Proyectos

Escolares

Fabricio Vanden Broeck, yucatán

tercer grado

3º_E_LPA.indb 1 01/02/24 12:25

 Libro de proyectos escolares. Tercer grado fue elaborado y editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya

Subsecretaría de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno

Dirección General de Materiales Educativos

Marx Arriaga Navarro

Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos
Sady Arturo Loaiza Escalona

Coordinador del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo Coordinadora del Campo formativo
Lenguajes Saberes y pensamiento científico Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
Sady Arturo Loaiza Escalona Victoria Cárdenas Solís María Alejandra Mojica Pérez María Luisa Luna Díaz

Coordinación de autores Coordinación de autores Coordinación de autores Coordinación de autores

Luis Enrique Pereyra Zetina Sandra Bonilla Meza Adriana Alarid Sánchez Rosalinda Cazañas Palacios
María del Carmen Veleros Valverde Omar Guadarrama Enríquez Juan Yair Alavés Ramón Yuliana Isabel Cruz Martínez
Joel Servando Montes Hernández Alejandra Javiel Lomas Martha Cecilia López Mendoza Guillermo García González
Héctor Hideroa García Richards Alberto Monroy Acosta Samantha Guadalupe Madrid Eduardo González Terrones
Janet Saavedra Vázquez Mayra Ramírez López Rodriguez Franco Pérez Rivera
Fernando Molina López Martha Orduño Benavides Julio Antonio Soto Calleja
Equipo autoral (innovadores) Oscar Isai Zetina Ramos Jazmín Tello de Jesús
Equipo autoral (innovadores) Beatriz Alejandra García Zamudio
Juana Dora María del Pilar Vélez Torres Eisler Ricardo Chi Cab Equipo autoral (innovadores) Equipo autoral (innovadores)
Cresencia González Mariano Adriana Guadalupe Solís Jiménez Livia Argelia Ramírez Celis Juana Nieto Alegría
Yuliana Berenice Guerrero Juárez Manuel Flores Leyva Cruz Omar Cervantes Gutiérrez José Rafael Villaseñor Santiago
Viviana Bautista Mariscal German Walters Meraz Raquel Hernández Gorveña
Rosa Herlinda de la Cruz Barrón Coordinación de la edición Patricia Ruiz Cajas Miriam Guadalupe Núñez Cardoso
Juan Guadalupe Gastelum Morales Julio Francisco Díaz Vázquez Aída Segundo López Aideé De Alba Núñez
Janet Saavedra Vázquez Ma. del Carmen Silva Castañeda Karina Guadalupe Regalado
Edición Hernández
Coordinación de la edición Adriana Hernández Uresti Coordinación de la edición
Leticia Jeannette Alvarez Ruiz Alberto de Jesús Robledo Ruiz Brenda Magaly García Peña Coordinación de la edición
Silvia Patricia Chávez Limón Ana María Dolores Mendoza Almaraz Jeanette Muñoz López
Leonor Díaz Mora Edición
Edición Magdalena Gárate Cabrera Laura Santoyo Rodríguez Edición
Érika María Luisa Lozano Pérez Mónica Azucena Luna Andrade Gabriela Sánchez Figueroa Elisena Ménez Sánchez
Salvador Calderón Mariscal Talía María Corpus Ramírez Verónica María López Pérez Pavel Ubaldo Pérez Brito
Jacqueline Brieño Álvarez Brenda Iraí Ochoa Magaña Alejandro Silva Solís
Albeliz Córdoba Dorantes Corrección de estilo Ana María Dolores Mendoza Almaraz Marco Antonio Villa Juárez
Beatriz Ariadna Escalante de Haro Martha Gabriela Coronel Aguayo Verónica Alicia Estrada Flores Adriana Gasca Guzmán
Isabel Guerrero Hernández Ismael Torres Cabañas Massiel Díaz Herrera
Darío de Jesús Fernández González Corrección de estilo Araceli Jimena Hernández Blengio
Corrección de estilo Sonia Raquel Cruz Paz María Fernanda Heredia Rojas
María Belén Rodríguez Vargas Rodolfo Bautista Valdez Corrección de estilo
Francisco Iván Solís Ruiz Supervisión editorial Eduardo de la Garza Tapia Damaris Berenice Vera Zamora
Mariana Guzmán Díaz Benjamín Martínez Navarro Karla Patricia Esparza Martínez Sandra Angélica Rodríguez Muñoz
Lilia Granados Sainoz Heidi Dueñas Bastida Aketzaly Janai Méndez Moreno
Evelyn Marisol Cortés Hernández Marcela Patricia Cortázar Jiménez Clara María Hernández Rosas
Clara María Hernández Rosas Claudia Paz Hernández Adriana del Carmen Zavala Alonso
Massiel Díaz Herrera Isaura Leonardo Salazar Ismael Torres Cabañas
Juan Alejandro Correa Sandoval
Supervisión editorial Supervisión editorial
Supervisión editorial Jessica Mariana Ortega Rodríguez Minerva Juárez Ibarra
Daniel Arroyo Pinelo Jessica Mariana Ortega Rodríguez

Dirección editorial Preprensa Coordinación de diseño y diagramación

Denisse Ossiris Hernández Carbajal Citlali María del Socorro Rodríguez Merino Martín Aguilar Gallegos
Mariela Zavala Hernández Javier Acevedo Camacho
Coordinación editorial Arizbé Camarillo Allende
Irma Iliana Vargas Flores Ic o n o g ra fía Acela Rocío Cervantes García
Ire n e L e ó n C o x tin ic a
Asistencia editorial H é c to r D a n ie l B e c e rra L ó p e z Portada
María del Pilar Espinoza Medrano A n a M a ría G ó m e z M a y o rg a Diseño: Imelda Guadalupe Quintana Martínez
Álvaro Enrique Hernández Castro N o e m í G o n z á le z G o n z á le z Ilustración: Fabricio Vanden Broeck
B la n c a L e id y G u e rre ro V illa lo b o s
Coordinación de iconografía y diseño J o s é F ra n c is c o Ib a rra M e z a
Alejandro Portilla de Buen N a d ira N iz a m e td in o v a M a le k o v n a Edición revisada, 2024 (ciclo escolar 2024-2025)
Á n g e l R o d ríg u e z B ra m b ila D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2024,
Producción editorial Itz e l A u ro ra Vá z q u e z F lo re s Argentina 28, Centro,
Martín Aguilar Gallegos 06020, Ciudad de México
Diseño
Seguimiento de producción editorial Imelda Guadalupe Quintana Martínez ISBN: 978-607-551-965-4
Moisés García González Judith Sánchez Durán Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta

3º_E-LEGAL-24-25.indd 2 01/02/24 12:24 p.m.

 Presentación
“No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido
en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro”, decía
el poeta andaluz Federico García Lorca, asesinado por pensar diferente y por
desear un mundo mejor para los suyos, para los humildes, para quienes aún
conservan un alma pura, solidaria que no discrimina a las personas por su
color de piel, su género, sus preferencias sexuales o por no tener un peso en
la bolsa. Era un soñador, un idealista, creía que la cultura sería la llave para
el cambio; creía en los libros. ¿Tú aún crees en ellos?
Estimado lector: en pocas partes del mundo los libros de texto son gra-
tuitos y llegan a las manos de todas las niñas y los niños. En México, se ha
luchado porque todxs tengan acceso a la cultura.
¡Ahora te toca a ti recibir el fruto de esa lucha!
El libro de texto que tienes en tus manos fue elaborado por docenas de
maestras, maestros, ilustradoras e ilustradores de todo el país. Sus experien-
cias de vida y su profesionalismo se unieron con el anhelo de que en México
se ofrezca una educación con equidad y excelencia, para que todxs aprendan
sin importar su origen, su género, su preferencia sexual o su clase social. Es
decir, una educación centrada en la dignidad humana, la solidaridad, el amor
a la patria, el respeto, el cuidado de la salud y la preservación del medio am-
biente.
Los diseñadores de este libro te desean la mejor de las experiencias y que
conserves en la memoria a tu comunidad escolar; que recuerdes cómo mar-
caron tu vida. Toma en cuenta que lo importante no es memorizar datos, ni
acaparar información para sentirte especial o único; lo relevante es entender
que no estamos solos: nos rodean personas, plantas, animales... todxs me-
recen que los reconozcas y te integres de manera honesta y desinteresada.
Si tienes alguna duda sobre las aventuras de aprendizaje aquí expuestas
o deseas enviarnos un comentario, escribe un mensaje al correo electrónico:
[email protected]

3º_E_LPA.indb 3 01/02/24 12:25

 Conoce tu libro
El Libro de proyectos escolares. Tercer grado que tienes en tus
manos fue elaborado especialmente para ti por la Secretaría
de Educación Pública (sep). Te acompañará durante este
ciclo escolar y será tu aliado para emprender emocionantes
aventuras de aprendizaje.

Con tu comunidad de escuela y la

Campos formativos guía de tu maestro, te enfrentarás
a situaciones cotidianas
Lenguajes
relacionadas con diversos saberes
Saberes y pensamiento científico y aprendizajes disciplinares,
los cuales están organizados
De lo humano y lo comunitario
en cuatro Campos formativos
Ética, naturaleza y sociedades que identificarás con un icono
especial que se destaca al inicio
de cada aventura.

Ejes articuladores Con el trabajo en la escuela,

te apropiarás de nuevos
aprendizajes relacionados con
Inclusión
tu vida diaria y con retos que te
Pensamiento crítico formarán como ciudadano de
Interculturalidad crítica una sociedad democrática.
Igualdad de género
Conocerás puntos de vista
Vida saludable
plurales y diversos a través de
Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la escritura siete Ejes articuladores que
Artes y experiencias estéticas
vinculan los temas de diferentes
disciplinas con un conjunto de
saberes comunes.

3º_E_LPA.indb 4 01/02/24 12:25

 Este libro está organizado en diversas aventuras
de aprendizajes que conforman cada uno de los
capítulos o unidades de conocimiento de los
diferentes Campos formativos de tercer grado.

Cada aventura de aprendizaje contiene:

Párrafo introductorio: en
él encontrarás información
sobre los aprendizajes que Indica a qué escenario
Título: aporta una adquirirás y el producto final pertenecen las aventuras.
idea general del de cada aventura.
tema y del trabajo
que realizarás.

61

Escenario escolar
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Lenguas Chontal
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mexicanas Kiliwa
Ta’yiit
Tlaolli
Náhuatl
Ki’ichpam
Autora : Maya
l
Viviana Bautista Marisca
de multigr ado
Maestra frente a grupo
sonora

60

Al inicio de cada una de las aventuras Fases o momentos:

de aprendizaje, encontrarás un signo tienen el propósito de
calendárico, un dibujo que representa la guiarte y de organizar
cuenta de los días en el México antiguo. tus experiencias de
aprendizaje.
Estas imágenes, inspiradas en el Códice
Borgia, representan el diálogo entre la
comunidad de tu tiempo y el pasado en
donde se hallan sus raíces.

3º_E_LPA.indb 5 01/02/24 12:25

 Trabajo en comunidad: la aventura te sugerirá
localizar información o materiales con apoyo de
algún adulto de tu entorno familiar o comunitario,
para dar continuidad a lo trabajado en clase.

21

31 Escenario escolar

Escenario escolar
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mesa. También, y familia.
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cosas inte ant
res
un juguete, revistas
armar o elaborar
tel, y muchas digitales.
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cosas más. Es tiem
encantará!
descubrirlo, ¡te

Imágenes: Secciones de
Consulta Nuestros saberes: apoyo: contienen
te ayudarán a
en tu libro hay palabras textos breves con
comprender
resaltadas con color información diversa
mejor el tema,
de las que encontrarás relacionada con el
además de
explicaciones y ejemplos tema de la aventura de
ampliar las
en Nuestros saberes: Libro aprendizaje.
visiones del
para alumnos, maestros
mundo. Ofrecen una
y familia, con el fin de
favorecer tu comprensión explicación sobre el
de los temas. significado de algunas
palabras, así como
recomendaciones de
consulta de recursos
audiovisuales y textos
electrónicos.

¡Disfruta de este viaje! Recuerda llevar

en tu mochila dosis de creatividad,
alegría y experiencias para compartir.

3º_E_LPA.indb 6 01/02/24 12:25

 invedecorg* Lectura,
análisis y
apropiación
Compañero o compañera, ¿tienes alguna del Plan de
estudio, los
duda sobre cómo desarrollar metodologías Programas
sintéticos
socio-críticas en la Nueva Escuela Mexicana? y los Libros
de Texto
Gratuitos (ltg)
Trayecto
Lectura de la realidad Inicio del
codiseño,
Para aspirar a la formación de un sujeto histórico social con integración y
una conciencia crítica, el primer paso es desarrollar la capa- vinculación
cidad humana volitiva que le permita leer la realidad y así: curricular,
❱ Reconocer las desigualdades, los estereotipos y los prejuicios que redacción
frenan el desarrollo de las personas. del primer
❱ Fomentar una mirada crítica-transformadora. borrador de
❱ Dejar de promover proyectos planeados y estructurados que si- Programa
lencien o marginen a los estudiantes, o que se presenten como analítico
finalizados y listos para ponerse en práctica.
Investigación

❱ Identificar en el territorio, como investigación de campo, proble-

máticas sociales tales como la explotación, la discriminación, el
racismo, la opresión u otras formas de violencia y estereotipos.
❱ Dar sentido al proyecto desde el territorio. Selección de
❱ Indignarse por lo que separa a nuestras comunidades y buscar un los proyectos
bienestar común. de los ltg a
desarrollar en
el ciclo escolar

Reflexión crítica
(Fogata purépecha)
Esta segunda etapa busca una reflexión crítica
que no imponga una voz autoritaria o fije un Integración
pensamiento único. Su intención es generar de las
un diálogo, una verdadera ecología de saberes
Diálogo donde la diferencia, la otredad, la diversidad,
comunidades
de aula con los
la alteridad y la marginación estén presentes estudiantes del
Implica desarrollar un encuentro y permitan cuestionar: ¿cómo está la comuni-
dialógico entre las diversas voces salón de clase
dad?, ¿por qué está así?, ¿quién decide en ella?,
de la comunidad. En este diálogo ¿qué valores o antivalores la dominan?, ¿de
deben expresarse las distintas vi- qué manera la benefician o la afectan?, ¿cómo
siones del mundo para lograr una transformar la realidad?, ¿con qué estrategias?
verdadera ecología de saberes.

En comunidad,
toma de
acuerdos para
la evaluación
Ecología de saberes: articulación formativa de
ético-política de los diferentes saberes todxs
Desarrollo

desarrollados por la humanidad,

sin una jerarquización que niegue
Acuerdos
o silencie a algún grupo social. Su Para generar acuerdos, los participantes
premisa es que no hay ignorancia ni deben poner en práctica el respeto a lo
saber en general: todo saber supone diverso en favor de incluir, como pro-
una forma de ignorancia, olvido o pios, elementos del discurso ajeno. To-
desaprendizaje de otro. dos los trabajos asamblearios, en donde
la comunidad participa de manera hori- Desarrollo de
zontal, requieren de la toma de acuerdos. los proyectos
*Al maestro Carlos Lanz Rodríguez por construir
horizontes para la defensa de lo humano, por
resistir y morir de pie.

3º_E_LPA.indb 7 01/02/24 12:25

 Según las
contingencias
Acciones presentes en el
salón de clase,
Desarrollo

Una vez que los acuerdos han quedado claros y han sido jerar- ajustes en las
quizados, se registran las acciones transformadoras que cada comunidades de
uno de ellos requiere. Es importante ubicar: fechas, tiempos, res- aula
ponsables, evaluaciones y otros aspectos que permitan cumplir,
cabalmente, con las tareas. La nem implica una constante pro-
blematización que interpela, cuestiona, indaga y establece con- Compartencia
tradicciones sobre la expresión de la realidad en la vida cotidiana en los Consejos
de los educandos, la escuela o la comunidad. Técnicos Escolares
de los hallazgos y
los obstáculos en
el desarrollo de los
proyectos

Evaluaciones
Comunicación

En esta etapa, los participantes evalúan cómo se Según los diálogos,

desempeñaron en sus asambleas: ¿escuché con acuerdos y
atención a los otros?, ¿contribuí en el debate apor- hallazgos, ajustes al
tando algún comentario?, ¿profundicé, junto con Programa analítico
los demás, en el tema del día de hoy?, ¿levanté la
mano cuando quise decir algo?, ¿esperé mi turno
para hablar?, ¿traté de relacionar mis ideas con las
de mis compañeros?, ¿fundamenté con razones lo
que expuse?, ¿di ejemplos para aclarar lo que ex- Compartencia con
presé?, ¿hice buenas preguntas?, ¿qué podría hacer tutores, directivos
para mejorar en la próxima asamblea?, ¿fue intere- y comunidad en
sante la sesión?, ¿por qué? general sobre los
logros durante el
desarrollo de los
proyectos

Sistematización
La autoría colectiva implica que el desarrollo del Conclusión del
proceso de investigación tenga como base un con- codiseño con el
Organización

senso entre los participantes. Además, los resultados Programa analítico

deben escribirse expresando las perspectivas de to- (Programa de
dos los autores, sin olvidar las hegemónicas, con el Estudio) final
objetivo político de convivir en un espacio público.
Las siguientes preguntas podrían orientar la siste-
matización de las futuras asambleas: ¿cómo fue la
participación de las y los compañeros?, ¿qué acciones Conversión de
propusieron?, ¿qué se modificó respecto a la asam- la evaluación
blea anterior?, ¿cuál fue la mentalidad colectiva que formativa en
se cultivó en la asamblea?, ¿cómo se evidenció la re- una calificación
lación entre sentimientos y pensamientos durante la numérica para la
sesión? En términos generales, ¿qué se aprendió hoy?, certificación oficial
¿cómo crees que las compañeras y los compañeros
demostrarán lo aprendido?

