Diario del maestro Ried 5º

Semana 1
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica información Comprensión e interpretación - Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico
complementaria en dos - Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. revisado en la asignatura de Historia.
textos que relatan sucesos - Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. - Lista del orden de los acontecimientos relatados que
relacionados. Búsqueda y manejo de información señale las relaciones antecedente-consecuente.
- Registra, en notas, los - Información complementaria de dos textos que relatan sucesos - Notas con la información referente a un suceso particular
aspectos centrales de una relacionados. del relato:
exposición oral. - Formas de recuperar información sin perder el significado original.  Personajes involucrados.
- Organiza un texto en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Periodo que abarca dicho suceso.
párrafos con oración - Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de  Exposición oral del suceso.
tópico y oraciones de párrafos. - Lista de acontecimientos relatados que establezca las
apoyo, empleando Aspectos sintácticos y semánticos relaciones antecedente-consecuente del suceso particular,
puntuación y ortografía - Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto como apoyo para la redacción del relato histórico.
convencionales. para establecer relaciones cohesivas. - Borradores del relato histórico que cumplan con las
- Usa palabras y frases - Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los siguientes características:
que indican sucesión y sucesos.  Descripción cronológica de los hechos.
simultaneidad, así como - Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.  Relaciones antecedente-consecuente entre los
relación antecedente- - Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: sucesos descritos.
consecuente al redactar puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades  Redacción coherente.
un texto histórico. gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o  Ortografía y puntuación convencionales, tomando
explicaciones y proposiciones causales lógicas. como modelo los textos fuente.
- Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia,  Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
por lo tanto, debido a). Producto final
- Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de - Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
apoyo.
Competencias que
Estándares que se favorecen:
se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. - Emplear el lenguaje
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. para comunicarse y
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. como instrumento
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. para aprender.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos - Identificar las
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. propiedades del
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. lenguaje en diversas
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. situaciones
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. comunicativas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
- Analizar la
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. información y
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. emplear el lenguaje
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. para la toma de
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. decisiones.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. - Valorar la
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
diversidad lingüística
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. y cultural de México.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica información complementaria Resultados del instrumento en COMPRENSIÓN E Lo que conozco.
1
 Diario del maestro Ried 5º
en dos textos que relatan sucesos donde se reflejen conocimientos
INTERPRETACIÓN
relacionados. previos del tema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar un relato histórico sobre la Independencia de México. Preguntar: CRITERIO.-
1.- ¿Qué tipo de texto es el anterior? Relato histórico. Identifiquen relatos
2.- ¿Qué pasaje histórico se narra en el texto? La independencia. históricos en medios
3.- ¿En qué opción se engloba la idea principal del texto? La Independencia de México marcó una etapa muy impresos.
importante ya que se dejó de depender de España y se convirtió en un país libre y soberano, pero no fue sencillo
obtenerla ya que el proceso duró 11 años de extensa lucha del pueblo de México por obtener su libertad.
4.- ¿Cuál es el orden de los siguientes eventos? Lee los siguientes sucesos y ordénalos escribiendo los números RECURSOS
del 1 al 4. DIDÁCTICOS
(4) Luego de ser fusilados los decapitaron y sus cabezas las pusieron dentro de jaulas y las colgaron en las 4 Ejercicios.
esquinas de la Alhóndiga de Granaditas. Cuestionarios.
(1) En 1808, Napoleón ocupa España, por lo tanto los españoles estaban muy ocupados defendiendo su país. Libros diversos.
(3) Llegando a San Miguel se les unió el ejército de Dragones de la Reyna, y partieron hacia Celaya, donde
Hidalgo fue nombrado General del ejército.
(2) Se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia el 2 de Octubre en San Juan de los Lagos
(Jalisco), pero por denuncias hechas ante las autoridades por Mariano Galván, fue necesario adelantarla en
septiembre.
5.- De las siguientes opciones, ¿en qué opción se mencionan información relacionada con el contenido del texto?
La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta.
7.- De acuerdo con el texto, ¿a quién se refiere la palabra marcada en la oración? A los españoles.
Don Miguel Hidalgo quien decide entonces iniciar la lucha. Primero pusieron en libertad a los presos, después
aprehendieron a los españoles que se encontraban en la población.
8.- ¿Cuáles son adverbios de tiempo en la oración anterior? Entonces, primero, después.
9.- ¿Cuál de las siguientes opciones tiene un nexo temporal? México inició la independencia.
Al principio se organizó un movimiento a favor de la independencia en Valladolid, pero rápido fue sofocado, sin
embargo pronto surgieron otros al frente de Ignacio Allende, el corregidor Domínguez y su esposa Josefa, Abasolo,
Aldama y Don Joaquín Arias.
10.- En el párrafo anterior, ¿cuál es un conector? Sin embargo
En 1808, Napoleón ocupa España.
11.- ¿Cuál es la consecuencia del hecho anterior? México inició una lucha.
Al principio se organizó un movimiento a favor de la independencia en Valladolid( ) pero rápido fue sofocado( ) sin
embargo pronto surgieron otros al frente de Ignacio Allende( ) el corregidor Domínguez y su esposa Josefa,
()Abasolo( ) Aldama y Don Joaquín Arias( )
12.- ¿Cuál sucesión de signos de puntuación completa correctamente el párrafo anterior? , , , , , .
El 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!,
¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a
levantarse contra los españoles.
13.- En el texto anterior, ¿cuál es la oración tópica? Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles.
14.- ¿A qué periodo de la historia pertenecen los eventos relatados en el texto? Independencia.
DESARROLLO
Pedir que comparen sus respuestas.
Preguntar: ¿De qué trato el texto?, ¿qué sucesos aparecen en el relato?, ¿qué pasó primero, después y al final del
texto?, ¿en qué tipo de textos se puede encontrar más información sobre este tema?, ¿qué ocurrió cuando se
consumó la Independencia de México?
CIERRE
Indicar: Observa el índice de tu libro de historia y busca en alguna fuente de consulta como revistas, libros,
internet, enciclopedias, etc. un relato como el anterior.
Pedir que elijan uno de los temas o periodos pues les ayudará a redactar su propio relato histórico.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica información Discusión y lectura de textos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN El relato histórico.
2
 Diario del maestro Ried 5º
sobre algún periodo histórico
complementaria en dos textos que Relación antecedente-consecuente en
revisado en la asignatura de
relatan sucesos relacionados. Historia. los sucesos relatados.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué sucedió antes de la guerra de independencia?, ¿cómo ocurrieron los hechos durante la CRITERIO.- Identifica
Independencia?, ¿cuál fue la consecuencia de la lucha por la independencia? elementos básicos de
DESARROLLO los relatos históricos.
Indicar: Vuelve a leer el texto de la clase anterior y el que buscaste de forma individual.
Compara sus características.
Preguntar: ¿Cuándo se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia?, ¿qué más les gustaría saber
acerca de la Independencia de México?, ¿todos los textos que leyeron tratan de lo mismo? RECURSOS
Explicar que los textos históricos narran hechos pasados que son importantes para la humanidad. DIDÁCTICOS
Mencionar las características de los textos históricos. Ejercicios.
CIERRE
Pedir que retomen su relato histórico.
Preguntar: ¿De qué trata tú relato?, ¿cómo sucedieron los hechos?, ¿qué personajes intervienen?, ¿en qué época
se desarrolla?, ¿qué pasa al principio de la historia?
Indicar: Busca textos que narren lo ocurrido en México antes de que Iturbide entrara a la Ciudad de México.
Trae tu texto al salón y léelo en equipos.
Seleccionen tres sucesos específicos que hayan ocurrido en esa época e investiga textos sobre ellos.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica información Lista del orden de los acontecimientos COMPRENSIÒN E INTERPRETACIÒN
Orden de
complementaria en dos textos que relatados que señale las relaciones Relaciones antecedente-consecuente en
relatan sucesos relacionados. antecedente-consecuente. acontecimientos.
los sucesos relatados.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que analicen los textos investigados. CRITERIO.- Identifica
Preguntar: ¿De qué trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo pasó?, ¿qué pasó al final? sucesos y los ordena
DESARROLLO y/o clasifica
Indicar: Escribe en tu cuaderno una lista de los sucesos que ocurrieron primero, y los que ocurrieron después. cronológicamente.
Pedir que lean nuevamente el texto “LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO” y escriban una lista de los sucesos que
se mencionan. RECURSOS
Comentar que un suceso histórico es un acontecimiento que incide sobre los eventos, del presente o pasado. La DIDÁCTICOS
historia consiste básicamente en el recuento y análisis de hechos del pasado. Ejercicios.
CIERRE
Indicar: Organiza equipos de trabajo.
Lee tu relato histórico y selecciona los hechos más relevantes de dicho texto.
Escríbelos en tu cuaderno.
Mencionar que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal y se organiza en párrafos; se
caracteriza por el predominio de verbos en pasado y por presentar los hechos cronológicamente (como fueron
sucediendo). El tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que se desarrollaron los
acontecimientos (primero, después, finalmente, etcétera).
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica información Lista del orden de los acontecimientos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Antecedente-
complementaria en dos textos que relatados que señale las relaciones Sucesión y simultaneidad en los relatos consecuente.
relatan sucesos relacionados. antecedente-consecuente.
3
 Diario del maestro Ried 5º
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicios.
Mostrar las siguientes oraciones: CRITERIO.-
-16 de septiembre de 1810, Hidalgo dio el "Grito de Dolores". Identifiquen el orden de
-Allende y Abasolo, fueron derrotados el 16 de septiembre de 1811. los sucesos y los
Preguntar: ¿Cuál de los sucesos anteriores ocurrió primero?, ¿cómo lo sabes? organicen
DESARROLLO cronológicamente.
Mostrar la siguiente información y pedir que la ordenen cronológicamente:
3) 2 de Octubre en San Juan de los Lagos (Jalisco) se tenía planeado comenzar el movimiento de independencia.
2)1808, Napoleón ocupa España, México al enterarse de la invasión francesa en España, aprovecha para promover el
movimiento de la Independencia. RECURSOS
5) 16 de septiembre de 1811 Allende y Abasolo fueron derrotados. DIDÁCTICOS
4)16 de septiembre de 1810 Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este suceso se le conoce como
"Grito de Dolores". Ejercicios.
1) 1800 y 1810 la Nueva España no deseaban compartir la riqueza del nuevo pueblo con los españoles.
Comentar que el relato histórico debe escribirse utilizando un lenguaje formal y se organiza en párrafos; se
caracteriza por manejar los verbos en pasado y presentar los hechos cronológicamente (como fueron sucediendo). El
tiempo se enuncia por medio de expresiones que indican el orden en que se desarrollaron los acontecimientos
(primero, después, finalmente, etcétera).
Preguntar: ¿Cómo identificas qué hecho sucede primero?
Mencionar que es conveniente poner atención en la fecha, el periodo que abarca o el personaje del que estamos
hablando.
CIERRE
Pedir que se organicen de nuevo con su equipo y comenten: ¿Qué sucesos ocurrieron primero en sus relatos?,
¿cuáles después? y ¿cuáles al final?
Indicar que los ordenen de manera cronológica.
Entregar el imprimible de la sesión para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica información Lista del orden de los acontecimientos COMPRENSIÒN E INTERPRETACIÒN
Simultaneidad en los
complementaria en dos textos que relatados que señale las relaciones Sucesión y simultaneidad en los relatos
relatan sucesos relacionados. antecedente-consecuente. relatos históricos.
históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes oraciones: CRITERIO.- Identifica
• Entre 1800 y 1810 en la Nueva España había mucha desigualdad social. sucesos que ocurren
• En 1808, Napoleón ocupa España. de forma simultánea.
• En 1808 los españoles estaban defendiendo su país.
• En 1808 se promueve el movimiento de la Independencia.
Preguntar: ¿En qué periodo se desarrollan estos sucesos?, ¿qué ocurre en el año de 1808?, ¿qué hecho ocurre
primero?, ¿cuál después?, ¿cuál al final? RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Explicar que los hechos en la historia también se pueden dar de forma simultánea, es decir, que suceden al mismo Ejercicios.
tiempo. Se caracterizan porque emplean frases como: mientras tanto, al mismo tiempo, igual que, por lo tanto, etc.
Indicar: Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y complétalas utilizando las frases anteriores.
La maestra explica mientras tanto los alumnos ponen atención.
En recreo los niños juegan futbol al mismo tiempo las niñas les echan porras.
Mi mamá prepara el desayuno, mientras tanto arreglo mi cama.
“Estudió a conciencia, por lo tanto, tuvo excelentes resultados”.
Yesenia cumplió 15 años igual que Alfredo el abril pasado.
Yo jugaba con mi perro mientras tú estabas comiendo.
Tú saliste mientras yo entraba.
Lo asesinaron ayer por la tarde, mientras él estaba comiendo.
Brenda estaba escribiendo una carta, igual que Laura estaba leyendo un libro.

4
 Diario del maestro Ried 5º
El teléfono sonó al mismo tiempo que estaba cenando.
Mientras ella dormía, él estaba trabajando.
Pedir que comparen los sucesos relatados en el texto “La independencia de México” con los del texto que están
analizando y describan en su cuaderno los hechos que se den de forma simultánea entre los dos relatos.
CIERRE
Indicar: Selecciona tres sucesos en específico que hayan llamado tu atención. Tenlos presentes pues será el tema
principal de tu relato histórico.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 2
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica información Comprensión e interpretación - Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico
complementaria en dos - Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. revisado en la asignatura de Historia.
textos que relatan sucesos - Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. - Lista del orden de los acontecimientos relatados que
relacionados. Búsqueda y manejo de información señale las relaciones antecedente-consecuente.
- Registra, en notas, los - Información complementaria de dos textos que relatan sucesos - Notas con la información referente a un suceso particular
aspectos centrales de una relacionados. del relato:
exposición oral. - Formas de recuperar información sin perder el significado original.  Personajes involucrados.
- Organiza un texto en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Periodo que abarca dicho suceso.
párrafos con oración - Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de  Exposición oral del suceso.
tópico y oraciones de párrafos. - Lista de acontecimientos relatados que establezca las
apoyo, empleando Aspectos sintácticos y semánticos relaciones antecedente-consecuente del suceso particular,
puntuación y ortografía - Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto como apoyo para la redacción del relato histórico.
convencionales. para establecer relaciones cohesivas. - Borradores del relato histórico que cumplan con las
- Usa palabras y frases - Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los siguientes características:
que indican sucesión y sucesos.  Descripción cronológica de los hechos.
simultaneidad, así como - Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.  Relaciones antecedente-consecuente entre los
relación antecedente- - Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: sucesos descritos.
consecuente al redactar puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades  Redacción coherente.
un texto histórico. gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o  Ortografía y puntuación convencionales, tomando
explicaciones y proposiciones causales lógicas. como modelo los textos fuente.
- Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia,  Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
por lo tanto, debido a). Producto final
- Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de - Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
apoyo.
Competencias que
Estándares que se favorecen:
se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
para comunicarse y
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). como instrumento
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. para aprender.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. - Identificar las
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. propiedades del
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. lenguaje en diversas
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
situaciones
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. comunicativas.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. - Analizar la
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. información y
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. emplear el lenguaje
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). para la toma de
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. decisiones.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. - Valorar la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje diversidad lingüística
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. y cultural de México.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.

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 Diario del maestro Ried 5º
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ESPERADOS
Notas con la información referente a un
Registra, en notas, los Identidad de las referencias (persona,
suceso particular del relato. Información de un
aspectos centrales de una lugar, tiempo) en el texto para
-Personajes involucrados. relato histórico.
exposición oral. establecer el orden de los sucesos.
-Periodo que abarca dicho suceso.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar el siguiente párrafo: CRITERIO.-
La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta; estos Identifiquen los
marcharon a avisarle a Allende, y en Dolores fue Don Miguel Hidalgo quien decidió entonces iniciar la actores, lugares y
lucha. Primero pusieron en libertad a los presos, aprehendieron a los españoles que se encontraban en la tiempos de un recuento
población. Luego a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo acudió al histórico.
llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando VII! y
¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este suceso se le
conoce como "Grito de Dolores". RECURSOS
Preguntar: ¿De qué se trata el texto?, ¿qué es lo más importante?, ¿qué personajes participan?, si lo resumieras, DIDÁCTICOS
¿cómo quedaría? Ejercicios.
DESARROLLO
Explicar: Los textos históricos relatan procesos y cambios importantes en los pueblos por medio de la descripción y
la relación de referencias, es decir, entre acciones, personajes, lugares, fechas. De esta forma también podemos
registrar aspectos centrales de un texto que te servirán para realizar una explosión oral. Las notas informativas dan
a conocer un hecho a partir del dato principal y se redactan sin incluir detalles. El objetivo es informar sin agregar
datos secundarios, opinar ni comentar.
Mostrar el siguiente texto:
El “Grito de Dolores” se dio a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el pueblo
acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva Fernando
VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles.
Preguntar: ¿Qué personajes intervienen el suceso? Ignacio Pérez y Aldama, Allende, Don Miguel Hidalgo.
¿En donde sucedió el acontecimiento? En la ciudad de Dolores Hidalgo.
¿Qué periodo abarca? Época de la Independencia 1810.
Mostrar una serie de sucesos y pedir que rescaten los más importantes.
CIERRE
Indicar: Realiza el ejercicio de la sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lista de acontecimientos ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
Usa palabras, frases que
relatados que establezca las Palabras y frases que indican relación antecedente-
indican sucesión y
relaciones antecedente- consecuente.
simultaneidad, así como
relación antecedente-
consecuente del suceso CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y Causa y consecuencia.
particular, como apoyo para ORTOGRAFÍA
consecuente al redactar un
la redacción del relato Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
texto histórico.
histórico. consecuencia, por lo tanto, debido a).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
6
 Diario del maestro Ried 5º
Indicar: Vuelve a leer algunos párrafos del recuento histórico de la Independencia y responde. CRITERIO.- Identifica y
¿Qué pasa si las quitamos?, ¿tiene coherencia el texto? relaciona causas y
DESARROLLO consecuencias.
Explicar que en los textos narrativos hay párrafos que explican las causas generadoras de los hechos y sus - Utiliza nexos para
efectos o consecuencias. Este tipo de párrafos se conoce como de causa-efecto con causa-consecuencia. Para elaborar oraciones.
expresar la relación entre las causas y sus consecuencias se suele emplear nexos o palabras como: cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a, porque, ya que, puesto que, pues, por eso, por lo que, gracias a, etc.
Pedir que verifiquen que su texto histórico tenga lógica en sus oraciones. Así, su texto podrá dar a conocer
información a los demás. RECURSOS
Preguntar: ¿Qué se anota primero: los hechos o por qué ocurrieron?, ¿qué te parece más lógico?, ¿por qué es DIDÁCTICOS
necesario indicar la relación entre causas y consecuencias? Ejercicios.
Indicar: Recupera los sucesos ya seleccionados de tu relato histórico. Al cuadro que completaste en la clase
anterior agrega dos columnas que contengan las preguntas: ¿Qué ocurrió? (causa) y ¿Por qué?
(Consecuencia).
CIERRE
Pedir que con las frases que rescataron del cuadro anterior unan las causas y las consecuencias en una sola
oración. Utilicen los nexos que ya se mencionaron anteriormente para relacionarlas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Organiza un texto en párrafos con BÚSQUEDA Y MANEJO DE
oración tópico y oraciones de apoyo, INFORMACIÓN
Redacción coherente. Redacción coherente.
empleando puntuación y ortografía Formas de recuperar información sin
convencionales. perder el significado original.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Comentar que es tiempo de comenzar a armar su relato histórico en párrafos. Identifiquen los sucesos más CRITERIO.- Identifica
importantes o los que engloben lo general del texto. ideas tópico, ideas
Mencionar que para entender el contenido de un texto, se deben identificar las ideas principales. principales e ideas
Indicar: Observa la oración tópico resaltada en el texto. Escríbela en tu cuaderno al principio y al final del párrafo: secundarias en textos.
Al seguir manadas de animales de caza que pasaban de Siberia a Alaska, se cree que el hombre llegó a
América hace unos 40 000 años, y considerando que los mares estaban congelados es sorprendente que
hayan sobrevivido.
DESARROLLO RECURSOS
Indicar: Identifica con un 1 la oración principal de la información mostrada (ordena del 2 al 4 las oraciones de DIDÁCTICOS
apoyo, de la más general a los ejemplos y detalles). Ejercicios.
3 Algunas instituciones, la sociedad y la cultura siguieron siendo como hasta entonces.
1 La independencia de México no representó un cambio repentino con el pasado colonial.
4 El diezmo, el impuesto religioso que se cobraba durante el Virreinato, siguió vigente.
2 El proceso de reconstrucción se topó con tres obstáculos: la bancarrota en que se encontraba el país,
los diferentes proyectos de nación y el poder que tenía la iglesia.
Explicar que la idea central sintetiza la intención del autor, por tanto, responde a los conceptos generales del texto.
Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración.
Indicar: Complementa tu idea principal o suceso relevante con las ideas secundarias que son las que expresan
detalles o aspectos derivados del tema principal.
Mencionar: En cada párrafo hay, cuando menos, una oración tópico, que expone la idea principal y que se puede
encontrar al principio, en medio o al final de éste.
CIERRE
Indicar: Agrega oraciones de apoyo que complementen los sucesos más relevantes (oraciones tópico).
Organiza todas las ideas para hacer tu primer borrador del relato histórico.
Recomendar el uso de nexos para unir los párrafos y que se revise en todo momento que el texto tenga
coherencia.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º

Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Usa palabras, frases que indican Borradores del relato histórico que ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
sucesión y simultaneidad, así como cumplan con las siguientes SEMÁNTICOS Descripción de los
relación antecedente-consecuente al características: Palabras que indican tiempo para hechos.
redactar un texto histórico. Descripción cronológica de los hechos. establecer el orden de los sucesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Indicar: Ahora que ya tienes varios párrafos, vuelve a leer la información y verifica que la redacción sea correcta. Redacción.
En equipos, lean las frases más importantes de la lectura que ya tienen escritas en el cuaderno, si es posible, CRITERIO.- Utilicen las
consigan otros textos referentes al mismo periodo, de ahí podrán agregar algunos datos. herramientas de
DESARROLLO redacción analizadas
Sugerir que revisen que los sucesos los hayan escrito en orden cronológico. durante las sesiones
Indicar: Redacta un texto en el que describas y relaciones todos los sucesos que escribieron. del proyecto.
Verifica el uso de palabras que indican temporalidad para que la información sea más explícita. Si alguno de
los sucesos o datos no se puede incluir en el texto, utiliza cuadros alternos para incluirlo. Puedes ponerle RECURSOS
títulos como: Sabías que, Un dato curioso… DIDÁCTICOS
CIERRE Ejercicios.
Indicar: Corrige los errores que hayas encontrado y lee el texto varias veces para saber si se entiende claramente.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores del relato histórico que ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Usa palabras, frases que indican
cumplan con las siguientes
sucesión y simultaneidad, así como SEMÁNTICOS Relación entre
características:
relación antecedente-consecuente al
Relaciones antecedente-consecuente Palabras y frases que indican sucesos.
redactar un texto histórico. relación antecedente-consecuente.
entre los sucesos descritos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué les parece el texto que llevan redactado? CRITERIO.- Definan
Pedir que vuelvan a leer su texto como lo tengan hasta el momento. imágenes adecuadas
Preguntar: ¿Se entiende perfectamente?, ¿de qué se trata el texto?, ¿qué fue la independencia?, ¿para qué la para apoyar a la
lucha?, ¿cómo contribuyó Miguel Hidalgo al movimiento de Independencia?, ¿se puede mejorar? información de su
Indicar: Lee nuevamente el texto por si deseas hacer alguna corrección. relato histórico.
En los primeros párrafos redacta los hechos de manera cronológica, en donde describan de qué se trata el
texto, qué periodo abarca y por qué es importante: así como, la importancia del periodo histórico.
DESARROLLO
Sugerir que juntar los sucesos que se dan de manera simultánea con palabras como mientras tanto o al mismo RECURSOS
tiempo, de esta forma tendrá más coherencia el texto y enriquecerán la información planteada. DIDÁCTICOS
Pedir que transcriban su texto histórico. Ejercicios.
CIERRE Imágenes.
Comentar que el texto histórico que redactaron lo pueden enriquecer con ilustraciones o dibujos.
Indicar: Busca y define qué imágenes usarás y en qué parte del texto debe ir cada una de ellas. En hojas blancas
marca los espacios que estarán ocupados por las imágenes.
Escribe nuevamente tu texto y respeta el espacio de las ilustraciones, no olvides integras los cuadros de
información, cuida que la letra sea legible. Pon título a tu trabajo.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 3

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 Diario del maestro Ried 5º
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reescribir relatos históricos para publicarlos. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica información Comprensión e interpretación - Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico
complementaria en dos - Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. revisado en la asignatura de Historia.
textos que relatan sucesos - Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. - Lista del orden de los acontecimientos relatados que
relacionados. Búsqueda y manejo de información señale las relaciones antecedente-consecuente.
- Registra, en notas, los - Información complementaria de dos textos que relatan sucesos - Notas con la información referente a un suceso particular
aspectos centrales de una relacionados. del relato:
exposición oral. - Formas de recuperar información sin perder el significado original.  Personajes involucrados.
- Organiza un texto en Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Periodo que abarca dicho suceso.
párrafos con oración - Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de  Exposición oral del suceso.
tópico y oraciones de párrafos. - Lista de acontecimientos relatados que establezca las
apoyo, empleando Aspectos sintácticos y semánticos relaciones antecedente-consecuente del suceso particular,
puntuación y ortografía - Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto como apoyo para la redacción del relato histórico.
convencionales. para establecer relaciones cohesivas. - Borradores del relato histórico que cumplan con las
- Usa palabras y frases - Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los siguientes características:
que indican sucesión y sucesos.  Descripción cronológica de los hechos.
simultaneidad, así como - Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.  Relaciones antecedente-consecuente entre los
relación antecedente- - Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: sucesos descritos.
consecuente al redactar puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades  Redacción coherente.
un texto histórico. gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o  Ortografía y puntuación convencionales, tomando
explicaciones y proposiciones causales lógicas. como modelo los textos fuente.
- Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia,  Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
por lo tanto, debido a). Producto final
- Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de - Relato histórico para publicar en el periódico escolar.
apoyo.
Competencias que
Estándares que se favorecen:
se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. - Emplear el lenguaje
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. para comunicarse y
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. como instrumento
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. para aprender.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos - Identificar las
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. propiedades del
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. lenguaje en diversas
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. situaciones
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. comunicativas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
- Analizar la
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. información y
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. emplear el lenguaje
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. para la toma de
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. decisiones.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas. - Valorar la
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
diversidad lingüística
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. y cultural de México.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN

9
 Diario del maestro Ried 5º
Organiza un texto en párrafos con Ortografía y puntuación CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
oración tópico y oraciones de apoyo, convencionales, tomado ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
Uso de la mayúscula.
empleando puntuación y ortografía como modelo los textos Ortografía y puntuación convencionales en
convencionales. fuente. la escritura de párrafos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar el siguiente texto: CRITERIO.- Utilicen
vicente guerrero y agustín de iturbide se reunieron en acatempan, en donde el primero reconoció al reglas sobre el empleo
segundo como el primer jefe del ejército nacional, poniendo a su disposición sus tropas. para sellar su de mayúsculas.
pacto, se abrazaron, lo que pasó a la historia como el “abrazo de acatempan”.
Comentar que el texto anterior tiene varios errores de ortografía.
Preguntar: ¿Cuáles son? RECURSOS
Pedir que lo copien en su cuaderno y marquen los errores que identifiquen, ¿qué errores tiene? DIDÁCTICOS
DESARROLLO Ejercicios.
Explicar: Se debe utilizar mayúscula en nombres de personas y apellidos, en nombres de países, ciudades y
lugares, en tratamientos de respeto, en nombres de instituciones, en nombres de sucesos importantes, al iniciar un
párrafo y después de punto y seguido.
Indicar: Verifica en tu borrador del texto histórico que los párrafos inicien con mayúscula y terminen con punto y
aparte.
CIERRE
Sugerir que revisen la ortografía y pongan atención a los siguientes aspectos:
- Uso de mayúsculas.
- Acentos.
- Identifica y pregunta si están bien escritas las palabras que tienen b, v, g, j, h, y, ll.
Entregar ejercicio sobre la temática de la sesión para que lo contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Ortografía y CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
Organiza un texto en párrafos
puntuación ORTOGRAFÍA
con oración tópico y oraciones
convencionales, Signos de puntuación para organizar las unidades textuales:
de apoyo, empleando Signos de puntuación.
tomado como puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades
puntuación y ortografía gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o
modelo los textos
convencionales. explicaciones y proposiciones causales lógicas.
fuente.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean un texto y realicen lo siguiente: Encierren en un triángulo los puntos y seguido, en un cuadro los CRITERIO.- Utiliza
puntos y aparte, y en un círculo las comas que separan los elementos de una enumeración. adecuadamente los
DESARROLLO signos de puntuación.
Explicar: En todo tipo de texto, los puntos y las comas se usan para separar frases y oraciones. El punto y seguido
cierra cada una de las oraciones dentro de un párrafo. El punto y aparte separa los párrafos de un texto. La coma
separa elementos de la misma especie o características en las enumeraciones.
Pedir que coloquen los signos de puntuación al siguiente texto: RECURSOS
La corregidora le avisó a Ignacio Pérez y a Aldama que la conspiración había sido descubierta; estos DIDÁCTICOS
marcharon a avisarle a Allende, y en Dolores fue Don Miguel Hidalgo quien decidió iniciar la lucha Ejercicios.
inmediatamente. Primero pusieron en libertad a los presos, aprehendieron a los españoles que se
encontraban en la población. Luego a las 5 de la mañana del 16 de septiembre de 1810, se llamó a misa, el
pueblo acudió al llamado y con el grito ¡Mexicanos, viva México!, ¡"Viva la Virgen de Guadalupe"!, ¡Viva
Fernando VII! y ¡Muera el mal gobierno!; Hidalgo incitó al pueblo a levantarse contra los españoles. A este
suceso se le conoce como "Grito de Dolores".
Hidalgo acusó a los españoles de pretender entregar el reino a los franceses y hacer peligrar la religión, y en
seguida informó a los habitantes que quedaban exentos de pagar impuestos e iba a realizarse la
independencia. El pueblo muy molesto se armó como pudo (machetes, cuchillos, palos, lanzas, etc.) y se
unió al movimiento.
CIERRE
10
 Diario del maestro Ried 5º
Indicar: Reescribe tu texto utilizando correctamente las mayúsculas y los signos de puntuación en cada párrafo.
Consigue imágenes relacionadas con la información de tu texto para que las uses en la siguiente sesión.
Revisa una vez más tu trabajo y observa si cumple con lo siguiente:
¿Es un texto histórico?, ¿está organizado en párrafos?, ¿aparece la información en orden cronológico?,
¿contiene la información completa o aparece en cuadros alternos?, ¿la redacción es coherente y clara?,
¿usa palabras que indican temporalidad correctamente?, ¿usa las mayúsculas en forma adecuada?, ¿usa
las letras b, v, y, ll, g y j correctamente?, ¿la letra es legible?
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Registra, en notas, los aspectos
Exposición oral del suceso. Exposición.
centrales de una exposición oral.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Solicitar al grupo que preparen una exposición oral en donde reflejen lo aprendido sobre los textos ya analizados. Exposición.
Pedir que utilicen los textos que han leído durante el proyecto y los que trajeron al salón para seleccionar un CRITERIO.- Organiza
suceso. Verifiquen que cada equipo tenga un suceso diferente. Discutir las siguientes preguntas, que servirán para y presenta la
preparar una breve exposición oral: ¿Qué (suceso) ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por información de forma
qué (causas) ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo? adecuada.
Sugerir que se apoyen en un esquema de preguntas y respuestas para hacer una narración oral de los sucesos,
como si hubieran vivido esa época.
DESARROLLO
Explicar que una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema determinado. A la exposición oral RECURSOS
también se le llama conferencia o ponencia. Es una importante forma de comunicar y de transmitir información. DIDÁCTICOS
Recomendar seguir estos pasos: Preparar la intervención, elaborar un guión, ensayar en voz alta, hablar despacio, Ejercicios.
utilizar los gestos adecuadamente.
CIERRE
Pedir que expongan sus textos.
Entregar el ejercicio imprimible sobre la sesión para que lo contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Usa palabras, frases que indican sucesión y Producto final
simultaneidad, así como relación antecedente- Relato histórico para publicar Relato histórico.
consecuente al redactar un texto histórico. en el periódico escolar.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que ordenen los textos de los equipos, de manera que, con los de todo el grupo, se forme un solo relato CRITERIO.-
histórico de la época. Reconozcan las
Sugerir que tengan cuidado que los párrafos se enlacen entre sí, eviten repeticiones y revisen el uso de nexos características de los
temporales. relatos históricos.
DESARROLLO
Pedir que al final del texto escriban algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico. Redacten
en grupo una breve introducción en la que presenten el relato general (de qué trata, qué periodo abarca). Una vez
concluido, revisen de nuevo todo el texto. Corríjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y ordenen las ideas RECURSOS
hasta que mejore, incluyan algunas ilustraciones. Revisen la ortografía y puntuación. Si tienen información que aporte DIDÁCTICOS
algún dato poco conocido, curioso, sorprendente o relevante y no lo incluyeron, redacten textos breves para que los Ejercicios.
incluyan en cuadros a los márgenes del texto principal a manera de cápsulas informativas.
CIERRE
11
 Diario del maestro Ried 5º
Indicar: Publica el relato del grupo en el periódico escolar.
Realiza los ejercicios del imprimible sobre la sesión.
Evalúa tu texto histórico.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 8 - 17
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Analizar fábulas y refranes. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica las características Comprensión e interpretación - Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
de las fábulas, y sus - Significado implícito de fábulas y refranes. - Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
semejanzas y diferencias - Significado de las moralejas. - Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
con los refranes. - Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. características (función de la moraleja).
- Comprende la función de - Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. - Cuadro comparativo con las características de fábulas y
fábulas y refranes. - Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. refranes.
- Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos - Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes
fábulas y refranes. - Características y función de las fábulas. que las ejemplifiquen.
- Características y función de los refranes. - Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía refrán comentados.
- Ortografía convencional a partir del uso de modelos. Producto final
- Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. - Emplear el lenguaje para
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias comunicarse y como
entre los textos que abordan un mismo tema. instrumento para aprender.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2. Producción de textos escritos - Identificar las propiedades
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. del lenguaje en diversas
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros situaciones comunicativas.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Analizar la información y
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos emplear el lenguaje para la
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas - Valorar la diversidad
en sus escritos. lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

INICIO
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Resultados del instrumento en
Identifica las características de las
donde se reflejen
fábulas, y sus semejanzas y COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Lo que conozco.
conocimientos previos del
diferencias con los refranes.
tema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
DESARROLLO Cuestionario.
Pedir que lean la fábula “El Pastor Mentiroso”. CRITERIO.- Reconoce
Preguntar: ¿Qué dice el texto?, ¿qué hace el pastor todos los días después de llevar a pastar su rebaño?, ¿cómo las características de
reaccionan los habitantes del pueblo al oír sus gritos?, ¿por qué el pastor siempre se aleja riéndose?, ¿por qué un las fábula.
día los habitantes del pueblo no le hicieron ni caso?, ¿qué expresiones del texto indican que aquel día era distinto
12
 Diario del maestro Ried 5º
de los demás?, al final, ¿qué ocurrió con las ovejas?
Indicar: Escribe si cada enunciado es verdadero o falso.
a. El pastor era bromista y mentiroso. RECURSOS
b. Los habitantes, al oír los gritos, salían de sus casas. DIDÁCTICOS
c. El pastor siempre se alejaba triste. Cuestionarios.
d. El pastor se quedó sin ovejas, pues el lobo se las comió todas.
Preguntar: Según la fábula “El pastor mentiroso”, ¿a quién se refieren estas cualidades?
Peligroso ____________________.
Inocente ____________________.
Bromista ____________________.
Feroz _________________________.
Malhumorado ______________.
Mentiroso __________________.
Indicar: Elige la moraleja de la fábula:
a. A un mentiroso nadie le cree, aunque diga la verdad.
b. A más mentiras, más amigos.
Pedir que comenten: ¿Fue correcta la actitud del pastor?, ¿por qué?, ¿qué le ocurre por no decir la verdad?, si tú
fueras el pastor, ¿qué harías para que los habitantes del pueblo volvieran a creer en ti?, ¿alguna vez has actuado
como el pastor de la lectura?, explica cómo te sentiste en esa ocasión.
CIERRE
Pedir que busquen en algún libro de fábulas o pregunten a sus padres ¿qué refranes conocen?, los lleven al salón
para escribir una narración que contenga una moraleja en las sesiones siguientes.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 18 - 25
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 4
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Analizar fábulas y refranes. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica las características Comprensión e interpretación - Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
de las fábulas, y sus - Significado implícito de fábulas y refranes. - Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
semejanzas y diferencias - Significado de las moralejas. - Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
con los refranes. - Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. características (función de la moraleja).
- Comprende la función de - Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. - Cuadro comparativo con las características de fábulas y
fábulas y refranes. - Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. refranes.
- Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos - Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes
fábulas y refranes. - Características y función de las fábulas. que las ejemplifiquen.
- Características y función de los refranes. - Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía refrán comentados.
- Ortografía convencional a partir del uso de modelos. Producto final
- Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). comunicarse y como
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. instrumento para aprender.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias - Identificar las propiedades
entre los textos que abordan un mismo tema. del lenguaje en diversas
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. situaciones comunicativas.
2. Producción de textos escritos
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. - Analizar la información y
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros emplear el lenguaje para la
lectores. toma de decisiones.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Valorar la diversidad
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. lingüística y cultural de
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje México.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
13
 Diario del maestro Ried 5º
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

DESARROLLO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lectura en voz alta de fábulas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Identifica las características de las
y discusión de sus Significado de las moralejas.
fábulas, y sus semejanzas y La moraleja.
características (función de la Significado implícito de fábulas y
diferencias con los refranes.
moraleja). refranes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar que lean la fábula “El Mercader de sal y el Asno”. CRITERIO.-
Preguntar: ¿Qué personajes intervienen en el texto?, la oración resaltada en el texto, ¿qué significa?, ¿para qué Identifican e interpretan
sirve esa frase?, ¿qué actitud tomó el asno cuando llevaba la sal?, ¿por qué?, si te esfuerzas en lograr algo, moralejas.
¿puedes obtener una recompensa?, ¿por qué?
DESARROLLO
Explicar qué es una fábula y cuáles son sus características. RECURSOS
Indicar: Escribe la definición en tu cuaderno. DIDÁCTICOS
Las fábulas son composiciones literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, Ejercicios.
que presentan características humanas como el habla, el movimiento, entre otros.
Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele estar al final
del texto. Esopo, un escritor griego, escribió muchas fábulas, seguramente conoces algunas de ellas.
Preguntar: ¿Qué es la moraleja?
Explicar las características de la moraleja.
CIERRE
Indicar: Localiza fábulas en libros del Rincón o en tu libro de texto, identifica la moraleja de cada fábula y
escríbelas en tu cuaderno añadiendo la interpretación de las mismas.
Entregar el ejercicio de la sesión para que lo contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 18 - 25
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lectura en voz alta de fábulas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Identifica las características de las
y discusión de sus Significado de las moralejas.
fábulas, y sus semejanzas y La moraleja 2.
características (función de la Significado implícito de fábulas y
diferencias con los refranes.
moraleja). refranes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean la fábula “La Rosa y el Sapo”, y subrayen las palabras que no conocen. CRITERIO.- Identifican
Preguntar: ¿Te gusto la fábula?, ¿por qué?, ¿cuáles son los personajes de la fábula?, ¿hizo bien la Rosa al correr características de las
al Sapo?, ¿qué valores se desarrollan en la fábula?, ¿cuál es un anti valor en la fábula?, ¿qué final te gustaría para fábulas y las moralejas.
esta historia?, ¿qué enseñanza nos deja?
DESARROLLO
Explicar algunas características de las fábulas.
Comentar que las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa. RECURSOS
Indicar: Escribe en una ficha la definición de fábula y moraleja con tus propias palabras. DIDÁCTICOS
CIERRE Ejercicios.
Mostrar algunos refranes y pedir que los comparen con la moraleja de la fábula analizada.
Pedir que realicen los ejercicios sobre el tema de la sesión.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Recopilación de refranes para
fábulas, y sus semejanzas y Diferencias y similitudes entre fábulas y Los refranes.
su lectura en voz alta.
diferencias con los refranes. refranes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar que lean la fábula “La Corneja y las aves”. CRITERIO.-
Preguntar: La oración resaltada en el texto, ¿qué nos indica?, ¿cómo se le llaman a este tipo de frases? Identifiquen refranes.
DESARROLLO
Explicar qué son los refranes y cuáles son sus características.
Preguntar: ¿Cuándo se usan los refranes?, ¿para qué sirven?, ¿qué otros refranes han escuchado?
Indicar: Escribe en tu cuaderno una lista de refranes que conozcas. RECURSOS
Mostrar ejemplos. DIDÁCTICOS
CIERRE Ejercicios.
Pedir que de tarea, investiguen 5 refranes, los escriban en su cuaderno y después los escriban en tarjetas de 5 x 8
cm separándolos en 2 partes. Ejemplo:

