MÓDULO II.

SOCIEDAD-FAMILIA ESCUELA

Subgrupo 201 (Turno de tarde)

Marta Cabrera Nchama
Paula Díaz González
Virginia Díaz Marrero
Claudia González Morales
Luxi Hu
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 2

MÓDULO I 3
INTRODUCCIÓN 3
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS 3
APARTADO A. 3
APARTADO B. 5
APARTADO C. 6
BIBLIOGRAFÍA 9
ANEXOS 10

MÓDULO III 15
INTRODUCCIÓN 15
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS 15
APARTADO A. 15
APARTADO B. 17
APARTADO C. 18
APARTADO D. 20
BIBLIOGRAFÍA 24
ANEXOS 24

MÓDULO V 27
INTRODUCCIÓN 27
ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS 27
APARTADO A. 27
APARTADO B. 28
APARTADO C. 30
APARTADO D. 31
BIBLIOGRAFÍA 32
ANEXOS 32

CONCLUSIÓN GRUPAL 34

VALORACIÓN INDIVIDUAL 35

1
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento se pretende abordar el estudio en profundidad de la

acción tutorial y la orientación en los centros educativos. En Educación Infantil, la
etapa que nos concierne en este Grado, resulta crucial el servicio de orientación y la
acción de los/las profesores/as tutores/as, pues se trata de una etapa nueva para el
niño/a. Así, podríamos establecer como algunos de los objetivos básicos de la
tutoría los siguientes, entre otros:

- Ayudar a los alumnos en su formación personal integral.

- Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas etapas
educativas que se imparten en el centro.
- Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial
de sus alumnos.
- Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las
familias.
- Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado.
- Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del
alumnado.
- Favorecer la transición del alumnado de una etapa educativa a la siguiente.
- Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanzas a un
mismo grupo de alumnos o a un/a alumno/a en particular.

En el caso de nuestro grupo, hemos tenido que trabajar en profundidad los módulos
I, III y V, que se corresponden con lo a continuación expuesto:

I. Contextualización y objetivos de la acción tutorial en la Educación Infantil.

III. Actividades tutoriales para el desarrollo de competencias sociales: enseñar a

convivir, a integrarse y a relacionarse.

V. Actividades tutoriales con la familia: actividades de acogida, entrevistas

tutoriales, reuniones informativas y reuniones de seguimiento.

Todo esto se ha llevado a cabo en un marco de trabajo cooperativo, con las

aportaciones de todas las integrantes y el debate común entre las mismas.

2
 MÓDULO I

INTRODUCCIÓN
En este primer módulo, analizaremos un centro educativo, en este caso el CEIP
Atasara, que es un centro público, está situado en Arona y tiene casi 500 alumnos
entre infantil y primaria. Este centro presenta varios problemas como la escasa
participación de las familias y del alumnado, los/as docentes no se ayudan entre
ellos/as, además el alumnado no se respeta entre ellos/as y no aceptan las normas
del centro. Es importante mencionar, que el 48,9% del alumnado es extranjero, por
lo que destaca por su interculturalidad, pero esos/as alumnos/as tienen problemas
con el idioma, las costumbres, la cultura,... Después resolveremos estos problemas
realizando un comentario crítico, en donde nombraremos aquellos aspectos más
relevantes para trabajar en la tutoría. En el siguiente apartado, señalaremos cuatro
factores en relación al CEIP Atasara, que sean relevantes para la orientación y la
tutoría, y que además, el/la profesor/a tutor/a debe de tener en cuenta. Estos
factores estarán identificados en el texto, también serán explicados en relación con
la labor y funciones que presente el/la profesor/a tutor/a, y además, para esa
explicación nos apoyaremos en algunos autores o artículos. Para finalizar, en el
último apartado, elaboraremos una lista con las necesidades que se deberán
trabajar en la tutoría del centro CEIP Atasara. Las necesidades estarán
argumentadas en función de por qué creemos que son importantes para trabajarlas
en el ámbito de la tutoría.

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS

APARTADO A.

Tras la detenida lectura de la descripción del CEIP Atasara, podemos concluir que
presenta una serie de características educativas a mejorar. El centro, de carácter
público, se sitúa en Arona, tercer municipio más poblado de Tenerife. Cuenta con un
total de 475 alumnos/as, repartidos en grupos de educación infantil y primaria. El
primer aspecto a tener en cuenta es la carencia participativa que existe entre el
alumnado. En general, hay un ambiente de poca participación. Esto se suma a una
colaboración casi inexistente entre compañeros/as, algo que dificulta en gran
medida los trabajos grupales o en equipo. En este sentido, sería importante, desde
la acción tutorial, promover las actividades grupales y participativas. Resulta crucial
la colaboración entre compañeros/as para que el clima de aula se mueva en un
ambiente positivo de cooperación y coordinación entre todo el alumnado.

Por otra parte, el clima actitudinal entre el estudiantado no es el mejor. Los alumnos
y alumnas presentan dificultades para respetar y seguir las normas del aula, los

3
tiempos de descanso y la estructura participativa de la misma. Por lo tanto, es muy
importante marcar, desde el ámbito de la tutoría, una serie de reglas de
comportamiento para reforzar los comportamientos positivos, sin necesidad de
emplear castigos restrictivos. El alumnado debe sentirse comprendido por parte del
profesor/a tutor/a, y debe ver en él o ella una figura en la que apoyarse para resolver
sus propios conflictos y dificultades, y mejorar aquellas áreas en las que tiene
complicaciones.

Por otro lado, cabe mencionar la destacada actividad intercultural del centro. Hay
alumnos/as de todas las partes del mundo, concretamente de treinta y nueve países
diferentes. Como dato, sabemos que el 48,9% del alumnado es extranjero. Esto
provoca un enriquecimiento cultural por parte del centro. Sin embargo, hace que nos
encontremos con alumnado que tiene dificultades de tipo lingüístico, cultural, social
y económico. El centro debe tratar de solventar estas dificultades en la medida de lo
posible, con el objetivo de hacerle la vida escolar más fácil a aquellos alumnos/as
que las sufren. Es decir, desde la tutoría se debe realizar una compensación de las
deficiencias surgidas por la interculturalidad. Para ello, hay que promover ayudas
asistenciales, proporcionar el material educativo necesario, etc.

Derivado de esto último, es importante tener en cuenta también que el alumnado del
centro, a nivel global, presenta dificultades personales y un desapego emocional
generalizado. Por ello, siguiendo la línea de actuación que hemos comentado,
promoveremos desde la acción tutorial la intervención cooperativa entre
compañeros/as, para fomentar también esa carencia emocional presente.

Otro aspecto característico del alumnado del centro es que la mayoría de las
familias se encuentran en situación de desempleo. Muchos de los alumnos y
alumnas gozan de becas escolares y ayudas de comedor, por lo que se deben
aprovechar esas ayudas para proporcionarle a los niños y niñas todo lo que
necesitan para el correcto desarrollo de su aprendizaje y la propulsión de su
autonomía e iniciativa personal.

