Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Inicial y Preescolar
Dirección de Operación de Educación Inicial y Preescolar
Zona 113
Jardín de Niños “Julián Adem Matutino”

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la

escuela.

Diagnóstico de la comunidad

El Jardín de Niños “Julián Adem”, está ubicado en calle Miquihuana s/n Col. San Bernabé Ocotepec,
Alcaldía La Magdalena Contreras. Tiene como vías de acceso la Av. San Bernabé y la calle El Cornejal.
Cuenta con pavimentación y banquetas, mismas que en su mayoría, se encuentran obstruidas por
comercio informal, representando un riesgo para la población. Los lunes y jueves frente al Jardín, se
coloca un mercado sobre ruedas con un horario de 7:00 am17:30pm. Principalmente se ve afectado el
acceso al plantel de lado derecho, ya que se encuentra un local de fruta y pescado que obstaculiza la
entrada. El Jardín de Niños es exprofeso, de jornada regular. Opera el calendario escolar de 200 días
para este ciclo escolar, con un horario de entrada de los niños de 8:45-12:00 hrs. y del personal docente
y directivo de 8:30-12:30 hrs.
La zona en la que está ubicado el jardín es una zona que está marcada dentro de la Alcaldía como una
calle de alta peligrosidad esto derivado de la alta violencia que se presenta en el dia a dia, de igual
forma es una zona donde hay mucha drogadicción y en varias ocasiones se han presentado peleas entre
vecinos, o familias. La mayoría de las personas del alrededor y gran parte de nuestra comunidad escolar
se dedican al comercio, pues de igual forma es una zona llena de negocios en locales y sobre ruedas.
Los padres de familia en su mayoría son personas que la mujer se dedica al hogar y el hombre es el que
sale a proveer la casa, estos a su vez son albañiles, pintores, o comerciantes. Los padres de familia no
desean participar en los comités de la escuela. Manifiestan falta de tiempo para juntas grupales y
generales. No avisan a la escuela cuando su hijo faltará más de dos días a la escuela por diversos
motivos.
Se observa que los padres de familia le dan poco reconocimiento a los aprendizajes que los niños
adquieren en el nivel educativo de preescolar esto deriva en baja asistencia al plantel.
Les hace falta compromiso para llevar a cabo la corresponsabilidad durante el proceso educativo de sus
hijos.

Diagnóstico de la escuela

La infraestructura del Jardín está en buenas condiciones, sin embargo, se encuentra en una zona de
riesgo, ya que está construido sobre una barranca rellena de diversos materiales. Consta de cinco aulas,
tiene un patio principal pequeño, un espacio compartido para cantos y juegos, biblioteca escolar, y sala
de usos múltiples, una cocina (adaptada para el aula de 1°A), un patio pequeño (de forma triangular) en
la parte de abajo, una dirección (una para cada turno), una bodega de materiales (compartida), un patio
de juegos, baños de niños, niñas y maestros y un espacio para el trabajo de los especialistas de UDEEI
así como la conserjería en la cual habita la conserje con su familia.
La escuela cuenta con espacios muy reducido por tal motivo en ocasiones se toma las estrategias para
trabajar con la comunidad en dos bloques.
Se ha logrado equipar con el programa de FIBIEN las aulas con sillas y mesas, muebles de madera,
cámaras de seguridad y la dirección con impresora.

Situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes

El Jardín de niños Julián Adem turno matutino cuenta con una matrícula de 153 estudiantes, de

CALLE Miquihuana sin Número, Col. San Bernabé Ocotepec, CP 10300, Alcaldía La Magdalena Contreras, Ciudad de México
Tel: (55) 15203522 [email protected]
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los cuales 74 son mujeres y 79 son hombres, tenemos un grupo de 1º grado, 3 grupos de 2º
grado y 2 grupos de 3º grado, dentro de estos grupos los que son de 2º y 3º grado la mayoría
son alumnos reinscritos, esto quiere decir que cursaron el ciclo escolar pasado y que tienen un
logro en su aprendizaje, en el caso del grupo de 1º todos los alumnos vienen de casa y este
ciclo es su primer contacto con la escuela; sin embargo en los grupos de 2º también tenemos
casos de alumnos que este ciclo es su primer contacto con la escuela, derivado de que el ciclo
pasado aún se empezó de manera en línea y prefirieron dejarlos en casa hasta que la
pandemia derivada del COVID 19 disminuyera. La mayoría de los estudiantes presentan
dificultad para relacionarse en este entorno educativo con sus compañeros, esto derivado de
una falta de límites y reglas que no traen bien establecidos de casa, esto acompañado de que
tienen impulsos por tomar decisiones, poca tolerancia a la frustración lo que conlleva a que los
alumnos presenten conductas agresivas y poca tolerancia. En la mayoría de los grupos se
observa un bajo nivel en el lenguaje oral, esto va desde no pronunciar correctamente algunas
palabras hasta limitar la forma en la que se comunican, pues hay alumnos que no se les
entiende lo que quieren expresar. Es necesario indicar que a los alumnos se les dificulta seguir
reglas en las primeras semanas del ciclo escolar, y es trabajo arduo para que ellos vayan
comprendiendo las reglas y límites, así como las consecuencias de no atenderlas