Realidad aumentada, lectura

¡Aprende e imagina: fácil, videos, audio y más.

donde la magia de ¡Descarga tu app y

los saberes cobra vida! toma el control de
tu libro de texto!

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 Índice
Campo formativo Lenguajes......................................................... 8
Mi revista de divulgación científica ............................................ 10
El placer de aprender a través de un instructivo............................ 26
Reparaciones aquí y allá............................................................. 40
Conozcamos nuestras lenguas..................................................... 60
La ruta para conocer las maravillas de mi localidad .................... 72
Las rimas, como el pan, con todo van.......................................... 88
Un día en la escuela .................................................................104

Campo formativo Saberes y pensamiento científico ....................120

¿Cómo conservar nuestros alimentos?........................................122
Construyamos un carro para la escuela.......................................144
¿Cómo podemos lograr mantener la temperatura de un objeto?....162
El jardín del Sol ........................................................................174

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades.........................194

Cómo cuidamos los ecosistemas.................................................196
Juego y reconozco mis necesidades y derechos............................210
Las personas merecen un trato igualitario...................................220
Haz de tu escuela una zona segura .............................................230
Prevenimos los riesgos en la escuela para cuidarnos....................242
De dónde venimos y por qué vivimos así.....................................252

Campo formativo De lo humano y lo comunitario .......................264

¿Cómo convivimos en la escuela? ...............................................266
Acordamos reglas para convivir mejor........................................278
Aprendo a jugar y jugar me divierte............................................288
¿Qué te dice mi cuerpo?.............................................................302
Expo actívate............................................................................320
Un tianguis en mi escuela..........................................................336

Créditos bibliográficos..............................................................352
Créditos iconográficos...............................................................354
¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!.........357

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 Fabricio Vanden Broeck, yucatán

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3º_E_LPA.indb 9 01/02/24 12:25
 Mi revista de
divulgación científica
Hoy es importante tener
conocimiento sobre diversos
temas. Para ello, es necesario
buscar información, analizarla,
organizarla, pero, sobre todo,
tener presente lo que se aprende
en el proceso de investigación.
En esta aventura de aprendizaje,
reconocerás las características
de la descripción, la comparación
y el contraste de la información.
También, identificarás un
problema, sus soluciones, causas
y consecuencias. Finalmente,
elaborarás una revista científica
con textos expositivos.

Lo que sabemos
1. En pequeñas comunidades,
lean el siguiente fragmento:

Mi visita a la granja de conejos

Rigoberto Cabrera Romero

Los conejos son parte de un grupo de

mamíferos conocidos como lagomorfos, en
el que también se encuentran las liebres. En
Autora:
México, estos animales pueden criarse para
Juana Dora María del Pilar Vélez Torres que sean nuestras mascotas o para el consumo
Maestra frente a grupo
Escuela Primaria Leona Vicario humano y la generación de muchos productos.
quintana roo

10

3º_E_LPA.indb 10 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 11

Nuestro país cuenta con

las condiciones climáticas

Ana Lucía Zamudio González, puebla

ideales para su desarrollo,
por lo que se reproducen
con facilidad; si una
hembra está sana, puede
llegar a tener hasta diez
crías al mismo tiempo.
Cuando acaban de nacer,
a estos animales se les
llama gazapos.

a) Subrayen las palabras que no conocen.

b) Búsquenlas en el diccionario de la
Biblioteca de Aula y anótenlas en su
cuaderno.
c) Lean nuevamente el texto, ahora que
conocen el significado de todas las
palabras.
d) Digan en la pequeña comunidad cómo
el diccionario les ha sido útil para
entender mejor el texto.

Lo que acaban de leer y las

definiciones del diccionario
son textos expositivos, es decir,
textos cuya finalidad es informar
o explicar un tema mediante
conceptos, hechos y otros datos.

Ana Lucía Zamudio González, puebla

3º_E_LPA.indb 11 01/02/24 12:25

 12

Para escribir este tipo de texto, es

importante investigar información
valiosa y organizarla para poder
describir o explicar un tema
o situación. En esta aventura

Ana Lucía Zamudio González, puebla

de aprendizaje, redactarás un
texto expositivo para una revista
científica que harás con ayuda
de tu comunidad.

Lo que haremos

Inegi En comunidad, realizarán un

texto expositivo sobre algunos
de los animales de su región.
Para ello, buscarán información
en diversas fuentes, compartirán
su trabajo con sus compañeras
https://bit.ly/3JiWpdt y compañeros, y establecerán
algún medio para darlo a
Semarnat conocer a la comunidad.

A continuación, se enlistan algunas

fuentes de información:

〉 Libro de texto La entidad donde vivo

https://bit.ly/3ygHI4c 〉 Inegi. Información para niños por entidad federativa
〉 Semarnat. México y su diversidad biológica
Conabio 〉 Conabio. Biodiversidad mexicana

https://bit.ly/3Zq1rKK

Ana Lucía Zamudio González, puebla

3º_E_LPA.indb 12 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 13

1. De forma individual, tomando en

cuenta a tu comunidad, investiga
en las fuentes de información, qué
animales viven en tu estado
y anótalos en tu cuaderno.
a) Identifica sus características,
su tipo de alimentación,
su hábitat y otros datos
interesantes.

Ana Lucía Zamudio González, puebla

2. En pequeñas comunidades,
con la ayuda de su maestra
o maestro, realicen una
tabla donde escriban
lo que recuerdan de los
animales que identificaron.
a) Observen el ejemplo:

¿Cuáles son sus

Nombre del ¿De qué se
¿Dónde vive? características Otra información
animal alimenta?
físicas?
Hay pequeñas y Pueden correr, saltar
grandes, tienen cuatro trepar y nadar. Son
Verduras ricas en
patas y una cola poiquilotermos, es
calcio como lechuga, En lugares calurosos
larga, tienen escamas decir, cambian su
betabel, col, acelga, y húmedos, prefieren
Iguana en la piel; son de temperatura a lo
espinaca. Además, dormir en las copas
diversos colores que largo del día. Salen a
calabaza, jitomate o de los árboles altos.
van del amarillo al tomar el Sol porque
pepino.
anaranjado, además son animales de
de azules o verdes. sangre fría.

3º_E_LPA.indb 13 01/02/24 12:25

 14

¿Cómo lo haremos?
1. En pequeñas comunidades, cada
integrante elija un animal propio de la
región de acuerdo con lo que investigaron
previamente.
a) Pónganse de acuerdo para que todos
los animales sean distintos en cada
pequeña comunidad.

2. En colaboración con su pequeña

comunidad, elaborarán una revista
científica sobre los animales con base
en la información que recopilaron.
Observen el siguiente esquema de
trabajo para realizarla:

a
puebl
n z á le z ,
u d io G o
1

ía Z a m
na Luc
Elegir el título

A
de la revista.

Buscar
2
información
sobre su animal
favorito.
Ana Lucía Zamudio González, puebla

3
Organizar la
información
encontrada.

3º_E_LPA.indb 14 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 15

Ilustrar con

Ana Lucía Zamudio González, puebla

imágenes de 4
los animales
elegidos.

5
Escribir el texto
expositivo en una
página.

Ordenar 6
los textos
expositivos.

Hacer el índice
7 con la guía
de la maestra
o el maestro.

8 Redactar, en
comunidad, la
presentación
y diseñar la
portada.

Ana Lucía Zamudio González, puebla

3º_E_LPA.indb 15 01/02/24 12:25

 16

Incluir una

Ana
página para
9

Luc
ía Z
consignar los

amu
dio
nombres de

Gon
zále
los integrantes.

z, p
ueb
la
10
Engrapar o coser las
páginas para formar
la revista con ayuda
de su maestra o
maestro.

Materiales
o Hojas de papel blanco o de reúso o Hilo y aguja
o Lápices de colores o Engrapadora y grapas

3. De manera individual, pero

considerando a tu comunidad,
revisa en la Biblioteca de Aula,
la escolar o en la biblioteca
pública, algunas revistas de
divulgación científica para tener
una idea de cómo son.
a) Consulta ¿Cómo ves? Revista
de Divulgación de la Ciencia,
Ana Lucía Zamudio González, puebla

unam; Muy interesante

junior; National Geographic
Kids y observa con atención
las publicaciones para que
la revista que hagan en
comunidad sea parecida.

3º_E_LPA.indb 16 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 17

Lo que necesitamos saber

Para iniciar la formación de la
revista, es importante recopilar
información sobre los animales Las fuentes de información
que cada uno eligió. son los libros, revistas,
1. De manera individual, pero
documentos, videos, sitios
de internet o personas de las
considerando a tu comunidad, cuales se obtiene información.
investiga en la Biblioteca de Durante la investigación, es
Aula, en la Biblioteca Escolar importante llevar un registro de
o la pública las características todas las fuentes consultadas.
del animal que elegiste.
a) Consulta diferentes fuentes
de información.
b) Guíate con la tabla del
apartado“Lo que haremos”.

2. Junto con
su pequeña
comunidad, y
siendo solidarios,
hablen sobre la
información que
recopilaron del
animal que les ha
interesado.

En las revistas científicas se

presenta la información en textos
expositivos y explicativos. En ellos,
se desarrollan temas sobre los
avances científicos, la economía,
la educación o la naturaleza y sus
fenómenos, por ejemplo, la lluvia,
el nacimiento de las estrellas, las
vacunas y las prótesis robóticas.

3º_E_LPA.indb 17 01/02/24 12:25

 18

Por ejemplo, aquellas que explican

algunas situaciones que afectan
al entorno, como la contaminación
ambiental: ¿qué la causa?, ¿qué
consecuencias tiene vivir en un
ambiente contaminado?, ¿cómo
afecta a la salud de los niños?,
¿qué se puede hacer para disminuir
la contaminación?

Los textos expositivos

manejan un lenguaje claro
Ana Lucía Zamudio González, puebla

y ordenado. Tienen una

introducción donde se da a
conocer el asunto; un desarrollo
donde se explica el tema que,
a su vez, puede contener varios
subtemas; y una conclusión
en la cual se recapitula lo
expuesto o se ofrecen opiniones
o sugerencias.

3. Para profundizar sobre

los textos expositivos, de
manera individual consulta
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia,
para buscar información
sobre los siguientes temas:
a) Definición de los textos
expositivos
Ana Lucía Zamudio González, puebla

b) Tipos de texto expositivo

〉 Problema y solución
〉 Comparación y contraste
〉 Causa-consecuencia
c) Planeación de textos
expositivos

3º_E_LPA.indb 18 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 19

4. Escribe en tu cuaderno un
resumen de los distintos temas,
te será de utilidad más adelante.

Nos acercamos
1. En asamblea, comparen las
características de los animales

Ana Lucía Zamudio González, puebla

que cada uno investigó y
contrasten sus diferencias,
recuerden utilizar el resumen
que hicieron previamente.

2. De manera individual,
pero considerando el
trabajo en comunidad,
realiza el primer borrador
del texto que publicarás
en la revista. Para ello,
organiza la información
que investigaste sobre el
animal que elegiste.

3. Haz un esquema
con la información
recopilada para
exponerla. Éste te
ayudará a realizar
más adelante otros
productos.

4. En asamblea, y con ayuda

de su maestra o maestro,
definan todos los datos que
deben incluirse de cada
animal. Pueden orientarse
con el siguiente ejemplo:

3º_E_LPA.indb 19 01/02/24 12:25

 20

Iguana rayada

Nombre común: Nombre científico:

Iguana rayada Ctenosaura similis

¿Dónde habita?
En lugares calurosos y húmedos, prefieren
dormir en las copas de los árboles altos.

¿Cómo se desplaza?
Le gusta correr, saltar, trepar y nadar.

¿Qué características
físicas tiene?
Hay pequeñas y grandes, tienen cuatro
patas y una cola larga, cuentan con piel con
escamas; son de diversos colores que van del
amarillo al anaranjado, además de azules o
verdes.
¿Qué come?
Verduras ricas en calcio como lechuga, Datos curiosos
betabel, col, acelga, espinaca. Además, Son poiquilotermos, es decir, cambian su
calabaza, jitomate o pepino. temperatura a lo largo del día. Salen a tomar
el Sol porque son animales de sangre fría.

3º_E_LPA.indb 20 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 21

5. Con su pequeña
comunidad, intercambien
los esquemas para
saber si contienen la
información necesaria

Ana Lucía Zamudio González, puebla

y dialoguen para
mejorarlos.

Cuando tengan la
información en un
esquema y esté lista para
publicarse, es momento
de realizar la revista de
divulgación científica.

6. Observen, en comunidad, Revista Hélix

los ejemplos de distintas
revistas científicas para
que identifiquen sus
características y logren
desarrollar la suya.
https://bit.ly/2Lps8tl
a) Consulten,
nuevamente, las Revista Deveras
revistas científicas
de la Biblioteca de
Aula o acudan a la
biblioteca pública.
https://bit.ly/3Yk86o8
b) Si tienen
pu eb la
di o Go nz ál ez ,

acceso a Revista ¿Cómo ves?

internet,
An a Lu cía Za mu

con apoyo
de un
adulto
consulten
revistas https://bit.ly/3ysVZLn
digitales.

3º_E_LPA.indb 21 01/02/24 12:25

 22

Lo construimos
1. En pequeña comunidad, realicen un
borrador de la página de su revista en
una hoja de reúso con la información
que recopilaron en su esquema. Tomen
en cuenta las características que
observaron en las revistas consultadas.

2. De manera individual, pero

considerando el trabajo en tu
pequeña comunidad, pasa en
una hoja la información sobre
tu animal. Debe tener las
correcciones necesarias
y estar bien organizada.

Reorientamos
1. Individualmente, sin olvidar lo
que aprendiste en comunidad,
revisa la página de cada uno
con ayuda de las siguientes
preguntas:
a) ¿Tiene título?
b) ¿Se incluye toda la
información necesaria para
conocer a cada animal?
c) ¿La redacción es clara y
sin faltas ortográficas?
Ana Lucía Zamudio González, puebla

d) ¿Incluye imágenes?

3º_E_LPA.indb 22 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 23

2. Es tiempo de recopilar sus

trabajos y diseñar la revista.
De manera individual, pero

Ana Lucía Zamudio González, puebla .

tomando en cuenta las
opiniones de tu pequeña
comunidad, observa en
el siguiente esquema los
elementos que deben
incluirse en la estructura
de una revista para que lo
realices de la misma forma.

Portada

Índice

Revista de Presentación
divulgación o introducción
de la ciencia

Textos de la revista
Páginas de cada animal

Contraportada

3. Una vez que todas las

pequeñas comunidades
hayan organizado la
información de acuerdo
Ana Lucía Zamudio González, puebla

con la estructura que

debe tener la revista,
pidan ayuda a su maestra
o maestro para coser o
engrapar las hojas.

3º_E_LPA.indb 23 01/02/24 12:25

 24

4. Después, será momento de difundirla

en asamblea, e intercambiarla con
sus compañeras y compañeros.
Pregunten a los demás estudiantes
qué opinan de su propuesta en
cuanto al diseño y al contenido.

Lo comunicamos

Ana Lucía Zamudio González, puebla

1. Es tiempo de compartir las
revistas que han creado con
el resto de la comunidad
escolar. Esto se realizará
mediante exposiciones donde
se invitará a estudiantes de
otros grupos.

a) Junto con su maestra o maestro,

determinen el mejor lugar para
presentar las revistas, así como
una fecha y hora para ello.

b) Inviten a sus compañeras y

compañeros de otros grados
a explorar las revistas y
pregunten sus opiniones o
sugerencias para enriquecerlas.

Ana Lucía Zamudio González, puebla

3º_E_LPA.indb 24 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 25

Revisamos la experiencia
Una vez concluida la exposición de
las revistas elaboradas, es momento
de reflexionar sobre la experiencia.