Por último, siguiendo con la línea familiar, debemos tener en cuenta otra
característica. Se ha observado una tendencia familiar a promover las agresiones
entre el alumnado. Son frecuentes las escuchas de frases como “tú no te dejes
pegar” por parte de las familias. Por ello, el profesor/a tutor/a debe trabajar la
disminución de esos comportamientos agresivos por parte de los menores,
impulsando un clima de tranquilidad y armonía en el aula, que facilite el aprendizaje
y no dificulte la labor docente ni estudiantil. Asimismo, también se puede trabajar
este asunto desde las familias. Debemos realizar tutorías también con ellas, para
trabajar aquellos aspectos en los que tienen una influencia negativa. Así, trataremos
de incrementar también la participación familiar en el centro, que es considerada
ahora mismo prácticamente inexistente.

4
APARTADO B.

Hemos recogido cuatro factores del “Anexo I. Contextualización del centro.

Identificación de necesidades y diseño de objetivos para el espacio de la tutoría
académica en Educación Infantil”. Los cuales, hemos considerado relevantes para el
ámbito de la orientación y la tutoría, y, además, el profesor/a tutor/a debería de tener
en cuenta:

1. “Los alumnos no aceptan las normas”. Está citado en el texto de la

siguiente manera: “Falta de aceptación de las normas de clase por parte de
algunos de los estudiantes”. Este factor nos parece importante, ya que tener
unas normas de convivencia ayuda al alumnado a tener unas pautas sociales
basadas en el respeto, y además, su objetivo es mantener un clima escolar
adecuado. Según el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos
no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 81/2010),
en el artículo 36, los tutores y las tutoras desarrollarán varias tareas, en
relación con el alumnado de su grupo, deberán de informar, al nivel que
corresponda, sobre los derechos y los deberes del alumnado, y las normas
de convivencia del centro, los criterios de evaluación y de calificación que se
les aplican, así como de los aspectos más relevantes de la programación
general anual.

2. “El papel del profesorado es de mediador y de motivador”. Lo

encontramos citado en el texto de la siguiente manera: “Se defiende la
enseñanza-aprendizaje como un proceso en el que los alumnos sean los
sujetos activos y el profesorado asuma el papel de mediador y motivador”.
Este factor nos ha parecido importante, porque el docente debe asesorarles
en todo momento y facilitarles la adquisición de nuevos conocimientos y
competencias que serán fundamentales para la vida. Según Watts, Dartois y
Plant (1987) que publicaron un informe en donde se recogen las tendencias
comunes en materia de la Orientación, hay una tendencia que dice: “Debe
potenciarse el papel activo del sujeto en su propio proceso de Orientación.
Esto supone dar oportunidad a los sujetos de realizar experiencias a través
de las cuales reflexionen acerca de sí mismos, de las distintas opciones
académico-profesionales, se preparen para una toma de decisiones
vocacionales responsable y se comprometan con un proyecto de vida”.

3. “Reflejo de la interculturalidad de la zona”. Este factor lo encontramos

citado en el anexo de la siguiente manera: “El Colegio es el fiel reflejo de la

5
 interculturalidad de la zona, ya que en las aulas encontramos alumnos/as de
todas partes de España y de otros lugares del mundo”. Nos parece un factor
de crucial importancia porque no todos los docentes ni todos los centros de
educación infantil y primaria se encuentran listos para atender este tipo de
dificultades derivadas de la cultura múltiple del lugar. Por ello, es importante
impulsar proyectos para que familias y alumnado, con independencia de su
cultura, se sientan en un ambiente de inclusión con sus iguales. Para
concluir, decimos que “El concepto de interculturalidad es la pieza clave para
posicionarse sin ambages en defensa de los derechos humanos como
universales y de la igualdad por encima de las diferencias” (Flecha y Gómez,
1995; Molina, 2002 y 2008).

4. “La participación es más bien escasa”. Esto se indica en el documento de

la siguiente manera: “Aunque a lo largo del curso se organizan diferentes
reuniones con la familia con la intención de estrechar las relaciones entre
escuela y padres, lo cierto es que la participación es más bien escasa, lo que
dificulta tener una comunicación fluida y un trabajo colaborativo entre estos”.
Hemos seleccionado este factor porque nos parece importante, ya que
actualmente es muy complicado educar adecuadamente en los centros
educativos si no se tiene una complicidad con las familias. Tiene que existir
esa colaboración para que haya una relación entre lo que se haga en casa y
lo que se haga en la escuela, para así conseguir el éxito educativo. “La
educación y la formación del niño se configura a partir del entramado de
relaciones e influencias entre los ambientes en los que se desenvuelve”
(Bronfenbrenner, 2002).

APARTADO C.

Estas son algunas necesidades que hemos considerado importantes para atender
desde el ámbito de la tutoría:

a. Necesidades relacionadas con el ámbito personal.

1. Es necesario trabajar la dependencia del alumnado y su autonomía personal.

La autonomía personal es un aspecto fundamental a trabajar desde las
edades más tempranas, ya que así el alumnado se dota de cualidades que lo
hacen eficiente e independiente sin tener la necesidad de tener personas al
lado que manejen/orienten las situaciones.

6
 2. Es necesario mejorar aquellas habilidades básicas de las que dispone el
alumnado para afrontar los procesos de aprendizaje con éxito y sin
dificultades.
3. Es necesario insistir en la motivación del alumnado con respecto al estudio, y
en la creación de buenos hábitos para el/la mismo/a, debido a que la
motivación es un factor importante para que muestre interés por su proceso
de aprendizaje y sin unas rutinas se dificulta dicho proceso.
4. Es necesario perder la timidez para poder llevar a cabo un buen clima de
aula, ya que así expresamos nuestras emociones y sentimientos y,
disminuimos el miedo a socializar.

b. Necesidades relacionadas con el ámbito social.

1. Es necesario trabajar las carencias culturales, económicas y familiares, ya

que dichas carencias afectan notoriamente en la educación de los individuos
además de a otros factores como la violencia, el racismo, etc.
2. Es necesario disminuir los valores de agresión puesto que evitaremos que se
cree en grandes rasgos una sociedad conflictiva, esto se intenta reducir a
través de la educación, inculcando valores de solidaridad, respeto, armonía,
etc.
3. Es necesario trabajar la intervención social debido a que esto hace que
podamos establecer relaciones sociales con el mundo exterior y hará que en
un futuro no nos afecte a la hora de encontrar trabajo, de mantener una
conversación fluida, de tener pareja, etc.
4. Es necesario tener una interacción positiva entre familias y docentes puesto
que ambos velan por el mismo objetivo, que en este caso es la educación,
desarrollo y crecimiento personal de los infantes.
5. Es necesario exponer las necesidades educativas de cualquier caso
(aprendizaje, académica, psicológica..) para que los/as niños/as puedan tener
un desarrollo y crecimiento pleno, pues si los/as docentes conocen dichas
necesidades podrán aportar a los niños y niñas una serie de recursos y
herramientas que le faciliten esto.

c. Necesidades relacionadas con el ámbito cognitivo:

1. Es necesario trabajar la falta de iniciativa personal a la hora de proponer o

participar en actividades que se desarrollan en el aula. En este caso,
podemos trabajar la falta de iniciativa personal mediante la función tutorial,
concretando una tutoría con el/la niño/a que carece de esta falta de
participación e iniciativa, en la que se trabaje esto con un esfuerzo mayor del
que le supone a la/el niña/o, aconsejando que se apunte a actividades que
requieran el deseo de aprender, de comunicarse, expresarse, etc.