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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Comprende la función de fábulas y Discusión acerca del uso y Significado de los
Características y función de los refranes.
refranes. significado de los refranes. refranes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar que lean el siguiente texto: CRITERIO.- Identifica
En esa ocasión la situación era muy difícil. Debía sacar una alta calificación para pasar el curso de partes de refranes para
matemáticas, el examen en dos días, acababa de llegar a la colonia un circo y yo lo quería conocer, pero ya armarlo.
tenía el aviso de mi madre, “no saldrás mientras no estudies” Para colmo de males el único que me podía - Interpreta el
ayudar a estudiar era Saúl y todo el año yo le había hecho muchas bromas, definitivamente me iría mal. Pues significado de refranes
hice un esfuerzo y me atreví a pedirle A Saúl que me ayudara, muy grande fue mi sorpresa cuando me dijo populares.
que si aceptaba. Las dos tardes Saúl me estuvo explicando muchas cosas que yo no sabía por no haber
puesto atención al profe. Al día siguiente hice el examen, y ¡vaya! No saqué un diez, pero alcance a pasar el
curso. Desde entonces dejé de hacerle bromas a Saúl, me hice su amigo y ya no he reprobado matemáticas. RECURSOS
Cuando mi mamá se enteró de todo esto solo dijo: “El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija“. DIDÁCTICOS
Indicar: Escribe las siguientes preguntas en tu cuaderno y contéstalas. Ejercicios.
¿Por qué el niño tenía una situación difícil? Porque no debía sacar una alta calificación en matemáticas. Tarjetas de 5 x 8cm con
¿Por qué no había aprendido matemáticas? Porque no ponía atención en clases. partes de refranes.
¿Qué quería hacer en lugar de estudiar? Ir a conocer el circo que había llegado a la colonia.
¿Qué significa la frase que le dijo su mamá al final? Es un refrán.
¿Qué dicen los refranes? Frases, breves constituyen un tesoro cultural, que en forma figurada y pintoresca,
suelen encerrar enseñanzas de profunda sabiduría.
DESARROLLO
Mostrar el siguiente refrán: “Ojos que no ven, corazón que no quiebra”.
Preguntar: ¿Lo habías escuchado?, ¿se parece a otro refrán?, ¿a cuál?
Mencionar que en 1605 se publicó el libro “El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” en él, muchos refranes
son mencionados por Sancho Panza. Algunos de los antiguos refranes son los mismos que aún se utilizan, pero con
palabras diferentes.
Mostrar los siguientes refranes de Sancho Panza y pedir que los escriban en su cuaderno para que después anoten
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 Diario del maestro Ried 5º
la forma en que se dice en la actualidad dichos refranes:
“Ojos que no ven, corazón que no quiebra”
“Más valía un “toma”, que dos “te daré” y “el pájaro en la mano que el buitre volando”
“Cuando a Roma fueres, haz como vieres”
“Dime con quién andas, decirte he quién eres”
Explicar que Un refrán es una oración con una moraleja o enseñanza.
Mostrar ejemplos y pedir que los interpreten.
CIERRE
Pedir que formen 4 equipos y preparen las tarjetas que se les pidieron de tarea.
Indicar que realicen las siguientes actividades:
Coloquen todas las tarjetas con el texto hacia abajo, por turnos, cada jugador podrá tomar 2 tarjetas, el objetivo
es juntar las dos tarjetas que completan correctamente el refrán, si es así, el jugador podrá quedarse con ellas y
seguir jugando, siempre y cuando explique su significado.
*Lean algunos de los refranes y expliquen en qué situación se aplica.
Pedir que seleccionen 2 refranes cada quien y los copien al cuaderno para después escribir su significado y describir
una situación que le corresponda. Pueden ilustrarlo.
Entregar el ejercicio imprimible de la sesión para que lo resuelvan.
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Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Comparación,
Comprende la función de fábulas y Discusión acerca del uso y
Recursos literarios empleados en fábulas hipérbaton, rima y
refranes. significado de los refranes.
y refranes. metáfora.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Pedir que lean la fábula “El Cuervo y el Zorro”. EJERCICIO.
Preguntar ¿De qué se trata? CRITERIO.- Identifica
Indicar: Subraya las palabras y frases que no entiendas e investiga su significado. oraciones en las que
Escribe la fábula sustituyendo las palabras y frases que no entendiste por sinónimos que sí conozcas. se utiliza hipérbaton e
DESARROLLO interpreta su
Explicar qué es el hipérbaton. significado.
Mostrar ejemplos.
CIERRE
Retomar la fábula modificada y preguntar: ¿De qué se trata?, ¿quiénes intervienen en la fábula?, ¿quién tenía el
alimento al principio?, ¿qué hizo el zorro para obtener el queso?, ¿por qué el cuervo soltó el queso?, ¿quién fue RECURSOS
más listo?, ¿qué enseñanza proporciona esta fábula?, ¿qué refrán es el más apropiado para esta fábula? DIDÁCTICOS
Ejercicio.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 5
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Analizar fábulas y refranes. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

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 Diario del maestro Ried 5º
- Identifica las características Comprensión e interpretación - Recopilación de refranes para su lectura en voz alta.
de las fábulas, y sus - Significado implícito de fábulas y refranes. - Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
semejanzas y diferencias - Significado de las moralejas. - Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
con los refranes. - Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. características (función de la moraleja).
- Comprende la función de - Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. - Cuadro comparativo con las características de fábulas y
fábulas y refranes. - Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. refranes.
- Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos - Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes
fábulas y refranes. - Características y función de las fábulas. que las ejemplifiquen.
- Características y función de los refranes. - Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía refrán comentados.
- Ortografía convencional a partir del uso de modelos. Producto final
- Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. - Emplear el lenguaje para
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias comunicarse y como
entre los textos que abordan un mismo tema. instrumento para aprender.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2. Producción de textos escritos - Identificar las propiedades
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. del lenguaje en diversas
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros situaciones comunicativas.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Analizar la información y
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos emplear el lenguaje para la
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas - Valorar la diversidad
en sus escritos. lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Comprende la función de fábulas y Discusión acerca del uso y INTERPRETACDIÓN Comparación, rima,
refranes. significado de los refranes. Recursos literarios empleados en fábulas metáfora, analogía.
y refranes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar: Copia los refranes en tu cuaderno. CRITERIO.-
Más vale que zozobre y no que fa-falte. Identifican recursos
No soy monedita de oro pa' caerles bien a todos. literarios utilizados en
Apenas subiste a un ladrillo y ya te dio mal de montaña. los refranes.
A cada capillita le llega su fiestecita.
A la mejor cocinera se le queman los frijoles.
A las once, una, y a la una once. RECURSOS
A palabras necias, oídos sordos. DIDÁCTICOS
Casamientos de pobres, fábricas de limosneros. Ejercicios.
Algún día mi gato comerá sandía.
El que no sabe es como el que no ve.
Preguntar: ¿Cuál es la función de los refranes?
DESARROLLO
Explicar: En los refranes se emplean recursos literarios, para reforzar los sentimientos y emociones que en ellos se
expresan. En ocasiones, cuando hacemos una descripción utilizamos metáforas o comparaciones para embellecer
el significado de lo que escribimos.
Explicar qué es la metáfora, la analogía, la rima y la comparación como recursos literarios.
CIERRE
Indicar: Analiza los refranes que anotaste en las clases anteriores y localiza qué recursos literarios están
empleando o si no emplean. Escribe en tu cuaderno una situación que hayas vivido y un refrán con que se
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 Diario del maestro Ried 5º
relacione.
Entregar el ejercicio sobre la sesión para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 18 - 25
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Comprende la función de fábulas Discusión acerca del uso y COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Expresiones
y refranes. significado de los refranes. Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. coloquiales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean las siguientes oraciones: CRITERIO.- Identifica
El domingo pasado la vecina me contó que el horno no está para hacer bollos. expresiones
Miguel fue al cine y saliendo dijo que estuvo de lujo la película. coloquiales.
Nancy me comentó que su novio le puso el cuerno.
A mí se me hace que el vecino ya estiró las patas.
Mi hermana se comió la torta antes del recreo y su bebe está muy hermosa.
Preguntar: ¿Qué significado tienen estas frases?, ¿en dónde son utilizadas?
Explicar que algunas frases empleadas en el lenguaje popular, se utilizan en fábulas y refranes, a éstas se les
llama expresiones coloquiales. En cada región pueden significar algo distinto. Mostrar ejemplos.
DESARROLLO RECURSOS
Explicar qué son las expresiones coloquiales y comentar sobre sus orígenes. Mostrar ejemplos. DIDÁCTICOS
CIERRE Ejercicios.
Indicar: Escribe los siguientes refranes en el cuaderno y complétalas.
A buen entendedor, pocas palabras.
A la vejez, viruela.
A mal tiempo, buena cara.
A quien madruga, Dios le ayuda.
Al cabo de cien años, todos calvos.
Cada oveja, con su pareja.
Cada loco con su tema.
Contra el vicio de pedir, hay la virtud de no dar.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Identifica las características de Cuadro comparativo con Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
Características de
las fábulas, y sus semejanzas y las características de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. fábulas y refranes. Características y función de las fábulas.
Características y función de los refranes.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar: Escribe en tu cuaderno las siguientes preguntas y contéstalas. CRITERIO.- Identifica
¿Qué es una fábula?, ¿cómo se llama la enseñanza que tienen las fábulas?, ¿cuál es el propósito de los características de la
refranes?, ¿cuál es la diferencia entre una fábula y un refrán? fábula y de los
DESARROLLO refranes.
Indicar: Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre las características de las fábulas y los refranes.
CIERRE RECURSOS
Pedir que comenten sus cuadros comparativos con el resto del grupo y complementen su información si es DIDÁCTICOS
necesario. Ejercicios.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 18 - 25

Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ESPERADOS
Sustitución de las moralejas de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Sustitución de
Comprende la función de
fábulas leídas, por refranes que las Significado de las moralejas. moralejas y
fábulas y refranes. ejemplifiquen. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS argumentos para
Interpreta el significado y Argumentos que justifiquen la asociación Características y función de las fábulas. asociar la fábula y el
refranes. entre la fábula y el refrán comentados. Características y función de los refranes. refrán.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean la fábula, “¿Quién le pone el cascabel al gato?” CRITERIO.- Sustituye
DESARROLLO moralejas con refranes
Explicar que la fábula y el refrán se pueden asociar por medio de la moraleja pues en muchas ocasiones ésta se sin afectar al significado
puede resumir en un refrán. Mostrar ejemplo. y propósito.
CIERRE
Pedir que retomen las fábulas leídas durante el proyecto, escriban sus moralejas en el cuaderno y las sustituyan con
un refrán. RECURSOS
Entregar el ejercicio sobre el tema para que lo resuelvan. DIDÁCTICOS
Ejercicios.
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Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características de las fábulas, y Producto final CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
sus semejanzas y diferencias con los refranes. Fábulas acompañadas de ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Fábulas acompañadas
Comprende la función de fábulas y refranes. un refrán para su Ortografía convencional a partir del de un refrán.
Interpreta el significado y refranes. publicación. uso de modelos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Fábula
Pedir que escuchen algunas canciones de Cri-Cri y analicen si tienen relación con las fábulas. CRITERIO.- Redacten
Indicar: Selecciona uno de los refranes que más te guste. fábulas de forma
DESARROLLO adecuada.
Sugerir que piensen y escriban en qué situación se aplica ese refrán.
Indicar: Escoge algunos animales que te gusten para que sean los personajes de su fábula y redacta sus
características (físicas y morales) para que las uses en la fábula. RECURSOS
Escribe cómo inicia la fábula, qué pasa después, cuál es el hecho más importante, cómo termina. DIDÁCTICOS
Organiza el texto en párrafos. Utiliza guiones para indicar cuando un personaje habla. Al final, escribe el
refrán.
Intercambia tu fábula con algún compañero para que te diga si es entendible y señale los errores de
ortografía.
CIERRE
Indicar: Realiza las correcciones necesarias.
Transcribe tu fábula sin errores y realiza un dibujo.
Elabora junto con el resto del grupo un álbum de fábulas.
Evalúen sus fábulas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 18 - 25
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 6
19
 Diario del maestro Ried 5º
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica las características Comprensión e interpretación - Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
y la función de las frases - Estereotipos en la publicidad. - Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de
publicitarias. - Función sugestiva de las frases publicitarias. su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).
- Emplea diferentes - Estrategias para persuadir. - Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles
estrategias textuales para Propiedades y tipos de textos formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios
persuadir a un público - Características y función de anuncios publicitarios. publicitarios.
determinado al elaborar un - Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, - Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
anuncio. uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, - Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad
- Identifica los recursos comparaciones, rimas y juegos de palabras. para elaborar anuncios publicitarios.
retóricos en la publicidad. - Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. - Esquema de planificación del anuncio.
Conocimiento del sistema de escritura y - Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las
ortografía sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
- Ortografía y puntuación convencionales. características:
Aspectos sintácticos y semánticos  Uso de estrategias para persuadir.
- Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras  Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras
retóricas breves (analogías, metáforas, retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de más atractivo el anuncio.
palabras) en anuncios.  Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para
asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.
Producto final
- Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
- Emplear el lenguaje para
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
comunicarse y como
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
instrumento para aprender.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
- Identificar las propiedades
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
del lenguaje en diversas
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
situaciones comunicativas.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
- Analizar la información y
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
emplear el lenguaje para la
en sus escritos.
toma de decisiones.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
- Valorar la diversidad
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
lingüística y cultural de
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
México.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características y la función de las frases publicitarias. Resultados del
Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un instrumento en donde se COMPRENSIÓN E
Lo que conozco.
público determinado al elaborar un anuncio. reflejen conocimientos INTERPRETACIÓN
Identifica los recursos retóricos en la publicidad. previos del tema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Mostrar las siguientes imágenes: Cuestionario.
CRITERIO.-
20
 Diario del maestro Ried 5º
Identifiquen
características de los
anuncios publicitarios.

DESARROLLO RECURSOS
Aplicar el siguiente cuestionario: Describe brevemente que vez en las imágenes (que colores utilizan, las imágenes DIDÁCTICOS
son grandes o pequeñas y las frases que te dicen…), ¿Qué tipo de productos se anuncian?, ¿Qué tipo de texto Imágenes de anuncios
es?, ¿Para qué sirve?, ¿En qué medios se puede publicar?, ¿Para quiénes está diseñada la publicidad del publicitarios.
anuncio?, Los anuncios impresos ¿Para qué sirven?, Menciona 3 tipos de anuncios publicitarios que conozcas:, Cuestionarios.
¿Cuál de las siguientes frases sirve para anunciar la tercera imagen?, ¿En qué se diferencian las frases de los
anuncios?, ¿Cuál de las siguientes no es una buena frase publicitaria?, Suave como el amor de mamá. En la frase
anterior, ¿cuál es un adjetivo calificativo?, Después de probarlo, no lo dejarás. ¿Cuál es un adverbio de tiempo en
la oración anterior? , La niña muy asustada regresó a su casa. ¿En la oración anterior cuál es una frase adjetiva?,
Ace… hace más blancos tus blancos. En la oración anterior, ¿cuál es un adverbio?, ¿Qué tipo de adverbio es el
anterior?, Escribe una frase o canción publicitaria que más recuerdes:, Elemento del anuncio que identifica al
producto o servicio que se anuncia:, Los anuncios publicitarios suelen utilizar estereotipos, es decir:, Menciona
mínimo 5 productos más conocidos del lugar donde vives:
CIERRE
Comentar que en este proyecto aprenderán a identificar la estructura, función, organización gráfica y
características de los anuncios publicitarios para elaborar un cartel en el que anuncien un producto o servicio que
se ofrezca o se produzca en su comunidad.
Pedir que formen equipos y escriban en su cuaderno las frases de los anuncios que recuerden.
Encargar de tarea que en el transcurso de su casa a la escuela observen todos los anuncios publicitarios y las
características que tienen, y que traigan una revista, anuncio o periódico por equipo para la siguiente sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Identifica las características y la Análisis de anuncios
Características y función de anuncios Anuncios publicitarios.
función de las frases publicitarias. publicitarios recopilados.
publicitarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes imágenes: CRITERIO.- Identifican
y describen
características de los
anuncios publicitarios.

Preguntar: ¿Qué cualidades se destacan en las imágenes? RECURSOS

DESARROLLO DIDÁCTICOS
Explicar: Podemos encontrar publicidad en calles, autobuses, edificios, radio, televisión, revistas, periódicos, Ejercicios.
folletos, entre otros. Muchas de las revistas, programas de televisión y radio tienen la función específica de Anuncios publicitarios.
anunciar. Revista, carteles o
Explicar las características y funciones de la publicidad. periódicos.
Preguntar: ¿Recuerdas todos los anuncios que has visto?, ¿cuáles son algunas de las frases de comerciales que
más recuerdan?, ¿por qué algunas frases de los anuncios las recordamos más que otras?, ¿en qué lugares has
visto anuncios publicitarios?
CIERRE
Indicar: Integra equipos de trabajo y observen las revistas.
Escriban en su cuaderno la siguiente información:
Nombre de la revista.
Tipo de contenido (ciencia, política, economía, espectáculos)
Público a que está dirigida (niños, madres de familia, mujeres jóvenes etc.)

21
 Diario del maestro Ried 5º
Cuántos anuncios contiene.
Nombre de los diferentes productos o servicios que anuncia.
Productos.
Servicios.
Pedir que reflexionen: ¿Qué relación tienen los productos o servicios con el público al que está dirigida la revista?
Entregar el ejercicio sobre la sesión para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Identifica las características y la Análisis de anuncios Análisis de los
Características y función de anuncios
función de las frases publicitarias. publicitarios recopilados. anuncios.
publicitarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar la siguiente imagen: CRITERIO.- Identifican
y clasifican las
características de la
publicidad.

RECURSOS
Preguntar: ¿Qué anuncia?, ¿con que propósito lo hace?, ¿cuál es la finalidad de realizar este tipo de anuncios?, DIDÁCTICOS
¿quiénes aparecen en el anuncio?, ¿cuál es la frase publicitaria que utilizan?, ¿es clara?, ¿comprarías el Ejercicios.
producto?, ¿por qué? Imágenes de anuncios
DESARROLLO publicitarios.
Explicar: La publicidad es uno de los grandes motores de la economía porque nuestra sociedad consume y las Revistas, periódicos,
empresas necesitan dar a conocer esos productos, por lo que no reparan en emplear inversiones en publicidad. etc.
Las principales funciones de la publicidad son: Ser informativa, ser persuasiva, ser económica.
Mostrar ejemplos.
CIERRE
Indicar: Forma equipos de trabajo y elijan alguno de los anuncios que encontraron en la revista. Verifiquen si
cumple con las funciones anteriores. Presenten sus conclusiones frente al grupo.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características Esquema o cuadro que clasifique PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
anuncios recopilados en función de Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, Clasificación de
y la función de las frases su propósito (fines comerciales, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, anuncios.
publicitarias. políticos, sociales, educativos). comparaciones, rimas y juegos de palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes imágenes: CRITERIO.- Identifican
y clasifican diferentes
tipos de nuncios
publicitarios.

Preguntar: Describe lo que se observa en cada imagen, ¿dónde has visto este tipo de anuncios?
22
 Diario del maestro Ried 5º
¿Cuál es la función de los anuncios anteriores? Anótalo en tu cuaderno y presenta un ejemplo. RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Explicar: Existen distintos tipos de anuncios publicitarios. Los anuncios están hechos con un propósito específico. Ejercicios.
Cuando presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social, y se denominan Imágenes de anuncios
propaganda. Cuando lo que se persigue es promocionar o vender un producto, tienen un fin comercial y se llaman publicitarios.
publicitarios. También existe la propaganda política.
Indicar: Selecciona uno de los anuncios y responde las preguntas. ¿Qué producto o servicio se anuncia?, ¿q qué
público está dirigido?, ¿les parece que el anuncio puede lograr su propósito?, ¿por qué?
Muestra al grupo tu anuncio y explica tus respuestas.
CIERRE
Indicar: Escribe las preguntas en tu cuaderno y contéstalas. ¿Para qué sirve un anuncio?, ¿qué anuncios recuerdas
haber visto en el periódico, en la calle, en el transporte, o escuchado en la radio o en la televisión?
Realiza una tabla como la siguiente en tu cuaderno y complétala con la información de cinco anuncios.

Entregar el ejercicio de la sesión para que lo resuelvan.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Esquema o cuadro que clasifique
Identifica las características y PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
anuncios recopilados en función
Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad,
la función de las frases de su propósito (fines
uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, Propósito del anuncio.
publicitarias. comerciales, políticos, sociales,
comparaciones, rimas y juegos de palabras.
educativos).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar la siguiente imagen: CRITERIO.-
Identifiquen e
interpreten eslóganes.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Preguntar: ¿Qué es lo que anuncia?, ¿es un producto o servicio?, ¿qué propósito tiene?, ¿qué frase utilizan para Ejercicios.
llamar tu atención? Imágenes de anuncios
DESARROLLO publicitarios.
Explicar: El eslogan es la frase principal de los anuncios y carteles publicitarios.
Indicar: Investiga su definición y anótala en tu cuaderno.
Comentar las características del eslogan y su función en los anuncios publicitarios.
Pedir que escriban en el pizarrón algunos eslóganes que conozcan.
CIERRE
Indicar: Forma equipos de trabajo, seleccionen un eslogan y buscan la imagen del anuncio analizando: ¿Qué
anuncia?, ¿cuál es su propósito?, ¿quiénes aparecen o participan en el anuncio?, ¿cuál es su eslogan?
Invitar a que presenten sus conclusiones frente al grupo.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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23
 Diario del maestro Ried 5º
Semana 7

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica las características Comprensión e interpretación - Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
y la función de las frases - Estereotipos en la publicidad. - Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de
publicitarias. - Función sugestiva de las frases publicitarias. su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).
- Emplea diferentes - Estrategias para persuadir. - Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles
estrategias textuales para Propiedades y tipos de textos formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios
persuadir a un público - Características y función de anuncios publicitarios. publicitarios.
determinado al elaborar un - Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, - Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
anuncio. uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, - Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad
- Identifica los recursos comparaciones, rimas y juegos de palabras. para elaborar anuncios publicitarios.
retóricos en la publicidad. - Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. - Esquema de planificación del anuncio.
Conocimiento del sistema de escritura y - Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las
ortografía sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
- Ortografía y puntuación convencionales. características:
Aspectos sintácticos y semánticos  Uso de estrategias para persuadir.
- Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras  Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras
retóricas breves (analogías, metáforas, retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de más atractivo el anuncio.
palabras) en anuncios.  Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para
asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.
Producto final
- Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
- Emplear el lenguaje para
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
comunicarse y como
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
instrumento para aprender.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
- Identificar las propiedades
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
del lenguaje en diversas
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
situaciones comunicativas.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
- Analizar la información y
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
emplear el lenguaje para la
en sus escritos.
toma de decisiones.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
- Valorar la diversidad
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
lingüística y cultural de
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
México.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea diferentes estrategias Discusión del uso de estereotipos en la COMPRENSIÓN E
textuales para persuadir a un publicidad y sobre las posibles formas de evitar INTERPRETACIÓN Estereotipos en la
público determinado al elaborar estos estereotipos en la producción de Estereotipos en la publicidad.
un anuncio. anuncios publicitarios. publicidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen el video de un anuncio. CRITERIO.-

24
 Diario del maestro Ried 5º
Preguntar: Según el video, ¿qué producto promociona?, ¿cuál es el eslogan?, ¿quiénes intervienen?, ¿qué hace el Identifican estereotipos
joven?, ¿qué hace la madre?, los jóvenes y madres, ¿siempre se comportan así? y reflexionan acerca de
DESARROLLO su uso en la publicidad.
Comentar: Este tipo de ideas o imágenes son presentadas comúnmente por ser aceptadas por un grupo o
sociedad. Donde se pretende convencer al espectador de que para reunir atributos como la belleza, la juventud, la
fuerza, el éxito o la elegancia, se debe parecer a determinado tipo de persona o comunidad. A todo esto se le RECURSOS
llama estereotipos. Durante mucho tiempo se ha proyectado el estereotipo del mexicano irresponsable, perezoso y DIDÁCTICOS
sucio. Ejercicios.
Preguntar: ¿Todos los mexicanos somos así?, ¿con qué estereotipo presentan a la madre y al joven?, en el Videos de anuncios
anuncio observado se muestra al joven con el estereotipo de desobediente, irresponsable y holgazán, ¿tú crees publicitarios.
que todos los niños y jóvenes son así?, también en el anuncio se proyecta a la mamá con el estereotipo de
regañona, ¿todas las mamás se comportan así?
Pedir que se reúnan en equipos y compartan la información que recabaron de los anuncios que observaron como
tarea. ¿Identificaron algún estereotipo?, ¿cuál o cuáles?
CIERRE
Indicar: En equipo elaboren un texto donde expliquen cómo contribuyen o afectan a las personas los estereotipos
que se proyectan en los anuncios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea diferentes estrategias Discusión del uso de estereotipos en la COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
textuales para persuadir a un publicidad y sobre las posibles formas Estereotipos en la publicidad. Estrategias para
público determinado al de evitar estos estereotipos en la Función sugestiva de las frases publicitarias. persuadir al público.
elaborar un anuncio. producción de anuncios publicitarios. Estrategias para persuadir.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que escuchen algunos audios de anuncios publicitarios. CRITERIO.- Identifican
Preguntar: ¿Los habías escuchado antes?, ¿qué productos se anuncian con ellos?, ¿has escuchado la frase “Y la y describen elementos
Cheyenne apá”?, ¿en dónde? persuasivos en
Mostrar un video de un anuncio publicitario. anuncios publicitarios.
Preguntar: ¿Lo conocías?
DESARROLLO
Preguntar: ¿Te ha pasado que al ver un anuncio de un producto, en el instante quisieras comprarlo por lo atractivo
que se ve en la imagen? RECURSOS
Explicar que eso es porque dichos anuncios utilizan estrategias para persuadir al público. Estas estrategias sirven DIDÁCTICOS
para convencer a la gente de comprar el producto. Son más efectivas en la medida en que el destinatario tiene Ejercicios.
menor nivel cultural y carece de un criterio personal. Audios y videos de
CIERRE anuncios publicitarios.
Indicar: Como tarea pregunta en una tienda cercana a tu casa: ¿Cuáles son los productos que más venden?, ¿por
qué?
Elabora una lista de esos productos y de los que se ofrecen con más frecuencia en la radio o la televisión.
Lleva la lista al salón para analizarla en la siguiente clase.
Entregar el ejercicio de la sesión para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características y Lista de servicios y productos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Servicios y productos
la función de las frases que se ofrecen en su Características y función de anuncios
de la comunidad.
publicitarias. comunidad. publicitarios.

25
 Diario del maestro Ried 5º
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar el siguiente dibujo: CRITERIO.-
Identifiquen productos
y servicios que se
ofrecen en su
comunidad.

Preguntar: ¿Quiénes aparecen o participan en la imagen?, ¿en qué lugar se encuentran?, ¿qué productos pueden RECURSOS
comprar?, ¿qué servicios les brindan en ese lugar? DIDÁCTICOS
DESARROLLO Ejercicios.
Explicar que existen infinidad de productos y servicios que emplean anuncios publicitarios para su venta. Aun así Imágenes de anuncios
en cada lugar se destacan unos más de otros. publicitarios, logotipos
Mostrar ejemplos de logotipos conocidos de productos. de productos y
Preguntar: ¿Qué productos se ofrecen en tu localidad?, ¿qué servicios se ofrecen? situaciones
Indicar: En equipos, comparen la lista de productos que investigaron en la clase anterior y reescriban una lista de comerciales.
servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
CIERRE
Pedir que de sus revistas recorten y peguen en su cuaderno ejemplos de productos y servicios que más conozcan
o llamen su atención.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Selección de productos o Función sugestiva de las frases publicitarias.
Emplea diferentes estrategias
servicios que se ofrecen Estrategias para persuadir.
textuales para persuadir a un
en la comunidad para PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Adjetivos.
público determinado al Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
elaborar anuncios
elaborar un anuncio. adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones,
publicitarios.
rimas y juegos de palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes imágenes: CRITERIO.- Identifican
adjetivos calificativos y
los utilizan para hacer
anuncios publicitarios.

Preguntar: ¿Qué aspecto destacan las palabras marcadas?, ¿cómo se llaman las palabras que sirven para mencionar RECURSOS
características? DIDÁCTICOS
DESARROLLO Ejercicios.
Explicar que las personas que se dedican a la publicidad (publicistas) necesitan mencionar las características de los Imágenes de anuncios
productos, para ello, usan adjetivos calificativos. publicitarios.
Preguntar: ¿Qué es un adjetivo calificativo?
Explicar que los adjetivos calificativos son las palabras que acompañan a los nombres y les añade alguna cualidad
que los hacen distintos a los demás.
Mostrar ejemplos.
Pedir que anoten una lista de adjetivos calificativos en su cuaderno y los utilicen para hacer un anuncio publicitario.
CIERRE
Indicar: Escribe las siguientes preguntas en el cuaderno y contéstalas como tarea en base a un anuncio de televisión
que observes.
¿Qué producto promociona?, ¿cuál es el eslogan?, ¿quiénes intervienen?, ¿cómo es su vestimenta?, ¿cómo
26
 Diario del maestro Ried 5º
se comportan?, ¿qué tipo de lenguaje emplean para comunicarse?, ¿qué actividades realizan?
Entregar el ejercicio sobre el tema para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Identifica las características Esquema de Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
y la función de las frases planificación del adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y Esquema del anuncio.
publicitarias. anuncio. juegos de palabras.
Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que recuerden algún anuncio que hayan observado durante el camino a casa y preguntar: ¿Cómo es?, ¿qué CRITERIO.- Utilizan
lo hace atractivo?, ¿qué anuncia? los elementos
Indicar: Dibújalo en tu libreta. analizados durante el
DESARROLLO proyecto para hacer
Preguntar: ¿Qué características tiene? anuncios publicitarios.
Mencionar que si tuvieran que elaborar un anuncio publicitario, deben verificar las características que va a tener.
Realizar un esquema en donde planifiquen la información que quieren plasmar. Su anuncio deberá ofrecer con
claridad toda la información que el espectador requiera para adquirir lo ofrecido. Eviten el exceso de información, RECURSOS
ya que puede confundir al espectador. Redacten correctamente los textos incluidos, de acuerdo con el público al DIDÁCTICOS
que se dirigen, y cuiden la ortografía, pues los errores podrían cambiar el sentido del anuncio y producir un efecto Ejercicios.
negativo. Coloquen textos e imágenes de manera clara, impactante y atractiva.
CIERRE
Indicar. Reúnete con tus compañeros de equipo y elaboren el borrador de un anuncio publicitario siguiendo el
formato presentado.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 34-44
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 8

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica las características Comprensión e interpretación - Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
y la función de las frases - Estereotipos en la publicidad. - Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de
publicitarias. - Función sugestiva de las frases publicitarias. su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).
- Emplea diferentes - Estrategias para persuadir. - Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles
estrategias textuales para Propiedades y tipos de textos formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios
persuadir a un público - Características y función de anuncios publicitarios. publicitarios.
determinado al elaborar un - Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, - Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
anuncio. uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, - Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad
- Identifica los recursos comparaciones, rimas y juegos de palabras. para elaborar anuncios publicitarios.
retóricos en la publicidad. - Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. - Esquema de planificación del anuncio.
Conocimiento del sistema de escritura y - Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las
ortografía sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
- Ortografía y puntuación convencionales. características:
Aspectos sintácticos y semánticos  Uso de estrategias para persuadir.
- Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras  Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras
retóricas breves (analogías, metáforas, retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de más atractivo el anuncio.
palabras) en anuncios.  Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para
asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.

27
 Diario del maestro Ried 5º
Producto final
- Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
- Emplear el lenguaje para
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
comunicarse y como
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
instrumento para aprender.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
- Identificar las propiedades
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
del lenguaje en diversas
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
situaciones comunicativas.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
- Analizar la información y
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
emplear el lenguaje para la
en sus escritos.
toma de decisiones.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
- Valorar la diversidad
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
lingüística y cultural de
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
México.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de los anuncios publicitarios que
Emplea diferentes estrategias
incorporen las sugerencias de sus COMPRENSIÓN E
textuales para persuadir a un
compañeros y cumplan con las siguientes INTERPRETACIÓN La publicidad engaña.
público determinado al elaborar un
características: Estrategias para persuadir.
anuncio.
Uso de estrategias para persuadir.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes imágenes: CRITERIO.-
Identifican publicidad
engañosa.

RECURSOS
Preguntar: ¿Cuál dice la verdad?, ¿cuáles no?, ¿por qué dudas? DIDÁCTICOS
DESARROLLO Ejercicios.
Comentar que hay anuncios que prometen resultados magníficos. Imágenes de anuncios
Preguntar: ¿Qué frases utilizan para enganchar al posible cliente?, ¿qué imágenes y estereotipos emplean para publicitarios.
atraer compradores?, ¿cómo te puedes dar cuenta del engaño?, ¿qué opinas de esta publicidad?
Mostrar un video de un anuncio de detergente.
Mencionar que cuando este comercial salió al aire, la empresa del producto recibió quejas y demandas porque al
añadir el detergente, la cubeta no se movía automáticamente.
Explicar: Existen leyes que regulan la publicidad y está prohibido anunciar beneficios que los productos no
cumplen. Aún así, los anuncios contienen muchos juegos de palabras que debemos analizar detalladamente.
Actualmente, cada vez más personas saben que no se debe hacer caso de todo lo que se observa en los
anuncios.
CIERRE
Indicar: Observa los anuncios de la revista que has utilizado. ¿Contiene publicidad engañosa?, ¿en qué casos?,
¿por qué es engañosa?
Muestra al grupo los anuncios con publicidad engañosa que encontraste y explica por qué los consideran
así.
Comentar que no sólo la información es engañosa, incluso las imágenes de las personas que aparecen en los
anuncios pueden ser falsas y llegan a crear expectativas inalcanzables.
Mostrar video de un anuncio publicitario.
28
 Diario del maestro Ried 5º
Indicar: En tu borrador de la clase anterior, agrega algunas estrategias que puedes utilizar para persuadir a la
gente y logres convencerla de comprar tu producto.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Mensajes breves que integren el uso PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
de adjetivos y algunas figuras retóricas Frases sugestivas en anuncios escritos:
Identifica recursos retóricos Frases comunes en los
(metáforas, comparaciones, rima) para brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías,
en la publicidad. describir y hacer más atractivo el metáforas, comparaciones, rimas y juegos de anuncios.
anuncio. palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar la siguiente imagen: CRITERIO.- Identifican
recursos literarios que
se emplean en
anuncios publicitarios.

Preguntar: ¿Qué parte está más resaltada?, ¿qué quiere decir?, ¿cómo se llama esa frase?
DESARROLLO
Preguntar: ¿Alguna ocasión escuchaste estas frases: “Recuérdame”, “A que no puedes comer solo una”?, ¿a qué RECURSOS
producto pertenecen?, ¿qué eslóganes recuerdas?, ¿a qué producto o servicio pertenecen? DIDÁCTICOS
Explicar: Los textos publicitarios citan mensajes breves que integran adjetivos y figuras retóricas que les sirven Ejercicios.
para describir y hacer más atractivo el anuncio. En este tipo de frases se emplean diversos recursos literarios. Imágenes de anuncios
Explicar las características de las metáforas, los juegos de palabras, las anáforas, las reduplicaciones, las publicitarios.
redundancias y las rimas.
CIERRE
Indicar: Escribe una lista con frases publicitarias y su producto correspondiente.
Identifica si utilizan alguna figura retórica como las anteriores.
Pedir que respondan los ejercicios relacionados con la temática de la sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Mensajes breves que integren el uso PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
de adjetivos y algunas figuras retóricas Frases sugestivas en anuncios escritos:
Identifica recursos retóricos
(metáforas, comparaciones, rima) para brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, Adverbios.
en la publicidad. describir y hacer más atractivo el metáforas, comparaciones, rimas y juegos de
anuncio. palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes imágenes: CRITERIO.- Identifican
adjetivos y adverbios.
- Utilizan adverbios y
adjetivos para hacer
anuncios publicitarios.

RECURSOS
29
 Diario del maestro Ried 5º
Comentar que en los anuncios, además de adjetivos calificativos, podemos encontrar palabras que dicen cómo DIDÁCTICOS
cuándo o dónde se realizan las acciones, ¿cómo se llaman esas palabras? Ejercicios.
DESARROLLO Imágenes de anuncios
Mencionar que en el primer proyecto observaron que hay adverbios de tiempo, modo y lugar entre otros. publicitarios.
Pedir que identifiquen los adverbios de las siguiente frases publicitarias.
Impermeabilizante cubretodo, mantiene la lluvia fuera de tu casa.
La lavadora lavamás hace tu vida más fácil.
Invitar a que comenten sus experiencias.
CIERRE
Indicar: Completa tu anuncio con adverbios y adjetivos según corresponda.
Pedir que realicen los ejercicios relacionados con la temática de la sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Ortografía convencional y cuidado
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
Identifica los recursos en la disposición gráfica, para Claridad y atractivo del
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
retóricos en la publicidad. asegurar la claridad y el atractivo anuncio.
Ortografía y puntuación convencionales.
visual del anuncio.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar e indicar: ¿Recuerdas las frases publicitarias de los anuncios de la revista? Lee nuevamente las frases. CRITERIO.- Utilizan
¿Qué características tienen las frases publicitarias de los anuncios? Escríbelas en tu cuaderno. frases publicitarias para
DESARROLLO elaborar anuncios.
Explicar: Crear una frase publicitaria no es un trabajo sencillo. El principal objetivo es que se quede en la mente del
público, a eso se le llama posicionamiento.
Mencionar las características de las frases publicitarias.
Preguntar: ¿Qué tamaño y color tienen las letras de las frases publicitarias?, ¿se pueden leer fácilmente?, ¿en qué RECURSOS
lugar del anuncio está ubicada la frase? DIDÁCTICOS
Explicar: La fuente o tipografía (tipo de letra) de los anuncios debe leerse fácilmente y se usan colores que contrasten Ejercicios.
con el resto de los colores del anuncio.
CIERRE
Indicar: Escribe qué frase publicitaria utilizarías para los siguientes productos: gorra, cuaderno, lápiz, tamales, jugos
naturales, zapatos, automóvil, balón de futbol.
Entregar el ejercicio de la sesión para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características y la función de las
frases publicitarias. Producto final ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
Emplea diferentes estrategias textuales para Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras
Anuncios publicitarios
persuadir a un público determinado al elaborar retóricas breves (analogías, metáforas, Anuncios publicitarios.
un anuncio. para publicar en la comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
Identifica los recursos retóricos en la comunidad. palabras) en anuncios.
publicidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Anuncio
Indicar: Es momento de crear un cartel publicitario. publicitario.
Preguntar: ¿Qué productos o servicios se ofrecen en tu comunidad? Elijan uno de ellos, el que les parezca más CRITERIO.-
interesante. Si lo prefieren pueden promocionar algo que beneficie a la comunidad, como el cuidado del agua, o la Elaboración adecuada
lectura de un libro que ya leyeron. y completa.
30
 Diario del maestro Ried 5º
DESARROLLO
Preguntar: ¿Qué características tiene el producto?, ¿qué beneficios aporta el servicio?, ¿cuál será el eslogan?,
¿qué información debe contener?, ¿de qué color será el fondo?, ¿se incluirá alguna imagen?, ¿cuál es la más
apropiada?, ¿será un dibujo, recortes o una fotografía?, ¿de qué color será el texto del slogan?, ¿en qué parte es RECURSOS
mejor colocarlo? DIDÁCTICOS
Pedir que inicien la elaboración de su anuncio publicitario.
CIERRE
Sugerir que antes de darlo por terminado, revisen que cumpla con las siguientes características: Es un cartel
publicitario, el mensaje es claro, es llamativo, contiene eslogan, el tamaño y color del texto es adecuado, es
posible que logre su propósito, es ingenioso, usa mayúsculas apropiadamente, usa las letras b, v, y ll, g y j
correctamente, la letra es legible.
Indicar que evalúen sus productos.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 26 - 35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 9

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información - Selección de un tema de interés.
ideas en un texto expositivo. - Lectura para identificar información específica. - Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones,
- Utiliza la información relevante - Información relevante en los textos para resolver relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o
de los textos que lee en la inquietudes específicas. procesos.
producción de los propios. - Palabras clave para localizar información y hacer - Selección de información en diversas fuentes que responda
- Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto. a las preguntas.
para ubicar fuentes de consulta. - Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y - Notas con la información recabada para responder cada
- Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica. pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos fuentes consultadas.
escritos. - Función y características de las citas bibliográficas. - Borradores de textos expositivos, que cumplan con las
- Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones siguientes características:
y contenido del cuerpo del texto.  Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o
- Fuentes de consulta para corroborar ortografía ejemplos.
convencional de palabras.  Coherencia.
- Formas de referir citas textuales.  Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos  Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
- Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, Producto final
porque, etc.), para darle cohesión a un texto. - Textos expositivos con información recuperada en diversas
fuentes para publicar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. comunicarse y como
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus instrumento para aprender.
argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. - Identificar las propiedades
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de del lenguaje en diversas
exclamación, signos de interrogación y acentuación. situaciones comunicativas.
2. Producción de textos escritos
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. - Analizar la información y
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. emplear el lenguaje para la
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. toma de decisiones.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores. - Valorar la diversidad
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. lingüística y cultural de
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en México.
diversos materiales).
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
31
 Diario del maestro Ried 5º
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
BÚSQUEDA Y MANEJO DE
Identifica la organización de Resultados del instrumento en
INFORMACIÓN Evaluación
las ideas en un texto donde se reflejen conocimientos
Lectura para identificar información diagnóstica.
expositivo. previos del tema.
específica.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Mencionar que durante el proyecto buscarán información en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo, Cuestionario.
analizando sus características, elementos y forma en que se usa el lenguaje. CRITERIO.- Identifica
Leer el texto “El agua”. la organización del
Aplicar el cuestionario de diagnóstico “El agua”. texto expositivo.
DESARROLLO
Socializar las respuestas obtenidas
¿Por qué se dice que el agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra? Porque ningún ser vivo RECURSOS
podría vivir sin ella. DIDÁCTICOS
¿En dónde se encuentra la mayor parte del agua? En los mares y océanos, en los ríos y los lagos. Cuestionarios.
¿Qué le ocurre al agua cuando es calentada por el sol? Se evapora y asciende.
¿Qué es la sequía? Cuando pasan varios meses sin llover.
CIERRE
Pedir que lleven diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, libros etcétera, para la siguiente sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica la organización de las Selección de un tema BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
Lo que conozco.
ideas en un texto expositivo. de interés. Lectura para identificar información específica.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué es un texto expositivo?, ¿qué características tiene?, ¿cómo está organizado?, ¿qué tipo de Preguntas.
lenguaje se emplea en estos textos? CRITERIO.- Rescatan
DESARROLLO información del texto
Comentar en grupo acerca de las características del texto expositivo. expositivo para
Indicar: Escribe y contesta las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Dónde consultas la información cuando responder las
necesitas investigar un tema?, ¿en qué momentos puedes utilizar los materiales que trajiste?, ¿qué es una fuente preguntas.
de consulta?, ¿cuáles conoces?, ¿en qué fuentes buscarías si necesitas saber cuál es la fauna de la región
tropical?, ¿dónde buscarías información sobre la historia de los juegos olímpicos?
Organizar equipos de cuatro integrantes o menos.

