Bachillerato - Quinto Trimestre

La Energía en los Procesos

de la Vida Diaria

Guía de la Asesora y
el Asesor Solidarios
Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC)
5
0
 Gobernador del Estado de Veracruz
de Ignacio de la Llave
Ing. Cuitláhuac García Jiménez

Secretario de Educación de Veracruz

Lic.Víctor Emmanuel Vargas Barrientos

Subsecretaria de Educación Media

Superior y Superior de la SEV
Mtra. Lissete Camacho Muñoz

Rector de la Universidad Popular

Autónoma de Veracruz
MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez

Director de Educación Media

Superior de la UPAV
Ing. Armando Moreno Garibay

Primera edición 2024

ISBN: en trámite.

Derechos reservados 2024. Universidad Popular Autónoma de Veracruz.

Guillermo Prieto No. 8, Col. 2 de abril, C.P. 91033, Xalapa de Enríquez,Veracruz.
Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios
de Quinto Trimestre de Bachillerato

Dirección de Proyecto
Dirección de Educación Media Superior de la
Universidad Popular Autónoma de Veracruz

Coordinación
Departamento de Desarrollo Académico

Desarrolladores de Contenido Académico

La Energía en los Procesos de la Vida Diaria
María Isabel Martínez Castillo
Oscar David Jiménez Martínez
Jesús Martín Muñoz Castellanos

Diseño Editorial
Amalia Olivia Reboredo Arroyo

Coordinación Académica
Aldo David Carrera Cábal

Revisión de Contenidos Académicos

Erika Piedra Acosta
Karina Citlali Moctezuma Gutiérrez

Revisión de Estilo
Juan Ricardo Gutiérrez Barradas

Diseño de Portadas
Ricardo Jair Ramírez Márquez
Índice
Presentación 7 Transversalidad con otras
Prólogo 9 Áreas del Conocimiento y
Introducción 13 Recursos Sociocognitivos y
Aprendizajes de Trayectoria 14 Socioemocionales 17
Progresiones de Aprendizaje 15 Organizador General de la UAC 19

La Energía en los Procesos de la Vida Diaria

Unidad 1. Descubriendo la 2.4.1 Tipos de Fuerzas 39

Dinámica: Movimiento, Energía y 2.4.2 Radiación Electromagnética 40
Fuerzas Involucradas 20 2.4.3 Costos y Beneficios de la
1.1 Progresiones y Metas de Producción de Electricidad y
Aprendizaje 20 Combustible 43
1.2 Organizador de la Unidad 1 24 2.5 Ubicación de las Actividades
1.3 Ubicación de los Temas en en los Cuadernos de Trabajo 45
las Guías de Estudio 25 2.6 Actividades Académicas
1.4 Contenido Académico Complementarias de la Unidad 2 45
Complementario de la Unidad 1 25 2.6.1 Radiación Electromagnética 45
1.4.1 Momento Lineal 25 2.6.2 Costos y Beneficios de la
1.5 Ubicación de Actividades en Producción de Electricidad y
los Cuadernos de Trabajo 30 Combustible 46
1.6 Actividades Académicas Unidad 3. Energía Involucrada en
Complementarias de la Unidad 1 30 los Procesos de la Tierra 47
1.6.1 Momento Lineal 30 3.1 Progresiones y Metas de
Unidad 2. Importancia de los Aprendizaje 47
Campos Eléctricos y Magnéticos 3.2 Organizador de la Unidad 3 51
en el Desarrollo de la Vida 32 3.3 Ubicación de los Temas en
2.1 Progresiones y Metas de las Guías de Estudio 52
Aprendizaje 32 3.4 Ubicación de las Actividades
2.2 Organizador de la Unidad 2 38 en los Cuadernos de Trabajo 52
2.3 Ubicación de los Temas en 3.5 Proyecto Transversal 53
las Guías de Estudio 39
2.4 Contenido Académico
Complementario de la Unidad 2 39
Asesora y Asesor Solidarios
UPAV

Es un gusto saludarles y compartirles

mi gran emoción por hacerles llegar
la presente Guía de la Asesora y el
Asesor Solidarios. La Universidad
Popular Autónoma de Veracruz,
como toda Institución Educativa, tiene
como imperativo principal cubrir
las necesidades de una sociedad en
constante movimiento, considerando
los cambios tecnológicos que
MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez
contribuyen a la generación del Rector
conocimiento.

Es por ello que la UPAV, con la intención de seguir construyendo el

conocimiento de su comunidad educativa, donde el Aprendiente es el
principal actor, desarrolló la presente Guía de la Asesora y el Asesor
Solidarios, con la finalidad de brindar un apoyo en la impartición de las
asesorías de las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC´s), haciendo
uso de las Guías de Estudio y Cuadernos de Trabajo del Aprendiente
con las que ya cuenta esta casa de estudios.

La Secretaría de Educación Pública, a través de la Secretaría de

Educación de Veracruz y de la Subsecretaría de Educación Media
Superior y Superior, implementó el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS) en el presente año, el cual será
aplicado en todos los subsistemas de Educación Media Superior. El
propósito principal de este Marco Curricular Común es contribuir a la
formación integral de jóvenes y personas adultas del Nivel Bachillerato,
mediante la construcción de nuevos conocimientos para desarrollar
sus habilidades socioemocionales, culturales, académicas, laborales y
profesionales, en su rol como ciudadanos, bajo una educación integral
para la vida.

El MCCEMS está diseñado con base en los 8 principios de la

Nueva Escuela Mexicana (NEM): Fomento a la identidad con
México, Responsabilidad ciudadana, Honestidad, Participación en

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 7

la transformación de la sociedad, Respeto de la dignidad humana,
Promoción de la interculturalidad, Promoción de la cultura de la paz, y
Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente; con la finalidad
de formar ciudadanos que sean conscientes, participativos y capaces de
transformar su entorno a partir de acciones éticas y conocimientos
que no solo les sirvan en lo individual, sino en lo colectivo.

Con base en lo anterior, el Mapa Curricular de Educación Media Superior

de esta Universidad, se ha modificado conservando los principios del
Modelo Educativo UPAV, por lo que ahora cuenta con Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC´s), antes asignaturas. Cada Programa de
Estudio tiene una estructura basada en Progresiones de Aprendizaje,
las que a su vez constituyen los Aprendizajes de Trayectoria (perfil de
egreso) y Metas de Aprendizaje divididas en Categorías, Subcategorías,
Conceptos Centrales, y Conceptos Transversales.

Agradezco su dedicación y compromiso con la Educación en nuestro

Estado, y espero que esta Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios sea
una herramienta valiosa en su labor.

MGE. Ome Tochtli Méndez Ramírez

Rector

Xalapa de Enríquez,Veracruz, a 25 de octubre de 2023.

8 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Prólogo
El nuevo Marco Curricular Común representa la base de la Educación
Media Superior; es la brújula que guía el aprendizaje, estableciendo
estándares de calidad y proporcionando un marco coherente para
la formación de las y los aprendientes. Comprender este marco es
esencial para contar con el conocimiento necesario que garantice su
correcta implementación.

A través de estas líneas se pretende proporcionar una visión general

del Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS),
sus componentes y cómo pueden interactuar con las y los aprendientes
a fin de alcanzar el perfil de egreso, ahora denominado “Aprendizajes
de Trayectoria”.

Conforme a las bases pedagógicas y principios que integran el Modelo

Educativo UPAV, la implementación del MCCEMS retoma la Pedagogía
Social, el Constructivismo y el Autodidactismo, lo cual lo convierte en
un Modelo Educativo único a nivel nacional.