Situación actual de los docentes

En el jardín de niños Julian Adem se cuenta con 6 docentes para atender los grupos; el grupo de 1º
grado está a cargo del profesor Alejandro el cual es licenciado en educación preescolar y este es su
primer ciclo como maestro frente a grupo en preescolar, su experiencia es en nivel educativo primaria
sin embargo tiene toda la actitud y responsabilidad para aprender en este ciclo; continuamos con la
maestra de 2A Michelle Luna la cual tiene 5 años de antigüedad en el nivel preescolar cuenta con una
licenciatura en Psicología educativa, el grupo de 2 B es atendido por la maestra Guadalupe Berrios la
cual tiene __ años de experiencia en el nivel, cuenta con una licenciatura en Educación Preescolar, el
grupo de 2 C está a cargo de la maestra Araceli Sánchez , ella tiene una licenciatura en Educación
Preescolar y tiene __ años de experiencia en preescolar, el grupo de 3 A está a cargo de la docente Irma
Jiménez la cual tiene __ años de antigüedad en el servicio de Autoridad Educativa Federal en la Ciudad
de México Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación
Inicial y Preescolar Dirección de Operación de Educación Inicial y Preescolar Zona Escolar 113 Jardín de
Niños Julián Adem CCT 09DJN1411G Calle Miquihuana S/N Col. San Bernabé Ocotepec, C.P. 10300, La
Magdalena Contreras CDMX Teléfono: 5550358827 [email protected] www.gob.mx/aefcm
Segundo Plano. Contextualiza ción Propósitos: Lograr que los alumnos de la escuela regulen su conducta
y se desarrollen en un ambiente armónico y de paz durante el presente ciclo escolar. Proponer a los
alumnos actividades que partan de las necesidades reales de su entorno para poder transformarlo.
Involucrar gradualmente a los alumnos y posteriormente a la comunidad escolar. Buscar que los
alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación para construir soluciones a las
necesidades identificadas ya mencionadas. Preescolar, y por último el grupo de 3 B con la maestra
Maribel Ligzajaya que tiene 5 años de experiencia y cuenta con una licenciatura en Educación
Preescolar. La directora a cargo Leticia Briones tiene ___ años de experiencia y la subdirectora Juana
Campos con __ años de experiencia. Contamos con 2 personas de apoyo manual, una maestra de
educación física, también dentro de la plantilla se encuentra el apoyo de UDEEI que el la Psicóloga
Priscila Zaleta y su secretario Cristian. Todo el personal dentro del jardín siempre se muestra
colaborativo para sacar el trabajo escolar, siempre dispuestos a seguir aprendiendo y a lograr los
aprendizajes en los alumnos

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Segundo plano. Contextualización.

Incorporación de la problemática

 LENGUAJES. En la mayoría de los grupos se observa un bajo nivel en el uso de lenguajes para
poder expresar, informar, comunicar, apelar, dialogar y reflexionar para crear vínculos con el
mundo que lo rodea.
 SABERES Y PENSAMIENTO CRITICO: A los alumnos se les dificulta llevar acabo un proceso
reflexivo para la resolución de problemas en diversas situaciones del entorno sociocultural o
natural.
 ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES. Presentan dificultad para relacionarse en este entorno
educativo con sus compañeros, esto derivado de una falta de límites y reglas que no traen bien
establecidos de casa, esto acompañado de que tienen impulsos por tomar decisiones, poca
tolerancia a la frustración lo que conlleva a que los alumnos presenten conductas agresivas y
poca tolerancia
 DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO: Los alumnos muestran carencia en la regulación de sus
emociones lo cual impide un estado de bienestar cognitivo, emocional, social y físico.

Justificación de la problemática.