32
 Diario del maestro Ried 5º
Sugerir a cada equipo, que elijan una asignatura de su interés para investigar sobre un tema. RECURSOS
Realizar un concurso en donde los equipos busquen información concreta del tema que eligieron. DIDÁCTICOS
Explicar que para buscar información es necesario: Ejercicios.
Tener bien definido el tema que van a investigar. Diccionarios.
Saber dónde lo van a buscar. Periódicos.
Identificar a qué materia corresponde lo que buscas. Revistas.
Buscar en fuentes de consulta confiables y adecuadas.
Revisar el índice general, sumario o tabla de contenido del libro.
Seleccionar palabras clave que necesitan buscar.
Indicar: Escribe en el pizarrón el nombre de tu tema para que los demás equipos no investiguen sobre lo mismo.
CIERRE
Indicar: Escribe y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre un texto expositivo que se te brindará.
1.- ¿Cuál es el tema del texto? La exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte.
2.- ¿Por qué el ozono se considera un contaminante secundario? Porque tarda tiempo en formarse.
3.- ¿Qué efectos tiene el ozono en la superficie terrestre? Es tóxica y afecta a la salud del ser humano.
4.- ¿Debido a qué ha aumentado el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias? A la larga
exposición al ozono, un componente del smog.
5.- ¿Qué fuente afirma lo anterior? Una investigación publicada en "New England Journal of Medicine".
6.- ¿Qué beneficios provoca el ozono en las capas altas de la atmósfera? Protege contra la radiación de
los rayos ultravioleta, dañinos para la vida.
7.- ¿Por qué se dice que el hombre es culpable de las concentraciones de ozono en las capas bajas de la
atmósfera? Reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de
nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas.
Pedir que en casa investiguen información sobre su tema en otras fuentes.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lista de preguntas sobre el tema que BÚSQUEDA Y MANEJO DE
Identifica la organización de las impliquen definiciones, relaciones de INFORMACIÓN
Preguntas.
ideas en un texto expositivo. causa y efecto, y descripciones de Información relevante en los textos para
sucesos o procesos. resolver inquietudes específicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Lista de
Preguntar: ¿De qué temas podemos encontrar textos expositivos?, ¿cómo se identifica información relevante en preguntas.
los textos? CRITERIO.- Redacta
DESARROLLO las preguntas de
Explicar que los temas que se pueden abordar en un texto expositivo son diversos. manera adecuada para
Mostrar un video y preguntar: ¿De qué se trata?, ¿cuál es la causa de la obesidad? obtener información
Invitar a que reflexionen sobre la frase que se menciona en el video: sobre el tema.
“Hablan del sobrepeso de los niños, pero también el gobierno no hace nada por poner un alto en ese aspecto”
¿Tú comes lo que venden en la cooperativa?, ¿alguien te obliga a consumirlo?, ¿existe una persona que te
obligue a comer comida chatarra?, entonces tu alimentación, ¿es responsabilidad del gobierno?, ¿por qué?
Mencionar que la adecuada alimentación es un tema muy importante y de gran preocupación en la actualidad. La RECURSOS
desnutrición y los trastornos como la obesidad, anorexia y bulimia son fenómenos que van en aumento. DIDÁCTICOS
Indicar: Escribe y contesta en tu cuaderno las preguntas. ¿Conoces alguna persona con los problemas anteriores?, Video acerca de la
¿qué le sugerirías para mejorar su situación?, ¿has leído información sobre estos temas?, ¿dónde? obesidad.
En equipos elaboren preguntas como las anteriores acerca de su tema y escríbanlas en su cuaderno. Ejercicios.
Explicar que las preguntas parten de una o dos palabras clave. Comentar que cuando no conocen alguna palabra
es muy útil buscarla en el diccionario para comprender mejor la información.
Sugerir que entre más preguntas elaboren mayor información obtendrán para realizar su texto expositivo.
CIERRE
Pedir que lean los textos “Kilos de más: muerte de cerca” y “Trampas del comedor compulsivo”.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
Recoger la lista de preguntas que elaboró cada equipo.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea referencias Selección de información en PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
bibliográficas para ubicar fuentes diversas fuentes que responda Función y características de las citas Fuentes de consulta.
de consulta. a las preguntas. bibliográficas.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué es una referencia bibliográfica?, ¿cuál es la función de las citas bibliográficas?, ¿cuáles son sus CRITERIO.- Identifica
características? información en
DESARROLLO diversas fuentes que
Explicar qué es un texto expositivo y cuáles son las referencias bibliográficas. responda a las
Preguntar: ¿Qué es la obesidad? Una persona obesa es aquella que tiene una acumulación corporal de grasa preguntas planteadas.
causada por la ingestión compulsiva de alimentos durante el día en su mayoría azúcares, harinas refinadas,
golosinas, refrescos embotellados o comida chatarra parcialmente.
Pedir a los equipos que elaboren un texto expositivo.
Recordar que para ello es necesario investigar información. Para saber qué información investigar, primero se RECURSOS
plantean preguntas. DIDÁCTICOS
Solicitar que mencionen preguntas sobre la alimentación u otro tema de interés. Ejercicios.
Ejemplo: ¿Qué es la alimentación?, ¿qué es la nutrición?, ¿cuáles son los alimentos nutritivos?, ¿qué es la
obesidad?, ¿cómo afecta la obesidad al organismo humano?, ¿por qué una persona se hace obesa?, ¿qué
soluciones existen para la obesidad?
Pedir que redacten en su cuaderno, todas las preguntas que consideren convenientes, además pueden estar
relacionadas con algunos trastornos como la anorexia o la bulimia.
Recomendar que seleccionen las preguntas que les sean más útiles para rescatar información relevante.
Propiciar la revisión de la escritura de las preguntas (Que tenga signos de interrogación, que las palabras qué,
cuándo, cómo, quién, dónde, cuánto, lleven acento cuando indiquen pregunta, que se entienda la pregunta).
Preguntar: ¿En qué aspecto presentan error las siguientes preguntas?

Pedir que anoten la referencia bibliográfica de las respuestas a sus preguntas.

CIERRE
Organizar el juego “Encontrar la portada del libro con su referencia bibliográfica”.
Entregar ejercicio acerca de las fuentes de consulta y la buena redacción de preguntas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Notas con la información recabada
Emplea citas textuales para para responder cada pregunta, BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
Palabras clave para localizar información y
referir información de otros en que incluya las referencias hacer predicciones sobre el contenido de un Palabras clave.
sus escritos. bibliográficas de las fuentes texto.
consultadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué significa predecir?, ¿cuáles son las palabras clave de un texto?, ¿qué es una cita textual? CRITERIO.- Localizan
DESARROLLO palabras clave en
Explicar qué es una cita textual y cómo se emplea en un texto expositivo. preguntas para hacer
Mostrar diferentes fuentes para que elijan las más apropiadas para investigar. predicción de un
34
 Diario del maestro Ried 5º
Comentar que es muy poco probable que encuentren un libro con el título exacto de lo que desean investigar. contenido.
Por ejemplo: “¿Qué soluciones existen para la obesidad?”
A diferencia de lo anterior, se puede encontrar libros con el título:
“La obesidad”
Mencionar que en cada una de las preguntas que redactaron hay palabras clave para guiar la investigación. RECURSOS
Por ejemplo: ¿Qué es la alimentación? Palabra clave: alimentación. DIDÁCTICOS
Pedir que identifiquen las palabras clave de la siguiente lista de preguntas: Ejercicios.
¿Qué es la alimentación?
¿Qué es la nutrición?
¿Cuáles son los alimentos nutritivos?
¿Cuál es la alimentación ideal?
¿Qué es la obesidad?
¿Cómo inicia la obesidad?
¿Cómo afecta la obesidad al organismo humano?
¿Cómo se previene la obesidad?
¿Qué puede hacer una persona obesa para remediar su situación?
¿Qué es la anorexia?
¿Cuáles son los síntomas de la anorexia?
¿Qué situaciones existen para remediar la anorexia?
¿Qué es la bulimia?
¿Cómo afecta al organismo la bulimia?
¿Cuál es el tratamiento más apropiado para remediar la bulimia?
Explicar que las palabras clave son el tema central de la pregunta: qué se desea saber, de qué asunto.
Indicar: Marca las palabras clave para no perder de vista lo que se está buscando, localiza el significado de cada
una de ellas.
Lee los índices de distintos libros y señala dónde podrían encontrar información útil para responder a sus
preguntas.
Preguntar: ¿Qué información es importante y necesaria para responder la pregunta que redactaron?
CIERRE
Solicitar que redacten notas con la información recabada.
Pedir que escriban las referencias bibliográficas de los materiales empleados, ya sea un libro, una revista o un sitio
electrónico.
Invitar a que reflexionen sobre qué títulos son los que debe consultar y pedir que los lleven para la siguiente
sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 10

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información - Selección de un tema de interés.
ideas en un texto expositivo. - Lectura para identificar información específica. - Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones,
- Utiliza la información relevante - Información relevante en los textos para resolver relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o
de los textos que lee en la inquietudes específicas. procesos.
producción de los propios. - Palabras clave para localizar información y hacer - Selección de información en diversas fuentes que responda
- Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto. a las preguntas.
para ubicar fuentes de consulta. - Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y - Notas con la información recabada para responder cada
- Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica. pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos fuentes consultadas.
escritos. - Función y características de las citas bibliográficas. - Borradores de textos expositivos, que cumplan con las
- Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones siguientes características:
y contenido del cuerpo del texto.  Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o
- Fuentes de consulta para corroborar ortografía ejemplos.
convencional de palabras.  Coherencia.
- Formas de referir citas textuales.  Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos  Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
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 Diario del maestro Ried 5º
- Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, Producto final
porque, etc.), para darle cohesión a un texto. - Textos expositivos con información recuperada en diversas
fuentes para publicar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
- Emplear el lenguaje para
2. Producción de textos escritos
comunicarse y como
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
instrumento para aprender.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
- Identificar las propiedades
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
del lenguaje en diversas
lectores.
situaciones comunicativas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
- Analizar la información y
diversos materiales).
emplear el lenguaje para la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
toma de decisiones.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
- Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
lingüística y cultural de
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
México.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de textos expositivos, que
Utiliza la información relevante BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
cumplan con las siguientes
Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones,
de los textos que lee en la características:
recuadros y palabras clave para buscar Títulos y subtítulos.
producción de los propios. -Información suficiente que dé
información específica.
respuesta a las preguntas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador
Preguntar: ¿En cuál de los siguientes libros pueden encontrar información sobre “Alimentación nutritiva? de textos.
CRITERIO.- Recaba
información suficiente y
relevante que dé
respuesta a todas sus
inquietudes.
DESARROLLO
Pedir que relacionen las palabras clave con el título del libro más apropiado para investigar. RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Imágenes de portadas
de libros diversos.

36
 Diario del maestro Ried 5º

Sugerir que elijan los títulos de libros que les son útiles para realizar su investigación.
Preguntar: ¿Qué deben hacer para encontrar la información pertinente?, ¿leer todo el libro?
Plantear la siguiente situación:
El equipo de Claudia eligió el tema “Alimentación nutritiva” y seleccionó este libro:

El libro contiene el siguiente índice:

Página
Presentación _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _4
Alimentación antigua _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6
La dieta _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 10
Los primeros alimentos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14
Grupos alimenticios _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 18
Propiedades de los alimentos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 30
Elección del platillo apropiado _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 40
Mitos y verdades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _50
Conclusión _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _56
Preguntar: ¿Cuál página debe consultar?, ¿por qué?, ¿qué relación tienen los títulos y subtítulos con el contenido
del texto?, ¿qué otros elementos de los textos permiten identificar su contenido?
Indicar: Realiza la consulta del tema que seleccionaron.
Redacten su primer borrador del texto expositivo donde recaben información suficiente que dé respuesta a
las preguntas que plantearon.
CIERRE
Desarrollar el juego “A relacionar el título de un libro con su subtítulo”.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Utiliza la información relevante Borradores de textos expositivos, BÚSQUEDA Y MANEJO DE Párrafos.
37
 Diario del maestro Ried 5º
que cumplan con las siguientes INFORMACIÓN
de los textos que lee en la características: Palabras clave para localizar información
producción de los propios. -Párrafos con oración tópica que y hacer predicciones sobre el contenido
incluyan explicaciones o ejemplos. de un texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Escritura
Preguntar: ¿Cuál es la oración tópica del siguiente texto? de párrafos.
"Para comprobar esta hipótesis, es necesario explicitar el método de análisis. La pregunta fundamental es la CRITERIO.- Al
siguiente: ¿Cómo podemos verificar esta función que ejercen los medios de comunicación? Para ello, es preciso redactar acompaña las
definir los criterios que vamos a usar para realizar esta verificación. Veamos, brevemente, los puntos centrales del oraciones tópico con
método de análisis ideológico que proponemos." oraciones de apoyo.
DESARROLLO RECURSOS
Indicar que de su primer borrador seleccionen oraciones e identifiquen las que son de apoyo y las que son tópico. DIDÁCTICOS
Recordar que la idea básica o fundamental se manifiesta a través de la expresión denominada oración tópica. Ésta
puede ir al principio, en el medio o al final del párrafo. Las ideas que giran alrededor de las oraciones tópicas, se
separan con punto y seguido o con punto y coma. Cuando se redacta solo incluye una idea fundamental en el
párrafo. Las otras ideas son secundarias y solo la explican, la amplían o complementan.
CIERRE
Pedir que escriban párrafos con oraciones tópico donde incluya explicaciones o ejemplos.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de textos expositivos, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Utiliza la información relevante
que cumplan con las siguientes Correspondencia entre títulos, subtítulos,
de los textos que lee en la Correspondencia.
características: ilustraciones y contenido del cuerpo del
producción de los propios.
-Coherencia. texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Escritura
Mostrar algunas portadas y preguntar: ¿Cuál nos habla acerca de la alimentación? de párrafos.
CRITERIO.- Logra
tener una coherencia al
hilar una idea con otra
para formar párrafos
según el contenido del
texto.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
DESARROLLO Imágenes de portadas
Preguntar: ¿Cómo lograste darte cuenta de cuál era el correcto? de libros.
Explicar que es importante que exista una correspondencia entre los títulos, subtítulos y las ilustraciones; y sobre
todo del contenido del texto con el tema que vas a tratar, es decir, las ideas se relacionaran unas con otras
teniendo coherencia.
Preguntar: ¿A qué se refiere el término coherencia?
La coherencia se refiere a la búsqueda y relación de las ideas en forma lógica. Esta lógica o coherencia se da
teniendo un tema, que posee una idea principal y las demás ideas sirven de apoyo para lo central; dejando como
eje lo relevante y organizando lo irrelevante, para que quien lo lee comprenda el discurso y pueda hallar la
coherencia, que es el sentido total del texto que ha leído o escuchado.
Ejemplo: “Cuando era chica tuve una Barbie y era el modelo piloto. Cuando la Romina estuvo de cumpleaños le
dieron un Ken. Yo no me enojé porque estaba viendo televisión y llegó el Jonathan y jugamos Atari. A los perros no
les hace bien comer huesos, porque tienen astillas que pueden hacer que se atoren. En el diario salió que había
disturbios en la Villa Francia. Mi mamá tiene un vestido nuevo, es medio café o marrón, es que no sé la diferencia
de colores.”
Mencionar que en el texto anterior hay una serie de ideas sueltas, que no tienen sentido ni relación entre sí. Si bien
38
 Diario del maestro Ried 5º
cada oración tiene valor por sí misma, no cobran ese mismo valor si se juntan todas las oraciones, pues no hay un
hilo conductor que se puede identificar ni un tema específico, por lo tanto no existe coherencia.
CIERRE
Indicar: Escribe párrafos con las respuestas de tus preguntas hilando unas con otras de tal manera que tengan
coherencia al leerlos.
Recuerda utilizar oraciones tópico y de apoyo para lograr lo anterior.
Si crees conveniente investigar más sobre tu tema no olvides realizar tus preguntas, seleccionar ideas
clave y citar las notas o referencias bibliográficas cada vez que sea necesario.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de textos CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
Utiliza la información relevante expositivos, que cumplan con las ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
de los textos que lee en la siguientes características: Fuentes de consulta para corroborar Ortografía.
producción de los propios. - Ortografía y puntuación ortografía convencional de palabras.
convencionales. Formas de referir citas textuales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador
Preguntar: ¿Qué palabras desconocidas encontraste en el texto que consultaste?, ¿dónde puedes consultar si las de textos.
palabras están escritas correctamente? CRITERIO.- Utilizan las
DESARROLLO fuentes de consulta
Mostrar la siguiente frase: “Generalmente la pérdida de peso se consigue mediante una disminución de la ingesta para citar notas y
total de alimentos”. corroborar la ortografía.
Preguntar: ¿Qué significa ingesta?, ¿qué hacemos con los alimentos? ¡Los consumimos! Entonces ingesta significa
consumir.
Explicar que en la actividad anterior se dedujo el significado de ingesta, de acuerdo al contexto en que se encuentra
la palabra. RECURSOS
Sugerir que deduzcan el significado de las palabras desconocidas que encontraron en los textos que investigaron. Si DIDÁCTICOS
después de lo anterior, aún quedan palabras sin definir, entonces pregunten a sus compañeros o busquen en el Ejercicios.
diccionario. Diccionarios.
Mencionar que algunas de las palabras que consultaron en el diccionario son tecnicismos.
Tecnicismos: Se les puede definir como vocablos propios de un arte, ciencia o profesión.
Ejemplo: De mecânico.- motor, chasis, freno, embrague, volante, capó.
Organizar equipos para que respondan las preguntas redactadas anteriormente.
Invitar a que observen y reflexionen que algunas implican definir, establecer relaciones causa-efecto o describir
eventos o procesos.
Indicar: Vuelve a leer atentamente las preguntas, identifica las palabras clave y las frases importantes.
Antes que nada, revisa los índices, títulos y subtítulos, recuadros e ilustraciones para que decidan qué
materiales les serán útiles.
Localizar información y señalar las páginas que le servirán para tomar nota de los textos.
Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
Redactar la respuesta atendiendo al tipo de pregunta: de definición, de causa-efecto o de descripción de
proceso. Cada respuesta debe tener una oración tópica (principal) y otras de apoyo (secundarias) que
incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
Anotar la referencia bibliográfica de cada material empleado.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Utiliza la información relevante Borradores de textos expositivos, ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Nexos.
de los textos que lee en la que cumplan con las siguientes SEMÁNTICOS
39
 Diario del maestro Ried 5º
características: Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
producción de los propios.
-Nexos para dar cohesión a las cuando, entonces, porque, etc.), para
explicaciones. darle cohesión a un texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Escritura
Preguntar: ¿Cómo puedo unir un texto con otro sin que pierda coherencia?, ¿qué es un conector?, ¿cuáles de párrafos.
conoces? CRITERIO.- Utilizan
DESARROLLO nexos en su escritura
Pedir que lean la siguiente frase: “El organismo se descompensa porque deja de recibir y aprovechar los para dar cohesión a las
alimentos”. explicaciones del tema.
Preguntar: ¿Qué función tiene la palabra “porque”?
Explicar que las palabras porque, por ejemplo, por lo tanto, cuando, entonces, así que, etcétera, se llaman nexos y
tienen como función unir palabras o enunciados para explicar o dar ejemplos, para señalar un orden, una causa o
una consecuencia. RECURSOS
Indicar: Reúne la información que has investigado. DIDÁCTICOS
Escribe párrafos que hablen sobre el mismo tema y utiliza nexos para hilar la información, los cuales Ejercicios.
ayudarán a que tus textos tengan cohesión.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
Indicar que lleven los materiales necesarios para terminar y presentar tu texto expositivo en la siguiente sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 11

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica la organización de las Búsqueda y manejo de información - Selección de un tema de interés.
ideas en un texto expositivo. - Lectura para identificar información específica. - Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones,
- Utiliza la información relevante - Información relevante en los textos para resolver relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o
de los textos que lee en la inquietudes específicas. procesos.
producción de los propios. - Palabras clave para localizar información y hacer - Selección de información en diversas fuentes que responda
- Emplea referencias bibliográficas predicciones sobre el contenido de un texto. a las preguntas.
para ubicar fuentes de consulta. - Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y - Notas con la información recabada para responder cada
- Emplea citas textuales para palabras clave para buscar información específica. pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las
referir información de otros en sus Propiedades y tipos de textos fuentes consultadas.
escritos. - Función y características de las citas bibliográficas. - Borradores de textos expositivos, que cumplan con las
- Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones siguientes características:
y contenido del cuerpo del texto.  Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o
- Fuentes de consulta para corroborar ortografía ejemplos.
convencional de palabras.  Coherencia.
- Formas de referir citas textuales.  Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos  Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
- Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, Producto final
porque, etc.), para darle cohesión a un texto. - Textos expositivos con información recuperada en diversas
fuentes para publicar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. comunicarse y como
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus instrumento para aprender.
argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. - Identificar las propiedades
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de del lenguaje en diversas
exclamación, signos de interrogación y acentuación. situaciones comunicativas.

40
 Diario del maestro Ried 5º
2. Producción de textos escritos
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
- Analizar la información y
diversos materiales).
emplear el lenguaje para la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
toma de decisiones.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
- Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
lingüística y cultural de
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
México.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

SOCIALIZACIÓN
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final PROPIEDADES Y TIPOS DE
Emplea referencias
Textos expositivos con información TEXTOS
bibliográficas para ubicar Texto expositivo.
recuperada en diversas fuentes para Función y características de las citas
fuentes de consulta.
publicar. bibliográficas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Texto
Preguntar: ¿Qué es un texto expositivo?, ¿cuáles son las características de los textos expositivos?, ¿cómo se expositivo.
emplean las referencias bibliográficas? CRITERIO.- Emplean
DESARROLLO referencias
Indicar que para la realización de su texto expositivo harán lo siguiente: bibliográficas de
Intégrense en su equipo y redacten el texto expositivo. diferentes fuentes al
Relean las preguntas con sus respuestas, si es preciso, mejórenlas. redactar, organizan la
Ordénenlas de acuerdo con la importancia de la información. información, utilizan
Si lo consideran conveniente eliminen preguntas. adecuadamente
Al hacerlo revisen la coherencia entre los párrafos. mayúsculas,
Revisen que cumpla con lo siguiente: minúsculas y signos de
- Contiene la información que contesta las preguntas planteadas. puntuación.
- Está organizado en párrafos.
- Los nexos que contiene ayudan a hilar las oraciones o palabras. RECURSOS
- Cada párrafo contiene una oración tópico (principal) y otras de apoyo (secundarias) para explicar, dar DIDÁCTICOS
ejemplos y descripciones.
- Están anotadas las referencias bibliográficas.
Proponer que compartan su investigación con el grupo. Leer su texto expositivo. Entre todos elegir los más
precisos y que tengan referencias bibliográficas. Al terminar, intercambiar su texto, leer el que se entregue y
escribir algunas sugerencias para mejorarlo.
CIERRE
Pedir que elaboren su texto, si es posible, escribirlo en la computadora.
Invitar a que reproduzcan su texto final y lo repartan entre los integrantes de su familia y la comunidad.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 38 - 49
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º

Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Elaborar un compendio de leyendas. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Distingue elementos de realidad y Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y
fantasía en leyendas. - Elementos de realidad y fantasía en relatos orales discusión sobre su significado.
- Identifica las características de (leyendas). - Recopilación de leyendas en forma oral y escrita
las leyendas. Propiedades y tipos de textos (recuperadas entre personas de su comunidad).
- Describe personajes o sucesos - Características y función de las leyendas. - Lista de las características de las leyendas.
mediante diversos recursos - Recursos literarios para la descripción de personajes. - Borradores de leyendas transcritas.
literarios. - Elementos convencionales de la edición de libros: portada, - Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla
- Redacta un texto empleando portadilla, introducción, índice. con las siguientes características:
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Organización a partir de un criterio de clasificación
convencionalmente. - Uso convencional de las mayúsculas. definido.
- Retoma elementos - Ortografía de palabras de una misma familia léxica.  Índice, portada y portadilla.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos  Introducción sobre el propósito del compendio y
libros. - Adaptación del lenguaje para ser escrito. presentación de las leyendas.
- Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a  Ortografía y puntuación convencionales.
través de puntuación, espacios en blanco y uso de Producto final
mayúsculas. - Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la
biblioteca del salón.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de comunicarse y como
exclamación, signos de interrogación y acentuación. instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa - Identificar las propiedades
y efecto al redactar. del lenguaje en diversas
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. situaciones comunicativas.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. - Analizar la información y
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. emplear el lenguaje para la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros toma de decisiones.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Valorar la diversidad
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en lingüística y cultural de
diversos materiales). México.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
42
 Diario del maestro Ried 5º
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lectura en voz alta de leyendas de ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Cuéntame una
diferentes culturas y discusión SEMÁNTICOS
leyenda.
sobre su significado. Adaptación del lenguaje para ser escrito.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué es una leyenda?, ¿te gustan las leyendas?, ¿conoces alguna?, ¿cuál? Diagnóstico.
Anotar las respuestas en el pizarrón. CRITERIO.- Conocen
DESARROLLO algunas características
Narrar la “Leyenda del maíz”: de las leyendas.
Cuentan que antes de la llegada de Quetzalcóatl, los aztecas sólo comían raíces y animales que cazaban. No
tenían maíz, pues este cereal tan alimenticio para ellos, estaba escondido detrás de las montañas. Los antiguos
dioses intentaron separar las montañas con su colosal fuerza pero no lo lograron. Los aztecas fueron a plantearle
este problema a Quetzalcóatl. RECURSOS
-Yo se los traeré- les respondió el dios. DIDÁCTICOS
Quetzalcóatl, el poderoso dios, no se esforzó en vano en separar las montañas con su fuerza, sino que empleó su Leyendas.
astucia. Se transformó en una hormiga negra y acompañado de una hormiga roja, marchó a las montañas. El Ejercicios.
camino estuvo lleno de dificultades, pero Quetzalcóatl las superó, pensando solamente en su pueblo y sus
necesidades de alimentación. Hizo grandes esfuerzos y no se dio por vencido ante el cansancio y las dificultades.
Quetzalcóatl llegó hasta donde estaba el maíz, y como estaba trasformado en hormiga, tomó un grano maduro
entre sus mandíbulas y emprendió el regreso. Al llegar entregó el prometido grano de maíz a los hambrientos
indígenas. Los aztecas plantaron la semilla. Obtuvieron así el maíz que desde entonces sembraron y cosecharon.
El preciado grano, aumentó sus riquezas, y se volvieron más fuertes, construyeron ciudades, palacios, templos...Y
desde entonces vivieron felices. Y a partir de ese momento, los aztecas veneraron al generoso Quetzalcóatl, el
dios amigo de los hombres, el dios que les trajo el maíz.
Indicar: Copia y contesta las siguientes preguntas en el cuaderno. ¿De qué se trata?, ¿qué personajes participan?
y ¿qué sucesos narra?
CIERRE
Entregar el ejercicio diagnóstico del proyecto y pedir que lo contesten.
Pedir como tarea que pregunten a sus familiares o vecinos una leyenda y la escriban en su cuaderno.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 50 – 63
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO
Sesión 3 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lectura en voz alta de leyendas de diferentes Compartimos
culturas y discusión sobre su significado. leyendas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué leyendas les contaron?, ¿de qué habla la leyenda? Leyendas.
DESARROLLO CRITERIO.-
Leer la “Leyenda de los volcanes”: Comparten sus
Se cuentan muchas leyendas sobre los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Una de ellas dice que en el valle de leyendas.
México había un poderoso emperador con espíritu guerrero. Este emperador tenía una hija muy hermosa, la
princesa Iztaccíhuatl.
La princesa se enamoró de Popocatépetl, un joven guerrero, valeroso e inteligente. El emperador veía con agrado RECURSOS
el matrimonio de su hija Iztaccíhuatl con el joven guerrero. Cuando Iztaccíhuatl y Popocatépetl iban a celebrar su DIDÁCTICOS
43
 Diario del maestro Ried 5º
boda, los ejércitos enemigos decidieron atacar. El emperador reunió a sus guerreros y confió a Popocatépetl la Leyendas.
misión de dirigirlos en los combates. Popocatépetl fue a la guerra y tras varios meses de combate logró vencer al
enemigo. Antes de que el emperador se enterara de la victoria, unos guerreros envidiosos le mal informaron que
Popocatépelt había muerto en combate. Iztaccíhuatl escuchó esta noticia falsa y lloró amargamente. Dejó de
comer y cayó en un sueño profundo, sin que nadie pudiera despertarla. Cuando Popocatépetl regresó victorioso
supo lo que había sucedido y buscó a Iztaccíhuatl, la cargó en sus brazos, tomó una antorcha encendida y salió
del palacio y de la ciudad. Nadie volvió a verlos. Después de varios días, todas las personas del valle de México se
asombraron al ver dos montañas muy altas que habían surgido de la tierra y lanzaban llamas hacia el cielo. Se
trataba de dos volcanes. Cuando el emperador vio las montañas, dijo a su pueblo: Iztaccíhuatl y Popocatépetl
murieron de tristeza porque no podían vivir el uno sin el otro. El amor los ha transformado en volcanes y su
corazón fiel arderá como una flama para siempre.
Organizar equipos de trabajo de tres integrantes y pedir que compartan las leyendas investigadas.
Indicar: Escriban el significado de cada una de las leyendas en sus cuadernos y elijan una para leerla al grupo.
Preguntar: ¿Qué hechos se narran?, ¿qué características predominan en las leyendas?
CIERRE
Explicar: Las leyendas son relatos tradicionales que se transmiten de una generación a otra por medio del lenguaje
oral. En ellas se narran hechos fabulosos y extraordinarios, en los que participan personajes reales o imaginarios.
Estos relatos sufren variación cuando se transmiten de padres a hijos.
Indicar: Copia la definición de leyenda y comparte algunas con el grupo.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 50 - 63
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Recopilación de leyendas en forma
Distingue elementos de realidad INTERPRETACIÓN
oral y escrita (recuperadas entre Realidad o fantasía.
y fantasía en leyendas. Elementos de realidad y fantasía en
personas de su comunidad).
relatos orales (leyendas).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Leyendas.
Mostrar la siguiente frase: CRITERIO.- Identifican
…y desde entonces aquellos dos enamorados son esos volcanes que observamos, el Popocatépetl y el sucesos reales y
Iztaccíhuatl. fantásticos.
Preguntar: ¿Existen esos volcanes?, ¿es posible que dos personas se conviertan en volcanes?, ¿por qué se
menciona eso en la leyenda?
DESARROLLO
Explicar que en las leyendas se narra el origen de un lugar, de un suceso o de un personaje. Cuenta con datos que RECURSOS
son reales pero se acompañan de hechos fantásticos, lo cual hace a la leyenda un relato muy interesante. DIDÁCTICOS
Leer en forma grupal “La tristeza del maya” Leyendas.
Un día los animales se acercaron a un maya y le dijeron: No queremos verte triste, pídenos lo que quieras y lo
tendrás.
El maya dijo: Quiero ser feliz.
La lechuza respondió: ¿Quién sabe lo que es la felicidad? Pídenos cosas más humanas.
Bueno añadió el hombre, quiero tener buena vista. El zopilote le dijo: Tendrás la mía.
Quiero ser fuerte. El jaguar le dijo: Serás fuerte como yo.
Quiero caminar sin cansarme. El venado le dijo: Te daré mis piernas.
Quiero adivinar la llegada de las lluvias. El ruiseñor le dijo: Te avisaré con mi canto.
Quiero ser astuto. El zorro le dijo: Te enseñaré a serlo.
Quiero trepar a los árboles. La ardilla le dijo: Te daré mis uñas.
Quiero conocer las plantas medicinales. La serpiente le dijo: ¡Ah, esa es cosa mía porque yo conozco todas
las plantas! Te las marcaré en el campo.
Y al oír esto último, el maya se alejó.
Entonces la lechuza dijo a los animales: El hombre ahora sabe más cosas y puede hacer más cosas, pero
siempre estará triste.
Y la chachalaca se puso a gritar: ¡Pobres animales! ¡Pobres animales!
Indicar: Escribe las preguntas en tu cuaderno y contéstalas. ¿Los pájaros saben cantar?, ¿el jaguar es fuerte?, ¿el
zorro es astuto?, ¿los animales hablan con el hombre?, ¿por qué la chachalaca se puso a gritar: ¡Pobres animales!,
¡Pobres animales!?, ¿cómo podemos distinguir lo real de lo imaginario?, ¿qué diferencia hay entre realidad y
44
 Diario del maestro Ried 5º
fantasía?
Organizar equipos de trabajo e indicar que compartan las leyendas investigadas anteriormente.
CIERRE
Pedir que copien en su cuaderno el siguiente cuadro y lo completen con la información de las leyendas.

Entregar ejercicios sobre el tema para que lo contesten.

PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 50 - 63
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características de Lista de las características de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Las leyendas.
las leyendas. las leyendas. Características y función de las leyendas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué características tiene una leyenda?, ¿para qué sirven las leyendas? Leyendas.
Anotar las respuestas en el pizarrón. CRITERIO.- Reconoce
DESARROLLO las características de
Mencionar que las leyendas presentan las siguientes características: una leyenda.
- Se transmite de generación en generación en forma oral o escrita.
- Se basa hechos reales e imaginarios.
- Se relaciona con hechos, lugares, monumentos, personas o comunidades.
- Ubican los sucesos en un lugar y tiempo preciso. RECURSOS
- Tiene diferentes versiones. DIDÁCTICOS
Explicar que las leyendas sirven para dar a conocer la cultura de un pueblo, sus costumbres y tradiciones. Leyendas.
CIERRE
Indicar: Copia las características de las leyendas en tu cuaderno.
Retoma la leyenda que escribieron al inicio del proyecto y revisa que cumpla con las características.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 50 - 63
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 12

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar un compendio de leyendas. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Distingue elementos de realidad y Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y
fantasía en leyendas. - Elementos de realidad y fantasía en relatos orales discusión sobre su significado.
- Identifica las características de (leyendas). - Recopilación de leyendas en forma oral y escrita
las leyendas. Propiedades y tipos de textos (recuperadas entre personas de su comunidad).
- Describe personajes o sucesos - Características y función de las leyendas. - Lista de las características de las leyendas.
mediante diversos recursos - Recursos literarios para la descripción de personajes. - Borradores de leyendas transcritas.
literarios. - Elementos convencionales de la edición de libros: portada, - Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla
- Redacta un texto empleando portadilla, introducción, índice. con las siguientes características:
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Organización a partir de un criterio de clasificación
convencionalmente. - Uso convencional de las mayúsculas. definido.
- Retoma elementos - Ortografía de palabras de una misma familia léxica.  Índice, portada y portadilla.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos  Introducción sobre el propósito del compendio y
libros. - Adaptación del lenguaje para ser escrito. presentación de las leyendas.

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 Diario del maestro Ried 5º
- Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a  Ortografía y puntuación convencionales.
través de puntuación, espacios en blanco y uso de Producto final
mayúsculas. - Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la
biblioteca del salón.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. comunicarse y como
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. instrumento para aprender.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores. - Identificar las propiedades
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. del lenguaje en diversas
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en situaciones comunicativas.
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Analizar la información y
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. emplear el lenguaje para la
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas - Valorar la diversidad
en sus escritos. lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Describe personajes o sucesos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Borradores de leyendas
mediante diversos recursos Recursos literarios para la descripción de Recursos literarios.
transcritas.
literarios. personajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué es una descripción?, ¿qué palabras se usan para describir? CRITERIO.- Utilizan
DESARROLLO recursos literarios en la
Mencionar: Una descripción es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los descripción de
objetos. En algunos textos como las leyendas; se emplean los recursos literarios en la descripción de personajes o personajes y lugares.
lugares para que la lectura sea más interesante.
Explicar los recursos que se emplean en la descripción. RECURSOS
Indicar: Copia los recursos de la descripción, así como ejemplos en tu cuaderno. DIDÁCTICOS
Mostrar los siguientes párrafos de la leyenda de los volcanes. Ejercicios.
Se cuentan muchas leyendas sobre los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. Una de ellas dice que en el
valle de México había un poderoso emperador con espíritu guerrero. Este emperador tenía una hija muy
hermosa, la princesa Iztaccíhuatl.
La princesa se enamoró de Popocatépetl, un joven guerrero, valeroso e inteligente. El emperador veía con
agrado el matrimonio de su hija Iztaccíhuatl con el joven guerrero.
Indicar: Copia el texto anterior en tu cuaderno y subraya los adjetivos calificativos de Iztaccíhuatl y Popocatépetl.
CIERRE
Pedir que revisen que en su leyenda se empleen adjetivos calificativos para describir a los personajes y lugares.
Entregar ejercicios sobre el tema para que lo contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 56 - 58
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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46
 Diario del maestro Ried 5º

Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las
PROPIEDADES Y TIPOS
siguientes características:
DE TEXTOS
- Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
Elementos convencionales
- Índice, portada y portadilla.
de la edición de libros: El libro.
- Introducción sobre el propósito del compendio y presentación
portada, portadilla,
de las leyendas.
introducción, índice.
- Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué partes tiene un libro?, ¿cómo las identificas? CRITERIO.-
Anotar las respuestas en el pizarrón. Identifican las partes
Entregar un libro de la biblioteca de aula a cada alumno y pedir que anoten las partes del mismo en el cuaderno. de un libro.
DESARROLLO
Explicar cuáles son las partes de un libro. RECURSOS
Indicar: Vuelve a revisar tu libro para identificar que contenga todas las partes que se mencionaron en la DIDÁCTICOS
explicación. Libros del Rincón.
Comentar que con las leyendas que escriban se va a elaborar un libro y éste debe tener todas las partes que se Ejercicios.
mencionaron.
Formar equipos de trabajo y asignar una parte del libro a cada equipo.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que lo contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las
CONOCIMIENTO DEL
siguientes características:
SISTEMA DE
- Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
ESCRITURA Y
- Índice, portada y portadilla.
ORTOGRAFÍA Mayúsculas.
- Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de
Uso convencional de las
las leyendas.
mayúsculas.
- Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes oraciones: CRITERIO.- Emplean
salieron a dar un breve paseo. la mañana era espléndida. mayúsculas de forma
Preguntar: ¿Qué errores tiene la oración anterior?, ¿cuándo debe usarse la mayúscula? adecuada.
DESARROLLO
Explicar el uso de mayúsculas: RECURSOS
Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito. DIDÁCTICOS
Ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. Ejercicios.
La que vaya después de un punto y seguido o punto y aparte.
Ejemplo: Salieron a dar un breve paseo. La mañana era esplendida.
Todos los nombres propios de personas y lugares.
Ejemplo: Luis, González, México.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
CIERRE
Indicar: Revisa el uso correcto de mayúsculas en tu narración.

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 Diario del maestro Ried 5º
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 59
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con
las siguientes características: CONOCIMIENTO DEL
- Organización a partir de un criterio de clasificación definido. SISTEMA DE ESCRITURA
- Índice, portada y portadilla. Y ORTOGRAFÍA Familia léxica.
- Introducción sobre el propósito del compendio y presentación Ortografía de palabras de
de las leyendas. una misma familia léxica.
- Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostrar las siguientes palabras: flor, floral, florecer, florido. CRITERIO.- Escriben
Preguntar: ¿Qué tienen en común las palabras anteriores? Las palabras anteriores pertenecen a la familia léxica de palabras para formar
flor. familias léxicas.
DESARROLLO
Explicar: Una familia léxica está formada por palabras que comparten la misma raíz y, por lo tanto, tienen relación de
significado. RECURSOS
Ejemplo: pescar, pescado, pesquero, pescador DIDÁCTICOS
La parte invariable de la palabra se llama raíz o lexema. Ejercicios.
Pes-
La parte de la palabra que cambia se llama gramema.
-car -cado -quero -cador
Indicar: Copia las siguientes palabras en tu cuaderno y escribe algunas palabras de la misma familia léxica.
Enfermedad: enfermero, enfermo, enfermería.
Niño: niñez, niñera.
Libro: librería, librero.
Campo: campesino, campaña, campestre, campamento.
Chocolate: chocolatero, chocolatería.
Caballo: caballería, caballerango, caballeriza.
Juguete: juguetería, juguetero, juguetón.
Fruta: frutería, frutero.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
Indicar: Revisa la ortografía de tu leyenda comparando las palabras que no sabes cómo se escriben con otras de su
familia léxica.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 60 - 61
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Redacta un texto las siguientes características: SEMÁNTICOS
empleando párrafos - Organización a partir de un criterio de clasificación definido. Redacción de un texto en
temáticos delimitados - Índice, portada y portadilla. párrafos temáticos delimitados La redacción.
convencionalmente. - Introducción sobre el propósito del compendio y a través de puntuación,
presentación de las leyendas. espacios en blanco y uso de
- Ortografía y puntuación convencionales. mayúsculas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Esquema.
Preguntar: ¿Qué es una narración?, ¿cuáles son las partes de la narración? CRITERIO.- Organizan
DESARROLLO la información de su
Explicar las características básicas de la narración. leyenda.
Indicar: Copia en tu cuaderno el esquema y complétalo con la información de tu leyenda.
48
 Diario del maestro Ried 5º
RECURSOS
DIDÁCTICOS

CIERRE
Invitar a que escriban su narración en el cuaderno, tomando en cuenta la separación en párrafos y el uso de
mayúsculas al inicio de un texto y después de un punto.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 59 - 60
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 13

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar un compendio de leyendas. Narrativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Distingue elementos de realidad y Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y
fantasía en leyendas. - Elementos de realidad y fantasía en relatos orales discusión sobre su significado.
- Identifica las características de (leyendas). - Recopilación de leyendas en forma oral y escrita
las leyendas. Propiedades y tipos de textos (recuperadas entre personas de su comunidad).
- Describe personajes o sucesos - Características y función de las leyendas. - Lista de las características de las leyendas.
mediante diversos recursos - Recursos literarios para la descripción de personajes. - Borradores de leyendas transcritas.
literarios. - Elementos convencionales de la edición de libros: portada, - Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla
- Redacta un texto empleando portadilla, introducción, índice. con las siguientes características:
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Organización a partir de un criterio de clasificación
convencionalmente. - Uso convencional de las mayúsculas. definido.
- Retoma elementos - Ortografía de palabras de una misma familia léxica.  Índice, portada y portadilla.
convencionales de la edición de Aspectos sintácticos y semánticos  Introducción sobre el propósito del compendio y
libros. - Adaptación del lenguaje para ser escrito. presentación de las leyendas.
- Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a  Ortografía y puntuación convencionales.
través de puntuación, espacios en blanco y uso de Producto final
mayúsculas. - Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la
biblioteca del salón.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de comunicarse y como
exclamación, signos de interrogación y acentuación. instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa - Identificar las propiedades
y efecto al redactar. del lenguaje en diversas
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. situaciones comunicativas.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. - Analizar la información y
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. emplear el lenguaje para la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros toma de decisiones.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Valorar la diversidad
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en lingüística y cultural de
diversos materiales). México.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.