La Pedagogía Social puntualiza la labor que desempeñan las figuras

solidarias, quienes fungen como orientadores educativos para facilitar
el proceso de aprendizaje, a través de sus asesorías. El Constructivismo
por su parte, fomenta la creación individual de procedimientos que
lleven a la adquisición del aprendizaje, con base en los conocimientos
previos que poseen las y los aprendientes, para lo cual las asesoras
y los asesores solidarios desempeñan un papel fundamental al fungir
como facilitadores del conocimiento.

El Autodidactismo implica la responsabilidad de las y los aprendientes

de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de manera independiente,
con el apoyo de las asesoras y los asesores solidarios quienes aclaran
dudas sobre los temas estudiados durante la semana. En relación a la
duración del Plan de Estudios de Nivel Bachillerato, se enfatiza que
seguirá implementándose en año y medio, dividido en seis trimestres;
sin embargo, ahora cuenta con Unidades de Aprendizaje Curricular
(UAC´s) las cuales deben acreditarse para poder obtener el Certificado
de Estudios del Nivel Bachillerato en la UPAV.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 9

Cabe mencionar que las UAC´s forman parte del Currículum
Fundamental el cual se encuentra integrado por recursos
sociocognitivos (Lengua y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Conciencia Histórica, y Cultura Digital) y Áreas del Conocimiento
(Ciencias Naturales Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales,
y Humanidades); además del Componente de Formación Ampliada,
conformado por los Recursos Socioemocionales (Responsabilidad
Social, Cuidado Físico y Corporal, y Bienestar Emocional Afectivo), y
los Ámbitos de la Formación Socioemocional (Práctica y Colaboración
Ciudadana, Educación para la Salud, Actividades Físicas y Deportivas,
Educación Integral en Sexualidad y Género, y Actividades Artísticas y
Culturales).

Es importante destacar, que las Guías de Estudio y los Cuadernos

de Trabajo de las y los aprendientes seguirán siendo herramientas
didácticas en la impartición de asesorías.

Confiados en el compromiso solidario que nos caracteriza, se pide

conservar este material didáctico en buenas condiciones, con la
finalidad de ser utilizado por nuevas generaciones.

10 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Iconografía
Los íconos siguientes se relacionan con las Guías de Estudio y los
Cuadernos de Trabajo de las y los Aprendientes.

Organizador previo
Expone el contenido temático de cada unidad.

Actividad
Actividades sobre los contenidos de cada unidad.

Recomendaciones
Videos, textos o películas recomendadas para reforzar
el aprendizaje.

Código QR
Video recomendado para reforzar el aprendizaje. Se
accede a través de todo dispositivo que lea código QR
y tenga acceso a internet.

Actividades Académicas Complementarias de la Unidad.

Contenido Académico Complementario de la Unidad.

Actividades Sugeridas en el Contenido para la Asesora y

el Asesor Solidarios.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Introducción
La energía se manifiesta de múltiples maneras, como en
movimiento, sonido, luz y calor. Estas relaciones se en-
tienden mejor a escala microscópica, en la que todas las
diferentes manifestaciones de energía pueden modelarse
como una combinación de movimiento de partículas y
energía asociada con la configuración (posición relativa)
de las partículas. En algunos casos, se puede considerar
que la energía está almacenada en campos (que median
en las interacciones entre partículas). En la medida que las
y los estudiantes se centran en una pequeña cantidad de
conceptos sobre la energía, desarrollan una comprensión
más sofisticada e integrada, que les permitirá identificar
las relaciones existentes entre fenómenos muy diversos y
dará sentido a estos fenómenos que observan en su vida
cotidiana (SEP, 2023).

Dado lo anterior, esta UAC está conformada por 16 pro-

gresiones, divididas en 3 unidades. En la primera unidad,
se identificarán los conceptos de energía, trabajo, poten-
cia, fuerza y su relación tanto con las leyes de Newton
como con la dinámica.

En la segunda unidad se hablará de los campos eléctri-

cos y magnéticos, la manifestación de estos campos en
diferentes regiones del espectro electromagnético y su
efecto en la generación de energía eléctrica. Así como la
importancia de esta en la vida diaria y cómo ha impacta-
do en los ecosistemas. Por último, en la tercera unidad se
hablará de la importancia de la energía en los procesos
naturales, tanto en organismos como en la dinámica de
la Tierra.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 13

Aprendizajes de Trayectoria
Los aprendizajes de trayectoria para las Ciencias Naturales, Experi-
mentales y Tecnología en el currículum quedan referidos bajo los si-
guientes términos:

1. Las y los aprendientes comprenden qué es la materia y conciben

sus interacciones para explicar muchas observaciones y fenóme-
nos que experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda
comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles com-
binaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias
en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está
presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta.
Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de
la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como
herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los aprendientes comprenden que la conservación de la ener-
gía es un principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas
y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnológicos conocidos. Se utiliza tanto para dar
sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen
los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la ener-
gía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menor temperatura.
3. Las y los aprendientes valoran el papel que juegan los ecosistemas
y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de
las interacciones de sus componentes. Identifican que toda la ma-
teria en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos
y que todos requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen
que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las
plantas, a través del proceso de fotosíntesis y que pasan a través de
las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera.
El conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnoló-
gicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre
otros (SEP, 2023, p. 4).

14 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Progresiones de Aprendizaje
Tabla 1. Descripción de cada progresión
Número Progresión
Relación entre energía y fuerzas. Cuando dos objetos
interactúan, cada uno ejerce una fuerza sobre el otro
1
que puede causar que la energía se transfiera hacia o
desde el objeto.
El movimiento de un objeto está determinado por la suma
de las fuerzas que actúan sobre él; si la fuerza total sobre
el objeto no es cero, su estado de movimiento cambiará.
2 Cuanto mayor sea la masa del objeto, mayor será la fuer-
za requerida para lograr el mismo cambio de estado de
movimiento. Para cualquier objeto dado, una fuerza mayor
provoca un cambio mayor en el estado de movimiento.
El momento lineal se define para un marco de referencia
3 particular como la masa por la velocidad del objeto. En cual-
quier sistema, el momento lineal total siempre se conserva.
La segunda ley de Newton predice con precisión los cam-
4
bios en el movimiento de los objetos macroscópicos.
Cuando dos objetos o sistemas interactúan, sus momen-
tos lineales pueden cambiar. La suma de los momentos
5
lineales de ambos sistemas es la misma antes y después
de la interacción.
La radiación electromagnética se puede modelar como
una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o
6
como partículas llamadas fotones. Ambos modelos permi-
ten explicar las interacciones de la radiación con la materia.
La ley de gravitación universal de Newton y la ley de
Coulomb proporcionan los modelos matemáticos para
7
describir y predecir los efectos de las fuerzas gravitato-
rias y electrostáticas entre objetos distantes.
La energía no se crea ni se destruye, solo se mueve entre
8 un lugar y otro, así como entre objetos y/o campos o
entre sistemas.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 15

