Proyecto de Investigación

“Influencia de la metodología del PRONALEES para la adquisición

de la lectoescritura en alumnos de primer grado".

PORTADA

Que presenta:
C. Guadalupe Rivera Barreto

Para obtener el título de:

Licenciada en Educación Primaria

Asesor:
Mtro. Quintín Osorio Osorio

Generación 2019-2023
“Sor Juana Inés de la Cruz”

“Y, cuando te conviertas en diamante, comprenderás por qué la vida

tuvo que presionarte”

Temoac, Mor. Julio 2023

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 INDICE

PORTADA ..............................................................................................................i
INDICE .................................................................................................................. 0
Título o tema de investigación: .............................................................................. 2
Pregunta de investigación: ..................................................................................... 2
Planteamiento del problema ................................................................................... 2
Justificación de la investigación ............................................................................. 2
Delimitación ........................................................................................................... 3
Hipótesis. ................................................................................................................ 3
Propósitos. .............................................................................................................. 4
Educación Humanista ............................................................................................. 4
Teoría Constructivista: ........................................................................................... 5
Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo ........................ 7
La metodología ....................................................................................................... 8
La evaluación ......................................................................................................... 9
MARCO DE REFERENCIA HISTÓRICO. .......................................................... 9
Antecedentes .......................................................................................................... 9
Estrategias metodológicas del PRONALEES ...................................................... 10
Materiales de apoyo: ............................................................................................ 11
Relación del PRONALEES con el aprendizaje de la lecto-escritura ................... 12
Evaluación: ........................................................................................................... 14
Papel del maestro: ................................................................................................ 16
Papel del alumno: ................................................................................................. 17
MARCO LEGAL NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO ........... 17
Artículo 3° de la Constitución Mexicana. ............................................................ 17
Ley General de Educación ................................................................................... 18
Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
(LGSCMM). ..................................................................................................................... 22
Ley Estatal de Educación ..................................................................................... 24
Ley Municipal de Educación................................................................................ 25
MARCO DE REFERENCIA CONTEXTUAL: .................................................. 25
Ubicación geográfica:........................................................................................... 25
Situación familiar ................................................................................................. 25
Nivel académico de los padres ............................................................................. 26
Economía .............................................................................................................. 26
Religión ................................................................................................................ 26
Infraestructura Escolar ......................................................................................... 26
Organización Administrativa ............................................................................... 27
Variables del aula ................................................................................................. 27
Características físicas, psicológicas y académicas de los alumnos ...................... 27
Diagnóstico del grupo: ......................................................................................... 28
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 28
INVESTIGACIÓN- ACCIÓN ............................................................................. 28
0
Características de la investigación - acción.......................................................... 29
Propósitos de la investigación – acción................................................................ 30
ETNOMETODOLOGÍA ...................................................................................... 31
TÉCNICAS .......................................................................................................... 33
La observación participante ........................................................................... 33
La entrevista ......................................................................................................... 33
Debate................................................................................................................... 34
Historias de vida ................................................................................................... 34
INSTRUMENTOS ............................................................................................... 35
Listas de asistencia de alumnos............................................................................ 35
Planes de trabajo................................................................................................... 35
Instrumentos de evaluación .................................................................................. 35
La evaluación diagnóstica .................................................................................... 35
Lista de cotejo ...................................................................................................... 36
Diarios de campo .................................................................................................. 36
RECURSOS ......................................................................................................... 36
Recursos humanos. ............................................................................................... 36
Recursos materiales. ............................................................................................. 36
Recursos económicos: .......................................................................................... 36
PARTE III:............................................................¡Error! Marcador no definido.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE PRONALEES...................................... 37
Estrategias de la metodología de PRONALEES .................................................. 37
Estrategia: “Uso de Referentes” ........................................................................... 37
Estrategia: “El nombre propio” ............................................................................ 37
Estrategia: “La lista de asistencia” ....................................................................... 38
Estrategia: “Dictado de palabras y oraciones” ..................................................... 38
Estrategia: “Completa enunciados” ............................................................. 39
Estrategia: “Encuentran palabras repetidas” ........................................................ 39
Estrategia: “Memorama de rimas” ....................................................................... 39
Estrategia: “Busca palabras que rimen” ............................................................... 40
Estrategia: “Construyen enunciados” ................................................................... 40
Estrategia: “Completa oraciones” ................................................................ 40
Estrategia: “El barco cargado” ............................................................................. 41
Estrategia: “El ahorcado” ............................................................................... 41
Estrategia: “Enlazan palabras” ............................................................................. 42
Estrategia: “Los espacios en la escritura” ............................................................ 42
Estrategia: “Interpretan y producen enunciados” ................................................. 43
Estrategia: “Crucigramas” ................................................................................. 43
Estrategia: “Sopa de letras” .................................................................................. 43
Estrategia: “Ordena la palabra” ............................................................................ 44
CONCLUSIONES ............................................................................................... 44
BIBLIOGRAFIA .................................................................................................. 48

1
 Categorías de análisis:

Aprendizaje de la lectoescritura.

Metodología de PRONALEES.

Título o tema de investigación:

“Influencia de la metodología del PRONALEES para la adquisición de la

lectoescritura en alumnos de primer grado”.

Pregunta de investigación:

¿Cómo influye la metodología del PRONALEES en la adquisición de la

lectoescritura en alumnos de primer grado?

Planteamiento del problema

Al iniciar mis prácticas profesionales, se me asigno el grupo de primer año, por

lo que debía buscar un método de enseñanza para que los estudiantes aprendieran a leer
y a escribir, tras analizar el grupo referido, se decidió usar la metodología de
PRONALEES ya que su objetivo principal consiste en la orientación del trabajo docente
para el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la comunicación oral y
escrita de la población en general.

Considerando esta condición se partió de la siguiente premisa para formar el

planteamiento del problema: ¿Cómo influye la metodología de PRONALEES en la
adquisición de la lectoescritura en alumnos de primer grado?

Justificación de la investigación

Dentro de los planes y programas de estudio enmarca que los principales

propósitos del aprendizaje del español en la educación básica es la apropiación de las
prácticas sociales del lenguaje, en donde se pretende que a través de una serie de
experiencias individuales y colectivas los alumnos se involucren en la lectura, que
interpreten los textos, que utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento, analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana, que sean capaces de
leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de textos con el fin
de ampliar sus conocimientos, que ellos mismos puedan reconocer la importancia del
lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, además de que

2
desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo,
ante esto y con la finalidad de que los propósitos antes mencionados se cumplan fue
preciso buscar una metodología qué se acoplará a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, que les permitiera a los alumnos desarrollar habilidades y competencias para
la comunicación oral y escrita, es por ello qué se acudió a la aplicación de la metodología
de PRONALEES para guiar este proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes,
debido a que esta metodología es una opción para que los profesores podamos guiar
nuestra práctica docente en relación a la enseñanza del español a través de experiencias
vivénciales que implican el uso de la lengua en sus cuatro componentes: expresión oral,
lectura, escritura y reflexión sobre la lengua, elementos indispensables para alcanzar los
propósitos anteriormente descritos.

Delimitación
El presente proyecto de investigación fue realizado con base en el análisis del Programa
Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES).
El estudio de caso que se presenta surgió con la idea de conocer el impacto que ha tenido
el programa en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura en los alumnos que
ingresan a la primaria.

El estudio realizado se delimitó al primer grado, grupo "A" de la escuela primaria Alfonso
Villanueva Veira. La realización de la investigación tuvo una delimitación temporal que
se ubica en los meses de noviembre del 2022 a finales de mayo, en función de que para
estos meses los niños ya tienen tiempo de haber ingresado a primer grado y se pueden
conocer los avances que han tenido en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura
utilizando esta metodología.

Hipótesis.

Con la intención única y específica, de orientar la constante búsqueda de las

respuestas pertinentes a la problemática identificada en el presente trabajo de
investigación, se construyó un enunciado que permitiera, mantener el camino a seguir
durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio metodológico valido por
autores de amplio reconocimiento internacional y nacional.

Si el docente en formación de primer grado de primaria utiliza en la enseñanza -

aprendizaje de la lectoescritura el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura
y la Escritura en la Educación Básica (PRONALEES), los alumnos de este nivel de la
escuela “Alfonso Villanueva Veira” Zona escolar: 71, Sector 8, ubicada en calle Carretera
3
México Oaxaca Kilómetro 123, Col. Amayuca, en la comunidad de Amayuca, Morelos.,
tendrán un proceso de adquisición de la lectoescritura durante el inicio y el desarrollo de
este proceso.

Propósitos.

Analizar el impacto que ha generado la aplicación del PRONALEES en el

proceso de adquisición de la lectura y la escritura de los alumnos de primer grado de
educación primaria.

Educación Humanista

Hoy en día todas las escuelas aplican diferentes métodos o modelos educativos
dentro de sus programas de estudios. Los métodos educativos actuales son el resultado de
las transformaciones socioculturales que han planteado desafíos y retos a la educación.
Por lo que el sistema de educación vigente ha implementado en el nuevo plan de estudios
“la nueva escuela mexicana”, con fundamento en la teoría humanista, desarrollando
nuevas técnicas y programas pedagógicos independientes de la educación tradicionalista.

Cuando se habla de educación humanista, se hace referencia a un modelo en

donde se desarrolla una educación integral. Esto quiere decir que, además de los
conocimientos científicos y el desarrollo del intelecto, los alumnos reciben instrucción
moral, física y social. Las estrategias pedagógicas de este modelo educativo fomentan el
deseo de aprender en los alumnos, así como la necesidad natural de conocer y comprender
el mundo que les rodea.

Así es como el enfoque permite innovar, tener más libertad y autonomía al

momento de impartir las clases, permitiéndole a los alumnos construir su propio
aprendizaje, siendo el docente un preceptor que debe guiar a los alumnos en el proceso
hacia la adquisición de nuevos conocimientos.

La educación humanista representa en los tiempos actuales un resplandor hacia un

paradigma que visualiza las necesidades individuales y pueda responder acertadamente a
cada estudiante, de acuerdo con sus diferencias y, a su vez, fomente las iniciativas y el
potencial creativo de cada alumno en una sociedad de competencias y conocimiento, es
por eso que dentro del salón de clases, se le aplicó a los alumnos un test para conocer el
tipo de aprendizaje que cada uno tiene y así poder desarrollar actividades que permitieran
que todos los estudiantes pudieran abordar los temas, de tal manera que les facilitará la
comprensión de estos aprendizajes.

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 Entender la nueva posición del estudiante en la nueva sociedad, implica cambios
significativos de actitud en todos los actores involucrados, con nuevas experiencias
creativas e innovadoras que fomenten su desarrollo en todas sus áreas. En este sentido, los
estudiantes deben apropiarse de las tendencias educativas dirigidas a mejorar el
aprendizaje. Deben ser cooperativos y promover el aprendizaje colaborativo, para poder
generar aprendizajes en lugar de simplemente repetir o mecanizar conocimientos.

Dentro del salón de clases, se procuró que los alumnos fueran participantes activos
de su propio conocimiento, se precisó darles las herramientas y las bases de los temas que
se abordaban dentro del salón de clases, posteriormente, se les brindaban algunos ejemplos
de cómo llevar a cabo las actividades, para que después ellos mismos pudieran
desarrollarlas, tomando en cuenta que el docente siempre estuvo ahí para atender cualquier
duda e inquietud que tuvieran los estudiantes,

Se pretende que el docente humanista promueva la expresión, comunicación,

investigación y la formación autodidacta para fortalecer al individuo, de modo que logre
apropiarse de conocimientos base, los cuales permitan formar un criterio y realizar la
acertada toma de decisiones ante las olas de pensamiento de la sociedad de la información
en la que estamos inmersos.

Para lograr la construcción de los aprendizajes clave en los alumnos se diseñó y

elaboró un proyecto de investigación con el tema: “La metodología de PRONALEES para
la adquisición de la lectoescritura en los alumnos de primer grado, de la escuela primaria
“Alfonso Villanueva Veira” de la comunidad de Amayuca, Morelos”.