1. De manera individual, pero tomando en cuenta que eres

parte de una comunidad, reflexiona sobre las siguientes
preguntas y pon tus pensamientos por escrito.
a) ¿Qué cambiarías al realizar tus siguientes revistas de
divulgación científica?


b) ¿Qué aprendiste sobre los textos expositivos?


c) ¿Cuáles fuentes de información te parecieron más
útiles?


d) ¿Consideras que puedes realizar un texto expositivo
sobre algún tema en particular?



2. En asamblea, dialoguen
sobre qué otras formas de
difusión de la información
Ana Lucía Zamudio González, puebla

podrían usar tomando

en cuenta lo que
aprendieron en esta
aventura de aprendizaje.

3. Por último, escriban los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en
comunidad para realizar la revista
de divulgación científica.

3º_E_LPA.indb 25 01/02/24 12:25

 El placer de
aprender a través
de un instructivo
En esta aventura de aprendizaje,
elaborarás instructivos en colaboración
con tus compañeras y compañeros para
conocer las diferentes características y
la importancia de las instrucciones.

Vive la experiencia. ¡Disfrútala!

Lo que sabemos
1. De manera individual, pero tomando
en cuenta la opinión de tus compañeras
y compañeros, observa con atención
las siguientes imágenes y después
responde las preguntas.

¿Cómo hacer una gelatina?

Materiales

1 o Agua
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

o Gelatina en polvo
o Recipiente
o Cuchara
o Moldes

Instrucciones:
1. En un recipiente,
vierte la gelatina
en polvo y mezcla
Autora:
Cresencia González Mariano
con una taza de
Supervisora de Educación Preescolar Indígena agua hirviendo.
san luis potosí

26

3º_E_LPA.indb 26 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 27

2. Añade una taza

de agua fría 2
y revuelve
hasta disolver.

3
o
lisc
, ja
rra
Pa

3. Vierte el
sta
Lucía Bauti

contenido en
moldes para
udia
Cla

gelatina
y deja cuajar.

¿Cómo hacer un avión de papel?

Materiales
o Una hoja de papel tamaño carta
1
Instrucciones:
1. Coloca la hoja
de manera
vertical
y dóblala
por la mitad.

2
2. Dobla las
dos esquinas
hasta
Cla
udi
encontrar
aL
ucí
aB el centro.
aut
ista
Par
ra,
jal
isc
o

3º_E_LPA.indb 27 01/02/24 12:25

 28

3. Vuelve a doblar
3 por la mitad,
de modo que
las esquinas
dobladas se
encuentren
al interior.

4. Coloca la hoja
horizontalmente
y dobla la
parte superior
4
de cada lado
hacia afuera,
de manera que
parezcan las
alas del avión.
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

Procedimiento de lavado de manos

Materiales
o Agua
Instrucciones: 1
o Jabón
o Toalla 1. Moja tus manos
con agua.

2
2. Deposita en la
palma de la mano
una cantidad de
jabón suficiente
para cubrir las
manos.
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

3º_E_LPA.indb 28 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 29

3. Frota las
3 palmas de
las manos
entre sí.
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

4
4. Frota la palma de la
mano derecha contra
el dorso de la mano
izquierda, entrelazando
los dedos y viceversa.

5
5. Frota las palmas
de las manos entre
sí, con los dedos
entrelazados.

6. Frota el dorso de los dedos

de una mano opuesta,
6 agarrándote los dedos.

7. Frota con un movimiento de

rotación el pulgar izquierdo,
7 atrapándola con la palma de
la mano derecha y viceversa.

3º_E_LPA-P-026-039.indd 29 08/02/24 14:17

 30

8. Frota la punta de los dedos de la

mano derecha contra la palma de
la mano izquierda, haciendo un
movimiento de rotación y viceversa.

9. Enjuaga las manos con agua.

10. Sécate con una toalla desechable.

11. Utiliza la toalla para cerrar el grifo.

12. Ahora tus manos están limpias.

a) De acuerdo con lo que observaste, describe

lo que entendiste acerca de los textos.





b) ¿Cuál es la importancia de elaborar

textos instructivos?





c) ¿Qué más sabes sobre este tipo de textos?






Los instructivos son textos

que te guían para hacer algo.
Por ejemplo, indican los pasos
para armar un juguete o para
preparar diversos platillos, en el
caso de una receta de cocina.

3º_E_LPA.indb 30 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 31

2. Para aprender más de los

instructivos y recetas, elige una
actividad que realices todos los
días, como lavarte el cabello o
los dientes, jugar algo en la hora
del recreo, entre otras. Después,
escribe en tu cuaderno un
instructivo con los pasos
para realizar la actividad
que elegiste
y compártelo
con tu maestra
o maestro,
compañeras
y tus
compañeros.
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

a) Recuerda que los verbos que

indican las acciones en los
instructivos pueden mostrarse ➦ Para conocer más
en infinitivo, que son palabras acerca de los verbos,
que terminan en ar, er, ir, como consulta Nuestros
colocar, leer, subir; por ejemplo, saberes: Libro para
colocar sobre la mesa. También, alumnos, maestros
se usa el modo imperativo que y familia.
indica una orden; por ejemplo,
“carga tu mochila”.

3. Con los instructivos puedes

aprender a hacer muchas
cosas interesantes, como
armar o elaborar un juguete,
preparar un pastel, y muchas
cosas más. Es tiempo de
descubrirlo, ¡te encantará!

3º_E_LPA.indb 31 01/02/24 12:25

 32

Lo que haremos
1. En comunidad, realicen un recorrido por
su escuela, acompañados de su maestra o
maestro, e identifiquen en dónde hace falta
colocar un instructivo. Lleven su cuaderno
para tomar notas.

2. Después del recorrido, comenten lo

que anotaron y expliquen por qué se
debe colocar en esos lugares.

3. De manera individual, y sin

olvidar que eres parte de una
comunidad, realiza el siguiente
ejercicio en tu cuaderno:

Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

a) Anota en las líneas el tipo de

instructivo que se requiere según
el tipo de lugar de que se trata.
Observa el ejemplo.

Lugar Lo que se requiere

Biblioteca Instructivo para préstamo de libros
Escaleras
Sanitarios
Patio

3º_E_LPA.indb 32 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 33

¿Cómo lo haremos?
1. Organizados en comunidad,
y siendo solidarios con sus
compañeras y compañeros, planeen
las actividades para elaborar un
instructivo. Pueden utilizar un
esquema como el siguiente:

Recolectar materiales como

Investigar y buscar Definir los
cartulinas, fomi, lápices
en casa varios textos espacios para
de colores, tijeras de punta
instructivos para analizar colocar los
redonda, pegamento, entre
sus características en instructivos.
otros, para elaborar su
el aula. instructivo.

Hacer la invitación a la Elaborar los Elaborar un borrador

comunidad escolar para que instructivos como de los instructivos
participe en la presentación producto final, y hacer un ensayo
de los instructivos. atendiendo todas de la presentación.
sus características.

Al final, escribir
Planear la un texto sobre lo
Realizar la
fecha para la aprendido
presentación.
presentación. y mostrarlo al grupo.

2. Con ayuda de su maestra

o maestro, acuerden los
tiempos para llevar a
cabo cada acción.

3º_E_LPA.indb 33 01/02/24 12:25

 34

Lo que necesitamos saber

1. De manera individual, fuera
de la escuela, consulten
varias fuentes sobre los tipos
de instructivos que existen y
preséntenlas en clase.

2. Reunidos en pequeñas comunidades,

realicen lo siguiente:
a) Comparen y clasifiquen los distintos
tipos de instructivos que encontraron,
por ejemplo: recetas de cocina,
procedimientos para armar un juguete,
pasos para el cuidado de la higiene,
reglas de juego, entre otros.
b) Observen y comenten sus
características:
〉 ¿Qué tipos de instructivos existen?
Clau
dia 〉 ¿Cómo están ordenadas las acciones
Lucí
a Ba
utis
ta P
arra
en ellos?
, jal
isco 〉 ¿Qué tipo de palabras emplean?
〉 ¿Qué tipo de imágenes aparecen
y cuál es su finalidad?

c) Cada pequeña comunidad

elaborará una ficha con sus
conclusiones, de la siguiente
manera:
〉 En una tarjeta, escriban las notas
con las ideas más importantes
que encontraron en los distintos
instructivos.
〉 La información que incluyan
debe dar respuesta a las
preguntas de la actividad
que realizaron.

d) Organícense en asamblea y digan

sus observaciones.

3º_E_LPA-P-026-039.indd 34 07/02/24 13:49

 Escenario escolar 35

3. En comunidad, y con ayuda de su maestra ➦ Para saber más acerca

o maestro, investiguen acerca de los de los textos instructivos,
instructivos en la Biblioteca de Aula y consulta Nuestros
saberes: Libro para
Escolar y en otras fuentes de información.
alumnos, maestros
a) En sus cuadernos, tomen nota de los y familia.
aspectos más relevantes de los textos
instructivos.

¡Juntos tendremos el placer de aprender

más sobre los instructivos!

Nos acercamos
1. En asamblea, reflexionen sobre
el avance realizado hasta el momento.

2. En pequeñas comunidades, elaboren un borrador

de cada instructivo que harán y difundirán.
Consideren lo siguiente:
a) Reúnan materiales como cartulina o papel
de reúso, lápices de colores o marcadores.
b) Redacten los pasos a seguir que se incluirán
en el instructivo y muéstrenlos a sus
compañeras, compañeros y a su maestra
o maestro para que les den su opinión.
c) Investiguen qué tipo de ilustraciones
podrían emplear.
d) Enseguida, hagan un ensayo de presentación
de su instructivo para el resto del grupo.
e) Soliciten y den sugerencias.

3. Con ayuda de su maestra o maestro

definan los espacios donde se colocarán
los instructivos. Puede ser en la biblioteca,
el sanitario, entre otros.
a) Si es necesario, pidan que la maestra
o maestro gestione el permiso a la
dirección escolar para la colocación
de los instructivos.

3º_E_LPA.indb 35 01/02/24 12:25

 36

4. Con base en lo planeado anteriormente,

definan cuál será el orden de la presentación
de los textos instructivos.

5. Con ayuda de su maestra o maestro, preparen una

visita a otros grupos de su escuela e invítenlos a
observar sus instructivos. Contesten las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué pueden decirle a sus compañeras y
compañeros de la comunidad escolar para que
se interesen en sus carteles instructivos?

b) ¿Cuándo harán la invitación?

c) ¿En qué fecha se llevará a cabo la
presentación?


6. Planeen las fechas para las

presentaciones. Pueden hacer una
propuesta similar a la siguiente:

Participación de los equipos.

Lugar Fecha Hora

7. Una vez definida la fecha,

con su maestra o maestro,
pasen a los demás grupos
a hacer la invitación para
que vayan a la presentación
de sus instructivos.
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

3º_E_LPA.indb 36 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 37

Lo construimos Cl au di a Lu cía
Ba ut ist a Pa rra
, ja lis co

¡Afinen los últimos detalles!

1. En pequeñas comunidades,
hagan la versión final de los
instructivos que incluirán en
los carteles. Consideren los
siguientes requisitos:
a) Que sean de buen tamaño
y estén coloridos.
b) Que incluyan dibujos
grandes y que el texto
sea breve.
c) Que su estructura incluya
título, materiales e
instrucciones.

2. Hagan otro ensayo de la presentación.

Consideren lo siguiente:
a) Muestren seguridad al explicar
su instructivo.
b) Analicen y expresen ideas
para completar sus carteles.
c) Revisen y confirmen que los
carteles instructivos estén
correctamente terminados
y que incluyan las ideas
de todxs.

3. Es momento de realizar
el recorrido por los
grupos que hayan
decidido participar
en la presentación
de sus carteles sobre
textos instructivos.

3º_E_LPA.indb 37 01/02/24 12:25

 38

Reorientamos
1. En plenaria, y con ayuda de su maestra o
maestro, reflexionen sobre el trabajo realizado
hasta el momento.
a) En cuanto a la investigación de la
información, ¿qué dificultades tuvieron para
la elaboración de los textos instructivos?
b) Hablen sobre lo siguiente:
〉 ¿Cómo fue la participación de cada integrante
del grupo?
〉 ¿Qué faltó para que todxs colaboraran de
manera activa?

c) En cuanto a otros detalles, ¿a quiénes

y de qué manera benefician las actividades
que hicieron?

Lo comunicamos
1. Organizados en pequeñas comunidades, y por
turnos, presenten sus instructivos en carteles
ante la comunidad escolar.
a) ¡Tengan seguridad y confianza! A sus
Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

compañeras y compañeros les gustará

escucharlos.

2. Recuerden que durante la presentación,

deben explicar el propósito de cada
instructivo porque la comunidad escolar
los escuchará con atención.

3. Al término de la presentación, reunidos

en asamblea y, si es posible, con la
participación de la comunidad escolar,
hablen sobre lo siguiente:
a) Las ventajas y la importancia de
cumplir con los puntos que especifican
los instructivos.

3º_E_LPA.indb 38 01/02/24 12:25

 Escenario escolar 39

4. Soliciten la participación de la comunidad escolar.

Usen las siguientes preguntas para guiarse:
a) ¿Qué les pareció la participación de cada
pequeña comunidad?
b) ¿Qué otros sitios o espacios de la escuela haría
falta considerar para colocar sus instructivos?
c) ¿De qué manera esta aventura de aprendizaje
funcionó para mantener una mejor relación
social con la comunidad escolar?

Revisamos la experiencia
¡Has llegado al final!

1. En asamblea y con la coordinación de

su maestra o maestro, reflexionen y
dialoguen sobre lo siguiente:
a) ¿Cómo los instructivos mejorarán
los hábitos o el uso de los espacios?
b) ¿Qué otros instructivos se podrían
realizar? Pueden tomar en cuenta
los siguientes temas:
〉 El cuidado de la naturaleza
〉 La alimentación sana
〉 La higiene personal

c) ¿Qué emociones sintieron al

trabajar en pequeñas comunidades? Claudia Lucía Bautista Parra, jalisco

d) ¿Cuáles de esas emociones

les pueden ayudar
para afrontar
y superar retos?

2. Por último, escriban

en sus cuadernos
los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en
comunidad para redactar
instructivos.

3º_E_LPA.indb 39 01/02/24 12:26

 Reparaciones
aquí y allá
En esta aventura de aprendizaje, crearás,
junto con tus compañeras y compañeros,
un Plan de reparaciones escolares y gastos
con el objetivo de mejorar las instalaciones
de tu escuela y, así, lograr que los espacios
sean agradables y adecuados para adquirir
saberes y aprendizajes.

Lo que sabemos
1. De manera colectiva, lean la siguiente historia.

Ayer, Ana notó que el techo de su casa tenía

una grieta y se preocupó porque se acerca
la temporada de lluvias y, seguramente, por
allí habrá goteras. Al revisar con sus padres
los gastos familiares, se dio cuenta de que
no tienen el dinero suficiente para hacer esa
reparación y de que es necesario organizar
mejor sus gastos para resolver situaciones
de ese tipo.

Autora:
Yuliana Berenice Guerrero Juárez
Asesora Técnica Pedagógica
en Lenguaje Oral y Escrito
guanajuato

40

3º_E_LPA.indb 40 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 41

2. En asamblea, dialoguen y respondan

las siguientes preguntas:
a) ¿Qué le recomendarían a la
familia de Ana para solucionar
su problema?
b) ¿Su familia ahorra para ese
tipo de imprevistos?

3. De forma individual,
sin olvidar el
punto de vista de
tus compañeras
y compañeros,
considera que la
familia de Ana
no tenía dinero
para enfrentar las
reparaciones de su
casa. Ahora, cierra
por un momento los
ojos y piensa en las
siguientes preguntas:
a) ¿Cómo te gustaría que se
viera tu escuela?
b) ¿Qué reparaciones crees que
requiere?
c) ¿Qué se necesitará para
hacer los arreglos?
d) ¿La escuela tendrá
dinero ahorrado para las
reparaciones que necesita?

4. Al finalizar, hablen de sus

reflexiones con el resto de
los estudiantes para tener
una mirada más amplia
de las tareas que tendrán
que enfrentar.

3º_E_LPA.indb 41 01/02/24 12:26

 42

Lo que haremos
1. Organizados en pequeñas comunidades,
jueguen al “Veo, veo”. Este juego consiste
en recorrer varias áreas de la escuela
para identificar algún espacio dañado que
necesite reparación. Lean las instrucciones:

Juego del “Veo, veo”

1. Antes de iniciar el recorrido por la escuela,
asignen estas tareas:
a) Una compañera o compañero dirá en voz
alta: “Veo, veo”.
b) El resto serán los observadores.
c) Alguien más anotará los desperfectos
de la escuela.

