INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR N 6001 GRAL.

MANUEL BELGRANO
PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN TECNOLOGIA

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

CÓMO INFLUYE EL CONTEXTO

EXTERNO EN LA EDUCACIÓN

AlumnO: MARTINEZ

Curso: 1° 2ª DE TECNOLOGÍA

Carrera: Profesorado en educación secundaria en tecnología

Docente: Maza Ana Carolina

Año: 2024
 INTRODUCCIÓN

En este informe nos vamos a introducir un poco en cómo afecta el contexto en el

ambiente escolar y como una docente es parte fundamental para tratar de cambiar y
ayudar a los alumnos en este proceso para que sean mejores.

Ya que el contexto influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje; puesto que el

estudiante se encuentra inmerso en una realidad de experiencias la cual como persona
lo afecta directa o indirectamente y de esta manera lo convierte en un gran reto para los
docentes e institución.

De esta manera vamos analizar la película “Mentes Peligrosas” para tratar el tema de
¨Cómo influye el contexto externo en la educación¨ ya que en esta trama cinematográfica
logre observar distintas situaciones que me llevaron a pensar en la realidad de hoy en
dia y de esta forma relacionarlas a las distintas teorías y conceptos de psicología
educacional como contexto, aprendizaje, enseñanza, las teorías conductista y cognitiva.
 APRENDIZAJE

Todos los seres humanos necesitamos algún tipo de ayuda para adquirir un complejo
conjunto de habilidades, saberes y modos de relación. La dotación genética de los seres
humanos precisa ser complementada con la formación/internalización de pautas y
herramientas culturales. La forma que tenemos para preparar a las personas para
participar de los intercambios sociales es crear un sistema de comunicación/influencia
educativa. Pero si la asistencia educativa existe es porque los seres humanos nacemos
con cierto potencial de desarrollo. El potencial de desarrollo es la diferencia que existe
entre lo que una persona (un bebé, un niño o un adulto) puede hacer por sí misma y lo
que podría hacer si contara con la ayuda de otra persona más experimentada que ella.3
Desde este punto de vista, el propósito de la educación es brindar a los aprendices la
ayuda que necesitan para alcanzar niveles más evolucionados de desarrollo. Los
procesos de influencia que la escuela se propone provocar se concretan en el desarrollo
individual de diferentes modos de pensar, sentir y actuar. Por eso
-aunque el tema no forme parte del eje problemático que este libro se propone
desarrollar- conviene que nos detengamos brevemente en la cuestión del aprendizaje.
Innumerables trabajos han sido producidos para tratar de entender el modo en que se
produce el desarrollo de las capacidades humanas. Desde diversas disciplinas
(psicología del desarrollo, psicología del aprendizaje, psicología social, psicología de la
personalidad, etología, etc.) Se intenta dar cuenta de los procesos mediante los cuales
los animales con mayor grado de evolución complementan sus respuestas
genéticamente programadas con el desarrollo de conductas aprendidas más o menos
complejas. Dicho esto, veamos una definición amplia de lo que es el aprendizaje.
Podemos decir que el aprendizaje es una modificación relativamente estable de las
pautas de conducta realizada en función lograr una adaptación al medio en que vive el
organismo o individuo.
 CONTEXTO

Para comprender la relación entre la escuela y su contexto, recordemos que Manuel

Argumedo, (Relación Escuela-Comunidad y en el módulo número 2 de capacitación
docente del programa escuela y comunidad del ministerio, de cultura y educación,
editado en el mes de abril del 2000) dice que el contexto está en permanente
transformación –en movimiento- lo que produce cambios en las condiciones generales
de desempeño y en las demandas y exigencias que se plantean a las instituciones. La
escuela, para mantener su vigencia como institución, está obligada a procesar esos
cambios. Este es un desafío que enfrenta cotidianamente. Es necesario preguntarnos
sobre el tipo de relación entre escuela y comunidad, teniendo en cuenta el espacio
geográfico, sus características, el grado de conexión y aislamiento del establecimiento
con su contexto social.

El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros

sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de
vista, los contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se
construyen dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los participantes. Un primer
paso consiste en identificar y analizar las variables que configuran el contexto. Hay que
considerar y tener presentes todos aquellos elementos con influencia básica en el diseño
e implantación del proyecto. Ignorarlos deterioraría, sin duda, la coherencia interna de la
Programación Didáctica e influiría negativamente en su aplicabilidad y validez. La
naturaleza de cada una de las variables y las interacciones que se den entre ellas nos
indicarán hasta qué punto nuestros propósitos educativos son asequibles.