49
 Diario del maestro Ried 5º
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las
siguientes características:
- Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
- Índice, portada y portadilla. Revisión de leyendas.
- Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de
las leyendas.
- Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Leyenda.
Organizar parejas de trabajo y pedir que intercambien sus narraciones para que las revisen tomando en cuenta lo CRITERIO.- Corrigen
siguiente: sus textos.
Incluya hechos reales y fantásticos.
Texto organizado en párrafos.
Adjetivos para describir personas, lugares u objetos.
Ideas claras. RECURSOS
Ortografía correcta. DIDÁCTICOS
Signos de puntuación bien empleados.
DESARROLLO
Indicar: Escribe las sugerencias al reverso de la hoja y regrésala a tu compañero para que haga las correcciones
necesarias.
CIERRE
Invitar a que corrijan el borrador de su leyenda, tomando en cuenta las sugerencias de su compañero y escriban su
última versión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 50 - 63
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Retoma elementos Producto final
Nuestro libro de
convencionales de la edición de Compendio de leyendas para integrarlo al
leyendas.
libros. acervo de la biblioteca del salón.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ficha de
Indicar que ilustren su leyenda. evaluación.
DESARROLLO CRITERIO.- Cantidad
Recopilar todas las leyendas para armar el libro, tomando en cuenta todas sus partes. de rasgos acertados de
Llevar a encuadernar el libro. la ficha.
Invitar a algunos alumnos a compartir sus narraciones con sus compañeros. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
50
 Diario del maestro Ried 5º
Entregar ficha de evaluación y pedir que autoevalúen su producto.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 50 - 63
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica acontecimientos que Comprensión e interpretación - Selección de acontecimientos de interés para la
sean relevantes para su - Importancia de la difusión de información. comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín
comunidad. Búsqueda y manejo de información informativo.
- Resume información conservando - Estrategias para la organización y difusión de la información - Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
los datos esenciales al elaborar un (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). - Búsqueda y selección de la información que
boletín informativo. Propiedades y tipos de textos contendrá el boletín.
- Produce textos para difundir - Estructura de las notas periodísticas. - Revisión de modelos de boletines informativos.
información en su comunidad. - Características y función de los boletines informativos. - Esquema de planificación del boletín organizado por
- Considera la convencionalidad de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía secciones.
la ortografía y puntuación al - Ortografía y puntuación convencionales. - Borradores del boletín que cumplan con los
escribir. Aspectos sintácticos y semánticos elementos contenidos en el esquema de planificación.
- Organización de las ideas al redactar. Producto final
- Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. - Boletín informativo impreso para difundir en la
- Términos técnicos requeridos en algunas noticias. comunidad escolar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. comunicarse y como
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. instrumento para aprender.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores. - Identificar las propiedades
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. del lenguaje en diversas
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en situaciones comunicativas.
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Analizar la información y
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. emplear el lenguaje para la
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas - Valorar la diversidad
en sus escritos. lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 3 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Resume información conservando los datos Resultados del instrumento en donde se Evaluación
esenciales al elaborar un boletín informativo. reflejen conocimientos previos del tema. diagnóstica.

51
 Diario del maestro Ried 5º
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.-
Explicar que durante el proyecto conocerán las características de una noticia para que redacten un guión Cuestionario.
radiofónico. Después presentarán un boletín informativo a su comunidad escolar. CRITERIO.-
DESARROLLO Reconocen datos para
Aplicar el cuestionario de diagnóstico del proyecto. elaborar un boletín
CIERRE informativo.
Invitar a que socialicen sus respuestas. RECURSOS
DIDÁCTICOS
Cuestionarios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica acontecimientos que Selección de acontecimientos de BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
interés para la comunidad escolar, Estrategias para la organización y difusión de la
sean relevantes para su con el fin de elaborar un boletín información (seleccionar, jerarquizar, organizar, Estrategias.
comunidad. informativo. resumir, entre otras).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Apuntes
Leer lo siguiente: en el cuaderno.
Rubén ganó el campeonato de futbol en su escuela, su mamá quiere que se dé a conocer el triunfo. CRITERIO.- Organizan
Preguntar: ¿Qué debe hacer para que la información llegue a más personas?, ¿dónde lo puede anunciar? ideas y generan
DESARROLLO estrategias para
Comentar que las personas utilizan diferentes medios para poder comunicar información. reconocer
Pedir que escuchen una grabación acerca de lo que dice un locutor en el radio. acontecimientos
Preguntar: ¿A qué pertenece el audio que escuchaste?, ¿qué informa?, ¿cómo se hace un programa de radio?, ¿qué relevantes en su
estación te gusta?, ¿quién es tu cantante favorito? comunidad.
Explicar: La radio es un medio de comunicación que se basa en el envío de señales de audio a través de ondas de
radio, ha sido muy importante durante más de cien años.
Solicitar que elijan un acontecimiento reciente de gran importancia en su comunidad.
Presentar un video sobre los juegos olímpicos en Londres. RECURSOS
Preguntar: ¿De qué habla el video?, ¿qué se anuncia?, ¿qué programa es? DIDÁCTICOS
Organizar equipos en donde seleccionarán acontecimientos de interés para su comunidad escolar, con el fin de Video.
elaborar un boletín informativo.
CIERRE
Anotar en el pizarrón acontecimientos relevantes.
Solicitar que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas y las contesten: ¿Cuál es el título del acontecimiento?,
¿qué quieres anunciar del acontecimiento?, ¿de qué forma lo quieres dar a conocer?, ¿qué información debes
investigar?, ¿qué se necesita para difundir dicho acontecimiento?, ¿cómo hay que organizarse para publicarlo?
Comentar estrategias que pueden utilizar para difundir su acontecimiento, para que toda la comunidad escolar esté
enterada. Mencionar que pueden hacerlo de forma oral o escrita.
Pedir como tarea que investiguen en diferentes fuentes de consulta acerca del acontecimiento que eligieron.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica acontecimientos Discusión sobre los BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
que sean relevantes para acontecimientos Estrategias para la organización y difusión de la información Discusión.
su comunidad. seleccionados. (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

52
 Diario del maestro Ried 5º
INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué programas para difundir información conoces?, ¿para qué sirve difundir un suceso? Preguntas.
DESARROLLO CRITERIO.- Organiza
Proporcionar el texto “Paola Espinosa se clasifica a la semifinal de la plataforma de 10 metros” e indicar que lo y resume información
lean. acerca de
Preguntar: ¿En dónde se publicó este texto? En un periódico. acontecimientos.
¿Qué es lo que anuncia? Paola Espinosa clasifica a la semifinal de la plataforma de 10 metros.
¿De dónde se obtuvo la información? De la EFE.
¿Qué pasó? Paola Espinoza totalizó 324.00 puntos y término alejada de las tres punteras.
¿Dónde ocurrió? En el parque acuático de los Juegos Olímpicos, en Londres. RECURSOS
¿Quiénes participaron? Paola Espinosa, Carolina Mendoza y Annia Rivera. DIDÁCTICOS
Comentar que el periódico es otra forma de difundir un texto y a su vez existen distintas maneras de poder Textos informativos.
comunicar uno o varios hechos, pero en cada uno es necesario seleccionar la información, resumirla lo más clara y
breve posible; organizar los sucesos de manera que se dé a conocer todo el contenido del tema y así poderla
publicar.
Indicar: Reúnete con tus compañeros de equipo y contesten las preguntas en su cuaderno. ¿Qué programas de
difusión existen en tu localidad?, ¿qué información anuncian?, ¿para qué son los anuncios que trasmiten?, ¿todos
son verdaderos?, ¿por qué?, ¿consideras que es importante ver o escuchar los programas de difusión?
CIERRE
Propiciar la reflexión sobre qué estrategias pueden utilizar al redactar sus anuncios y de qué manera lo pueden
publicar.
Invitar a que comenten sus respuestas.
Discutir si los acontecimientos que eligieron son positivos o negativos.
Pedir que den su opinión acerca de las posibles causas y consecuencias de su publicación.
Solicitar como tarea que lleven para la siguiente sesión, diferentes fuentes de información ya sean revistas,
periódicos, noticias de internet, encuestas realizadas en su comunidad etc. con el fin de recabar más sucesos
importantes para poderlos redactar y publicar.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 14

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica acontecimientos que Comprensión e interpretación - Selección de acontecimientos de interés para la
sean relevantes para su - Importancia de la difusión de información. comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín
comunidad. Búsqueda y manejo de información informativo.
- Resume información conservando - Estrategias para la organización y difusión de la información - Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
los datos esenciales al elaborar un (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). - Búsqueda y selección de la información que
boletín informativo. Propiedades y tipos de textos contendrá el boletín.
- Produce textos para difundir - Estructura de las notas periodísticas. - Revisión de modelos de boletines informativos.
información en su comunidad. - Características y función de los boletines informativos. - Esquema de planificación del boletín organizado por
- Considera la convencionalidad de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía secciones.
la ortografía y puntuación al - Ortografía y puntuación convencionales. - Borradores del boletín que cumplan con los
escribir. Aspectos sintácticos y semánticos elementos contenidos en el esquema de planificación.
- Organización de las ideas al redactar. Producto final
- Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. - Boletín informativo impreso para difundir en la
- Términos técnicos requeridos en algunas noticias. comunidad escolar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de comunicarse y como
exclamación, signos de interrogación y acentuación. instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa - Identificar las propiedades
y efecto al redactar. del lenguaje en diversas
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. situaciones comunicativas.

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 Diario del maestro Ried 5º
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Analizar la información y
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. emplear el lenguaje para la
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas - Valorar la diversidad
en sus escritos. lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Resume información Búsqueda y BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
conservando los datos selección de la Estrategias para la organización y difusión de la Búsqueda y selección
esenciales al elaborar un información que información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, de información.
boletín informativo. contendrá el boletín. entre otras).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Dónde se puede consultar información de lo que pasa en el mundo?, ¿en qué lugar se publican las Redacción de una nota
efemérides dentro de tu escuela? periodística.
DESARROLLO CRITERIO.- Buscan y
Mostrar un video acerca de un acontecimiento reciente. resumen información
Preguntar: ¿Qué informa?, ¿se puede encontrar esa información en un periódico?, ¿en qué sección?, ¿qué es una para obtener datos que
nota informativa? les ayuden a elaborar
Explicar: Una nota periodística es aquella que reporta algún hecho, situación o realidad concreta, a partir del uso sus boletines.
de una o más fuentes. Su principal característica es que aporta los datos principales sobre un hecho e intenta ser
objetiva.
Indicar que seleccionen lo más importante de la información que investigaron en clases anteriores y realicen una
nota periodística. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Jugar al noticiero dentro del salón para observar si la información que eligió fue la adecuada. Video.
Dar una noticia para analizarla y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Qué tipo de texto es el Notas periodísticas.
anterior?, ¿de qué trata?, ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo pasó?, ¿quiénes participaron?, ¿cuál es el propósito de este
tipo de actividades?
Pedir como tarea que lleven un periódico y 3 cartulinas por equipo para la siguiente sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Revisión de modelos
Resume información conservando los datos PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
de boletines Estructura.
esenciales al elaborar un boletín informativo. Estructura de las notas periodísticas.
informativos.

54
 Diario del maestro Ried 5º
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Cuál es la estructura de las notas periodísticas?, ¿qué es un boletín informativo? CRITERIO.- Reconoce
DESARROLLO la estructura y partes
Observar un video donde se narra la historia de una persona (entrevista). de una nota
Preguntar: ¿Qué tipo de programa es?, ¿qué información proporciona?, ¿de qué habla el programa? informativa.
Explicar: El boletín radiofónico es una forma de comunicación social que permite dar a conocer y analizar los
hechos de interés público a través de las ondas. Existen diferentes modelos de boletines informativos, como ya lo
hemos visto uno de ellos es la noticia. La estructura de la noticia es un esquema algo generalizado para la
redacción de una nota periodística. Es cierto que no es el único, pero es el de mayor efecto positivo sobre los RECURSOS
lectores. Todas las notas periodísticas se conforman de tres partes bien diferenciadas: los titulares, la entrada y DIDÁCTICOS
el cuerpo de la nota. Puntos fundamentales de una noticia: Ejercicios.
1) Todas las noticias se refieren a un suceso o hecho, pero recuerda que no todos los hechos pueden convertirse en noticia. Periódicos.
2) Las notas periodísticas tienen que ser redactadas con un lenguaje de estilo periodístico. Video.
3) El lector debe entender con suma facilidad la nota periodística. Tijeras.
4) Un acontecimiento para transformarse en nota o noticia necesitará de algunos detalles. Por ejemplo deben ser actuales,
totalmente verdaderas, de interés general para los lectores, desconocidas hasta el momento, etc.
Pegamento.
5) En la estructura de cualquier nota periodística se le tiene brindar la máxima información en el mínimo espacio posible. Para Colores.
la situación de otra clase de notas, como por ejemplo los informes, será posible otro estilo de redacción y desarrollo.
Pedir que seleccionen del periódico una nota periodística que cumpla con todas las características mencionadas
anteriormente y señalen cada una de ellas con distinto color.
CIERRE
Indicar: Localiza otros modelos de boletines informativos y pégalos en el cuaderno.
Solicitar que coloquen las partes de una nota informativa según corresponda en un ejercicio.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Resume información conservando los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Revisión de modelos de Características y
datos esenciales al elaborar un boletín Características y función de los
boletines informativos. función.
informativo. boletines informativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Reproducir un programa de radio. Preguntas.
Preguntar: ¿Qué características tiene el programa anterior?, ¿cuál es su función? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO semejanzas y
Comentar que en un programa de radio se utiliza el guión radiofónico, el cual sirve como guía para saber lo que diferencias entre los
debe realizarse. guiones de radio y los
Explicar las partes del programa de radio: de teatro.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Audio de un programa
de radio.
Guiones radiofónicos y
de teatro.
Periódicos.

Preguntar: ¿Qué es un guión radiofónico?

Explicar que el guión de radio es un instrumento fundamental para hacer posible la coordinación de todo el equipo
técnico y humano. El guión de radio utiliza dos columnas, en la izquierda se dan las indicaciones técnicas y en la
derecha se escribe el texto para los locutores.
Pedir que observen los siguientes textos:
55
 Diario del maestro Ried 5º
Guión de teatro
Aparece doña Ramona y husmea por todas partes. Entra Titino.
Titino:
Buenos días, doña Ramona. Hace rato que la veo muy preocupada.
Doña Ramona:
¡Cómo no lo voy a estar, Titino! Hace muchísimo rato que se fue el ratón Pérez y ésta es la hora que no
vuelve.
Guión de radio
Entra música 3 segundos.
En seguida, bajar volumen y mantenerla de fondo.
Guión de radio
Entran locutores (as).
LOCUTOR (A) 1: ¡Buenos días!
Estamos muy contentos de transmitir este día en el que los niños y las niñas tenemos un espacio en los
medios de comunicación.
LOCUTOR (A) 2: ¡Sí! Por eso, queremos hablar de lo importante que es para nosotros hacer ejercicio.
Preguntar: ¿Tienen alguna semejanza?, ¿cuál?, ¿identificas diferencias?, ¿cuáles?
Indicar: Selecciona otra noticia del periódico, léela y contesta en el cuaderno las preguntas. ¿Qué suceso se
narra?, ¿qué ocurrió?, ¿quién o quiénes participaron?, ¿cómo sucedieron los hechos?, ¿cuándo sucedieron?,
¿dónde sucedieron?
Indicar: Elige otra noticia y contesta nuevamente las preguntas.
Preguntar: ¿Encontraste en los dos textos la información que responde a todas las preguntas?, ¿alguien encontró
una noticia que no proporcionara esa información?
CIERRE
Explicar que antes de redactar una nota periodística hay que considerar algunas características importantes:
a) Qué deseas informar a quién.
b) De qué forma lo vas a redactar
c) Escribir en cualquier papel el esquema de la estructura de la noticia
d) Hay que tener en cuenta que la historia tiene que ser siempre verdadera y la información que logremos
tiene que ser verificable.
Explicar que generalmente existen seis interrogantes que debemos contestar a efectos de cubrir todas las
preguntas que se pueda plantear el lector ante la nota periodística. Ellas son: ¿Quién?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?,
¿cuándo? y ¿por qué?
Indicar: Resume la noticia en tu cuaderno conforme a la información anterior.
Pedir como tarea que lleven para la siguiente sesión un periódico, tijeras, pegamento, plumones y cartulinas.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Produce textos para difundir Esquema de planificación del Esquema de
Características y función de los
información en su comunidad. boletín organizado por secciones. planificación.
boletines informativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Cómo está organizado el periódico?, ¿qué secciones tiene? Exposición.
DESARROLLO CRITERIO.-
Preguntar: ¿Cómo está estructurado un periódico? Representa en un
Solicitar que se reúnan en los equipos y analicen el periódico que llevaron. esquema bien
Preguntar: ¿Cuáles son las secciones que lo componen? organizado la estructura
Explicar las secciones del periódico: del boletín por
Política Internacional: Recoge los hechos políticos ocurridos en el extranjero. secciones.
Política Nacional: Recoge la información actual del país.
Economía: Recoge los hechos que hacen referencia al mundo de la economía nacional e internacional.
Cultura: Noticias culturales (cine, teatro, T.V.) nacional e internacional
Laboral: Temas relacionados con el trabajo a nivel nacional
Sucesos: Noticias sobre accidentes, delitos, desastres naturales. RECURSOS
Deportes: Información deportiva. DIDÁCTICOS
Educación: Noticias referentes al mundo de la enseñanza. Periódicos.
56
 Diario del maestro Ried 5º
Ciencia: Información sobre investigaciones, descubrimientos y temas científicos. Ejercicios.
Religión: Noticias sobre las diferentes comunidades religiosas. Cartulinas.
Sociedad: Información sobre los hechos protagonizados por el hombre en su vida social.
Opinión: Tribuna abierta, incorpora diferentes opciones sobre temas de actualidad.
Indicar: Selecciona algunas noticias que pueden ser importantes para tu escuela o comunidad.
Recorta las noticias, su título y fotografías, pégalas en una de las cartulinas y escribe por qué elegiste esa
noticia y qué impacto puede tener en tu comunidad o escuela.
CIERRE
Invitar a que expongan su trabajo de equipo al resto del grupo.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Pedir como tarea que lleven periódicos para la siguiente sesión.
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Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Considera la convencionalidad Borradores del boletín que cumplan CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
Ortografía y
de la ortografía y puntuación al con los elementos contenidos en el ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
puntuación.
escribir. esquema de planificación. Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen el título del siguiente boletín y señalen las faltas de ortografía: CRITERIO.- Uso
Nevin le niega la final al cubano Alvarez en boxeo olímpico correcto de los signos
de puntuación y
ortografía.

RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Preguntar: ¿Dónde encontraste más errores? Boletines.
Pedir que escriban en su cuaderno el título del boletín anterior sin faltas de ortografía. Periódicos.
Organizar equipos de trabajo. Ejercicios.
Indicar: Seleccionen del periódico, aquellas noticias que pueden ser de interés para su comunidad.
Preguntar: ¿En qué sección del boletín colocarías cada noticia?
Pedir que elaboren un resumen de cada una de las noticias que seleccionaron.
Sugerir que no olviden presentar entrevistas o música en su guión radiofónico e inventen algunos anuncios para
presentarlos entre cada nota informativa.
CIERRE
Solicitar que escriban el primer borrador de su guión radiofónico.
Sugerir no olvidar que al redactar es importante verificar la ortografía y que los signos de puntuación estén
correctos.
Explicar que el punto es una pausa que indica que ha terminado una oración.
Clases de punto:
Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue escribiendo otra sobre el mismo
tema.
Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo.
Punto final: Indica que ha acabado el escrito.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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57
 Diario del maestro Ried 5º
Semana 15

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica acontecimientos que Comprensión e interpretación - Selección de acontecimientos de interés para la
sean relevantes para su - Importancia de la difusión de información. comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín
comunidad. Búsqueda y manejo de información informativo.
- Resume información conservando - Estrategias para la organización y difusión de la información - Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.
los datos esenciales al elaborar un (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). - Búsqueda y selección de la información que
boletín informativo. Propiedades y tipos de textos contendrá el boletín.
- Produce textos para difundir - Estructura de las notas periodísticas. - Revisión de modelos de boletines informativos.
información en su comunidad. - Características y función de los boletines informativos. - Esquema de planificación del boletín organizado por
- Considera la convencionalidad de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía secciones.
la ortografía y puntuación al - Ortografía y puntuación convencionales. - Borradores del boletín que cumplan con los
escribir. Aspectos sintácticos y semánticos elementos contenidos en el esquema de planificación.
- Organización de las ideas al redactar. Producto final
- Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. - Boletín informativo impreso para difundir en la
- Términos técnicos requeridos en algunas noticias. comunidad escolar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. comunicarse y como
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. instrumento para aprender.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores. - Identificar las propiedades
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. del lenguaje en diversas
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en situaciones comunicativas.
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Analizar la información y
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. emplear el lenguaje para la
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas - Valorar la diversidad
en sus escritos. lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores del boletín que cumplan con ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Produce textos para difundir Organización de
los elementos contenidos en el SEMÁNTICOS
información en su comunidad. ideas.
esquema de planificación. Organización de las ideas al redactar.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador

58
 Diario del maestro Ried 5º
Pedir resuelvan el siguiente ejercicio: de textos.
Organiza las siguientes palabras para armar la oración: CRITERIO.- Al escribir
a)Un mono organiza las ideas de
b)Era manera que se
c)Muy curioso entienda al difundir la
d)Pero perezoso información.
Era un mono muy curioso pero perezoso.
DESARROLLO
Comentar que ahora que elaboraron el guión del boletín radiofónico, deben pensar en todos los elementos que lo RECURSOS
integran: ¿Cómo se indica quién habla?, ¿cómo deben ser los parlamentos de un programa que sólo se escucha y DIDÁCTICOS
no se ve?
Explicar los elementos que debe contener un boletín radiofónico:
 Que la información sea clara y concisa.
 Esté bien organizada.
 Facilite una lectura sin tropiezos.
 Que sea fácil de expresar en voz alta.
 Que tenga una redacción sencilla.
 Dé a conocer un contenido.
CIERRE
Pedir que verifiquen si cada uno de los sucesos que ya seleccionaron cumple con estos elementos. En caso
contrario, deberán reorganizar todas las ideas que tengan y redactar de nuevo su boletín informativo.
Solicitar como tarea que lleven para la siguiente sesión imágenes para completar el boletín informativo.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Borradores del boletín que cumplan
Produce textos para difundir SEMÁNTICOS
con los elementos contenidos en el Adopción del lenguaje.
información en su comunidad. Formas de adaptar el lenguaje de
esquema de planificación.
acuerdo con el destinatario.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador
Preguntar: ¿Te gustaría participar en un programa de radio?, ¿qué lenguaje utilizan los locutores de radio? de textos.
DESARROLLO CRITERIO.- Realizan
Presentar ejemplos de comerciales donde cada uno va dirigido a diferente audiencia. las correcciones
Preguntar: ¿Qué diferencia tienen los dos anuncios anteriores?, ¿en qué se parecen?, ¿de qué trata cada uno?, pertinentes en donde
¿son fáciles de entender? adapta el lenguaje para
Mencionar que el boletín informativo debe adaptarse con un lenguaje que sea entendible para todo tipo de público. que sea acorde al
La imagen, el color, la forma de las letras, llaman la atención rápidamente. destinatario que quiere
El texto del anuncio, el eslogan, está formado por frases breves, sencillas, fácilmente memorizables. Su dirigir.
misión es anunciar e influir en el receptor.
Para que un mensaje informativo sea eficaz, hay que tener en cuenta el medio a través del cual se
transmite y el público al que va destinado. RECURSOS
En un anuncio impreso se juega con la forma, el color o la distribución del espacio, mientras que en la radio DIDÁCTICOS
o en la televisión tienen mucha importancia los efectos sonoros, la música y el tono de voz. Borrador de textos.
El receptor. Hay que adaptar el mensaje al tipo de público al que se destina. No se puede utilizar el mismo
mensaje para animar a los conductores a utilizar el cinturón de seguridad que para vender un juguete
infantil.
CIERRE
Indicar: Comprueba que tu boletín informativo contenga los elementos necesarios y que el lenguaje que utiliza sea
acorde al destinatario al que es dirigido.
Vuelve a escribir tu boletín realizando las correcciones necesarias.
Recordar a los alumnos que al momento de publicarlo lo puede hacer de manera oral o escrita.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Borradores del boletín que cumplan
Produce textos para difundir SEMÁNTICOS
con los elementos contenidos en el Términos técnicos.
información en su comunidad. Términos técnicos requeridos en
esquema de planificación.
algunas noticias.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador
Preguntar: ¿A qué se refiere, cuando en un programa dicen…“Disculpen estamos teniendo fallas técnicas”? de textos.
DESARROLLO CRITERIO.- Realiza
Preguntar: ¿Está listo el guión radiofónico? los ajustes necesarios
Pedir que elaboren la versión final del guión del boletín informativo. para escribir la versión
Sugerir que revisen todos los ajustes técnicos para que en tu presentación no tenga inconvenientes, que la final del boletín.
ortografía esté correcta y que se emplee correctamente la puntuación. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Invitar a que ensayen algunas veces el guión hasta que considere que esté listo. Si es posible que graben su
boletín y lo presenten a la comunidad escolar.
Pedir como tarea que lleven listo el boletín informativo para exponerlo en la siguiente clase.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Produce textos para difundir
Boletín informativo impreso para Importancia de la difusión de Boletín informativo.
información en su comunidad.
difundir en la comunidad escolar. información.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Qué es un boletín informativo?, ¿para qué sirve un boletín informativo? Presentación del boletín
DESARROLLO informativo.
Pedir que presenten el boletín a sus compañeros (Puede ser “en vivo” o previamente grabado). CRITERIO.- Logra
Recordar que tienen que entregarlo por escrito o impreso para que sea difundido en la comunidad escolar. difundir información en
CIERRE su comunidad mediante
Comentar, al final, las fortalezas y dificultades que se hayan encontrado. un boletín informativo
Es importante que considerar aspectos como: impreso y expuesto.
- La estructura del guión. - Las secciones incluidas.
- La claridad de las noticias. - La voz de los locutores. RECURSOS
- El ingenio que utilizaron. - Los efectos especiales. DIDÁCTICOS
- El impacto que tuvieron en el auditorio.
Responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Te gustó hacer un boletín informativo?, ¿sobre qué otros
temas podrías elaborar uno?
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 64 - 73
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 16
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Organizar información en textos expositivos. Expositivo.

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 Diario del maestro Ried 5º
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Establece criterios de Comprensión e interpretación - Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias
clasificación al organizar - Información que se presenta en cuadros Naturales, para estudiarlo.
información de diversas sinópticos y mapas conceptuales. - Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
fuentes. Búsqueda y manejo de información - Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas
- Elabora cuadros sinópticos y - Criterios de clasificación de un conjunto en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
mapas conceptuales para de informaciones. - Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
resumir información. - Organización de textos que implican - Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
clasificación. las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
Propiedades y tipos de textos características:
- Características y función de textos  Organización de la información de acuerdo con los criterios de
expositivos. clasificación.
- Características y función de cuadros  Información relevante y clara.
sinópticos y mapas conceptuales.  Disposición gráfica adecuada.
Conocimiento del sistema de escritura y Producto final
ortografía - Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema
- Ortografía y puntuación convencionales. seleccionado.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos - Emplear el lenguaje para
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros comunicarse y como
lectores. instrumento para aprender.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Identificar las propiedades
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. del lenguaje en diversas
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. situaciones comunicativas.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. - Analizar la información y
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje emplear el lenguaje para la
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas toma de decisiones.
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. - Valorar la diversidad
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. lingüística y cultural de
5. Actitudes hacia el lenguaje México.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Características y función de cuadros sinópticos y
Resultados de la
mapas conceptuales. Para comenzar.
evaluación diagnóstica.
Características y función de los textos expositivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Cuestionario.
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. CRITERIO.- Reconocen las
Propósito: Utilizar tablas y cuadros sinópticos para clasificar y resumir la información, la cual características y la función de los
emplearás para escribir un texto expositivo. cuadros sinópticos, mapas
DESARROLLO conceptuales y textos
Comentar que durante este proyecto utilizarán tablas y cuadros sinópticos que les permitirán clasificar y expositivos.
resumir información, la cual emplearán para escribir un texto expositivo. RECURSOS DIDÁCTICOS
CIERRE Cuestionarios.
Entregar cuestionario de diagnóstico para que lo contesten.
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 Diario del maestro Ried 5º
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Características y función de los textos
Textos expositivos.
expositivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Sabes qué es un texto expositivo?, ¿qué temas tratan los textos expositivos?, ¿qué función tiene un CRITERIO.- Identifican
texto expositivo? las características y la
DESARROLLO función de los textos
Pedir que lean el siguiente texto: expositivos.
Una corteza quebradiza
Los continentes y los océanos son parte de la superficie terrestre que está formada por placas tectónicas: enormes
bloques rígidos de la corteza terrestre flotan sobre el material fundido del manto y sus movimientos son los
causantes de los sismos o temblores, y de la formación de montañas y volcanes.
Movimientos de las placa tectónicas. RECURSOS
Las placas tectónicas tienen tres movimientos: DIDÁCTICOS
De contacto. Ocurre cuando se presionan las placas tectónicas, lo que ocasiona zonas volcánicas y cordilleras, Ejercicios.
por ejemplo, el Cinturón de Fuego del Pacífico y la cordillera del Himalaya.
De separación. Ocurre cuando las placas tectónicas se desplazan y separan provocando la salida de magma
(roca fundida) en los fondos oceánicos, renovándolos. También, originan cadenas montañosas llamadas dorsales
oceánicas.
De deslizamiento. Ocurre cuando las placas tectónicas se deslizan de manera lateral en direcciones contrarias,
como la falla de San Andrés, localizada entre Estados Unidos y México.
Indicar: Contesta las preguntas en tu cuaderno. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?, ¿de qué trata?,
¿qué tan importante es conocer sobre este tema?
Explicar las características del texto expositivo: En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva
determinados hechos o realidades. Por esa razón, no basta con lo que un autor crea o suponga sobre un tema; es
necesario recopilar información sobre el hecho, asegurarse de que es veraz para divulgar conocimientos ciertos y
confiables. Los textos expositivos están organizados por medio de títulos y subtítulos con la finalidad de presentar
la información de manera clara, ordenada y ágil para que el lector pueda ubicarla con mayor facilidad.
Explicar la función de un texto expositivo: Su función es informar sobre un tema determinado, de manera que el
autor en ningún caso plasme sus opiniones, pensamientos y/o sentimientos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Selección de un tema tratado en las asignaturas
Organización de textos que Temas que se
de Geografía o Ciencias Naturales, para
implican clasificación. clasifican.
estudiarlo.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Sabes cuáles son los temas que implican clasificación?, ¿cómo los identificas?, ¿un texto expositivo CRITERIO.- Identifican
es un texto que se puede clasificar?, ¿por qué? los temas que implican
DESARROLLO clasificación.
Explicar que regularmente un texto que implica clasificación es un texto expositivo que se organiza en títulos y
subtítulos con la finalidad de presentar la información de manera clara, ordenada y ágil para que el lector pueda RECURSO.- Libro de
62
 Diario del maestro Ried 5º
ubicarla con mayor facilidad. texto de Geografía o
Indicar: Busca en tu libro de Geografía o Ciencias Naturales un tema que implique una clasificación, recuerda que Ciencias Naturales.
es más fácil identificarlos de acuerdo a su título y sus subtítulos y que además pueden encontrar textos CRITERIO.-
que enumeran o clasifican ciertas ideas mediante viñetas. Seleccionan un tema
Lee el texto elegido, resúmelo subrayando lo que te parezca de mayor importancia, finalmente escribe en para estudiarlo.
tu cuaderno las ideas principales que rescates del texto.
Recordar a los alumnos que no deben olvidar que el texto elegido debe mencionar clasificación. RECURSOS
Mencionar algunos ejemplos de temas que pudieran elegir como: El campo y la ciudad, El movimiento de las DIDÁCTICOS
placas tectónicas, Las ondas de sonido, entre otros. Ejercicios.
CIERRE Fuentes de consulta.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Establece criterios de clasificación Definición de criterios para BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
Criterios de
al organizar información de clasificar la información Criterios de clasificación de un conjunto de
clasificación.
diversas fuentes. sobre el tema. informaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO
Preguntar: ¿Sabes cómo organizar la información en un esquema del tema que elegiste?, ¿qué significa la palabra RECURSO.- Ejercicio.
criterio? CRITERIO.- Establecen
DESARROLLO criterios de clasificación
Explicar que un criterio es una norma, una idea o una regla que se debe seguir para organizar, clasificar o relacionar al organizar
la información. Por ejemplo: información.
Los criterios para clasificar el tema de los animales pueden ser:
- Por su nacimiento: ovíparos y vivíparos. - Por su hábitat: terrestres, marinos y aéreos.
- Por su alimentación: carnívoros y herbívoros. RECURSOS
Comentar que pueden encontrar muchos criterios de clasificación sobre un tema, todo depende de la información que DIDÁCTICOS
quieran resaltar en su cuadro sinóptico o mapa conceptual. Ejercicios.
Mencionar que si eligieron, por ejemplo, el tema de los ríos, sus criterios de clasificación pueden ser los siguientes:
- Longitud. - Lugar en el que se encuentran.
- Países que atraviesan. - Desembocadura.
Pedir que escriban en su cuaderno los criterios de clasificación que tomarán en cuenta para elaborar su cuadro
sinóptico y su mapa conceptual.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Elabora cuadros sinópticos y Organización de la información de acuerdo
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
con las categorías establecidas en mapas
mapas conceptuales para conceptuales o cuadros sinópticos
Características y función de cuadros Mapa conceptual.
resumir información. sinópticos y mapas conceptuales.
elaborados en equipos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Mapa
Preguntar: ¿Qué es un mapa conceptual?, ¿qué características tiene? conceptual y ejercicio.
DESARROLLO CRITERIO.- Identifican
Explicar que un mapa conceptual es una técnica que nos permite organizar y representar información, de manera las características y la
gráfica y mediante un esquema. Mencionar que el objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre función de un mapa
distintos conceptos. Presentar el siguiente ejemplo: conceptual.

RECURSO.- Mapa

63
 Diario del maestro Ried 5º
conceptual.
CRITERIO.- Identifican
las características y la
función de un mapa
conceptual.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Ejemplo de mapa
Comentar, apoyado por el ejemplo, que un mapa conceptual es una red de conceptos que tienen que ver unos con
conceptual.
otros.
Pedir que elaboren en su cuaderno un mapa conceptual sobre el tema que eligieron en la sesión pasada de las
asignaturas de Ciencias Naturales o Geografía.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 17
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Organizar información en textos expositivos. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Establece criterios de Comprensión e interpretación - Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias
clasificación al organizar - Información que se presenta en cuadros Naturales, para estudiarlo.
información de diversas sinópticos y mapas conceptuales. - Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
fuentes. Búsqueda y manejo de información - Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas
- Elabora cuadros sinópticos y - Criterios de clasificación de un conjunto en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
mapas conceptuales para de informaciones. - Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
resumir información. - Organización de textos que implican - Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
clasificación. las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
Propiedades y tipos de textos características:
- Características y función de textos  Organización de la información de acuerdo con los criterios de
expositivos. clasificación.
- Características y función de cuadros  Información relevante y clara.
sinópticos y mapas conceptuales.  Disposición gráfica adecuada.
Conocimiento del sistema de escritura y Producto final
ortografía - Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema
- Ortografía y puntuación convencionales. seleccionado.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). comunicarse y como
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus instrumento para aprender.
argumentos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. - Identificar las propiedades
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de del lenguaje en diversas
exclamación, signos de interrogación y acentuación. situaciones comunicativas.
2. Producción de textos escritos
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros - Analizar la información y
lectores. emplear el lenguaje para la
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. toma de decisiones.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. - Valorar la diversidad
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. lingüística y cultural de
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. México.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.

64
 Diario del maestro Ried 5º
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Elabora cuadros sinópticos y Organización de la información de acuerdo
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
con las categorías establecidas en mapas
mapas conceptuales para conceptuales o cuadros sinópticos
Características y función de cuadros Cuadro sinóptico.
resumir información. sinópticos y mapas conceptuales.
elaborados en equipos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Cuadro
Preguntar: ¿Qué es un cuadro sinóptico?, ¿qué función tiene la llave en un cuadro sinóptico?, ¿para qué nos sinóptico y ejercicio.
sirve? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO las características y la
Explicar que un cuadro sinóptico es otra de las formas de organizar información de manera gráfica. función de un cuadro
Mencionar que en un cuadro sinóptico, los temas de un texto, se pueden clasificar por: sinóptico.
Grupos Importancia Semejanza
Comentar que la llave es el signo que permite organizar y relacionar los datos.
Mostrar el siguiente esquema para que los alumnos identifiquen el orden de las ideas en un cuadro sinóptico:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Ejemplos de cuadros
sinópticos.

Pedir que elaboren en su cuaderno un cuadro sinóptico del tema que eligieron del libro de Ciencias Naturales o
Geografía.
Recomendar que tomen en cuenta las características que observaron en el esquema.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Elabora cuadros sinópticos y Organización de la información de acuerdo
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
con las categorías establecidas en mapas
mapas conceptuales para conceptuales o cuadros sinópticos
Características y función de cuadros Tablas.
resumir información. sinópticos y mapas conceptuales.
elaborados en equipos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Tabla y
Preguntar: ¿Cuáles formas de organizar la información de manera gráfica conoces? ejercicio.
DESARROLLO CRITERIO.- Identifican
Comentar que otra manera de organizar y clasificar la información de un texto es mediante una tabla. las características y la
Explicar que las tablas se emplean para representar información y facilitar su análisis. función de las tablas.
Ejemplo: Empecemos por proponer la manera de separar nuestros residuos en la escuela, en los parques y en
65
 Diario del maestro Ried 5º
nuestras casas. También vamos a ser más cuidadosos con nuestra naturaleza. Aprendamos a clasificar los
residuos en contenedores de diferentes colores. La siguiente tabla muestra la manera en que puedes separar la RECURSOS
basura para lograr reducir la contaminación: DIDÁCTICOS
Ejercicios.
Ejemplo de tabla.

Pedir que elaboren en su cuaderno una tabla en la que organicen la información del tema que eligieron de las
asignaturas de Ciencias Naturales o Geografía.
Comentar de forma grupal la manera en que organizaron la tabla de acuerdo al tema que eligieron.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Elabora cuadros sinópticos y Presentación oral al grupo COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Presentación de los
mapas conceptuales para de los cuadros sinópticos y Información que se presenta en cuadros
esquemas.
resumir información. mapas conceptuales. sinópticos y mapas conceptuales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Recuerdas la función del cuadro sinóptico?, ¿cuál es?, ¿qué función tiene el mapa conceptual?, ¿cuál CRITERIO.- Registran
es la función de la tabla? opiniones acerca de
DESARROLLO sus esquemas para
Indicar: Copia a un papel bond o cartulina el cuadro sinóptico, el mapa conceptual y la tabla que realizaste sobre el mejorarlos.
tema elegido en la asignatura de Ciencias Naturales o Geografía.
Al terminar, publica tus producciones para que todos tus compañeros puedan observarlos. RECURSOS
Explica a tus compañeros de grupo el contenido de sus esquemas y mencionen los criterios que tomaron DIDÁCTICOS
en cuenta para realizarlos. (Pedir que conforme pasen a exponer sus trabajos todos los demás alumnos Ejercicios.
den sus opiniones acerca de los esquemas expuestos para que, de acuerdo a sus aportaciones, los Cartulinas o pliegos de
mejoren). papel bond.
CIERRE
Entregar ejercicios para que registren las opiniones de sus compañeros con respecto a sus esquemas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
Elabora cuadros las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
sinópticos y mapas características:
Mis producciones.
conceptuales para - Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
resumir información. - Información relevante y clara.
Disposición gráfica

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ficha.
Preguntar: ¿Te ayudaron las aportaciones de tus compañeros para mejorar tus esquemas?, ¿qué palabras, frases CRITERIO.- Identifican
o ideas puedes cambiar o agregar? las características que
DESARROLLO comprenden sus

66
 Diario del maestro Ried 5º
Indicar: Realiza las modificaciones de acuerdo a lo que les mencionaron sus compañeros durante la sesión productos.
anterior a tus esquemas. RECURSOS
Realiza en el cuaderno los borradores del mapa conceptual, el cuadro sinóptico y la tabla. DIDÁCTICOS
Explicar que para realizarlo correctamente es necesario recuperar las sugerencias de sus compañeros y Fichas de evaluación.
asegurarse de que cumplan con las siguientes características:
- Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
- Información relevante y clara.
- Disposición gráfica adecuada.
CIERRE
Entregar fichas en las que registrarán si sus esquemas cumplen con las características mencionadas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para Características y función de cuadros Información recabada.
estudiar el tema seleccionado. sinópticos y mapas conceptuales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Producto
Preguntar: ¿Terminaste tus borradores? final.
DESARROLLO CRITERIO.- Cumplen
Indicar: Copia los esquemas que tienes en el cuaderno ya corregidos a una hoja de rotafolio cada uno. con las características
Asegúrate de darles una buena presentación para que se puedan entender. estudiadas.
CIERRE RECURSOS
Entregar hoja para que pasen en limpio sus esquemas. DIDÁCTICOS
Invitar a que los presenten al grupo. Hojas rotafolio.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 18
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Organizar información en textos expositivos. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Establece criterios de Comprensión e interpretación - Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias
clasificación al organizar - Información que se presenta en cuadros Naturales, para estudiarlo.
información de diversas sinópticos y mapas conceptuales. - Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
fuentes. Búsqueda y manejo de información - Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas
- Elabora cuadros sinópticos y - Criterios de clasificación de un conjunto en mapas conceptuales o cuadros sinópticos elaborados en equipos.
mapas conceptuales para de informaciones. - Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
resumir información. - Organización de textos que implican - Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
clasificación. las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes
Propiedades y tipos de textos características:
- Características y función de textos  Organización de la información de acuerdo con los criterios de
expositivos. clasificación.
- Características y función de cuadros  Información relevante y clara.
sinópticos y mapas conceptuales.  Disposición gráfica adecuada.
Conocimiento del sistema de escritura y Producto final
ortografía - Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema
- Ortografía y puntuación convencionales. seleccionado.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
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 Diario del maestro Ried 5º
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros comunicarse y como
lectores. instrumento para aprender.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Identificar las propiedades
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. del lenguaje en diversas
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. situaciones comunicativas.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. - Analizar la información y
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje emplear el lenguaje para la
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas toma de decisiones.
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. - Valorar la diversidad
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. lingüística y cultural de
5. Actitudes hacia el lenguaje México.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA Puntuación.
Ortografía y puntuación convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Cuál es la función de el punto y seguido?, ¿qué función tiene el punto y aparte? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO el uso de algunos
Explicar: Los signos de puntuación se utilizan en la redacción de un texto para ordenar ideas y dar sentido a lo que signos de puntuación.
se escribe. El punto y seguido se usa para señalar que se termina una oración y empieza otra. RECURSOS
Cuando se emplea el punto y seguido, se sigue escribiendo en el mismo párrafo. El punto y aparte se emplea al DIDÁCTICOS
concluir un párrafo. El punto final se usa al final de todo el escrito. Ejercicios.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Mapas conceptuales o cuadros Características y función de textos expositivos.
Producto final.
sinópticos para estudiar el tema Características y función de cuadros
seleccionado. sinópticos y mapas conceptuales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Texto
Preguntar: ¿Recuerdas qué es un texto expositivo? expositivo.
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 Diario del maestro Ried 5º
Pedir que recurran a los apuntes de la primera clase del proyecto si no lo recuerdan. CRITERIO.- Redactan
DESARROLLO un texto expositivos
Indicar: Elabora un texto expositivo a partir de la información clasificada en tus esquemas. con las características
Redacta la información necesaria para abordar el tema. estudiadas.
Escríbelo tal y como aparecería en el libro de texto. RECURSOS
Una vez que esté completo tu texto revisa la ortografía y la puntuación. DIDÁCTICOS
Léelo y si hay partes que no se entienden realiza las modificaciones necesarias. Hojas de rotafolio.
Puedes utilizar un dibujo para ilustrarlo.
Cópialo a una hoja de rotafolio.
CIERRE
Indicar que anexen a su texto los esquemas para presentarlos a sus compañeros de grupo o bien a toda la escuela
mediante un periódico mural.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 76 - 83
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Leer poemas. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica algunos de los Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
recursos literarios de la poesía. - Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. - Discusión sobre los sentimientos evocados en los
- Distingue entre el significado - Sentimientos que provoca la poesía. poemas.
literal y figurado en palabras o - Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. - Discusión sobre las características de los
frases de un poema. Propiedades y tipos de textos poemas, y de las diferencias entre el lenguaje
- Identifica los temas de un - Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, literal y figurado.
poema y reconoce los repetición, rima, comparación y metáfora). - Notas sobre las características de los recursos
sentimientos involucrados. - Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en literarios empleados en los poemas, ejemplificando
- Muestra interés y sensibilidad versos y estrofas). cada uno.
al leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, - Discusión acerca de la interpretación de los
adjetivos y adverbios). poemas leídos.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. - Emplear el lenguaje para comunicarse
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. y como instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. - Identificar las propiedades del
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos lenguaje en diversas situaciones
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. comunicativas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. - Analizar la información y emplear el
5. Actitudes hacia el lenguaje lenguaje para la toma de decisiones.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. - Valorar la diversidad lingüística y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. cultural de México.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

INICIO
69
 Diario del maestro Ried 5º
Sesión 3 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica los temas de un poema y COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Un vistazo.
reconoce los sentimientos involucrados. Sentimientos que provoca la poesía.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. Cuestionario.
Propósito: leer y escribir poemas a partir de reconocer sus recursos literarios y su organización para después CRITERIO.-
escribir uno. Además podrás reconocer tus emociones y sentimientos, y lograrás expresarlos usando el Identifican algunos de
lenguaje figurado. los recursos y temas
DESARROLLO que emplean los
Aplicar el cuestionario de diagnóstico acerca del análisis de un poema, sus recursos y organización gráfica. poemas.
CIERRE RECURSOS
Propiciar la socialización de las respuestas de manera grupal. DIDÁCTICOS
Pedir como tarea que busquen poemas y los lleven para la siguiente sesión. Cuestionarios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO
Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica los temas de un poema COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Lectura en voz alta de los Sentimientos que provoca la poesía. Los temas de un
y reconoce los sentimientos
poemas seleccionados. Relación entre los sentimientos propios y los que poema.
involucrados. provoca un poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean los siguientes versos: CRITERIO.-
En la arena fina Identifican los temas
un castillo haré. de un poema mediante
su lectura.
Cuando venga el agua
se lo entregaré,
y me dirá: ¡gracias! RECURSOS
y yo: ¡no hay de qué! DIDÁCTICOS
dentro del castillo Poemas.
me dejará un pez. Ejercicios.