A la mayoría de los alumnos se les dificulta hacer uso de los lenguajes como medio para resolver
conflictos, a través del análisis reflexivo que les permita tomar decisiones asertivas. solucionar
problemas de su entorno, así como expresar sus emociones y regularse en diversas situaciones. Por lo
que mediante actividades graduales, acorde a las necesidades del grado, los alumnos lograrán expresar
sus necesidades, emociones e ideas a través de una comunicación asertiva que les permita
desarrollarse en un ambiente armónico y de sana convivencia, en donde el respeto al otro sea la base
para una cultura de paz.

Tercer plano. Codiseño

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES.

EJES Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura,
ARTICULADORE Pensamiento crítico, artes y experiencias estéticas.
S

En la mayoría de los grupos se observa un bajo nivel en el uso de

PROBLEMÁTIC
lenguajes para poder expresar, informar, comunicar, apelar, dialogar y
A:
reflexionar para crear vínculos con el mundo que lo rodea.
TEMPORALIDAD
CONTENIDOS Orientaciones PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

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didácticas para el
proceso de
desarrollo de
aprendizaje. I. II. III.
(METODOLOGIA)

Emplea
palabras,
gestos,
señas,
imágenes, Manifiesta
sonidos o de manera
movimient clara
os necesidades
corporales , emociones,
Expresa ideas
que gustos,
completas sobre
aprende en preferencias
necesidades,
su e ideas, que
vivencias, emociones,
Comunicación comunidad construye en
gustos, preferencias y
de necesidades, , para la
saberes a distintas
emociones, expresar convivencia
personas, a través de
gustos, ideas y necesidade diaria, y se
distintos lenguajes
saberes, a s, ideas, da a
través de los emociones entender
diversos Aprendizaje Basado y gustos usando
lenguajes, en Proyectos que distintos
desde una Comunitarios reflejan su lenguajes
perspectiva forma de
comunitaria. interpretar
y actuar en
el mundo.

Reconoce
Escucha con
que
atención, se
cuando
interesa por
juega y
lo que las Comprende, al
socializa
otras interactuar con las
con sus
personas demás personas, que
pares, se
expresan, e existen diversas
expresan
intercambia formas de
desde sus
ideas comunicarse
posibilidad
esperando
es,
su turno
vivencias y
para hablar
cultura

LIBRO MI 1°
ÁLBUM Pág. 8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,30 Y 32
2°
Pág. 16 y 26
3°

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Pág.38, 39 y12
FORMAS DE
EVALUACION

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO.

EJES Pensamiento crítico, igualdad de género, inclusión, interculturalidad
ARTICULADORE critica, artes y experiencias estéticas.
S

A los alumnos se les dificulta llevar a cabo un proceso reflexivo para la

PROBLEMÁTIC
resolución de problemas en diversas situaciones del entorno sociocultural
A:
o natural.
Orientaciones PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
didácticas para el
CONTENIDOS proceso de
desarrollo de I. II. III.
aprendizaje.

Observa en
Cuenta
la
objetos y
interacción
elementos
con otras Ordena elementos de
de su
personas, una serie y usa
entorno en
en su números ordinales
su lengua
contexto para expresar el lugar
materna y
sociocultura que ocupa cada
amplía
l, diversas elemento
gradualmen
formas de
te su rango
Los saberes usar los
de conteo
numéricos números.
como
Propone, de manera
herramienta
colaborativa, formas
para resolver
STEAM de resolver
situaciones del Reconoce
Construye y situaciones cotidianas
entorno, en números en
compara e imaginarias que
diversos diversos
colecciones involucran acciones
contextos contextos e
de menos de juntar, agregar,
socioculturales interpreta
de 10 separar, quitar,
su propósito
elementos y igualar y repartir
las elementos de dos o
representa más colecciones
con dibujos
Usa o símbolos Intercambia con sus
números en personales pares, saberes
juegos y numéricos para
situaciones plantear problemas y
cotidianas encontrar distintas
de su estrategias para

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resolverlos de formas
entorno
diversas y equitativas

Explora las
característic Observa
as de objetos y Elabora e interpreta
Clasificación y
elementos y elementos registros para
experimentació
objetos de de su organizar objetos y
n con objetos y
su entorno entorno que elementos del
elementos del
y establece le llaman la entorno mediante
entorno que
con sus atención, los dibujos, tablas,
reflejan la
pares, clasifica y símbolos o
diversidad
semejanzas formula pictogramas; los
natural, cultural
y preguntas explica a otras
y artística de la
diferencias que intenta personas, en su
comunidad o
perceptuale responder lengua materna y con
región
s al de manera sus palabras.
manipularlo colaborativa
s
1°
Pág. 8,12,14,18,20,26,30 Y32
2°
MI ÁLBUM
Pág. 12,18,36
3°
Pág.44,20,40, 25 Y 6
FORMAS DE
EVALUACION

CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES.

