Tarea 3:
Informe y Esquema de la Organización del
Nivel Secundario
Sustentante:
Maestro:
Fecha:
03/ Septiembre/2024
INTRODUCCIÓN
El presente informe se elaboró con el propósito de conocer de primera mano cómo se ha implementado la nueva
estructura del Nivel Secundario en el Liceo de Artes Prof. Carmen Alejandrina Marte de Nin y cómo han adaptado los
maestros sus métodos de enseñanza a los nuevos diseños curriculares.
Para esto, se conversó con cuatro docentes que trabajan en distintas áreas: Anilla Ferreras (Lengua Española), Hancel
Feliz y Yesenia Feliz (Ciencias Sociales), y Marcos Pérez (Matemáticas). A través de estas conversaciones, se obtuvo
una visión clara y detallada de sus experiencias, dificultades y percepciones sobre los cambios en el sistema educativo.
Este trabajo también incluye un esquema sobre la distribución y organización académica del nivel secundario en ambos
ciclos, según las ordenanzas 03-2013 y 22-2017 las cuales han sido fuente fundamental de este estudio como también lo
ha sido el Diseño Curricular.
Realice una investigación de campo en centros educativos del Nivel Secundario para recoger la experiencia en la
implementación de la nueva estructura de ese Nivel y las labores docentes con los diseños curriculares
actualizados. Elabore informe con los resultados obtenidos.
INFORME SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA NUEVA ESTRUCTURA DEL NIVEL SECUNDARIO EN
EL LICEO DE ARTES PROF. CARMEN ALEJANDRINA MARTE DE NIN
En primer lugar, es importante destacar que los maestros entrevistados expresaron que la implementación de la nueva
estructura del Nivel Secundario ha sido un proceso desafiante. Esto se debe principalmente a la necesidad de capacitarse
en los nuevos enfoques educativos que promueve el currículo actualizado, como el enfoque por competencias. Todos
ellos coincidieron en que, aunque han recibido algunos talleres y capacitaciones por parte de las autoridades educativas,
sienten que todavía es insuficiente para aplicar de forma efectiva las nuevas metodologías en el aula.
Las capacitaciones que han recibido se han centrado en cómo planificar y ejecutar clases que se enfoquen en desarrollar
competencias en los estudiantes. Esto implica que las actividades deben ser prácticas y orientadas a la resolución de
problemas reales, lo que supone un cambio significativo respecto a las metodologías más tradicionales que solían
emplear. Sin embargo, la falta de acompañamiento constante y un plan de formación continua adaptado a las necesidades
específicas de cada asignatura ha generado cierta incertidumbre y preocupación en los docentes. Ellos sienten que, en
algunos casos, se les ha dado información general pero que no siempre se ajusta a la realidad de su entorno o a las
necesidades específicas de sus estudiantes.
Un aspecto clave en esta implementación ha sido la necesidad de transformar las estrategias didácticas para alinearlas
con el enfoque por competencias. Anteriormente, el método de enseñanza se basaba en gran medida en la explicación
teórica y en la memorización de conceptos. Con el nuevo enfoque, los maestros deben promover actividades más
dinámicas y participativas, como trabajos en equipo, proyectos, debates y la resolución de problemas.
Según Anilla Ferreras, de Lengua Española, este enfoque es positivo porque permite que los estudiantes se involucren
más activamente en su aprendizaje y puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida diaria. Sin embargo,
también mencionó que estos cambios requieren más tiempo y preparación por parte del docente, y en ocasiones se
sienten presionados para cumplir con el currículo en el tiempo estipulado.
Hancel Feliz y Yesenia Feliz, del área de Ciencias Sociales, indicaron que los cambios han traído una mayor integración
de temas que conectan a los estudiantes con su realidad social, histórica y cultural. Estos temas incluyen desde la historia
local hasta problemáticas sociales actuales. A pesar de que consideran que esto es un avance positivo, también señalaron
que el currículo a veces resulta demasiado extenso y que es complicado cubrir todo el contenido en el tiempo disponible.
Esto se convierte en un reto porque las actividades diseñadas para desarrollar competencias requieren tiempo y recursos,
y muchas veces se sienten obligadas a priorizar ciertos temas sobre otros debido a las limitaciones de tiempo y la presión
por cumplir con todo el contenido planificado.
En el caso de Marcos Pérez, de Matemáticas, compartió que ha sido un reto integrar el uso de la tecnología en el aula, ya
que las clases de matemáticas ahora buscan desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes además de los
conocimientos teóricos. Aunque cree que el uso de tecnología es fundamental para mejorar la enseñanza de las
matemáticas, se ha encontrado con dificultades, ya que el centro educativo no siempre cuenta con la infraestructura y los
recursos tecnológicos necesarios para implementar estas estrategias de manera efectiva.
Otro de los temas que surgió durante las conversaciones con los maestros fue la disponibilidad de recursos y materiales
educativos. Todos los docentes señalaron que, si bien se han hecho esfuerzos para dotar a los centros de nuevos
materiales que se ajusten a las exigencias del currículo, en la práctica aún existen limitaciones. En muchos casos, los
recursos tecnológicos son insuficientes o no están actualizados, lo que afecta la capacidad de los maestros para aplicar de
manera efectiva las metodologías basadas en el uso de tecnología. Además, los recursos físicos, como libros y materiales
didácticos, también son escasos en comparación con la demanda.
Esta falta de recursos ha obligado a los maestros a ser creativos y a buscar formas alternativas de enseñar. Por ejemplo,
Marcos Pérez ha intentado usar herramientas simples como calculadoras y programas básicos de computadora para
facilitar la enseñanza de conceptos matemáticos, pero mencionó que sería ideal contar con más equipos y software
especializado para que los estudiantes puedan aprender de forma más interactiva y práctica.
Finalmente los maestros compartieron algunas recomendaciones y sugerencias para mejorar el proceso de
implementación del nuevo currículo, una de ellas es la Capacitación Continua, todos los maestros expresaron la
necesidad de recibir formación más seguido y constante.
Hablaron sobre la Dotación de Recursos, dijeron que es importante que las autoridades educativas aseguren que todos los
centros cuenten con los recursos adecuados para aplicar las nuevas metodologías. Todos coincidieron en decir que sería
positivo que el currículo tenga cierta flexibilidad para que se pueda adaptar mejor a las necesidades específicas de los
estudiantes y al contexto de cada escuela.
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA DEL NIVEL SECUNDARIO
Según las Ordenanzas 03-2013 y 22-2017, el Nivel Secundario en la educación se organiza en dos ciclos principales:
Conclusión
En conclusión, la implementación de la nueva estructura y los diseños curriculares actualizados en el Nivel Secundario
han traído mejoras significativas en la calidad educativa, pero también presentan desafíos importantes.
Los maestros han tenido que adaptarse a nuevas formas de enseñar y enfrentarse a la falta de recursos y capacitación
adecuada.
Es fundamental que se siga brindando apoyo y que se aseguren las condiciones necesarias para que estos cambios
realmente se traduzcan en mejoras en la educación y en el aprendizaje de los estudiantes.
Fuentes Bibliográficas:
1-https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-educacion-media/vibZ-ordenanza-22-
2017pdf.pdf
2-https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-general-de-educacion-tecnico-profesional/dS9U-ordenanza-
n-03-2013-nueva-estructurapdf.pdf
3-Diseño Curricular del Nivel Secundario Primer Ciclo Https://www.ministeriodeeducacion.gob.do/docs/direccion-
general-de-curriculo/RtcE-diseno-curricular-del-nivel-secundario-primer-ciclopdf.pdf