En esta película la escuela se encuentra en un lugar de muy buenos recursos

económicos, típico de un país del primer mundo, esto se nota por las casas circundantes
y las calles pavimentadas. Pese a todo esto los alumnos protagonistas de la historia que
asisten a esta escuela vienen de barrios marginados pertenecientes a la
comunidad de gente de color jóvenes con serios problemas, que vienen de un estrato
social bajo en donde no existe contención familiar y en donde las drogas y los vicios han
hecho sus estragos. Estos estudiantes pertenecen a un programa especial lo que les
permite cursar en esa escuela aunque toman los estudios como algo innecesario.

INSTITUCIÓN

Según Ruth Harf considera a la institución desde una mirada sistemática, en donde se
aleja de la idea de la vieja escuela como sumatoria de aulas,grados, docentes, alumnos
y la mira como un todo integrado y no como una sumatoria de partes en donde cada una
intenta funcionar de un modo pseudo autosuficiente.

La escuela siempre funcionó con el fin de cumplir sus propios propósitos especiales,
brindar una oferta educativa pertinente a sus miembros.

Al tratar de comprender y explicar las características de la escuela, nos vemos en la

necesidad de abordarla tanto en lo que tiene de organización, como en lo que tiene de
institución. La define como institución en tanto regularidad cultural y la caracteriza como
organización en tanto hace referencia a su basamento edilicio, su estructura de roles y
funciones y la definición explícita de metas y fines.

Se puede observar que a nivel de el alumnado existe una gran unión, pero en cuanto al
personal administrativo y de enseñanza, existe una gran burocracia y frialdad ante los
intereses de los alumnos y sus realidades exceptuando a dos profesores entre ellos la
protagonista Loaunne, que llega a buscar la confianza de su grupo y transmitirles el
apoyo que necesitan ya que el director sigue el sistema tradicional de educación por lo
cual ha dejado que los alumnos de barrios más pobres sean marginados por la
comunidad estudiantil. Es importante recalcar el hecho de que existe no solo problemas
a nivel social y de aprendizaje si no también a nivel de discriminación, ya que los planes
de estudio son diseñados sin ajustarse a las necesidades que realmente tienen, son
etiquetados como “estudiantes difíciles” y adicional los profesores que contratan lo
realizan sin previo entrenamiento; lo hacen para poder llenar el espacio y sin esperanza
de que duren mucho tiempo, lo cual esta profesora llega a romper ese paradigma

ENSEÑANZA

La enseñanza es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las
cuales posee un conocimiento o una habilidad y la otra no. La primera intenta transmitir
este conocimiento o habilidad que la segunda no posee pero desea adquirir. Así se
establece un vínculo entre ambas a fin de que la segunda lo adquiera.

Al hablar de intento se refiere al hecho de que el docente enseñe no significa que el

alumno aprenda o adquiera lo que este intenta transmitir.

Enseñanza y aprendizaje

Entre estas dos palabras existe una relación ya que la palabra enseñanza depende del
término aprendizaje. Ya que sin el concepto aprendizaje no existiría el término
enseñanza.

Enseñanza-aprendizaje es un proceso continuo y necesario ya que las actividades de

enseñanzas van seguidas del aprendizaje.

Podemos observar en la trama de la película que la profesora busca una educación que
sea de calidad para su estudiantado, que se ejecuten diversas técnicas que se adecuen
a sus estilos de aprendizaje, que incrementen su motivación para querer obtener
resultados positivos, relacionándose no solamente con la comunidad educativa sino con
el factor social que genera un impacto en la vivencia de la persona y en su forma de
comportamiento y así promover un desarrollo integral de su comunidad para encontrar
posibles soluciones.

En base a lo anterior podemos observar como la metodología del aprendizaje se

enfocaba a una población en específico, sin tener en cuenta las diversas características
de la población y el ámbito social en el que se desarrollaban, lo cual la profesora crea
diversas propuestas que se ajustan a las necesidades y los incentiva a querer aprender
cosas desde métodos innovadores generando una motivación a querer salir adelante y
enfocándose no solamente a nivel individual y grupal, sino adicional relacionándose con
el ámbito en el que se encuentran inmersos (escuela – familia), aplicando de nuevo un
método intercultural. Parte de esta inclusión que la profesora logra hacer a nivel cultural,
social y educativo, no sólo hecha por ella si no a través de métodos que incluían a sus
familiares.

CONDUCTISMO:
El conductismo como enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El conductismo es una corriente psicológica que se centra en el estudio de las leyes que
determinan el comportamiento observable en humanos y animales. Esta perspectiva, en
su forma tradicional, se aparta de los aspectos intrapsíquicos para priorizar la conducta
visible, buscando la objetividad sobre la subjetividad. En este marco, el aprendizaje se
entiende como una asociación entre estímulos y respuestas, donde el reflejo
condicionado se presenta como la base fundamental del proceso educativo.