Para abordar los temas de una manera más conveniente lo primero que se realizó
como practicante encargada del grupo, fue hacer una contextualización de la comunidad,
de la escuela, del salón de clases y del grupo y, posteriormente un examen diagnóstico
para así poder adaptar la metodología de PRONALEES a las necesidades de los alumnos,
para el dominio de la lectura y escritura.

Teoría Constructivista:

Para realizar el presente trabajo de investigación se utilizó, la teoría constructivista

ya que ésta es una teoría psicológica de carácter cognitivo, la cual postula que cada
persona percibe la realidad de forma particular, dependiendo de sus capacidades físicas y
del estado emocional en que se encuentra, así como también de las condiciones sociales y
culturales de cada individuo, características que permitieron guiar el proceso de

5
aprendizaje, de tal manera que se tomará en cuenta a cada uno de los estudiantes de forma
individual.

Esta teoría entiende el aprendizaje como un proceso mediante el cual una persona
adquiere habilidades y destrezas prácticas (motoras e intelectuales), incorporando
contenidos formativos o adoptando nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”
(Pulgar, 2005: 19).

El proceso del aprendizaje se trata de una serie de pasos relacionados entre sí, los
cuales conducen a la integración y organización de los contenidos que serán abordados,
éstos permiten ir configurando una identidad profesional en la persona que está
aprendiendo.

Esta asimilación, integración y organización llevan necesariamente a un cambio,

es decir, debe existir una diferencia entre la situación inicial y la final, al hablar de la
metodología de PRONALEES nos centramos en la lectoescritura, por lo que se espera que
al final de este proceso, los alumnos logren desarrollar las habilidades que les permitan,
leer, redactar y entender lo que están leyendo, estas habilidades les permitirán poder
adaptarse mejor al contexto en el que se encuentran.

Se comenzó a trabajar con esta metodología desde el inicio del ciclo escolar debido
a que se debe seguir todo un proceso el cual deberá de ser duradero, ya que de no ser así
la evolución no sería posible. Otro de los factores a tomar en cuenta debe ser que para que
todos los sujetos implicados en el proceso del aprendizaje logren entender los contenidos
que se plantean, es preciso utilizar diferentes métodos de enseñanza debido a que no todos
están dentro del mismo contexto y cada persona se encuentra dentro de una realidad
diferente, además de que cada individuo tiene un estilo de aprendizaje diferente.

Dentro de los principales representantes que han planteado diversas teorías sobre
el aprendizaje las cuales dieron las bases al constructivismo se encuentran las teorías de
Piaget, Ausubel y Vygotsky.

La otra teoría es la del aprendizaje significativo de Ausubel, en la cual, nos dice

que el sujeto relaciona sus conocimientos previos con las nuevas ideas que él comienza a
desarrollar, y así es como el aprendizaje surge, de la combinación de estos dos, debido a
un proceso que se realiza mediante la combinación de tres aspectos: lógico, cognitivo y
afectivo.

El lógico se refiere al material que se va asimilando, éste deberá tener coherencia

para ser entendido y así favorecer el aprendizaje. El aspecto cognitivo se refiere al
6
desarrollo de habilidades de pensamiento y procesamiento de la información y, por último,
el aspecto afectivo, que se hace referencia a las condiciones emocionales en las que se
encuentran los agentes educativos.

Y por último, el aprendizaje social de Vygotsky, esta teoría nos habla de que el
aprendizaje es el resultado de la interacción que el sujeto tiene con el medio en el que se
encuentra, cada persona toma conciencia de quién es y esto contribuye al desarrollo de su
pensamiento, el cual se va haciendo más complejo con el paso del tiempo.

Vygotsky nos habla de la zona de desarrollo próximo, ésta se refiere a los

conocimientos que una persona puede aprender por sí misma y los conocimientos que
aprende con ayuda de un experto en el tema, dentro de este espacio se produce el
aprendizaje de nuevas habilidades que las personas utilizan en contextos diferentes.

Desde el punto de vista constructivista se ve al aprendizaje como un proceso de

desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas, que se lograran alcanzar tras pasar por
diferentes niveles de maduración, este proceso requiere de la asimilación y
reestructuración lograda por el sujeto, con respecto a toda la información que él recibe, lo
que se espera tras recibir esa información es que ésta sea significativa para que así pueda
ser procesada y aprendida. Este proceso se logra a través de la interacción entre
compañeros y docentes, los cuales pueden ayudar al sujeto alcanzar un cambio de
conducta para que así se tenga una mejor adaptación al medio en el que se encuentra.

Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo

El constructivismo asegura que el aprendizaje es una construcción idiosincrásica,

lo cual significa que está ligado al conjunto de pensamientos, comportamientos y actitudes
particulares que tiene un individuo, grupo o colectivo humano. Es por ello que va ligado
al conjunto de características físicas, sociales, culturales, e incluso económicas y políticas
del sujeto que pretende aprender. Esto hace referencia a que la persona que pretende
enseñar debe tener en cuenta las características descritas anteriormente y dar a conocer
que el conocimiento se construye, para así lograr y generar la participación activa de los
estudiantes, logrando así, un ambiente de colaboración en el cual podrá ser posible la
construcción de conocimientos.

Los elementos o temas que pretendan abarcarse, deben ser aprendizajes

significativos para los estudiantes, para que así ellos puedan asimilarlos e integrarlos con
sus conocimientos previos y así poder alcanzar un óptimo nivel de aprendizaje, esto deberá
estar centrado en el contexto en el que los estudiantes se encuentran.

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 Es preciso que antes de iniciar con la enseñanza de los temas se puntualicen los
propósitos de lo que se pretende enseñar, debido a que así sabremos cuál es el alcance del
proceso de formación al que se pretende llegar, y así los objetivos permitirán trazar las
estrategias de aprendizaje que guiarán el proceso.

Los contenidos se refieren a los temas y subtemas que se abordarán durante el

proceso de formación dentro del área específica que se pretende trabajar, por ello es que
los contenidos que se analizarán van ligados con las actividades que se tienen que llevar
a cabo.

El proceso que el docente va a llevar a cabo para abordar los contenidos, están
determinados por los objetivos planteados, la persona encargada de formularlos deberá
ver qué temas son y cuántos son, esto debido a que se debe llevar una secuencia y entre
más temas sean, más tiempo se requerirá para alcanzar esos objetivos. Es por ello que la
organización de los contenidos va vinculada con la disponibilidad de tiempo que se tiene.

Además, nos habla de la secuencia que se debe llevar, esto hace referencia a que
los contenidos deben de tener lógica, de tal manera que los estudiantes inicien entendiendo
las bases de un tema, para así poder adentrarse en los contenidos de mayor complejidad.

La metodología

La metodología que maneja el constructivismo nos habla de diferentes

características que se tienen que tomar en cuenta, para que podamos llevarla a cabo.
Debemos de tener un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos y la aplicación
que se les da a estos temas dentro del contexto en el que se encuentran los individuos.
Asimismo, debemos de considerar los aprendizajes previos que los alumnos ya poseen
para sí determinar la metodología a seguir en base a los conocimientos con los que los
estudiantes cuentan.

La teoría constructivista hace hincapié en que los estudiantes tienen diferentes

estilos de aprendizaje, es por ello por lo que se deben de utilizar diferentes técnicas de
enseñanza, el docente debe encontrar un equilibrio al momento de impartir las clases, para
que así todos los alumnos se involucren dentro del proceso de aprendizaje y cada uno
puede encontrar la mejor forma de asimilar y entender el contenido que se ha visto dentro
de las lecciones.

Es preciso analizar la metodología que se deberá plantear, para ello es preciso

considerar a las personas que serán los partícipes del aprendizaje, también nos habla de
utilizar el taller y laboratorio que se tenga a nuestro alcance, en este caso el tema que se
8
está enseñando, es la lectura y la escritura, por tanto se utilizó la biblioteca escolar, para
que los alumnos pudieran estar en contacto con el tema que se estaba enseñando, para que
así pudieran tener un mejor entendimiento de los temas que se están abordando en clase.

Tras elegir la metodología constructivista se precisó utilizar la metodología de

Pronalees y diversos recursos al momento de plantear las diferentes actividades, para que
se incluyeran a todos los estudiantes, tomando en cuenta la diversificación del tipo de
aprendizaje que los alumnos tienen.

La evaluación

El enfoque constructivista orienta diferentes estrategias de evaluación. En ellas se

toma en cuenta el papel activo del alumno y la evolución progresiva de su conocimiento,
por ello, maneja la evaluación formativa.

Además, de que exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de

desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes de cada estudiante,
partiendo desde los conocimientos previos que éste tiene (evaluación diagnóstica).

También se llevó a cabo una evaluación final, la cual se realiza al término de un

proceso o ciclo educativo, a través de ella, el docente puede verificar si los aprendizajes
estipulados educativos fueron alcanzados.

MARCO DE REFERENCIA HISTÓRICO.

Antecedentes

La reforma de 1993 al Plan y programas de educación primaria propuso el

desarrollo de las competencias básicas y habilidades de los alumnos que les permitieran
el aprendizaje autónomo y permanente para enfrentar con eficacia y efectividad
diferentes tareas y situaciones sociales. Sin embargo, estos lineamientos eran muy
generales, y no especificaban el cómo se tenía que manejar. Ante esta situación la SEP y
diversas autoridades educativas buscaron diferentes maneras para que la reforma se
cumpliera. Dos años después en 1995 la SEP en coordinación con la Dra. Margarita
Gómez Palacio implementaron un programa a nivel nacional denominado Programa
Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES).
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PRONALEES es una mezcla de la Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
(PALE), de la Implantación de la propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
(IPALE) y del Proyecto para la enseñanza matemática (PALEM), sin embargo, una
diferencia significativa entre PRONALEES y PALEM es su antecedente inmediato el
cual abarca la cobertura por grados, refiriéndose el primero a toda la educación básica y
el segundo solo al primer ciclo. El programa esta fundamentado en la teoría
constructivista para planear la educación desde los procesos de aprendizaje , ofrece
estrategias, actividades, apoya una visión pedagógica más detallada que no se ofrece de
manera explícita en la reforma, es el cómo aplicar la reforma, ayuda a que los alumnos
aprendan de manera autónoma y con independencia, además PRONALEES vino a
resolver una gran interrogante ¿qué hacer para que los niños comprendan lo que leen y
adquieran una escritura en concordancia con esa comprensión?.
Y la respuesta se encuentra en el nuevo enfoque que se dio a la enseñanza del
español, la renovación de los libros de texto gratuitos, la organización de un fichero de
actividades didácticas y la oportunidad de que el maestro contara con un libro de apoyo
para planear el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Estrategias metodológicas del PRONALEES

Analizando la diferencia que puede haber entre un método y una metodología, se

puede rescatar que el primero se centra en el proceso que el maestro debe seguir,
mientras que la metodología para el aprendizaje enfoca su atención en el proceso que el
niño lleva a cabo.
Margarita Gómez Palacio (citada por Ferreiro y Gómez, 1996) afirma
"PRONALEES es una propuesta (no un método de enseñanza) porque es un proceso
para el aprendizaje por descubrimiento por parte del niño" (p. 172).
Entre las principales estrategias metodológicas para trabajar PRONALEES con
niños de primer grado se encuentran:
• Desde el inicio trabajar las vocales, artículos, preposiciones, verbos (ser y
estar), para poder construir frases.
• Hacer listados de palabras por lección con su respectiva imagen.
•Colocar objetos significativos de su entorno, crear un ambiente alfabetizador del
salón de clases con objetos reales (la visualización y memorización visual es
importante).
• Leer a los niños con emoción y hacer de esto una experiencia agradable.
• El niño debe sentir que leer es hablar sin deletrear.
• Dejar que el niño interprete los textos como si estuviera leyendo, apoyándose
en las imágenes.