 Las fuerzas a distancia se explican por campos que se en-
cuentran en el espacio y que pueden transferir energía a
9 través del mismo. Los imanes o las corrientes eléctricas ge-
neran campos magnéticos; las cargas eléctricas o los cam-
pos magnéticos cambiantes producen campos eléctricos.
Las fuerzas eléctricas y magnéticas (electromagnéticas)
pueden ser atractivas o repulsivas y sus tamaños depen-
10 den de las magnitudes de las cargas, corrientes o fuerzas
magnéticas involucradas y de las distancias entre los ob-
jetos que interactúan.
Cuando dos objetos que interactúan a través de un cam-
11 po cambian de posición relativa, la energía almacenada
en el campo cambia.
Energía eléctrica puede significar energía almacenada en
12
una batería o energía transmitida por corrientes eléctricas.
La energía se puede transferir de un lugar a otro median-
te corrientes eléctricas, que luego se pueden usar para
13 producir movimiento, sonido, luz o calor. Las corrientes
pueden haberse producido al principio transformando la
energía del movimiento en energía eléctrica.
Como resultado de reacciones químicas, la energía se
transfiere de un sistema de moléculas en interacción a
otro. La respiración celular es un proceso químico en el
que se rompen los enlaces de las moléculas de oxígeno y
14 se forman nuevos compuestos que pueden transportar
energía a los músculos. La respiración celular también
libera la energía necesaria para mantener la temperatura
corporal a pesar de la continua transferencia de energía
al entorno circundante.
Todos los procesos de la Tierra son el resultado del flujo
de energía y el ciclo de la materia dentro y entre los sis-
15 temas del planeta. La energía del Sol es la principal fuen-
te de la energía que sustenta las condiciones y procesos
físicos, químicos y biológicos de la Tierra.
El movimiento de las placas tectónicas forma parte de
los ciclos de convección del manto terrestre. Los mo-
16
vimientos del manto y de las placas tectónicas ocurren
principalmente a través de la convección térmica que
16 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
 produce el movimiento de la materia debido al flujo de
energía hacia el exterior, desde el interior de la Tierra y
16
hacia el interior, por el movimiento gravitacional de los
materiales más densos.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Ciencias Natu-
rales, Experimentales y Tecnología: La Energía en los Procesos de la Vida Diaria.

Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y

Recursos Sociocognitivos y Socioemocionales

La transversalidad es la estrategia curricular para acceder a los recur-

sos sociocognitivos, las áreas de conocimiento y los recursos socioe-
mocionales, de tal manera que integra los conocimientos de forma
significativa y con ello da un nuevo sentido a la acción pedagógica de
las y los asesores solidarios (SEP, 2023, p. 16).

Derivado de la transversalidad que existe en el Marco Curricular Co-

mún de la Educación Media Superior (MCCEMS), en la presente UAC
se hizo necesario conjuntar contenido de las asignaturas de las Guías
de Estudio de Física I (tercer trimestre), Física II (cuarto trimestre),
Biología I (tercer trimestre), Geografía (quinto trimestre) y Eco-
logía y Medio Ambiente (sexto trimestre) para poder abarcar
todas las progresiones.

En el caso de las ciencias naturales, experimentales y tecnología se

identifica una transversalidad de la siguiente manera:

Recurso sociocognitivo

• Lengua y Comunicación: fortalece las habilidades de argumenta-

ción, comprensión de las ideas y conceptos, así como la presenta-
ción de resultados obtenidos en el estudio de los fenómenos.
• Inglés: permite el acceso a la información global, el rápido inter-
cambio de ideas y la actualización constante de información que
nos compete a todas y todos.
• Pensamiento Matemático: el estudio y comprensión de la natura-
leza requiere del desarrollo de procesos cognitivos abstractos, del
pensamiento espacial, el razonamiento visual y el manejo de datos.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 17

• Conciencia Histórica: aporta el marco para plantear la pregunta
que en su momento dio origen a algún descubrimiento o desa-
rrollo científico a partir de la observación y el análisis sobre algún
fenómeno de la naturaleza.
• Cultura Digital: brinda oportunidades en la enseñanza de las cien-
cias naturales y experimentales mediante el acceso a laboratorios
virtuales, bases de datos, simulaciones y otros elementos que for-
talecen la comprensión de los fenómenos.

Áreas de conocimiento

• Ciencias Sociales: actualmente la atención a las problemáticas am-

bientales derivadas por sobreexplotación y mal manejo de recur-
sos naturales tiene que acompañarse con una perspectiva social,
económica y cultural.
• Humanidades: esta área se hace presente cuando se valora y re-
flexiona sobre la dinámica y la vida humana que se genera y se
comparte como sociedad. Incluye las implicaciones éticas y onto-
lógicas al observar los fenómenos naturales y sus procesos.

Recursos socioemocionales

• Cuidado Físico Corporal: la comprensión de la dinámica específica

de un sistema como lo es el cuerpo y el entorno donde habitamos
nos ayudará a cuidar de manera consciente y responsable dicho
sistema.
• Bienestar Emocional Afectivo: se refleja confianza en el espacio de
estudio al ser consciente que toda opinión es válida desde la pers-
pectiva del entorno que les rodea.
• Responsabilidad Social: el trabajo en equipo, donde deben integrar-
se en la realización de las prácticas, las y los asesores solidarios ne-
cesitan promover un ambiente seguro para las y los aprendientes
(SEP, 2023, pp. 17-18).

De ahí que, a partir de la unidad 3, las y los aprendientes consolidan un

proyecto transversal, el cual tiene la finalidad de poner en práctica el cu-
rrículum fundamental, las áreas de conocimiento y el currículum ampliado.

18 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 Organizador General de la UAC

La Energía en los Procesos

de la Vida Diaria

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Descubriendo Importancia de los Energía Involucrada

la Dinámica: Campos Eléctricos en los Procesos
Movimiento, y Magnéticos en el de la Tierra
Energía y Fuerzas Desarrollo de la Vida
Involucradas

Radiación Respiración
Energía
Electromagnética Celular

Leyes Energía Potencial Flujo de Materia

de Newton Gravitacional y Energía

Momento Dinámica de
Magnetismo
Lineal la Tierra

Electrostática

Electrodinámica

Figura 1. Organizador general de la UAC. Elaboración propia.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 19

Unidad 1
Descubriendo la Dinámica: Movimiento, Energía y
Fuerzas Involucradas

1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 2. Progresiones y metas de la unidad 1

Progresiones Metas
CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitirla a través del espacio de
un objeto a otro.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.
CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o car-
ga de alguno de ellos. Comprender que el contacto
entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se
1 ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
para comprender que toda fuerza que actúa sobre un
objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir
y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en
objetos de un sistema.
CT5 Comprender que la transferencia de energía en-
tre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza
uno con el otro.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.

20 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitirla a través del espacio de
un objeto a otro.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.
CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o car-
ga de alguno de ellos. Comprender que el contacto
entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se
ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
2 para comprender que toda fuerza que actúa sobre un
objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir
y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en
objetos de un sistema.
CT5 Comprender que la transferencia de energía en-
tre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza
uno con el otro.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen
los materiales para comprender sus alteraciones se-
gún la interacción que tengan dentro de un campo de
fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitirla a través de un espacio
de un objeto a otro.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
3
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 21

 CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o car-
ga de alguno de ellos. Comprender que el contacto
entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se
ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
para comprender que toda fuerza que actúa sobre un
objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir
3
y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en
objetos de un sistema.
CT5 Comprender que la transferencia de energía en-
tre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza
uno con el otro. Identificar que las cantidades totales
de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitirla a través de un espacio
de un objeto a otro.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.
CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o car-
4 ga de alguno de ellos. Comprender que el contacto
entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se
ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
para comprender que toda fuerza que actúa sobre un
objeto cuenta con ambas características.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma
u orientación según la interacción con fuerzas. Fun-
damentar el uso de la segunda ley de Newton para
predecir movimientos de objetos macroscópicos.