Pasos
〉 Recorrerán la escuela y se detendrán en un
área específica como la biblioteca, las canchas
deportivas o los sanitarios.
〉 La persona designada dirá en voz alta: “Veo, veo”.
〉 Los observadores identificarán algún desperfecto
y lo señalarán mencionando en voz alta qué
reparación se necesita.
〉 La compañera o el compañero encargado de
anotar registrará las observaciones en una tabla.

2. Es momento de jugar.
Organicen, con sus pequeñas
comunidades y con su maestra
o maestro, un recorrido por la
escuela para detectar las áreas
que necesitan reparaciones.

3. La compañera o el compañero
asignado anotará en la
siguiente tabla los lugares y el
tipo de arreglo que requiere.

3º_E_LPA.indb 42 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 43

Identificación de reparaciones
Área de la escuela Tipo de reparación que necesita

4. En asamblea, presenten las áreas de la

escuela que necesitan reparación.
a) Con la ayuda de su maestra
o maestro, dialoguen con sus
compañeras y compañeros
sobre las tareas que
realizarán. Respondan
las siguientes preguntas:
〉 ¿Qué áreas de la escuela
requieren reparación
urgente?
〉 ¿Qué necesitan para arreglar
las áreas que identificaron?
〉 ¿Quiénes podrían componerlas?

¿Cómo lo haremos?
1. De manera individual y teniendo en
mente el diálogo con tus compañeras
y compañeros, investiga con alguien
de tu comunidad si conocen a alguien
que se dedique a la reparación de
construcciones y, a esas personas, hazles
algunas preguntas que te orienten sobre
las reparaciones de la escuela:
a) ¿Dónde y cómo pueden
localizar a quien repare
los daños que identificaron?

3º_E_LPA-P-040-059.indd 43 07/02/24 13:50

 44

b) Para darle mantenimiento de

albañilería, plomería y pintura a
la escuela, ¿qué materiales vas
a necesitar?
c) De acuerdo con su experiencia de
reparaciones en casa, ¿cuál sería
el costo aproximado de la mano de
obra para reparar la escuela?

2. Escribe, con el apoyo solidario de

Recuerda usar mayúsculas tus compañeras y compañeros, una
al comienzo de los nombres invitación para que una persona de
de las personas y de las tu comunidad vaya a la escuela a
oraciones. una entrevista con el propósito de
obtener la información necesaria para
elaborar el plan de gastos para las
reparaciones de la escuela.
a) Diseña la invitación en
formato físico o digital
(audio, imagen, video
u otro) e incluye estos
datos:
〉 Nombre de la persona
invitada
〉 Evento (entrevista
en el aula sobre
reparaciones
en la escuela)
〉 Dirección, fecha y hora
〉 Tu nombre

3. Utiliza el siguiente guion

para tu entrevista, puedes
agregar otras preguntas.
Prepara tu cuaderno y lápiz
para escribir las preguntas
y respuestas adicionales.

3º_E_LPA.indb 44 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 45

Título de la entrevista: ¡A mejorar la escuela!

Nombre de la persona entrevistada:



1. Con base en su experiencia, ¿cuáles son las reparaciones

que necesita la escuela?



2. ¿Cuántas escuelas ha construido o reparado?




3. ¿Cuáles serían las composturas más urgentes de la lista de

problemas que presentan las instalaciones de la escuela?


4. ¿Qué se necesita para hacer las reparaciones y cuánto
costarán?



3º_E_LPA.indb 45 01/02/24 12:26

 46

4. De manera colectiva y solidaria,

diseñen un plan de gastos para
las reparaciones de la escuela.
a) Apóyense en la siguiente
tabla para registrar
la información de las
composturas.
〉 Incluyan todo lo que
necesitan para dejar la
escuela como nueva y tener
la satisfacción
de contribuir en su arreglo.

Plan de reparaciones escolares y gastos

Acciones
¿Qué tienen que Recursos que ¿Quiénes
(¿de qué manera lo Fechas Costos
hacer? utilizarán participarán?
harán?)

Lo que necesitamos saber

1. En colaboración solidaria con
su comunidad de aula, y con la
ayuda de su maestra o maestro, en
pequeñas comunidades, consulten
en Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia qué es
un texto discontinuo y cuáles son
sus características y funciones.

3º_E_LPA.indb 46 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 47

2. Anoten en el cuaderno sus

hallazgos y elaboren un resumen.

3. A partir de la investigación, en pequeñas

comunidades escriban un texto discontinuo
con los pasos para realizar el plan de
reparaciones escolares y gastos.
a) Escriban un texto
para elaborar un
cartel donde pidan
el apoyo de las
autoridades de la
escuela, madres,
padres de familia
y la comunidad
para realizar las
composturas
necesarias.
b) Hagan un
cronograma para recorrer
la escuela con las personas a quienes
soliciten apoyo, para que observen
las condiciones de las instalaciones
escolares y se animen a participar.

Nos acercamos
1. En pequeñas comunidades y en
colaboración con su comunidad
de aula, revisen los primeros tres
momentos del plan de reparaciones
escolares para verificar lo siguiente:
a) ¿Qué tendrán que hacer?
b) ¿Quiénes participarán en
las mejoras de la escuela?
c) ¿Cuál será el costo de la
o las reparaciones?
d) ¿Cuándo se harán las mejoras?

3º_E_LPA.indb 47 01/02/24 12:26

 48

2. Si la información del
plan de reparaciones
escolares está completa,
continúen. Si faltan
datos o algunos son
incorrectos, modifiquen
y enriquezcan el plan.

3. En colaboración con su
comunidad, investiguen
en la Biblioteca de Aula,
Escolar o en la pública,
en revistas o con personas
de la comunidad, a qué se
refiere el término gastos
y cómo organizarlos para
cumplir con el plan de
reparaciones escolares.

4. Respondan las siguientes preguntas

a partir de su investigación:

a) ¿A qué se refiere el término gastos?



b) ¿Para qué sirve organizar los gastos
en casa, escuela y comunidad?


c) ¿Qué es un plan de gastos?


d) ¿Qué son los ingresos fijos?


e) ¿Qué son los gastos fijos?



3º_E_LPA.indb 48 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 49

5. En pequeñas comunidades
y con la información
de la investigación
documental, organicen un
plan de gastos para las
reparaciones de la escuela
en la siguiente tabla.

6. Pidan el apoyo al titular

de la dirección, al Comité
de Padres de Familia y a
su maestra o maestro para
recopilar la información
con la que contribuirán a
que las instalaciones de su
escuela funcionen bien.

Plan de reparaciones escolares y gastos

Reparaciones para mejora de la escuela:
Reparación:
Costo:
Materiales:
Dinero para
Monto que reparaciones
Ingresos fijos ¿De dónde se Gastos fijos ¿A qué se destina
se puede escolares
escolares: obtienen? escolares: el gasto?
ahorrar: después del
ajuste:

3º_E_LPA.indb 49 01/02/24 12:26

 50

7. En pequeñas
comunidades y con
la orientación de su
maestra o maestro,
revisen la información
de la tabla Plan
de reparaciones
escolares y gastos de
la sección “¿Cómo
lo haremos?” para
asegurarse de que
esté completa.

8. A partir de esa
información y de los
textos que leyeron,
hagan un esquema
mediante otro texto
discontinuo que
integre y represente
gráficamente la
información del Plan de
reparaciones escolares
y gastos para mejorar
los espacios.

9. En pequeñas comunidades y
solicitando la orientación de
su maestra o maestro cuando
tengan dudas, lleven a cabo
las siguientes actividades:
a) Comparen la información
que han investigado hasta
el momento.
b) Revisen el esquema del plan
de reparaciones escolares
y gastos para verificar
si está completo.

3º_E_LPA.indb 50 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 51

c) Escriban un breve
texto que explique
el esquema.
d) Lean el texto y
mejórenlo con
las ideas de sus
compañeras
y compañeros.

Lo construimos
1. En pequeñas comunidades, y de manera
colaborativa, ejecuten las acciones que
se propusieron en “¿Cómo lo haremos?”
a) Soliciten a su maestra o maestro que
avise e invite a la directora o director
de la escuela y le informe sobre la
fecha, hora, motivo y actividades
del recorrido con las madres, padres
de familia y demás integrantes
de la comunidad que hayan sido
convocados.
b) Envíen la invitación a las personas
que apoyarán en las reparaciones
de los espacios escolares.

3º_E_LPA.indb 51 01/02/24 12:26

 52

c) Organicen el recorrido que

harán por la escuela con las
personas que los apoyarán
en las reparaciones escolares
para que vean los espacios
que requieren arreglo.
d) Preparen una presentación sobre
el plan de reparaciones escolares
y gastos.
e) Ensayen la presentación sobre
el plan de reparaciones escolares
y gastos que harán para las
personas que visitarán la escuela.
f) Consideren las sugerencias de
sus compañeras y compañeros
para mejorar su presentación
para el día de la visita.

Trabajen, solidariamente, con sus

compañeras y compañeros para alcanzar
la meta. ¡Juntos lo harán mejor!

3º_E_LPA.indb 52 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 53

2. Con la participación de
su maestra o maestro, en
pequeñas comunidades
y en colaboración solidaria
con sus compañeras y
compañeros, realicen
lo necesario para la
presentación del plan de
reparaciones escolares
y gastos. Comiencen
el recorrido por las
instalaciones de la escuela.
a) En compañía de la directora o
director de la escuela y de su
maestra o maestro, reciban a
las personas que invitaron.
b) Hagan el recorrido por la
escuela para el desarrollo
del plan de reparaciones
escolares y gastos.
c) Escuchen con atención
sus opiniones y anoten
en su cuaderno las
actividades en las
que podrían apoyar
para reparar las
instalaciones de la
escuela.
d) Elaboren un
cronograma de trabajo
donde se muestre lo
siguiente:
〉 Actividad
〉 Fecha de la reparación
〉 Responsable de la
actividad

3º_E_LPA.indb 53 01/02/24 12:26

 54

Actividad Fecha Responsable

Ejemplo: Reparar el baño de niñas 15 de enero Padres de familia del grupo 2o A

e) Hagan carteles para informar a la

comunidad escolar sobre las actividades
para reparar las instalaciones escolares
y ¡manos a la obra!

Imagen [Niños y niñas

dialogando en el aula –
3º_E_C6_L_07]

Reorientamos
1. En pequeñas comunidades y con
la orientación de su maestra o
maestro, escriban en la tabla de
seguimiento de actividades los
avances del plan de reparaciones
escolares y gastos para la mejora
de la escuela.
a) Identifiquen los logros que
alcanzaron con su trabajo
solidario.

3º_E_LPA.indb 54 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 55

b) Tomen en cuenta las actividades y

fechas de realización que se escribieron
en el cronograma de trabajo.

Seguimiento de actividades
Avance de la actividad
Actividad Fecha Responsable
Terminado En proceso No logrado

2. Después de haber llenado la tabla

de seguimiento de actividades,
platiquen en comunidad y
escriban en su cuaderno:
a) ¿Se han realizado las
reparaciones de la escuela
conforme al Plan de
reparaciones escolares y
gastos?
b) ¿Los costos calculados para
las reparaciones escolares
contemplaron todos los
materiales?
c) ¿El director o directora, junto
con maestras y maestros,
tomaron las medidas
adecuadas para que las
reparaciones escolares no
afectaran las clases?
d) ¿Cómo están participando
padres y madres de familia
para verificar el cumplimiento
del Plan de reparaciones
escolares y gastos?

3º_E_LPA.indb 55 01/02/24 12:26

 56

Lo comunicamos
1. Con la participación de su maestra o
maestro, en pequeñas comunidades,
organicen una presentación para
los estudiantes, profesores y
autoridades de la escuela.

a) Imaginen que hay una fiesta a

la que asistirán la directora o el
director, las maestras y los maestros
de la escuela y los estudiantes
para informar sobre los resultados
de la aventura de aprendizaje
“Reparaciones aquí y allá”.
b) Elaboren carteles para presentar
la información de manera gráfica,
resumida y ordenada, utilizando
textos discontinuos.

3º_E_LPA.indb 56 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 57

2. Hagan, de manera grupal, la presentación

para la comunidad escolar con la orientación
y apoyo de su maestra o maestro para
dar a conocer el proyecto y sus logros, así
como para invitar a la comunidad escolar a
sumarse al esfuerzo y planear aventuras de
aprendizaje en beneficio de la escuela.

a) Repartan, mediante
un acuerdo
asambleario, las
tareas para la
presentación del
informe.
b) Revisen los
materiales que
necesitarán para
la presentación
(invitación, carteles).
c) Ensayen la
presentación
con su maestra
o maestro.

d) Presenten el
informe de la
aventura de
aprendizaje
“Reparaciones
aquí y allá” a la
comunidad escolar.
e) Inviten a planear
actividades para
la mejora de la
escuela.
f) Tomen nota de los
comentarios de la
comunidad escolar.

3º_E_LPA.indb 57 01/02/24 12:26

 58

Revisamos la experiencia
1. En comunidad y con el apoyo
de su maestra o maestro,
organicen una asamblea para
exponer sus experiencias.

a) Tomen nota de las

sugerencias
de sus compañeras
y compañeros.
b) Guíense con estas preguntas
para la asamblea:
〉 ¿Se alcanzaron los objetivos
planteados en el Plan de
reparaciones escolares
y gastos?
〉 ¿Qué fue lo más difícil
que enfrentaron?
〉 ¿Creen que ayudaron
a mejorar la escuela?

3º_E_LPA.indb 58 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 59

〉 ¿Cómo contribuyeron
las maestras y maestros,
su comunidad de aula
y los familiares en el
desarrollo del Plan de
reparaciones escolares
y gastos?
〉 ¿Cómo mejorarían
el proyecto?

2. Por último, escriban en

sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad para
mejorar las instalaciones
de la escuela y realizar las
reparaciones necesarias.

3º_E_LPA.indb 59 01/02/24 12:26

 Conozcamos
nuestras lenguas
En esta aventura de aprendizaje, conocerás
la diversidad lingüística de nuestro país
y crearás tu propio diccionario.
Lo que sabemos
1. De manera individual, y sin olvidar que
eres parte de una comunidad, lee con
mucho cuidado y atención lo siguiente:

Lenguas Estibalis Aranza Sánchez Castillo, estado de méxico

mexicanas
Estibalis Aranza Sánchez Castillo, ciudad de méxico

Autora:
Viviana Bautista Mariscal
Maestra frente a grupo de multigrado
sonora

60

3º_E_LPA.indb 60 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 61

En todo el mundo, la presencia de distintas

lenguas o idiomas ha sido una característica
importante en el desarrollo de las
comunidades. Así como han surgido muchas
lenguas, hay unas que se han transformado y
otras que, incluso, desaparecieron con el paso
del tiempo.
En México, existen 11 familias lingüísticas y se
hablan 364 variantes. En el mapa de la página
anterior, se muestran las familias lingüísticas.
Una familia lingüística es un conjunto de
lenguas que derivan de un ancestro común.
Sus variantes son las formas específicas de
hablar que usan distintos grupos de personas
para comunicarse entre sí.

2. De manera colectiva y siendo

solidarios con sus compañeras y
compañeros, hagan lo siguiente:
a) En pequeñas comunidades,
dialoguen para saber qué
conocen sobre la diversidad
de lenguas existentes en su
comunidad escolar.
〉 Pregunten cuántas y cuáles
lenguas conocen.

b) También, pueden revisar algunos

ejemplos de ellas en esta tabla: José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

Maíz
Lengua Palabra
Otomí Dethä
Chontal Ixim
Kiliwa Ta’yiit
Náhuatl Tlaolli
Maya Ki’ichpam

3º_E_LPA.indb 61 01/02/24 12:26

 62

c) Analiza las siguientes palabras en lengua

náhuatl para tener una idea más clara de la
diversidad lingüística.

La Academia
Veracruzana de las
Lenguas Indígenas
tiene muchos datos
que pueden servirte
de referencia
para saber más
de la diversidad
lingüística mexicana.
La puedes revisar en
el siguiente sitio:

http://aveli.gob.mx/

3º_E_LPA.indb 62 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 63

Lo que haremos

Jos
éD
ani
lR
Para contribuir con om ero

e
Guti
érre
z, c
la preservación de la iu

dad
diversidad lingüística de

de
éx

m
ico

nuestro país, es importante

conocer de manera general
dónde se ubican sus
hablantes y cuáles son
algunas de sus palabras.

En esta aventura de aprendizaje,

realizarás un diccionario de la
diversidad lingüística mexicana.

