Discapacidad
intelectual y
metodología del
trabajo.
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ti.com/alozijzh91j
z
2
Aproximaciones históricas
▧ Enfoque social: Identificaba a las personas
con DI debido a su fracaso para adaptarse a
su medio.
▧ Enfoque clínico: Modelo médico,
incrementó el rol de lo relativo de lo
orgánico, la herencia y lo patológico =
segregación.
▧ Enfoque intelectual: Test mentales, enfatizó
el funcionamiento intelectual y la
puntuación del CI.
3
Enfoque de doble criterio: Se basa en
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa, primeras definiciones en 1959
y 1961 (maduración, aprendizaje y
adaptación social = conducta
adaptativa).
4
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ube.com/watch?v
=WZj97uGQ37I
5
“
La discapacidad intelectual se
caracteriza por limitaciones significativas
tanto en funcionamiento intelectual
como en conducta adaptativa tal y
como se ha manifestado en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad se origina
antes de los 18 años.
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Esta definición parte de 5 premisas
q 1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben
considerarse en el contexto de ambientes comunitarios
típicos de los iguales en edad y cultura.
q 2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la
diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en
comunicación y en aspectos sensoriales, motores y
comportamentales.
q 3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con
capacidades.
q 4. Un propósito importante de describir limitaciones es el
desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
q 5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados
durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la
vida de la persona con retraso mental generalmente
mejorará.
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Enfoque mul+dimensional
Describe cómo el funcionamiento
humano y la presencia de la
discapacidad intelectual implican la
interacción dinámica y recíproca entre
habilidad intelectual, conducta
adaptativa, salud, participación,
contexto y apoyos individualizados.
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=J3FT-ugjvzo
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Dimensión I: habilidades Dimensión II: Conducta
intelectuales adaptativa (habilidades
▧ LA inteligencia incluye el conceptuales, sociales y
razonamiento, planificación, prácticas)
resolución de problemas,
pensamiento abstracto, ▧ La conducta adaptativa
comprensión de ideas se entiende como “el
complejas, aprendizaje conjunto de habilidades
rápido y aprendizaje a partir conceptuales, sociales y
de la experiencia. prácticas aprendidas por
▧ Refleja una capacidad las personas para
amplia y profunda para funcionar en su vida
comprender nuestro entorno, diaria”.
darle sentido a las cosas y
averiguar qué hacer. ▧ La evaluación de la
▧ Los individuos difieren en su conducta adaptativa se
habilidad para comprender basa en el rendimiento
ideas, adaptarse a habitual de la persona
contextos, aprender de la en sus tareas diarias.
experiencia, emplear formas
de razonar y superar
▧ Las limitaciones
coexisten con puntos
obstáculos . fuertes.
▧ Deben de documentarse
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en contextos típicos.
Ejemplos de habilidades adapta8vas
Conceptual Práctica
Lenguaje (receptivo y Actividades de la vida
expresivo), lectura y diaria: Comida,
escritura, conceptos de transferencia /
dinero, autodirección, social, movilidad, aseo,
Interpersonal, , vestido,
responsabilidad, autoestima, Actividades
credulidad (probabilidad de instrumentales de la
ser engañado o vida diaria:
manipulado), · Ingenuidad, Preparación de
sigue las reglas, obedece las comidas,
leyes, evita la victimización mantenimiento de la
casa, transporte, toma
de medicinas, manejo
del dinero, uso del
teléfono, habilidades
ocupacionales,
mantiene entornos
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seguros
Dimensión III: Salud (salud física,
salud mental y factores etiológicos
▧ La salud es entendida como un
“estado de completo bienestar físico,
mental y social” .
▧ La condición de salud de un
individuo puede afectar directa o
indirectamente a su funcionamiento
en todas o cada una de las
dimensiones del funcionamiento
humano.
▧ Los problemas de salud se clasifican
en el CIE- 10
▧ Los efectos de la salud y la salud
mental en la DI pueden ser
excelentes facilitadores o grandes
inhibidores
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en las actividades.
Dimensión IV: participación
▧ La participación, es la
actuación de las personas en
actividades diarias de los
distintos ámbitos de la vida
social.
▧ Es el funcionamiento del
individuo en la sociedad.
▧ Hace referencia a interacciones
y roles en las áreas de vida en el
hogar, empleo, educación,
espiritualidad, actividades
culturales y deportivas.
▧ Para evaluar se ha de observar:
la participación en actividades,
eventos, interacciones con
amigos y familia, roles en el
colegio, la comunidad, el
trabajo.
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Dimensión V: habilidades intelectuales
Esta dimensión describe las condiciones interrelacionadas en
las cuales las personas viven diariamente. Se plantea
desde una perspectiva ecológica que cuenta al menos
con tres niveles diferentes:
a) Microsistema: el espacio social inmediato, que incluye a la
persona, familia y a otras personas próximas.
b) Mesosistema: la vecindad, comunidad y organizaciones que
proporcionan servicios educativos o de habilitación o
apoyos.
c) Macrosistema o megasistema; que son los patrones
generales de la cultura, sociedad, grandes grupos de
población, países o influencias sociopolíticas.