22 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden energía a través de un espacio de un
objeto a otro.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.
CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o car-
ga de alguno de ellos. Comprender que el contacto
entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se
ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
5 para comprender que toda fuerza que actúa sobre un
objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir
y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en
objetos de un sistema.
CT5 Comprender que la transferencia de energía en-
tre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza
uno con el otro.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen
los materiales para comprender sus alteraciones se-
gún la interacción que tengan dentro de un campo de
fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Ciencias Natu-
rales, Experimentales y Tecnología: La Energía en los Procesos de la Vida Diaria.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 23

 1.2 Organizador de la Unidad 1

Descubriendo la Dinámica:
Movimiento, Energía
y Fuerzas Involucradas

Energía Leyes de Newton Momento Lineal

Trabajo

Potencia

Figura 2. Organizador de la Unidad 1. Elaboración propia.

24 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 1.3 Ubicación de los Temas en la Guía de Estudio

Tabla 3. Contenido ubicado en la guía de estudio

Asigna- Tri- Nombre del tema o Número
Progresiones
tura mestre subtema de páginas
3.3 Trabajo 116 - 117
1, 8 III 3.4 Energía 117 - 121
3.5 Potencia 121 - 123
2.1 Conceptos básicos
Física I 93 - 96
de cinemática
2 III
2.2 Movimiento en
96 - 100
una dimensión
3.1 Leyes de movi-
4, 7 III 107 - 114
miento de Newton
Nota: elaboración propia.

1.4 Contenido Académico Complementario de

la Unidad 1

1.4.1 Momento Lineal

Impulso y cantidad de movimiento

La energía y el trabajo son cantidades escalares, esto quiere decir que solo
tienen magnitud, más no informan absolutamente nada con respecto a la
dirección. La ley de la conservación de la energía describe únicamente la
relación entre los estados iniciales y finales, mientras que no menciona
nada acerca de cómo están distribuidas las energías. Por ejemplo, cuando
chocan dos objetos, podemos decir que la energía total antes de la colisión
debe ser igual a la energía después de la misma, si no tomamos en cuenta
la fricción y otras pérdidas de calor. Sin embargo, si se quiere determinar
la energía total que se reparte entre los dos objetos o incluso sus direc-
ciones relativas después del impacto, se tiene que hablar de los conceptos
de impulso y cantidad de movimiento, los cuales añaden una descripción
vectorial al estudio de la energía y el movimiento (Tippens, 2011).
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 25
Impulso

La magnitud del impulso mecánico que recibe un cuerpo es igual al

producto de la magnitud de la fuerza aplicada por el intervalo de tiem-
po en el cual actúa.

Para que un cuerpo en reposo se ponga en movimiento es necesario

aplicarle una fuerza, misma que se aplica durante un tiempo determi-
nado. Cuando se aplica una fuerza sobre un cuerpo durante cierto
tiempo, se dice que este ha recibido un impulso.

El impulso es una magnitud vectorial cuya dirección corresponde a la

de la fuerza recibida (Pérez-Montiel, 2015).

Matemáticamente el impulso se expresa como:

J = F ⋅ Δt
Donde:
J = impulso en N s
F = fuerza aplicada en newtons (N)
Δt = cambio en el tiempo durante el cual actúa la fuerza, usualmente
en segundos (s)

Cantidad de movimiento o momento lineal

La cantidad de movimiento lineal de un cuerpo o simplemente canti-

dad de movimiento es igual al producto de su masa por la magnitud de
su velocidad. Como resultado del impulso que recibe un cuerpo, este
cambia su velocidad, motivo por el cual se dice que ha experimentado
una variación en su cantidad de movimiento.

La cantidad de movimiento es una magnitud vectorial cuya dirección

corresponde a la de la velocidad (Pérez-Montiel, 2015).

Matemáticamente la cantidad de movimiento se expresa por:

p=m⋅v
Donde:
p = cantidad de movimiento en kg m/s
m = masa del cuerpo en kilogramos (kg)
26 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
v = velocidad del cuerpo en m/s

Relación entre el impulso y la cantidad de movimiento

El impulso y la cantidad de movimiento se encuentran estrechamente

ligados, ya que uno genera al otro. Esta relación se manifiesta matemá-
ticamente a partir de la segunda ley de Newton.

Puesto que la expresión matemática de la segunda ley de Newton es:

F=m⋅a (1)

Y la magnitud de la aceleración de un cuerpo está dada por:

a= Vf – V0 (2)
t

Sustituyendo la ecuación 2 en la 1 tenemos:

F= m Vf – V0 (3)
t

Al pasar t al otro miembro nos queda:

Ft = m (vf – v0) (4)

Que es igual a:

Ft = mvf - mvi (5)

Esta última ecuación señala que la magnitud del impulso (Ft) que recibe
un cuerpo es igual al cambio en su cantidad de movimiento (mvf - mvi).
Si el cuerpo parte del reposo:

mvi = 0 (6)

Entonces:
Ft = mv (7)

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 27

Ley de la conservación de la cantidad de movimiento o
del momento lineal

La ley de la conservación de la cantidad de movimiento señala lo si-

guiente: cuando dos o más cuerpos chocan, la cantidad de movimiento
es igual antes y después del choque. Esto significa que si dos o más
cuerpos chocan el resultado de la suma vectorial correspondiente a las
cantidades de movimiento de los cuerpos después del choque es igual
a la suma de estos vectores antes de él.

Consideremos una colisión de frente entre dos esferas de acero cuyas

masas son m1 y m2, U1 y U2 las velocidades que llevan antes del choque,
y v1 y v2 las velocidades que llevan después del mismo, como se ve en
la figura 3 (Pérez-Montiel, 2015).

Figura 3. Choque entre dos cuerpos. Elaboración propia.

Antes del choque, tanto la masa 1 como la masa 2 tienen una cantidad
de movimiento igual al producto de su masa por su velocidad, de ma-
nera que la cantidad de movimiento total antes del choque es:

m1U1 + m2U2 (1)

En el momento del choque la masa 2 recibe un impulso debido a la

fuerza 1 cuya magnitud es:

F1t = m2v2 – m2U2 (2)

28 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
La masa 1 también recibe un impulso causado por la fuerza 2 cuya
magnitud es:

F2t = m1v1 – m1U1 (3)

Al considerar positivo el impulso de la fuerza (por ser hacia la derecha)

y negativo el de la fuerza 2 (por ser hacia la izquierda), tenemos que en
el momento del choque:

F1t = - F2t (4)

Sustituyendo estas expresiones por el cambio en la cantidad de movi-

miento a que dan origen (ecuación 2 y 3) tenemos:

m2v2 – m2U2 = - (m1v1 – m1U1) (5)

Reagrupando términos:

m1U1 + m2U2 = (m1v1 + m2v2) (6)

Donde:

m1U1 + m2U2 = cantidad de movimiento antes del choque

m1v1 + m2v2 = cantidad de movimiento después del choque

La ecuación 6 nos señala claramente la ley de la conservación de la

cantidad de movimiento, pues se observa que antes del choque y des-
pués de él, la cantidad de movimiento es la misma.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 29

 1.5 Ubicación de las Actividades en el Cuaderno
de Trabajo

Tabla 4. Actividades ubicadas en el cuaderno de trabajo

Pro- Asig- Trimes- Unidad Actividad Ejercicio Núme-
gresio- natura tre ro de
nes páginas
25 N/A 55
1, 8 III 26 - 28 N/A 56 - 59
29 N/A 59
Física I III
11 - 13 N/A 41 - 42
2 II
14 - 16 N/A 42 - 45
4, 8 III 20 - 23 N/A 50 - 54
Nota: elaboración propia.

1.6 Actividades Académicas Complementarias de

la Unidad 1

Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios

• Solicita a las y los aprendientes recordar sus conocimientos de

Pensamiento Matemático para resolver ecuaciones.
• Pide utilizar su calculadora.