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 • Trabajar las estrategias de lectura de manera que se fortalezca la motivación del
niño.
• Hacer que los niños participen en el proceso de construcción de significados al
analizar los diferentes textos.
• Retomar los conocimientos previos y experiencias del niño.
• Se sugiere reforzar los temas vistos para evitar el olvido.
• Elaborar hipótesis probándolas, escribiéndolas y comparándolas.
• Permitir al alumno que vaya descubriendo gradualmente que la escritura tiene
un valor sonoro y un uso funcional.
• Establecer una relación de aprendizaje entre alumno - alumno, profesor -
alumno y trabajo por equipo.
• Propiciar el contacto del niño con textos, libros, revistas, periódicos, anuncios,
libros etc.
• No trabajar planas.

Materiales de apoyo:

Entre los múltiples elementos que favorecen el aprendizaje de la asignatura y que

facilitan el trabajo docente que al completarse permiten el aprendizaje significativo,
autónomo y permanente, se encuentran:
• Material didáctico lo elabora y diseña el maestro para apoyar el aprendizaje
de sus alumnos, también selecciona los materiales escritos significativos para los niños
para primer grado especialmente al inicio del ciclo escolar: deberán ser textos sencillos
apoyados con imágenes para su comprensión, Kenneth S. Goodman (citado por Ferreiro
y Gómez, 1996) afirma que se debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica. El
texto debe ser procesado como lenguaje y el proceso debe terminar con la construcción
de significado: porque sin significado no hay lectura y los lectores no pueden lograr
significado sin utilizar el proceso de leer.
• Los libros del Rincón están en todas las primarias públicas del país, son un
instrumento básico para el desarrollo social, afectivo e intelectual del niño ya que
plantean un acercamiento novedoso a mundos reales e imaginarios, apoyando el
aprendizaje significativo de la lengua, por ello la intención de los libros del Rincón, no
es que sean considerados como una carga más, sino como un apoyo para correlacionar
los contenidos y enriquecer los conocimientos.
• El Plan y programas de estudio: Presenta el currículo vigente de la
asignatura de español, en este documento se describen los propósitos y contenidos para
la enseñanza del español en cada grado.
• Los libros de texto gratuitos de español.
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 • Lengua materna. Español. Primer grado: El libro de actividades se compone
por 3 bloques. Cada lección amplía el tema de lectura y ofrece la oportunidad de trabajar
con diversos tipos de texto (cartas, infografías, recados, carteles, notas periodísticas etc).
En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolución de situaciones que implican la comprensión del
texto o lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de algunos fragmentos.
Asimismo, se desarrollan los conocimientos básicos a cerca del sistema de
escritura mediante actividades en las que el niño completa enunciados, escribe
oraciones, copia algunos modelos y crea textos, que van desde listas de palabras hasta
elaboración de cartas, carteles y entrevistas. Se ha puesto especial énfasis en que los
alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura no solamente con fines
comunicativos sino también con fines lúdicos, pues el libro de actividades
propone la realización de juegos, crucigramas, trabalenguas, adivinanzas y
dibujos. A partir de las sugerencias del libro de actividades el niño aprenderá a elaborar
textos narrativos y descriptivos entre otros.
• Libro para el maestro. Lengua materna. Español. Primer grado: Este
documento es una guía que propone alternativas de trabajo con los libros destinados a
los niños.
Las propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad de los
maestros y de ninguna manera deben tomarse como instrucciones que deban seguirse al
pie de la letra.
El libro comprende propuestas de actividades para trabajar los tres bloques del
libro del alumno y se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el
trabajo de una semana, sin embargo, los maestros sabrán a qué temas dedicarán más
tiempo de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.
Relación del PRONALEES con el aprendizaje de la lecto-escritura

Desde que el niño ingresa a la escuela empieza a escribir y tal vez sus escrituras
sean interpretadas como incorrectas, como un garabateo, pero son los primeros intentos
de escribir los cuales Piaget dividió en 2 periodos: el primero considerado como el de los
garabatos puros, porque todavía no están influidos por el resultado visual, mientras que
el segundo periodo de los garabatos exhibe las mismas formas que se producen en el
primero: líneas en zig-zag, cruzadas, curvas, trazos circulares a diferencia de que estos
garabatos inician a contener los nombres de las cosas, por ejemplo: casas, animales,
personas etc., de ahí la importancia de preguntar al niño sobre lo que ha escrito, para
valorar el nivel de conceptualización en el que se encuentra, porque solo el que ha
escrito en el segundo periodo de los garabatos, puede leer lo que él mismo ha escrito
(Ferreiro y Gómez, 1996, p.98).
12
 Posteriormente, los garabatos empiezan a tomar forma en el dibujo.
Wallon (1951, citado por Ferreiro y Gómez, 1996) (p. 96) dice: "el dibujo
aparece espontáneamente, su desarrollo está basado en la interpretación que el niño da a
sus propios garabatos, mientras que la escritura aparece como una imitación de las
actividades del adulto".
Esta etapa del garabateo y dibujo como formas de escritura forman parte de la
etapa presilábica, le seguirán la etapa silábica, silábica - alfabética y alfabética.
Para ayudar al niño a que avance en estas cuatro etapas el maestro debe planear
actividades donde el alumno observe, toque, manipule, compare, discuta, analice,
reflexione, etc., porque el niño aprende más cuando realiza estas funciones, que cuando
solo recibe explicaciones sobre las cosas.
Los niños aprenden a escribir cuando observan actos de escritura realizados por
el maestro, familiares y compañeros, también cuando ellos mismos escriben sobre temas
que les interesan con destinatarios reales (sus compañeros, amigos y otras personas) o
para escribir para ellos mismos, por ello; para facilitar el proceso de construcción del
aprendizaje de la escritura se sugiere la escritura sobre algo conocido: textos, oraciones,
palabras o sobre algo inventado, el dictado entre niños, maestro a los niños o niños al
maestro, la copia conservando ideas, información o mensajes, también se dispone de la
gran variedad de estrategias didácticas que ofrece el PRONALEES en sus materiales de
apoyo al maestro y al alumno.
Referente a la lectura el PRONALEES considera este acto como el proceso en el
que se efectúa la interacción entre el lector y el texto para llegar a la comprensión de lo
escrito.
Sin embargo, esta comprensión está determinada por la capacidad intelectual de
una persona, sus emociones, su competencia lingüística, comunicativa y sus
conocimientos previos acerca de la escritura.
Para activar estas funciones el maestro deberá rescatar la importancia de practicar
conversaciones e intercambios de información y opiniones previos a la lectura que
activen su uso, deberá también dotar al niño con estrategias de lectura, que le permitan
interactuar con los textos.
Margarita Gómez Palacio (2000) hace referencia a las siguientes estrategias de
lectura:
a) La predicción: El lector imagina el contenido de un texto a partir del título o
de las imágenes que proyecta.
b) La anticipación: Consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura
de una palabra o de algunas letras de ésta, la palabra o letras que aparecerán a
continuación.

13
 c) La inferencia: Permite completar información ausente o implícita a partir de lo
dicho en el texto.
d) La confirmación y la autocorrección: Al comenzar a leer un texto, el lector se
pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va
confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formulen.
e) El muestreo: De toda la información que contienen un texto, el lector
selecciona los indicadores que le son más útiles de tal manera que su atención no se
sobrecargue de información innecesaria.
Es importante reconocer que estas estrategias de lectura se aprenden
practicándolas, y facilitarán la comprensión lectora, pero no deben ser vistas como
recetas, técnicas precisas o habilidades específicas, por el contrario; deben ser manejadas
como procesos que se adapten a cualquier situación lectora y transferidas sin mayor
problema, de esta manera se hará uso de la capacidad de pensamiento estratégico, y así a
la vez de convertirse en lectores activos (Gómez y Alba, 2000, p.97) .
En síntesis, para que el alumno que ingresa a la primaria logre apropiarse de la
lectura y descubrir el placer que encierra, el alumno deberá presenciar actos de lectura
por parte de su maestro, dotarlos de estrategias y acercarlos a todo tipo de material
impreso, porque como asevera John Downing (citado por Ferreiro y Gómez, 1996, p.
234 ) "la causa de que muchos niños no lean bien, no es porque no sepan leer, sino
porque no leen libros" .
Con esto se confirma que la lectura es una destreza que se aprende con la práctica
y que para leer, no hay más que aprender leyendo, y para lograrlo el PRONALEES
enfatiza las siguientes recomendaciones didácticas:
• Crear ambientes adecuados y leer para los niños diariamente.
• Permitir que los alumnos seleccionen los textos guiando la formulación de preguntas
que puedan hacer al leer el texto.
• Proveer la información necesaria para ampliar el significado de lo que el niño lee.
• Poner en común los puntos de vista sobre la lectura.
• Evaluar el esfuerzo del alumno en su inquietud por comprender el texto que lee.

Evaluación:

La evaluación al interior del aula en las instituciones educativas tiene por objeto
evaluar el aprendizaje que incluye determinar la naturaleza de la información que habrá
de captarse, los criterios bajo los cuales se analizará ésta, las formas e instrumentos que
se van a utilizar y la regularidad para realizarla.
La evaluación entonces se concibe como un proceso sistemático y permanente que da
cuenta del proceso de aprendizaje, así como de los avances y la estabilidad de las
14
adquisiciones que un sujeto manifiesta al interactuar con un determinado objeto de
conocimiento. Los resultados de las evaluaciones realizadas son indicadores de las
conceptualizaciones que a lo largo del proceso presentan los alumnos (Gómez, Villareal
y otros, 1995, p.144).
Para evaluar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura de los alumnos de
primer grado con el uso de la metodología de PRONALEES se propone:
La evaluación diagnóstica o inicial que consiste en la indagación e identificación del
conocimiento previo que tiene el niño con respecto al sistema de escritura. Una vez
realizada permite conocer el momento evolutivo en que se encuentra el alumno, si utiliza
pseudografías (imitaciones indescifrables de las escrituras ordinarias, como bolitas,
palitos)0, se encontrará en la etapa presilábica. Si realiza escrituras diferenciadas en
cantidad y variedad de letras estará en la etapa silábica, para la silábica-alfabética hará
un análisis sonoro silábico al escribir y una representación silábica. Finalmente, el
momento alfabético estará acompañado del análisis alfabético y por ende escrituras -,
alfabéticas.
Y la evaluación trimestral que se interpreta en una escala del 6 a 1O,
considerando un examen escrito, dicha evaluación indica progresivamente el avance del
alumno en el aprendizaje de los contenidos y al final del periodo escolar se obtiene el
promedio de las tres evaluaciones trimestrales. También es recomendable efectuar
periódicamente algunas evaluaciones con el fin de sistematizar un registro de la
evaluación de los alumnos mediante observaciones, ejercicios en clase, exposiciones,
etc., que permitan reconocer lo que saben los niños del sistema de escritura y de la
lectura, así como las posibilidades que tienen para avanzar en la comprensión de dichos
objetos de conocimiento, de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo.
En ocasiones la evaluación puede llegar a ser un tanto subjetiva, para ello se
recomienda el uso de una carpeta de evaluación, en ella se integran las producciones de
textos realizadas por los alumnos para tener un referente de sus avances e ir valorando
en qué momento evolutivo del proceso de adquisición de la lengua escrita se encuentran,
si presilábica, silábica, silábica- alfabética o alfabética (Gómez y Alba, 2000, p. 192).
En relación con el avance general del grupo, se recomienda la elaboración del
perfil grupal que consiste en registrar los resultados de las evaluaciones que se van
realizando durante el periodo escolar.
Dicho perfil indica progresivamente el avance del grupo en el aprendizaje de los
contenidos y al final del periodo escolar se obtiene el patrón evolutivo de cada uno de
los alumnos, punto de partida para continuar en el siguiente grado escolar con el
fomento de dichos aprendizajes (Gómez, Villareal y otros, 1995, p. 145).