7
 2. Es necesario trabajar con los/as alumnos/as menos participativos para que
empiecen a ejercer la autonomía personal frente a la dependencia. Unas
tutorías donde juntemos a los/as alumnos/as menos participativos de la clase,
y en esas tutorías se formulen preguntas donde tengan que responder
ellos/as y que vean que son capaces de responder sin miedo a equivocarse,
y aunque se equivoquen, no va a pasar nada, creando así una fortaleza en
ellos/as mismos/as personal. Es muy importante que esto no sea un
problema en el futuro y para ello hay que trabajarlo mucho.
3. Es necesario trabajar la identidad personal de los/as alumnos/as. La
identidad personal del alumnado en este ámbito, es un instrumento donde
puede favorecer un conjunto de características, actitudes, competencias y
capacidades que definen a una persona. De manera positiva, esto fortalece la
autoestima del propio alumnado. Ya que lo contrario, repercutirá en las
relaciones que establecerá en el futuro, e incluso, en su rendimiento
intelectual.
4. Es necesario trabajar no solo a nivel educativo con los/as alumnos/as sino
también con una intervención social. Una intervención social es igual de
importante como la educativa, ya que los/as alumnos/as tienen que intervenir
de manera eficaz en algunas situaciones de riesgo y no sólo en la educación,
sino también en el entorno social, y así evitamos la posible exclusión escolar
y social entre ellos/as. Por lo tanto, es necesario trabajarlo para poder tener
una efectividad a la hora de hacer alguna resolución entre otros/as
alumnos/as.
5. Es necesario fomentar la creatividad personal del alumnado. Se debe
fomentar esta parte, ya que cada individuo tiene pensamientos diferentes, y a
su edad, suelen ser muy curiosos respecto a la realidad que engloba su
entorno. La creatividad personal es una herramienta donde se puede implicar
la confianza en uno mismo. Son habilidades donde se potencia a los/as
alumnos/as la facilidad para relacionarse en los diferentes ambientes que les
rodean.

d. Necesidades relacionadas con el asesoramiento familiar:

1. Es necesario trabajar con las familias el no dar valores negativos. Se debe

fomentar esta parte debido a que las familias deben trabajar los valores más
positivos que los negativos, ya que el ambiente que puede vivir el alumnado
en sus hogares pueden ser muy diferentes, y es necesario encaminar que
todas esas diferencias se afirman como algo positivo, es decir, que una
familia tenga diferencias con otra es inevitable, ya sea por la cultura, la región
etc., pero todas estas desiguales deben ser respetadas.
2. Es necesario mejorar la comunicación familia-escuela. La comunicación entre
las familias y la escuela es muy importante, para que esta sea efectiva tiene

8
 que ser continua, es decir, con tutorías, asambleas, y comunicación
mutuamente, sobre todo tiene que estar orientada en el aprendizaje del
alumnado, ya que la base de toda relación es la comunicación. Gracias a una
mejora de la comunicación, los problemas que sucedan entre las familias y la
escuela pueden desarrollarse en una relación positiva, ya no solo entre ellos
sino también con un fin común, que es el/la niño/a.
3. Es necesario trabajar con las familias la colaboración. Tanto los/as docentes
como las familias deben mantener una colaboración de estructura
organizativa para fomentar el aprendizaje o el conocimiento que está
desarrollando el propio alumnado para poder planificar entre ellos/as un
sistema escolar adecuado, donde cabe la posibilidad de desarrollar algo
mejor para el/la alumno/a. Ambos deben asumir la responsabilidad para
llegar a un acuerdo sobre la finalidad de esta colaboración, que es llegar a un
ámbito positivo con el alumnado, por lo que se hace necesaria la
coordinación de familias y profesores/as de forma conjunta.
4. Es necesario trabajar el nivel educativo con las familias. Debido a la
sociedad, que se está avanzando con las leyes educativas, los aparatos
tecnológicos etc., las leyes educativas cambian por lo que a las familias
también se les ha considerado como un punto esencial en el crecimiento
educativo del alumnado. Respecto a esto, las familias también deben formar
parte de la educación del alumnado, por lo que deben conocer las reglas
educativas que se plantean a sus hijos/as.
5. Es necesario trabajar desde una perspectiva integradora donde la familia se
sienta integrada dentro de la escuela o en la educación. Debido a la
integración de las familias en la escuela o en la educación de los/as niños/as
se consigue una mayor participación por parte de las familias y mayor interés
en el centro. El hecho de hacer sentir integradas a las familias mejora la
articulación de la educación entre familia y escuela, conociendo así el
progreso de sus hijos/as, además, se forja el trabajo conjunto. Participan en
programas educativos comunitarios, mejorando las relaciones
comunidad-centro escolar, destacan la inclusión social, y se potencia el
cuidado del entorno y del conocimiento. Por ello, es importante integrar a las
familias y hacerles ver que son un miembro más de la vida del centro, y que
gracias a ellos/as es posible conseguir unos resultados más positivos.

BIBLIOGRAFÍA
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9
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es+en+defensa+de+los+derechos+humanos+como+universales+y+de+la+igualdad
+por+encima+de+las+diferencias”.&source=bl&ots=uzuZWh-2UO&sig=ACfU3U3uV
aJozKjIXEZZDk-g6KIv6LYIsg&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiRor_A7MD2AhUOJhoK
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- Pedro Ricardo Álvarez Pérez (2020-2021). Grado de Maestro en Educación
Infantil. Sociedad, Familia y Escuela. Tema 3. Estructura del sistema de Orientación
y niveles de actuación. 3.3.1. Institucionalización de la Orientación en Europa. (Guía
de aprendizaje). Recuperado de
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ANEXOS
Apartado B, primer factor:

10
Apartado B, segundo factor:

11
Apartado B, tercer factor:

12
Apartado B, cuarto factor:

13
14
 MÓDULO III

INTRODUCCIÓN
¿Crees que las actividades tutoriales fomentan el desarrollo de las competencias
sociales? En este módulo trabajaremos los puntos claves para que el alumnado
aprenda a integrarse y relacionarse en un aula de manera asertiva, será el/la
profesor/a el que deba crear este clima favorable con una serie de herramientas
desde el ámbito de la tutoría. Para ello veremos que opinan algunos autores sobre
cómo crear este clima en el aula, fomentando la socialización, etc. Por otro lado, nos
enfocaremos en cómo puede promover el/la tutor/a la competencia social de forma
práctica, cómo aplicar las asambleas en las tutorías y desarrollar una actividad que
ponga en práctica dicha competencia.

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS

APARTADO A.

La actitud y las actuaciones del profesor tutor para crear un clima de aula favorable
para el desarrollo de una buena convivencia escolar es fundamental, para ello nos
centraremos en dos documentos en el que se habla sobre que nos falta y cómo
fomentar dicho clima.