1.6.1 Momento Lineal

Actividad 1

Pide a las y los aprendientes resolver los siguientes ejercicios:

1. Un balón en reposo, cuya masa es de 0.45 kg es pateado por un

jugador, imprimiéndole una velocidad cuya magnitud es de 13 m/s.
Si el tiempo que lo pateó fue de 0.02 s. ¿Cuál fue la magnitud de la
fuerza ejercida sobre el balón?

30 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

2. Se dispara una bala de 12 g en forma horizontal, incrustándose en
un trozo de madera de 7 kg que está en reposo. La madera y la
bala adquieren una velocidad cuya magnitud es de 0.4 m/s después
del impacto. ¿Cuál es la magnitud de la velocidad inicial de la bala?

1.7 Recomendaciones

Para reforzar la información del tema, se recomienda consultar los enlaces

o el código QR:

Khan Academy Español (27 de febrero del 2016). Ejemplo de colisión

de frutas que rebotan [Archivo de video] YouTube. [Link]
[Link]/watch?v=iH_r7ITUw_Y

Aquí podrás acceder a los Recursos

Multimedia y Web

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 31

Unidad 2
Importancia de los Campos Eléctricos y Magnéti-
cos en el Desarrollo de la Vida

2.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 5. Progresiones y metas de la unidad 2

Progresiones Metas
CC Concebir que la radiación electromagnética se
puede modelar como una onda de campos eléc-
tricos y magnéticos cambiantes o como partículas
llamadas fotones. Identifica que el Sol libera energía
que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.
CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o
carga de alguno de ellos. Comprender que el contac-
6 to entre objetos puede tener efecto en la fuerza que
se ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
para comprender que toda fuerza que actúa sobre
un objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir
y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en
objetos de un sistema. Utilizar modelos para simular
fenómenos relacionados con la radiación electro-
magnética.
CT5 Comprender que la transferencia de energía
entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza
uno con el otro. Identificar que las cantidades totales
de energía en un sistema cerrado se conservan.
32 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ
 CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
6 interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7 Comprender cómo los cambios influyen en la es-
tabilidad de sistemas.
CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitir energía a través de un es-
pacio de un objeto a otro. Concibe que la radiación
electromagnética se puede modelar como una onda
de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como
partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.
7 CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud para
comprender que toda fuerza que actúa sobre un obje-
to cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir y
predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en obje-
tos de un sistema. Utilizar modelos para simular fenó-
menos relacionados con la radiación electromagnética.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar como
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
CC Comprender que los campos de fuerza contie-
nen energía y pueden transmitir energía a través de
un espacio de un objeto a otro. Concibe que la radia-
ción electromagnética se puede modelar como una
8 onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes
o como partículas llamadas fotones. Identifica que el
Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de
radiación. La forma principal en que la energía solar
es capturada y almacenada en la Tierra es a través

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 33

 del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce
que hay una variedad de procesos físicos y químicos
en los organismos que explican el transporte y la
transferencia (liberación o absorción) de la energía
necesaria para las funciones vitales.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de éstos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud para
comprender que toda fuerza que actúa sobre un obje-
to cuenta con ambas características.
8 CT4 Identificar modelos matemáticos para describir y
predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en obje-
tos de un sistema. Utilizar modelos para simular fenó-
menos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía en-
tre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno
con el otro. Identificar que las cantidades totales de
energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
CC Comprender que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitir energía a través de un es-
pacio de un objeto a otro. Concibe que la radiación
electromagnética se puede modelar como una onda
de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como
9 partículas llamadas fotones
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
partir de estos.

34 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud para
comprender que toda fuerza que actúa sobre un obje-
to cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir y
predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en obje-
tos de un sistema. Utilizar modelos para simular fenó-
menos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5 Comprender que la transferencia de energía entre
9 objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con
el otro. Identificar que las cantidades totales de energía
en un sistema cerrado se conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
CC Comprender que los campos de fuerza contie-
nen energía y pueden transmitirla a través del espacio
de un objeto a otro. Concibe que la radiación elec-
tromagnética se puede modelar como una onda de
campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como
partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera
energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento de
un objeto en diversas situaciones pueden observarse
y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un
patrón regular para predecir el movimiento futuro a
10 partir de estos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
para comprender que toda fuerza que actúa sobre
un objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir
y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en
objetos de un sistema. Utilizar modelos para simular
fenómenos relacionados con la radiación electro-
magnética.
CT5 Comprender que la transferencia de energía
entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 35

 uno con el otro. Identificar que las cantidades totales
de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
10 interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar cómo
la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
CC Comprender que los campos de fuerza contie-
nen energía y pueden transmitir energía a través de
un espacio de un objeto a otro. Concibe que la radia-
ción electromagnética se puede modelar como una
onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes
o como partículas llamadas fotones.
CT1 Utilizar los movimientos que exhiben un patrón
regular para predecir el movimiento futuro a partir
de estos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud para
11 comprender que toda fuerza que actúa sobre un obje-
to cuenta con ambas características.
CT4 Utilizar modelos para simular fenómenos relacio-
nados con la radiación electromagnética.
CT5 Identificar que las cantidades totales de energía en
un sistema dinámico se conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7 Comprender cómo los cambios influyen en la es-
tabilidad de sistemas.
CC Comprender que la producción de energía gene-
ralmente se refiere a la conversión de la energía alma-
cenada en una forma deseada para su uso práctico, ade-
más de que es importante poder concentrar la energía
12 para que esté disponible para su uso donde y cuando
se necesite. Todas las formas de generación de electri-
cidad y combustibles para el transporte tienen costos
y beneficios tanto económicos, sociales y ambientales,
tanto a corto como a

36 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 largo plazo. Aunque la energía no se puede destruir,
se puede convertir en formas menos útiles.
CT4 Identificar modelos matemáticos para describir y
predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en obje-
tos de un sistema. Utilizar modelos para simular fenó-
menos relacionados con la radiación electromagnética.
12 CT5 Comprender que la transferencia de energía
entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza
uno con el otro. Identificar que las cantidades totales
de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen los
materiales para comprender sus alteraciones según la
interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Ciencias Natu-
rales, Experimentales y Tecnología: La Energía en los Procesos de la Vida Diaria.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 37

38
Importancia de los Campos Eléctricos y
Magnéticos en el Desarrollo de la Vida

Energía
Radiación Elec-
Potencial Magnetismo Electrostática Electrodinámica
tromagnética
Gravitacional
2.2 Organizador de la Unidad 2

Ley de la
Espectro Elec-
Conservación
tromagnético

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

de la Energía

Figura 4. Organizador de la Unidad 2. Elaboración propia.

 2.3 Ubicación de los Temas en la Guía de Estudio

Tabla 6. Contenido ubicado en la guía de estudio

Progre- Nombre del tema Número
Asignatura Trimestre
siones o subtema de páginas
3.2 Conceptos bási-
101 - 102
9 cos de la electricidad
Física II IV 3.5 Magnetismo 116 - 118
11, 10, 7 3.3 Electrostática 103 - 108
12, 6, 13 3.4 Electrodinámica 108 - 116
Nota: elaboración propia.

2.4 Contenido Académico Complementario de la

Unidad 2

2.4.1 Tipos de Fuerza

Una fuerza se manifiesta cuando

existe una interacción entre dos
cuerpos o más. El efecto que pro-
ducirá dicha fuerza en el cuerpo
dependerá de su magnitud, punto
de aplicación, dirección y sentido,
por lo tanto, la fuerza es una mag-
nitud vectorial.