La teoría conductista, basada en los aportes de Ivan P. Pavlov (1849-1936), se enfoca

en describir, controlar y predecir conductas mediante la manipulación de estímulos. En
este sentido, el aprendizaje se da cuando un estímulo provoca una respuesta
determinada tras un proceso continuo de asociación. Este proceso puede ser reforzado
mediante recompensas, conocidas como refuerzos positivos, que motivan al sujeto a
repetir una conducta deseada.

El conductismo también se enriquece con el concepto de condicionamiento operante,

desarrollado por B.F. Skinner. Este modelo pone énfasis en la aplicación del refuerzo
positivo para fomentar comportamientos deseables. Sin embargo, el uso del refuerzo
negativo o el castigo como herramienta para disminuir conductas no deseadas puede
generar respuestas emocionales adversas que dificultan el aprendizaje y afectan la
autoestima del sujeto. Por ello, el condicionamiento operante debe ser aplicado
cuidadosamente, priorizando siempre el bienestar del aprendiz.
En el ámbito educativo, esta perspectiva requiere que el docente adapte sus estrategias
según las características del grupo. Un ejemplo de esta flexibilidad pedagógica es
cuando el docente decide emplear métodos no convencionales para captar la atención
de los estudiantes y promover un ambiente positivo de aprendizaje. Entre las estrategias
mencionadas, se encuentra la entrega de recompensas inmediatas, como golosinas o
reconocimientos simbólicos, el uso de estímulos visuales atractivos o la gamificación de
las clases, como visitas a espacios recreativos.

Este enfoque también destaca la importancia de interpretar los “códigos” culturales y

conductuales de los estudiantes. Lejos de ceñirse exclusivamente a metodologías
tradicionales, el docente que se permite analizar desde otra perspectiva las dinámicas
del aula puede crear un vínculo más cercano con sus alumnos, ayudándolos a
desarrollar sus capacidades en un entorno motivador y respetuoso.

En conclusión, el conductismo, con sus herramientas de refuerzo y enfoque en el

aprendizaje observable, continúa siendo una perspectiva valiosa en el ámbito educativo.
Sin embargo, su éxito depende en gran medida de la habilidad del docente para
implementar estrategias adecuadas que equilibren la motivación intrínseca con el uso de
recompensas externas, asegurando así un aprendizaje significativo y sostenible.

TEORIA COGNITIVA

Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Se
preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria,
razonamiento y resolución de problemas. Toda persona actúa de acuerdo a su nivel de
desarrollo y conocimiento. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las
más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión
de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas
capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños.

Etapas:
 ❖ Motora Sensorial
❖ Preoperacional
❖ Concreta Operacional
❖ Formal Operacional

De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la

reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se acomodan para incorporar la nueva experiencia y
es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en
esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz
mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber
previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.

La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen

y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el
de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgánico- biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con
la maduración y el crecimiento biológico.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más

amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.

Ventajas de la teoría
 ❖ Recupera la noción de la mente.
❖ Reintegra la información subjetiva como un dato útil a la investigación.
❖ Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica
de la elaboración de la información y de la actividad humana

IMPLICANCIAS DIDÁCTICAS (según la teoría de Piaget)

Una Nueva Didáctica enmarcada en una Pedagogía Constructivista, donde el

aprendizaje se viabilice como construcción particular de cada ser humano; una didáctica
cuyo propósito sea sobrepasar la simple adquisición de conocimientos y mediar
procesos por los cuales el niño construya su propio conocimiento a través de la
experiencia,del contacto físico y de todas las condiciones internas y externas vinculadas
a su desarrollo cognitivo.

Esto significa, una didáctica personalizada que al estar apoyada en las características y
formas de pensar de cada individuo, posibilite resolver problemas del conocimiento
mediante debates, discusiones, refutaciones y principalmente, actividades investigativas
donde el estudiante construya esquemas conceptuales originales; en otras palabras,
“que promueva experiencias de aprendizajes ligadas a la investigación”.