Con la arena fina

un castillo haré.
Preguntar: ¿De qué hablan los poemas anteriores?
DESARROLLO
Solicitar que anote las respuestas en el cuaderno.
Comentar que los poemas hablan sobre varios temas. Muchas veces la gente cree que los poemas hablan solo
de amor, estos poemas que leíste son un claro ejemplo de que en un poema se puede hablar de cualquier
emoción, animal, sentimiento u objeto.
Leer varios poemas en voz alta e invitar a que comenten de qué trata cada uno de ellos.
Indicar que elijan un tema para que escriban un poema.
CIERRE
Mencionar que pueden apoyarse en algún libro de poemas que encuentren en la biblioteca del salón.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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 Diario del maestro Ried 5º
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Muestra interés y sensibilidad al Lectura en voz alta de los Sentimientos que provoca la poesía. Sensibilidad en los
leer y escribir poemas. poemas seleccionados. Relación entre los sentimientos propios y los que poemas.
provoca un poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Notas.
Reproducir un audio de un poema. CRITERIO.- Identifican
Preguntar: ¿De qué tema habla?, ¿cuántos versos tiene?, ¿cuántas estrofas tiene? la temática y los
DESARROLLO sentimientos que
Preguntar: ¿Qué es la poesía? La poesía es un género literario, cuya forma poética expresa un sentimiento interno transmite un poema.
o una profunda reflexión.
Explicar que la poesía es un conjunto de ideas o sentimientos o expresiones con un lenguaje bello y sugerente. RECURSOS
Organizar equipos. DIDÁCTICOS
Solicitar que seleccionen de la biblioteca del aula escolar un libro de poesía. Audio de poema.
Invitar a que elijan un poema y lo lean respetando la información.

CIERRE
Indicar: Identifica la temática y los sentimientos que transmite el poema.
Anótalos en tu cuaderno.
Pedir como tarea que lleven poemas que sean de su agrado y que hablen de distinto tema para la siguiente sesión.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 19

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Leer poemas. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica algunos de los Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
recursos literarios de la poesía. - Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. - Discusión sobre los sentimientos evocados en los
- Distingue entre el significado - Sentimientos que provoca la poesía. poemas.
literal y figurado en palabras o - Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. - Discusión sobre las características de los
frases de un poema. Propiedades y tipos de textos poemas, y de las diferencias entre el lenguaje
- Identifica los temas de un - Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, literal y figurado.
poema y reconoce los repetición, rima, comparación y metáfora). - Notas sobre las características de los recursos
sentimientos involucrados. - Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en literarios empleados en los poemas, ejemplificando
- Muestra interés y sensibilidad versos y estrofas). cada uno.
al leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, - Discusión acerca de la interpretación de los
adjetivos y adverbios). poemas leídos.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para comunicarse
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). y como instrumento para aprender.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. - Identificar las propiedades del
2. Producción de textos escritos lenguaje en diversas situaciones
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. - Analizar la información y emplear el
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje lenguaje para la toma de decisiones.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
71
 Diario del maestro Ried 5º
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. - Valorar la diversidad lingüística y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. cultural de México.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Discusión sobre los ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
Muestra interés y sensibilidad al Recursos literarios
sentimientos evocados en los Recursos literarios para crear un efecto poético
leer y escribir poemas. (rima, métrica, adjetivos y adverbios). (adjetivos y verbos)
poemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Solicitar que lean lo siguiente: CRITERIO.-
En la arena fina Reconocen alguno de
un castillo haré. los recursos literarios
Preguntar: ¿Qué función tiene la palabra subrayada? Dice cómo es la arena. ¿Cómo se le llama a las palabras que como adjetivos y
dicen características? Es un adjetivo calificativo. ¿Qué función tiene la palabra haré en los versos anteriores? verbos en los poemas.
Indica una acción, es un verbo.
DESARROLLO
Solicitar que escriban su poema agregando adjetivos y verbos, eso le puede ayudar a darle sentido al poema y que RECURSOS
sea coherente. DIDÁCTICOS
Ejemplo. Ejercicios.
Con verbos y adjetivos: Poemas.
En la arena fina
Un castillo haré.
Sin verbos y adjetivos:
En la arena
Un castillo.
Invitar a que se reúnan en parejas y lean uno de los poemas que trajeron de tarea.
Preguntar: ¿De qué trata el poema?, ¿cuál sería el estado de ánimo del poeta al escribirlo?, ¿qué sientes al
escuchar tu poema?
Indicar: Comparte con tus compañeros cuáles son las palabras que a te ayudan a saber qué sentimientos
despierta un poema.
Lee más poemas y explica en tu cuaderno qué sentimientos recuerdas con cada uno de ellos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica los temas de un poema Discusión sobre los COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Sentimientos que provoca la poesía. Relación entre los
y reconoce los sentimientos sentimientos evocados en Relación entre los sentimientos propios y los que sentimientos.
involucrados. los poemas. provoca un poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Reproducir el audio de un poema. CRITERIO.-
Preguntar: ¿Qué sentiste al escuchar esto?, ¿qué momentos te trajo a la memoria?, ¿qué sentimientos Identifican los
predominan en el poema? sentimientos
DESARROLLO involucrados en un
Expresar que a la hora de escribir su poema puede tomar como referencia los sentimientos; supongamos que poema y reconoce los
estás alegre, entonces hablarás de cosas alegres por ejemplo, payasos, flores, juegos etc. propios.
Facilitar varios poemas y pedir que identifiquen los sentimientos y motivos por los que fue escrito cada uno.
Pedir que realicen un dibujo donde expresen, ¿de qué trata cada poema? y ¿qué sentimientos evoca?
Indicar que investiguen más poemas para que identifiquen el sentimiento que predomina en ellos. RECURSOS
72
 Diario del maestro Ried 5º
CIERRE DIDÁCTICOS
Presentar varios poemas para que los clasifiquen según los sentimientos que evocan. Poemas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Discusión sobre las características COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Identifica algunos de los Sentido literal y sentido
de los poemas, y de las diferencias Sentido literal y figurado de las palabras o
recursos literarios de la poesía. frases en un poema. figurado.
entre el lenguaje literal y figurado.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Presentar las siguientes frases para que las lean: CRITERIO.-
Mi padre estaba asándose. Diferencian entre el
Su idea era intragable. sentido figurado y el
Preguntar: ¿Qué significados tienen las frases anteriores?, ¿en qué sentido están hablando? significado literal de las
DESARROLLO oraciones.
Explicar que con frecuencia, en lugar de decir algo directamente, lo expresamos de otra forma. A esto se le llama
lenguaje figurado o literario. Por ejemplo: Cuando tenemos calor, en lugar de decir eso, decimos: “Este lugar es
un horno”. Si alguien se levanta tarde decimos: “Se le pegaron las cobijas”. Éstos son ejemplos de lenguaje RECURSOS
figurado. Los poetas emplean el lenguaje figurado para crear imágenes en la mente del lector. DIDÁCTICOS
Solicitar que lean la siguiente oración: Ejercicio
Tengo mucha hambre. Poemas
Cuestionar: ¿En qué sentido están hablando?
Expresar que el sentido literal es decir las cosas tal como son sin hablar en sentido figurado.
Leer lo siguiente: “Raúl le dio una mano a su padre”
Decir que esta frase quiere decir que este hombre ayudó a su padre.
Explicar: El sentido literal, significa que Raúl le entregó un brazo a su padre. El sentido literal es cuando cada
palabra que utilizas se aplica exactamente de acuerdo a su significado, sin metáforas, simbolismos, doble
significado, o lenguaje coloquial, estrictamente su significado. Por ejemplo: La expresión "salir a dar la vuelta ",
que significa salir a pasear y "literalmente" significa que saldrás a girar. Entonces ¿qué es el sentido literal?
Expresar que se aplica al sentido que sigue fielmente el significado de las palabras, sin buscar interpretaciones o
sentidos figurados. Ejemplos:
Tengo mucha hambre.
Está profundamente dormido.
Indicar: Busca en los poemas que ya leíste los veros donde se utiliza el sentido figurado y cuál es el significado
literal de cada uno de esos versos.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Distingue entre el significado Discusión sobre las PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos literarios
características de los poemas, y Recursos literarios empleados en la escritura de
literal y figurado en palabras o de las diferencias entre el poemas (aliteración, repetición, rima, (rima, aliteración y
frases de un poema. lenguaje literal y figurado. comparación y metáfora). repetición)

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Presentar la siguiente oración: “La libélula vaga de la vaga ilusión” CRITERIO.-
Preguntar: ¿Qué característica de la poesía contiene la oración anterior? Aliteración. Reconocen algunos de
DESARROLLO los recursos
Cuestionar: ¿Qué es la aliteración? empleados en la

73
 Diario del maestro Ried 5º
Explicar: La aliteración es una figura retórica que consiste en repetir y/o combinar varios sonidos a lo largo de escritura de poemas
una misma frase. Su objetivo es conseguir un efecto lírico sonoro. como aliteración y el
Mostrar dos poemas y solicitar que los lean detenidamente. tipo de rima que
Poema 1 contienen.
Cual virgen que el beso de amor lisonjero
recibe agitada con dulce rubor,
del rey de los astros, al rayo del primero, RECURSOS
Natura palpita bañada de albor. DIDÁCTICOS
Y así cual guerrero que oyó enardecido Ejercicios.
de bélica trompa la mágica voz, Poemas.
él lanza impetuoso, de fuego vestido,
al campo del Éter su carro veloz.

Poema 2
Al llegar la medianoche
y romper en llanto el Niño,
las cien bestias despertaron
y el establo se hizo vivo…
Y se fueron acercando
y alargaron hasta el Niño
sus cien cuellos, anhelantes
como un bosque sacudido.
Preguntar: ¿Cuál de los dos poemas contiene rima?, ¿qué es una rima?, ¿qué tipo de rima contienen los poemas
anteriores?
Indicar: Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Lee nuevamente el poema número 1.
Mencionar que este poema contiene rima consonante.
Cuestionar: ¿Qué es la rima consonante?
Explicar: La rima consonante es cuando en 2 versos o más las palabras terminan con las mismas letras.
Ejemplo:

Pedir que lean nuevamente el poema número 2.

Expresar que este poema contiene rima asonante.
Cuestionar: ¿Qué es la rima asonante?
Explicar: Es cuando la repetición de sonido sólo se produce con las vocales.
CIERRE
Pedir que copien en su cuaderno, un poema que contenga aliteración, subrayen las rimas e indiquen qué tipo de
rima contienen.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Notas sobre las características de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Recursos literarios
Identifica algunos de los los recursos literarios empleados Recursos literarios empleados en la escritura de
(comparación y
recursos literarios de la poesía. en los poemas, ejemplificando poemas (aliteración, repetición, rima,
cada uno. comparación y metáfora). metáfora)

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

74
 Diario del maestro Ried 5º
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Leer la siguiente oración en voz alta: Tu andar parece el de una gacela. CRITERIO.-
Preguntar: ¿Qué tipo de recurso se utiliza en esta oración? Reconocen
Explicar: El símil o comparación relaciona una característica con otra por medio de los nexos. semejanzas y
Ejemplo: diferencias entre
Tus ojos azules como el cielo. metáfora y
DESARROLLO comparación.
Mencionar que esta característica se puede llegar a confundir con la metáfora, una forma de identificarla es que la
comparación siempre utiliza las palabras: Como, parecer y asemejar.
Indicar lean la siguiente oración: “Tus labios son pétalos perfumados’’ RECURSOS
Preguntar: ¿Qué recurso está utilizando? Metáfor. ¿Qué es la metáfora? La metáfora es el recurso literario que se DIDÁCTICOS
usa para establecer una relación de semejanza entre dos términos y alguna característica o cualidad que existe Ejercicios.
entre ambas.
Ejemplo:
El profesor llegó a la fuente del problema.
Cuestionar: ¿Qué quiere decir esta metáfora?
Pedir que elijan un poema y verifiquen si contiene algún recurso literario como aliteración, repetición, rima,
comparación o metáfora.
Indicar que los subrayen con diferentes colores.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 20

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Leer poemas. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica algunos de los Comprensión e interpretación - Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.
recursos literarios de la poesía. - Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. - Discusión sobre los sentimientos evocados en los
- Distingue entre el significado - Sentimientos que provoca la poesía. poemas.
literal y figurado en palabras o - Relación entre los sentimientos propios y los que provoca un poema. - Discusión sobre las características de los
frases de un poema. Propiedades y tipos de textos poemas, y de las diferencias entre el lenguaje
- Identifica los temas de un - Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteración, literal y figurado.
poema y reconoce los repetición, rima, comparación y metáfora). - Notas sobre las características de los recursos
sentimientos involucrados. - Organización gráfica y estructura de los poemas (distribución en literarios empleados en los poemas, ejemplificando
- Muestra interés y sensibilidad versos y estrofas). cada uno.
al leer y escribir poemas. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Recursos literarios para crear un efecto poético (rima, métrica, - Discusión acerca de la interpretación de los
adjetivos y adverbios). poemas leídos.
Estándares que se favorecen: Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. - Emplear el lenguaje para comunicarse
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. y como instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. - Identificar las propiedades del
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos lenguaje en diversas situaciones
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. comunicativas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. - Analizar la información y emplear el
5. Actitudes hacia el lenguaje lenguaje para la toma de decisiones.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar. - Valorar la diversidad lingüística y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. cultural de México.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

75
 Diario del maestro Ried 5º
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Distingue entre el significado Notas sobre las características de los PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Organización gráfica y
literal y figurado en palabras o recursos literarios empleados en los Organización gráfica y estructura de los
poemas, ejemplificando cada uno. poemas (distribución en versos y estrofas). estructura.
frases de un poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Presentar la siguiente estrofa: CRITERIO.- Identifican
Al llegar la medianoche la organización gráfica
y romper en llanto el Niño, de los poemas
las cien bestias despertaron reconociendo cada
y el establo se hizo vivo… verso y cada estrofa.
Preguntar: ¿Qué nos indica la frase resaltada?, ¿qué es un verso?
Mostrar un ejemplo: Era un aire suave, de pausados giros.
Preguntar: ¿Qué nos indica el párrafo anterior?, ¿qué es una estrofa?
Mostrar un ejemplo:
Pasan las horas de hastío RECURSOS
por la estancia familiar, DIDÁCTICOS
el amplio cuarto sombrío Poemas.
donde yo empecé a soñar. Ejercicios.
DESARROLLO
Indicar: Lee el poema “Te entrego toda mi amistad”, de la Colaboración de Minerva Dirksz Holanda
Preguntar: ¿Cuántos versos tiene el poema?, ¿cuántas estrofas tiene el poema?
Mostrar la separación tanto de los versos como de las estrofas.
Explicar que los versos son cada renglón del poema y las estrofas el conjunto de versos que forman cada párrafo
del poema.
Invitar a realizar tarjetas como las siguientes, en donde escriban notas acerca de cada uno de los recursos
literarios que se emplean en un poema y en otra anota el nombre de cada uno para que jueguen a encontrar el
significado de cada recurso con su nombre.

CIERRE
Presentar ejercicios acerca del tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final
Identifica los temas de un poema COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Discusión acerca de la Planificación del
y reconoce los sentimientos Relación entre los sentimientos propios
interpretación de los poemas poema.
involucrados. y los que provoca un poema.
leídos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Poema.
Organizar al grupo en equipos. CRITERIO.- Realizan
Indicar que elijan un poema para exponerlo en voz alta. notas sobre las
DESARROLLO características de los
Solicitar que localicen los recursos literarios empleados en él. recursos que se
Indicar que pasen en una hoja en limpio el poema junto en donde señale cada uno de los recursos, incluyendo emplean en un poema.
algunas notas de sus características. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Pedir que ensayen el poema haciendo las pausas y dándole la entonación a la voz para que cuando lo lean el valor Poemas.
de cada sonido y los silencios provoquen emociones en el público.
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 Diario del maestro Ried 5º
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 3 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final
Identifica los temas de un COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Discusión acerca de la Interpretación de los
poema y reconoce los Relación entre los sentimientos propios y
interpretación de los poemas poemas leídos.
sentimientos involucrados. los que provoca un poema.
leídos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Exposición.
Pedir que se reúnan en los equipos de trabajo. CRITERIO.- Expresan los
Solicitar que seleccionen un poema para que lo lean en voz alta. sentimientos involucrados en
DESARROLLO el poema e interpreta el tema
Organizar turnos de participación para que presenten los poemas. de alguno de los poemas ya
Solicitar la atención total de todos los miembros del grupo. leídos.
CIERRE RECURSOS DIDÁCTICOS
Invitar a que disfruten de los poemas.
Recordar que después de leer el poema tendrá que mencionar los recursos literarios que se utilizaron.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 84 - 99
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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77
 Diario del maestro Ried 5º

Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Expresar su opinión fundamentada en un debate. Argumentativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación - Lectura de textos que aborden un tema polémico desde
autor en un texto. - Puntos de vista del autor en un texto. diferentes puntos de vista.
- Comprende el significado de - Fundamentación de los argumentos a partir de datos. - Notas con las ideas centrales del tema analizado para
palabras desconocidas mediante el - Significado de palabras desconocidas a través del argumentar en un debate.
contexto en el que se emplean. contexto. - Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para
- Conoce la función y organización Propiedades y tipos de textos presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
del debate. - Función de los textos argumentativos. características:
- Fundamenta sus opiniones al - Características y función del debate.  Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos  Argumentos fundamentados con información suficiente.
- Emplea oraciones complejas al - Prefijos y sufijos usados en la construcción de las  Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la
escribir, e identifica la función de palabras. información.
los nexos en textos - Oraciones complejas y nexos de subordinación. Producto final
argumentativos. - Conectivos causales, temporales y lógicos. - Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas
elaboradas previamente.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2. Producción de textos escritos
- Emplear el lenguaje para
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
comunicarse y como
y efecto al redactar.
instrumento para aprender.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
- Identificar las propiedades
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
del lenguaje en diversas
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
situaciones comunicativas.
previamente.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
- Analizar la información y
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
emplear el lenguaje para la
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
toma de decisiones.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
- Valorar la diversidad
3.7. Toma notas de una exposición oral.
lingüística y cultural de
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

78
 Diario del maestro Ried 5º
INICIO
Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Resultados de la evaluación Función de los textos argumentativos.
Para comenzar.
diagnóstica. Características y función del debate.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Cuestionario.
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. CRITERIO.- Reconocen las
Propósito: debatir, empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad. características y la función
DESARROLLO del debate y del texto
Comentar que durante este proyecto participarán en un debate empleando opiniones fundamentadas que argumentativo.
fueron escritas con anterioridad.
CIERRE RECURSOS DIDÁCTICOS
Entregar cuestionarios de diagnóstico para que los contesten. Cuestionarios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Función de los textos argumentativos. Texto argumentativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Sabes qué es un texto argumentativo?, ¿Cuál es su función?, ¿En qué situaciones lo puedes utilizar? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO la función de los textos
Pedir que lean el siguiente texto: argumentativos.
La importancia de comer de todo
Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes
y, además, abusar del azúcar no es bueno ni para tu estómago ni para tu salud en general. Además el consumo
excesivo de este tipo de alimento puede causar a las persona sobrepeso y obesidad. RECURSOS
Debemos seguir una alimentación balanceada, ya que de lo contrario, nuestro sano crecimiento puede verse DIDÁCTICOS
perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias y nutrientes y éstas se encuentran en los alimentos que Ejercicios.
nos muestra el plato del bien comer.
Cada tipo de alimento que lo conforma nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos comer de
todo.
No comer algún grupo de alimentos puede producirnos problemas de salud, ya que nuestro cuerpo está falto de
alimentos y vitaminas.
Por eso es recomendable no comer en ninguna situación y por ningún motivo alimentos chatarra que nos pueden
producir enfermedades y problemas bucales. Más bien come de todos los alimentos que te presenta el plato del
bien comer, combínalos y prepara deliciosos platillos, para que dejes a un lado completamente los alimentos
chatarra.
Indicar: Contesta las preguntas en tu cuaderno. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?, ¿de qué trata?,
¿qué argumento utiliza el autor sobre la alimentación que debemos llevar?, ¿estás de acuerdo con su postura?,
¿por qué?, si estuvieras en contra, ¿qué argumentos aportarías a tu favor?
Explicar la siguiente información:
Un texto argumentativo
Los textos argumentativos son aquellos en los que el emisor tiene como intención comunicativa prioritaria la de
ofrecer su visión subjetiva sobre un determinado tema. En tanto que argumentar es, por definición,
un procedimiento persuasivo, aparte de toda la información que a través de estos textos se pueda proporcionar (lo
que implica que casi siempre haya también exposición), existe implícitamente en ellos también la intención
de convencer al receptor acerca de lo que se está diciendo.
Función de un texto argumentativo
La función de un texto argumentativo es "atacar" o en algunos casos defender una opinión mediante justificaciones
o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del emisor puede ser probar o demostrar
una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos,
hechos o ideas.
79
 Diario del maestro Ried 5º
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 21
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Expresar su opinión fundamentada en un debate. Argumentativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación - Lectura de textos que aborden un tema polémico desde
autor en un texto. - Puntos de vista del autor en un texto. diferentes puntos de vista.
- Comprende el significado de - Fundamentación de los argumentos a partir de datos. - Notas con las ideas centrales del tema analizado para
palabras desconocidas mediante el - Significado de palabras desconocidas a través del argumentar en un debate.
contexto en el que se emplean. contexto. - Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para
- Conoce la función y organización Propiedades y tipos de textos presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
del debate. - Función de los textos argumentativos. características:
- Fundamenta sus opiniones al - Características y función del debate.  Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos  Argumentos fundamentados con información suficiente.
- Emplea oraciones complejas al - Prefijos y sufijos usados en la construcción de las  Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la
escribir, e identifica la función de palabras. información.
los nexos en textos - Oraciones complejas y nexos de subordinación. Producto final
argumentativos. - Conectivos causales, temporales y lógicos. - Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas
elaboradas previamente.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2. Producción de textos escritos
- Emplear el lenguaje para
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
comunicarse y como
y efecto al redactar.
instrumento para aprender.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
- Identificar las propiedades
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
del lenguaje en diversas
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
situaciones comunicativas.
previamente.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
- Analizar la información y
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
emplear el lenguaje para la
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
toma de decisiones.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
- Valorar la diversidad
3.7. Toma notas de una exposición oral.
lingüística y cultural de
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
80
 Diario del maestro Ried 5º
Identifica el punto de vista del Lectura de textos que aborden un tema Puntos de vista del autor en un Diferentes puntos de
autor en un texto. polémico desde diferentes puntos de vista. texto. vista.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Estás de acuerdo en que se pueden dar diferentes opiniones sobre un mismo tema?, ¿por qué? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO los puntos de vista del
Explicar: Un texto argumentativo es aquel en el que varios autores opinan, de acuerdo a lo que ellos saben e autor en un texto
investigan, sobre un mismo tema. Cada autor da un punto de vista diferente y argumenta el por qué cree que su argumentativo, y
investigación es la correcta. Busca contradecir la opinión de otro autor con argumentos claros y bien formulados. establecen los propios.
Mostrar dos textos que tratan sobre el mismo tema, pero abordan puntos de vista diferentes:
Texto 1. ¿Comer de todo? Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Comiendo sólo dulces,
se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es bueno ni para tu estómago ni para tu salud en
general. Además el consumo excesivo de este tipo de alimento puede causar a las persona sobrepeso y obesidad. RECURSOS
Debemos seguir una alimentación balanceada, ya que de lo contrario, nuestro sano crecimiento puede verse DIDÁCTICOS
perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias y nutrientes y éstas se encuentran en los alimentos que Textos argumentativos.
nos muestra el plato del bien comer. Cada tipo de alimento que lo conforma nos aporta algo que nuestro cuerpo Ejercicios.
necesita, por eso debemos comer de todo. No comer algún grupo de alimentos puede producirnos problemas de
salud, ya que nuestro cuerpo está falto de alimentos y vitaminas. Por eso es recomendable no comer en ninguna
situación y por ningún motivo alimentos chatarra que nos pueden producir enfermedades y problemas bucales.
Más bien come de todos los alimentos que te presenta el plato del bien comer, combínalos y prepara deliciosos
platillos, para que dejes a un lado completamente los alimentos chatarra.
Texto 2. Comer de todo. Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Hay que saber comer de
todo. Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes y, además, abusar del azúcar no es bueno ni para tu
estómago ni para tu salud en general. Además el consumo excesivo de este tipo de alimento puede causar a las
persona sobrepeso y obesidad. Debemos seguir una alimentación balanceada, ya que de lo contrario, nuestro
sano crecimiento puede verse perjudicado. Nuestro cuerpo necesita diferentes sustancias y nutrientes y éstas se
encuentran en los alimentos que nos muestra el plato del bien comer. Cada tipo de alimento que lo conforma nos
aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso debemos comer de todo. No comer algún grupo de alimentos
puede producirnos problemas de salud, ya que nuestro cuerpo está falto de alimentos y vitaminas. Por eso es
recomendable consumir lo menos posible alimentos chatarra ya que nuestro organismo también necesita de este
tipo de alimento. Es verdad que no debemos desaparecerlos completamente de nuestra dieta, pero si disminuir su
consumo. Recuerda “hay que saber comer de todo”
Comentar que en los textos anteriores se habla acerca del mismo tema “nuestra alimentación”, sin embargo se
tratan puntos de vista diferentes.
Indicar: Escribe las siguientes preguntas en el cuaderno y contéstalas. ¿Qué punto de vista tiene el autor del
primer texto?, ¿qué punto de vista argumenta el autor del segundo texto?, ¿con cuál de los dos autores
estás de acuerdo?, ¿por qué crees que ese autor tiene razón?
Invitar a que comenten las respuestas con sus compañeros.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Prefijos y sufijos usados en la
Prefijos y sufijos.
construcción de las palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Tabla de
Pedir que observen la siguiente palabra: prefijos y sufijos.
Antivirus CRITERIO.- Identifican
Preguntar: ¿Qué significado tiene en la palabra la parte subrayada? los prefijos y los sufijos
Pedir que observen ahora la siguiente palabra: en las palabras.
Lavadora
Preguntar: ¿Qué significa la parte subrayada? RECURSO.- Ejercicio
DESARROLLO CRITERIO.- Identifican
Explicar: Los prefijos y los sufijos no son palabras, sino elementos afijos carentes de autonomía, que necesariamente los sufijos y prefijos en
81
 Diario del maestro Ried 5º
deben unirse a una base léxica, a la que aportan diversos valores significativos dando lugar a nuevas palabras. las palabras.
Preguntar: ¿Qué es un prefijo?
Explicar: Un prefijo es un afijo que se añade al comienzo de una palabra para formar otra nueva: el prefijo ''in-´´ indica
lo contrario de la palabra a la que se añade, como en ''inconstante´´ o en ''intolerable´´. RECURSOS
Mostrar la siguiente tabla para que observen algunos ejemplos: DIDÁCTICOS
Tablas con prefijos y
sufijos.
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué son los sufijos?

Explicar: Los sufijos son secuencias lingüísticas que se posponen en una palabra o lexema para modificar su
significado. Los sufijos se unen al final de la base.
Por ejemplo: Dormitorio, destinatario, agradable, lavadora.
Mostrar la siguiente tabla con algunos ejemplos de sufijos:

CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Significado de palabras
Comprende el significado de palabras desconocidas Palabras
desconocidas a través del
mediante el contexto en el que se emplean. desconocidas.
contexto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Sabes cómo puedes conocer lo que significa una palabra sin buscarla en el diccionario?, ¿alguna vez CRITERIO.- Identifican
has encontrado una palabra que no entiendes en un texto?, ¿qué hiciste para entender su significado? el significado de
DESARROLLO palabra desconocidas
Pedir que lean el siguiente texto: Los organismos genéticamente modificado (OGM) o transgénicos no deben ser a través del contexto.
satanizados, pues no se ha demostrado que su consumo ponga en riesgo la salud humana; pero tampoco deben
ser considerados la panacea ante la crisis alimentaria global.
De acuerdo con el Secretario ejecutivo de la Comisión Intersecretarial de Bioseguridad de los organismos
Genéticamente Modificados, el doctor Ariel Álvarez Morales, los OGM “desde el punto de vista técnico son
seguros, pues tenemos un mayor control de producto final al insertar un gen que al hacer una cruza de especies.
Además, por una cuestión de precaución, a estos organismos se les aplica un régimen de evaluación y vigilancia
que nunca antes ha tenido otro grupo de alimentos; medidas sólo comparables con las utilizadas en la industria RECURSOS
farmacéutica”. DIDÁCTICOS
Indicar: Vuelve a leer el texto más detenidamente y comenta sobre aquellas palabras que no conozcas. Ejercicios.
Escríbelas en tu cuaderno.
En parejas, comenten sus ideas acerca de lo que habla el texto y comparen las palabras que anotó cada
uno.
Realicen otra lectura del texto y encuentren el significado de las palabras que anotaron en su cuaderno de
acuerdo a sus prefijos y sufijos.
Comenten cuál creen que es el significado de cada una de las palabras según el contexto en el que se
están utilizando e intenten dar una definición lo más precisa posible.

82
 Diario del maestro Ried 5º
Anoten sus definiciones en el cuaderno.
Reflexionen si esas definiciones tienen sentido dentro del texto que leyeron.
Busquen el significado de cada una de las palabras en el diccionario y comparen las definiciones que
escribieron de acuerdo al contexto del texto con las definiciones que encontraron en el diccionario.
Invitar a que comenten sus semejanzas y sus diferencias.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Notas con las ideas centrales del tema
Ideas centrales.
analizado para argumentar en un debate.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Texto
Preguntar: ¿Cómo identificas las ideas centrales de que trata un texto?, ¿qué beneficios tiene localizar estas argumentativo y
ideas? ejercicio.
DESARROLLO CRITERIO.-Rescatan
Explicar: Los textos que leemos en libros, revistas o periódicos están compuestos por párrafos. Los párrafos se las ideas centrales de
componen de una idea principal que encierra los datos precisos y concretos y de una o varias ideas secundarias un tema.
que sirven de complemento.
Comentar que para localizar las ideas esenciales y secundarias es conveniente: leer atentamente el texto;
formularse preguntas; escribirlas y responderlas; organizarlas en dos grupos: más importantes, menos RECURSOS
importantes. DIDÁCTICOS
Presentar los textos “¿Comer de todo?” y “Comer de todo”. Ejercicios.
Indicar: Elige uno de los textos, con el que estés de acuerdo. Texto argumentativo.
Escribe en tu cuaderno las ideas centrales del texto elegido.
Recupera lo más importante del texto ya que con esas ideas participará en un debate.

CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea oraciones complejas al escribir, e
Oraciones complejas y nexos de Oraciones complejas y
identifica la función de los nexos en textos
subordinación. nexos.
argumentativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean la siguiente oración: CRITERIO.- Emplean
Hice mis maletas y me despedí de mis amigos. oraciones complejas al
Preguntar: ¿Cuál es el nexo que se utiliza en la oración anterior?, ¿qué función tiene dentro de la oración? escribir e identifican la
DESARROLLO función de los nexos.
Pedir que lean las siguientes oraciones:
Vivo en el campo.
Siempre estudié por las mañanas en mi salón de clases.
Explicar: Una oración es un conjunto de palabras que forman un mensaje completo. Por su estructura hay dos .
tipos de oraciones: oraciones simples y oraciones complejas. RECURSOS
Comentar que las oraciones simples son independientes, indican una sola acción: usan un verbo conjugado. DIDÁCTICOS
Ejemplos: Ejercicios.
Vivo en el campo.
83
 Diario del maestro Ried 5º
Siempre estudié por las mañanas en mi salón de clases.
Explicar: Las oraciones complejas necesitan otra oración para que se comprenda el significado.
Ejemplo:
Cuando legamos al pueblo, me sentí triste.
Comentar que las oraciones complejas se clasifican en tres tipos:
Yuxtapuestas: En las oraciones yuxtapuestas los enunciados se unen con un signo de puntuación (coma, o punto y coma;)
Ejemplo:
Oración simple: Cuando cumplí ocho años.
Oración simple: Mis papás me trajeron a vivir aquí.
Oración compleja yuxtapuesta: Cuando cumplí ocho años, mis papás me trajeron a vivir aquí.
Coordinadas: En las oraciones coordinadas las oraciones se unen con una conjunción (y, e, u, o) Ejemplo:
Oración simple: Hice mis maletas
Oración simple: Me despedí de mis amigos
Oración compleja coordinada: Hice mis maletas y me despedí de mis amigos
Subordinadas: En las oraciones subordinadas dos enunciados se unen pero uno depende del otro, y por ello se entrelazan
con un nexo: porque, por lo que, debido a que, pero, que, etc. Ejemplo:
Oración simple: Mis papás me trajeron a vivir aquí.
Oración simple: A mi papá le ofrecieron un buen trabajo.
Oración compleja subordinada: Mis papás me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le ofrecieron un buen trabajo.
Explicar que los nexos de subordinación que puedes utilizar en este tipo de oraciones son:
De subordinación sustantiva: que, si.
De subordinación adjetiva: que, el que, la que, lo que, los que, las que, el cual, la cual, los cuales, las cuales, lo cual, quien,
quienes, cuyo, cuya, cuyos, cuyas, donde, cuando, como.
De subordinación adverbial: de lugar: donde, en donde, de donde, desde donde, adonde, a donde, por donde, hasta donde.
De tiempo: cuando, antes de que, antes que, primero que, mientras, mientras que, mientras tanto, entre tanto que, en cuanto,
apenas, luego que, así que, después que, desde que, cada vez que, siempre que.
De modo: como, del mismo modo…que, igual que, tal cual, según, según que, como si.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 22
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Expresar su opinión fundamentada en un debate. Argumentativo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación - Lectura de textos que aborden un tema polémico desde
autor en un texto. - Puntos de vista del autor en un texto. diferentes puntos de vista.
- Comprende el significado de - Fundamentación de los argumentos a partir de datos. - Notas con las ideas centrales del tema analizado para
palabras desconocidas mediante el - Significado de palabras desconocidas a través del argumentar en un debate.
contexto en el que se emplean. contexto. - Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para
- Conoce la función y organización Propiedades y tipos de textos presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
del debate. - Función de los textos argumentativos. características:
- Fundamenta sus opiniones al - Características y función del debate.  Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos  Argumentos fundamentados con información suficiente.
- Emplea oraciones complejas al - Prefijos y sufijos usados en la construcción de las  Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la
escribir, e identifica la función de palabras. información.
los nexos en textos - Oraciones complejas y nexos de subordinación. Producto final
argumentativos. - Conectivos causales, temporales y lógicos. - Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas
elaboradas previamente.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). comunicarse y como
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita. instrumento para aprender.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos. - Identificar las propiedades
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución del lenguaje en diversas
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. situaciones comunicativas.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. - Analizar la información y
2. Producción de textos escritos emplear el lenguaje para la
84
 Diario del maestro Ried 5º
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados
previamente.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
toma de decisiones.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
- Valorar la diversidad
3.7. Toma notas de una exposición oral.
lingüística y cultural de
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Conectivos casuales, temporales y lógicos. Conectivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean la siguiente oración: CRITERIO.- Identifican
La tarde estuvo muy lluviosa, por esta razón no salimos a pasear. y utilizan conectivos
Preguntar: ¿Qué utilidad tienen en la oración las palabras subrayadas? casuales, temporales y
Pedir que lean la siguiente oración: lógicos en un texto.
Cuando llega la navidad los niños se emocionan mucho porque les obsequian regalos.
Preguntar: ¿Qué función tienen las palabras subrayadas en la oración?
DESARROLLO
Indicar que lean la siguiente información: Los conectivos son palabras que sirven para establecer relaciones entre RECURSOS
dos oraciones. DIDÁCTICOS
Explicar: Se denomina conectivo a una palabra que une partes de un mensaje y establece una relación lógica Ejercicios.
entre oraciones. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto. Los conectores pueden ser palabras,
oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. Existen varios
tipos de conectivos entre los que se encuentran: Causales.- Indican causa de algún hecho producido y su
consecuencia, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razón,
por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, por aquello. Temporales.- Indican un
momento en el tiempo. Hay tres clases.
De anterioridad: Antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, anteriormente, previamente, tiempo
atrás, antes de que, en primer lugar, inicialmente, entre otras. De simultaneidad: En este (preciso) instante, al
mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, fue entonces cuando, mientras, simultáneamente, actualmente,
entre otras. De posterioridad: Más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, al día X, posteriormente,
finalmente. Lógicos.- Se suelen situar al principio o cerca del inicio de la oración para indicar su relación lógica
con la oración anterior: otra vez, de nuevo, también, igualmente, además, por otra parte, de la misma forma, al
lado de, no obstante, al contrario, pues, entre otras.
Pedir que lean el siguiente texto e identifiquen en él los conectivos:
La importancia de comer de todo
Algunos comen sólo dulces y postres y eso no está nada bien. Comiendo sólo dulces, se te estropearán los dientes
y, además, abusar del azúcar no es bueno ni para tu estómago ni para tu salud en general. Además el consumo
excesivo de este tipo de alimento puede causar a las persona sobrepeso y obesidad. Debemos seguir una
alimentación balanceada, ya que de lo contrario, nuestro sano crecimiento puede verse perjudicado. Nuestro
cuerpo necesita diferentes sustancias y nutrientes y éstas se encuentran en los alimentos que nos muestra el plato
del bien comer. Cada tipo de alimento que lo conforma nos aporta algo que nuestro cuerpo necesita, por eso
debemos comer de todo. No comer algún grupo de alimentos puede producirnos problemas de salud, ya que

85
 Diario del maestro Ried 5º
nuestro cuerpo está falto de alimentos y vitaminas. Por eso es recomendable no comer en ninguna situación y por
ningún motivo alimentos chatarra que nos pueden producir enfermedades y problemas bucales. Más bien come de
todos los alimentos que te presenta el plato del bien comer, combínalos y prepara deliciosos platillos, para que
dejes a un lado completamente los alimentos chatarra.
Invitar a que comenten con el grupo los conectivos que encontraron en el texto.
Indicar: Elabora en tu cuaderno una lista de conectivos para que los puedan utilizar en la argumentación de sus
ideas en el debate.
Preguntar:
Indican causa de algún hecho producido y su consecuencia, ¿cuáles son?
Indican un momento en el tiempo, ¿cuáles son?
Son ejemplos de conectivos lógicos:
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES
ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para
presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
características:
- Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. Borrador.
- Argumentos fundamentados con información suficiente.
- Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Escribiste en tu cuaderno las ideas centrales del texto que elegiste para participar en el debate?, CRITERIO.- Confirman
¿consideras que están completas y de acuerdo a la postura o punto de vista que quieres defender? que sus notas cumplan
DESARROLLO con las características
Indicar: Revisa nuevamente las ideas centrales que rescataste del texto elegido para defender en el debate. necesarias para
Lee una por una las ideas y argumenta el por qué estás de acuerdo con ellas. (Recordar que hagan uso de participar en el debate.
oraciones complejas en las que utilicen nexos y conectivos para que su argumento sea aún más completo
y puedan defender mejor su postura).
Investiga en otras fuentes acerca del tema para que tus argumentos se fundamenten no sólo en lo que
pienses al respecto sino la información que éstas le proporcionen.
Elabora el borrador de las notas registradas con los argumentos para presentar en el debate y asegúrate
de que cumpla con las siguientes características:
- Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. RECURSOS
- Argumentos fundamentados con información suficiente. DIDÁCTICOS
- Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información. Hojas de rotafolio.
Copia tu borrador en una hoja de rotafolio. Ejercicios.
Trata de que la información sea clara para que la puedan identificar rápidamente durante la discusión del
debate.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

86
 Diario del maestro Ried 5º
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Conoce la función y organización del debate. Características y función del debate. El debate.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Sabes qué es un debate?, ¿conoces sus características?, ¿has estado presente o has visto por CRITERIO.- Identifican
televisión u otro medio de comunicación un debate?, ¿qué temas trataron en él? las características y la
DESARROLLO función del debate.
Explicar: Debate.- Es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de
opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier tema de RECURSOS
interacción comunicativa en la que esté presente dicha técnica; en una reunión de amigos, en un confrontamiento DIDÁCTICOS
político, o en un grupo de discusión en el cual hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que Ejercicios.
participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos.
La condición de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que guardan dos o más posiciones antagónicas en
torno a un tema o problema.
- Elegir un tema de interés mayoritario que sea controvertido y preparar los contenidos teóricos.
- Moderar el esquema de trabajo determinado sobre la propuesta que en algunos casos suele ser un cuestionario
con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
- Conformar partes (parte y contraparte) o grupos que defiendan o ataquen con argumentos en pro y en contra
respectivamente.
Invitar a que comenten acerca de los participantes del debate.
Explicar: Moderador.- Es aquel que determinará el tiempo de exposición para los contertulios, de 3 a 5 minutos,
durante el cual cada participante habrá de presentar los puntos más relevantes del tema, imponer el orden y
conceder los turnos de intervención correspondientes. El secretario es el que va anotando lo que se va opinando
en el debate, a qué hora y su coherencia y respeto. Participantes informados.- Es necesario que cada uno de los
participantes del debate conozca e investigue profundamente el tema por tratar. Dentro de las distintas
modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen semanas, días o sólo horas para la preparación de
un tema. Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigación exhaustiva
del tema y sus implicaciones, viendo las posibles argumentaciones adversas y tratando de encontrar argumentos
favorables a la posición que se representará.
Indicar: Escribe en tu cuaderno y con tus propias palabras la definición de debate, así como sus características y
función.
Comenta tus definiciones.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final
Fundamentación de los
Fundamenta sus opiniones al Debate sobre el tema analizado,
argumentos a partir de un Información recabada.
participar en un debate. apoyándose en las notas elaboradas
debate.
previamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Recuerdas las características del debate? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO las características y la
Mencionar que es tiempo de organizar su debate. función del debate.
Indicar: Asegúrate de investigar todo lo necesario sobre el tema elegido, además de que tus argumentos sean
claros y las ideas estén bien organizadas en tu hoja de rotafolio. RECURSOS
Considera los siguientes puntos para desarrollar y llevar a bueno término los ejercicios del debate. DIDÁCTICOS
Ejercicios.