No todas las fuerzas ejercen un

movimiento, por ejemplo, en la
vela de un barco el viento tiene un
contacto físico el cual lo mueve y a
esto se le llama fuerza de con-
tacto. Sin embargo, en el caso de
una manzana al caer de la rama de
un árbol no existe un contacto fí- Figura 5. Fuerza de acción a distancia

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 39

sico, es la fuerza de atracción de la Tierra. Este tipo de fuerza recibe el
nombre de fuerza de acción a distancia (Pérez-Montiel, 2015).

2.4.2 Radiación Electromagnética

La radiación es el fenómeno que consiste en la emisión de ondas elec-

tromagnéticas, de partículas atómicas o de rayos de cualquier tipo. Las
radiaciones electromagnéticas se generan mediante la propagación si-
multánea de campos magnéticos y eléctricos. Estas se distinguen unas
de otras por su frecuencia y longitud de onda, magnitudes que in-
fluyen en los efectos que dichas radiaciones tienen sobre la materia
(Pérez-Montiel, 2015).

En la tabla 6 se mencionan las principales características de los diferen-

tes tipos de radiaciones electromagnéticas, mientras que en la figura 6
se observa cómo se distribuyen a lo largo del espectro electromagné-
tico y su impacto en el desarrollo de la vida diaria.

Tabla 6. Tipos y principales características de las radiaciones electro-

magnéticas
Tipo de radiación Característica Ejemplos
Mayor frecuencia y
Elevado poder de ioni- Rayos gamma, X y
menos longitud de
zación y penetración ultravioleta
onda
Menor frecuencia y
mayor longitud de Efectos caloríficos Infrarrojas
onda
Radiaciones que Originan fenómenos de
Rayos del Sol
excitan la retina visión
Se dan por movimien-
Electrones, pro-
tos rápidos de las
tones, neutrones,
partículas a magnitudes
mesones, rayos
Corpusculares de velocidad que en
cósmicos emitidos
ocasiones son muy
por el Sol y las
próximas a las de la luz,
estrellas.
pero nunca superiores.

40 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 Figura 6. Espectro electromagnético.
Espectro electromagnético

Como se describió anteriormente, las radiaciones cuya naturaleza es

electromagnética se diferencian entre sí por su frecuencia y su longitud
de onda, estas magnitudes pueden organizarse en una representación
gráfica, conocida como espectro electromagnético, es decir, los dife-
rentes tipos de radiación electromagnética existente. Actualmente, se
sabe que el intervalo de frecuencias del espectro es enorme. La longi-
tud de onda λ de la radiación electromagnética está relacionada con su
frecuencia ƒ mediante la ecuación general:

c= λ · ƒ

Donde: c es la velocidad de la luz (3X108m/s).

En términos de longitudes de onda, el minúsculo segmento del es-

pectro electromagnético conocido como región visible comprende de
0.00004 a 0.00007 cm. Debido a las pequeñas longitudes de onda de
la radiación luminosa, es más conveniente definir unidades de medida
menores. Una unidad común es el nanómetro (nm), se define como la
milmillonésima parte de un metro, 1 nm = 10-9 m = 10-7 cm. La región
visible del espectro electromagnético se extiende desde 400 nm para
la luz violeta hasta aproximadamente 700 nm para la luz roja.
La longitud de onda de la luz amarilla de una llama de sodio es de 589

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 41

nm. Para calcular su frecuencia se utiliza la ecuación anteriormente
mencionada:

ƒ = c = 3 X 10 .m/s
8

λ 589 X 10-9 m
= 5.09 X 1014 Hz

En orden de longitudes de onda crecientes, los colores del espectro

son: violeta (450 nm), azul (480 nm), verde (520 nm), amarillo (580 nm),
anaranjado (600 nm) y rojo (640 nm) (Tippens, 2011).

Espectros ópticos

La luz blanca del Sol es en reali-

dad una mezcla de siete colores:
azul, violeta, índigo, verde, amari-
llo, anaranjado y rojo. Esto fue de-
mostrado por Newton al incidir
un rayo luminoso del Sol sobre
un prisma de cristal. Cuando ra-
yos provenientes del Sol bañan
una superficie y esta refleja todas
las radiaciones producirá en la
retina la sensación de color blan- Figura 7. Colores del arcoíris. Cada uno co-
co, pero si las absorbe todas y no rrespondiente a una longitud de onda (nm).
refleja ninguna, la retina no será excitada y el cuerpo se verá de color
negro.

El espectro óptico es el conjunto de rayos de diferentes colores que

se forman uno junto al otro, cuando un rayo luminoso se descompone
al atravesar un prisma de cristal o una red de difracción. Esto se debe
a que, al pasar el rayo luminoso de un medio de índice de refracción
distinto, su trayectoria sufre una desviación mayor según disminuya su
longitud de onda.

Existen 3 tipos de espectros:

• De emisión: es producido por cualquier tipo de manantial de

luz, si se trata de un sólido incandescente produce un espectro

42 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 continuo que contiene todas las longitudes de onda comprendidas
entre sus dos extremos. Cuando un gas es excitado eléctrica o tér-
micamente emite un espectro de líneas característico de él. El es-
pectro de líneas característico de cada elemento se debe a que los
electrones emiten cantidades definidas de energía, por ello la luz
es originada cuando los electrones, que se encontraban excitados y
habían pasado de un nivel de energía menos a uno mayor regresan
a su nivel original y liberan su exceso de energía emitiéndola como
radiación electromagnética.
• De absorción: cualquier sustancia que absorba el mismo tipo de
luz que emite.
• Rayos X: otra manera de identificar sustancias se tiene al bom-
bardear con rayos catódicos a la sustancia desconocida, dichos ra-
yos al chocar con ella emiten rayos X cuya frecuencia dependerá
de su número atómico (Pérez-Montiel, 2015).

2.4.3 Costos y beneficios de la producción de electricidad

y combustible

La energía eléctrica es una de las formas más utilizadas de energía en

nuestro país, se encuentra presente en prácticamente todas las activi-
dades que realizamos día con día.

Algunos de los beneficios que nos otorga la energía eléctrica son los
siguientes:

• Electricidad: nos permite iluminar espacios vitales (casa, trabajo,

calles) de modo eficiente y seguro, así como utilizar una gran varie-
dad de electrodomésticos que nos facilitan la vida.
• Comunicación: el uso de teléfonos, celulares, ordenadores y te-
levisores nos permite mantenernos informados y conectados con
el mundo.
• Transporte: sirve para impulsar vehículos eléctricos que redu-
cen las emisiones de gases contaminantes.
• Industria: alimenta maquinarias y procesos de producción en
diferentes sectores, desde la manufactura hasta la minería.

La generación de energía eléctrica se lleva a cabo a través de diferen-

tes métodos y fuentes de energía. En México, las más comunes son la

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 43

hidroeléctrica y carboeléctrica. Esta última, es la fuente de trabajo y
sustento para muchas familias del norte del país, siendo importante
para la economía de México (Enríquez et al., 2019).

Sin embargo, estas fuentes de energía pueden generar contaminación,

ya que:

• Los combustibles fósiles,

como el petróleo, el gas na-
tural y el carbón producen
grandes cantidades de dióxi-
do de carbono (CO2) y otros
gases de efecto invernadero
que contribuyen al cambio
climático.
• La quema de combustibles
fósiles también produce emi-
Figura 8. Carros eléctricos.
siones de otros contaminan-
tes atmosféricos, como óxidos de nitrógeno (NOx) y dióxido de
azufre (SO2).
• La generación de electricidad a partir de energía hidroeléctrica
puede tener un impacto en los ecosistemas acuáticos y en la vida
silvestre.
• La construcción de grandes infraestructuras para la generación de
electricidad puede tener un impacto visual en el paisaje y afectar a
los ecosistemas naturales.