Tras haber leído el artículo de los autores Yineida González Roja (2018) y Dairo
Alberto Triana-Fierro (2018), nos indican que la actitud de un/a docente es clave sin
duda para ofrecer un ambiente adecuado en el entorno educativo, de esta forma, el
ambiente profesional que construye el propio docente, puede favorecer el desarrollo
social y emocional, regulando la atención educativa del alumnado con limitaciones
de orden físico, sensorial, psíquico, cognitivo y emocional. También a la vez, una
actitud favorable permite que los docentes enfrenten y eliminen las barreras para el
aprendizaje y la participación ya que no siempre es el educador el que aborda las
necesidades individuales de los/as alumnos/as, sino también el diseño curricular
que tampoco tiende a implementar modelos estandarizados no inclusivos, por la
ausencia de recursos técnicos pedagógicos que refuercen la capacidad de la
institución para dar respuesta a la diversidad, y también por motivos de barreras
culturales y actitudinales que tienden a ver las actitudes de otros/as niños/as, de sus
familias o de integrantes del equipo docentes.

Pág 5. “El desarrollo de una educación inclusiva implica cambios en el ámbito del
sistema y de las políticas educativas, en el funcionamiento de las instituciones
académicas, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación

15
de los distintos actores que permitan enfrentar y eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación”.

- (Yineida Gonzáles Roja, Dairo Alberto Triana- Fierro, 2018, pp.5) Los autores
comentan que para desarrollar una educación de forma integrada se debe
partir de las actitudes que obtiene un/a docente, la actitud de enfrentar y su
manera de resolución hacia dicho problema. Ya que el/la docente no siempre
está preparado para una situación de improviso, que también se debe a
veces autoevaluar de a sí mismos/as. Dicho eso, el/la docente no siempre
está preparado para cualquier situación, sin embargo sí debe tener una
capacidad para solucionar la situación desconocida.

Pág 12. “Para alcanzar este clima de aula en el que prime una disciplina positiva en
el salón de clases compartido por estudiantes regulares y con NEE, es fundamental
la actitud positiva de los docentes hacia la inclusión”.

- (Yineida Gonzáles Roja, Dairo Alberto Triana- Fierro, 2018, pp.12) Los
autores interpretan que sobre todo para integrar a los/as alumnos/as dentro
del aula, da igual si es un/a alumno/a normal sin ningún tipo de discapacidad
o alumnos/as que presentan dificultades personales, el/la docente debe
alcanzar un clima positivo, donde será posible que estos tipos de alumnos/as
se han capaces de integrarse en el aula, para poder fomentar una buena
convivencia escolar.

Pág 14. “Entre las funciones de un entorno educativo incluyente está potenciar las
capacidades de aprendizaje de los alumnos, despertar su interés y brindar los
recursos necesarios para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga los
mejores resultados.”

- (Yineida Gonzáles Roja, Dairo Alberto Triana- Fierro, 2018, pp.14) Los
autores proponen una conclusión donde se comenta que para potenciar las
capacidades del alumnado es necesario que el/la docente maneje los
diversos factores que pueden influenciar en los alumnos, así como los
posibles problemas tales como los recursos tecnológicos, alumnos con NEE,
interacción escolar y la actitud frente a al alumnado con respecto al
profesorado.

Por otro lado, tras haber hecho una lectura del libro de los autores María Teresa
Gómez Masdevall, Victoria Mir I Costa, y María Gracia Serrats i Paretas (2004), nos
dictan que para haber una buena convivencia escolar, el/la docente debe conllevar
varios aspectos, el/la docente debe dar clases con entusiasmo para crear un clima
cómodo y relajado dentro del aula, a parte debe tener conocimiento individual del

16
alumnado y tomar una actitud acogedora y comprensiva. Frente a los problemas,
el/la docente debe saber conversar entre los/las maestros/as, el alumnado y las
familias, es decir, hacer un intercambio de impresiones con la familia, saber pedir
ayuda cuando la necesita con el orientador escolar, etc. El/la docente debe acudir y
atender las necesidades del alumnado, de un/a docente o de la familia, ya que los
autores nos presentan que, para tener un ambiente acogedor se debe llegar a un
acuerdo entre los tres para llevar a cabo una relación sostenible con aspecto
positivo.

Pág 31. “La solución a los problemas de disciplina infantil se basan en unos
principios generales que dan lugar a ciertas actuaciones concretas por parte de los
maestros.”

Pág 31. “Relaciones basadas en el respeto mutuo entre profesor y alumno; el papel
del maestro ha de centrarse en estimular al alumno, no en presionarle.”

Pág 31. “Hace referencia a la necesidad de sustituir las formas de castigo por
consecuencias naturales y lógicas, así el niño podrá percibir el funcionamiento de la
realidad más que el poder del adulto.”

Pág 31. “Cuando el maestro descubre la influencia que puede ejercer sobre el niño
empieza a cambiar su actitud hacia él.”

- (María Teresa Gómez Masdevall, Victoria Mir I Costa, y María Gracia Serrats i
Paretas, 2004, pp 31) Los autores proponen unos principios donde es
importante favorecer una convivencia satisfactoria en el entorno escolar, las
posibles soluciones que plantean los autores ante un problema que puede
ocurrir en un aula, se clasifican en tres apartados:
- En primer lugar, la relación respetuosa entre los/as docentes y el
alumnado sin existir ninguna obligación, sino de una forma voluntaria.
- En segundo lugar, la necesidad de comprender que si se hace algo en
donde el resultado llegue a ser negativo puede haber un castigo, y por
el contrario, si se hace algo bien, se consigue una recompensa.
- Por último, se dice que la actitud del docente es muy importante para
el alumnado, igual que los padres, es como si fuera un espejo o un
reflejo para ellos/as, por lo que, cualquier hecho o actitud que se
realice el/la docente puede ser un aprendizaje, da igual si es positivo o
negativo para el alumnado.

APARTADO B.

Con respecto a la intervención grupal del profesor/a tutor/a, proponemos realizar

una serie de juegos y actividades de ocio en el tiempo de recreo. Así, el/la

17
profesor/a tutor/a estaría tratando de promover la cooperación colectiva del
alumnado. Al realizar actividades lúdicas en relación con sus compañeros, se
fomenta que cada alumno/a desarrolle unas competencias individuales de
participación con sus iguales, que se traduce a su vez en competencias grupales,
mejorando el trabajo colaborativo y las relaciones sociales e interpersonales de los
alumnos y alumnas.

Por otro lado, nos centraríamos en cómo puede el/la profesor/a tutor/a promover la
participación de un/a niño/a introvertido/a en el aula. En este caso, se intentará que
el/la alumno/a se siente en el aula cerca de aquellos/as compañeros/as más
extrovertidos/as, para que se integre con ellos/as. También, intentaremos que
intervenga más en las actividades, preguntándole de manera concreta a ese niño o
niña, pero siempre intentando no generar un clima de tensión y ansiedad, sino
favorecer una clima adaptativo y de inclusión, en el que el alumnado más
introvertido se sienta cómodo y trabaje sus capacidades y competencias sociales
por su propia voluntad.

APARTADO C.

Dado que nuestro apartado se refiere a la asamblea en la Educación Infantil, la

relacionaremos junto a esta en el ámbito de la tutoría.