15
 Papel del maestro:

Ferreiro (citada por Ferreiro y Gómez, 1996) comenta que el maestro para
programar las actividades que permitan al niño lograr la adquisición de la lectura y la
escritura deberá reconocer al niño como un sujeto que piensa, que asimila para
comprender que debe crear para poder asimilar; que transforma lo que va conociendo y
que construye su propio conocimiento para apropiarse del conocimiento de los otros.
Será también de vital importancia estimular la satisfacción comunicativa del grupo,
porque la educación es producto de interacciones comunicativas orales. María Elena
Rodríguez (citada por Gómez y Alba, 2000) menciona que en la escuela se debe hacer
mucho hincapié en el desarrollo de la expresión oral, porque esto facilitará la expresión
escrita. Otra propuesta de Isabel Solé (op. cit.) es ayudar a los alumnos a leer,
interesándolos por la lectura, porque esto es dotarles de un instrumento de culturización
y de toma de conciencia cuya funcionalidad escapa a los límites de la institución; ya que
una enseñanza de lectura que no fomente el deseo de leer no es una buena enseñanza (p.
89).
Realizar reuniones periódicas con los padres de familia, será otra función que deberá
realizar el maestro para informarlos, sensibilizarlos y asesorarlos sobre la forma como
habrán de adquirir sus hijos el proceso de la lectura y la escritura para evitar conflictos
cognoscitivos al querer enseñarles como aprendieron otros de sus hijos o ellos en caso
de haber ido a la escuela.
Pero lo más importante es reconocer que el PRONALEES, es un proceso lento por las
diferencias que existen en los conocimientos previos culturales con que ingresan los
niños a primer grado, ya que no todos tienen las mismas oportunidades de acceso a
ambientes alfabetizadores, algunos incluso no asisten al jardín de niños institución que
favorece la socialización del niño a través de su convivencia con compañeros de su
misma edad y los apoya en el ejercicio psicomotriz para facilitar la coordinación motora
gruesa y fina, que les ayudará adquirir con mayor facilidad el proceso de adquisición de
la lectura y la escritura.
Por ello, la actitud del docente de primer grado de educación primaria debe ser lo más
crítica, reflexiva, creativa, activa y positiva a la hora de aplicar el PRONALEES.
Además, el docente está obligado a una superación permanente, porque como bien
menciona Margarita Gómez Palacio (citada por Ferreiro y Gómez, 1996) durante
muchos años se ha investigado sobre el proceso de asimilación del niño, pero no se ha
estudiado el proceso de asimilación del maestro, porque ellos poseen modelos previos de
cuando aprendieron a leer y escribir y se pueden ver reflejados al interior de las aulas.
De esta manera cuando el maestro logre comprender su trabajo como una práctica
creativa y de respeto hacia los niños se verá revalorizado él mismo como docente.

16
 Papel del alumno:

El papel del alumno ante las estrategias metodológicas del PRONALEES debe
ser activo, social, cooperativo, solidario, reflexivo, etc.
Este tipo de actitudes pueden ser difíciles de controlar por parte del maestro, por la edad
que tienen los alumnos 6 a 7 años y el desarrollo psicosocial que están experimentando,
por ello estas actitudes pueden ser confundidas con indisciplina, cuando los niños
realizan procesos de socialización del conocimiento, pero tiene la ventaja de generar
conocimientos que duran y aumento de capacidad para la acción eficiente en situaciones
que tienen importancia para el aprendiz.
Intercambiar actos de conversación con sus compañeros como medio de obtener
información, establecer acuerdos, colaboraciones, etc., acerca de los actos de escritura y
lectura que pretendan realizar, favorecerá sus aprendizajes.
Ana Teberosky (citada por Ferreiro y Gómez, 1996) afirma "los intercambios entre
niños no son más que instrumentos para socializar lo que cada uno sabe y ayudar a una
construcción conjunta" (p. 161)
Esta situación social y natural de comunicación que implica comentar, preguntar,
informar, criticar o discutir lo que se está haciendo logrará el acercamiento de los niños
a actos de lectura y escritura cada vez más complejos, porque no debe olvidarse que para
que el niño aprenda a escribir será escribiendo y a leer leyendo.

MARCO LEGAL NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

El marco legal y normativo expresa las normas jurídicas, como su nombre lo dice
son los lineamientos y sistemas que se encargan de aplicar las normas, las cuales son,
metodologías, criterios y lineamientos, mismos que se deben desarrollar para alcanzar los
objetivos principales; al igual se basa en las leyes de los documentos legales que rigen el
sistema educativo, como en el caso de la Constitución Mexicana, brindando un
fundamento teórico al trabajo de estudio.

Artículo 3° de la Constitución Mexicana.

El Artículo Tercero Constitucional menciona que todo individuo tiene derecho a

la educación, de manera que garantice la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, que conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
17
obligatorias, la educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del
Estado concientizar sobre su importancia. Además, la educación impartida será
obligatoria, universal, democrática, científica, inclusiva, pública, gratuita y laica.

Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto

por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las
familias, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos,
de sexos o de individuos. (Artículo 3º constitucional, 2019, p. 3). Apartado romano II,
inciso C.

Es de suma importancia que nosotros como docentes seamos los principales

encargados de promover ante los estudiantes la armonía para favorecer el aprecio y respeto
por todo lo que nos rodea; dicho lo anterior, nos ayuda a crear ciudadanos democráticos,
justos y solidarios ya que nos encontramos en una sociedad continuamente cambiante y
los ayuda a desenvolverse libremente.

Ley General de Educación

La Ley General De Educación vigente publicada en el Diario Oficial de la

Federación el 30 de septiembre de 2019, establece, con relación al artículo 3º de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales
de los que el Estado Mexicano sea parte, brindar educación para todos los estados y la
Ciudad de México; desde preescolar, primaria y secundaria que son obligatorias a fin de
cumplir con los fines y criterios de la educación.

Al igual, dicha educación impartida por el estado deberá ser laica y gratuita por lo
cual se tomaron los siguientes artículos como base en el trabajo de investigación:

Artículo 7o. Corresponde al Estado la rectoría de la educación; la impartida por

éste, además de obligatoria, será:

I. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las personas por
igual, por lo que:

a) Extenderá sus beneficios sin discriminación alguna, de conformidad con lo

dispuesto en el artículo 1o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

b) Tendrá especial énfasis en el estudio de la realidad y las culturas nacionales;

18
 II. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así como las
demás condiciones estructurales que se convierten en barreras al aprendizaje y la
participación, por lo que:

a) Atenderá las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de

aprendizaje de los educandos;

b) Eliminará las distintas barreras al aprendizaje y a la participación que enfrentan

cada uno de los educandos, para lo cual las autoridades educativas, en el ámbito de su
competencia, adoptarán medidas en favor de la accesibilidad y los ajustes razonables.

V. Laica, al mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

En segundo lugar, del título segundo, de la nueva escuela mexicana. Capítulo I, de

la función de la nueva escuela mexicana se rescata el siguiente artículo:

Artículo 12. En la prestación de los servicios educativos se impulsará el desarrollo

humano integral para:

Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al

crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo;

III. Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la
honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo
social, ambiental, económico, así como favorecer la generación de capacidades
productivas y fomentar una justa distribución del ingreso;

IV. Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones

del país, especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.

V. Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base

en el respeto de los derechos humanos.

Artículo 13. Se fomentará en las personas una educación basada en:

I. La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad,

para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe con una historia
que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica entre

19
personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos,
en un marco de inclusión social;

II. La responsabilidad ciudadana, sustentada en valores como la honestidad, la

justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre otros:

Por último, del Capítulo II, De los fines de la educación:

Artículo 15. La educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados

y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios,
persigue los siguientes fines:

II. Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana, como valor fundamental

inalterable de la persona y de la sociedad, a partir de una formación humanista que
contribuya a la mejor convivencia social en un marco de respeto por los derechos de todas
las personas y la integridad de las familias, el aprecio por la diversidad y la
corresponsabilidad con el interés general;

III. Inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, y promover

el conocimiento, respeto, disfrute y ejercicio de todos los derechos, con el mismo trato y
oportunidades para las personas;

IV. Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el conocimiento de

su historia y el compromiso con los valores, símbolos patrios y las instituciones
nacionales.

V. Formar a los educandos en la cultura de la paz, el respeto, la tolerancia, los

valores democráticos que favorezcan el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda
de acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un
marco de respeto a las diferencias;

IX. Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios para transformar

la vida pública del país, y

X. Todos aquellos que contribuyan al bienestar y desarrollo del país.

De los artículos anteriores de la Ley General De Educación se puede reflexionar

que es muy importante el desarrollo educativo y académico de la población en México, al
mismo tiempo enmarca los lineamientos que se requieren alcanzar en la formación

20
educativa pues hacen énfasis en la importancia de los conceptos necesarios para la
formación de valores en las instituciones públicas y privadas.

Los criterios a los que la educación deberá responder son los siguientes:

a). - Será democrática, considerando a la democracia no solamente como una

estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el
constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.

b). - Tendrá un carácter nacional, sin hostilidades ni exclusivismos, la educación

atenderá a la comprensión y solución de problemas, al aprovechamiento sustentable de
nuestros recursos naturales, a la defensa de nuestra soberanía e independencia política, al
aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento
de nuestra cultura.

c). - Será humanista, al fomentar el aprecio y respeto por la dignidad de las

personas, sustentado en los ideales de fraternidad e igualdad de derechos, promoviendo el
mejoramiento de la convivencia humana y evitando cualquier tipo de privilegio de razas,
religión, grupos o sexo.

d). - Promoverá el respeto al interés general de la sociedad, por encima de intereses

particulares o de grupo, así como el respeto a las familias, a efecto de que se reconozca su
importancia como los núcleos básicos de la sociedad y constituirse como espacios libres
de cualquier tipo de violencia.

e). - Inculcará los conceptos y principios de las ciencias ambientales, el desarrollo

sostenible, la prevención y combate a los efectos del cambio climático, la reducción del
riesgo de desastres, la biodiversidad, el consumo sostenible y la resiliencia; así como la
generación de conciencia y la adquisición de los conocimientos, las competencias, las
actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible, como elementos básicos
para el desenvolvimiento armónico e integral de la persona y la sociedad.

f). - Será equitativa, al favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de

todas las personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales,
de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad
social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente que asegure su acceso,
tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicios educativos.

21
 g). - Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias,
necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas
barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la
accesibilidad y los ajustes razonables.

h). - Será intercultural, al promover la convivencia armónica entre personas y

comunidades sobre la base del respeto a sus diferentes concepciones, opiniones,
tradiciones, costumbres y modos de vida y del reconocimiento de sus derechos, en un
marco de inclusión social.

i). - Será integral porque educará para la vida y estará enfocada a las capacidades
y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y físicas de las personas que
les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo social.

j). - Será de excelencia, orientada al mejoramiento permanente de los procesos

formativos que propicien el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el
desarrollo de su pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de los lazos entre escuela
y comunidad.

Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
(LGSCMM).

En esta ley se encuentran las bases para reconocer la aportación a la transformación

social de la nación, que se debe llevar a cabo, a través del servicio educativo. Estas
disposiciones son de carácter público, de interés social y de observancia en toda la
República.

Los objetivos de Ley General del Sistema para la Carrera de Maestras y Maestros
son los siguientes:

Decretar las disposiciones que regirán el Sistema para la Carrera de las Maestras
y los Maestros en las siguientes funciones:

a). - Docente.
b). - Técnico docente.
c). - Asesoría técnica pedagógica.
d). - Directiva o de supervisión.

22
 2. Decretar las normas que se aplicarán en los procesos de admisión,
promoción y reconocimiento de los docentes que ejerzan las funciones docentes, directiva
o de supervisión.

3. Revalorizar al personal docente como profesionales encargados de la

educación, con pleno respeto a sus derechos.

El Estado, al ser el rector de la educación, reconoce el valor de la actividad del

personal docente en sus diversas funciones, por esta razón, se llevarán a cabo acciones
que permitan dignificar las condiciones bajo las cuales brindan el servicio educativo
público, suministrándoles los elementos necesarios para que puedan ejercer su labor.

Siguiendo esta línea de sentido, las autoridades educativas llevarán a cabo diversos
esfuerzos para la revalorización de las maestras y los maestros ajustándose a la
consecución de los siguientes fines:

Priorizar la labor realizada por el personal docente para el logro de las metas y
objetivos de aprendizaje de los estudiantes.

Lograr el fortalecimiento, desarrollo y progreso profesional del personal docente

por medio de la constante capacitación y actualización.

Promover el respeto por parte de las autoridades educativas, las madres y padres
de familia, los estudiantes y la sociedad en general por la labor que desempeñan el
personal docente y por su persona.