1. En pequeñas comunidades, consulten en

Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros
y familia, la importancia de las lenguas
originarias. Valoren en asamblea los términos
de otras lenguas que conozcan.

a) Pongan por escrito las ideas compartidas.

b) Hagan una lista de palabras o expresiones en una
lengua indígena y colóquenlas a continuación.









c) Intercambien las palabras que

encontraron con sus compañeras y
compañeros y traten de pronunciarlas.
José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 63 01/02/24 12:26

 64

2. De manera colectiva, desarrollen la

siguiente actividad:
a) Organicen una conversación en
pequeñas asambleas para entender
por qué las lenguas reflejan las
identidades culturales de quienes
las hablan. Si necesitan apoyo de
ic o

su maestra o maestro, no duden en

d e m éx

solicitarlo.
z, ci u d ad

b) Registren las respuestas en un

u ti é rr e
o m e ro G

pliego de papel blanco para que las

n ie l R

lean dentro del salón.

José Da

c) Si hay periódico mural en su escuela,

también pueden publicar esta
actividad ahí y compartirla con toda
la comunidad.

¿Cómo lo haremos?

José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

De manera colectiva, pongan
en práctica las siguientes
actividades:
a) Con el apoyo de su maestra
o maestro, organicen
asambleas de trabajo
para el intercambio de
ideas y registros de lo que
trabajaron en la sección
“Lo que haremos”.
b) Investiguen cómo se informaron
sus compañeras y compañeros
sobre las características
específicas de las lenguas.

3º_E_LPA.indb 64 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 65

c) Hagan un listado de las

palabras usadas por la
familia de cada compañera y
compañero de la asamblea
y compárenlo con los de otras
familias para reconocer la
diversidad de sus posibles
significados. Usen la siguiente
tabla para hacer esta actividad.

Palabras en uso Primer significado Segundo significado

1.

2.

3.

Lo que necesitamos saber

José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

1. Lee con mucha atención lo siguiente:

Las lenguas o idiomas son muy

importantes en el funcionamiento
de las sociedades porque, gracias a
ellas, podemos comunicarnos unos
con otros. Por ello es tan importante
su conocimiento y su estudio.

3º_E_LPA.indb 65 01/02/24 12:26

 66

2. De manera individual, y sin olvidar

que eres parte de una comunidad,
realiza las siguientes actividades:
a) Para obtener más información
sobre culturas lingüísticas y su

José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

diversidad, consulta Nuestros
saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
〉 Compara diferentes formas
de lenguas.
〉 Ilustra con imágenes impresas
o dibujos.

b) Reflexiona por qué la lengua

forma parte de la identidad
cultural de sus hablantes.
c) Investiga en la Biblioteca de Aula,
la Biblioteca Escolar o la biblioteca
pública, o en internet con el apoyo
de un adulto, cuántas lenguas se
hablan en el mundo.
José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 66 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 67

d) Registra, en la siguiente tabla, algunas

de las lenguas que se hablan en el mundo:

País Lengua
1.  

2.  

3.  

3. De manera colectiva, dialoguen con sus

compañeros sobre la lengua que más les
gustaría aprender de la lista que hicieron
y ordenen las ideas más importantes por
escrito en su cuaderno.

Nos acercamos
Para la siguiente actividad es necesaria
una mente abierta para entender que
las lenguas o idiomas tienen diversas
maneras de referirse a la realidad. Es
importante reconocer que no hay una
lengua correcta y otra incorrecta; todas
son válidas y tienen diversas formas para
comunicar ideas.

De manera colectiva, hagan

las siguientes actividades.
José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

a) En las mismas asambleas, lleven a

cabo el ejercicio del intercambio de
información planteada en “¿Cómo lo
haremos?”. Tengan a la mano papel
y lápiz para no perder detalle de los
datos, no dejen nada a la memoria.

3º_E_LPA.indb 67 01/02/24 12:26

 68

b) Seleccionen palabras
interesantes, bonitas
o atractivas que les
gustaría integrar a su
vocabulario. Escríbanlas
en tarjetas y practiquen su
pronunciación para que las
usen en su vida cotidiana.

José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

c) Comparen el
significado de las
palabras de diferentes
lenguas e indiquen
sus coincidencias
y diferencias.

Lo construimos
La diversidad de lenguas es, también,
diversidad de modos de ver el mundo.
No es suficiente saber que hay formas
diferentes de articular una lengua, también
es importante valorar la cultura de la
que proviene y a las comunidades con
las que podemos convivir. Las siguientes
actividades te mostrarán más al respecto.
José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

De manera individual
y considerando a tus
compañeras y compañeros,
realiza lo que se indica:
a) Organiza en orden
alfabético el repertorio
de palabras que
conoces o que
hayas investigado.
Escríbelas en tarjetas
para manejarlas con
comodidad y facilidad.

3º_E_LPA.indb 68 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 69

b) Enumera en tu cuaderno
los significados de
cada término. No
olvides anotar, también,
la lengua a la que
pertenece cada palabra
para identificarla
fácilmente.

c) Puedes organizar el
repertorio de términos por
tres regiones de nuestro
país: el norte, el centro y
el sur. Procura tener un
equilibrio regional en las
palabras seleccionadas
para que la investigación
no se incline hacia una
sola región.

d) Diseña con cartulinas

un soporte de las
tarjetas en forma de
acordeón o libro para
facilitar su movilidad
y acomódalas en orden
alfabético pues éste es
tu diccionario.

e) Dibuja un objeto que

ilustre de manera
original la portada de
tu diccionario y algunos
o
e m éx ic

márgenes para los

u d ad d

espacios interiores que

é rr e z, ci

lo hagan atractivo para

e ro G u ti

quien lo consulte.
n ie l R o m
José Da

3º_E_LPA.indb 69 01/02/24 12:26

 70

Reorientamos
En este momento, debes poner atención
porque es aquí cuando puedes hacer ajustes o
correcciones a lo que has hecho. Revisa muy
bien las actividades para verificar que sean
coherentes y comprensibles para los demás.

De manera individual, y sin olvidar

que eres parte de una comunidad,
sigue la siguiente lista de actividades:
a) Revisa que la consulta del diccionario
sea fácil para los lectores.

b) Solicita alguna sugerencia de cada

usuario del diccionario para mejorar
su consulta y contenidos.

c) Si consideras que tu diccionario

necesita más apoyos visuales para
una mejor presentación, consíguelos
y ajusta lo que sea necesario. Pueden
ser fotos o dibujos realizados por ti.

iudad de méxico
tiérrez, c
ero Gu
Rom
niel
é Da
Jos

3º_E_LPA.indb 70 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 71

Lo comunicamos
Después de todo el trabajo, es momento de

José Daniel Romero Gutiérrez, ciudad de méxico

que otras personas conozcan el diccionario
para ver sus reacciones y comentarios.

De manera colectiva, hagan

la siguiente actividad:

a) Muestren a otros estudiantes

el diccionario ya diseñado y
organizado. Vean cómo reaccionan
al mirar cada tarjeta. Así, sabrán
si el diccionario es interesante
y si es bien recibido.

Revisamos la experiencia
El momento final ha llegado y
realizarán las últimas actividades.

José
Dan
iel R
1. En asamblea, reflexionen
om
ero
G si sus diccionarios
están correctamente
uti
érr
ez,
ciu

elaborados. Si no es así,
dad
de m

entonces registren las

é x ic o

sugerencias para que

puedan mejorarlos.

2. Por último, escriban

en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios
a los que llegaron en
comunidad para elaborar
el diccionario de la
diversidad lingüística.

3º_E_LPA.indb 71 01/02/24 12:26

 La ruta para
conocer las maravillas
de mi localidad
En esta aventura de aprendizaje,
compartirás y promoverás, mediante
un croquis, las trayectorias que
se deben seguir para conocer las
maravillas de tu localidad.

Lo que sabemos
1. De manera individual y sin
olvidar que eres parte de una
comunidad, lee el texto y realiza
la siguiente actividad.

La semana pasada fue cumpleaños

de Daniela y su mamá lo celebró
con una deliciosa comida que
compartió con sus compañeras
y compañeros del salón.
Quienes nunca habían ido
a casa de Daniela le dijeron
que, además de darles la
dirección, les sirvió mucho
el croquis que les entregó
y la explicación que les dio
para llegar desde la escuela.

Autora:
Rosa Herlinda de la Cruz Barrón
Maestra frente a grupo en
Secundaria Estatal núm. 3023
chihuahua

72

3º_E_LPA-P-072-087.indd 72 07/02/24 13:53

 Escenario escolar 73

2. Reúnanse en pequeñas
comunidades y describan,
de forma oral, el trayecto
desde la escuela hasta la
casa de Daniela.

3. De manera comunitaria y
siendo solidarios, conversen
acerca de cuál creen que es
la importancia y la utilidad
de los croquis.

3º_E_LPA.indb 73 01/02/24 12:26

 74

4. En asamblea, contrasten las ventajas y

desventajas de describir un recorrido de
forma oral y hacerlo de forma gráfica.

¡Es momento de divertirnos!

5. Reunidos en pequeñas
comunidades, tracen la trayectoria
que seguirían para llegar de
la escuela a la casa de alguna
compañera o compañero para
celebrar su cumpleaños.
a) En este recorrido, deberán ir a
la pastelería a recoger el pastel,
al mercado por la piñata, a la
dulcería por chocolates y a la
tienda por un regalo.
b) Las indicaciones
deben ser
precisas para
que la persona
festejada cuente
con todos los
elementos de
la fiesta y para
que las personas
invitadas
lleguen sin
contratiempos.
c) Pueden hacer
esta actividad
en el salón o en
el patio. Usen su
imaginación.

3º_E_LPA.indb 74 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 75

Lo que haremos
¿Conocen algo sobre el croquis? ¿Han tenido
alguna vez la experiencia de haber hecho uno?
¡No se desanimen si no lo han hecho antes! En esta
aventura de aprendizaje, entenderán cómo elaborar
uno y pondrán en él toda la información necesaria.
Así, distinguirán la importancia y la utilidad de un
croquis; luego, marcarán las trayectorias que se
deben seguir con el fin de conocer las maravillas
de su localidad o comunidad.

Reunidos en pequeñas comunidades y siendo

solidarios, identifiquen cuáles son los lugares
de su comunidad que quisieran promover en
su croquis. Por ejemplo, algún lugar histórico,
parque, sitio natural o lugar turístico, u otros
que llamen su atención. Guíense con las
siguientes preguntas:
d) ¿Qué maravillas piensan
que hay en su comunidad?




e) ¿Qué harían para que las demás

personas las conozcan?




3º_E_LPA-P-072-087.indd 75 08/02/24 14:18

 76

f) ¿Qué recorrido podrían proponer en la comunidad?

Dibújenlo a continuación:




3º_E_LPA.indb 76 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 77

¿Cómo lo haremos?
1. De manera comunitaria y siendo solidarios,
organícense y decidan, junto con su maestra o
maestro, los pasos de su aventura de aprendizaje.
Consideren los pasos del siguiente esquema:

Indagar con las compañeras y los compañeros sobre las trayectorias para conocer los sitios
naturales e históricos importantes que consideren representativos de su comunidad.

Consultar otros croquis en la Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar, biblioteca pública e

internet, para saber más sobre los croquis y lugares atractivos de su comunidad.

Consultar a familiares y personas de la comunidad o que trabajen en una oficina turística y

hacerles preguntas como éstas:
¿Qué es un croquis y para qué sirve?
¿Cuáles son las características de un croquis?
¿Qué elementos hay que considerar para elaborar un croquis?

Reunir diferentes croquis, observar la información e identificar cómo se presenta:

• Título o tema
• Imágenes
• Datos
• Símbolos
• Colores y qué representan
• Tipo de líneas y marcas gráficas

Elaborar una lista de los lugares atractivos de su localidad o comunidad.

Compartir con sus compañeras y compañeros la información y compararla.

Acercarse a su maestra o maestro para que los aconseje sobre qué información corregir,
agregar o quitar de su croquis.

Seleccionar los sitios naturales e históricos atractivos que promocionarán en un croquis

como maravillas de su localidad frente al grupo.

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 78

2. En comunidad, armen el plan de trabajo.

Pueden usar el siguiente organizador
como ejemplo:

Aventura de aprendizaje: La ruta para conocer las maravillas de mi localidad

Responsables Actividad Tiempo Materiales Producciones
¿Quién lo hará? ¿Qué se tiene que ¿De cuánto tiempo ¿Qué recursos ¿Qué se entregará?
hacer? se dispone? y fuentes de
información se
necesitan?
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Juan y Mina Elaborar breves Cinco días Libros, folletos, Un croquis
textos descriptivos revistas, internet,
sobre el lugar, etcétera.
como antecedente
del croquis que se
presentará.

Recuerden que con la ayuda

de su maestra o maestro y
en pequeñas comunidades,
deben revisar y corregir
la información para lograr
hacer el croquis.

3º_E_LPA.indb 78 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 79

Lo que necesitamos saber

Para ampliar tus conocimientos sobre los
croquis, indaga en diferentes fuentes,
como libros de texto, diccionarios,
enciclopedias, internet, la Biblioteca
de Aula, Escolar o la pública. De esta
manera, podrás consultar información
valiosa que te guiará en la elaboración
de tu croquis.

a) De forma individual y sin olvidar que

eres parte de una comunidad, responde
la siguiente pregunta escribiendo ocho
características del croquis.

¿Cuáles son las principales características que debe tener un croquis?

Es hora de que utilices la

información que has reunido.
Con ella elaborarás tu croquis.

3º_E_LPA.indb 79 01/02/24 12:26

 80

Nos acercamos
1. De manera colectiva y siendo solidarios,
describan el trayecto y las indicaciones
para llegar a un lugar elegido.
a) Trabajen con detalle en el croquis.
b) Investiguen y reúnan la información que necesiten.
c) Reflexionen sobre los trayectos hacia las maravillas
de su comunidad o localidad y preparen preguntas
para orientar su búsqueda, por ejemplo:
〉 ¿Qué maravillas promoverán?



〉 ¿Cuáles son sus características principales?




〉 ¿Por qué recomiendan conocerlas?




〉 ¿En qué lugares (municipios, alcaldías, barrios,

colonias) se encuentran las maravillas que eligieron?



〉 ¿Qué medios de transporte se pueden usar para llegar

a ellas?



〉 ¿Qué pistas o referencias ayudarían a encontrarlas

más fácilmente?



3º_E_LPA.indb 80 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 81

2. Algunos otros ejemplos de datos útiles

pueden ser los siguientes:
a) ¿Qué tiendas, gasolineras, hospitales,
iglesias, parques, cerros, cañadas, pozos
o cualquier otro punto de referencia
rodean las maravillas elegidas?


b) ¿Estas pistas o referencias están cerca del

lugar (a la izquierda, a la derecha, en la
contraesquina, al sur, al norte, al este,
al oeste, a dos cuadras)?


Ahora que han descrito el trayecto,

es momento de empezar a hacer el
borrador de su croquis, el cual tendrá
las imágenes que acompañen la ruta
de las maravillas de su localidad. El
borrador puede dibujarse en una libreta
o en hojas blancas o de reúso.

3º_E_LPA-P-072-087.indd 81 08/02/24 14:20

 82

Lo construimos
Después de corregir y revisar varias veces
su borrador con la información recolectada,
estará listo.

Ha llegado el momento de plasmar la ruta

y las imágenes que han seleccionado para
su croquis. Es hora de pasarlo en limpio
usando la hoja de su preferencia, ya se
blanca o de su cuaderno.

1. En asamblea, compartan el trabajo final

con sus compañeros y compañeras.

2. Observen el siguiente croquis y

comenten lo que les haya faltado
considerar o les parezca importante.

3º_E_LPA.indb 82 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 83

Reorientamos

Una parada en medio del camino

Han llegado a la fase final. Es hora de
reflexionar sobre el progreso que han logrado
y los obstáculos que han enfrentado.

1. De manera individual, y sin olvidar que eres parte

de una comunidad, contesta:

a) ¿Se entiende la información del croquis?



〉 ¿Por qué?



b) ¿Es necesario modificar o replantear alguna

cosa del croquis? ,
¿por qué? .
¿Cuál?

c) ¿Qué ha sido lo más difícil del proyecto hasta

este momento?



d) ¿Hay algo en lo que podrías mejorar tu croquis?




e) ¿Has descubierto en ti o en tus compañeras y

compañeros talentos que no conocías?, ¿cuáles?




3º_E_LPA.indb 83 01/02/24 12:26

 84

2. De manera comunitaria y siendo solidarios,

con la ayuda de su maestra o maestro, verifiquen
que su croquis contenga lo siguiente:
a) Título
b) Imágenes
c) Datos e indicaciones
d) Símbolos
e) Colores e indicación sobre
lo que representan
f) Diferentes tipos de líneas
g) Otras marcas gráficas

Si alguna actividad se
desarrolló de manera
diferente a lo planeado o
tuviste que cambiar algo, no
significa que hayas perdido
el camino. Estás a tiempo
de terminar de pensar el
recorrido para conocer las
maravillas de tu localidad.