Los distintos ambientes que se incluyen en los tres niveles
pueden proporcionar oportunidades y fomentar el
bienestar de las personas.
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Trabajo en equipos
▧ Equipo 1: analizar el texto titulado "Discapacidad intelectual"
de las páginas 12 a la 17 y analizar: los objetivos de la
inclusión educativa, los distintos sistemas de apoyo, ¿Qué es
la discapacidad intelectual? ¿Cuáles son las características
del pensamiento y del niño con DI?
Equipo 2: analizar el texto titulado "Apoyo educativo
Discapacidad intelectual" de las páginas 21 a la 27 y analizar:
¿cuáles son las causas de la DI? ¿Cómo y con qué recursos
se realiza la evaluación multidimensional?
Equipo 3: analizar el texto titulado "Apoyo educativo
Discapacidad intelectual" de las páginas 33 a la 38 y analizar
las áreas de intervención prioritarias en las personas con DI.
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Evaluación
▧ El proceso de evaluación en la
discapacidad intelectual comprende tres
funciones diferentes:
Diagnóstico.
Clasificación.
Planificación de los apoyos
Función 1. Diagnóstico de
Discapacidad Intelectual
1. Hay limitaciones
significativas del
funcionamiento
intelectual
2. Hay limitaciones
significativas de la
conducta adaptativa
3. La edad de aparición es
antes de los 18 años
17
Función 2. Clasificación y Descripción
Identifica los puntos fuertes y débiles en cinco dimensiones, y
las necesidades de apoyos.
▧ Describe los puntos fuertes y limitaciones del individuo en
cada una de las cinco dimensiones:
1. Capacidades Intelectuales
2. Conducta Adaptativa
3. Participación, Interacción y Roles Sociales
4. Salud (física, mental y etiología); y
5. Contexto (ambiental y cultural)
Función 3. Perfil de Necesidades de Apoyos
Identifica los apoyos necesarios para mejorar el
funcionamiento.
Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de
apoyos necesaria, y la persona responsable de
proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de
apoyo:
1. Desarrollo humano
2. Enseñanza y educación
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
9. Protección y defensa
Proceso de evaluación y planificación de los apoyos
El proceso de evaluación y planificación de los apoyos
propuesto por la AAIDD se compone de cuatro pasos:
1) Identificar las áreas relevantes de apoyo:
entre las nueve citadas.
2) Identificar las actividades de apoyo
relevantes para cada una de las áreas: de
acuerdo con los intereses y preferencias
de la persona, y con la probabilidad de
participar en ellas por la persona y por el
contexto.
3) Valorar el nivel o intensidad de las
necesidades de apoyo: de acuerdo con
la frecuencia, duración y tipo de apoyo.
Escribir el Plan Individualizado de Apoyos
que refleje al individuo:
a) Los intereses y preferencias de la persona
b) Áreas y actividades de apoyo necesitadas
c) Contextos y actividades en los cuales la
persona probablemente participará
d) Funciones específicas de apoyo dirigidas a las
necesidades de apoyo identificadas
e) Enfasis en los apoyos naturales
f) Personas responsables de proporcionar las
funciones de apoyo
g) Resultados personales
h) Un plan para controlar la provisión y resultados
personales de los apoyos provistos.
¿Qué enseñar a estos alumnos?
▧ Proporcionar una respuesta adecuada a
los alumnos gravemente afectados
implica un desafío profesional (actitudinal
y técnico).
▧ Sistemas de apoyo: Educación, sociales y
sanitarios. La educación es un derecho y
una necesidad para todos, incluidos los
que, por diversos motivos, presentan serias
limitaciones en su desarrollo.
▧ Primer paso: Plantearse qué enseñar
Selección de objetivos y contenidos
▧ Función de la educación: Promover
su desarrollo y facilitar su
adaptación a la vida futura,
prepararles para participar y
acceder al mayor número de
situaciones y actividades sociales,
garantizando la transición a otros
contextos.
Cómo adecuar los objetivos a las
características de sus alumnos
ü Priorizar determinados objetivos y
contenidos.
ü Desarrollar más algunos objetivos y
contenidos.
ü Eliminar algunos contenidos.
ü Introducir contenidos.
Qué criterios nos guían para adecuar
▧ Se deberá buscar desarrollar habilidades:
▧ De la vida diaria
▧ Que sirvan de base para otros habilidades
educativas
▧ Para usar conductas funcionales con
intención
▧ Para usar conductas intencionales para
modificar el ambiente
▧ De autonomía y autodeterminación
▧ Participación y adaptación a situaciones y
actividades sociales
Orientaciones específicas
1.- Priorizar el desarrollo de capacidades
comunicativas
De los aspectos del lenguaje (fonológico,
semántico, sintáctico, morfológico y
pragmático)
Priorizar los contenidos pragmáticos, es
decir el uso del lenguaje y sus reglas.
