Dayana Quintero Canelón
Evelyn Galindo Guevara
Elliot Martínez Nájera
Leslie Paola Martínez
Ramsés Castellanos Martínez
Licenciatura en Psicología
Modalidad Sabatina
Grupo E1LP701
Producto final
CAM 33
Maestro: Mónica Jiménez
Educación especial y rehabilitación
16 de noviembre 2024
El presente informe pretende ser un referente para la Operatividad del Centro de
Atención Múltiple (CAM 33) en el Estado de México, donde brindan alumnos en el nivel
de Educación especial, los miembros del consejo escolar aprenden a vivir con las
diferencias y, además, a aprender de las diferencias. Esta investigación se realizó
mediante entrevistas semiestructuradas a la directora, integrantes del equipo
multidisciplinario (psicóloga, maestro de comunicación, trabajadora social),
El Centro de Atención Múltiple 33 es el servicio escolarizado de educación especial que
tiene la responsabilidad de atender con calidad a los alumnos con discapacidad,
discapacidad severa y múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo (que
enfrentan, barreras en los contextos escolar, áulico y socio-familiar, que limitan el
aprendizaje y la participación, por lo cual requieren ajustes razonables y mayores
apoyos para avanzar en su proceso educativo.
En el CAM 33 se atiende a niños, niñas y jóvenes que por sus necesidades aún no se
han podido incluir en las escuelas de educación regular, para proporcionarles una
atención educativa pertinente y los apoyos específicos que requieren.
La estructura ocupacional de este servicio está conformada por la directora, 14
docentes, 49 alumnos y un equipo interdisciplinario. compuesto por una psicóloga,
trabajadora social, maestra de Educación Física y secretaria de apoyo.
En este sentido, el grupo los alumnos comparten ciertos conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas afines como la artesanía, elaboración de velas aromáticas,
panadería (pizzas), elaboración de chocolatería, en el área de sustentabilidad serigrafia
donde diseñan tapetes, asientos hechos con el material de las yantas y catrinas hechas
de cartón, embolsado de dulces entre otros; y las edades son marcadamente
diferentes. Si bien, no se busca crear un grupo homogéneo, sí se pretende que los
integrantes que conforman un grupo compartan ciertas afinidades e intereses que
faciliten su aprendizaje en conjunto.
Con base en los grupos conformados, se decide qué maestro responde a las
necesidades del grupo, tomando en cuenta sus competencias docentes y su
experiencia; sin embargo, los maestros que no cuenten con las características
mencionadas, se deberán responsabilizar de su auto capacitación para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos.
Otro elemento importante es que conforman los grupos de acuerdo a las edades son
las características de la institución; es decir, tener clara la accesibilidad que existe en
cada una de las aulas y de los espacios comunes (baños, salón de usos múltiples, aula
sensorial, cocina, patios, etcétera), así como el número de aulas disponibles para el
trabajo en grupo, decidir qué espacio es pertinente para cada grupo.
El índice se inserta en la política del proceso de mejora de la escuela, cuyo principal
recurso es el análisis institucional, así como el establecimiento de la ruta de mejora
escolar, que atiende a las cuatro prioridades de la educación básica, por lo tanto, se
comienza al inicio del ciclo escolar que va de los 3 a los 5 años de edad, primaria,
secundaria y bachillerato de los 6 a los 15 años de edad y formación para el trabajo que
es de los 17 a los 20 años de edad. La finalidad es la identificación de las barreras
existentes para el aprendizaje y la participación, definiendo las prioridades tanto para
las fases de desarrollo y mantenimiento como para el seguimiento de los avances del
ciclo escolar.
Entre los obstáculos a los que se enfrentan están la falta de personal de apoyo para
todos, no cuentan con sillas de ruedas y falta de materiales didácticos. Mencionan que
sus resultados indican la falta de un currículo acorde a las necesidades de los alumnos,
la incongruencia entre los contenidos de los programas de educación regular y su
desarrollo en el aula por parte de los docentes y la carencia de criterios de clasificación
del tipo y grado de discapacidad de los alumnos, necesarios para su integración a la
escuela regular o para su permanencia en educación especial. Agrega la directora que
los docentes carecen de recursos y de materiales para el trabajo con los niños. Una
limitación importante de este trabajo. Las familias de estos alumnos generalmente
enfrentan estresores económicos agudos que hacen que la asistencia de los alumnos al
CAM sea irregular.
Podemos decir que la mayoría del personal entrevistado no está suficientemente
informado sobre las razones, las posibilidades, las bondades y la manera de lograr la
reorientación de los Centros de Atención Múltiple. Aseguran que hasta la fecha no
cuentan con esta información y requieren de más capacitación.
La investigación permite concluir que la mayoría de los docentes considera que la
implementación del currículo regular representa una gran dificultad que enfrentan para
enseñar a sus alumnos en el día con día. Asimismo, tener alumnos con diferentes
discapacidades dentro de los grupos provoca mucha inconformidad, ya que el trabajo,
evidentemente, se hace muy complejo.
La Educación Especial en México necesita de atención por parte de las autoridades
educativas para enfrentar los distintos retos que la mantienen a la cola de un sistema
educativo que no se distingue por su calidad. Las alumnas y alumnos, los docentes y
las madres y los padres de los niños merecen mayor atención y mayores recursos. Sólo
con estas condiciones podemos hablar de equidad, de calidad y de educación inclusiva.