87
 Diario del maestro Ried 5º

Dividir el grupo en dos equipos para llevar a cabo el debate: los que están a favor de comer de todo (incluidos
alimentos chatarra) y los que están en contra de esa idea.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Debate sobre el tema analizado, Fundamentación de los
Fundamenta sus opiniones al
apoyándose en las notas elaboradas argumentos a partir de un Elaboro un texto.
participar en un debate.
previamente. debate.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Texto
Preguntar: ¿Registraron las conclusiones del debate? informativo.
DESARROLLO CRITERIO.-
Indicar: Escribe de manera grupal un texto que darás a conocer a la comunidad escolar. Fundamentan sus
Revisen las notas y conclusiones que escribieron en el debate y elijan los argumentos principales, señalen opiniones realizando
qué ideas resultan más importantes y cuáles sirven para apoyar y ejemplificar. un texto argumentativo.
Escriban de manera grupal un texto en el que se argumente la posición del grupo respecto al tema tratado
en el debate.
Verifiquen que el texto exprese claramente el punto de vista del grupo y que contenga, además de
argumentos, algunas conclusiones. RECURSOS
Utilicen adecuadamente la puntuación para separar oraciones, y también recordar usar conectivos cuando DIDÁCTICOS
sea necesario.
Pasen en limpio su texto y decidan la forma en que lo darán a conocer a la comunidad escolar o al público
en general.
CIERRE
Invitar a que den a conocer el texto argumentativo realizado.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 100 - 111
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 23

88
 Diario del maestro Ried 5º
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Escribir artículos de divulgación para su difusión. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica la relación entre Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés.
los datos y los argumentos - Distinción entre datos, argumentos y opiniones. - Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
de un texto expositivo. - Información contenida en tablas y gráficas, y su - Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de
- Emplea citas y paráfrasis relación con el cuerpo del texto. consulta.
en la construcción de un Propiedades y tipos de textos - Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
texto propio. - Características y función de los artículos de - Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes
- Interpreta la información divulgación. características:
contenida en gráficas y - Función y características de las citas y  Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
tablas de datos. referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y  Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
- Valora la importancia de al final de éste).  Citas y referencias bibliográficas.
incluir referencias - Recursos de apoyo empleados en los artículos de  Puntuación y ortografía convencionales.
bibliográficas en sus textos. divulgación: tablas y gráficas de datos,  Cohesión en el texto.
ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Producto final
Aspectos sintácticos y semánticos - Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su
- Formas de citar, referir y parafrasear información. publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos - Emplear el lenguaje para
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. comunicarse y como
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. instrumento para aprender.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. - Identificar las propiedades
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. del lenguaje en diversas
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. situaciones comunicativas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. - Analizar la información y
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. emplear el lenguaje para la
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Características y función de los
Resultados de evaluación diagnóstica. Conocimientos previos.
artículos de divulgación.
89
 Diario del maestro Ried 5º
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.-
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. Cuestionario.
Propósito: Leer, editar y escribir artículos de divulgación científica, así como reconocer la estructura, función y CRITERIO.-
características de este tipo de texto. Reconocen las
DESARROLLO características y la
Comentar que durante este proyecto leerán, editarán y escribirán artículos de divulgación científica y conocerán la función de un artículo
estructura, función y características de este tipo de texto. de divulgación.
CIERRE RECURSOS
Aplicar el cuestionario de diagnóstico acerca de las características y la función de un artículo de divulgación. DIDÁCTICOS
Cuestionarios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Discusión para seleccionar un tema de interés.
Características y función de
Lista de preguntas acerca de lo que les ¿Qué quiero saber?
los artículos de divulgación.
gustaría saber sobre el tema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: Si fueras un científico famoso, ¿qué temas te gustaría investigar? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO las características y la
Solicitar que comenten de manera grupal cuáles son sus temas de interés. función de los artículos
Preguntar: ¿Acerca de qué te gustaría investigar? de divulgación.
Indicar: Elabora lista con los temas que se mencionen.
Elige solo un tema que te interese investigar.
Elabora en tu cuaderno preguntas que te ayuden a conocer más sobre el tema elegido. RECURSOS
Comenta con el grupo el nombre de tu tema y algunas de las preguntas elaboradas. DIDÁCTICOS
CIERRE Ejercicios.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Características y función de los artículos de Artículos de
divulgación. divulgación.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio y
Pedir que lean el siguiente texto: tabla.
Dormir con la tv encendida ocasiona depresión CRITERIO.- Identifican
Datos revelados por la Universidad Estatal de Ohio en Estados Unidos de Norteamérica, durante el congreso anual las características y la
de la Sociedad Americana de Neurociencia en San Diego. El renombrado investigador Rand Nelson y sus colegas, función de los artículos
realizaron experimentos en animales usando 16 conejillos de india, de los cuales a la mitad se les permitió dormir de divulgación.
en total oscuridad, y a la otra mitad expuestos durante la noche a un nivel de luz equivalente al que produce el
brillo de un televisor encendido en una habitación a oscuras (5 lux). Posteriormente, después de dos meses, los
animales que nunca dormían a oscuras habían visto modificado su estado de ánimo, desarrollando depresión. RECURSOS
Cuando los científicos examinaron sus cerebros comprobaron que los conejillos que fueron expuestos a la luz al DIDÁCTICOS
dormir, en la zona del hipocampo, tenían una menor densidad de vellosidades (espinas dendríticas) en las Ejercicios.
neuronas que quienes dormían sin luz, lo que implica que la comunicación entre sus células nerviosas se habría

90
 Diario del maestro Ried 5º
visto reducida. Según Nelson, los resultados sugieren que el nivel de luz óptimo que necesita el cerebro de los
mamíferos para descansar es sorprendentemente bajo.
Preguntar: ¿Qué tipo de texto acabas de leer?, ¿qué características presenta?, ¿de qué trata el texto?
DESARROLLO
Explicar: Los artículos de divulgación, son aquellos que se publican, previamente después de una exhaustiva
investigación. En ellos, el autor desarrolla la investigación dando muestras de antecedentes hasta su justificación
o motivo por el cual se realiza, y a modo de conclusión los beneficios que proporcionan dicha investigación. Por lo
que el contenido siempre será distinto en virtud de que los artículos de divulgación, no son únicamente de tipo
científico, sino que también son sociales, culturales, tecnológicos, etc. Este tipo de artículos de divulgación, son
publicados en revistas, periódicos y en determinados sitios webs. Otras de las características es que no tienden a
usar palabras muy técnicas, por lo que los hace ser muy comprensible su contenido para todo tipo de lectores. La
extensión de los artículos de divulgación puede ser variado: cortos o largos en contenido, inclusive puede ir
acompañado de fotos o imágenes que ilustran o explican, siendo un complemento.
TIPS: Los textos de divulgación científica debes ser objetivos, claros, precisos, coherentes y con información
documentada. Estos textos deben presentar una estructura lógica y objetividad. El texto se organiza en párrafos y
en cada uno de ellos aparece una idea principal. Los elementos del texto (título, fotos, ilustraciones, índice,
bibliografía, etc.) ofrecen más información para comprender mejor su contenido.
Indicar: Elabora en el cuaderno, una tabla como la siguiente en donde identifiques la función y las características
de un artículo de divulgación.

CIERRE
Repartir ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Recopilación de artículos de divulgación en
diversas fuentes de consulta. Información de las
Cuadro que integre la información de las diversas fuentes.
diversas fuentes consultadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio y
Preguntar: ¿Alguna vez has leído algún artículo de divulgación?, si así fuera, ¿recuerdas de qué trataba?, ¿en qué tabla.
fuente lo encontraste? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO diversas fuentes en las
Indicar: Reúne diversas fuentes en las que puedas encontrar artículos de divulgación: periódico, libros, revistas o pueden encontrar
páginas de internet. artículos de divulgación.
Busca en esos materiales algunos artículos de divulgación.
Selecciona los que sean de tu agrado y léelos en voz baja.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno de acuerdo a los artículos de divulgación que elegiste leer.
Escribe el título del artículo de divulgación:
¿Cuál es el tema que trata?
¿Qué menciona acerca de ese tema? RECURSOS
¿Por qué es importante que las personas estén enteradas acerca de este tema? DIDÁCTICOS
Sugerir que pueden elegir más de un artículo de divulgación. Ejercicios.
Solicitar que elaboren una tabla como la siguiente en la que integren la información de las diversas fuentes de
consulta que utilizaron:

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 Diario del maestro Ried 5º

Pedir que comenten al grupo algunos de los datos que escribieron en su tabla.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica la relación entre los datos y los Distinción entre datos, Datos, argumentos y
argumentos de un texto expositivo. argumentos y opiniones. opiniones.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean el siguiente texto: CRITERIO.- Identifican
La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto dañino, ya que es tóxica y afecta a la la diferencia y relación
salud del ser humano. entre datos,
La larga exposición al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades argumentos y
respiratorias, según una investigación publicada hoy por "New England Journal of Medicine". En las capas altas de opiniones.
la atmósfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiación de los rayos ultravioleta,
dañinos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxica y
afecta a la salud del ser humano. Consideramos que el hombre precisamente es el culpable de las
concentraciones de ozono en las capas más bajas de la atmósfera puesto que el gas se forma como consecuencia RECURSOS
de reacciones químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de nitrógeno DIDÁCTICOS
procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas. A pesar de que contribuye al efecto Ejercicios.
invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse.
Ozono
Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa
(Canadá), descubrió que la exposición al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud
del ser humano. Estudios anteriores habían demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos índices de
ozono había más casos de ataques cardíacos y asmáticos, pero no habían analizado el impacto sobre la
mortalidad de la exposición al ozono a largo plazo.
Preguntar: ¿Qué parte del texto anterior menciona un argumento?, ¿qué parte del texto menciona una opinión?,
¿en qué parte del texto se mencionan los datos?
DESARROLLO
Explicar:
Distinción entre datos, opinión y argumento
- Los datos son hechos objetivos, están ahí y no hay más que discutir. Ej: En 1945 termina la 2ª Guerra Mundial.
(1945 es un dato)
- Opiniones, son subjetivas, es decir lo que uno piensa, pero puede estar equivocado. Ej: Yo opino que el vestido
es bonito (es bonito para mí, pero para otro, puede ser feo)
- Argumentos, deben ser razonados, dar ideas lógicas y basadas en hechos probados. Ej: Las ranas son anfibios
porque viven dentro y fuera del agua "(porque viven dentro y fuera del agua" es un razonamiento.)
Los artículos de divulgación son textos expositivos en los que podemos encontrar datos, opiniones y
argumentos.
Pedir que lean el siguiente texto:
La energía es importante
Después de que el individuo abandona el seno materno, en ningún otro momento de la vida éste crece en forma
tan acelerada como en la pubertad. Esta condición supone un aumento en las necesidades de energía, lo que se
caracteriza por un mayor apetito. Cuando esta avidez de alimento se satisface en forma excesiva o no se realiza
suficiente actividad física, puede aparecer sobrepeso e incluso obesidad. Se ha demostrado que las dietas
basadas en alimentos que aportan gran cantidad de energía en poco volumen (alta densidad energética), como los
pastelillos, los helados, las bebidas azucaradas y las frituras, suelen ser defi cientes en vitaminas y nutrimentos
inorgánicos. En países como Estados Unidos, Inglaterra,
Bélgica o Brasil alrededor de un tercio de la población infantil y juvenil tiene obesidad o sobrepeso, especialmente

92
 Diario del maestro Ried 5º
las niñas. México no es la excepción, la Encuesta Nacional de Nutrición y Salud del año 2006, señala que 22% de
los adolescentes tienen sobrepeso y 10% obesidad. El problema de la obesidad va más allá de la estética, ya que
a diferencia de lo que se pensaba, suele ir acompañado de otras enfermedades crónicas.
Comentar:
En el texto anterior un dato puede ser el siguiente: la Encuesta Nacional de Nutrición y Salud del año 2006, señala
que 22% de los adolescentes tienen sobrepeso y 10% obesidad.
Un argumento puede ser el siguiente: Se ha demostrado que las dietas basadas en alimentos que aportan gran
cantidad de energía en poco volumen (alta densidad energética), como los pastelillos, los helados, las bebidas
azucaradas y las frituras, suelen ser deficientes en vitaminas y nutrimentos inorgánicos.
Y una opinión puede ser la siguiente: El problema de la obesidad va más allá de la estética, ya que a diferencia
de lo que se pensaba, suele ir acompañado de otras enfermedades crónicas.
Expresar: Como puedes darte cuenta, aunque los datos, opiniones y argumentos son términos que significan algo
diferente, los podemos encontrar en un texto tratando el mismo tema.
Pedir que elijan uno de los artículos de divulgación que leyeron en la sesión anterior y encuentren en él los datos,
los argumentos y las opiniones que se mencionan.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Semana 24
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Escribir artículos de divulgación para su difusión. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica la relación entre Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés.
los datos y los argumentos - Distinción entre datos, argumentos y opiniones. - Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
de un texto expositivo. - Información contenida en tablas y gráficas, y su - Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de
- Emplea citas y paráfrasis relación con el cuerpo del texto. consulta.
en la construcción de un Propiedades y tipos de textos - Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
texto propio. - Características y función de los artículos de - Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes
- Interpreta la información divulgación. características:
contenida en gráficas y - Función y características de las citas y  Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
tablas de datos. referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y  Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
- Valora la importancia de al final de éste).  Citas y referencias bibliográficas.
incluir referencias - Recursos de apoyo empleados en los artículos de  Puntuación y ortografía convencionales.
bibliográficas en sus textos. divulgación: tablas y gráficas de datos,  Cohesión en el texto.
ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Producto final
Aspectos sintácticos y semánticos - Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su
- Formas de citar, referir y parafrasear información. publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. comunicarse y como
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). instrumento para aprender.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. - Identificar las propiedades
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. del lenguaje en diversas
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. situaciones comunicativas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. - Analizar la información y
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos emplear el lenguaje para la
de interrogación y acentuación. toma de decisiones.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Valorar la diversidad
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. lingüística y cultural de
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. México.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

93
 Diario del maestro Ried 5º
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Valora la importancia de incluir Función y características de las citas y
Citas y referencias
referencias bibliográficas en sus referencias bibliográficas (en el cuerpo del
bibliográficas.
textos. texto y al final de éste).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen lo siguiente: CRITERIO.- Identifican
- [Link] la función y las
- Reyna Sámano, Luz María de Regil y Esther Casanueva “¿Estás comiendo bien?”, en ¿Cómo ves? Revista de características de las
divulgación de la ciencia de la UNAM, año 10, núm. 110, enero 2008, págs. 10-14. citas y referencias
Preguntar lo siguiente: ¿Qué tipo de información es?, ¿cómo se le llama a cada uno de estos escritos?, ¿para qué bibliográficas.
sirven?
DESARROLLO
Explicar: La referencia bibliográfica es la reseña de cada fuente que se ha utilizado en una bibliografía, es decir,
los datos de cada libro, revista, fotografía, grabación, etc. a la que se ha recurrido en el texto. La referencia RECURSOS
bibliográfica también se denomina cita o nota bibliográfica. Las citas bibliográficas cumplen la función de DIDÁCTICOS
discriminar cuáles son las ideas propias que se han desarrollado en el trabajo de las que sirvieron como fuente de Ejercicios.
inspiración o información. En el artículo de divulgación se hace uso de las citas bibliográficas ya sea en el cuerpo
de texto o al final del texto. Las citas bibliográficas son importantes para dar a conocer de dónde se toma cierta
información que se menciona en el texto.
Ejemplos:
- TORO, Josep. El cuerpo como delito: anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Ariel (Ariel Ciencia),
1996. 353 p.
- LAZARUS, Richard S.; FOLKMAN, Susan. Estrés y procesos cognitivos. Traducción de María Zaplana. Barcelona:
Martínez Roca (Biblioteca de Psicología, Psiquiatría y Salud. Serie Universidad; 3), 1986. 468 p.
Solicitar que lean el siguiente artículo de divulgación y observen la cita bibliográfica que se muestra al final:
La deficiencia de hierro puede afectar la respuesta inmune
El hierro se puede obtener de las carnes rojas; las leguminosas, como los frijoles y las hojas verdes (como las
espinacas), si se acompañan de alimentos ácidos (como las salsas o el agua de limón); los alimentos adicionados,
como los cereales para desayuno, también son una buena opción. En la pubertad también se requiere calcio
debido al acelerado desarrollo muscular, óseo y endocrino; en este periodo es cuando se retiene la mayor cantidad
de calcio en el organismo. De acuerdo con diversos estudios, los adolescentes mexicanos tienen un consumo
insuficiente de calcio. Se ha postulado que el alto consumo de refrescos en este grupo de edad contribuye a un
aporte deficiente de calcio, con la desventaja adicional de que este tipo de bebidas disminuyen la absorción de
este mineral, por ser alimentos muy ricos en fosfatos. El cinc es otro nutrimento inorgánico importante durante la
pubertad, ya que es indispensable para el crecimiento, la mineralización ósea, la maduración sexual y la síntesis
de los ácidos nucleicos y proteínas. Su deficiencia se puede manifestar por pérdida de peso e infecciones como
gripas y diarreas, ya que el cinc interviene en las funciones celulares determinantes en la respuesta inmune.
Algunos informes han mostrado que la deficiencia leve de cinc puede influir sobre los patrones de crecimiento en
los adolescentes. Para disminuir este riesgo te sugerimos comer siempre algunos alimentos ricos en cinc, como los
de origen animal (leche, carne o huevo), cereales integrales, nueces, almendras, avellanas, ajonjolí y germen de

94
 Diario del maestro Ried 5º
trigo.

Pedir que lean nuevamente el artículo de divulgación que eligieron en la sesión pasada y encierren en él, con un
color rojo, todas las citas bibliográficas que se mencionen.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea citas y paráfrasis en la Formas de citar, referir y parafrasear Formas de citar y
construcción de un texto propio. información. referir.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen lo siguiente: CRITERIO.-
...la iluminación es una técnica muy importante de la puesta en escena, porque da sensación de Reconocen las formas
tridimensionalidad y porque mediante las zonas claras y oscuras dirige la atención del espectador de citar, referir y
(Fernández Diez, 1998). parafrasear
Preguntar: ¿Qué utilidad tienen las palabras escritas en el paréntesis? información.
DESARROLLO
Explicar:
CITAS EN EL TEXTO.- En tus trabajos puedes incorporar conceptos, palabras o frases de un autor determinado.
Si lo haces, debes citar correctamente la documentación que has utilizado para que todos los lectores sepan quién RECURSOS
es su autor y puedan localizar la obra si les interesa. La cita bibliográfica es la referencia que se debe incluir en el DIDÁCTICOS
propio texto y que aporta toda la información necesaria para poder localizar la fuente utilizada. Hay dos opciones Ejercicios.
para citar en el texto:
- Las citas como texto de referencia: Utilízalas cuando te interese incorporar una reflexión de un autor para
justificar una idea empleando tus palabras.
- Las citas textuales de un autor: Utilízalas cuando te interese incorporar con precisión la frase del autor.
PASOS A SEGUIR
1.- Para citar:
- Las citas como texto de referencia:
* Escribe con tus propias palabras la reflexión del autor.
* Cita, a continuación, el nombre del autor y, entre paréntesis, el año de publicación.
- Las citas textuales de un autor:
* Reproduce entre comillas las palabras exactas del autor.
* Seguidamente, añade, entre paréntesis, el nombre del autor, el año de publicación y la página de la obra original
donde aparece la frase citada.
2.- Incluye siempre en tu trabajo la referencia bibliográfica completa de la obra utilizada.
- Puedes ponerla como notas a pie de página:
* Utiliza la misma manera que en el caso de las citas al final de la redacción.
* Es muy práctico para que el lector no tenga que pasar páginas cuando busca la información utilizada.
- Puedes ponerla en un apartado de bibliografía al final de tu trabajo.
Ejemplos:
- Como texto de referencia:
...la iluminación es una técnica muy importante de la puesta en escena, porque da sensación de
tridimensionalidad y porque mediante las zonas claras y oscuras dirige la atención del espectador
(Fernández Diez, 1998).
- Para incorporar citas textuales:
No sé qué puedes hacer, pero funciona muy bien el consejo de “cuando ante ti se abran muchos
caminos y no sepas cuál recorrer, no te metas en uno cualquiera: siéntate y aguarda” (Tamaro, 1997;
1972)
Citaciones numéricas.- Las llamadas de nota del texto remiten a la cita de la obra de procedencia mediante un
número que se refiere a una lista de obras citadas al final del capítulo o del libro, ordenada numéricamente.
95
 Diario del maestro Ried 5º
Citaciones de autor y año.- Se trata de poner directamente en el texto, entre paréntesis, el primer elemento (casi
siempre el autor), el año de edición de la obra de referencia y, si hace falta, la página o páginas.
 Ejemplo: (Lüdtke, 1988) o (Lüdtke, 1988: 1633).
Cuando estas referencias aparecen al final de un periodo, tiene que ir siempre después del signo de puntuación.
 Ejemplo: El sistema de codificación más estándar actualmente es el TEI (Burnard, 1995) y, como tal,…
Si hay más de una referencia, se escriben todas dentro de los mismos paréntesis, separadas por punto y coma:
(Barry y Fourcin, 1992; Péan et al., 1993).
Si en el texto ya se cita el autor, solo hará falta escribir el año entre paréntesis.
 Ejemplo: «Como dice Burnard (1995), el sistema de…».
Si además de la obra se quiere anotar la página o las páginas concretas, la referencia se escribe después del año,
precedida de dos puntos.
 Ejemplo: (Burnard, 1995: 54-56).
Comentar la siguiente información:
Cómo referir correctamente: la referencia parentética.- La referencia parentética es aquella información
bibliográfica entre paréntesis que, literalmente, “refiere a”; es decir, nos indica de dónde proviene la información,
dato u opinión parafraseados dentro de un texto académico o publicación. Está ahí para decir, con la menor
cantidad de signos, quién dijo qué y cuándo. Si tengo dudas, quiero aprender más o, simplemente, siento
curiosidad, la referencia parentética será mi brújula en la fuente original. En otras palabras, esta referencia deberá
ser lo suficientemente precisa para que yo, pueda acudir a la fuente original y encontrar, sin mayor esfuerzo, las
palabras o ideas citadas o parafraseadas.
¿Qué es una paráfrasis? Es la imitación del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro
lenguaje, normalmente más sencillo. Por otro lenguaje no ha de entenderse aquí el cambio de un idioma a otro
necesariamente, sino la reescritura del texto original.
Indicar: Busca información en diversas fuentes que te permitan dar respuesta al listado de preguntas que
elaboraste en la segunda sesión del proyecto.
Contesta cada una de las preguntas con la información que encuentres y escribe enseguida las citas o
referencias bibliográficas que estás utilizando.
Cuando hayas contestado todas las preguntas redacta un texto en el que incluyas todas las respuestas
encontradas.
Recordar que incluyan en la redacción de su texto (En el cuerpo del texto o al final) las ideas o citas
parafraseadas.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Recursos de apoyo empleados en los artículos de
divulgación: tablas y gráficas de datos, Recursos de apoyo.
ilustraciones, pies de ilustración y recuadros.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen los siguientes textos: CRITERIO.- Identifican
Texto 1 los recursos de apoyo
Obesidad infantil y alimentación deficiente empleados en los
Los datos que reflejan las estadísticas son preocupantes. Cada vez más niñas y niños en México padecen serios artículos de
problemas de sobrepeso y obesidad. El problema se mostró claramente desde 1999, cuando en la Encuesta divulgación.
Nacional de Nutrición, 27.2% de los niños presentaban sobrepeso: la Región Norte y la ciudad de México tuvieron
una prevalencia de sobrepeso de 35.1% y 33.4%, respectivamente, mientras que enel Centro y el Sur fue menor
(25.4% y 21.9%).
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

96
 Diario del maestro Ried 5º

Texto 2
Obesidad infantil y alimentación deficiente.
Los datos que reflejan las estadísticas son preocupantes. Cada vez más niñas y niños en México padecen serios
problemas de sobrepeso y obesidad. El problema se mostró claramente desde 1999, cuando en la Encuesta
Nacional de Nutrición, 27.2% de los niños presentaban sobrepeso: la Región Norte y la ciudad de México
tuvieron una prevalencia de sobrepeso de 35.1% y 33.4%, respectivamente, mientras que en el Centro y el Sur
fue menor (25.4% y 21.9%).
Preguntar: ¿Qué diferencias encuentras entre el texto 1 y el texto 2?
DESARROLLO
Explicar que un artículo de divulgación puede emplear varios recursos de apoyo como tablas, recuadros, gráficas,
ilustraciones y pies de ilustraciones.
Indicar: Elabora en tu cuaderno una lista de recursos de apoyo que puedes utilizar en tu artículo de divulgación.
Agrega un dibujo que represente cada uno de ellos.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Interpreta la información contenida Información contenida en tablas y gráficas,
Tablas y gráficas.
en gráficas y tablas de datos. y su relación con el cuerpo del texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Pedir que observen la siguiente gráfica: CRITERIO.-
Interpretan la
información contenida
en tablas y gráficas

Preguntar: ¿Qué significado tiene la gráfica anterior?

DESARROLLO
Explicar: Las tablas, las ilustraciones y los cuadros presentan información adicional acerca del tema que se está RECURSOS
tratando en un texto. Permiten también complementar la información presentada por el autor con datos extra que DIDÁCTICOS
facilitan el entendimiento de la lectura. Ejercicios
Solicitar que observen el siguiente ejemplo:
Altitud
Además de la latitud y la longitud, Iván escribió que París se encuentra a 60 msnm; quiere decir que la altitud de
la ciudad de París es de 60 metros sobre el nivel del mar. La altitud es la distancia vertical, medida en metros, de

97
 Diario del maestro Ried 5º
un lugar cualquiera sobre la superficie de la Tierra, tomando como punto de referencia el nivel del mar.
Las mayores altitudes de México están en el Sistema Volcánico Transversal, el cual está formado por numerosos
volcanes ubicados desde el océano Pacífico hasta el Golfo de México, por lo que representan un límite natural
entre el norte y el sur del país (en el Atlas de Geografía Universal, página 81, puedes ver su localización). El
dibujo de abajo muestra algunos volcanes de este sistema.

Pedir que elaboren algunos recursos de apoyo para el artículo de divulgación que escribieron.
Comentar que pueden elaborar tablas, recuadros, gráficas o ilustraciones que vayan de acuerdo con el tema que
se trata en su texto.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las
siguientes características:
- Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
- Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la
información. Borradores
- Citas y referencias bibliográficas.
- Puntuación y ortografía convencionales.
- Cohesión en el texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Comentar nuevamente las características de un artículo de divulgación: CRITERIO.- Identifican
- Paráfrasis para ampliar o condensar la información. las características de
- Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información. un artículo de
- Citas y referencias bibliográficas. divulgación.
- Puntuación y ortografía convencionales.
- Cohesión en el texto.
DESARROLLO
Preguntar: ¿Qué significa cohesión en el texto? RECURSOS
Explicar: La cohesión es un texto bien definido o bien escrito. Es la propiedad del texto que hace que las oraciones DIDÁCTICOS
estén bien escritas. Cohesión puede ser sinónimo de conexión o cocido. Ejercicios.
Indicar: Escribe el borrador de tu artículo de divulgación.
Asegúrate de que cumpla con las características ya mencionadas y que responda a todas las preguntas
que elaboraste al principio del proyecto.
Agrega los recursos de apoyo necesarios para que tu artículo esté más completo: tablas, recuadros,
gráficas, ilustraciones y si es necesario, pies de ilustración.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 114 - 127
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 25
98
 Diario del maestro Ried 5º
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Escribir artículos de divulgación para su difusión. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Identifica la relación entre Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés.
los datos y los argumentos - Distinción entre datos, argumentos y opiniones. - Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
de un texto expositivo. - Información contenida en tablas y gráficas, y su - Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de
- Emplea citas y paráfrasis relación con el cuerpo del texto. consulta.
en la construcción de un Propiedades y tipos de textos - Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
texto propio. - Características y función de los artículos de - Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes
- Interpreta la información divulgación. características:
contenida en gráficas y - Función y características de las citas y  Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
tablas de datos. referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y  Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
- Valora la importancia de al final de éste).  Citas y referencias bibliográficas.
incluir referencias - Recursos de apoyo empleados en los artículos de  Puntuación y ortografía convencionales.
bibliográficas en sus textos. divulgación: tablas y gráficas de datos,  Cohesión en el texto.
ilustraciones, pies de ilustración y recuadros. Producto final
Aspectos sintácticos y semánticos - Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su
- Formas de citar, referir y parafrasear información. publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos - Emplear el lenguaje para
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. comunicarse y como
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. instrumento para aprender.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. - Identificar las propiedades
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. del lenguaje en diversas
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. situaciones comunicativas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. - Analizar la información y
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. emplear el lenguaje para la
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

SOCIALIZACIÓN
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Artículos de divulgación escritos y Mi artículo de
editados por los alumnos para su divulgación.
99
 Diario del maestro Ried 5º
publicación.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Artículo
Pedir que pasen en limpio (a una hoja de rotafolio) su artículo de divulgación. de divulgación.
Solicitar que agreguen a sus imágenes y tablas, colores llamativos para que su artículo tenga mejor presentación. CRITERIO.- Editan un
DESARROLLO artículo de divulgación.
Pedir que elaboren una lista con los títulos de cada uno de los artículos de divulgación.
Solicitar que entreguen a su maestra o maestro sus artículos para que en el orden en el que fueron enlistados los
acomode.
Indicar que escriban el número de página que le corresponde a cada uno de los artículos de divulgación. RECURSOS
Pedir que en la lista que elaboraron escriban también el número de página de cada uno de los artículos para que la DIDÁCTICOS
utilicen como índice.
Solicitar que elaboren una portada para su libro de artículos de divulgación.
Pedir que engargolen sus artículos agregando al principio la portada y el índice.
Solicitar que presenten a otros grupos su libro de artículos y lean algunos de ellos a sus compañeros.
CIERRE
Indicar que integren el libro a la biblioteca del aula.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Dramático.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación - Discusión y análisis de las características de los
de teatro. - Diálogos y formas de intervención de un personaje en la personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o
- Identifica las características de un trama. fábulas).
personaje a partir de Propiedades y tipos de textos - Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que
descripciones, diálogos y su - Estructura y función de los guiones teatrales (trama, leyeron.
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros). - Esquema de planificación de una obra de teatro a partir
- Adapta la expresión de sus - Puntuación utilizada en las obras de teatro. de los textos leídos.
diálogos, de acuerdo con las - Frases adjetivas para describir personajes. - Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las
100
 Diario del maestro Ried 5º
intenciones o características de un - Estereotipos en la construcción de los personajes. siguientes características:
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Diálogos coherentes en relación con la trama.
- Emplea la puntuación correcta - Correspondencia entre la puntuación y la intención que se  Caracterización de los personajes.
para organizar los diálogos en una le da en la lectura dramatizada.  Acotaciones y signos de puntuación para marcar
obra teatral, así como para darle la - Ortografía y puntuación convencionales. intenciones de los personajes.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Redacción de acotaciones (intenciones, participación y - Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los
características). alumnos.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal. comunicarse y como
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. instrumento para aprender.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
22.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Identificar las propiedades
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos del lenguaje en diversas
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. situaciones comunicativas.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. - Analizar la información y
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. emplear el lenguaje para la
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. toma de decisiones.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

INICIO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Conoce la estructura de una
Diálogos y formas de intervención de un La obra de teatro.
obra de teatro.
personaje en la trama.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Te gustan los cuentos de hadas?, ¿de qué hablan? Cuestionario.
Indicar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. CRITERIO.- Identifican
Propósito: Identificar la estructura y características de los guiones teatrales. las características
DESARROLLO generales de la
Cuestionar: ¿Alguna vez has visitado el teatro? estructura de una obra
Solicitar que reflexionen acerca de todo el trabajo que existe detrás de cada representación teatral: actores, de teatro.
101
 Diario del maestro Ried 5º
director, vestuario, música, iluminación, pero uno de los elementos más importantes para una buena obra, es un
buen guión. RECURSOS
Explicar que durante el proyecto escribirán, el guión de una obra de teatro para que luego la dramaticen. DIDÁCTICOS
Solicitar que escriban en su cuaderno el título y el propósito del proyecto. Cuestionarios.
Aplicar el cuestionario de diagnóstico acerca de “el guión de teatro”.
CIERRE
Invitar a que comenten sus respuestas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 3 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características de Discusión y análisis de las COMPRENSIÓN E
un personaje a partir de características de los personajes de INTERPRETACIÓN
Análisis.
descripciones, diálogos y su textos narrativos (cuentos, leyendas Diálogos y formas de intervención de
participación en la trama. o fábulas). un personaje en la trama.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué cuentos de hadas recuerdas?, ¿cómo terminan esos cuentos?, ¿qué diferencia hay entre un CRITERIO.- Identifican
cuento leído y uno contado?, ¿qué diferencia hay entre el formato de un guión de teatro y un cuento? las características de
DESARROLLO un personaje a partir
Mostrar el video “El Patito Feo (Cuentos Clásicos)” [Link] de descripciones.
Preguntar: ¿Quién es el personaje protagónico del cuento?, ¿qué características tiene?, ¿qué personajes están en
contra del personaje protagónico?, ¿cómo es su carácter?
Mostrar el video “La cripta, la Llorona" (2004)” [Link] RECURSOS
Preguntar: ¿Quiénes son los personajes?, ¿qué características tienen?, ¿de qué trata la leyenda? DIDÁCTICOS
Mencionar alguno de los diálogos del protagonista. Ejercicios.
Mostrar el video “EL ZORRO SABELOTODO (Fábula)” [Link] Videos.
Preguntar: ¿Cuáles son los personajes?, ¿qué características presentan?, ¿cómo es el carácter del antagonista?,
¿qué mensaje te deja esta fábula?
Indicar: Describe el escenario donde se desarrolla la historia.
Explicar:
Los personajes
Son los elementos que le dan vida a la narración; según la función que desempeñan dentro de la obra, los
personajes se clasifican en tres grupos:
Principales: Son los imprescindibles en la narración, si se retirasen de la obra, ésta ya no tendría sentido.
Secundarios: Acompañan a los personajes principales; son comparsas que secundan la acción y
complementan la obra sirviendo de apoyo a los personajes principales.
Circunstanciales: Aparecen en la narración por circunstancias determinadas en la acción, surgen por
necesidades de la obra; su aparición es esporádica. Se les llama también ambientales, porque caracterizan o
definen el ambiente donde transcurren las acciones.
CIERRE
Entregar ejercicios relacionados con el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Discusión y análisis de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
Identifica las características de
características de los Diálogos y formas de intervención de un
un personaje a partir de Características de los
personajes de textos personaje en la trama.
descripciones, diálogos y su personajes.
narrativos (cuentos, leyendas PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
participación en la trama.
o fábulas). Frases adjetivas para describir personajes.