Figura 9. Alteración del paisaje por las industrias.

44 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 2.5 Ubicación de las Actividades en el Cuaderno de
Trabajo

Tabla 7. Actividades ubicadas en el cuaderno de trabajo

Tri- Número
Progre- Asigna-
mes- Unidad Actividad Ejercicio de
siones tura
tre páginas
16 N/A 49
9
23 N/A 55 - 56
Física II IV III
11, 10, 7 17 - 19 N/A 50 - 52
12, 6, 13 20 - 22 N/A 53 - 55
Nota: elaboración propia.

2.6 Actividades Académicas Complementarias de

la Unidad 2

Sugerencias de Actividades para la Asesora y el Asesor

Solidarios

• Pide a las y los aprendientes recordar los conocimientos aprendi-

dos en la UAC Conservación de la Energía y sus Interacciones con
la Materia, sobre energía eléctrica.

2.6.1 Radiación electromagnética

Actividad 1

Según la ecuación de la radiación electromagnética, solicita a las y los

aprendientes obtener la frecuencia de los colores del espectro.

Color Frecuencia
Violeta (450 nm)
Azul (480 nm)
Verde (520 nm)

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 45

Amarillo (580)
Anaranjado (600 nm)
Rojo (640 nm)

2.6.2 Costos y Beneficios de la Producción de Electrici-

dad y Combustible

Actividad 1

Solicita a las y los aprendientes elaborar un cuadro comparativo de las

ventajas y desventajas que genera la energía eléctrica en su comunidad.

46 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Unidad 3
Energía Involucrada en los Procesos de la Tierra

3.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 8. Progresiones y metas de la unidad 3

Progresiones Metas
CC Identificar que el Sol libera energía de que
llegue a la Tierra en forma de radiación. La forma
principal en que la energía solar es capturada y
almacenada en la Tierra es a través del proceso
conocido como fotosíntesis, reconoce que hay
una variedad de procesos físicos y químicos en
los organismos que explican el transporte y la
transferencia (liberación o absorción) de la ener-
gía necesaria para las funciones vitales.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento
de un objeto en diversas situaciones pueden ob-
servarse y medirse. Utilizar los movimientos que
exhiben un patrón regular para predecir el movi-
miento futuro a partir de estos.
14
CT3 Aplicar los términos de dirección y magni-
tud para comprender que toda fuerza que actúa
sobre un objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para descri-
bir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen
en objetos de un sistema.
CT5 Comprender que la transferencia de energía
entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuer-
za uno con el otro. Identificar que las cantidades to-
tales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tienen
los materiales para comprender sus alteraciones se-
gún la interacción que tengan dentro de un campo
de fuerza.
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 47
 CT7 Comprender cómo los cambios influyen en
14
la estabilidad de sistemas.
CC Identificar que el Sol libera energía que llega a
la Tierra en forma de radiación. La forma principal
en que la energía solar es capturada y almacena-
da en la Tierra es a través del proceso conocido
como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad
de procesos físicos y químicos en los organismos
que explican el transporte y la transferencia (libe-
ración o absorción) de la energía necesaria para
las funciones vitales
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento
de un objeto en diversas situaciones pueden ob-
servarse y medirse. Utilizar los movimientos que
exhiben un patrón regular para predecir el movi-
miento futuro a partir de estos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magni-
15 tud para comprender que toda fuerza que actúa
sobre un objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para des-
cribir y predecir efectos de las fuerzas que se
ejercen en objetos de un sistema.
CT5 Comprender que la transferencia de ener-
gía entre objetos que colisionan sucede al ejercer
fuerza uno con el otro. Identificar que las cantida-
des totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tie-
nen los materiales para comprender sus altera-
ciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7 Comprender cómo los cambios influyen en
la estabilidad de sistemas.
CC Comprender que los campos de fuerza con-
tienen energía y pueden transmitirla a través del
espacio de un objeto a otro. Concibe que la radia-
16
ción electromagnética se puede modelar como
una onda de campos eléctricos y magnéticos
cambiantes o como partículas llamadas fotones.

48 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 Identifica que el Sol libera energía que llega a la
Tierra en forma de radiación. La forma principal
en que la energía solar es capturada y almacena-
da en la Tierra es a través del proceso conocido
como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad
de procesos físicos y químicos en los organismos
que explican el transporte y la transferencia (libe-
ración o absorción) de la energía necesaria para las
funciones vitales.
CT1 Analizar cómo los patrones de movimiento
de un objeto en diversas situaciones pueden ob-
servarse y medirse. Utilizar los movimientos que
exhiben un patrón regular para predecir el movi-
miento futuro a partir de estos.
CT2 Identificar cómo el choque entre dos objetos
puede tener efecto sobre el movimiento, forma o
carga de alguno de ellos. Comprender que el con-
tacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza
que se ejerce entre ellos.
CT3 Aplicar los términos de dirección y magnitud
16
para comprender que toda fuerza que actúa sobre
un objeto cuenta con ambas características.
CT4 Identificar modelos matemáticos para descri-
bir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen
en objetos de un sistema. Utilizar modelos para
simular fenómenos relacionados con la radiación
electromagnética.
CT5 Comprender que la transferencia de ener-
gía entre objetos que colisionan sucede al ejercer
fuerza uno con el otro. Identificar que las cantida-
des totales de energía en un sistema cerrado se
conservan.
CT6 Utilizar el conocimiento estructural que tie-
nen los materiales para comprender sus alteracio-
nes según la interacción que tengan dentro de un
campo de fuerza.
CT7 Hacer uso de la observación para explicar
cómo la estabilidad de un objeto puede cambiar
su forma u orientación según la interacción con
fuerzas. Fundamentar el uso de la segunda ley de
UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 49
 Newton para predecir movimientos de objetos
16 macroscópicos. Comprender cómo los cambios
influyen en la estabilidad de sistemas.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Ciencias Natu-
rales, Experimentales y Tecnología: La Energía en los Procesos de la Vida Diaria.

50 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

 3.2 Organizador de la Unidad 3

Energía Involucrada en los

Procesos de la Tierra

Respiración Flujo de Materia Dinámica de

Celular y Energía la Tierra

Figura 10. Organizador de la Unidad 3. Elaboración propia.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 51

 3.3 Ubicación de los Temas en las Guías de Estudio

Tabla 6. Contenido ubicado en las guías de estudio

Pro-
Nombre del tema o Número
gresio- Asignatura Trimestre
subtema de páginas
nes
14 Biología I III 2.4 Respiración celular 230 - 233
Ecología
2.2 Flujo de materia y
15 y Medio VI 110 - 111
energía
Ambiente
2.2 Dinámica de la
16 Geografía V 42 - 51
Tierra
Nota: elaboración propia.

3.4 Ubicación de las Actividades en los Cuadernos

de Trabajo

Tabla 7. Actividades ubicadas en los cuadernos de trabajo

Núme-
Progre- Trimes- Uni- Acti- Ejerci-
Asignatura ro de
siones tre dad vidad cio
páginas
109 -
14 Biología I III II 12 N/A
110
Ecología y Me-
15 VI II 9 N/A 47 - 48
dio Ambiente
8-
16 Geografía V II N/A 16 - 19
11
Nota: elaboración propia.

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 3.5 Proyecto Transversal

Presentación del proyecto

Se recomienda informar a las y los aprendientes, desde el inicio del tri-

mestre, sobre el diseño del proyecto transversal para que durante su
trayecto de preparación en cada una de las Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC) que integran su trimestre, vayan identificando conoci-
mientos y habilidades que les podrán servir de base para su elaboración.