Según la RAE, el concepto de asamblea se atribuye a una “reunión de los miembros

de una colectividad para discutir determinadas cuestiones de interés común y, en su
caso, adoptar decisiones”.
La asamblea es un elemento a destacar en el desarrollo de las competencias social,
cívica y lingüística de los/as niños y niñas dado que es uno de los métodos más
utilizados en Educación Infantil. Pero, enfocándonos en la pregunta a responder de:
¿Cómo aplicar esta técnica en el ámbito de la tutoría?, gracias a esta técnica la
maestra o el maestro implanta junto al alumnado una serie de criterios y normas
básicas a regir en relación con el comportamiento, con el fin de:

- Que los niños y niñas aprendan a respetar y a hacerse respetar entre

ellos/as.
- Saber resolver los conflictos surgidos en el aula.
- Que aprendan competencias comunicativas, es decir, el turno de palabra,
saber hablar con sus compañeros/as, fomentar la escucha activa, entre otras
cosas.
- Establecer rutinas durante la jornada escolar, para así facilitar la relación
entre los miembros del grupo.
- Saber crear un clima afectivo y adecuado, dónde los niños y niñas se sientan
integrados en el grupo.

18
Méndez (s.f.) dice que en el ciclo de Educación Infantil los infantes se encuentran en
“plena fase de egocentrismo” lo que causa una dificultad en el hecho de que se
pongan en el lugar de los demás, por lo que esto hace que los conflictos dentro del
aula entre ellos/as son muy corrientes, pareciendo a los adultos estos conflictos muy
sin sentido, en cambio, para los niños y niñas una gran bola de fuego. Como
maestros y maestras debemos ponerles especial atención tanto a su resolución
como a su prevención.

Un ejemplo de conflicto que podemos encontrar en un aula de Educación Infantil es,

en un momento de rincón, podemos situarnos viendo a un alumno jugando en el
rincón de los puzzles y está haciendo un puzzle de Spiderman y resulta que viene
un compañero de clase que también quiere jugar en ese mismo rincón y hacer el
mismo puzzle que él, de ahí comienza un conflicto porqué el segundo compañero al
que llamaremos Pedro va directo a quitarle el puzzle sin su consentimiento y él que
estaba jugando primeramente con este que se llama Marcos, que se enfada,
comienza a llorar y se inicia una pelea, hasta que llega la maestra o el maestro que
está en ese momento en el aula e interviene a calmar la situación.

En este caso, para que el conflicto quede en buen fin, podemos hacer las siguientes
cosas:

1. Calmar a los dos niños.

2. Detectar y determinar cuál es el conflicto, qué como hemos analizado
anteriormente es que los dos alumnos quieren disponer del mismo puzzle al
mismo tiempo.
3. Una vez tenemos detectado el problema y viendo la situación se hará una
reflexión sobre los pros y contras a generar.
4. Y finalmente se ejecutará una solución, como por ejemplo establecer turnos
para su uso.

Hemos de tener en cuenta que este proceso no nos asegurará un 100% de buen
clima en el aula, pero al menos tenemos la seguridad de que los niños y niñas están
aprendiendo que las normas son para respetarlas y para la próxima vez que surja
algún tipo de conflicto, como este, entre ellos y ellas puedan mediar recordando esa
norma que está en el aula.

19
 APARTADO D.

A continuación, vamos a realizar una actividad a la que hemos llamado “la pelota
habladora” para poder contribuir al desarrollo de las competencias sociales del
alumnado desde la tutoría:

Nombre de la actividad: “La pelota habladora”

Grupo de clase: 5 años.

Objetivos general:
- Fomentar la capacidad plástica.
- Exponer ante el público.
- Respetar el turno de palabra.
- Reconocer los materiales utilizados.
Objetivos específicos:
- Fomentar la escucha activa.
- Asumir un modelo educativo participativo.
- Tomar su propia autonomía.
- Proporcionar satisfacción y confianza en sí mismos.
- Fomentar un buen clima de aula.
- Trabajar la psicomotricidad fina.
- Promover la creatividad personal.

Tareas requeridas para alcanzar los objetivos de la actividad:

Después de haber realizado el dibujo, el/la docente debe dar una instrucción al alumnado
donde les explicará el rol de la actividad, en este caso, al tener la pelota habladora, menos el
alumnado que va a exponer, el resto debe de quedarse callado/a y por otra parte, el
desarrollo de las habilidades plástica, corporal, y medios que se alcancen. Para ello, se
requiere varias tareas donde se permita alcanzar los objetivos de la actividad.

En primer lugar, para alcanzar los objetivos generales se presentan varias tareas:

- Fomentar capacidad plástica, hará una adquisición sobre la habilidad y el dominio

referido a las utilizaciones que realice el alumnado, por ello, la realización del dibujo
utilizando varios materiales.

- Exponer ante el público, pretende que el alumnado pierda la timidez y pueda

enfrentarse ante el público a la hora de exponer.

- Respetar el turno de palabra, saber respetar cuando uno habla y así, poder fomentar

20
 la escucha activa hacia los/as compañeros/as.

- Reconocer los materiales utilizados, se requiere del conocimiento propio del alumnado
donde se fomenta la extensión lingüística.

En segundo lugar, dentro de los objetivos específicos se requieren:

- Fomentar la escucha activa, el alumnado debe prestar mucha atención para escuchar
cuando un/a compañero/a expone delante de la clase, y no interrumpirlo.

- Asumir un modelo educativo participativo, se debe alcanzar la participación de

todos/as ellos/as, es decir, la actividad debe ser un caso participativo donde todo el
mundo aporte su opinión personal sobre lo que quiere exponer.

- Tomar su propia autonomía, el alumnado debe ser autónomo a la hora de realizar la

actividad, por eso, se divide en dos partes, la autonomía de poder realizar el dibujo
requerido por él/la mismo/a y por otra parte, la actitud positiva y habilidad oral que se
constituye por sí mismo/a ante el público.

- Proporcionar satisfacción y confianza en sí mismos/as , se debe al grado de

satisfacción que tiene el alumnado cuando expone o la seguridad con la que realiza el
dibujo y así tener un vínculo de seguridad a la hora de exponer, y poder exponer
delante del público sin tener miedo ante una frustración.

- Fomentar un buen clima de aula, con relación al clima se refiere a un clima idóneo
donde se ayude a fomentar la escucha de la exposición, en este caso, la tarea se
refiere a la exposición sin ninguna interrupción, el respeto a la hora de escuchar a otro
alumnado.

- Trabajar la psicomotricidad fina, se requiere la habilidad de realizar el dibujo de forma

individual, si son capaces de poder realizar un dibujo donde pueden alcanzar sus
propias metas, saber utilizar de manera adecuada el material, reconociendo los
materiales que utilizan.

- Promover la creatividad personal, la tarea requiere de la creatividad que tiene cada

uno a la hora de realizar la actividad, de enriquecer y diversificar sus habilidades
comunicativas ante el público, sus habilidades expresivas y su creatividad a través de
un lenguaje.

Competencias:
- Competencia en comunicación lingüística.

21
 - Competencia para aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal

Necesidades recogidas:

Tras el desarrollado de la actividad, partiendo de las cuatro necesidades que planteamos en

el módulo I, se concretan en:

- Necesidades relacionadas con el ámbito personal.