Enseñar las estrategias y normas que
regulan los intercambios comunicativos.
2.- Priorizar la relación con el medio
social, su participación y adaptación a
situaciones y actividades sociales
Enseñar contenidos para incrementar la comprensión de
situaciones sociales y la relación interpersonal.
Para ello se deben de planificar y estructurar situaciones en las
que pongan en juego situaciones como el establecimiento
de turnos.
Para aprender el desarrollo social las estrategias mejores son:
el juego interactivo, juego simbólico y resolución de
problemas.
3.- Priorizar el desarrollo de la autonomía e
independencia personal
Los objetivos y contenidos
relacionados con adquirir y
practicar hábitos de higiene,
alimentación y cuidado personal,
orientarse y desplazarse
autónomamente, utilizar los servicios
de la comunidad.
4.- Priorizar los contenidos procedimentales
Es necesario de los tres tipos de contenidos
priorizar técnicas, estrategias y
procedimientos.
¿Cómo enseñar a estos alumnos?
Principios metodológicos
1.- Globalización de la enseñanza: Los
aprendizaje se facilitan si los contenidos se
presentan relacionados entre sí y
vinculándolos a las experiencias previas de
los alumnos.
Es necesario establecer conexiones entre
lo ya adquirido y lo nuevo por saber y
experimentar.
2.- Estructuración de la enseñanza
A menos nivel de desarrollo, mayor
necesidad de estructuración, tanto del
ambiente como de las actividades de
enseñanza.
Este tipo de enseñanza supone un ambiente
directivo, objetivos claros en todo el
proceso de enseñanza – aprendizaje, con
actividades concretas y diferenciada,
estímulos claros y claves estimulantes.
Ir planificando ayudas necesarias y también
la retirada progresiva.
3.- Aprendizaje significativo
Partir del nivel de desarrollo del alumno a la
hora de establecer los objetivos
educativos.
Aprendizajes funcionales: Ha de buscarse la
utilidad de aquello que se trabaja,
comprendiendo el por qué y para qué se
realiza algo.
4.- Aprendizaje en entornos naturales
El escenario del aprendizaje es la situación
natural donde han de utilizarse tales
contenidos.
Ventajas: Uso contextualizado de las
habilidades aprendidas, generalización de
los aprendizajes.
5.- La motivación
Elemento imprescindible para implicarse en
actividades de enseñanza- aprendizaje,
para ello las actividades deben de partir
de sus intereses y seguir sus iniciativas.
Como los intereses de muchos de estos
alumnos son restrictivos, conviene
desarrollarlos y ampliarlos, planteando
actividades que tomen como punto de
partida sus motivaciones.
Ejemplo de motivación
Cuando el niño esté jugando con bloques e
introduciéndolos en sus boca, puede ser un
momento para enseñarle otras actividades
que pueda realizar con los bloques:
apilarlos, esconder uno debajo de una caja.
Entre más diversas sean las actividades más
aumenta la motivación, para garantizar esta
última es necesario garantizar el éxito en la
realización de las tareas del alumno.
6.- La generalización
Este principio se potencia al enseñar en
contextos naturales, para lograrlo se
deben de elaborar programas específicos
en distintos contextos: escuela, recreo,
comedor, casa, etc.
Evaluando si la conducta se ha generalizado
o no y determinando las ayudas
necesarias en caso negativo.
7.- La coordinación
Es necesaria una intervención coordinada con la
familia y con todos los profesionales que
intervienen en el proceso de enseñanza del
alumno.
Algunas pautas al momento del trabajo:
ü Crear un clima cálido y afectivo que fomente
la relación interpersonal positiva.
ü Planificar la enseñanza en situaciones muy
estructuradas junto a otras menos dirigidas en
las que el alumno pueda realizar actividades
de su agrado.
ü Conocer el punto de partida, es decir el nivel de
competencia del alumno para ir secuenciando
objetivos.
ü Potenciar la motivación partiendo de los intereses
del alumno, empleando reforzadores positivos.
ü Ofrecer claves estimulares temporo -espaciales
(visuales, auditivas) que se adecúen en función de
las actividad, nivel de desarrollo y edad del
alumno.
ü Lenguaje claro, conciso, ajustado al nivel
comprensivo del alumno.
ü Mantener la atención hacia la tarea.
ü Siempre que la tarea lo exija habrá que resaltar aspectos
estimulares relevantes para neutralizar los secundarios
(subrayados, cambios de color)
ü Ir reforzando lograos más que resaltar fracasos, procurar
aprendizaje sin error.
ü Planificar ayudas físicas, verbales y visuales.
ü Utilizar técnicas concretas de intervención tales como
reforzamientos, extinción, moldeamiento, instigación,
encadenamiento.