3º_E_LPA.indb 84 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 85

Lo comunicamos
Estamos a punto de partir, ¡qué emoción!
Es hora de presentar el croquis a la
comunidad escolar y a los familiares.

1. De manera comunitaria y
siendo solidarios, con la ayuda
de su maestra o maestro,
organicen la presentación
para mostrar sus croquis.

a) Describan y expongan el
trayecto de manera clara y
precisa. Es decir, la ruta que
hay que seguir desde un
punto de partida (su escuela,
por ejemplo) para llegar a las
maravillas elegidas.
b) Señalen los lugares
importantes, como la
estación de camiones,
las carreteras, los mercados,
edificios, monumentos
y parques, las plazas,
los ríos, etcétera.
c) Den otras indicaciones como:
izquierda, derecha, en
la contraesquina, al lado,
al sur, norte, este u oeste,
a dos cuadras, etcétera.

3º_E_LPA-P-072-087.indd 85 08/02/24 14:20

 86

2. Reflexionen sobre los resultados y

hagan públicas sus ideas. Pueden
apoyarse en las siguientes preguntas:
a) ¿Qué habilidades o destrezas
creen que han mejorado durante
esta aventura de aprendizaje?
b) ¿Qué sugerencias o mejoras
harían en futuras actividades
parecidas a esta aventura de
aprendizaje?

3º_E_LPA.indb 86 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 87

Revisamos la experiencia
1. De manera
comunitaria y siendo
solidarios, con la
ayuda de su maestra
o maestro, reflexionen
sobre la experiencia
vivida al hacer
el croquis.

2. Revisen todos los logros conseguidos y contesten las

siguientes preguntas:
a) ¿En qué etapa de la aventura de aprendizaje se
complicó más el trabajo?

b) ¿Cuál fue la experiencia que obtuvieron al realizar
un croquis?, ¿por qué? 

c) ¿Se quedaron con alguna duda?  ,
¿cuál? 

d) ¿Para qué les sirve o cómo relacionan con su vida
diaria el uso del croquis? 

e) ¿Qué aprendieron sobre el tema relacionado
al croquis? 





3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
para realizar el croquis.

3º_E_LPA.indb 87 01/02/24 12:26

 Las rimas, como
el pan, con todo van
En esta aventura de aprendizaje,
podrás crear canciones y, a través
de ellas, dar a conocer tus vivencias,
sentimientos y temas de interés al
resto de la comunidad escolar. Para
hacerlo, primero identificarás el uso
y las características de las rimas en
la creación de canciones, poemas
y juegos de palabras. Luego, darás
rienda suelta a tu imaginación para
crear tu propia canción.

Lo que sabemos
¿Te ha sucedido que, adondequiera
que vas, se escucha la misma canción
y que, de tanto oírla, te la aprendiste
aunque no te guste o no sepas lo que
dice? ¿Te imaginas qué pasaría si
crearas tus propias canciones y las
personas las cantaran en su casa o en
una fiesta? Quizá esto no sea tan
difícil, ¿te parece si nos acompañas
en esta aventura de aprendizaje
para darle rienda suelta a tu
talento musical?

Autor:
Juan Guadalupe Gastelum Morales
Asesor Técnico Pedagógico
de la Zona Escolar núm. O99
sonora

Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

88

3º_E_LPA-P-088-103.indd 88 07/02/24 13:55

 Escenario escolar 89

1. En comunidad y con el apoyo de su maestra

o maestro, hagan en el pizarrón una lista
de canciones que les gusten o que les
recuerden algo o a alguien. Por ejemplo,
pueden elegir algunas canciones para
dormir, jugar, bailar o hacer concursos.

2. Una vez que las hayan enlistado, de manera

individual sin olvidar que eres parte de una
comunidad, elige la que más te haya llamado
la atención.
a) Escribe la letra en tu cuaderno; te servirá
más adelante.
b) Escribe una pequeña reflexión sobre ella,
a partir de la siguiente pregunta:
〉 ¿Qué te recuerda esa canción?

3. Después, en colectivo, prepararán un lugar

n cómodo para cantar esas canciones. Puede ser
Aserrín aserrá n
e San Jua el salón, el patio o un área verde de la escuela.
los maderos d ,
les dan a) Al cantarlas, acompañen su interpretación
piden pan, no n h u es o
sd a n u
piden queso, le cu ez o!
con las palmas o bailen si así lo desean.
en el p es
y se les ¡atora
Yo tenía d
iez per rito a dar,
yo tenía d s, L as siete ya van
iez per rito endar.
Uno se pe s. el niño va a mer
rdió en la a sonar
Nada más nieve. Las siete van
me queda o acabar.
De los nue n nueve. y es cuento de n
ve que qu
de los nue edaban,
ve que qu
uno se com e daban,
ió un bizc
ocho. Doña B
Zapatito blan lanca e
co, zapatito a de pila stá cub
dime ¿cuánto zul, res de o ierta
s años tienes romper r o y plat
Zapatito blan tú? emos u a,
co, zapatito a para ve n pilar
dime ¿cuánto zul, r a doñ
s años tienes a Blanc
¡Cinco! Uno, tú? a.
dos, tres, cua Cucú, cucú, cantaba la rana,
cinco. tro, Cucú, cucú, debajo del agua.
Cucú, cucú, pasó un marinero,
Cucú, cucú, llevando romero.
Cucú, cucú, pasó una criada,
Cucú, cucú, llevando ensalada.

3º_E_LPA.indb 89 01/02/24 12:26

 90

4. Cántenla varias veces, poniendo especial

atención al tono de voz y sus cambios,
a los ritmos y a las rimas.

5. Al final, de forma colectiva y solidaria,

respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál de esas canciones les gustó más?


b) ¿Cuáles ya conocían?


c) ¿Cuál es el mensaje de cada canción?


d) ¿Qué emociones experimentaron al
escucharla?


e) ¿A quién se la cantarían?, ¿por qué?

Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico 

Lo que haremos
Es probable que hayas
escuchado éstas y otras
canciones desde antes de
que aprendieras a hablar.
Te sorprenderá saber que
tu mamá y papá también
las escucharon desde
pequeños y, seguramente,
te las han enseñado porque
son divertidas, sencillas
y las puedes aprender
fácilmente. Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 90 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 91

Y aunque ya te sabes muchas de estas canciones,

en esta aventura de aprendizaje la intención es
que las escuches y entones algunas otras que
no conocías. Además, es bueno que conozcas
algunas de sus principales características y, sobre
todo, que puedas crear tus propias canciones para
compartirlas con el resto de la comunidad escolar.

1. De manera individual, pero sin olvidar

a tus compañeras y compañeros,
realiza una pequeña encuesta con tu
familia o, en compañía de un adulto,
entrevista a alguien que conozcas
en tu colonia, tomando las
siguientes preguntas como guía:
a) ¿Qué canciones infantiles
conocen?
b) ¿Quién se las enseñó?
c) ¿Qué recuerdos tienen sobre Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico
esas canciones?
d) ¿Qué mensajes creen que transmiten?

2. Recuerda tomar nota en tu cuaderno

para que, de forma colectiva y solidaria,
puedas compartir con tus compañeras
y compañeros la información que
recolectaste al aplicar esta encuesta.

¿Cómo lo haremos?
Es momento de crear tu propia canción.

1. En comunidad, observen el siguiente organizador.

Les ayudará a comprender cada una de las
actividades que deberán realizar.
a) Si es necesario, pueden incorporar otras que
decidan de manera colectiva.
b) Soliciten ayuda a su maestra o maestro cada
vez que tengan dudas.

3º_E_LPA.indb 91 01/02/24 12:26

 92

Dialogar sobre lo que Cantar y entonar

2
saben de las canciones canciones conocidas
infantiles. y no conocidas.
1
4 3
Investigar e identificar Visitar una biblioteca
la estructura de una y buscar cancioneros.
canción.

5
Diseñar y escribir una Cantarla ante las compañeras
6
canción propia. y los compañeros y escuchar
sus sugerencias.

Presentar las canciones

8 Reescribir la canción.
7
a la comunidad escolar.

2. Pidan el apoyo de su maestra Lugar

o maestro con el fin de elaborar
Fecha y hora
la solicitud para presentar las
canciones que hayan escrito. ¿Quiénes serán
las personas
3. Con la ayuda invitadas?
de su maestra o
¿Cómo
maestro, definan y
presentaremos
anoten los detalles
las canciones?
del evento.

Lo que necesitamos saber

Ha llegado el momento de identificar
y ubicar qué información necesitarán
para crear sus propias canciones.

1. Formen pequeñas comunidades para iniciar

su investigación. Consulten la Biblioteca
de Aula, la Biblioteca Escolar o pública,
o algún sitio de internet.

3º_E_LPA.indb 92 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 93

2. Para realizar su investigación, es necesario ➦ La rima es la

que formulen algunas preguntas que repetición de sonidos
orienten su búsqueda, por ejemplo: iguales o similares
a partir de la última
a) ¿Qué es una canción?
vocal que lleva
b) ¿Cuál es su estructura básica? acento. Es decir, en
〉 Versos
los poemas y en las
〉 Rimas
canciones, las rimas
〉 Ritmo
se encuentran en las
últimas sílabas de dos
c) ¿Sobre qué temas se pueden escribir o más versos.
canciones?
d) ¿Qué mensajes podemos transmitir
en una canción?

3. Para no perder de vista información

importante, registren el resultado de
la investigación en sus cuadernos
para consultarlo más adelante.

La música nos ha acompañado

por siglos y, aunque hasta ahora
no sabemos cómo nació, lo que
sí sabemos es que se trata de un
importante medio para comunicar
nuestros recuerdos, sentimientos,
ideas y deseos, o, ¿por qué no?,
Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico
también sirve para divertirnos.

Una de las formas más populares de la

música es la canción, que se trata de
una obra o composición musical, cuyas
principales características son:
〉 Fue creada para ser interpretada
vocalmente por varios tipos de artistas:
una o un vocalista, un dueto, un trío,
un grupo o coros.
〉 Busca transmitir un mensaje.
〉 Puede acompañarse con instrumentos
musicales.

3º_E_LPA.indb 93 01/02/24 12:26

 94

Hay que aclarar que las canciones ➦ Los poemas son obras
tienen una estructura definida, que literarias que suelen
cada una de ellas representa una escribirse en verso
y que, siguiendo
obra original y que, al igual que los
algunas reglas o de
poemas, se escriben en verso. manera libre, expresan
una forma particular
Los versos se forman con oraciones o frases de ver el mundo.
que se escriben en cada renglón.

4. De manera colectiva, y con la ayuda

de su maestra o maestro, lean un
fragmento de la siguiente canción:

La rueda de San Miguel

Verso 1
A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel
todos cargan su caja de miel, Verso 2
a lo maduro, a lo maduro,
que se voltee María de burro. Verso 3
Verso 5
A la rueda, rueda de San Miguel, San Miguel Verso 4
Verso 6 todos cargan su caja de miel,
a lo maduro, a lo maduro,
Verso 7 que se voltee José de burro.

Verso 8 Canción popular

Cada una de las líneas

que forman la canción
es un verso y el
conjunto de dos o más
versos (que pueden o
Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

no rimar) forman una

estrofa. Cada estrofa
puede estar formada
por dos o más versos y
marca su final por un
punto y aparte.

3º_E_LPA.indb 94 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 95

5. De manera colectiva y con la

ayuda de su maestra o maestro,
lean un fragmento de la
siguiente canción:

La muñeca fea

Escondida por los rincones

temerosa de que alguien la vea Estrofa 1
platicaba con los ratones
la pobre muñeca fea.
un bracito ya se le rompió,
su carita está llena de hollín
Estrofa 2
y al sentirse olvidada lloró
lagrimitas de aserrín.

Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri,

Cuentos y Canciones de Cri-Cri

Fíjense qué sucede

con la última
palabra de cada
verso: ¡rima!

6. De manera
individual, y
sin olvidar que
eres parte de
una comunidad,
relaciona las
palabras que riman
cuna masa
entre sí, con ayuda
de tu maestra mesa caballo
o maestro. casa pesa

higo luna

gallo amigo

3º_E_LPA.indb 95 01/02/24 12:26

 96

Como te podrás dar cuenta, hacer rimas es muy

divertido, lo único que tienes que hacer es juntar
palabras que suenen parecidos al final.

7. En tu cuaderno, puedes seguir creando rimas

para practicar más sobre este tema.

Ahora, de acuerdo con el sonido que se

repite, existen dos tipos de rimas:

Rimas consonantes: son aquéllas

en las que coinciden tanto las
vocales como las consonantes
desde la última vocal acentuada;
por lo que se conoce como la rima
perfecta. Por ejemplo:

Esta palabra… … rima con… y es una rima…

cosas sabrosas
flores colores consonante
dinero quiero

Rimas asonantes: son aquellas cuyas

vocales coinciden a partir de la última
vocal acentuada, pero con diferentes
consonantes; es decir, no son idénticas.
Por ejemplo, sueño-beso.

Esta palabra… … rima con… y es una rima…

despertaron acercando
niño vivo asonante
sueño beso

Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

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 Escenario escolar 97

8. De manera individual y sin olvidar

que eres parte de una comunidad, ➦ El ritmo también es
identifica en el siguiente poema las llamado armonía y se
palabras que riman. produce a través de la
a) Márcalas con un mismo color, repetición de palabras,
según aparezcan en cada verso. rimas, sonidos intensos
o débiles de las sílabas
que coinciden entre los
versos del poema. Esto
Tengo un gatito friolento da musicalidad al leer
y si le dejo dormir un poema o cantar una
canción y ayuda a su
junto conmigo, al momento memorización. Justo
su ronrón empiezo a oír. por eso es tan fácil
que recuerdes las
Y el ronrón quiere decir:
letras de todas aquellas
¡Gracias, estoy muy contento! canciones que anotaste
en tu cuaderno al
Amado Nervo
principio de esta
aventura de aprendizaje.

Hasta aquí, has visto que quienes

escriben poemas o canciones hacen
un uso creativo de las palabras y,
en ocasiones, se le puede dar otro
significado a las cosas mediante
juegos de palabras, sonidos o
comparaciones, que las alejan de
su forma común o literal. A esta
forma de interpretar el sentido de
las palabras, se le conoce como
lenguaje figurado.

Y aunque el sentido
figurado sea muy usado en
los poemas y canciones,
es importante decir que,
seguramente, lo has
utilizado en más de una
ocasión sin darte cuenta.
Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

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 98

9. De manera individual, lee

las siguientes oraciones:
a) La tarea de ayer era pan comido.
b) Le dimos en el clavo.
c) Pasamos la noche en vela.
d) Te quiero de aquí al Sol y de regreso.

10. De manera colectiva, respondan las

siguientes preguntas:
a) ¿Qué quiere decir cada una de
esas oraciones?
b) ¿En qué situaciones podemos
utilizarlas?

A diferencia del sentido figurado, el

sentido literal evita generar confusiones
y promueve el uso exacto de las palabras
con los significados que todxs conocen
para que no haya dudas.

Nos acercamos
A lo largo de esta aventura de aprendizaje,
observaste el uso de varias herramientas
para crear canciones y poemas, así que
ahora crearás tu canción.

Luz Fernanda
Jac
into
Rod
ero
, ciu
dad
de méxico

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 Escenario escolar 99

1. Así que, para iniciar, de manera individual y

sin olvidar que eres parte de una comunidad,
responde las preguntas con el fin de orientar
la elaboración del borrador de tu canción.
a) ¿Sobre qué tema quiero hablar en mi canción?
〉 Puede ser sobre una situación específica o sobre
tu mejor amiga o amigo, familia o mascota.
〉 Considera, también, temas como el amor,
el respeto, la solidaridad, entre otros.




b) ¿Cómo quiero abordarlo?

〉 Si vas a hablar sobre algo en específico
o sobre algo más general. Por ejemplo, sobre
las vacaciones de tu familia, podrías escribir
quiénes fueron, a dónde fueron, qué fue lo
que pasó y cómo te sentiste en ese viaje.





c) ¿Qué extensión tendrá

mi canción?






2. En este momento, no
te preocupes tanto
por el borrador final,
ya que más adelante
tendrás la oportunidad
de revisarlo y corregirlo
si así lo decides.
Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 99 01/02/24 12:26

 100

Lo construimos
1. De manera individual y sin olvidar que ➦ Siempre hay que
eres parte de una comunidad, vuelve a respetar la manera
leer tu borrador y asegúrate de que esté de expresarse
de cada persona
escrito en versos, que contenga rimas y
aunque sea de
que utilices el sentido figurado, además, forma diferente
de que tenga buena ortografía. a la nuestra.

2. De manera colectiva, compartan

sus canciones con una compañera o
compañero para recibir sugerencias.
Se sorprenderán de cuánto puede
ayudarles que otra persona lea su
trabajo y les haga saber qué es lo
que piensa.

Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

3. De manera individual, pasa en

limpio tu borrador. Incluye las
sugerencias que te hicieron y, por
último, ponle el título que prefieras.

3º_E_LPA.indb 100 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 101

4. De manera colectiva y escuchando

a los demás, propongan ideas
creativas y divertidas para la
presentación de las canciones
que crearon. Por ejemplo:
a) Un concierto
b) Un festival

5. Inviten a su
Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

comunidad
escolar a
hacer otras
presentaciones
artísticas.

¡Pónganle
un nombre
al evento!

6. De manera colectiva y siendo solidarios:

a) Consigan o elaboren algunos instrumentos
musicales u objetos que produzcan algún
tipo de sonido como: botes, palos, latas o
botellas llenas de piedras.
b) Realicen varios ensayos para darle vida a su
canción y divertirse mucho. Otra opción es
improvisar, ya que les permitirá hacer cosas
que no estaban planeadas.
c) Por último, en una hoja blanca o de color,
hagan una invitación para las personas que
les gustaría que asistieran y entréguenla.
d) También, podrán elaborar carteles con
la información que hayan generado
en el apartado: “¿Cómo lo haremos?”
para colocarlos en espacios que sean
muy concurridos.

3º_E_LPA.indb 101 01/02/24 12:26

 102

Reorientamos
1. De manera colectiva y
recordando lo trabajado,
canten sus canciones con el fin
de que la comunidad escolar
pueda escucharlas y hacer
propuestas de mejora.

2. De manera individual
y sin olvidar que eres
parte de una comunidad,
lee y atiende las
recomendaciones para crear
tu versión final. Pásala
en limpio y decórala con
recortes de revistas
o calcomanías.

Lo comunicamos
1. De manera colectiva
y siendo solidarios,
con la ayuda de su
maestra o maestro,
presenten sus trabajos
a las y los invitados.

2. Al final de la
presentación, soliciten
que, de manera
respetuosa, les hagan
saber qué les gustó
o sobre qué áreas
pueden trabajar para
mejorar sus futuras
presentaciones.

3º_E_LPA-P-088-103.indd 102 01/02/24 12:54

 Escenario escolar 103

Revisamos la experiencia
1. De manera colectiva y solidaria, repasen
sus experiencias en esta aventura de
aprendizaje. Formen un círculo de diálogo,
de tal manera que se puedan mirar de frente
y reflexionar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Qué entendieron por rima?
b) ¿Qué es el lenguaje figurado?
c) ¿Qué podrían mejorar en sus canciones?

Luz Fernanda Jacinto Rodero, ciudad de méxico

2. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para crear sus
propias canciones, divertirse y
pasar momentos muy agradables
haciendo rimas y versos.

3º_E_LPA.indb 103 01/02/24 12:26

 Un día en la escuela
En esta aventura de aprendizaje,
reconocerás que un mismo tema
como la igualdad entre niñas y niños,
inspira distintas historias, usarás tu
creatividad e imaginación para escribir
tu propio guion teatral, el cual te
servirá para dar voz a personajes reales
o ficticios. También, transformarás
algunos recursos para utilizarlos como
vestuario o utilería en la representación
de tu guion y, mediante una lectura
dramatizada, compartirás tu texto con
el resto de la comunidad escolar.

Autora:
Janet Saavedra Vázquez
Coordinadora General
en la Secretaría de la Mujer
guerrero
Marián Luna Cuéllar, veracruz

104

3º_E_LPA.indb 104 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 105

Lo que sabemos
La lectura dramatizada se refiere a aquella
representación oral de los textos literarios en
los que aparecen distintos personajes. Es muy
parecida a una obra de teatro, aunque, en este

cruz
caso, los diálogos no se aprenden de memoria,

r, v e r a
C u é ll a
sino que se van entonando y acompañando de

n Luna
gesticulaciones, conforme se van leyendo.

M a r iá
1. Para abordar la lectura dramatizada,
de manera colectiva y siendo
solidarios, lean en voz alta
y por turnos la siguiente obra.
a) Soliciten ayuda a su maestra
o maestro si lo requieren.

Descripción de la obra: durante la hora del

recreo, cuatro amigos platican sobre a qué
jugar para no aburrirse.
Personajes: María, Carmen, Juan y José.
Se pueden añadir más si se desea.
Escenario: el patio de la escuela.
Primer acto: María, Carmen, Juan y José
están en el patio de la escuela. Llevan mucho
tiempo platicando sobre qué jugar, pero
no logran ponerse de acuerdo porque Juan
sólo quiere jugar futbol.

María: (Con voz desanimada) Entonces,

¿a qué vamos a jugar?
Carmen: (Con voz emocionada) ¡Ya sé!, ¡ya sé!
¿Y si jugamos a las atrapadas?
Juan: (Con voz burlona y haciendo pausas)
¡A bu rri do! (Con voz más animada)
Mejor futbol y formamos equipos,
¡niños contra niñas!

3º_E_LPA.indb 105 01/02/24 12:26

 106

Carmen: (Con voz conciliadora) Yo digo que votemos.

A ver, ¿quién vota por que juguemos a las
atrapadas?
María: (Levanta la mano) ¡Yo! Y ya somos dos que
queremos jugar a las atrapadas.
Juan: (Levanta la mano) Yo voto por jugar futbol. (Alza
la voz, voltea a ver a José y lo toma del brazo)
¿Verdad que tú también quieres jugar futbol?
Carmen: (Con voz decidida) Juan, ¡deja que él decida!,
no lo presiones.
José: (Con voz de duda) Yo quiero jugar a las
atrapadas.
Juan: (Con voz resignada) ¡Ay!, está bien, pero con
una condición. (Cambia el tono de voz a más
animada) Que sea niñas contra niños.
María: (Con voz de enojo y mirando a Juan) ¿Por qué
sigues con eso de “niños contra niñas”?
No entiendo.
José: (Con voz acusatoria) Juan dice que las niñas
no son tan rápidas como los niños y por eso
pierden en todas las competencias.
Carmen: (Con voz triste y mirando a Juan) Juan, pero
sabes que somos buenas en todo, igual que
tú o José.
José: (Interrumpiendo a Carmen) Sí, Juan, acuérdate:
ellas siempre nos ganan a correr, meten más
canastas y anotan más goles.
Marián Luna Cuéllar, veracruz

María: (Con voz decidida) Juan, no está bien que creas

que por ser niño eres mejor que las niñas. No
quieras hacernos menos.
Juan: (Con voz triste) Tienen razón, en verdad lo siento.
No sabía que eso las hacía sentirse mal.
María: (Con voz animada) Está bien, no te preocupes.
Acuérdate de que no importa si somos niñas
o niños, podemos hacer lo que queramos.
José: (Con voz agitada y corriendo) Ya, juguemos.
Yo hago equipo con María.

En esta obra vieron que se puede luchar contra

la desigualdad en el patio de la escuela, siempre y
cuando se acepte que las niñas y los niños son iguales
y tienen el mismo derecho a jugar lo que quieran.

3º_E_LPA.indb 106 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 107

Marián Luna Cuéllar, veracruz

2. De manera colectiva y siendo solidarios,

hablen sobre lo siguiente:
a) ¿Qué les pareció la obra?
b) ¿Cómo entienden la desigualdad
entre niñas y niños en esta obra?
c) ¿Cómo creen que se sintió
cada personaje?
d) ¿Les ha pasado que no los dejen jugar
ciertos juegos sólo por ser niñas o niños?
e) ¿Cómo lo han resuelto?

3. Digan brevemente, en pequeñas

comunidades, si han vivido una
experiencia así en la casa, la
escuela o la comunidad.

Lo que haremos
Durante esta aventura de aprendizaje,
pondrás en práctica tu creatividad con el
fin de escribir tu propio guion y fortalecerás
tu talento para darle vida a personajes a
través de la voz, el cuerpo y las emociones.

1. De forma individual, pero tomando en

cuenta a tus compañeras y compañeros,
escribe tu propio guion para dar voz
a personajes reales o ficticios.

3º_E_LPA.indb 107 01/02/24 12:26

 108

2. Transforma algunos recursos a

tu alcance para utilizarlos en
la representación de tu guion.

3. En comunidad de aula, dialoga con

tus compañeras y compañeros sobre
cómo en todas las historias, reales
o ficticias, aparecen personajes,
lugares, situaciones, hechos
Marián Luna Cuéllar, veracruz históricos o historias fantásticas.

4. Intercambien ideas sobre la importancia

de compartir estas historias con su
familia o amistades para aprender, poco
a poco, a promover la igualdad entre
mujeres y hombres y, así, tener una
sociedad más justa y equitativa.

¿Cómo lo haremos?
1. En comunidad y siendo solidarios,
revisen el siguiente planificador, el cual
les ayudará a seguir los pasos necesarios
para concluir el guion.

Dialogar sobre las Elegir una historia Formar pequeñas Investigar cómo hacer
posibles historias para trabajar comunidades de acuerdo con un guion para una
para el guion. sobre ella. la historia elegida. lectura dramatizada.

Trabajar en pequeñas Elaborar un Verificar que cuente con Preparar la

comunidades para borrador del todos los elementos presentación.
construir el guion. guion. necesarios y hacer ajustes.

Hacer las invitaciones para las Llevar a cabo la Evaluar la

autoridades, madres y padres de presentación. experiencia.
familia y la comunidad escolar.

3º_E_LPA.indb 108 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 109

Marián Luna Cuéllar, veracruz

2. En comunidad, hagan una lluvia de ideas

y escriban en el pizarrón situaciones de
desigualdad que viven las niñas y los
niños en su casa, escuela o comunidad.
Observen el ejemplo:

n iñ o s
p ie n s a que los
Se , c a n ta r
d e b e n ba il a r
n o rque
a q u il l arse po
om rlo l as
o p u e d en hace
sól
n iñ a s .

ú n ica s
n iñ a s son las
Las er las
den hac
que pue ar,
del hog
labores a sus
e m á s d e c u ida r
ad manos
as y her
herman mos
n o r e s o enfer
me

3º_E_LPA.indb 109 01/02/24 12:26

 110

3. De manera individual, y sin olvidar que

eres parte de una comunidad, elige una
situación que sea de tu interés.

4. Ahora, en pequeñas comunidades, digan

las razones de su elección individual.
a) Reflexionen sobre las siguientes
preguntas:
〉 ¿Cuál puede ser la historia?
〉 ¿Es una historia real o ficticia?
〉 ¿Dónde se desarrolla la historia?

b) Propongan una o varias situaciones

para hacer la secuencia de las escenas
y el mensaje que quieren dar.
c) Piensen cuál puede ser el inicio,
desarrollo, nudo y desenlace o final
de la historia.
d) Consideren aspectos como éstos:
¿cuántos personajes son?, ¿cuáles
son sus principales características?,
¿cómo es su personalidad?

Marián Luna Cuéllar, veracruz

5. Por último, considerando todo lo que han

compartido en cada pequeña comunidad,
propongan otra forma de terminar la historia.
Consideren nuevas situaciones o personajes
que de pronto aparezcan y cambien el final.

3º_E_LPA.indb 110 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 111

Lo que necesitamos saber

1. Retomen la pequeña comunidad que
formaron y, con la ayuda de su maestra
o maestro, hagan una lista de los temas
que necesitan investigar. Tomen como
ejemplo las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las características
de los textos dramáticos?
〉 Acotaciones
〉 Escenas
〉 Tiempo y espacio
〉 Lista de personajes
〉 Diálogos
〉 Lenguaje corporal y gestual

b) ¿Qué es una lectura dramatizada?

➦ Recuerden que
siempre que
necesiten saber
más del tema que
estudian, pueden
consultar Nuestros
saberes: Libro para
alumnos, maestros
y familia.
Marián Luna Cuéllar, veracruz

2. Realicen la investigación en la
biblioteca pública más cercana
o en algún sitio de internet.

3. Como punto de referencia,

lean de nuevo el texto que se
encuentra al inicio de esta
aventura de aprendizaje.

4. Anoten en su cuaderno toda la información

que reúnan, ya que con ella escribirán su
guion para la lectura dramatizada.

3º_E_LPA.indb 111 01/02/24 12:26

 112

5. Tomen en cuenta que, para realizar

una lectura dramatizada, es necesario
leer en voz alta.
a) Consideren que la voz es la principal
herramienta para esta aventura
de aprendizaje. Investiguen qué
significan las siguientes palabras:
〉 Volumen: 


〉 Entonación: 


〉 Fluidez: 


〉 Dicción: 


Los signos de admiración
o de interrogación se
escriben al principio
y al final de las
oraciones o palabras.
Los de interrogación
expresan duda, y los de
admiración, asombro,
alegría, enojo o queja.

Marián Luna Cuéllar, veracruz

Marián Luna Cuéllar, veracruz

6. Por último, investiguen

sobre qué es la
improvisación, pues esta
herramienta les permite
tener una respuesta ante
situaciones inesperadas.

3º_E_LPA-P-104-119.indd 112 07/02/24 13:55

 Escenario escolar 113

Nos acercamos
1. Continúen en pequeñas comunidades para
definir la historia en la que van a trabajar,
con el fin de crear su propio guion para la
lectura dramatizada. Para ello, recuerden lo
que se conversó en “Cómo lo haremos”.

2. Elaboren el guion mediante lluvia de

ideas y anoten aspectos como cuáles
son las acotaciones y escenas, el tiempo
y espacio, la lista de personajes, los
diálogos, el lenguaje corporal y gestual
de cada personaje, entre otros.

3. ¡Es momento de hacer el borrador del

guion! Pueden usar las hojas de reúso.

4. Cuando tengan la primera versión del

borrador, léanla en voz baja una y otra
vez y, si es necesario, hagan ajustes
considerando lo siguiente:
a) Logran narrar la
historia como querían.
b) Se entiende lo que han
escrito.
c) Todas las palabras
están escritas
correctamente.
d) Los tiempos verbales
son apropiados.
e) Las oraciones tienen
un orden adecuado.
cruz

f) El borrador cuenta
vera
l l a r,

con los signos de

a Cué
n Lun

puntuación necesarios.
Mariá

3º_E_LPA-P-104-119.indd 113 08/02/24 14:22

 114

5. Una vez que su borrador narre

lo que quieren, pásenlo en limpio
y, si gustan, también ilústrenlo.

6. Por último, en asamblea y tomando en

cuenta la opinión de los demás, discutan
si se requiere algún tipo de vestuario para
los personajes o de utilería, aunque no
son indispensables. Hagan lo siguiente:
a) Escriban una lista de los materiales
que necesitan.
b) Procuren que el material sugerido
no contamine, que sea reciclable,
reusable y económico para cuidar
nuestro planeta.

Marián Luna Cuéllar, veracruz

Lo construimos
1. Reúnanse en pequeñas comunidades y
hagan una lectura en silencio de todo el
texto. Cuando terminen, contesten de
forma oral las siguientes preguntas:
a) ¿De qué se trató la historia?
b) ¿Cuáles son las partes más
importantes de la historia?
c) ¿Quiénes son los personajes?

2. Una vez que hayan identificado los

personajes, elijan uno y registren
qué características físicas tiene,
cómo es su carácter y cómo pueden
ser su voz y sus gestos.

3º_E_LPA.indb 114 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 115

3. Ahora, ensayen una lectura colectiva donde

cada compañera y compañero lea sólo los
párrafos que le corresponden a su personaje.

Marián Luna Cuéllar, veracruz

En una segunda lectura en voz alta, utilicen
el tono de voz y los gestos que representen a
su personaje. Sigan ensayando varias veces.

4. Elijan un espacio para que sea su escenario

y preparen otro para su público.

5. Cada pequeña comunidad realizará

su lectura dramatizada frente a sus
compañeras y compañeros, usando
diálogos, gestos y movimientos que
representen las situaciones por las
que pasan los personajes.

6. Para la representación, consideren los Cada actriz o actor

siguientes puntos: interpreta su papel de
a) Tomen en cuenta todos los signos de manera distinta, pues cada
puntuación, exclamación e interrogación. quien tiene un timbre de
b) Para practicar, realicen su lectura frente voz diferente y aprecia la
al espejo: lean en voz baja o lentamente, esencia de los personajes
hagan pausas, griten, hablen con tristeza de una forma particular.
Así, aunque el guion sea el
o enfado según lo indique el guion. mismo, su representación
c) Identifiquen qué tipo de carácter tiene puede lucir muy diferente.
cada personaje y cómo puede ser su voz,
los movimientos de su cuerpo y los gestos
de su cara.
d) Enfóquense en su personaje, sin perder
de vista los personajes de las compañeras
y los compañeros.
e) Ensayen varias veces para que, cuando
lean su texto en voz alta, utilicen el tono
de voz y sus cambios, los gestos y los
ademanes que representen a su personaje.
f) No es necesario que haya escenografía,
luces o sonido, pues basta con la voz,
los gestos y la postura del cuerpo.