Durante la sesión que se plantea en la actividad, cada alumno/a tendrá su tiempo donde
debe fomentar su creatividad, en cuanto a la hora de dibujar, realizando un dibujo que desea
tomando sus propias medidas. Tras finalizar esta parte, el alumnado que le haya tocado la
pelota habladora se debe expresar ante el público expresando lo que quieren decir con ese
dibujo, asumiendo él/la mismo/a su propia capacidad lingüística, reflexionando sus
emociones y sentimientos.

- Necesidades relacionadas con el ámbito social.

A la hora de realizar la actividad, se requiere que el alumnado trabaje de forma conjunta, en
este caso, la actividad requiere de la necesidad de la escucha activa, el respeto ante el turno
de palabra, etc., para activar un ambiente sociable. Así, tendremos una armonía positiva a la
hora de que exponga el alumnado al que le haya tocado la pelota, de lo que se trata es que
el dibujo, de cada alumno/a, fomente la pérdida de timidez y la confianza en sí mismo/a.

- Necesidades relacionadas con el ámbito cognitivo.

Esta necesidad pretende que a la hora de coordinar la actividad el alumnado pueda carecer
de la falta de participación. Intenta trabajar la participación individual de cada alumnado ante
la actividad, requiriendo en este caso, el deseo de querer expresarse ante el público, saber
cómo puede comunicar lo que quiere expresar sobre el dibujo que ha hecho, capaces de
responder las cuestiones que uno le pueda plantear sin tener miedo de equivocarse, y sobre
todo, el respeto a la hora de escuchar, ya que se debe trabajar con los/as alumnos/as tanto a
nivel educativo como social.

- Necesidades relacionadas con el asesoramiento familiar.

Se trabaja esta parte con relación a la actividad, ya que también requiere un refuerzo de la
familia debido a que se realiza un vínculo entre ambos para que el alumnado pueda fomentar
la expresión sin enviar ningún valor negativo, para ayudarles a perder el miedo por
expresarse ante el público, y también favorecer la escucha activa, saber escuchar y respetar
el turno de palabra sin interrumpir a otra persona cuando habla.

Concretado todas las necesidades, básicamente se influyen en :

22
 - Realización de autonomía personal.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Respetar el turno de palabra cuando los demás hablan.
- Perder el miedo a hablar ante el público.
- Querer participar.

Desarrollo de la actividad: Cada niño hace un dibujo de lo que quiera (familia, perro, un
juguete, un paisaje…). El niño tiene que contarle al resto de la clase lo que ha dibujado y por
qué le gusta. Hay una pelota, que tiene el/la profesor/a, que lanzará aleatoriamente a un/a
niño/a. La pelota habladora determina qué niño/a tiene que hablar sobre su dibujo. Cuando la
pelota habladora la tenga alguien significará que solo puede hablar esa persona. El resto de
la clase tendrá que permanecer en silencio y escuchar al compañero/a que está exponiendo.

Metodología de la actividad: Con respecto a la metodología se trata de una exposición ante

el público sin haber tenido una preparación anterior.
El/la docente en este caso, no tendrá mucha participación dentro de la sesión, debido a que
la actividad pretende que los/as alumnos/as aprendan por ellos/as mismos/as a respetarse,
además de fomentar su creatividad plástica, saber escuchar a los demás y respetar el turno
de palabras. Por lo que, el rol del docente, en este caso, será de mediador y de guía, ya que
será quién guía a los que les toque hablar.

Temporalización: La actividad se realizará en una sesión de 55 minutos. Donde se divide en

dos partes, la primera donde todos hacen sus propios dibujos, y por la otra parte, cada uno/a
de ellos/as tendrá la oportunidad de poder expresar sus propias opiniones, ilusiones, etc.,
teniendo en cuenta que cada uno no sobrepase los 5 minutos, como máximo.

Recursos y materiales: Los materiales que utilizaremos para los alumnos y alumnas dentro
del aula son los siguientes:

- Una pelota, el material que se utilizará a la hora de exponer.

- Los folios, cada uno/a tendrá uno solo.
- Los colores (lápices, ceras, rotuladores..), los cuales les sirven para decorar sus
dibujos.

Evaluación:
- ¿Qué dibujó cada uno (refiriéndose a cada alumnado)?
- ¿Consigue expresarse ante el público?
- ¿Puede expresarse individualmente ante el público sabiendo utilizar los vocabularios y
construyendo frases para expresarse?
- ¿Reconoce lo que dibuja?
- ¿Los alumnos saben escuchar y no interrumpen cuando un/a alumno/a está
hablando?

23
 BIBLIOGRAFÍA

- María Teresa Gómez Masdevall, Victoria Mir I Costa, y María Gracia Serrats i
Paretas (2004). Propuesta de intervención en el aula. Recuperado de
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=B8YnB4XsHdAC&oi=fnd&pg=PA
7&dq=actitud+del+profesor+tutor+para+crear+un+clima+de+aula+favorable&
ots=33FGoUm_dk&sig=Oe9m4oEuFHPVI5o8M7nyN3VK78g#v=onepage&q=
actitud%20del%20profesor%20tutor%20para%20crear%20un%20clima%20d
e%20aula%20favorable&f=false
- Yineida Gonzáles Roja, Dairo Alberto Triana- Fierro (2018). Actitudes de los
docentes frente a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas
especiales. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6718922

ANEXOS
Apartado A, primer documento:

24
Apartado A, segundo documento:

25
26
 MÓDULO V

INTRODUCCIÓN

En este módulo destacará la entrevista tutorial con los familiares y la gran

importancia que esto conlleva, ya sea para las familias como para los/as
profesores/as, debido a que dependiendo de la calidad de la relación entre ambos,
mejorará o no la adaptación al entorno de los alumnos y alumnas.
Además, las herramientas básicas que se necesitan para llegar a conciliar esta
buena relación, son el obtener una buena información, realizando entrevistas y
fijando unos objetivos óptimos a conseguir. Recalcamos lo importante que son las
condiciones ambientales en la que se va a situar la entrevista, para que no se centre
en un ámbito malo, sino, conseguir una actitud positiva, adecuada y de compromiso
que deben adoptar tanto las familias como el tutor o la tutora del grupo.

ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS

APARTADO A.

La entrevista tutorial a padres y madres es un aspecto fundamental para el

desarrollo del alumnado, pues sin esto, ellos/as, además de no tener conocimiento
sobre la evolución de su hijo/a, no pueden cooperar entre familias y escuelas para
fomentar una educación plena para el alumnado.

Según Noelia López Sánchez, María Ángeles Gomariz Vicente, Francisco Alberto
García-Sánchez (citado por Javier J. Maquilón, Tomás Izquierdo, Cosme J.
Gómez,2012). Existen varios factores que debemos tener en cuenta en la acción
tutorial para llevarla a cabo correctamente. Dichos autores nos hablan sobre la
información que se les transmite a las familias, pues debemos tener en cuenta que
estas son parte del centro educativo, aunque no estén todos los días
presencialmente, es por ello que no debemos omitir ninguna información, pues
estamos hablando de la educación de sus hijos/as y se deben sentir parte de ello.

Pág 11. “Si los padres de estos alumnos no perciben esa Acción Tutorial, o por lo
menos no lo hacen de forma adecuada, muy probablemente mucho menos será
percibida de la forma adecuada por el resto de la comunidad educativa.”

Pág 15. “Los aspectos de Acción Tutorial que son percibidos en menor medida son
la información que el tutor ofrece a los padres sobre programas o talleres
adecuados para las características de esa familia.”