Teniendo en cuenta la concepción piagetana de la inteligencia, se infiere que la función

del pensamiento estaría al servicio de la acción; esto es, que los conocimientos se
generan de la acción; no como simples respuestas asociativas, sino porque el
pensamiento, además de operar sobre un objeto y transformarlo, es capaz de captar los
mecanismos y estrategias de esa transformación. Así, “en una demostración o una
observación puede existir una acción interna por parte de cada sujeto, lo que permite
reivindicar el papel del trabajo mental como base para la construcción del conocimiento.”
(Díaz Barriga,s.f., p.130).
EI docente debe crear experiencias de aprendizaje significativo, dentro y fuera del aula, a
fin de motivar al alumno y despertar su interés genuino en torno a los distintos campos
del saber. “Entonces es necesario comprender la pedagogía como una disciplina
reconstructiva que pretenda transformar un “saber-cómo”, dominado prácticamente, en
un “saber-qué”, explícito, constatable con el conocimiento interactivo de los educadores”.
(Mockus et al.,1995, p. 75). Así, dado que cada disciplina tiene conceptualizaciones
propias que difícilmente pueden homologarse y generalizarse a todos los contextos; las
actividades, las estrategias, las metodologías y en general, la didáctica que se utilice
debe ser coherente con los dominios específicos implicados en el proceso educativo.

Por lo anterior, es válido pretender una nueva didáctica, una didáctica enmarcada en una
pedagogía constructivista con enfoque social, donde el aprendizaje se viabilice como
construcción particular de cada ser humano. Una didáctica cuyo propósito sea
sobrepasar la simple adquisición de conocimientos y mediar procesos por los cuales el
estudiante construya su propio conocimiento a través de la experiencia social, del
contacto físico emocional, y de todas las condiciones internas y externas vinculadas a su
desarrollo cognitivo.
CONCLUSIÓN

El análisis de la película, combinado con las distintas teorías educativas trabajadas, fue
una oportunidad única para profundizar en la reflexión sobre la práctica docente y su
impacto en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este ejercicio me permitió vincular el
conocimiento teórico con situaciones prácticas, al observar en las escenas elementos
clave de diversas teorías pedagógicas que, si bien fueron desarrolladas en contextos
históricos y sociales específicos, mantienen una vigencia notable en los desafíos
actuales de la educación.

A través de este análisis, logré identificar no solo los principios fundamentales de las
teorías, como el conductismo, el constructivismo o el enfoque crítico, sino también su
aplicación en escenarios educativos que reflejan realidades complejas. Por ejemplo, la
importancia de reconocer al estudiante como un sujeto activo en su aprendizaje, el papel
central del docente como guía y facilitador, y la necesidad de considerar los contextos
socioculturales que condicionan las dinámicas escolares. Este ejercicio también me llevó
a valorar la relevancia de las emociones y las relaciones interpersonales en el aula,
aspectos que muchas veces trascienden el contenido curricular y son determinantes en
el aprendizaje significativo.

Además, al observar y analizar las escenas de la película desde una perspectiva crítica,
pude reflexionar sobre cómo las teorías educativas ofrecen herramientas valiosas para
abordar situaciones diversas, como la gestión de conflictos, la motivación de los
estudiantes y la creación de ambientes inclusivos. Este aprendizaje no solo me permitió
consolidar los conceptos teóricos, sino también pensar en cómo estos se pueden
adaptar y aplicar en mi futura práctica profesional, teniendo siempre en cuenta las
particularidades de cada contexto.
Lo más significativo de esta experiencia fue reconocer que la educación no es un
proceso lineal ni uniforme, sino una construcción compleja, influida por factores sociales,
culturales,
económicos y emocionales. Este análisis me llevó a replantear mi rol como futuro
docente, entendiendo que la enseñanza no se limita a la transmisión de conocimientos,
sino que implica generar espacios de reflexión, diálogo y aprendizaje conjunto, donde se
fomente el desarrollo integral de los estudiantes.

En síntesis, este trabajo no solo fortaleció mi comprensión de las teorías educativas y su

aplicación, sino que también me permitió reflexionar sobre los retos y oportunidades que
presenta la educación en la actualidad. La experiencia de conectar la teoría con la
práctica me anima a seguir desarrollando una mirada crítica y comprometida hacia mi
formación profesional, con el objetivo de contribuir a la construcción de prácticas
pedagógicas transformadoras y de calidad.

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Espero que esta versión cumpla con tus expectativas. Si necesitas más ajustes, no
dudes en decírmelo. 😊

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BIBLIOGRAFÍA

❖ Relación escuela-comunidad. Material para el taller de capacitación. Arequito

Agosto 2003
❖ Conduciendo la escuela. Manual de gestión directiva y evaluación institucional de
Delia Azzerboni y Ruth Harf
❖ El ABC de la tarea docente curriculum y enseñanza Silvina Gvirtz y Mariano
Palamidessi
❖ Conductismo

https://psicologiaymente.com/psicologia/conductismo

https://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm

❖ Teoria cognitiva

https://tauniversity.org/sites/default/files/teoria_cognitiva_y_sus_representantes.p
df

❖ Aportes de Piaget a la educación hacia una didáctica socio-constructivista Rafael

Duran Rodriguez