102
 Diario del maestro Ried 5º
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.-
Indicar: Describe al personaje mostrado. Descripción.
CRITERIO.- Utilizan
frases adjetivas para
describir personajes.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Solicitar que anoten la descripción en su cuaderno. Imágenes.
DESARROLLO Cuentos.
Organizar equipos de trabajo.
Invitar a que lean por equipos, uno de los siguientes cuentos: Pulgarcito, El príncipe y el mendigo, Pinocho, La
vendedora de fósforos, La cenicienta, Rapunzel, Rumpelstiltskin.
Pedir que dentro del equipo dialoguen acerca de: ¿Qué tipo de personajes aparecen en el cuento?, ¿cómo son?,
¿qué características tienen?
Solicitar que anoten las respuestas en su cuaderno.
Comentar que cuando nombramos las características físicas o morales de un personaje estamos describiéndolo.
Cuestionar: ¿Qué es la descripción?
Explicar: Describir es explicar de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos.
Preguntar: ¿Para qué sirven las descripciones?
Comentar: Las descripciones sirven para ambientar la acción y hacer más creíbles los hechos que se narran.
Interrogar: ¿Cómo se hace una descripción?
Sugerir:
- Hay que observar con mucha atención y seleccionar los detalles más importantes.
- Hay que organizar los datos siguiendo un orden.
- Hay que situar los objetos en el espacio: adentro, afuera, lejos, cerca, junto a, al fondo, detrás de, alrededor…
Indicar: Describe en el cuaderno los personajes de la obra; su ropa, edad, utensilios, comportamiento; así como los
diferentes escenarios en que ocurren los hechos.
Mostrar un ejemplo:

Descripción: Es una persona seria, trae un gorro grande de color negro, un cinto blanco, etc.
Cuestionar: ¿Qué tipos de palabras son las subrayadas? Son adjetivos calificativos.
Explicar: Los adjetivos calificativos son las palabras que acompañan a los nombres y les añaden alguna cualidad
que los hace distintos a los demás. Ejemplo: Javier ha comprado un coche deportivo rojo.
CIERRE
Indicar: Describe cada uno de los personajes de tu cuento y añade adjetivos calificativos para mejorar la
descripción.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Identifica las características de un Cuadro descriptivo de los
INTERPRETACIÓN
personaje a partir de descripciones, personajes de los textos que Cuadro descriptivo.
diálogos y su participación en la trama. Diálogos y formas de intervención de
leyeron.
un personaje en la trama.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Cuadro
Preguntar: ¿Qué cuentos de hadas conoces?, ¿qué personajes participan?, ¿cuál es el problema del cuento?, descriptivo.
¿Cómo termina? CRITERIO.- Clasifican

103
 Diario del maestro Ried 5º
DESARROLLO la información de las
Invitar a que comparen sus respuestas. descripciones en un
Indicar: Comenta de forma grupal, las características de los personajes recurrentes en los cuentos de hadas: cuadro para identificar
princesas, príncipes, madrastras, reinas, etc. sus características
Escribe los nombres de los personajes de tu cuento y llena un cuadro con las características que principales.
presentan.
Recomendar que pueden agregar si consideran pertinente, más características a su cuadro. RECURSOS
Solicitar que intercambien su cuadro con el de los demás equipos y comparen en qué se parecen y en qué son DIDÁCTICOS
diferentes los personajes de cada cuento comentando el por qué. Ejercicios.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 26
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Dramático.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación - Discusión y análisis de las características de los
de teatro. - Diálogos y formas de intervención de un personaje en la personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o
- Identifica las características de un trama. fábulas).
personaje a partir de Propiedades y tipos de textos - Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que
descripciones, diálogos y su - Estructura y función de los guiones teatrales (trama, leyeron.
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros). - Esquema de planificación de una obra de teatro a partir
- Adapta la expresión de sus - Puntuación utilizada en las obras de teatro. de los textos leídos.
diálogos, de acuerdo con las - Frases adjetivas para describir personajes. - Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las
intenciones o características de un - Estereotipos en la construcción de los personajes. siguientes características:
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Diálogos coherentes en relación con la trama.
- Emplea la puntuación correcta - Correspondencia entre la puntuación y la intención que se  Caracterización de los personajes.
para organizar los diálogos en una le da en la lectura dramatizada.  Acotaciones y signos de puntuación para marcar
obra teatral, así como para darle la - Ortografía y puntuación convencionales. intenciones de los personajes.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Redacción de acotaciones (intenciones, participación y - Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los
características). alumnos.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). comunicarse y como
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. instrumento para aprender.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función - Identificar las propiedades
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. del lenguaje en diversas
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. situaciones comunicativas.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación. - Analizar la información y
2. Producción de textos escritos emplear el lenguaje para la
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. toma de decisiones.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. - Valorar la diversidad
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. lingüística y cultural de
22.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. México.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
104
 Diario del maestro Ried 5º
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Esquema de planificación
Conoce la estructura de una Estructura y función de los guiones teatrales
de una obra de teatro a Planeando la obra.
obra de teatro. (trama, personajes, escenas, actos, entre
partir de los textos leídos.
otros).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Has disfrutado una obra teatro?, ¿se puede representar un cuento como obra de teatro?, ¿qué se CRITERIO.- Identifican
necesita para hacerlo? la estructura de una
Comentar que es tiempo de elaborar un plan para convertir un cuento en una obra de teatro. obra de teatro tratando
DESARROLLO de escribir una.
Solicitar que comiencen a crear un guión de teatro con elementos de cuentos que conozcan.
Preguntar: ¿Cuáles son los elementos de un cuento?
- Argumento (qué) - Personajes (quiénes) RECURSOS
- Lugares (dónde) - Época (cuándo) DIDÁCTICOS
Mencionar que al convertir el cuento en obra de teatro, la atención debe centrarse en los diálogos y las acciones. Ejercicios.
Expresar que antes de que realicen su obra analicen algunos puntos. Cuentos.
Cuestionar: ¿Qué es un guión de teatro? Es el escrito de la obra de teatro. Es donde el autor escribe cómo debe
ser la escenografía, el vestuario, qué personajes participan y qué dice cada uno durante la obra de teatro.
Explicar que los guiones contienen los diálogos de los personajes escritos en el orden en el que suceden. También
se dan indicaciones de movimientos, expresiones y otros detalles.
Preguntar: ¿Qué debe tener el guión? Conflicto, desarrollo del conflicto, clímax, desenlace.
¿Cuáles son las partes de una obra?
Explicar: Una obra contiene las siguientes partes:

Personajes
Hombre, mujeres, animales y seres fantásticos que actúan en una obra de teatro. Los actores se preparan para representar
uno o varios personajes durante la obra de teatro. Para ello tienen que aprender los diálogos, la forma de moverse en el
escenario y la forma de portarse. Se tienen que vestir y maquillar para dar la imagen del personaje que representa.
Diálogos
Es lo que dice cada uno de los personajes durante la obra.
Escenario
Lugar en donde se representa una obra. En un teatro, el escenario es en general la parte alta que queda frente al público.
Muchas veces el suelo es de madera y tiene grandes cortinas a los lados.
Sin embargo, se puede crear un foro en cualquier espacio lo suficientemente grande para que los actores puedan actuar y
desplazarse. Por ejemplo, se pueden utilizar patios o jardines, donde se monta la escenografía y se realiza la obra de
teatro.
Director
Es la persona que organiza e indica la forma en que se prepara y realiza la obra de teatro. Dirige la actuación de los
actores para que den la imagen del personaje que corresponde, trabaja también decidiendo cómo será la escenografía y el
vestuario, entre otras cosas.
Vestuario
El vestuario es la ropa que deben llevar los actores para representar los papeles que tienen dentro de la obra.
El vestuario debe ir de acuerdo al tipo de personaje y a la época que se indica en el guión.
Escenografía
Es el decorado que se realiza para ambientar la obra de teatro. Con la escenografía el foro se puede convertir en una sala,
un bosque, un desierto, un barco; puede ser de día o de noche. También puede ser un sitio fantástico. Existen tres tipos de
escenografías: la bidimensional, la tridimensional y la que combina a ambas.
Indicar: Elige qué personajes participarán en tu obra.
Realiza en tu cuaderno una descripción de los personajes.
CIERRE
105
 Diario del maestro Ried 5º
Solicitar que elijan al personaje protagónico y el antagónico de la historia.
Invitar a que revisen que sus descripciones sean correctas.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Adapta la expresión de sus Borradores de la obra de teatro, INTERPRETACIÓN
diálogos, de acuerdo con las que cumplan con las siguientes
Diálogos y formas de Diálogos.
intenciones o características de características:
- Diálogos coherentes en relación con la trama. intervención de un personaje en
un personaje.
la trama.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador.
Mostrar el cuento de la cenicienta e indicar que pongan mucha atención en los diálogos de los personajes CRITERIO.- Adaptan
protagónicos. diálogos y escenarios
Indicar que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿De qué trato el video?, ¿Dónde ocurren los en su redacción de
hechos?, ¿Cómo crees que cada personaje sabe en qué momento debe intervenir? acuerdo con las
DESARROLLO intenciones del
Invitar a que seleccionen un libro de cuentos de la biblioteca del aula. personaje descrito.
Pedir que elijan dos diálogos de personajes y los escriban en su cuaderno.
Solicitar que escojan un personaje del cuento que más les guste y lo describan. RECURSOS
Invitar a que propongan ideas para realizar una obra nueva donde intervengan personajes de textos narrativos que DIDÁCTICOS
ya conocen. Ejercicios.
Comentar que pueden cambiar el escenario donde suceden los hechos, incluso el tiempo en que ocurren.
CIERRE
Solicitar que escriban un borrador o un esquema general de toda la obra.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Adapta la expresión de sus Borradores de la obra de teatro, INTERPRETACIÓN
diálogos, de acuerdo con las que cumplan con las siguientes
Diálogos y formas de Diálogos coherentes.
intenciones o características de características:
- Diálogos coherentes en relación con la trama. intervención de un personaje en
un personaje.
la trama.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Cuento
Preguntar: ¿Qué es una escena?, ¿qué se necesita para una escena?, ¿qué personajes participan en una trasformado.
escena?, ¿cuántas escenas tendrá tu obra de teatro? CRITERIO.- Organizan
DESARROLLO los diálogos de manera
Explicar: Las escenas se establecen a partir de una situación de la historia o de la aparición de un personaje. coherente con la
Indicar: Transforma el cuento en obra de teatro. trama.
Reparte los personajes y lee la obra al resto del grupo.
Revisa que los diálogos sean congruentes con las acciones y demás elementos. RECURSOS
Realiza una tabla donde enumeres las escenas, describas la situación, los personajes que intervienen y el DIDÁCTICOS
lugar donde se desarrollará cada escena. Cuento en escenas.
Comentar que esto les ayudará para organizar la información y para que los diálogos sean coherentes con la
trama.
CIERRE
Presentar un ejemplo del cuento “la cenicienta” ordenado por escenas.

106
 Diario del maestro Ried 5º
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica las características de Borradores de la obra de teatro,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
un personaje a partir de que cumplan con las siguientes
Estereotipos en la construcción de los Estereotipos.
descripciones, diálogos y su características:
personajes.
participación en la trama. - Caracterización de los personajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: De los siguientes personajes, ¿cuáles son los más conocidos? CRITERIO.- Identifican
los personajes
estereotipados en la
construcción de los
personajes para su
obra.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Imágenes.
De los siguientes personajes: ¿Cuál no conoces? Descripciones.
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué es un estereotipo?

DESARROLLO
Explicar que un estereotipo es una imagen mental muy simplificada y con pocos detalles acerca de un grupo de
gente que comparte ciertas cualidades.
Preguntar: ¿Cómo es una princesa?
Comentar que la imagen que tenemos sobre las princesas es que son bellas, delicadas, etc. Forman parte de los
estereotipos acerca de los personajes.
Cuestionar: ¿Cómo es una bruja?
107
 Diario del maestro Ried 5º
CIERRE
Invitar a que compartan sus ideas con el resto del grupo.
Solicitar que en una cartulina escriban una lista de personajes estereotipados en los cuentos, y sus características.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea la puntuación correcta para Borradores de la obra de teatro,
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
organizar los diálogos en una obra que cumplan con las siguientes
Puntuación utilizada en las obras de Puntuación en obras.
teatral, así como para darle la características:
intención requerida al diálogo. teatro.
- Caracterización de los personajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador.
Preguntar: ¿Recuerdas cómo son los personajes del cuento?, ¿qué les sucederá?, ¿en qué lugar y época ocurrirá CRITERIO.- Redactan
la historia? las características de
DESARROLLO los personajes
Indicar: Adapta las formas en que los personajes consiguen sus objetivos de acuerdo al escenario inventado. conforme a la trama y
Redacta la trama y elabora un esquema de acciones. los escenarios que ya
Realiza las adaptaciones de estas acciones. inventaron.
Inicia la redacción de los diálogos.
Repartir un ejemplo para que se puedan basar en él al realizar sus escritos. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Invitar a que jueguen con sus compañeros de equipo a imitar a los personajes que participaran en su obra para Ejemplos de obras
elegir a quien caracteriza mejor el personaje. Pueden incluso jugar a adivinar qué personaje esté imitando y quien teatrales.
lo realice mejor es el que se quedará con el papel a la hora de dramatizar la obra.
Recordar que en la redacción de los diálogos teatrales se utilizan guiones al inicio y al final de cada frase para
enmarcar lo que dice cada personaje.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 27
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Dramático.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Conoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación - Discusión y análisis de las características de los
de teatro. - Diálogos y formas de intervención de un personaje en la personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o
- Identifica las características de un trama. fábulas).
personaje a partir de Propiedades y tipos de textos - Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que
descripciones, diálogos y su - Estructura y función de los guiones teatrales (trama, leyeron.
participación en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros). - Esquema de planificación de una obra de teatro a partir
- Adapta la expresión de sus - Puntuación utilizada en las obras de teatro. de los textos leídos.
diálogos, de acuerdo con las - Frases adjetivas para describir personajes. - Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las
intenciones o características de un - Estereotipos en la construcción de los personajes. siguientes características:
personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía  Diálogos coherentes en relación con la trama.
- Emplea la puntuación correcta - Correspondencia entre la puntuación y la intención que se  Caracterización de los personajes.
para organizar los diálogos en una le da en la lectura dramatizada.  Acotaciones y signos de puntuación para marcar
obra teatral, así como para darle la - Ortografía y puntuación convencionales. intenciones de los personajes.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos Producto final
- Redacción de acotaciones (intenciones, participación y - Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los
características). alumnos.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
108
 Diario del maestro Ried 5º
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal. comunicarse y como
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. instrumento para aprender.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
22.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Identificar las propiedades
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos del lenguaje en diversas
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. situaciones comunicativas.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. - Analizar la información y
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. emplear el lenguaje para la
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. toma de decisiones.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y
escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea la puntuación correcta Borradores de la obra de teatro, CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
para organizar los diálogos en que cumplan con las siguientes ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
una obra teatral, así como para características: Correspondencia entre la puntuación Acotaciones.
darle la intención requerida al - Acotaciones y signos de puntuación para y la intención que se le da en la
diálogo. marcar intenciones de los personajes. lectura dramatizada.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar que lean en voz alta las siguientes oraciones: CRITERIO.- Emplean
la puntuación correcta
(¡! ¿?) en el guión
teatral.

RECURSOS
Preguntar: ¿Qué expresa cada oración?, ¿por qué son diferentes?, ¿cuál es la función de los signos de DIDÁCTICOS
interrogación y admiración? Imágenes.
DESARROLLO Ejercicios.
Pedir que escriban 5 oraciones en su cuaderno en las que cambien la expresión al usar signos de !¡ y ¿?.
Explicar: Los signos de exclamación se escriben al principio y final de las oraciones que indican sorpresa, alegría,
lástima, queja, dolor.
¡Felicidades! ¡Qué gusto verte! ¡Póngase de pie acusado!
Los signos de interrogación se usan para expresar preguntas y el signo se escribe al inicio y al final de la
oración.
¿Quieres salir a jugar? ¿Te gusta el pastel?
También en las oraciones que afirman lo ya expresado:
109
 Diario del maestro Ried 5º
Te gusta el chocolate ¿verdad? El domingo vienes ¿no es así?
Pedir que lean los diálogos de los personajes de su guión de teatro y revisen si utilizaron los signos correctamente
o si hace falta incluirlos.
Comentar que al leer textos debe respetarse la puntuación que contiene, preguntas, comas o acotaciones.
Indicar que en un guión de teatro se usan los dos puntos cuando el personaje va a hablar.
Mostrar un ejemplo:
Zapatero: Comprendo que es una barbaridad.... pero yo no estoy enamorado de mi mujer.
Alcalde: ¡Demonio!
Zapatero: Sí, señor, ¡demonio!
Alcalde: Entonces, grandísimo tunante, ¿por qué te has casado?
CIERRE
Pedir que revisen que su guión contenga los dos puntos cuando habla el personaje.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Emplea la puntuación correcta Borradores de la obra de teatro, ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
para organizar los diálogos en que cumplan con las siguientes SEMÁNTICOS
una obra teatral, así como para características: Redacción de acotaciones Redacción.
darle la intención requerida al - Acotaciones y signos de puntuación para (intenciones, participación y
diálogo. marcar intenciones de los personajes. características).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Qué es una acotación?, ¿cómo se enmarca la intención de un personaje?, ¿qué signos de puntuación CRITERIO.-
son los más comunes para escribir una obra de teatro? Reconocen que las
DESARROLLO acotaciones sirven
Cuestionar: ¿Cuántos personajes intervienen en una obra de teatro? Además del protagónico y antagónico, hay para marcar las
personajes secundarios que aparecen para ayudar o entorpecer a otros personajes, o bien, proporcionan informes intenciones de los
o dan agilidad a la obra por sus chistes, torpezas, obsesiones. personajes.
Preguntar: ¿De qué va a tratar tu historia?
Indicar: En equipo decidan la trama de la obra.
Elaboren en una cartulina el esquema que les servirá para escribir la obra de teatro RECURSOS
Reescriban su historia, utilizando diálogos. DIDÁCTICOS
Presentar un ejemplo: Ejercicios.
Narrador: había una vez una niña llamada caperucita roja… Obras de teatro.
Mamá: Vas a casa de tu abuelita que está enferma (mirada cansada y semblante triste).
Preguntar: ¿Qué significan las palabras que están dentro de los paréntesis?, ¿cómo se llaman? Acotaciones.
Pedir que lean esta frase: Te voy a comer
Ahora lee esta: ¡Te voy a comer!
Cuestionar: ¿Qué son las acotaciones?
Explicar: La acotación es una nota que se escribe para indicar la acción o el movimiento de los personajes. Los
actores pueden saber cómo interpretar a un personaje siguiendo las acotaciones.
Invitar a observar el ejemplo:
Doña Ramona: ¡Cómo no lo voy a estar, Titino! Hace muchísimo rato que se fue el ratón Pérez y ésta es la hora que no
vuelve.
Titino:(preocupado) ¡Qué barbaridad! ¡Ojalá no se haya topado con el gato!
Doña Ramona: ¡Ni lo digas! ¡Qué apuración!
(Entra corriendo el ratón Pérez. La ratona Ramona lo besa y lo abraza).
Pedir que transformen los elementos del cuento para poder escribir su obra de teatro.
CIERRE
Indicar: Revisen en su texto, que los diálogos, acotaciones y descripciones sean coherentes a la naturaleza del
personaje.
Verifiquen que el guión de teatro que escribieron lleve acotaciones para que los actores los interpreten
correctamente.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten.
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 Diario del maestro Ried 5º
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de la obra de teatro,
Emplea la puntuación correcta que cumplan con las siguientes ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
para organizar los diálogos en características: SEMÁNTICOS
una obra teatral, así como para - Diálogos coherentes en relación con la trama. Redacción de acotaciones Revisión.
darle la intención requerida al - Caracterización de los personajes. (intenciones, participación y
diálogo. - Acotaciones y signos de puntuación para marcar características).
intenciones de los personajes.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Guión
Brindar un tiempo determinado para que terminen la redacción de su guión de teatro. teatral.
DESARROLLO CRITERIO.- Emplean
Preguntar: ¿Ya está listo tu guión de teatro? la puntuación correcta
Indicar que es momento de revisarlo. para organizar los
Invitar a que sigan las recomendaciones que aparecen a continuación para revisar si esta correcto su guión. diálogos en una obra
- Identifica y corrige errores de coherencia. teatral, así como para
- Revisa el lenguaje, ritmo y expresión que debe estar de acuerdo con la caracterización del personaje. darle la intención
- Revisa que tenga acotaciones. requerida al diálogo.
- No olvides escribir signos de interrogación y exclamación.
- Revisa el uso correcto de m, p, b, v, ll, y, h, s, c. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Pedir que realicen las correcciones necesarias.
Solicitar que pasen en limpio su texto.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 4 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
Producto final
Conoce la estructura de una ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
Lectura dramatizada de la obra de Lectura dramatizada.
obra de teatro. Ortografía y puntuación
teatro escrita por los alumnos.
convencionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Exposición.
Incitar a que preparen la lectura dramatizada de la obra de teatro. CRITERIO.- Expresan
DESARROLLO conforme a la estructura
Indicar: Designen los personajes entre los integrantes del equipo. de una obra de teatro los
Elaboren carteles para invitar a otros equipos. diálogos y las intenciones
Elaboren los programas de mano (Hojas en las que se escribe el nombre de la obra, el autor, los correctas según la
personajes que intervienen, fecha y hora de presentación. En la carátula incluye un dibujo alusivo de la puntuación y ortografía
obra). empleada en su
Brindar un espacio para que hagan llegar los programas de mano al grupo invitado. realización.
Pedir que realicen la lectura dramatizada de su obra de teatro. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Invitar a que comenten acerca de la experiencia que les dejó el haber dramatizado una obra teatral de su propia
autoría.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 137
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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111
 Diario del maestro Ried 5º

Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:

Reportar una encuesta. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Conoce la estructura y Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su
función de un reporte de - Información contenida en tablas y gráficas. comunidad.
encuesta. - Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. - Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Usa nexos para indicar Búsqueda y manejo de información  Selección de la población a la que se aplicará la
orden y relación lógica de - Síntesis de información a través de la elaboración de encuesta (características y número de personas).
ideas. conclusiones.  Lista de preguntas.
- Emplea tablas de datos y - Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.  Elaboración del cuestionario.
gráficas de frecuencia simple Propiedades y tipos de textos - Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
para complementar la - Características y función de encuestas. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y
información escrita. - Características y función de los reportes de encuesta. discusión sobre sus características.
- Escribe conclusiones a - Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias. - Definición de la estructura del reporte de la encuesta
partir de datos estadísticos - Función de los cuestionarios. realizada.
simples. - Empleo de los pies de figura. - Sistematización y organización de los resultados de la
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía encuesta.
- Ortografía y puntuación convencionales. - Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar
Aspectos sintácticos y semánticos la información.
- Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, - Borradores del reporte de encuesta.
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…). Producto final
- Cohesión de los textos. - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con
la comunidad.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. comunicarse y como
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas. instrumento para aprender.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto. - Identificar las propiedades
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de del lenguaje en diversas
exclamación, signos de interrogación y acentuación. situaciones comunicativas.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. - Analizar la información y
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. emplear el lenguaje para la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros toma de decisiones.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. - Valorar la diversidad
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos lingüística y cultural de
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. México.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
112
 Diario del maestro Ried 5º
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Conoce la estructura y función Lo que conozco de las
Resultados de evaluación diagnóstica.
de un reporte de encuesta. encuestas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. Cuestionario.
Propósito: Conocer las herramientas para planificar la realización de una encuesta, la analicen y difundan sus CRITERIO.-
resultados. Reconocen las
DESARROLLO herramientas para
Comentar que durante este proyecto conocerán las herramientas para planificar la realización de una encuesta, la realizar una encuesta y
analizarán y difundirán sus resultados. planificar su
CIERRE realización.
Aplicar el cuestionario de diagnóstico acerca de las características y la función de las encuestas. RECURSOS
DIDÁCTICOS
Cuestionarios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 28
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reportar una encuesta. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Conoce la estructura y Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su
función de un reporte de - Información contenida en tablas y gráficas. comunidad.
encuesta. - Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. - Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Usa nexos para indicar Búsqueda y manejo de información  Selección de la población a la que se aplicará la
orden y relación lógica de - Síntesis de información a través de la elaboración de encuesta (características y número de personas).
ideas. conclusiones.  Lista de preguntas.
- Emplea tablas de datos y - Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.  Elaboración del cuestionario.
gráficas de frecuencia simple Propiedades y tipos de textos - Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
para complementar la - Características y función de encuestas. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y
información escrita. - Características y función de los reportes de encuesta. discusión sobre sus características.
- Escribe conclusiones a - Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias. - Definición de la estructura del reporte de la encuesta
partir de datos estadísticos - Función de los cuestionarios. realizada.
simples. - Empleo de los pies de figura. - Sistematización y organización de los resultados de la
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía encuesta.
- Ortografía y puntuación convencionales. - Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar
Aspectos sintácticos y semánticos la información.
- Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, - Borradores del reporte de encuesta.
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…). Producto final
- Cohesión de los textos. - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con
la comunidad.
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 Diario del maestro Ried 5º
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros comunicarse y como
lectores. instrumento para aprender.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Identificar las propiedades
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. del lenguaje en diversas
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. situaciones comunicativas.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. - Analizar la información y
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. emplear el lenguaje para la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje toma de decisiones.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

DESARROLLO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Discusión para seleccionar un tema de
Selección de un tema.
interés sobre su comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Alguna vez te han preguntado tu opinión acerca de un servicio o producto?, si así fuera, ¿para qué CRITERIO.-
crees que te preguntaron?, ¿sobre qué tema pidieron tu opinión?, si tuvieras que preguntar acerca de algún tema, Seleccionan un tema
¿qué tema elegirías? de interés.
Pedir que comenten sus respuestas con sus compañeros.
DESARROLLO RECURSOS
Comentar lo siguiente: Hay muchos datos que sería interesante investigar, tal vez para tomar una decisión o DIDÁCTICOS
proponer una solución. Ejercicios.
Solicitar que elaboren en el pintarrón un listado de temas de importancia para que investiguen datos y los
publiquen.
Pedir que se reúnan en equipos y elijan uno de los temas enlistados.
Indicar que escriban en su cuaderno el tema elegido, por qué lo eligieron y por qué es importante investigar acerca
de él.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

114
 Diario del maestro Ried 5º
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Función de los cuestionarios. Cuestionarios.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observa lo siguiente: CRITERIO.- Identifican
1.- ¿Cuántos años tienes? la función de los
2.- ¿Cuál es tu pasatiempo favorito? cuestionarios.
3.- ¿Cuál es tu color favorito?
Comentar que las preguntas anteriores son parte de un cuestionario.
DESARROLLO RECURSOS
Explicar: Un cuestionario es un instrumento de investigación. Es una técnica muy estructurada para recopilar datos DIDÁCTICOS
que consiste en una serie de preguntas escritas y orales que debe responder un entrevistado. Es la serie de Ejercicios.
preguntas relacionadas con el tipo de tema que se le va a interrogar al entrevistado de acuerdo a su trabajo, su
forma de vida, etc. Debe traducir la información necesaria a un conjunto de preguntas específicas que los
entrevistados puedan contestar. Un cuestionario debe levantar la moral, motivar y alentar al entrevistado para que
participe en la entrevista, coopere y la termine.
Ejemplo:
1.- ¿Cuántos integrantes conforman su familia? 2.- ¿Cuántos son hombres?
3.- ¿Cuántos son mujeres? 4.- ¿Qué edades tienen?
5.- ¿A qué se dedican? 6.- ¿Cuántas horas al día ven la televisión?
Pedir que escriban en su cuaderno un cuestionario sencillo sobre cualquier cosa que les interese investigar acerca
de un compañero de su grupo.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que lo contesten.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Selección de la población a la que se aplicará la
Características y función de
encuesta (características y número de personas). Encuestas.
- Lista de preguntas. encuestas.
- Elaboración del cuestionario.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen lo siguiente: CRITERIO.- Identifican
¿Cuántas familias hay en el lugar donde vives? las características y la
¿Cuántos son hombres y mujeres? función de las
¿Cuántos niños y cuántas niñas como tú acuden a la primaria? encuestas.
¿Cuántos practican el mismo deporte?
Comentar que lo anterior es un ejemplo de un cuestionario o encuesta. RECURSOS
Preguntar: ¿Cuáles son sus características? DIDÁCTICOS
DESARROLLO Ejercicios.
Explicar las características de la encuesta y los tipos de pregunta:
Preguntas abiertas: Son preguntas en las que se permite al encuestado responder cualquier cosa según la
pregunta. Con estas preguntas puede obtenerse una mayor riqueza de detalle en las contestaciones, pero tienen el
inconveniente de que las respuestas son difíciles de evaluar.
Preguntas cerradas: Son preguntas en las que sólo se permite contestar mediante una serie cerrada de alternativas.
Con estas preguntas puede perderse riqueza en la información pero su cuantificación es fácil.
Ejemplo de pregunta cerrada:
¿Cuántos años tienes? a) 3 b) 8 c) 11 d) 10
Ejemplo de pregunta abierta:
¿Cuántos deportes te gusta practicar?
Solicitar que investiguen cuántos alumnos conforman su grupo.
Preguntar: ¿Cómo redactarías esa pregunta?
Indicar que la escriban en su cuaderno y la comenten con sus compañeros.
Preguntar: ¿Fue una pregunta abierta o cerrada?, ¿Por qué lo consideras así?

115
 Diario del maestro Ried 5º
Comentar que ahora necesitan saber cuántos hombres, cuántas mujeres y de qué edades son los integrantes del
grupo. La pregunta podría ser formulada así:
Del total de integrantes del grupo ¿Cuántos son hombres?, ¿Cuántas son mujeres?
Preguntar: ¿Cómo preguntarías las edades de los miembros del grupo?
Indicar que escriban en su cuaderno una forma de preguntar.
Comentar que ahora necesitan conocer el mes en el que cumplen años cada uno de los miembros del grupo ¿Cómo
plantearías la pregunta?
Pedir que comenten y anoten la pregunta en el pizarrón.
Preguntar: ¿Están todos de acuerdo?
Solicitar que diseñen una encuesta acerca del tema que eligieron en la segunda clase.
Pedir que escriban primeramente el número de personas y las características de la población a la cual va dirigida la
encuesta (En este caso a sus compañeros de grupo).
Solicitar que elaboren en seguida una lista de preguntas ya sea abiertas o cerradas (Esto de acuerdo al tema que
eligieron) que les ayuden a recopilar la información que necesitan.
Pedir que se reúnan con sus compañeros que eligieron el mismo tema y comenten las preguntas que escribieron.
Indicar que corrijan o quiten aquellas preguntas que consideren innecesarias en su cuestionario.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Aplicación de la encuesta y sistematización Aplicación de la
de resultados. encuesta.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Solicitar que observen el siguiente ejemplo de una encuesta: CRITERIO.-
1.- ¿Utiliza camisetas? Responden a una
Si No encuesta.
2.- ¿En qué se fija a la hora de elegir una camiseta?
Precio Diseño Calidad
Marca Todas las anteriores Otra ¿Cuál?
3.- ¿Qué material prefiere para sus camisetas? RECURSOS
Algodón Licra Franela Poliéster No sabe no responde DIDÁCTICOS
4.- ¿Cuáles es su color favorito para este tipo de prenda? Ejercicios.
Blanco Rojo Verde
Negro Rosado Amarillo
Azul Morado Otro ¿Cuál?
5.- ¿Qué talla usa?
XS XL S XXL M NS/NS L
Preguntar: ¿Qué fin tiene la encuesta anterior? El fin de esta encuesta es identificar los gustos, a la hora de
adquirir una camiseta.
DESARROLLO
Comentar que una encuesta debe buscar un fin.
Preguntar: ¿Qué fin tiene la encuesta que elaboraste?
Formar los equipos de la sesión anterior.
Indicar: Escriban en una hoja de rotafolio su encuesta.
Redacten las preguntas de manera coherente para que al entrevistado le resulten sencillas de contestar.
Reproduzcan o fotocopien su encuesta las veces que sean necesarias de acuerdo al número de personas
a las que se aplicará.
Apliquen la encuesta a sus compañeros.
Comentar que cuando lleguen con la persona que van a encuestar (Se llaman informantes) se presenten, le
pregunten si desea contestar una encuesta y le comenten que no le tomará mucho tiempo hacerlo.
Comentar que pregunten en forma clara y repitan las preguntas cuantas veces sea necesario.
Indicar: Escriban en forma clara las respuestas.
Cuando hayan terminado de aplicar los cuestionarios, analicen los resultados obtenidos de acuerdo a las
116
 Diario del maestro Ried 5º
siguientes preguntas:
¿Cuántas personas en total fueron encuestadas?
¿Cuántas mujeres y cuántos hombres?
¿Cuántas personas coincidieron en las respuestas que se obtuvieron?
¿Cuántas de esas personas fueron mujeres y cuántos hombres?
¿Se logró el fin de la encuesta?
¿Por qué?
Comentar que si pudieron responder todas las preguntas anteriores su encuesta estuvo bien elaborada, si no las
pudieron resolver revisen con su maestro y su grupo qué falló en el proceso.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Nexos para indicar orden y relación lógica de
Usa nexos para indicar orden y
ideas (primero, finalmente, por un lado, Nexos.
relación lógica de ideas.
asimismo, otro aspecto que…).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean las siguientes oraciones: CRITERIO.- Utilizan
"El vicio del tabaco, el cual tantas vidas cuesta, supone una rémora para la sanidad de este país" nexos para indicar
“Primero él estaba sentado junto a la ventana y después dio unos pasos hacia la salida de la habitación. Estaba orden y relación de
realmente feliz aunque por un lado estaba algo decepcionado”. ideas.
Preguntar: ¿Para qué se utilizan las palabras que están en rojo?
DESARROLLO
Explicar: Un nexo es una palabra cuya función es unir unas palabras u oraciones con otras. En términos simples,
es una palabra que junta dos oraciones o palabras. RECURSOS
Ejemplos: DIDÁCTICOS
Mario y María Ejercicios.
Caja de cartón
Luchar para ganar
Comentar que las palabras “cuando”, “debido a…”, “por ello”, “por lo anterior”, “como consecuencia”, “por lo tanto”,
“primero”, “finalmente”, “por un lado”, “asimismo”, “otro aspecto que”, se usan como enlaces o nexos y ayudan a
comprender mejor el texto además de que unen palabras o frases.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 29
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reportar una encuesta. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

117
 Diario del maestro Ried 5º
- Conoce la estructura y Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su
función de un reporte de - Información contenida en tablas y gráficas. comunidad.
encuesta. - Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. - Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Usa nexos para indicar Búsqueda y manejo de información  Selección de la población a la que se aplicará la
orden y relación lógica de - Síntesis de información a través de la elaboración de encuesta (características y número de personas).
ideas. conclusiones.  Lista de preguntas.
- Emplea tablas de datos y - Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.  Elaboración del cuestionario.
gráficas de frecuencia simple Propiedades y tipos de textos - Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
para complementar la - Características y función de encuestas. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y
información escrita. - Características y función de los reportes de encuesta. discusión sobre sus características.
- Escribe conclusiones a - Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias. - Definición de la estructura del reporte de la encuesta
partir de datos estadísticos - Función de los cuestionarios. realizada.
simples. - Empleo de los pies de figura. - Sistematización y organización de los resultados de la
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía encuesta.
- Ortografía y puntuación convencionales. - Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar
Aspectos sintácticos y semánticos la información.
- Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, - Borradores del reporte de encuesta.
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…). Producto final
- Cohesión de los textos. - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con
la comunidad.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros comunicarse y como
lectores. instrumento para aprender.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Identificar las propiedades
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. del lenguaje en diversas
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. situaciones comunicativas.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. - Analizar la información y
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. emplear el lenguaje para la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje toma de decisiones.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Ortografía y
Ortografía y puntuación convencionales.
puntuación.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen lo siguiente: Por la mañana desayuné una manzana una torta una golocina y dos pastelillos. CRITERIO.- Aplican la
Preguntar lo siguiente: La frase anterior presenta dos errores ¿Cuáles son? ortografía y puntuación
a) Le hace falta un punto y seguido y algunas comas. convencionales.
118
 Diario del maestro Ried 5º
b) La palabra golocina está mal escrita y además le hacen falta algunas comas.
c) La palabra desayuné y la palabra manzana están mal escritas.
DESARROLLO RECURSOS
Explicar: Las palabras agudas se acentúan en la última sílaba y se tildan cuando terminan en las consonantes N, S DIDÁCTICOS
o en vocal (a, e, i, o, u) Ejercicios.
Ejemplo: camión, cantarás.
Las palabras graves se acentúan en la penúltima sílaba y se tildan siempre que NO TERMINEN en N, S o en
vocal.
Ejemplo: lápiz, árbol.
Las palabras esdrújulas se acentúan en la antepenúltima sílaba y se tildan SIEMPRE.
Ejemplo: esdrújula, brújula.
Otra manera de saber si las palabras se acentúan con tilde o no es por medio de los verbos en pasado.
La mayoría de los verbos en pasado y en futuro en primera y tercera persona y que terminan en i, e y o se
acentúan.
Por ejemplo:
En pasado:
Caminó Corrió Comí Estudié Canté Bailé
Jugué Estudié
En futuro:
Caminaré Correré Comeré Estudiaré Cantaré Bailaré
Pedir que observen el siguiente párrafo:
los reptiles más pequeños medían alrededor de medio metro; los más grandes, ¡más de treinta! Los que volaban
tenían cuerpos aerodinámicos es decir cuerpos adecuados para volar. había reptiles con poderosos cuernotes en
la cabeza con enormes escamas con gigantescas colas con muchos dientes grandes o con pocos dientes chicos
con patas cortas y largas con cuellos rechonchos o con cuellos flexibles como jirafas. en fin, para todos los gustos.
Preguntar: ¿Qué errores identificas en el párrafo anterior?
Explicar la siguiente información:
El punto (.) es el signo de puntuación que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en
el español, además en la mayoría de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de
separación con el carácter que precede, pero dejando un espacio con el carácter que sigue a continuación, a no
ser que dicho carácter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto
final.
- Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un párrafo. Quiere decir que se continúa escribiendo a
continuación del punto; la primera letra escrita en este caso irá en mayúscula. Por ejemplo: «Historia de España. El
descubrimiento de América». Se denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también
usual de punto seguido.
- Punto y aparte. Separa dos párrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuación hay que comenzar a
escribir en línea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangría a la primera línea de texto del nuevo
párrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte.
- Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominación punto y
final, creada por analogía de las correctas punto y seguido y punto y aparte.
La coma (,) Es un signo de puntuación que señala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar
los miembros análogos de una enumeración o serie, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan precedidos
por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni.
Ejemplo:
- María volvió a casa, hizo los deberes, cenó y se fue a la cama. —Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lectura en voz alta de algunos reportes de
Conoce la estructura y función encuesta y discusión sobre sus características. Características y función de los
Reportes de encuesta.
de un reporte de encuesta. Definición de la estructura del reporte de la reportes de encuesta.
encuesta realizada.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

119
 Diario del maestro Ried 5º
INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean el siguiente texto: CRITERIO.- Identifican
Consumo de alimentos en la población infantil las características y la
Objetivo: función de los reportes
Identificar los hábitos entre la población infantil que cursa primaria. de encuesta.
Población:
Se obtuvieron 251 respuestas de 30 estados mediante la aplicación de un sondeo en línea.
Fecha de realización:
Del 1 de junio al 12 de agosto del 2009. RECURSOS
Principales resultados: DIDÁCTICOS
 Más de la mitad (57%) de los niños lleva a la escuela lunch preparado en casa, que incluye Ejercicios.
principalmente (71%) tacos, tortas y sándwiches.
 Casi tres cuartas partes (74%) mencionó que su hijo(a) compra alimentos o bebidas en la escuela.
Principalmente golosinas (55%), jugos envasados (52%) y frituras (48%).
 Casi la mitad (44%) dijo que su hijo (a) compra alimentos o bebidas al salir de la escuela. Principalmente
golosinas (26%) y frituras (22%).
 Los niños practican algún deporte 4 horas a la semana en promedio.
 Los niños ven televisión o videojuegos 3 horas diarias en promedio.
Preguntar: ¿Qué tipo de texto es el anterior?, ¿Qué clase de preguntas incluiría la encuesta con la que realizaron
el reporte anterior?, ¿Qué características tiene el reporte de encuesta anterior?
DESARROLLO
Explicar la siguiente información:
Un reporte de encuesta tiene como objetivo justificar los resultados obtenidos de un cuestionario que fue aplicado
a un cierto número de personas para obtener determinada información. Relata mediante un texto coherente los
resultados obtenidos en la encuesta aplicada y permite la planificación de una propuesta o un proyecto de acuerdo
a lo que se obtuvo. Es un informe que pretende transmitir cierta información. Puede ser la conclusión de una
investigación previa o adoptar una postura de problema-solución en base a una serie de preguntas. Los informes
pueden incluir elementos persuasivos, tales como recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones
motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector del informe pudiera adoptar. En el caso de los
informes impresos, el texto suele ir acompañado por gráficos, diagramas, tablas de contenido y notas al pie de
página.
Características: Elementos que a menudo se utilizan para producir un informe incluyen: títulos para indicar los
temas o secciones, gráficas, dibujos, tablas, figuras, fotografías, esquemas, tablas de contenido, resúmenes,
apéndices, anexos, notas a pie de página, referencias.
Un reporte de encuesta debe estar organizado de la siguiente manera:
Escribir el título del reporte.
Mencionar el problema o la situación de la cual se desea obtener información.
El objetivo que busca dicho reporte de encesta.
La población a la cual se aplicó la encuesta.
La fecha de realización
Los principales resultados obtenidos.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Síntesis de información a través de la
Escribe conclusiones a partir de Sistematización y organización de Conclusiones y
elaboración de conclusiones.
datos estadísticos simples. los resultados de la encuesta. sistematización.
Cohesión de los textos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Solicitar que observen la siguiente gráfica de datos: CRITERIO.- Escriben
conclusiones a partir
de datos estadísticos
simples.

120
 Diario del maestro Ried 5º

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

Preguntar: ¿Cuál sería tu conclusión de acuerdo a lo que muestra la gráfica?

Comentar que una conclusión podría ser la siguiente:
Más de la mitad de la población (74%) dijo que su hijo si compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela.
DESARROLLO
Explicar la siguiente información:
Una conclusión es una decisión, juicio o solución a lo que se llega después de haber reflexionado sobre un
asunto. Las conclusiones son determinaciones hechas mediante el estudio de los resultados del trabajo
precedente. Es la interpretación que se le da a los resultados de un experimento o prueba junto con los objetivos
del mismo, en ellos se debe explicar por qué sí o no se llegó al objetivo inicial y cotejar con los resultados y
procedimiento.
Una síntesis es la composición de un todo por la reunión de sus partes. La noción de síntesis también se emplea
de manera similar a resumen, ya que puede tratarse de la compilación de un texto u otra pieza. La síntesis de
un material literario, por ejemplo, expresa sus ideas principales. El resumen, en cambio, es la presentación
reducida y abreviada de todos los contenidos: “Tengo que presentar una síntesis de mi libro a la editorial”.
Pedir que se reúnan en equipos (Los mismos equipos que aplicaron la encuesta en sesiones pasadas).
Indicar que sinteticen los resultados obtenidos en la encuesta.
Ayudar a los alumnos a calcular también algunos porcentajes.
Pedir que analicen los resultados obtenidos y escriban en su cuaderno un reporte de la encuesta.
Comentar que tengan en cuenta la estructura que se debe seguir para lograr una mejor organización de su trabajo:
- Escribir el título del reporte.
- Mencionar el problema o la situación de la cual se desea obtener información.
- El objetivo que busca dicho reporte de encesta.
- La población a la cual se aplicó la encuesta.
- La fecha de realización.
- Los principales resultados obtenidos.
Pedir que escriban las conclusiones de los resultados.
Explicar la siguiente información:
La cohesión en los textos es una característica de un texto bien formado por la relación entre sus oraciones. Se
relaciona, a su vez, con la coherencia.
La cohesión es un texto bien definido o bien escrito. Provee los procedimientos lingüísticos que permiten que cada
frase sea interpretada en relación con las demás. O más fácilmente la cohesión es la manera de relacionar y unir
las distintas palabras, oraciones y párrafos del texto.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Formato y función de tablas de datos y
Tablas y gráficas.
gráficas de frecuencias.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen lo siguiente: CRITERIO.- Identifican
el formato y la función
de las tablas de datos
y gráficas de
frecuencia.
121
 Diario del maestro Ried 5º

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué utilidad tienen las gráficas que se muestran con respecto al texto?
DESARROLLO
Explicar: Una gráfica es una representación de datos, generalmente numéricos, mediante recursos
gráficos (Líneas, vectores, superficies o símbolos), para que se manifieste visualmente la relación
matemática o correlación estadística que guardan entre sí. También puede ser un conjunto de puntos, que se
plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto
de elementos o signos que permiten la interpretación de un fenómeno.
- Hacen más visibles los datos, sistemas y proceso.
- Ponen de manifiesto sus variaciones y su evolución histórica o espacial.
- Pueden evidenciar las relaciones entre los diversos elementos de un sistema o de un proceso y representar la
correlación entre dos o más variables.
- Sistematizan y sintetizan los datos, sistemas y procesos.
- Aclaran y complementan las tablas y las exposiciones teóricas o cuantitativas.
- El estudio de su disposición y de las relaciones que muestran pueden sugerir hipótesis nuevas.
Una tabla de datos es un modelado de datos, donde se registra cierta información.
Son utilizadas para organizar los datos. Una tabla es un cuadro que consiste en la disposición conjunta, ordenada
y normalmente totalizada.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Información contenida en tablas y gráficas.
Emplea tablas de datos y gráficas Gráficas, tablas y Relación entre el texto central y las tablas o
de frecuencia simple para cuadros para explicar o gráficas de datos. Función de las tablas y
complementar la información complementar la Complementariedad entre texto y apoyos gráficas.
escrita. información. gráficos.
Empleo de los pies de figura.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que escriban la definición de gráfica y de tabla. CRITERIO.- Emplean
DESARROLLO tablas de datos y
Pedir que lean la siguiente información: gráficas de frecuencia
simple para
complementar la
información escrita.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios

122
 Diario del maestro Ried 5º

Indicar: Observa las gráficas.

