recolectaron.
 Colocar cartulinas en el salón con figuras geométricas para que los alumnos peguen las plantas o los
recortes dependiendo de la figura a la que corresponde.
 Ejercicio 1. Contar las flores y anotar el total. ¿Cuántas decenas fueron? ¿Cuantas unidades son?
 Ejercicio 2. Mencionar los números en voz alta y escribir los números que faltan a la serie.

Pla y acción
SESIÓN 2
 Recordar el nombre de las figuras geométricas. En su libro de la SEP de proyectos comunitarios página
216 realizar el dibujo de las figuras geométricas que reconocieron en hojas y flores recolectadas. Elegir
una figura geométrica y realizar su descripción.
 Formar pequeñas comunidades y comentar sobre las figuras que identificaron y las características de las
figuras geométricas.
 Leer y anotar en un lugar visible de las preguntas que aparecen en su libro de proyectos comunitarios de
la página 217 y que se responderán a lo largo del proyecto: ¿Qué figuras geométricas identifican en
plantas y animales? ¿Cómo pueden representar las figuras geométricas que identificaron en el entorno
natural? ¿Qué materiales usarían para construir el comedero de aves? Agregar las preguntas que
propongan los niños.
 Ejercicio 1. Dibujar a la figura geométrica que identifican en las imágenes.
  Ejercicio 2. Resolver las operaciones

SESIÓN 3
 Leer los materiales que necesitarán para el proyecto que encuentran en la página 217 y organizarse para
llevarlos cuando el maestro lo indique.
 Observar las imágenes de la página 218 de su libro de la SEP. Preguntar qué animales identifican.
 Utilizando su tangram formar uno de los animales de su libro.
 Ejercicio 1. Formar la figura con su tangram y pintar las figuras de su cuaderno de peque educando a partir
de los colores de las figuras de su tangram. Preguntar qué figuras geométricas identificaron.
 Ejercicio 2. Escribir el número que va antes y después.
 Ejercicio 3. Resolver los problemas y operaciones.

SESIÓN 4
 Usando su tangram invitarlos a crear la figura de una planta flor árbol o elemento de la naturaleza.
 Copiar la figura en su libreta y pintarla de acuerdo a los colores de su tangram.
 Ejercicio 1. Pinta el objeto que se parece a la figura geométrica.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
 Ejercicio 3. Unir los números del dibujo

SESIÓN 5
 Formar pequeñas comunidades de tantos integrantes como el número de lados de diversas figuras
geométricas.
 Leer las indicaciones de su libro de la SEP de proyectos escolares página 220 y salir al patio para formar
figuras geométricas.
 Ejercicio 1. Responder las preguntas en su cuaderno de peque educando a partir de las figuras que
formaron en el patio.
 Ejercicio 2. Contar la cantidad de cada tipo de figuras geométricas del dibujo y pintarlas del color que
acuerden.
 Ejercicio 3. Contar los mangos y anotar la cantidad.
 Ejercicio 4. Resolver las operaciones

SESIÓN 6
 Colocar en el patio una hoja de papel, un pedazo de cartón de rehúso y el cartón de leche, derramar agua
sobre los materiales y después de algunos minutos observar si el agua dañó los materiales o mojo el
suelo, dejar por algunas horas los tres materiales bajo el rayo de sol e identificar si sufren algún tipo de
cambio. En plenaria compartir los resultados obtenidos y dialogar cuál material será más conveniente para
 crear un comedor de aves, qué otro material podría utilizar.
 Ejercicio 1. Registrar desde sus posibilidades lo que le sucedió a cada uno de los materiales.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones.
 Elegir una de las figuras que formaron con el tangram, copiar cada pieza en un cartón para marcar bien las
figuras decorar los animales o plantas con pinturas y plumones para exponerlos afuera de su salón
 Tarea. Dibujar cómo sería un comedero de aves usando las figuras geométricas que formaron con el
estambre.

SESIÓN 7
 Usar su tangram y reunidos en pequeñas comunidades formar una imagen que represente un comedero
de aves.
 Mostrar el dibujo a sus compañeros mencionando las figuras geométricas que identifican.
 Leer el ejemplo del procedimiento que Ana y su comunidad acordaron para elaborar el comedero en la
página 223 de su libro de la sep. de proyectos escolares

 Dialogar que material y figura geométrica son la mejor opción para construir el comedero de aves realizar
acuerdos sobre el material y pasos que deben realizar para elaborar el comedero de aves.

 Determinar si el comedero lo realizarán en pequeñas comunidades en la escuela o con ayuda de su

familia.

 Ejercicio 1. Escribir los números que faltan.

 Ejercicio 2. Recorta los dibujos de los anexos y pegalos en la figura que sea más parecida.

 Ejercicio 2. Resolver las operaciones

Acuerdos  SESIÓN 8
 Realizar el comedero de aves a partir de los acuerdos realizados
 Ejercicio 1. Recortar los números y pegarlos en orden en su libreta.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones contando los mangos

SESIÓN 9
 Presentar los comederos que elaboraron en el salón y dar una breve explicación de los materiales que
utilizaron, hoy las figuras geométricas que identifican en ellos y las personas de las cuales recibieron la
ayuda
 Determinar los lugares donde colocarán el comedero de aves.
 Ejercicio 1. Leer las descripciones de cada figura para que realicen el dibujo.
 Ejercicio 2. Resolver las operaciones
 
Comunicación y SESIÓN 10
acción
 Realizar una exposición a la comunidad escolar de los comenderos que realizaron y los aprendizajes que
tuvieron.
 Ejercicio 1. Subrayar el nombre de cada figura.
 Ejercicio 2. Resolver el problema

Pautas para evaluar

Representa animales y plantas utilizando el tangram

Reconoce y describe oralmente y por escrito los nombres de las figuras geométricas

Reconoce y describe el número de lados y vértices en las figuras geométricas.

Cuenta los elementos de una colección usando decenas y unidades.

Expresa de forma oral y escrita los números del 70 al 80.