Fortalecer el liderazgo que ejercen los docentes en toda la comunidad educativa.

Reconocer la experiencia docente, su relación y constante compromiso con la

comunidad educativa y con el entorno en el cual labora y su trabajo planteando soluciones
acordes al contexto educativo que los circunda.

Priorizar la labor pedagógica del personal docente y el aprendizaje de los

estudiantes sobre la carga administrativa.

Estimular la capacidad del personal docente para tomar decisiones en el ámbito

cotidiano en lo concerniente a la planeación de la educación.

23
 Conceder, según las disposiciones aplicables, un salario profesional digno, que
posibilite al personal docente alcanzar un nivel de vida íntegro para sí mismos y sus
familias y que les permita establecerse en las comunidades en las cuales laboran y gozar
de una vivienda digna. Así mismo, puedan disponer de tiempo para preparar sus clases y
llevar a cabo actividades que fortalezcan su desarrollo profesional y personal.

Respetar los derechos del personal docente, los cuales se encuentran reconocidos
en las disposiciones legales respectivas.

Es necesario tener en cuenta que, tanto en la aplicación de esta Ley como en las
normas que se originen de ella, será prioridad el interés de las niñas, niños, adolescentes
y jóvenes de tener una educación de acuerdo con los principios, fines y criterios
determinados en el artículo 3.º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.

Siguiendo la Ley se encuentran sujetos a esta regulación todos los:

a). - Docentes.
b). - Técnicos docentes.
c). - Asesores.
d). - Técnicos pedagógicos.

Personal con funciones de dirección y de supervisión, que ejecuten su labor tanto

en la educación básica como en la media superior impartida por el Estado.

Los ayuntamientos que impartan servicios de educación tanto básica como media
superior se encuentran sujetos a esta Ley. Es responsabilidad de las autoridades educativas
y federativas coordinarse con ellos para tales fines.

Ley Estatal de Educación

En esta ley, se reconoce que la educación es medio fundamental para adquirir.

transmitir y acrecentar la cultura; proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición
de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de
solidaridad social.

La educación tiene prioridad en el desarrollo integral del estado y es un derecho

de todos los habitantes de la entidad; el poder ejecutivo del estado, los municipios y las
24
entidades que al efecto se establezcan, fijarán los mecanismos para que todos los
individuos tengan las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo estatal, sin
más limitaciones que los requisitos previstos por las normas aplicables.

Ley Municipal de Educación

El gobierno del estado y los municipales, destinarán presupuestos necesarios y

complementarios, además de los que refiere el artículo 25, de la Ley General de Educación
para el cumplimiento cabal del derecho de sus habitantes a la educación.

MARCO DE REFERENCIA CONTEXTUAL:

Ubicación geográfica:

La escuela primaria de turno matutino “Alfonso Villanueva Veira” con Clave:

17DPR1032W, Zona escolar: setenta y uno, sector ocho, está ubicada en calle Carretera
México Oaxaca Kilómetro ciento veintitrés, Col. Amayuca, en la comunidad de Amayuca,
Morelos.

Las coordenadas geográficas de Amayuca, Morelos son 18°43'02.3" N

98°47'45.2" W, y la altitud geográfica es de 1 430 metros.

Situación familiar

La situación familiar en la que se encuentran los padres de familia de los alumnos

es la siguiente: siete, padres de los niños se encuentran casados; once, se encuentran en
unión libre; once, tutores de los niños se encuentran separados/divorciados, de los cuales
uno de ellos tiene la custodia el padre y los diez niños restantes la custodia la tiene la
madre. Esto es un factor clave, ya que esto influye directamente en el desempeño
académico de los estudiantes.

Al analizar los datos que nos brindaron los padres de familia en la entrevista, se
observó que doce familias tienen tres hijos; siendo el numero predominante en el grupo,
nueve familias tienen dos hijos; seis familias tienen un hijo y solo son dos las que tienen
cuatro o más hijos.

25
 Nivel académico de los padres

En tanto al grado académico de los tutores de los niños se registró que: uno, de
los tutores no tuvo estudios; tres, solo cursaron la educación primaria; quince, estudiaron
la secundaria y diez más estudiaron la preparatoria.

Interpretando estos datos se tiene que el nivel educativo de los padres de familia
es de bajo nivel cultural, existe el 3.44 % analfabeta, el 10. 3 % cuentan con primaria
terminada, el 51.7 % solo tiene secundaria completa y 34 % tiene nivel medio superior,
podemos darnos cuenta de que no existe ningún profesionista dentro de los padres de
familia.

Economía

En cuanto a trabajo u ocupaciones de los tutores responsables se tiene la siguiente

información: dieciséis, son amas de casa; ocho, son empleados en alguna tienda
(papelería, abarrotes o tortillería); uno, es comerciante; uno, es músico; dos son empleadas
de cocina y uno trabaja en una herrería como ayudante.

Religión

Al revisar la información obtenida de las actas de inscripción, dentro del grupo

obtuvimos que hay tres tipos de religión las cuales profesan los estudiantes, siendo que:

Veintitrés, alumnos son católicos; uno, es testigo de Jehová, uno, es cristiano y

cinco de ellos no especificaron su religión.

El niño que es testigo de jehová no asiste a ningún festival escolar (día de muertos,
posada, día de la primavera etc.), los demás alumnos participan de manera activa en las
actividades escolares que han sido programadas.

Infraestructura Escolar

La infraestructura es de seis aulas dispersadas en tres edificios, sala de reuniones

pedagógicas (dirección), una biblioteca pequeña que es utilizada como salón de educación
especial, desayunador de alimentos calientes del DIF, sanitarios para niños y niñas, cancha
techada con domo de lámina, una bodega de intendencia, cancha de pasto y bodega de
educación física.

26
 Los servicios con los que cuenta son: agua potable, energía eléctrica e internet.

Organización Administrativa

La escuela es de organización completa con un horario de trabajo de ocho am, a

una de la tarde, cuenta con una población estudiantil de ciento cuarenta y cuatro alumnos,
de los cuales setenta y nueve son mujeres y sesenta y cinco son hombres, atendidos por
seis docentes, dos maestros de educación física, dos profesores de USAER, apoyo a la
intendencia y un director técnico.

El clima escolar es tranquilo, pocas veces se presentan conflictos entre los

alumnos, en el colectivo docente existe comunicación y apoyo. En general, las
interacciones entre los actores escolares se dan en un ambiente de cordialidad.

Variables del aula

El entorno del aula en la que trabajo con los estudiantes se encuentra en buenas
condiciones, está equipada con catorce mesas trapezoidales; veintinueve sillas pequeñas,
un escritorio para el docente, dos sillas, un pizarrón acrílico, y dos muebles para guardar
el material.

Características físicas, psicológicas y académicas de los alumnos

El grupo referido en el que se trabaja el proyecto, es el 1º A, integrado por

veintinueve alumnos; diecinueve niñas y diez niños, cuyas edades oscilan entre los cinco
y seis años. Los alumnos se encuentran en una etapa que significa grandes cambios, no
tanto en lo físico, sino en la manera en que los niños piensan e interactúan con el mundo.
En primer grado se produce un gran desarrollo en las habilidades sociales, además de que
comienzan a desarrollar procesos para razonar y pensar lógicamente.

Al iniciar el ciclo escolar se aplicó una prueba sobre estilos de aprendizaje, de

acuerdo con el test del modelo VAC (visual, auditivo, kinestésico) se detectó que el estilo
de aprendizaje del 15% de los alumnos son predominantemente auditivos, el 25% visuales
y el 60% restante kinestésicos, por lo que es necesario que las actividades sean variadas
para así, atender la diversidad.

Al revisar la información de los estudiantes se detectó de que ocho, niños no

cursaron el prescolar; constituyendo el 27.58 % del grupo y, algunos de los estudiantes
habían estado juntos en la educación inicial, es decir, vienen de la misma escuela de
27
procedencia. Del kínder “Dos de mayo”, procedían cuatro niños; del kínder, “Eloísa Cruz
Calderón”, seis niños; de CONAFE, cuatro; y, de otras instituciones provenían siete niños.

La diversidad lingüística no aplica en esta escuela ya que e l00% del alumnado

tiene como lengua materna el español, respecto al ámbito cultural las celebraciones más
importantes son: “semana santa”, “día de muertos” y “navidad”.

Diagnóstico del grupo:

Al iniciar el ciclo escolar a los alumnos se les aplicó un examen diagnóstico, y se

obtuvo que: doce, alumnos eran presilábicos; diez, eran presilábicos sin valor sonoro
grafico convencional y tres alumnos eran silábico-alfabéticos.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

Dentro de este apartado se menciona el procedimiento metodológico que se ha

utilizado para llevar a cabo el trabajo de investigación, donde se señalan los diferentes
pasos y etapas que se siguieron, así como las actividades realizadas para validar el estudio
del tema seleccionado “La metodología de PRONALEES para el aprendizaje de la
lectoescritura en los alumnos de primer grado, de la escuela primaria “Alfonso Villanueva
Veira” de la comunidad de Amayuca, Morelos”.

Este tipo de metodología se ocupa en el estudio de una problemática social

específica que requiere de una solución y que afecta a un determinado grupo de personas,
sea una comunidad, asociación, escuela o empresa; en este caso nos enfocamos en la
problemática de una escuela.

Esta metodología constituye una manera para emprender cambios en pequeñas

organizaciones, por lo que es usada por aquellos investigadores que han identificado un
problema en su centro de trabajo y desean estudiarlo para contribuir a una mejora.

La investigación - acción en el ámbito educativo permite describir una serie de

actividades que realiza el profesor en el aula con la finalidad de lograr el desarrollo
curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los
sistemas de planificación o la resolución de problemas escolares. Estas actividades tienen
en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que
28
genera un cambio social y de conocimiento educativo sobre la realidad social y/o
educativa que se tiene dentro del ámbito escolar donde se trabaja.

Se decidió utilizar esta metodología para darle seguimiento a la situación que se

detectó, la cual fue que los alumnos de primer año aprendieran a leer y a escribir, para ello
se elaboró un proyecto de investigación que nos permitió buscar una ruta a seguir para
poder darle solución al problema identificado.

Características de la investigación - acción

Los autores Kemmis y McTaggart, describieron a profundidad las

características de la investigación-acción mismas que se utilizaron dentro del trabajo
realizado en las aulas; de las cuales se destacan las siguientes:

a). - Es participativa. Las personas, en este caso, los alumnos trabajan con la
intención de mejorar sus propias prácticas educativas.

b). - La investigación sigue un ciclo de planificación, acción, observación y

reflexión, pasos que fueron de alta importancia debido a que era preciso planear las clases,
llevarlas a cabo, observarlas, y reflexionar sobre los avances del grupo, y las acciones que
cada estudiante llevo a cabo.

c). - Es colaborativa. Ésta se realiza en grupo por las personas que están
implicadas dentro de este proceso, en este caso, el grupo de alumnos del primer grado,
grupo “A”.

d). - Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en

todas las fases del proceso de investigación; al realizar esta investigación se estuvo
trabajando con el grupo de 1o.” A” desde inicios del ciclo escolar, así es como se logró
guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

e). - Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la práctica de educativa,

al llevar a cabo un seguimiento de nuestro proyecto, se desempeñó esta característica.

f). - Induce a teorizar la práctica, se plantearon las bases teóricas que sustentan el
proyecto, y posteriormente fue llevado a cabo.

g). - Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones que se tienen sobre
el tema de investigación.

29
 h). - Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre, precisa llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones; estas actividades se llevaron a cabo dentro del diario de campo.

i). - Realiza análisis críticos de las situaciones.

j). - Procede progresivamente a cambios más amplios.

k). - Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y

reflexión, avanzando hacia problemas de mayor extensión. Al inicio del ciclo escolar se
aplicó un examen diagnóstico, punto desde donde se partió para iniciar con la enseñanza
de la lectoescritura, y tras las evaluaciones trimestrales, y avances diarios de los alumnos,
las actividades fueron subiendo de complejidad.