A continuación, se describe una propuesta de proyecto, mismo que de

acuerdo con el contexto regional podrá ser modificado, enriquecido
o cambiado por algún otro que cumpla el objetivo de que las y los
aprendientes vean reflejado su avance en las progresiones de la UAC
La Energía en los Procesos de la Vida Diaria e identifiquen la trans-
versalidad de conocimientos y habilidades con otras UAC, además de
desarrollar su sentido crítico por el cuidado del medio ambiente.

Descripción del proyecto

La energía está presente en nuestra vida diaria, tanto en procesos na-

turales que involucran la utilización de la luz del Sol para procesos
químicos que ocurren dentro de los seres vivos, como en la energía
eléctrica, la cual utilizamos diariamente y que prácticamente no perci-
bimos que la estamos ocupando.

Dado lo anterior, se propone que las y los aprendientes realicen un

proyecto en el cual identifiquen una de las principales fuentes de la
energía eléctrica en México, analicen su impacto ambiental y la rela-
ción tan estrecha que existe entre el tipo de contaminantes generados
por la producción de la energía eléctrica con el fenómeno de cambio
climático y calentamiento global. Lo anterior para promover entre su
comunidad el uso de la corriente eléctrica de una manera moderna y
consciente del impacto que tiene el desperdicio de esta en los fenóme-
nos ambientales que afectan a la misma comunidad y al mundo entero.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 53

Desarrollo del proyecto

1. Selección: con los conocimientos adquiridos en la UAC La

Energía en los Procesos de la Vida Diaria, realizar un pro-
ceso de investigación sobre la fuente de corriente eléctrica gene-
rada por medio de la quema de carbón (carboeléctrica), identificar
su clasificación si se trata de una fuente de energía renovable o no
renovable y si es una fuente de energía limpia o contaminante. Una
vez obtenida la información anterior especifica los principales gases
contaminantes que produce y relaciónalos con los que producen el
calentamiento global y el cambio climático por el efecto invernadero.
2. Diseño y realización: apoyándose de sus conocimientos de
Conciencia Histórica III, relacionar su tema con el uso de la
energía a lo largo de la historia, haciendo énfasis a partir de la Revo-
lución [Link] los beneficios, consecuencias de su uso y el
actual impacto que tiene en el medio ambiente y una vez realizado
esto, diseñar un folleto informativo (tríptico) que pueda presentar
y distribuir en su comunidad, apoyándose de sus conocimientos de
Lengua y Comunicación III. En esta presentación considerar
exponer los beneficios económicos que tiene el uso moderado de
la energía eléctrica, además de los ambientales vistos anteriormente,
apoyándose de sus conocimientos de Administración I.
3. Presentación: Seleccionar la información más importante, imá-
genes de alto impacto y que puedan representar la realidad de su
propia comunidad, recordando que el folleto informativo lo podrán
diseñar apoyándose de sus conocimientos de Cultura Digital.

54 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Sugerencia del uso de un instrumento de evaluación con
enfoque formativo

Tabla 8. Rúbrica para evaluar la presentación de la campaña informativa

y de concientización, puede ser para evaluación individual o por equipo
Nivel de desempeño
Criterios Parcialmente
Logrado (3) No logrado (0)
logrado (2)
Identifica de Identifica de No identifica
manera clara manera par- la fuente car-
y bien defini- cial la fuente b o e l é c t r i c a
da la fuente carboeléctrica como una de
Identificación
carboeléctrica como una de las principales
de la
como una de las principales productoras de
problemática
las principales productoras de energía eléctri-
productoras de energía eléctri- ca en México.
energía eléctri- ca en México.
ca en México.
Relaciona de Relaciona de No muestra
una manera una manera relación alguna
clara los gases parcial los gases entre los gases
contaminan- contaminan- contaminan-
tes producidos tes producidos tes producidos
por la industria por la industria por la industria
carboeléctrica, carboeléctrica, carboeléctrica,
Relación con
con los prin- con los prin- con los prin-
fenómenos
cipales gases cipales gases cipales gases
ambientales
contaminantes contaminantes contaminantes
y generadores y generadores y productores
del cambio cli- del cambio cli- del cambio cli-
mático y calen- mático y calen- mático y calen-
tamiento global tamiento global tamiento global
por el efecto por el efecto por el efecto
invernadero. invernadero. invernadero.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ 55

 Selecciona la in- Selecciona de No muestra
formación más manera parcial información
relevante para información suficiente para
justificar la rela- para justificar justificar la rela-
Analizar los ción que existe la relación que ción que existe
beneficios y entre una alta existe entre entre una alta
consecuencias demanda de co- una alta deman- demanda de co-
del uso de la rriente eléctri- da de corrien- rriente eléctri-
energía ca en el mundo te eléctrica en ca en el mundo
eléctrica desde y su impacto en el mundo y su y su impacto en
el punto de fenómenos am- impacto en fe- fenómenos am-
vista ambiental bientales, como nómenos am- bientales, como
cambio climá- bientales, como cambio climá-
tico y calenta- cambio climá- tico y calenta-
miento global. tico y calenta- miento global.
miento global.
Presenta al- Presenta al- No presenta
gún producto gún producto algún producto
Representación de excelente con una buena para informar
de manera calidad y que calidad y que y concientizar a
visual de la cumple con el cumple con el la comunidad.
información objetivo de in- objetivo de in-
seleccionada formar y con- formar y con-
cientizar a la cientizar a la
comunidad. comunidad.
Realiza la cam- Realiza de ma- No realiza la
paña informa- nera parcial la campaña in-
tiva y de con- campaña in- formativa y de
Difusión en la cientización en formativa y de concientización
comunidad escuela, casa, concientización en escuela, casa,
trabajo y/o co- en escuela, casa, trabajo y/o co-
munidad. trabajo y/o co- munidad.
munidad.
Nota: elaboración propia.

56 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Referencias

Bibliográfica

Dávila, A. y Valdés, M. (2021). Del carbón a las

renovables: Análisis económico para la transi-
ción eléctrica en México. Universidad Autóno-
ma de Coahuila y WWF México.

Pérez-Montiel, H. (2015). Física general (5a

ed.). Grupo Editorial Patria.

Tippens, P. E. (2011). Física, conceptos y aplica-

ciones (7a ed.). McGraw Hill, .

Electrónicas

Zambrano, R. (2023). Beneficios de la energía

eléctrica: solución eficiente y sostenible. https://
[Link]/que-beneficios-o-ven-
tajas-tiene-la-energia-electrica/

Imágenes

Figura 5. Fuerza de acción a distancia. [Ima-

gen]. (2011). [Link]
com/2011/07/la-serendipia-y-la-creatividad.
html

Figura 6. Espectro electromagnético. [Ima-

gen]. (2020) [Link]
las-radiaciones-en-la-vida-cotidiana/tipos_
de_radiacin.html

Figura 7. Colores del arcoíris. [Ima-

gen]. (2014) [Link]
tas-de-postres/tarta-arcoiris/

Figura 8. Transporte eléctrico. [Imagen].

(2017). [Link]
mer-debate-ley-de-incentivos-y-promo-
cion-para-el-transporte-electrico/

Figura 9. Alteración del paisaje por las in-

dustrias. [Imagen]. (2017). [Link]
[Link]/2017/10/italia-new-industries.
html

58 UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DE VERACRUZ

Guía de la Asesora y el Asesor Solidarios
de Nivel Bachillerato
Quinto Trimestre

Estas Guías terminaron de imprimirse

en el mes de noviembre de 2024.
El tiraje fue de 500 ejemplares.