27
Pág 15. “Aunque somos conscientes de que esa Acción Tutorial, realizada entre los
profesionales del Centro Educativo, es el aspecto más complicado para que sea
percibido por los padres, entendemos que no por ello es menos importante que los
padres lo perciban.”

Por otro lado, Francisca Martinez Medina (2009), además de compartir con los
autores anteriores sobre el informar a las familias sobre cualquier acción que
repercuta al rendimiento académico del alumnado, nos cuenta que dichas
entrevistas deben ser de forma individual, es decir, no puedes concertar una tutoría
con la familia de Juan y que el resto de familias escuche y opine sobre el problema
o información por el cual se les citó.

Pág 4. “La tarea del tutor o tutora no puede ceñirse únicamente a la persona del
alumno/a, sino que se extiende al trabajo en estrecha relación con todas aquellas
personas implicadas en la educación del alumnado: profesorado del equipo
educativo y familias.”

Pág 7. “Informar a los padres y madres, profesorado y al alumnado del grupo de

todo aquello que le concierne, en relación con actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento académico.”

Pág 7. “Atención directa de forma individual, al alumnado y familias.”

Tras haber hecho una lectura exhaustiva sobre las diferentes ideas de dichos
autores, podemos afirmar que las entrevistas tutoriales hacia las familias son
imprescindibles, pues debe haber una comunicación plena en la que se les
comunique a las familias la evolución educativa de sus hijos/as, además de los
problemas que presenta y cómo podrían cooperar para solucionar dicha dificultad o
conflicto, ya que pese a las familias no estar dentro de las aulas forman parte del
centro educativo y deben colaborar en la toma de decisiones.

APARTADO B.

Estos son algunos aspectos básicos que se deben de tener en cuenta por el/la
tutor/a en una entrevista con las familias:

1. Se debe preparar la entrevista en función del contexto del alumno/a. Es

importante reunir con antelación la información necesaria para el correcto
desarrollo de la entrevista con la familia. Como profesor/a tutor/a, se debe
conocer con detalle el expediente académico del alumno/a, sus dificultades,

28
 el problema que se quiere abordar en la entrevista, etc. Alcega, S. (s.f.),
insiste en la importancia de obtener esta información previa, conocer también
si ha habido entrevistas pasadas con la familia, qué temas se abordaron en
ellas y a qué conclusiones se llegó. Esto es importante a la hora de planificar
también posibles soluciones. Si, por ejemplo, ya se llevó a cabo una
entrevista para hablar con la familia del bajo rendimiento de un alumno o
alumna, y se buscó como solución que la familia establecería horarios en
casa para la realización de las diferentes tareas e insistiría en la importancia
de realizarlas y no funcionó, ahora habrá que plantear con antelación a la
entrevista, una solución alternativa que el profesor/a tutor/a considere
oportuna. Sin embargo, si el tema a tratar en la entrevista es nuevo y no se
ha dado ninguna otra reunión ni entrevista para hablar del mismo, el análisis
previo es diferente y la solución a proponer se planteará por primera vez.

2. Se debe mantener un ambiente lo más cálido y respetuoso posible. El

profesor/a tutor/a debe mostrar una actitud positiva y coordinarse con las
familias en el compromiso de la educación del/la menor. Se debe mostrar una
actitud de escucha activa de los planteamientos de la familia, proponiendo
soluciones lo más objetivas posible, sin hacer demasiados juicios valorativos.
Es importante que ambas partes, tanto el profesorado como la familia, se
respeten y cooperen en la búsqueda de soluciones al problema que se ha
venido a tratar. En ocasiones, la familia ve al profesorado como una
competencia o el profesorado se establece a sí mismo como superior por sus
conocimientos académicos. Resulta crucial que ambas partes asuman un rol
de iguales, para que el entendimiento y el debate sea más sencillo, y el clima
de la entrevista resulte más favorable y dinámico.

3. Se debe realizar una correcta planificación temporal y espacial. La hora en la

que se lleve a cabo la entrevista va a influir notablemente en su posterior
desarrollo. Tanto el tutor/a como los padres y madres trabajan, tienen otras
tareas y labores diarias. Si la entrevista se realiza en un horario en el que el
profesor/a tutor/a o la familia se encuentran cansados, la entrevista generará
una tendencia a ir lo más rápido posible, pues es lo que desean ambas
partes. Por ello, es importante que el tutor/a dialogue con la familia sobre el
mejor horario para llevar a cabo la entrevista, de manera que ambas partes
estén conformes y se desarrolle en un ambiente distendido y sin prisas.
Asimismo, será importante establecer dónde se va a llevar a cabo la reunión.
No es lo mismo realizar la entrevista en el aula del niño/a en cuestión, que en
otra estancia. De la misma manera, si el niño/a se encuentra presente en la
entrevista, será más dificultoso que padres/madres y tutor/a hablen con
libertad sobre el problema y sus posibles soluciones, por lo que es otro
aspecto a determinar y decidir.

29
 4. Es importante que el profesor/a tutor/a conozca el tipo de entrevista que está
realizando. Hemos hablado de cuestiones previas a la entrevista, de tenerla
organizada y preparada con anterioridad. Sin embargo, el desarrollo de la
entrevista debe ser lo más natural posible. Aunque el/la docente prepare
previamente una serie de preguntas o temas a tratar, debe abordarlos a
modo de conversación cómoda con la familia, sin que esta sienta que está
siendo interrogada de una manera seria y distante. La preparación debe
servir únicamente a modo de guión, sin quitarle a la entrevista la naturalidad
que debe poseer.

5. El/la profesional no debe olvidar realizar un seguimiento posterior a la

entrevista tutorial. Gracias a este seguimiento, se asegurará la realización de
las tareas marcadas en la reunión o el desarrollo de las posibles soluciones
que se han planteado. El seguimiento es importante para valorar los objetivos
que se han conseguido gracias a la entrevista entre docente y familia. Se
analizará el progreso que está experimentando el/la alumno/a o la necesidad
de introducir modificaciones, realizar otra posible entrevista futura para
valorar los obstáculos encontrados, etc.

APARTADO C.

En este apartado, elaboraremos un supuesto práctico en donde el/la profesor/a

tutor/a se encuentra con una situación escolar problemática con un/a alumno/a y
para resolverlo, una de las medidas que toma es realizar una entrevista con la
familia.
Nos encontramos en un aula de infantil de 5 años, Pedro es un niño muy
irrespetuoso y no acepta las normas de clase, además suele quitarle los materiales
de clase a sus compañeras de manera agresiva, pero últimamente ha ido a más y le
ha pegado a una compañera repetidas veces a lo largo del día. Por lo que,
decidimos como docentes citar a sus padres para una entrevista. En esa entrevista
trataremos los siguientes objetivos:
- Conocer por qué el alumno es tan irrespetuoso.
- Saber si tiene normas en casa, para poder entender el por qué no acepta las
del centro.
- Conocer si tiene algún problema con las mujeres de su entorno.
Para terminar, concretaremos y planificaremos la entrevista:
- Citaremos a la familia de Pedro a través de una nota en la agenda o en la
libreta.
- Se realizará la entrevista de manera presencial y sin la presencia de Pedro.