Propósitos de la investigación – acción

Los principales beneficios de la investigación acción son principalmente lograr la

mejora, la comprensión y el progreso en la situación del lugar donde se está llevando a
cabo la práctica. La investigación - acción se propone mejorar la educación a través del
cambio y aprender a partir de las consecuencias del cambio, debido a que es un eficaz
instrumento para reconstruir las prácticas educativas, por lo cual los principales propósitos
de la investigación - acción son los siguientes:

a). - Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procura
una mejor comprensión de dicha práctica.

b). - Modular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

c). - Aproximarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

El proceso de investigación- acción se suele considerar como un “proyecto de

acción” formado por estrategias, vinculadas a las necesidades que tiene el investigador.
Es un proceso que se caracteriza por su carácter cíclico, que implica el uso de la acción y
la reflexión, de manera que ambos momentos quedan integrados y se complementan.

El proceso de investigación se inicia con una idea general cuyo propósito es

mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional, una vez
identificado el problema, se diagnostica y, a continuación, se plantea la hipótesis de acción
o acción estratégica.

30
 ETNOMETODOLOGÍA

La etnometodología, es una corriente sociológica, que tiene como característica

primordial el centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las
personas para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas.

Es así como el investigador se interesa por el modo en que las personas construyen
o reconstruyen la realidad social en la que se encuentran, es por ello por lo que se utilizó
este método para elaborar el presente trabajo de investigación,

Las principales ideas de la etnometodología proceden de las investigaciones sobre

la interacción social, el lenguaje, la etnografía, la psicología social y la ciencia cognitiva.
Los resultados de su aplicación han sacado a la luz estudios realmente novedosos haciendo
sus investigaciones sobre el mundo social desde la cotidianidad, a partir del contexto
donde ocurren las acciones de la vida cotidiana.

Harold Garfinkel agrupó el término de etnometodología en la década de los

cincuenta. Cuando Garfinkel se da a la tarea de llevar sus observaciones a los escenarios
de la vida cotidiana se encontró con que esas prácticas del sentido común son las que
pueden dar cuenta de cómo se construyen tanto las relaciones sanas entre los alumnos
como las que repercuten en actos reprobables como el bullying escolar.

La Etnometodología estudia cómo los integrantes de un contexto estructuran,

realizan y entienden la interacción diaria. Pone especial atención en lo que parece obvio,
en esas insignificantes actividades habituales que los individuos efectúan en conjunto.
Según Garfinkel, desde la Etnometodología se busca aprender cómo las tareas habituales
que realizan los integrantes de una sociedad son verdaderos métodos que permiten analizar
su actuar, las circunstancias prácticas, el conocimiento del sentido común y el
razonamiento práctico. Parten del entendido de que cualquiera de los actos de los
miembros que se encuentran dentro de un contexto, por insignificante que parezca, puede
ser un claro motivo de estudio. Así, las investigaciones etnometodológicas pretenden
evidenciar “la posibilidad de explicar las acciones como un continuo logro práctico de los
miembros” (Garfinkel, 2006, p. 12).

Este método nos permitió saber qué sucede en el aula a partir de las acciones
habituales de los alumnos y del maestro, permitiéndonos analizar el avance que ha tenido
el grupo.

31
 Los estudios de la investigación se llevan a cabo en el mismo contexto donde se
consuma el acontecer social. “Esto permite ver a las acciones cotidianas como los
métodos que demuestran lo semejante, lo estable, lo planeado, lo continuo, lo
direccionado, lo equivalente, lo sustituible, lo cotidiano, lo conectable, lo repetible de la
misma acción habitual; es decir sus propiedades racionales” (Garfinkel, 2006, p. 19).

La estructura escolar y la actual importancia social de la educación permite que, al

visitar las aulas, se tenga una versión propia de los acontecimientos que suceden dentro.
Esto permitirá entender la magnitud de lo que en sí es la escuela y lo que sucede dentro
de ella.

La etnometodología se basa en el trabajo de campo que otros estudios

disciplinarios han utilizado, entre los que destacan las conversaciones, la observación
participante, la observación directa, el análisis documental, grabaciones de audio y video,
etcétera

El análisis de las conversaciones es un instrumento bastante útil para realizar los

estudios, pues el diálogo es el mecanismo que, mediante el habla, solemos emplear en las
interacciones cotidianas. Este tipo de análisis abriría la ocasión ideal para conocer la
acción pedagógica diaria del maestro para llegar a los aprendizajes esperados en el alumno
o para entender la perspectiva del trabajo realizado desde el estudio de los diálogos de los
mismos alumnos.

El proceso de identificación utiliza como principal herramienta el lenguaje, siendo

este un destacado componente del mundo social. Por medio de él forjamos los valores y
las pautas de conducta que recogemos de la familia, los amigos, el entorno en el que
vivimos, éstos le dan contenido al actuar cotidiano; en este caso, lo que sucede al interior
de la escuela, le dan sentido a la acción pedagógica.

La realidad social puede ser percibida e interpretada desde la misma acción

realizada por los individuos. Y se puede hacer desde un acercamiento al lenguaje utilizado
por los sujetos en sus interacciones diarias, porque el habla es un medio para realizar la
actividad. El esfuerzo explicativo para interpretar y explicar requiere involucrarse en el
marco de significado que tienen los sujetos al construir su mundo social.

Los signos lingüísticos toman su significado de lo que los actores sociales perciben
de su entorno, dentro de su cotidianidad. Los usuarios de la palabra la dotan de su
significado dentro de las prácticas sociales en los juegos de lenguaje construidos en

32
comunidad desde donde se determina el sentido. La esencia de las cosas las percibimos
desde el lenguaje, con lo que se demuestra su control sobre el mismo hombre.

La etnometodología, gracias a la cantidad y profundidad de dispositivos con que

realiza los estudios, fue la herramienta que nos permitió conocer con profundidad lo que
sucede en el salón de clase, y así poder interpretar el acto educativo, además de que
pudimos analizar las experiencias que tuvieron los alumnos en el aula para lograr el
aprendizaje.

TÉCNICAS

La recogida de datos es un momento importante dentro de la fase de la observación

del ciclo de investigación - acción, es aquí donde el investigador precisa recoger
información sobre su intervención, para ver qué consecuencias o efectos tiene su práctica
educativa. Las técnicas de recogida de información nos permiten reducir de un modo
sistemático e intencionado la realidad social que pretendemos estudiar, en este caso nos
enfocamos en la utilización de la metodología de PRONALEES en la enseñanza de la
lectoescritura.

Para elegir las técnicas de recolección de datos, es preciso analizar si éstas

satisfacen las necesidades que el tema o problema de investigación plantea y que sean
eficaces para cubrir los objetivos formulados. El propósito de la investigación debe
determinar la técnica que se va a manejar, es por ello por lo que se consideraron pertinente
la utilización de las siguientes técnicas:

La observación participante

La expresión observación participante implica la combinación de una serie de

técnicas de obtención y análisis de datos entre las que se incluyen la observación y la
participación directa. La observación participante es conveniente para el estudio de
fenómenos que exigen que el investigador se implique y participe para obtener una
comprensión del fenómeno en profundidad.

La entrevista

La entrevista proporciona el punto de vista del entrevistado ya que permite

interpretar la información y es un complemento de la observación. Se usa en diversos
contextos de investigación y, en los proyectos de investigación - acción. Entendemos la
entrevista como una conversación entre dos o más personas, una de las cuales, el
33
entrevistador, intenta obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de
la otra. Gracias a la entrevista podemos describir e interpretar aspectos de la realidad
social que no son directamente observables: sentimientos, impresiones, emociones,
intenciones o pensamientos, así como acontecimientos que ya ocurrieron.

Debate

El debate es una forma de comunicarse que consiste en la confrontación de

diferentes puntos de vista respecto a un mismo tema. El encuentro se realiza entre dos
partes o más (dos personas o grupos) en el que un asunto específico es abordado desde
diferentes concepciones.

En un ambiente escolar el debate resulta una herramienta útil para analizar temas
de estudio y permitir alcanzar un mayor nivel de conciencia, éstos se utilizaban dentro del
consejo técnico para analizar situaciones que llegaban a surgir.

Historias de vida

La Historia de vida es una técnica de investigación cualitativa, que hace parte del
método biográfico, con la cual se construye un relato de la historia que realiza un
informante sobre su propia vida, en conjunto con la recopilación y análisis de información
adicional del contexto, proveniente, por ejemplo, de registros documentales y de
entrevistas a personas del entorno social del entrevistado.

La incorporación de las historias de vida dentro de la investigación tiene el

propósito de entender las actitudes y los comportamientos actuales de los participantes del
programa bajo evaluación, y la manera cómo actitudes y comportamientos son
influenciadas por la intervención.

34
 INSTRUMENTOS

Listas de asistencia de alumnos

La lista de asistencia es todo documento que tiene como fin, registrar la presencia
de personas para un evento único o continuo. El seguimiento de la asistencia es una
actividad sencilla que ayuda a gestionar la participación en clases, reuniones y eventos.

La lista de asistencia ayuda a los maestros en la escuela, a rastrear la presencia y

contribución de los estudiantes, así como las ausencias o tardanzas que llegan a tener. El
objetivo de utilizar formularios de asistencia es mantener registros precisos de los días
que dedicaron a actividades académicas.

Planes de trabajo

Un plan de trabajo permite el orden y la sistematización de la información de

manera que se pueda tener una visión de los objetivos, actividades, necesidades,
responsables y cronograma de ejecución. La relevancia de un plan de trabajo reside en
su practicidad, permite llevar un orden lógico en las secuencias de actividad, facilita
realizar el seguimiento y constatar los avances, ayuda a la reprogramación de objetivos y
tiempos de ejecución y mejora el proceso de evaluación.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son técnicas y herramientas que permiten evaluar

tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, así como también su
desempeño en las clases, gracias a estos instrumentos podemos identificar qué aspectos
necesitan mejorar los estudiantes, analizar los problemas en la adquisición de
conocimientos y, seguidamente, tomar acción para establecer un plan de trabajo.

Algunos de los instrumentos de evaluación que se utilizaron fueron los siguientes:

La evaluación diagnóstica

Esta se realizó previamente al inicio del ciclo escolar, para analizar que
conocimientos previos tenían los niños.

35
 Lista de cotejo

Es un instrumento de evaluación en donde se detallan los criterios que seguir para

lograr resolver con eficacia una determinada actividad de aprendizaje y los indicadores
que permiten observar con claridad que esos criterios se han cumplido.

Diarios de campo

Los diarios son relatos escritos que recogen reflexiones sobre los acontecimientos
que tienen lugar en la vida de una persona de manera regular y continuada. Es una manera
de registrar experiencias que pueden ser compartidas y analizadas.

RECURSOS

Recursos humanos.

• Director de la escuela • Alumnos del grupo

• Prof. (a) titular del grupo • Padres de familia
• Docente en formación • Asesores de la escuela
normal

Recursos materiales.

• Plan y programas de • Plan y programas de

educación primaria 2017 educación normal 2018
• Libros del maestro • Libros del alumno
• Material didáctico • Bibliografía complementaria

Recursos económicos:

Los gastos económicos que se deriven del presente proyecto serán

cubiertos por la alumna practicante.

36
 Cronograma de actividades

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE PRONALEES

Estrategias de la metodología de PRONALEES

Dentro de este apartado del trabajo de investigación, se describe lo relativo a las

estrategias aplicadas de la metodología de PRONALEES con los alumnos de primer
grado, grupo "A" de la escuela primaria "Alfonso Villanueva Veira" de la comunidad de
Amayuca, Morelos para la adquisición de la lectoescritura. Las estrategias trabajadas son
las siguientes:

Estrategia: “Uso de Referentes”

La estrategia del uso de referentes consiste en mostrar una palabra y el dibujo, por
ejemplo, se muestra la imagen y la palabra y, se les pregunta a los niños si saben qué es
lo que dice, ellos con ayuda de la imagen podrán identificar de manera más rápida la
palabra o nombre del referente.

En general, los alumnos lograban relacionar acertadamente el dibujo y la palabra

que se mostraba, aunque en algunos casos, llegaban a mencionar una palabra diferente
que tuviera relación con la imagen.