Gráfica 1:

Gráfica 2:

Gráfica 3:

Preguntar: ¿Qué relación tienen las gráficas con la información que se mostró al principio?, ¿Crees que son
necesarias o es suficiente con la información?
Comentar que las gráficas, tablas y cuadros de datos muestran información adicional para el texto. Son un apoyo o
complemento para que la información sea más comprensible para el lector. Las tablas y gráficas que realicen en
tus reportes deben estar relacionadas con la información que menciones, deben complementar la información.
Indicar: Elabora algunas gráficas y tablas para el reporte de la encuesta.
Agrega diferentes colores para que se vean más presentables.
Revisar si sus producciones tienen que ver con el texto original y si es necesario corregir o cambiar algunos datos.
CIERRE
Indicar que integren el libro a la biblioteca del aula.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 30
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Reportar una encuesta. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto

123
 Diario del maestro Ried 5º
- Conoce la estructura y Comprensión e interpretación - Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su
función de un reporte de - Información contenida en tablas y gráficas. comunidad.
encuesta. - Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. - Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Usa nexos para indicar Búsqueda y manejo de información  Selección de la población a la que se aplicará la
orden y relación lógica de - Síntesis de información a través de la elaboración de encuesta (características y número de personas).
ideas. conclusiones.  Lista de preguntas.
- Emplea tablas de datos y - Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.  Elaboración del cuestionario.
gráficas de frecuencia simple Propiedades y tipos de textos - Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
para complementar la - Características y función de encuestas. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y
información escrita. - Características y función de los reportes de encuesta. discusión sobre sus características.
- Escribe conclusiones a - Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias. - Definición de la estructura del reporte de la encuesta
partir de datos estadísticos - Función de los cuestionarios. realizada.
simples. - Empleo de los pies de figura. - Sistematización y organización de los resultados de la
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía encuesta.
- Ortografía y puntuación convencionales. - Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar
Aspectos sintácticos y semánticos la información.
- Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, - Borradores del reporte de encuesta.
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…). Producto final
- Cohesión de los textos. - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con
la comunidad.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. - Emplear el lenguaje para
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros comunicarse y como
lectores. instrumento para aprender.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos - Identificar las propiedades
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. del lenguaje en diversas
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. situaciones comunicativas.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. - Analizar la información y
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. emplear el lenguaje para la
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje toma de decisiones.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos. - Valorar la diversidad
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. lingüística y cultural de
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos. México.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores del reporte de encuesta. Borradores.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Terminaste tus gráficas y cuadros? CRITERIO.- Elaboran
DESARROLLO el borrador del reporte
Pedir que pasen en limpio su primer borrador del reporte de encuesta. de encuesta.
Comentar que si les es posible se apoyen de un ordenador para que su trabajo esté más presentable.
124
 Diario del maestro Ried 5º
Indicar: Escribe el texto de acuerdo a la estructura que debe seguir.
- Escribir el título del reporte.
- Mencionar el problema o la situación de la cual se desea obtener información. RECURSOS
- El objetivo que busca dicho reporte de encesta. DIDÁCTICOS
- La población a la cual se aplicó la encuesta. Ejercicios.
- La fecha de realización.
- Los principales resultados obtenidos.
Indicar: Agrega en el lugar adecuado cada una de las gráficas y tablas elaboradas para que el reporte de encuesta
esté completo.
Muéstralo a tu maestra o maestro para que lo revise y haga algunas observaciones acerca de aquello que
se debe cambiar o mejorar.
Comentar que cuando ya estén seguro de lo que cambiarán escriban nuevamente el borrador pero ya corregido.
Solicitar que lean algunos de ellos al grupo y comenten sus experiencias.
CIERRE
Indicar que integren el libro a la biblioteca del aula.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Reporte de resultados de la encuesta para
Reporte final.
compartir con la comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Reporte.
Pedir que pasen en limpio, en una hoja de rotafolio tu reporte de encuesta. CRITERIO.- Escriben el
DESARROLLO reporte final de su encuesta y
Solicitar que reúnan su reporte con las fotocopias de la encuesta que aplicaron. lo comparte con la comunidad.
CIERRE RECURSOS DIDÁCTICOS
Pedir que fotocopien ahora sus reportes de encuesta y den a conocer los resultados a la sociedad a la cual Reportes de encuesta.
fue aplicada.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 138 - 151
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sremana 31
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Describe personajes recuperando Comprensión e interpretación - Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y
aspectos físicos y de personalidad. - Inferencias a partir de la descripción. el propósito de la descripción.
- Integra varios párrafos en un solo - Formas de describir personas en - Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
texto, manteniendo su coherencia y función de un propósito. - Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
cohesión. Conocimiento del sistema de - Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
- Usa verbos, adverbios, adjetivos escritura y ortografía - Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes
y frases preposicionales para - Palabras de la misma familia léxica características:
describir. para guiar las decisiones ortográficas.  Recupera las características físicas y de personalidad de la persona
Aspectos sintácticos y semánticos descrita.
- Empleo del lenguaje para describir.  Claridad y cohesión.
- Verbos, adverbios, adjetivos y frases  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
preposicionales utilizadas en  Ortografía y puntuación convencionales.
descripciones. Producto final
- Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
125
 Diario del maestro Ried 5º
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
- Emplear el lenguaje para
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
comunicarse y como
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
instrumento para aprender.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
- Identificar las propiedades
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
del lenguaje en diversas
diversos materiales).
situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
- Analizar la información y
3.7. Toma notas de una exposición oral.
emplear el lenguaje para la
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
- Valorar la diversidad
en sus escritos.
lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Describe personajes recuperando COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
¿Que conozco?
aspectos físicos y de personalidad. Inferencias a partir de la descripción.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Preguntar: ¿Alguna vez has hecho descripciones?, ¿con qué propósito las has realizado?, ¿por qué es importante Cuestionario.
describir a las personas lo más detalladamente posible?, ¿para qué sirve una buena descripción? CRITERIO.- Identifican
DESARROLLO las diferentes formas
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. de describir.
Propósito: Identificar las características de la descripción para que posteriormente describas a algunas
personas celebres con diferentes propósitos. RECURSOS
Aplicar el cuestionario de diagnóstico. DIDÁCTICOS
Pedir que anoten en su cuaderno el título y el propósito del proyecto. Cuestionarios.
CIERRE
Invitar a que socialicen sus respuestas.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 154 - 162
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Describe personajes Lectura de textos descriptivos para COMPRENSIÓN E
recuperando aspectos físicos y identificar características de personajes INTERPRETACIÓN Lectura de textos.
de personalidad. y el propósito de la descripción. Inferencias a partir de la descripción.
126
 Diario del maestro Ried 5º
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
INICIO RECURSO.- Ejercicio
Indicar que lean lo siguiente: Animales rumiantes, tienen cuatro patas, se alimentan de alfalfa y hierbas, su CRITERIO.- identifica
gestación es de 180 días y a sus hijos se les llama corderos. características de
Pedir que copien y completen las siguientes oraciones en su cuaderno: personajes a partir de
El texto anterior es una descripción. una descripción.
En donde se describe a los animales rumiantes.
Algunas de las características del personaje mencionado son: tiene cuatro patas, se alimentan de alfalfa y
hierbas. RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Entregar hojas con descripciones y pedir que las lean con atención. Ejercicio
Solicitar que busquen algunos textos que incluyan descripciones de personas (Puede ser un cuento, un poema,
una nota periodística, un reporte policiaco o un texto científico).
Indicar que seleccionen una descripción y la lean poniendo atención al tipo de palabras que se utilizan y sus
significados.
Solicitar que escriban debajo de cada descripción, características del personaje que se menciona y el tipo de texto
al que corresponden.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 154 - 162
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Describe personajes Notas con los aspectos más COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
recuperando aspectos físicos y sobresalientes de las Formas de describir personas en función Notas para describir.
de personalidad. descripciones que leyeron. de un propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar que lean el texto descriptivo de “Juan Valera”. CRITERIO.- Identifican
Preguntar: ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?, ¿cuáles son los aspectos más importantes de la los diversos tipos de
descripción anterior?, ¿qué características físicas se describen?, ¿qué características acerca de su forma de ser descripciones que
se mencionan? existen.
DESARROLLO
Cuestionar: ¿Qué es la descripción? Textos que dicen cómo es algo o alguien. Habitualmente las descripciones no
van aisladas, sino incluidas en textos narrativos o expositivos. RECURSOS
Explicar: La descripción es un recurso que aparece en cualquier tipo de texto: científico, literario, periodístico, DIDÁCTICOS
informativo, etc. Ejercicios.
Ejemplo:
“Jaime tenía el pelo corto y erizado, rojo como una zanahoria. Era delgado y alto con la piel llena de pecas”
Existen varias formas de describir personas según el propósito con el que van a ser utilizadas. La descripción
técnica muestra las características de los objetos, personas o hechos de manera clara, objetiva, directa y real,
haciendo uso del lenguaje denotativo para proporcionar información. En una descripción objetiva el autor
intenta no evidenciar sus sentimientos o emociones y trata de reflejar las cosas tal como son, es propia de los
textos científicos y técnicos. En una descripción subjetiva, en cambio, puedes reconocer sentimientos y
emociones del autor; ésta puede ser más poética, utiliza comparaciones y metáforas. La descripción literaria
utiliza el lenguaje subjetivo y figurado, en el que se hace uso de metáforas, símiles y comparaciones para retratar
lo que se describe. Predomina la función de despertar sensaciones y sentimientos a partir de la belleza con que
se emplean las palabras.
Indicar: Escribe un ejemplo de descripción técnica y uno de descripción literaria en el cuaderno.
Describe a varias personas del salón.
Invitar a que comenten qué se describe de cada persona y con qué se compara.
Pedir que elaboren una tabla como la siguiente en su cuaderno y la completen:

127
 Diario del maestro Ried 5º

Solicitar que realicen en su cuaderno, un dibujo de las personas descritas.

Invitar a que comparen sus dibujos.
Preguntar: ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Invitar a que compartan sus resultados.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 154 - 162
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Describe personajes
Selección de personajes célebres INTERPRETACIÓN Selección de
recuperando aspectos físicos y
para realizar un retrato escrito. Formas de describir personas en personajes.
de personalidad.
función de un propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen los siguientes retratos y mencionan 3 características físicas y 3 de personalidad que CRITERIO.-
identifiquen en cada uno de ellos: Reconocen las formas
de describir personas
en función de un
propósito.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Imágenes.
Ejercicios.

DESARROLLO
Mencionar que al describir a una persona se mencionan tanto aspectos físicos como de personalidad, es por eso
que existen varias formas de nombrar a estos tipos de descripciones.
Explicar los tipos de descripciones. PROSOPOGRAFÍA.- Descripción del físico de un personaje. ETOPEYA.-
Descripción del carácter y sentimientos de un personaje. AUTORRETRATO.- Retrato de una persona realizado
por ella misma. CARICATURA.- La caricatura es aquella descripción en la que se deforman o exageran los rasgos
del físico o del carácter de un personaje.
Pedir que revisen las descripciones con las que han trabajado y comenten cuáles son técnicas, cuáles literarias y
en cuáles se hace referencia a una persona.
Pedir que señalen en cuál de ellas se utilizan más los adjetivos calificativos y adverbios, y mencionen con qué
finalidad se emplean en cada descripción.
Indicar que jugarán a describir.
- Describir a un personaje celebre sin decir el nombre del personaje.
- Pedir que dibujen lo que se va detallando.

128
 Diario del maestro Ried 5º
- Al final compara tu dibujo con la imagen de la maestra.
Preguntar: ¿Tu dibujo se parece al de tu maestro?, ¿Por qué son importantes los detalles en la descripción?
Comentar que para realizar una buena descripción es necesario utilizar palabras y adjetivos para que quién lo lea
pueda imaginarse lo que se describe de manera clara y real.
Pedir que seleccionen un personaje célebre que sea de su interés, escriban su nombre y el por qué les gustaría
describirlo.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Invitar a que compartan sus resultados.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 154 - 162
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
COMPRENSIÓN E
Integra varios párrafos en un
Fichas informativas a partir de la INTERPRETACIÓN
solo texto, manteniendo su Fichas informativas.
investigación del personaje elegido. Formas de describir personas en
coherencia y cohesión.
función de un propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Indicar que lean la siguiente descripción: CRITERIO.-
Características Recuperan información
Nacionalidad: Colombiana dentro de una ficha con
Trabajos: Cantante las características de
Fecha de nacimiento: 1977-02-02 su personaje.
Éxitos: Pies descalzos, Estoy Aquí, Loba, Hay amores
Albums: 6 de estudio, 3 en vivo, 3 recopilatorios
Web oficial: [Link] RECURSOS
Preguntar: ¿A qué tipo de descripción corresponde la anterior? Técnica. DIDÁCTICOS
Pedir que lean la descripción completa de Shakira. Ejercicios.
Preguntar: ¿A qué tipo de descripción corresponde la anterior? Literaria.
Invitar a comentar en grupo: ¿Cuál de las descripciones contiene adjetivos calificativos y adverbios?, ¿Cómo se
emplea cada uno de estos términos en las descripciones técnicas? y ¿en la literaria?
DESARROLLO
Cuestionar: ¿Te gustaría jugar a “Encontrar la otra mitad”?
Indicar que recorten de revistas ilustraciones de personas famosas, las dividan en dos partes y las peguen en
hojas diferentes. Estas se recogerán y después se repartirán diferentes mitades a los alumnos. Mediante la
descripción de una de las mitades, quien tenga la otra deberá asociarla y agruparse para forma a la persona
descrita.
Pedir que escriban en su cuaderno la descripción de la ilustración que les dé su maestro, imaginando los
siguientes casos:
- Es un personaje de cuento o novela.
- Se ha extraviado y su mamá lo ha descrito para hacer un retrato hablado.
- Lo vas a describir en un poema de amor.
- ¿Cómo sería setenta años después?
- ¿Cómo lo describiría su nieto?
Pedir que incluyan características físicas y de personalidad en su descripción.
Indicar que investiguen más acerca de ese personaje o artista y elaboren una ficha informativa a partir de la
investigación del mismo.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Invitar a que compartan sus resultados.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 154 - 162
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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129
 Diario del maestro Ried 5º
Semana 32

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. Descriptivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Describe personajes recuperando Comprensión e interpretación - Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y
aspectos físicos y de personalidad. - Inferencias a partir de la descripción. el propósito de la descripción.
- Integra varios párrafos en un solo - Formas de describir personas en - Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.
texto, manteniendo su coherencia y función de un propósito. - Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
cohesión. Conocimiento del sistema de - Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
- Usa verbos, adverbios, adjetivos escritura y ortografía - Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes
y frases preposicionales para - Palabras de la misma familia léxica características:
describir. para guiar las decisiones ortográficas.  Recupera las características físicas y de personalidad de la persona
Aspectos sintácticos y semánticos descrita.
- Empleo del lenguaje para describir.  Claridad y cohesión.
- Verbos, adverbios, adjetivos y frases  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
preposicionales utilizadas en  Ortografía y puntuación convencionales.
descripciones. Producto final
- Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
- Emplear el lenguaje para
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
comunicarse y como
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
instrumento para aprender.
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
- Identificar las propiedades
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
del lenguaje en diversas
diversos materiales).
situaciones comunicativas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
- Analizar la información y
3.7. Toma notas de una exposición oral.
emplear el lenguaje para la
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
- Valorar la diversidad
en sus escritos.
lingüística y cultural de
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
México.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Integra varios párrafos en un Borradores de las descripciones que COMPRENSIÓN E Recuperar
solo texto, manteniendo su incorporen las siguientes características: INTERPRETACIÓN características.
130
 Diario del maestro Ried 5º
- Recupera las características físicas y de Formas de describir personas en
coherencia y cohesión.
personalidad de la persona descrita. función de un propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Mostar la siguiente imagen: CRITERIO.-
Recuperan las
características físicas y
de personalidad de la
persona descrita.

Pedir que mencionen 5 características físicas e imaginen qué características de personalidad podría tener. RECURSOS
DESARROLLO DIDÁCTICOS
Explicar: Las características físicas, son aquellas cualidades exteriores de un ser humano o de un animal. Si Ejercicios.
queremos enumerar las características físicas de una persona, haremos referencia a su altura, su contextura, su
color de pelo y de ojos, su piel, etc.
Mencionar que en cambio, si alguien pretende describir a una persona a partir de los rasgos de su personalidad,
podría mencionar:
“Esther es una señora muy simpática: siempre está de buen humor y dispuesta a conversar. Cada vez
que sale de su casa saluda a todos los vecinos y les pregunta por sus cosas. Además es muy solidaria y
disfruta ayudando al prójimo”.
Comentar que al describir la personalidad o el carácter de una persona se hace referencia a cómo se relacionan
los seres humanos con su entorno, cómo interactúan en sociedad y cómo se regulan en la convivencia social con
base a la cultura y el arraigo.
Indicar: Elige al personaje célebre que vas a describir.
Realiza la ficha informativa con los datos correspondientes.
Realiza la descripción integrándola en varios párrafos para formar un solo texto.
Invitar a que compartan sus borradores de la descripción.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Invitar a que compartan sus resultados.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores de las descripciones CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
Integra varios párrafos en un
que incorporen las siguientes ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
solo texto, manteniendo su Claridad y cohesión.
características: Palabras de la misma familia léxica para
coherencia y cohesión.
Claridad y cohesión. guiar las decisiones ortográficas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean lo siguiente: CRITERIO.- Revisan la
“Andrés es un muchacho joven, de un estado atlético envidiable. Mide 1,90 metros, es musculoso y tiene coherencia y cohesión
brazos muy largos. Sus ojos celestes resaltan en su rostro, mientras que su larga cabellera rubia se en diversos textos.
extiende por debajo de los hombros”.
Preguntar: ¿Qué son las palabras resaltadas en el texto?, ¿Qué significa tener claridad en el texto?, ¿Qué es la
cohesión?, ¿Qué se necesita para que las descripciones sean claras y coherentes?
DESARROLLO RECURSOS
Explicar: La coherencia y cohesión son propiedades esenciales y muy importantes que debe poseer cualquier DIDÁCTICOS
tipo de texto para lograr comunicar lo que pretende. La cohesión se refiere a que tanto las palabras como las Ejercicios.
oraciones deben estar unidas con estructuras pertinentes al tema que se esté desarrollando para lograr coherencia
y sentido. La coherencia se refiere a la relación que se establece entre las distintas partes de un texto. Se busca
que el texto tenga una estructura, que esté bien organizado, que tenga sentido lógico y no presente

131
 Diario del maestro Ried 5º
contradicciones. Para lograr cohesión en un texto, y por ende coherencia, es necesario utilizar distintos recursos o
procedimientos. Conectores.- Los conectores textuales se definen como nexos o elementos relacionantes entre
enunciados u oraciones. (Mas, pero, sino, sin embargo, aunque, excepto, antes, antes bien, salvo, sino (que), no
obstante, por lo demás, etc.)
Indicar: Revisa tu borrador y verifica si utilizaste nexos para darle coherencia al texto.
Pedir que comprueben que hayan escrito correctamente todas las palabras de una misma familia léxica.
Preguntar: ¿Cuáles son las palabras de una familia léxica?
Explicar: Las familias léxicas comparten el significado y el sonido, si no cuentan con ambos requisitos son
palabras importunas en un grupo.
Mostrar un ejemplo.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Invitar a que compartan sus resultados.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Usa verbos, adverbios, adjetivos Borradores de las descripciones que ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
incorporen las siguientes características: SEMÁNTICOS Adjetivos, verbos y
y frases preposicionales para Uso adecuado de adjetivos, verbos y Verbos, adverbios, adjetivos y frases adverbios.
describir. adverbios. preposicionales utilizadas en descripciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Leer las siguientes oraciones en voz alta. CRITERIO.- Hacen uso
Ese edificio es grande. adecuado de adjetivos,
Luis vive lejos. verbos, adverbios y
Tú corazón es como de piedra. frases preposicionales.
Preguntar: ¿Qué nos indican las palabras resaltadas en las oraciones?, ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿qué
son los adverbios?, ¿cuáles son las preposiciones?
DESARROLLO RECURSOS
Explicar: El adjetivo calificativo es la palabra que acompaña al nombre o sustantivo y se añade alguna cualidad DIDÁCTICOS
que lo hace distinto a los demás. El adverbio es un modificador del verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Las Ejercicios.
frases preposiciones son frases que también se utilizan para describir. Se componen de una preposición y un
sustantivo.
Indicar: Escucha la descripción de “Platero”.
Dibuja en una hoja lo que vas escuchando.
Compara tu dibujo con la ilustración.
Cuestionar: ¿Lograste que tu dibujo se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la importancia de mencionar los
detalles en una descripción?, ¿cómo funcionan los adverbios en la oración?
Mencionar que en la oración funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores. Son invariables,
ya que no tienen género ni número
Presentar los tipos de adverbios.

Indicar: Señala si las palabras subrayadas son adverbios o adjetivos de varias oraciones.
Piensa en el efecto que quieres conseguir en la persona que va a leer la descripción.
Intercambia tu cuaderno con otros equipos para que hagan las correcciones necesarias.

132
 Diario del maestro Ried 5º
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
Invitar a que compartan sus resultados.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 157
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Usa verbos, adverbios, adjetivos ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
Borradores de las descripciones que
SEMÁNTICOS Ortografía y
y frases preposicionales para incorporen las siguientes características:
Ortografía y puntuación convencionales.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases puntuación.
describir. preposicionales utilizadas en descripciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador
Pedir que lean el siguiente texto descriptivo: de textos.
Carlota era simpática. Se reía mucho. Con una risa de campanitas. En el colegio decían que era un poco cursi, con CRITERIO.- Describen
aquellos lazos rojos tan tiesos que le recogían el cabello en dos coletas. Siempre iba vestida de domingo, daba lo a las personas
mismo que fuera martes o jueves. Pero no era remilgada. Pese a sus volantitos y a sus vestidos blancos, blancos, haciendo uso de
no le importaba subirse al columpio y volar muy alto, o tirarse con fuerza por el tobogán del patio de atrás. Lo que verbos, adverbios,
pasaba era que nunca se ensuciaba como las demás. adjetivos y frases
Preguntar: ¿Qué errores ortográficos encuentras? preposicionales.
Solicitar que escriban en su cuaderno la descripción sin faltas de ortografía (Subrayando los verbos, adverbios,
adjetivos y frases preposicionales utilizadas).
DESARROLLO RECURSOS
Cuestionar: ¿Te gustaría realizar una descripción de alguno de tus compañeros? DIDÁCTICOS
Pedir que elijan a la persona que describirán y no lo mencionen ni lo anoten.
Indicar que realicen una descripción técnica o literaria sobre la persona que eligieron.
CIERRE
Invitar a que lean su descripción al resto del grupo.
Pedir a los compañeros que traten de adivinar quién fue la persona a la que describieron.
Invitar a que mejoren su descripción atendiendo a las sugerencias que les den sus compañeros.
Pedir que revisen y corrijan la ortografía y la puntuación.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 158
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 5 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Describe personajes Producto final ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
recuperando aspectos físicos y Retratos escritos de personajes SEMÁNTICOS Retratos célebres.
de personalidad. célebres para su publicación. Empleo del lenguaje para describir.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.-
Pedir que lean lo siguiente: Descripción con
Me preguntó si no tenía amigos. Le dije que no. Me preguntó porqué, y yo le respondí que lo ignoraba. ¿Sabes retrato.
quién soy yo? Sí. Tú eres Montes Ladeira, Sotero, el primero de la clase. Pareció satisfecho. Si quieres, CRITERIO.- Describen
puedes andar conmigo. No dijo jugar, y me chocó. Y empezó a hablarme de lo mucho 3ue sabía de geografía, personajes
más de lo que creía el mismo profesor. Porque yo tengo libros, ¿sabes? Tengo libros. ¿Y tú? ¿No tienes recuperando aspectos
libros? No. Los de estudio nada más. ¿Y en tu casa no Hay? No, no sé. Nunca miré. Entonces, ¿qué hay en tu físicos y de
casa? No supe qué contestarle, porque sillas, y camas, y otra clase de muebles, no eran la respuesta que él personalidad.
esperaba; eso lo adiviné.
133
 Diario del maestro Ried 5º
Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?, ¿qué es la narración?, ¿qué tipo de lenguaje se utiliza?
DESARROLLO
Explicar: El lenguaje formal es el tipo de lenguaje que se utiliza en situaciones que son más serias y formales, y RECURSOS
donde los hablantes, generalmente, tienen una relación lejana. DIDÁCTICOS
Indicar las características del lenguaje formal:
- Correcta pronunciación. - Utilización de oraciones o frases bien
construidas.
- No se usan las muletillas, vulgarismos, modismos. - Discurso fluido y continuo.
- Se utilizan frases u oraciones más largas. - No hay evidentes repetición de palabras.
- No es redundante, se entrega la información de una sola vez. - No hay omisiones, las frases están
completas.
- La información está bien estructurada y tiene un orden lógico.
Mencionar que el lenguaje informal es el lenguaje en el que su utilizan palabras inventadas y un estilo de hablar
distinto al formal. Lo que algunos llaman, dialectos urbanos. También, es una forma de expresarse sin orden, que
aunque no incluya vulgaridades o inventos, si carece de formalismo.
Pedir que pasen en limpio la descripción del personaje célebre y elaboren su retrato para que lo presenten ante
todo el grupo, utilizando el lenguaje formal para que la narración de su descripción sea coherente.
Recordar a los alumnos que comiencen con los aspectos generales para describir, después los físicos y al final los
de la personalidad o carácter de la persona descrita.
Solicitar que verifiquen su ortografía y signos de puntuación.
Invitar a que expongan su retrato ante los compañeros.
CIERRE
Pedir que seleccionen las descripciones que más les hayan gustado.
Invitar a publicarlas en el periódico mural.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 33
Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Reconoce la función de Comprensión e interpretación - Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
los trípticos para difundir - Información de diferentes fuentes sobre - Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia
información. un tema. y circunstancia).
- Integra información de - Fundamentación de los argumentos a - Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas,
diversas fuentes para partir de datos. golpes).
elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información - Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y
- Identifica la relevancia de - Recopilación y selección de información. medidas de prevención.
la información para la - Organización de información en tablas de - Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y
toma de decisiones. datos. prevenir el bullying.
- Respeta la integridad Propiedades y tipos de textos - Esquema de planificación del tríptico.
propia y la de los demás. - Características y función de los trípticos. - Borradores del tríptico que contengan:
Conocimiento del sistema de escritura y  Definición del tema.
ortografía  Tipos de bullying.
- Uso del diccionario como fuente de  Medidas de prevención.
consulta.  A quién y dónde recurrir.
- Puntuación y ortografía convencional. Producto final
- Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. comunicarse y como
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias - Identificar las propiedades
entre los textos que abordan un mismo tema. del lenguaje en diversas
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus situaciones comunicativas.
argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución - Analizar la información y
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. emplear el lenguaje para la
134
 Diario del maestro Ried 5º
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
toma de decisiones.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
- Valorar la diversidad
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
lingüística y cultural de
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
México.
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
INICIO
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Reconoce la función de los trípticos para difundir Resultados de la
Propósito.
información. evaluación diagnóstica.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Cuestionario.
Mencionar el título del proyecto y dar a conocer el propósito del mismo. CRITERIO.- Identifican la
Propósito: Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. función de los trípticos para
DESARROLLO difundir información.
Comentar que durante este proyecto elaborarán un tríptico sobre la prevención del bullying en la
comunidad escolar.
CIERRE RECURSOS DIDÁCTICOS
Aplicar el cuestionario de diagnóstico acerca de las características de los trípticos. Cuestionarios.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Discusión sobre situaciones de Fundamentación de los argumentos a
Discusión.
violencia entre alumnos. partir de datos.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen las siguientes imágenes: CRITERIO.-
Fundamentan los
argumentos que
discute a partir de
datos.

RECURSOS
135
 Diario del maestro Ried 5º
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué observan en ellas?, ¿crees que las actitudes que se muestran son las correctas?, ¿por qué lo
crees así?
Indicar que comenten sus respuestas al resto del grupo.
DESARROLLO
Preguntar: ¿Qué es violencia?
Explicar: La violencia es el tipo de interacción humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que,
de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un daño o sometimiento grave (físico, sexual o
psicológico) a un individuo o una colectividad; o los afectan de tal manera que limitan sus potencialidades
presentes o futuras. Se trata de un concepto complejo que admite diversas matizaciones dependiendo del punto de
vista desde el que se considere; en este sentido, su aplicación a la realidad depende en ocasiones de
apreciaciones subjetivas.
Preguntar: ¿Alguna vez te viste involucrado en una situación violenta?, ¿cuál fue el motivo de la agresión?, ¿crees
que esa fue la mejor manera de resolverlo?, ¿por qué lo consideras así?
Solicitar que realicen una discusión acerca de diversas situaciones de violencia en las que hayan participado o
bien que hayan presenciado.
Invitar a que reflexionen acerca de las maneras en que pudieron haber resuelto dichas situaciones sin necesidad
de llegar a la violencia.
Pedir que busquen en diferentes fuentes información acerca de los tipos de violencia que existen.
Indicar que escriban en su cuaderno un texto en el que las mencionen junto con sus características.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Cuadro con los tipos de violencia que se
Organización de información en
presentan en la escuela (tipo de violencia y Tipos de violencia.
tablas de datos.
circunstancia).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Alguna vez has observado el comportamiento de tus compañeros a la hora del recreo?, ¿qué hacen?, CRITERIO.- Identifican
¿cómo se portan?, cuando tienen algún problema, ¿cómo lo resuelven? los tipos de violencia
DESARROLLO que existen.
Comentar que se convertirán en investigadores.
Pedir que, en equipos, investiguen los tipos de violencia que se presentan en su escuela: a la hora del recreo, a la
hora de salir, en el salón de clases y fuera del salón de clases. RECURSOS
Indicar: Anoten en un cuaderno las circunstancias en las que se dan esas agresiones, es decir, cuál fue la DIDÁCTICOS
situación para que se presentara la violencia. Ejercicios.
Den a conocer su investigación con el grupo mediante una exposición.
Integren la información más sobresaliente aportada por todos los equipos y la organicen en una tabla como
la siguiente:

Pedir que, cuando hayan terminado de completar la tabla, comenten acerca de las posibles soluciones que se
pudieron haber dado para no llegar a la violencia en cada circunstancia.

136
 Diario del maestro Ried 5º
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Lista que jerarquiza los tipos de violencia
(por ejemplo, apodos, amenazas, Jerarquización.
golpes).

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que comenten acerca de los tipos de violencia que se han presentado en su escuela. CRITERIO.- Elaboran
Preguntar: ¿En qué circunstancias se presentaron? una lista que jerarquiza
DESARROLLO los tipos de violencia
Pedir que escriban en su cuaderno una lista de los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes, etc.). que existen.
Indicar que organicen en la lista la información de tal modo que el tipo de violencia que se observa más
constantemente en la escuela ocupen el número 1, después la que le sigue el número 2 y así sucesivamente. RECURSOS
Solicitar que cometen el orden de sus listas con sus compañeros. DIDÁCTICOS
Pedir que observen en cuáles tipos de violencia coinciden que son los más frecuentes en la escuela. Ejercicios.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:_________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Información de diferentes fuentes
Recopilación y análisis de información
Integra información de diversas sobre un tema.
acerca del acoso escolar/bullying y Selección.
fuentes para elaborar un texto. Recopilación y selección de
medidas de prevención.
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen la siguiente imagen: CRITERIO.- Integran
información de
diversas fuentes para
elaborar un texto.

Preguntar: ¿Qué crees que está sucediendo en la imagen?, ¿cómo le llamarías a este tipo de violencia?
DESARROLLO RECURSOS
Preguntar: ¿Sabes qué es el bullying?, ¿qué información has escuchado sobre este tema? DIDÁCTICOS
Pedir que se reúnan en equipos e investiguen en diferentes fuentes información acerca del bullying. Ejercicios.
Explicar: El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el
emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-14 años), siendo ligeramente
mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
Pedir que se reúnan en equipos para que piensen y acuerden algunas medidas para prevenir el bullying.
Indicar que en su cuaderno escriban un listado sobre ellas.
Indicar que, respetando turnos, comenten con sus compañeros las medidas de prevención que propusieron.
Explicar: Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la
única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles. Una
prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria),
de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de

137
 Diario del maestro Ried 5º
determinados contenidos). Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo,
esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de
denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente
vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución
de conflictos escolares). Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de
los casos de acoso escolar.
Pedir que elaboren un texto en el que integren la información que investigaron acerca del bullying, así como las
medidas de prevención.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que lo resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________________________________

Semana 34

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Reconoce la función de Comprensión e interpretación - Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
los trípticos para difundir - Información de diferentes fuentes sobre - Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia
información. un tema. y circunstancia).
- Integra información de - Fundamentación de los argumentos a - Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas,
diversas fuentes para partir de datos. golpes).
elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información - Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y
- Identifica la relevancia de - Recopilación y selección de información. medidas de prevención.
la información para la - Organización de información en tablas de - Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y
toma de decisiones. datos. prevenir el bullying.
- Respeta la integridad Propiedades y tipos de textos - Esquema de planificación del tríptico.
propia y la de los demás. - Características y función de los trípticos. - Borradores del tríptico que contengan:
Conocimiento del sistema de escritura y  Definición del tema.
ortografía  Tipos de bullying.
- Uso del diccionario como fuente de  Medidas de prevención.
consulta.  A quién y dónde recurrir.
- Puntuación y ortografía convencional. Producto final
- Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos - Emplear el lenguaje para
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos. comunicarse y como
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. instrumento para aprender.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias - Identificar las propiedades
entre los textos que abordan un mismo tema. del lenguaje en diversas
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus situaciones comunicativas.
argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución - Analizar la información y
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos. emplear el lenguaje para la
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. toma de decisiones.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación. - Valorar la diversidad
2. Producción de textos escritos lingüística y cultural de
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. México.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
diversos materiales).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

138
 Diario del maestro Ried 5º
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Identifica la relevancia de la Discusión, considerando el contexto
información para la toma de de la escuela, sobre medidas para Algunas medidas.
decisiones. disminuir y prevenir el bullying.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Apunte.
Preguntar: ¿Cómo es el contexto de tu escuela?, ¿qué tipo de violencia crees que se puede presentar en él? CRITERIO.-
DESARROLLO Reconocen la
Pedir que elaboren en su cuaderno una descripción del contexto de su escuela: ¿Qué hay en él?, ¿en qué relevancia de la
condiciones están las casas?, ¿cómo son las calles?, ¿cómo es la gente que ahí vive? información para la
Indicar que, de acuerdo al contexto de su escuela, discutan sobre las medidas para disminuir y prevenir el bullying. toma de decisiones.
Solicitar que elaboren un listado de éstas. RECURSOS
Pedir que organicen una exposición de las medidas de prevención que acordaron. DIDÁCTICOS
CIERRE
Indicar que comenten acerca de las medidas de prevención que resultaría más conveniente aplicar.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
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Sesión 2 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Uso del diccionario como fuente de consulta. El diccionario.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que lean la siguiente información: CRITERIO.- Hacen uso
Violencia: Acción de utilizar la fuerza y la intimidación para conseguir algo: se opusieron con violencia al del diccionario como
desalojo. fuente de consulta.
Acoso: Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado.
Preguntar: ¿Dónde puedes encontrar la definición de las palabras?, ¿Sabes cómo se utiliza un diccionario?
DESARROLLO RECURSOS
Pedir que observan la siguiente imagen: DIDÁCTICOS
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué es?, ¿para qué lo utilizas?, ¿cómo lo utilizas?

139
 Diario del maestro Ried 5º
Explicar: Un diccionario es una obra de consulta de palabras o términos que se encuentran ordenados
alfabéticamente. De dichas palabras o términos se proporciona su significado, definición, etimología, ortografía y,
en el caso de algunas lenguas, fija su pronunciación, separación silábica y forma gramatical. La información que
proporciona varía según el tipo de diccionario del que se trate.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 3 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Ortografía y
Puntuación y ortografía convencional.
puntuación.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen la siguiente frase: CRITERIO.- Hacen uso
carmelita fue al mercado y se encontro con su comadre. correcto de los signos
Preguntar: ¿Qué errores presenta la frase anterior? de puntuación.
DESARROLLO
Pedir que escriban en su cuaderno la función que algunos signos de puntuación cumplen.
Explicar: El punto (.) es un signo de puntuación. Se usa principalmente para indicar el final de un enunciado, de un
párrafo o de un texto que no sea exclamativo ni interrogativo. Se usa también después de las abreviaturas. RECURSOS
Además, en ciertos países, es usado como separación entre la parte entera y la parte fraccional de un número y, DIDÁCTICOS
en otros países, para separar un número por millares. La coma (,) es un signo de puntuación que señala una breve Ejercicios.
pausa que se produce dentro de la oración o para separar distintas oraciones y frases que se refieran al mismo
tema, pero que engloben diferentes ideas o conceptos. El punto y coma (;) es un signo de puntuación que consta
de una coma con un punto sobre ésta. Los dos puntos son parecidos al "punto y coma" en cuanto separan dos
partes de una oración con proposiciones independientes.
CIERRE
Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________________________________________________

Sesión 4 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Reconoce la función de los
Características y función de los
trípticos para difundir Tríptico.
trípticos.
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Pedir que observen la siguiente imagen: CRITERIO.- Identifican
la función de los
trípticos para difundir
información.

RECURSOS
DIDÁCTICOS
Ejercicios.

Preguntar: ¿Qué es?, ¿alguna vez has leído un tríptico?, ¿regularmente dónde difunden este tipo de folleto?
DESARROLLO

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 Diario del maestro Ried 5º
Explicar: Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes, por lo regular es del tamaño de una hoja de
papel tamaño carta. Se usan para producir un alto impacto visual. Permiten presentar la información necesaria y
de interés para el público. Ideal para enumerar ventajas, beneficios y detalles acerca de un tema. Permite incluir el
texto específico e imágenes de tal manera que se equilibre información y estética.
Mencionar las ventajas de los trípticos:
-Su plegad produce intriga y curiosidad (Querer abrirlos y saber).
-Se puede incluir texto e imágenes.
-Nos permiten el espacio necesario para agregar la información que consideremos necesaria.
-Se dirige a todo tipo de público según sea la información y necesidades.
-Su entrega puede ser personalizada, por correo o a mano.
-Demuestra el interés por su público.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Sesión 5 Fecha de aplicación__________________

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Esquema de planificación del tríptico. Esquema.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio.
Preguntar: ¿Alguna vez has elaborado un tríptico?, ¿te gustaría elaborar uno? CRITERIO.- Elaboran
DESARROLLO un esquema de la
Comentar que elaborarán un tríptico con la información que investigaron acerca del bullying y los diferentes tipos planificación de su
de violencia que se pueden presentar en tu escuela y en su contexto. tríptico.
Pedir que, en su cuaderno, realicen un esquema en el que rescaten la información que crean más importante para
su difusión.
Solicitar que busquen algunas imágenes de acuerdo al tema.
Comentar que no olviden agregar las medidas de prevención. RECURSOS
Mencionar que su tríptico debe ser llamativo y novedoso para las personas, debe causar curiosidad por saber lo DIDÁCTICOS
que contiene. Ejercicios.
Indicar: Elaboren un esquema en el que incluyan la siguiente información: Definición del tema, tipos de bullying,
medidas de prevención, a quién y dónde recurrir.
CIERRE
Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 35

Español
Práctica social del lenguaje: Tipo de texto:
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. Expositivo.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
- Reconoce la función de Comprensión e interpretación - Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
los trípticos para difundir - Información de diferentes fuentes sobre - Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia
información. un tema. y circunstancia).
- Integra información de - Fundamentación de los argumentos a - Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas,
diversas fuentes para partir de datos. golpes).
elaborar un texto. Búsqueda y manejo de la información - Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y
- Identifica la relevancia de - Recopilación y selección de información. medidas de prevención.
la información para la - Organización de información en tablas de - Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y
toma de decisiones. datos. prevenir el bullying.
- Respeta la integridad Propiedades y tipos de textos - Esquema de planificación del tríptico.
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 Diario del maestro Ried 5º
propia y la de los demás. - Características y función de los trípticos. - Borradores del tríptico que contengan:
Conocimiento del sistema de escritura y  Definición del tema.
ortografía  Tipos de bullying.
- Uso del diccionario como fuente de  Medidas de prevención.
consulta.  A quién y dónde recurrir.
- Puntuación y ortografía convencional. Producto final
- Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
Competencias que se
Estándares que se favorecen:
favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución
gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
- Emplear el lenguaje para
exclamación, signos de interrogación y acentuación.
comunicarse y como
2. Producción de textos escritos
instrumento para aprender.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
- Identificar las propiedades
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros
del lenguaje en diversas
lectores.
situaciones comunicativas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en
- Analizar la información y
diversos materiales).
emplear el lenguaje para la
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
toma de decisiones.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
- Valorar la diversidad
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
lingüística y cultural de
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas
México.
en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
Sesión 1 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Borradores del tríptico que contengan:
- Definición del tema.
- Tipos de bullying. Borradores.
- Medidas de prevención.
- A quién y dónde recurrir.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Borrador.
Pedir que observen las siguientes imágenes: CRITERIO.- Elaboran
un borrador de tríptico
sobre la prevención del
bullying.

RECURSOS
DIDÁCTICOS

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 Diario del maestro Ried 5º
Preguntar: ¿Qué tienen en común?, ¿cómo se le llama a este tipo de folleto? Hojas de papel.
DESARROLLO
Indicar: Elabora un borrador del tríptico de acuerdo a la información que rescataste en el esquema de la clase
pasada.
Divide una hoja de papel en tres partes, para que de esa manera comiences a realizar su borrador.
Mencionar que su tríptico debe contener la siguiente información: definición del tema: ¿qué es el bullying?, tipos de
bullying, medidas de prevención, a quién y dónde recurrir.
Comentar que todas las caras del tríptico deben contener información.
Indicar que cuando lo hayan terminado lo revisen nuevamente para que identifiquen las faltas de ortografía y de
puntuación y se aseguren de que la información que redactaron si es la que quieren dar a conocer.
Pedir que también revisen que las imágenes tengan correspondencia con el texto y que sean las más adecuadas.
Comentar que en uno de los apartados agreguen sus datos: nombre completo, grado y grupo, nombre de la
escuela.
CIERRE
Solicitar que entreguen los borradores a la maestra o al maestro para que lo revise y realicen las correcciones
necesarias.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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SOCIALIZACIÓN
Sesión 2 Fecha de aplicación__________________
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIÓN TEMAS DE REFLEXIÓN TEMA DE LA SESIÓN
Producto final
Respeta la integridad propia y la
Tríptico sobre la prevención del bullying Producto final.
de los demás.
para su difusión en la comunidad escolar.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Tríptico.
Preguntar: ¿Terminaste tu borrador?, ¿estás seguro de la información que en él darás a conocer?, ¿las imágenes CRITERIO.-
que colocaste tienen correspondencia con el texto? Organización y
DESARROLLO presentación de la
Comentar que es tiempo de que pasen en limpio su tríptico. información.
Pedir que doblen en tres partes una hoja blanca o de color, de acuerdo al tríptico que elaborarán.
Indicar que en la hoja que doblaron pasen en limpio la información del borrador de su tríptico.
Recordar que deben redactar sin faltas de ortografía.
Mencionar que si tienen la facilidad de hacer su tríptico con ayuda de un ordenador, lo hagan para lograr una mejor RECURSOS
presentación. DIDÁCTICOS
Comentar que una vez que hayan terminado de hacer su tríptico lo fotocopien o reproduzcan las veces que
consideren necesario.
CIERRE
Indicar que repartan sus trípticos a los alumnos y padres de familia para que, de esta manera puedan estar
informados acerca de este tema tan importante: el bullying.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 169
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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