30
 - La entrevista se desarrollará en la sala de entrevista del centro, si tiene una,
sino se realizará en otra estancia que no sea el aula.
- Se marcará con la familia el horario que mejor sea para ellos y para el/la
docente.
- La entrevista durará entre 30-45 minutos.
- A lo largo de la entrevista se intentará potenciar una actitud positiva y
colaborativa, intentando crear un clima de confianza.

APARTADO D.

A continuación, elaboraremos el guión de preguntas que emplearemos en la

entrevista:

Problema: El alumno llamado Pedro no acepta las normas de clase, se muestra irrespetuoso, le
quita de manera agresiva los materiales a sus compañeras y ha agredido repetidas veces a una
compañera de clase.

No acepta las Irrespetuoso Quitar las cosas de Agredir

normas manera agresiva

¿Pedro tiene normas

en casa?

¿Y las acepta?

¿Se muestra
irrespetuoso fuera del
centro?

¿Es respetuoso con la

familia?

¿Pedro comparte sus

cosas?

¿Le quita las cosas de

una manera agresiva
a alguna persona en
concreto?

¿Ha agredido alguna

vez a alguien fuera del
centro?

31
¿Tiene Pedro algún
problema con las
mujeres?

¿En casa respeta a su

madre y a su
hermana?

BIBLIOGRAFÍA

- Alcega, S. (s.f.) Recuperado de

http://caps.educacion.navarra.es/primaria2/files/Entrevista%20tutorial.pdf
- Francisca Martinez Medina,(2009).Acción tutorial con las familias.
Recuperado de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/p
df/Numero_18/FRANCISCA_MARTINEZ_MEDINA02.pdf
- Noelia López Sánchez, María Ángeles Gomariz Vicente, Francisco Alberto
García-Sánchez (citado por Javier J. Maquilón, Tomás Izquierdo, Cosme J.
Gómez,2012). Experiencias de investigación en Educación Infantil y
Educación Primaria.Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5837048

ANEXOS

Apartado A, primer documento:

32
Apartado A, segundo documento:

33
 CONCLUSIÓN GRUPAL

Tras la realización de los diferentes apartados o módulos, hemos llegado a la

conclusión de lo importante que es marcar los objetivos de la acción tutorial, lo
bueno que es desarrollar actividades que promuevan las competencias sociales y
sobre todo la importancia de realizar acciones tutoriales con las familias.

En el módulo 1 destacamos lo que es tener en cuenta las dimensiones económicas

de las familias, sociales y culturales que podemos encontrar a la hora de trabajar en
un centro escolar y con esta favorecer en ámbito tutorial y la orientación, por otro
lado, el analizar los puntos más importantes de lo que es la sociedad actual y que
afecta a la educación escuela-familia son puntos a tener en cuenta, regular y
diseñar diversos espacios de aprendizaje en momentos de diversidad y desde una
perspectiva inclusiva y atender las necesidades educativas del alumnado, al igual
que destacar la igualdad de género, la equidad y el respeto de los derechos
humanos.

En el módulo 3, hablamos de cómo obtener utilizando la tutoría como una

herramienta para consolidar un buen clima escolar y adecuado entre familias y el
centro educativo, impulsar una socialización basada en el respeto y la igualdad y
avivar en el alumnado de Educación Infantil la aceptación de las normas.

Por último en el módulo 5, conseguimos comprender las posibilidades, los límites y

las funciones de la acción tutorial en el trato y relación con las familias, conocer las
funciones del tutor o la tutora y el orientador/a en la educación familiar y comprender
estrategias y modelos de intervención con familias entre otras cosas.

34
 VALORACIÓN INDIVIDUAL

Tras la realización del trabajo proporcional al módulo II de la asignatura de

Sociedad, Familia y Escuela, conviene aportar la opinión de cada una de las
integrantes del grupo.

Paula:

Con lo que me respecta, he de decir que me ha parecido un módulo denso pero

interesante. Creo que los conocimientos aprendidos sobre la acción tutorial nos
serán de gran utilidad de cara a un futuro laboral y profesional. Es un contenido que
no había estudiado en otras asignaturas, así que me parece fundamental poder
estudiarlo. Además, la manera de trabajarlo me parece dinámica, así como una
manera de aprender de verdad. Al ir avanzando con el trabajo en grupo, los
contenidos se van trabajando de una manera más profunda, así como colaborativa,
por lo que se aprende mejor lo que se está trabajando.

Luxi:

Tras haber terminado el trabajo con el módulo, considero que es un módulo que me
ha aportado muchos conocimientos e informaciones que desconocía, me hace
conocer sobre la intervención con un grupo del aula o con un alumno en concreto
junto con un docente. De allí, las actitudes y habilidades que debe dominar un futuro
docente para poder traer un ambiente equilibrado dentro de un aula, se requiere una
habilidad donde se debe trabajar muchísimo. Ya que se puede considerar que
dentro de un ambiente de asociación para un alumnado, sobre en las edades que
están de Educación Infantil descarta una mayor importancia, tras haber hecho el
trabajo, considero que podría servirme como una guía que debo conocer para mi
futuro profesional y laboral.

Claudia:

Desde mi punto de vista, cada módulo de esta asignatura es importante para tener
unos conocimientos básicos sobre cómo debe ser un docente y cómo debe llevar su
trabajo a cabo. Pese a ser un trabajo denso, debido a tener que hacer una
búsqueda exhaustiva de documentos, etc. Considero que ha sido un proyecto
bastante completo, ya que además de aportarnos competencias que
desconociamos hemos podido ponernos en la piel de un docente de Educación
infantil, elaborando actividades adaptadas para la etapa infantil, etc.

35
Marta:

Durante la ejecución del trabajo he obtenido diferentes conocimientos que

desconocía sobre la tutoría y los objetivos que le rodean. Es muy importante
destacar lo que es la comunicación entre las familias y el centro educativo, para
favorecer la relación entre estas, el hecho de que hayan buenas actitudes y
actuaciones del profesorado son favorables para una buena vivencia escolar, sobre
todo para los niños y niñas. Profesionalmente el trabajo ha sido un gran punto a
favor para mi futuro como maestra a pesar de las diferentes dificultades que han
habido durante el trabajo, al costarnos mucho encontrar los textos o no conseguir
bien llegar a la finalidad requerida desde un primer contacto con las actividades,
hasta que finalmente hemos dado con las cosas y nos hemos puesto manos a la
obra.

Virginia:

Mi opinión sobre este trabajo es que ha sido muy complicado de realizar ya que
teníamos que hacer muchos puntos y algunos muy complicados. Al principio,
teníamos tantas cosas que hacer que no sabíamos por dónde empezar, pero luego
nos hemos centrado y nos hemos dado cuenta de que no era tan complicado, y que
además, estábamos aprendiendo muchísimas cosas que nos servirán en nuestro
futuro como docentes. Para mi lo más importante, es el tema de las entrevistas con
las familias ya que este es un asunto que siempre me ha dado miedo, porque no
sabía cómo organizarlo, ni cómo tratar a la familia o si debería de estar el/la niño/a
presente o no, etc., pero después de haber realizado este módulo de la asignatura
se me han abierto los ojos y he aprendido algo totalmente nuevo.

36