Estrategia: “El nombre propio”

Para llevar a cabo esta estrategia, se les entrego a los estudiantes un gafete con su
nombre, se escribió el nombre de los alumnos en tarjetas y se colocaron en las pared en
un lugar visible, durante varios días, los niños reprodujeron su nombre de diferentes
formas, con pintura, con bolitas de papel, en hojas de trabajo, con semillas, etc. además
se llevan a cabo diversos ejercicios como decir “¿Con cuál letra empieza determinado
nombre?”, “¿Cuál es la primera letra de ...?, “¿Quién tiene un nombre que empiece igual
que ...?”. Los primeros días que se trabajó esta estrategia, ocho niños presentaron
dificultades para realizar las diversas actividades que se llevaron a cabo, debido a que no
habían cursado el nivel preescolar y, aún les costaba trabajo manipular las herramientas
de trabajo, la mayoría de los alumnos identificaron las letras que conforman su nombre,
y, poco a poco, avanzaron con respecto a su escritura.
37
 Estrategia: “La lista de asistencia”

En un papel bon pegado en la pared, se colocaron los nombres de los niños, en ella
registran cada día su asistencia, identificando su nombre y colocando una palomita.
También identifican el nombre de sus compañeros y los comparan (los que inician o
terminan con la misma letra y aquéllos con muchas o pocas letras).

En un principio, algunos estudiantes presentaban dificultad y necesitaban ayuda

para encontrar su nombre; en su mayoría, los alumnos lograban identificarlo fácilmente
debido a que llevaban colgado en el cuello su gafete, y comparaban las letras que tenían.

Estrategia: “Dictado de palabras y oraciones”

En un principio se mostraron las imágenes de las palabras que se les

dictaban a los alumnos, este proceso se inició con cinco palabras,
posteriormente con diez, y al pasar el tiempo, conforme el grupo fue
reconociendo más palabras, se continuó con el dictado de oraciones, la
dinámica ocasionalmente cambiaba, pero en esencia era la misma estrategia,
se pretendía que los alumnos comenzaran a identificar las letras, y fueran
capaces de escribir las palabras que se les dictaban.

Se comenzó con palabras simples, y algunos presentaban dificultades

para identificar las letras, ya que no habían cursado el nivel preescolar, para
ello, comenzamos a mostrar el sonido y la grafía de las palabras, para facilitar
su aprendizaje, conforme fue pasando el tiempo, los estudiantes mostraron una
mejoría notable, ya que los estudiantes que eran silábico- alfabéticos, un
aproximado de once niños, comenzaban a construir sus propias oraciones, las
cuales aún les faltaban algunas letras pero ya tenían noción de cómo construir
enunciados, al finalizar los alumnos alfabéticos, ya lograban escribir
enunciados de manera correcta, solo que presentaban algunas faltas de
ortografía.

Dentro del grupo hay siete niños que presentan dificultades para
escribir oraciones, ellos faltan mucho a clases, y son alumnos con los cuales
la maestra trabaja por el rezago que tienen, aún les falta identificar algunas
letras, y en ocasiones, las confunden con otras.

38
 Estrategia: “Completa enunciados”

Se pretende que los niños reflexionen acerca de la lengua oral y establezcan una
relación entre ella y la lengua escrita. El maestro dice enunciados incompletos y los niños
los completan en forma oral o escrita.

En esta actividad no se presentaron dificultades, debido a que, al completar los

enunciados de manera oral, la implementación de esta estrategia, no presento mayor
dificultad para los niños, ellos se mostraron bastante participativos.

Al realizarla actividad de manera escrita, se les proporcionaba a los niños hojas de

apoyo con oraciones, y ellos debían de anotar las palabras que faltaban, ocho niños tenían
dificultades, y necesitaban de apoyo.

Estrategia: “Encuentran palabras repetidas”

Para esta actividad se usa el libro de lecturas de primer año, con el fin de que
cada alumno pueda trabajar con el mismo texto, el maestro lee el texto y luego pide a los
niños que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que
encuentren. Así pueden subrayar, por ejemplo, con verde, cada vez que encuentren la
palabra niño; con rojo siempre que aparezca la palabra baila, etc. Después de subrayar
una palabra que aparece repetida, los niños deben leerla para conocer el significado de la
escritura que están subrayando. Para facilitar la tarea y propiciar la comparación de
palabras, el maestro va escribiendo las palabras en el pizarrón.

Al llevar a cabo esta actividad, fueron cuatro niños los que pudieron realizar esta
actividad sin ayuda, los demás presentaron dificultades para identificar las palabras, y
necesitaban apoyo, algunos encerraban otras palabras debido a que se dejaban llevar por
las primeras silabas de cada palabra. Esta estrategia se aplicó en varias sesiones para
consolidar la identificación de palabras y fonemas.

Estrategia: “Memorama de rimas”

Consiste en dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes, entregar un juego de

memorama que contenga palabras que rimen, éstas tienen una imagen alusiva a la palabra.

Los alumnos voltean las tarjetas y buscan el par que le corresponda, conforme
vayan encontrando los pares, deben escribir las palabras en su cuaderno.

39
 Esta actividad fue realizada de una manera adecuada, debido a que en su mayoría
eran palabras cortas, y las ultimas sílabas eran de color rojo para que a los alumnos les
fuera más fácil identificar con qué otras palabras rimaban, en su mayoría pudieron realizar
la actividad, fueron un aproximado de cuatro niños, quienes presentaron dificultades para
llevarla cabo, a ellos se les apoyó, y al finalizar el juego lograron identificar las rimas.

Estrategia: “Busca palabras que rimen”

El maestro propone decir palabras que rimen., por ejemplo: ¿Quién me dice una
palabra que termine igual que camarón? Si los niños no encuentran ninguna, el maestro
da varios ejemplos (tiburón, algodón, etc.) y estimula al grupo para que diga otras
similares. Cuando los alumnos han entendido el juego, el maestro continúa la actividad,
proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones.

A medida que los niños dicen las palabras que riman, el maestro va escribiéndolas
en el pizarrón y luego los anima para que las lean de manera individual.

Anteriormente, ya se había trabajado con las rimas, por lo que a la gran parte del
grupo se le facilitó llevar a cabo esta actividad, solo algunos no prestaban atención, y
fueron aproximadamente cinco alumnos los que tuvieron dificultades para llevar a cabo
esta actividad, a ellos se les orientó y apoyó para que aprendieran a identificar las rimas.

Estrategia: “Construyen enunciados”

Entregar a los alumnos una hojita que contenga dibujos, a partir de los cuales, los
alumnos deberán de crear enunciados, ejemplo, dentro de los dibujos hay un conejo, pedir
a los alumnos que digan un enunciado que hable de un conejo, escuchar sus
participaciones y posteriormente, dictarles uno de los enunciados que crearon.

Esta actividad se realizaba de vez en cuando para cambiar la dinámica del dictado,
los alumnos se mostraban participativos, y se les facilitaba la creación de enunciados, al
principio sus oraciones eran cortas y simples, pero al pasar el tiempo fueron aumentando
en complejidad.

Estrategia: “Completa oraciones”

El maestro escribe una oración incompleta, la lee a los niños, hace la pausa
correspondiente a la palabra que falta, señala el espacio en blanco y pregunta: ¿Qué
podríamos escribir aquí para que quedara completo? o ¿Qué palabra les parece que falta?
40
Propicia la discusión y el intercambio de opiniones. En algunos casos una sola palabra
permite que se complete de manera correcta; en otros existen diversas soluciones válidas.
Cuando son posibles varias soluciones, borran la palabra y la van cambiando por otras.

Los alumnos se mostraban participativos e interesados con esta actividad, ya que

lo consideraban un juego, y les gusta sentir que competían, al leer las oraciones de manera
grupal, los alumnos decían con facilidad las palabras que podrían completar las oraciones,
sin embargo, cuando los leían de manera individual se les dificultaba un poco la
identificación y comprensión del enunciado.

Estrategia: “El barco cargado”

El maestro explica el juego, el cual consiste en imaginar que hay un barco que
venía muy cargado, los alumnos tienen que adivinar qué traía, el maestro dirá sólo cómo
empieza el nombre de la carga. Se utiliza una expresión como la siguiente: “Venía un
barco cargado de ma ... Los niños pueden proponer: “materiales”, “maletas”, “mangos”,
“marranos”, “mariposas”, “malos”, “majaderos”, “maestros”, “macetas”, etc. Si alguno
propone una palabra que no comience con la sílaba indicada (por ejemplo, calabazas) el
maestro pregunta: ¿Cómo empieza calabazas? Vamos a decirla (la silabean) ¿Con qué
empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin
de que los niños no tengan la sensación de que solamente se les interroga cuando se
equivocan. El juego se continúa de igual forma procurando que sean los niños, por turnos,
quienes propongan las sílabas iniciales. El maestro va haciendo en el pizarrón listas con
las palabras propuestas.

Esta estrategia se aplicó inicialmente con las vocales, después con el abecedario y,
posteriormente, con sílabas trabadas. A algunos niños les costó trabajo identificar las
palabras, debido a que faltaban con frecuencia, por lo que aún no reconocen las letras en
su totalidad; el resto de los estudiantes se mostró interesado en la actividad, y no tuvieron
mayores complicaciones en llevar a cabo el juego.

Estrategia: “El ahorcado”

El maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra inicial del
nombre de la figura, marca una raya por cada letra restante, como en el juego tradicional
del ahorcado. Explica el juego a los niños y ellos va diciendo las letras que deben ir en
las rayas. Puede ser que el alumno diga que esa palabra lleva "eme", lleva "m" (su sonido)
o que va con "la rna" o "la pu". En estos dos últimos casos, si efectivamente la palabra
lleva esa sílaba, aun cuando el niño las considere como una sola letra, el maestro escribe
41
ambas letras. Para retroalimentar la actividad, los niños realizaban en su cuaderno un
listado.

Esta actividad se implementó en algunas sesiones, centrábamos el juego en un

campo semántico, los niños que estaban en un nivel silábico - alfabético y alfabético,
fácilmente reconocían la palabra completa tras colocar algunas letras, el resto de
estudiantes mencionaba letras al azar para completar la palabra, es una actividad que los
niños disfrutan realizar, pues el jugar siempre les causa un mayor interés en los temas.

Estrategia: “Enlazan palabras”

El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la última letra de cada

una de ellas. El maestro explica: “Vamos a escribir una palabra (escribe, por ejemplo,
mesa) y pregunta: ¿Con qué termina mesa? Ahora, uno de ustedes piense otra palabra
que empiece con “a”, y la escribe hacia abajo. Por turnos, los alumnos ponen la palabra
que se les ocurrió y los demás la leen.

La mayoría de los niños, en un principio, presentaron dificultades para entender el

juego, pero tras varios ejemplos comenzaron a realizarlo de manera adecuada, seis
alumnos presentaron dificultades para identificar las palabras completas que debían
anotar, debido a que aún tenían dificultades en reconocer las letras, pero con apoyo del
docente, lograron desarrollar la actividad.

Estrategia: “Los espacios en la escritura”

El maestro escribe enunciados, a fin de que los niños observen cómo cambia el
significado si las palabras no se separan adecuadamente. Se puede partir de la lectura de
un enunciado escrito sin ningún espacio, posteriormente los alumnos deberán escribir esa
misma oración, pero con los espacios que corresponden.

Esta actividad fue un tanto difícil de llevar a cabo para la mayoría de los
estudiantes, debido a que lo realizaron de manera individual y al leer la oración, no
colocaban la separación donde correspondía, y se dejaban llevar por otras sílabas, solo
siete estudiantes lograron hacer la actividad sin apoyo, al notar que se les estaba
complicando, lo realizamos de manera grupal, en el pizarrón; se leían los enunciados y los
alumnos pasaban a separar las palabras con una raya, y en la parte de abajo el docente
escribía la oración de manera correcta.