EJES Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico, Inclusión, Igualdad de
ARTICULADORES género
:

Presentan dificultad para relacionarse en este entorno educativo con sus

compañeros, esto derivado de una falta de límites y reglas que no traen
PROBLEMÁTIC bien establecidos de casa, acompañado de que tienen impulsos por tomar
A: decisiones, poca tolerancia a la frustración lo que conlleva a que los
alumnos presenten dificultad para regular su conducta e interactuar de
forma adecuada con sus compañeros.
Orientaciones PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
didácticas para el
CONTENIDOS proceso de
desarrollo de I. II. III.
aprendizaje.

Los derechos Aprendizaje Basado Se Comprende Reconoce que una

en Problemas familiariza que todas convivencia pacífica
de niñas y

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con
algunos de
sus
las niñas y
derechos,
todos los
como vivir
niños tienen
en una
derechos,
familia,
sin importar
derecho a
niños como su origen
la
base para el étnico, color con sus pares y otras
protección,
bienestar de piel, personas requiere de
a la salud,
género, la aceptación de las
integral y el a jugar, a
edad, diferencias y la toma
establecimient tener un
discapacidad de acuerdos en los
o de acuerdos nombre, a
o lengua y que se respeten los
que favorecen tener una
que deben derechos de todas y
la convivencia vivienda y
respetarse todos
acudir a la
pacífica en cualquier
escuela,
contexto y
los cuales
lugar, para
se
generar una
manifiesta
convivencia
n en
sana
situaciones
cotidianas
de su vida.

1°
Pág. 10,12,16,20,22,24,26,28,30,32,35 Y 38
2°
MI ÁLBUM
Pág. 22,24,26 Y 28
3°
Pág.44,20,40,25 Y 6

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

EJES Vida saludable, Igualdad de género, Inclusión, Artes y experiencias
ARTICULADORE estéticas, Interculturalidad crítica.
S:

Los alumnos muestran carencia en la regulación de sus emociones, lo cual

PROBLEMÁTI
impide un estado de bienestar cognitivo, emocional, social y físico.
CA:
Orientaciones PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
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CONTENIDOS proceso de
desarrollo de I. II. III.
aprendizaje.

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Los afectos en Aprendizaje Basado Percibe
la interacción en Servicios cambios
con diversas corporales,
personas y y con ayuda
de una
situaciones
persona
Identifica
adulta,
emociones
nombra las
como Intercambia saberes y
emociones
alegría, conocimientos con
que
tristeza, sus pares y otras
experiment
sorpresa, personas, acerca de
a, como
miedo, asco las diferentes formas
alegría,
o enojo, al de actuar, expresar,
tristeza,
participar en nombrar y controlar
sorpresa,
juegos de las emociones
miedo, asco
representaci
o enojo, y
ón.
reconoce a
las personas
o
situaciones
que las
provocan

Expresa con Expresa, Dialoga con sus pares

diferentes utilizando u otras personas,
recursos de recursos de para solucionar
los los distintos conflictos, en lugar de
lenguajes, lo lenguajes, gritar o agredir, y
que siente, los nombres respeta las reglas de
piensa o le de personas participación para
provocan o una buena
algunas situaciones convivencia
personas o que le
situaciones incomodan,
con las que e indaga
convive en algunas
su vida medidas
cotidiana para
aprender a
pedir ayuda
y ponerse a
salvo, como
gritar,
correr,
recurrir a
una persona
de
confianza,

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entre otros

Dialoga
Interacción con Interactúa
para
personas de con
solucionar
diversos diferentes Asume actitudes
conflictos y
contextos, que compañeras prosociales como
tomar
contribuyan al y compartir, ayudar y
acuerdos de
establecimient compañeros, colaborar, al
manera
o de relaciones para participar y mejorar
consensuad
positivas y a establecer las relaciones de
a, para
una relaciones de convivencia con las
convivir con
convivencia amistad, demás personas y el
respeto y
basada en la igualdad medio ambiente
tolerancia a
aceptación de empatía y
las
la diversidad. colaboración.
diferencias
1°
Pág. 8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,30 Y 32
2°
MI ÁLBUM
Pág. 10,16,27 Y 29
3°
Pág.26,18,34 Y 14
FORMAS DE
EVALUACION

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