42
 Estrategia: “Interpretan y producen enunciados”

Esta actividad, fue realizada a lo largo del ciclo escolar, esta fue otra estrategia que
se trabajó durante el dictado, se presentaban imágenes que se relacionaran con el
enunciado, pero que además contenga alguna información que no surja de la observación
de la figura y, posteriormente, ellos lo leían y lo interpretaban.

En su mayoría, los niños asimilaban el contenido de la imagen, con los enunciados,

esto no era problema para ellos, debido a que desde un inicio se trabajó con la relación de
palabra - imagen, y aunque algunos no reconocían todas las palabras que conformaban la
oración, tenían la noción de qué trataba.

Estrategia: “Crucigramas”

El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro

palabras (dos o tres verticales y dos o tres horizontales), marca los cuadros
correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra, coloca
un dibujo o lámina alusiva a ella.

Las primeras veces que se realizaba este juego, los alumnos presentaban
dificultades ya que colocaban las letras en espacios donde no correspondían, y se saltaban
algunas letras, siete alumnos lograron desarrollar esta actividad de manera adecuada, y los
demás necesitaron apoyo, pero tras ir implementando esta actividad durante varias
sesiones, los niños ya podían resolverlo solos, seis alumnos aún requerían ayuda para
completarla.

Estrategia: “Sopa de letras”

Esta actividad permite que los niños enriquezcan su memoria visual y reconozcan
las palabras que deberán de buscar, para ello, se les entrega un crucigrama de diversos
temas, campos semánticos o palabras, los niños deberán de buscar las palabras que vienen
dentro del listado al lado de la sopa de letras, e ir encerrando con un color al encontrarlas,
y posteriormente, tachar aquéllas que vayan encontrando.

Esta actividad se implementó con todas las letras del abecedario, era una actividad
que en un principio se les dificultaba ya que tardaban un poco en resolverlo, pero en las
últimas sesiones, los niños resolvían las sopas de letras con facilidad y mucha habilidad,
a excepción de cuatro niños, los cuales aún tardaban un poco de tiempo en completar esta
actividad.
43
 Estrategia: “Ordena la palabra”

Se les entrega a los alumnos una hoja que contiene diferentes imágenes, y debajo
de ella, se observan silabas en desorden, y a un costado, un espacio para que coloquen las
palabras escritas de manera correcta, esta actividad les permitía a los alumnos reflexionar
sobre la escritura de las palabras, estas hojas las fuimos trabajando conforme el
abecedario, por lo que se les facilitaba ordenar las palabras, ya que en su mayoría ya se
habían trabajado con anterioridad en el dictado de oraciones, y en el crucigrama, la
mayoría de los alumnos en ocasiones pedían apoyo con algunas palabras ya que no
reconocían de qué objeto se mostraba en la imagen, pero tras orientarles y aclararles, ellos
acomodaban la palabra sin mayor dificultad, solo seis niños necesitaron mayor apoyo para
poder ordenar las sílabas y anotar las palabras, ya que les costaba trabajo identificar
algunas letras, en las últimas sesiones tres de estos niños ya podían realizar esta actividad
prácticamente solos, y los otros tres, realmente no mostraban interés en elaborar la
actividad, ya que faltaban mucho, y por inasistencia tienen un rezago notable comparado
con los demás alumnos.

CONCLUSIONES

El presente trabajo de investigación está fundamentado en la teoría humanista y

constructivista debido a que ambas teorías fundamentan el plan y programas de estudio
2018. Vygotsky fue uno de los principales autores de esta teoría, desarrolló conceptos
muy importantes que establecen cómo es que los alumnos logran aprender, entre los
cuales se encuentran: el nivel de “desarrollo real”; este es un conjunto de conocimientos
y habilidades que el estudiante posee en un estado inicial, y el otro llamado “zona de
desarrollo próximo”; el cual se refiere a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico
actual del niño y su desarrollo potencial, éste dependerá en gran medida de la colaboración
de un guía que le oriente durante el aprendizaje de nuevas competencias.

Para que los estudiantes logren generar los conocimientos deseados, es preciso
enlazar sus saberes actuales con aquellos aprendizajes que se pretende que los alumnos
alcancen, para esto es que fue necesario llevar a cabo un diagnóstico en el grupo con el
que trabajaríamos para que nos permitiera identificar, cuáles eran los conocimientos que
los niños tenían respecto a la lectura y la escritura; debido a que nuestro proyecto de
investigación se fundamentó en la metodología de PRONALEES, era preciso llevar a cabo
un diagnóstico que nos permitiera asignar a cada niño el nivel de lectura y escritura que
ellos poseían, para así trazar el plan de trabajo que utilizaríamos a lo largo de nuestra
estancia en la primaria.

44
 En 1995 la SEP en coordinación con la Dra. Margarita Gómez Palacio Muñoz,
implementaron el programa a nivel nacional denominado Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura (PRONALEES).

Esta metodología propicia la construcción del conocimiento, con base en las

posibilidades del aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos, ya que cada uno de ellos
tiene características diferentes y se van apropiando del proceso de adquisición de la lectura
y la escritura de acuerdo a una serie de sucesos, que son determinados por el entorno
social, por la familia y por su propio desarrollo, el rol del alumno es totalmente activo, ya
que es el autor principal del proceso de adquisición de la lectura y la escritura, que actúa
sobre su realidad y la hace suya en la medida que la comprende y la utiliza para adaptarse
a las exigencias del medio en el cual se desenvuelve. En esta forma de trabajo el niño está
jugando y está aprendiendo.

El rol del maestro es ser el mediador del aprendizaje, quiere decir que el
maestro acompaña al niño, lo motiva, lo interesa, le presenta situaciones estimulantes, lo
integra y así logra que adquiera niveles más complejos de conocimiento.

Uno de los principales propósitos de la metodología de Pronalees es propiciar

el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar
el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
académicas y sociales, además de que se pretende que desde el principio de su escolaridad
el niño busque darle sentido a lo que lee.

Para lograr que los niños aprendan a leer y a escribir es preciso reconocer los
ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita,
desarrollar estrategias didácticas significativas, manejar la diversidad dentro de los textos
que se le presentan a los estudiantes y propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje
en todas las actividades escolares.

El marco legal normativo expresa las normas jurídicas, los lineamientos y

sistemas que se encargan de aplicar las normas dentro del sistema educativo en México.

El Artículo Tercero Constitucional menciona que todo individuo tiene derecho

a la educación, de manera que garantice la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, que conforman la educación básica; ésta y la media superior serán
obligatorias, la educación inicial es un derecho de la niñez, la cual deberá de ser
obligatoria, universal, democrática, científica, inclusiva, pública, gratuita y laica.

45
 La ley general de educación plantea que la educación tiene que ser universal,
inclusiva, pública, laica y gratuita para todos los alumnos, los padres tienen la obligación
de que sus hijos cursen educación prescolar, primaria, secundaria y media superior.

La ley general del sistema para la carrera de las maestras y los maestros, plantea
las bases para reconocer la aportación a la transformación social de la nación, que se debe
llevar a cabo, a través del servicio educativo. Estas disposiciones son de carácter público,
de interés social y de observancia en toda la República.

La ley estatal es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la

cultura y transformar a la sociedad, de manera que tengan sentido de solidaridad social.

La ley municipal obliga a los ayuntamientos a prestar servicios educativos para

todos los habitantes del municipio, para que puedan cursar la educación prescolar,
primaria, secundaria y la media superior; dando cumplimiento a las disposiciones
generales emitidas por la autoridad educativa federal.

Hablar del contexto en el que los niños se desarrollan es puntualizar en un tema

de gran importancia, debido a que nos permite saber cuáles son los factores que pueden
llegar a influir en la educación, y desarrollo académico de los alumnos, el grupo referido
en el que se trabajó el proyecto de investigación, fue el 1º grado, grupo “A”, de la escuela
primaria “Alfonso Villanueva Veira”, el cual está integrado por veintinueve alumnos;
diecinueve niñas y diez niños, cuyas edades oscilaban entre los cinco y seis años al inicio
del proyecto.

La investigación - acción promueve la aplicación de estrategias de enseñanza y

aprendizaje para formar una conciencia crítica, con la contribución y desarrollo de
técnicas para la obtención de información con respecto al desarrollo del proceso de
investigación.

La investigación - acción formó parte del proceso metodológico que se llevó a

cabo al elaborar esta investigación; este tipo de metodología se ocupa en el estudio de una
problemática social específica que requiere de una solución y que afecta a un determinado
grupo de personas, en este caso nos enfocamos en darle solución a la necesidad académica
d los alumnos del primer grado, grupo “A” de la escuela referida.

La etnometodología plantea y dirige el curso de las investigaciones educativas

de carácter cualitativo, al mismo tiempo que sugiere el uso de técnicas e instrumentos para
la generación de información con respecto al tema de estudio.
46
 La investigación cualitativa implica recopilar y analizar datos no numéricos
para comprender conceptos, opiniones o experiencias vividas, emociones o
comportamientos que llegan a tener las personas que son el motivo de estudio, es por ello
que el utilizar diferentes técnicas e instrumentos es de vital importancia, ya que nos
permiten recopilar información para nuestro trabajo de investigación; las técnicas
utilizadas durante esta investigación fueron: la observación participante, la entrevista, el
debate y las historias de vida. Los instrumentos que se manipularon fueron, las listas de
asistencia, los planes de trabajo, listas de cotejo y los diarios de campo.

Las estrategias plasmadas en este proyecto de investigación, fueron trabajadas

con el primer grado, grupo "A", basadas en la metodología de PRONALEES con la
finalidad de que los estudiantes aprendieran a leer y a escribir.

Utilizar la metodología de PRONALEES es una buena opción para que los

niños aprendan a leer, ya que maneja diversas estrategias en las cuales se incluyen
actividades que les resultan interesantes a los niños, lo cual capta su atención fácilmente
y esto permite llevar a cabo el propósito de mejorar las competencias del lenguaje en los
niños.

Durante el desarrollo de la práctica profesional, se lograron buenos resultados,

la mayoría de los alumnos aprendieron a leer y a escribir, sin embargo, existió el caso de
seis estudiantes que, por diferentes factores, tales como inasistencia, falta de atención por
parte de los padres de familia y problemas familiares presentan aún rezagos graves
comparados con el resto del grupo, ya que ellos se encuentran en el nivel presilábico, de
acuerdo con la metodología de Pronalees.

La enseñanza de la lectoescritura debe trabajarse constantemente y seguir

aplicando las estrategias, día a día para ir identificando los avances que han logrado cada
uno de los alumnos y, observar cuáles son sus necesidades para trabajar sobre ellas y
favorecer el aprendizaje en todo momento.

47
 BIBLIOGRAFIA

Ramos, A. L. (Marzo de 2010). PALEM: Una alternativa para la formación de

lectores activos en el ler grado de Educación Primaria.

SEP. (2011). Programas de estudio [Link] para el Maestro. Educación Básica,

Primaria. Primer grado. Toluca : S.A de C.V.

SEP. (1998). Libro para el maestro, español primer grado. México: SEP.

FERREIRO, Emilia y GÓMEZ PALACIO, Margarita "Nuevas perspectivas sobre

los procesos de la lectura y escritura", editorial siglo veintiuno.

HERNANDEZ Rojas Gerardo "paradigmas en la psicología de la educación"

editorial PAIDOS mexicana, reimpresión México: marzo 2011.

GÓMEZ PALACIO Margarita "El niño y sus primeros años en la escuela" SEP.

48
Plan y programa 2017, SEP.

ANEXOS

49
Anexo No. 1: Formato de entrevista

50
Anexo No. 2: Registro De Asistencia

51
Anexo No. 3: Aplicación De Estrategia “Ordenar palabras”

52
Anexo 4: Aplicación De Estrategia “El nombre propio”

53
Anexo No. 5: Aplicación De Estrategia “Dictado de palabras”

54
Anexo No. 6: Aplicación De Estrategia “Completa enunciados”

55
Anexo No. 7: Aplicación De Estrategia “Memorama de rimas”

56
Anexo No. 8: Aplicación De Estrategia “Construyen enunciados”

57
Anexo No. 9: Aplicación De Estrategia “Crucigramas”

58
Anexo No. 10: Aplicación De Estrategia “Sopa de Letras”

59
4