3º_E_LPA.indb 115 01/02/24 12:26

 116

Reorientamos
1. Sin duda, los guiones que escribieron
siempre pueden mejorarse. Reúnanse en
pequeñas comunidades e intercambien
su borrador con los demás para que les
ayuden a revisarlo.

2. En asamblea de aula, cada pequeña

comunidad presentará su lectura
Marián Luna Cuéllar, veracruz
dramatizada mientras el resto del
grupo valora el trabajo:

Aspectos Sí No A veces
El volumen de la voz es apropiado.
La lectura es fluida.
La pronunciación de las palabras es correcta.
La entonación es adecuada.
Las pausas se respetaron.
La historia es entendible.
Los gestos y la postura corporal son naturales.

3. Al concluir, en comunidad de aula y

siendo solidarios, dialoguen sobre cómo
pueden ajustar o corregir su guion con
apoyo de sus compañeras y compañeros.
Marián Luna Cuéllar, veracruz

4. Valoren si es necesario cambiar

el principio, el desarrollo o el final
del guion. Si quieren, preparen
una segunda versión de la lectura.

3º_E_LPA.indb 116 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 117

Lo comunicamos
1. Ha llegado el momento de presentar su
lectura dramatizada ante un público más
amplio. Tomen en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Definir el día y hora para la presentación
de las lecturas dramatizadas.
b) Elegir un nombre para la presentación.
c) Elaborar una lista de personas invitadas.
d) Realizar invitaciones para entregar a madres
y padres de familia, a compañeras y
compañeros de la comunidad escolar,
así como a las autoridades educativas.

2. Lleven a cabo la presentación de cada

una de las lecturas dramatizadas de
cada pequeña comunidad.
a) Interactúen con el
público y pregúntenle
lo siguiente:
〉 ¿Qué les parecieron las
lecturas dramatizadas?
〉 ¿Han vivido situaciones
similares?
〉 ¿Qué opinan sobre
la desigualdad entre
niñas y niños?
〉 ¿En qué otro espacio
se presenta la
desigualdad?
〉 ¿A quiénes afecta?,
¿por qué?

b) Agradezcan la
asistencia de las
Marián Luna Cuéllar, veracruz

personas invitadas
y anuncien otras
presentaciones.

3º_E_LPA.indb 117 01/02/24 12:26

 118

Revisamos la experiencia
1. Están por llegar al final de
esta aventura de aprendizaje,
por lo que, en comunidad
y siendo solidarios, reúnan
todos los aprendizajes
obtenidos no sólo en la Recuerda que las
creación del guion de la opiniones de todxs son
igual de importantes, por
lectura dramatizada, sino eso es necesario promover
también al trabajar en la escucha respetuosa.
pequeñas comunidades y al
hablar con sus compañeras y
compañeros sobre la igualdad
entre mujeres y hombres en la
escuela y en otros espacios.

Marián Luna Cuéllar , veracruz

3º_E_LPA.indb 118 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 119

2. Ahora, sentados en círculo de diálogo,

en compañía de su maestra o maestro,
contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se sintieron al trabajar
en pequeñas comunidades y hacer
la lectura dramatizada?
b) ¿A qué problemas se enfrentaron?
c) ¿Qué harían diferente?

Marián Luna Cuéllar, veracruz

3. Registren la información
y tómenla en cuenta para
hacer nuevas propuestas y den
continuidad a esta aventura
de aprendizaje con más guiones
para lecturas dramatizadas.

4. Por último, escriban en

sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para plasmar
historias en guiones para
lecturas dramatizadas.

3º_E_LPA.indb 119 01/02/24 12:26

3º_E_LPA.indb 120 01/02/24 12:26
 Carlos Alberto Trujillo Andrade, guanajuato

3º_E_LPA.indb 121 01/02/24 12:26

 ¿Cómo conservar
nuestros alimentos?
En este proyecto por indagación,
observarás los cambios físicos y los estados
de agregación del agua, así como las
mezclas de este líquido vital con algunas
otras sustancias, para aprovecharlos en
la creación de un Refrigerador casero que
funciona sin energía eléctrica, y con ello
disminuir el desperdicio de alimentos.

Saberes de nuestra comunidad

1. En comunidad, pónganse de
acuerdo y con ayuda de su
maestra o maestro, postulen
turnos para leer en voz alta
el siguiente texto:

La señora María puso en

la mochila de Samín una
botella con agua de piña.
Al sonar la campana para
el recreo, Samín tomó el
recipiente y, al abrirlo,
observó que la botella
tenía muchas burbujas
en el interior. ¡Sonó como
una pequeña explosión!
ez Olm os, mic hoa cán
Ka rin a Eré nd ira Pér

Autora:
Beatriz Alejandra García Zamudio
Asesora Técnica Pedagógica en Escuelas Primarias
Zona Escolar Núm. 58
jalisco

122

3º_E_LPA.indb 122 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 123

Al probar el agua, Samín

notó que tenía un sabor
extraño y le pidió a su amigo
Luis que la probara. Luis
comentó que le irritaba la
garganta y le provocaba
náuseas beberlo. Ambos
llegaron a la conclusión
de que el agua no se podía
tomar y la tiraron en las
plantas del huerto escolar.

2. Reunidos en pequeñas
comunidades, dialoguen sobre las
posibles respuestas a las siguientes
preguntas. No olviden tomar nota
en su cuaderno.
a) ¿Por qué el agua de piña
de Samín tenía burbujas?
b) ¿Cómo podrían evitar que
a Samín le vuelva a suceder
lo mismo en la escuela?

3. Discutan en asamblea,
de manera solidaria y
respetuosa, las respuestas
que propusieron.

4. A lo largo de este proyecto por

indagación, podrán responder
en comunidad las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué sucedería si el agua
de Samín no tuviera fruta?
b) ¿Qué pasa con el agua cuando
se mezcla con otras cosas?
c) ¿Cómo se podría conservar
el agua de frutas de Samín?

3º_E_LPA.indb 123 01/02/24 12:26

 124

Indagamos
En comunidad, propongan las
reglas de convivencia y trabajo
con respeto y solidaridad.

Recuerden que son

fundamentales en todas las
actividades que realizarán.
a) Anoten en su cuaderno los
puntos más importantes.
b) Formen pequeñas comunidades para
llevar a cabo las siguientes actividades.

¿Qué sucedería si el agua

de Samín no tuviera fruta?
Como leíste anteriormente, el agua
de piña de Samín sufrió cambios en el
transcurso de unas horas. A continuación,
verás lo que pasaría si Samín hubiera
llevado agua simple a la escuela.

1. Para esto, formen

pequeñas comunidades
y busquen los siguientes
materiales:

Materiales
oUna botella de plástico de 600 mL con tapa
o 1 L de agua potable
o Marcador permanente o etiquetas
o Un trapo
o Una regla

3º_E_LPA.indb 124 01/02/24 12:26

 Escenario escolar 125

2. Pónganse de acuerdo y elijan a un

integrante para que, con ayuda de
a un familiar, realice lo siguiente:
a) Poner agua potable hasta la mitad
de la botella, cerrarla bien con
su tapa y, con el marcador o con
una etiqueta, escribir la palabra
“Agua”, hasta donde llega el nivel
de la misma.

b) Después, deberá presionar la parte b

de la botella donde se encuentra el
líquido y describir si la botella se
siente dura o blanda.

c) Colocar la botella con el agua

en el congelador durante
una noche. Al siguiente día,
describir en su cuaderno las
características del agua.

d) Poco antes de salir hacia la

escuela, sacará la botella d
del congelador y marcará
con la palabra “Hielo”
hasta donde llega el agua.

3º_E_LPA.indb 125 01/02/24 12:26

 126

3. En pequeñas comunidades, dialoguen

y compartan sus escritos acerca de
cómo se ve el contenido de la botella.
La apretarán donde está el agua y
describirán cómo se siente; es decir si
se puede apretar o si está rígida (que no
3 pueda aplastarse la botella con facilidad).
¡Recuerden llevar la botella a la escuela!

4
4. Midan con una regla la
distancia desde la base
de la botella hasta las
marcas “Agua” y “Hielo”
y escriban en el cuaderno
las medidas.

5. Coloquen la botella en un lugar

que esté expuesto a la luz del
sol o en algún sitio en donde la
5 sensación de calor sea fuerte y
déjenla ahí por cuatro horas.

6. Limpien la
botella, véanla
detenidamente 6
y anoten en el
cuaderno sus
observaciones.

3º_E_LPA-P-122-143.indd 126 07/02/24 13:56

 Escenario escolar 127

a) Midan desde la base a

de la botella hasta donde
llegue el contenido.

b) Aprieten la botella
y mencionen si se siente
blanda o rígida.

¡Recuerden anotar los valores

y sus observaciones!

7. Dejen su botella fuera del

salón de clase para que al
día siguiente realicen lo
que se indica:

a) Midan el nivel del agua en la

botella. Describan cómo se ve y
si la consistencia de la botella
es rígida o blanda. Escriban sus
observaciones en su cuaderno.

3º_E_LPA.indb 127 01/02/24 12:27

 128

b) Coloquen la botella
bien tapada en el
lugar más caluroso
o expuesto a la luz
b
del sol.

c) Dejen transcurrir cuatro

horas y, con cuidado,
midan la distancia entre la
base de la botella y hasta
donde llegue el agua.
Registren los datos
c en su cuaderno.

8. Presionen la botella.
Comenten cómo se siente y 8
anoten sus observaciones.

9
9. Destapen el envase y
observen lo que sucede.
Anoten en el cuaderno
su experiencia.

¡Ahora conocen qué le pasa

al agua cuando no tiene
frutas u otras sustancias!

3º_E_LPA.indb 128 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 129

El agua es una sustancia que puede

encontrarse en los estados de agregación
sólido, líquido y gaseoso, dependiendo
de la temperatura como esté. En la Tierra
es posible hallarla en forma líquida a
temperatura ambiente; sólida, conocida
como hielo, a temperaturas muy bajas o
heladas; y gaseosa a temperaturas muy
altas o calientes, conocida como vapor.

¿Qué pasa con el agua cuando

se mezcla con otras cosas?
Es importante recordar que el agua de
Samín era de frutas, es decir, que era
agua simple combinada con piña molida
y un poco de azúcar. Por tanto, es
necesario saber qué sucede con el agua
cuando se mezcla con otras sustancias.

1. Para contestar la pregunta,

organícense en pequeñas comunidades
y recolecten los siguientes materiales.
¡Recuerden escribir en su cuaderno
todo lo que observen!

3º_E_LPA.indb 129 01/02/24 12:27

 130

Materiales (por pequeña comunidad)

o 7 envases de plástico pequeños con o Una cucharada sopera de arena o tierra
taparrosca o Una cucharada sopera de fruta en
o 2 L de agua pulpa o en trozos
o 500 mL aceite o Una jeringa de 10 mL sin aguja
o 200 mL alcohol de 96° o Marcador permanente o etiquetas
o Una cucharada sopera de azúcar o Una botella pet de 600 mL vacía

Procedimiento
1. Coloquen en el exterior de cada envase,
ya sea con las etiquetas o con el
plumón, los siguientes rótulos:

1 3. Agua con tierra o arena

2. Agua con azúcar
1. Agua

6. Agua con aceite

4. Agua con fruta 5. Agua con alcohol

2. Revisen el aspecto, la
consistencia, el color y el olor
de los siguientes materiales:
agua, azúcar, alcohol, aceite,
tierra o arena y fruta. No es 1. Agua
necesario poner las sustancias
muy cerca de la nariz. ¡Cuiden 2. Agua
que su maestra o maestro esté con azúcar

con ustedes al momento de

oler los materiales!

3
3. Con ayuda de la 3. Agua con
jeringa, viertan tierra o arena

50 mL de agua
en los envases 4. Agua
1, 2, 3 y 4. con fruta

3º_E_LPA.indb 130 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 131

4 6. Agua
con aceite

4. Añadan 40 mL de agua 5. Agua

en los envases 5 y 6. con alcohol

a 5. Añadan las siguientes

cantidades de sustancias en sus
respectivos envases.
a) En el envase 2, añadan una
2. Agua cucharada de azúcar.
con azúcar

b) En el 3, agreguen
una cucharada de
tierra o arena.

b
3. Agua con
tierra o arena

c 4. Agua
c) En el 4, una cucharada
con fruta de fruta en pulpa o en
trozos.

6. En el envase 5, añadan
10 mL de alcohol y en
el 6 agreguen 10 mL
de aceite. 5. Agua 6. Agua
con alcohol con aceite

3º_E_LPA.indb 131 01/02/24 12:27

 132

7. Al terminar, cierren 1 2 3 4
los envases. Agítenlos 5
y déjenlos reposar
durante cinco días.

8. Pasando los cinco días, destapen

cuidadosamente los envases,
huelan el contenido a una distancia
no muy cerca de la nariz y anoten
en su cuaderno cómo son el
aspecto, el color y la consistencia
del contenido de cada uno.

9. Ciérrenlos nuevamente y
pónganlos a la luz del Sol
o en un ambiente cálido
por al menos tres horas.

10. Revisen si existió algún cambio

en el aspecto, el color y la
consistencia del líquido de
cada envase. Escriban sus
observaciones con respecto de
cada uno.

3º_E_LPA.indb 132 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 133

Un litro de aceite puede 11. Al terminar, con

contaminar hasta 1 000 L ayuda de su maestra
de agua de ríos o mares. o maestro, separen
Por esta razón, debemos el agua del aceite
ser cuidadosos con la 11 por medio de
eliminación correcta de los decantación. Viertan
residuos del aceite. el aceite en la botella
pet y rotulen en ella:
“Aceite utilizado”.

El método de decantación
puede utilizarse para
separar mezclas
heterogéneas de
Aceite 12. Desechen componentes líquidos.
utilizado
la botella Primero debe dejarse
de forma reposar la mezcla para
segura. que los componentes se
separen, ya sea en un
recipiente o en un embudo
de decantación. Después,
¿Cómo se podría conservar se vierte un componente
decantando el recipiente en
el agua de frutas de Samín? otro o controlando el flujo
del embudo.
1. Organícense en pequeñas comunidades
para realizar lo siguiente:
a) Entrevistarán a una maestra o a un
maestro, a un personal de dirección,
a una persona de limpieza y a un
estudiante de otro grado. ¡Decidan
juntos a quién entrevistará cada
integrante!
〉 Cada uno acérquese a la persona que
entrevistará y pida, respetuosamente, que
le conteste algunas preguntas. Antes de
realizar cada entrevista, deben leerles el
relato sobre lo que sucedió con Samín.
〉 Recuerden tomar notas en su cuaderno
sobre las respuestas.

3º_E_LPA.indb 133 01/02/24 12:27

 134

b) Pueden usar estas preguntas o algunas otras

que decidan plantear en comunidad:
〉 ¿Qué estados de agregación se pueden ver adentro
del envase de Samín?
〉 ¿Qué se debe hacer para que a los estudiantes en
la escuela no les suceda lo mismo que a Samín?

2. Hasta ahora, ya conocen

los términos: estado de
agregación, propiedades
perceptibles, mezcla y
sustancias solubles, pero es
necesario que profundicen
sobre estos conceptos. Para
ello, visiten la Biblioteca
de Aula o la Escolar o, con
ayuda de un adulto, acudan
a la biblioteca pública o
busquen en internet.
acán .
Karin a Erén dira Pérez Olmo s, micho

Comprendemos
Para comprender lo que sucedió en
los experimentos realizados, deberán
registrar y revisar los datos obtenidos.
Después, formarán sus propias
conclusiones sobre lo que vieron.
Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán .

1. En “¿Qué sucedería si el
agua de Samín no tuviera
fruta?”, vieron los estados
del agua a través de
diferentes condiciones de
temperatura.

3º_E_LPA.indb 134 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 135

a) Respondan las preguntas y completen la tabla.

〉 La rigidez caracteriza a muchos materiales. Según
lo que pudieron observar:
● ¿Cuándo es más rígida la botella?




Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán


● ¿Cuándo es menos rígida?




Propiedades perceptibles de los sentidos

¿Cómo se sentía la botella con el agua antes

de congelarla, rígida o blanda?

¿Cómo se veía la botella con el agua antes de

congelarla?

¿Cómo se veía la botella después de dejarla en el

congelador durante una noche?

¿La botella con el agua, después de congelarla,

se sentía rígida o blanda?

¿Cómo se veía la botella de agua después de estar

cuatro horas al sol?

¿Cómo se sentía la botella con agua después de estar

cuatro horas al sol, rígida o blanda?

3º_E_LPA.indb 135 01/02/24 12:27

 136

b) Completen la siguiente tabla:

Volumen
¿Cuál era la distancia entre la base de la botella y hasta
donde llegaba el agua congelada?
¿Cuál era la distancia entre la base de la botella y hasta
donde llegaba el agua antes de congelarla?
Resta los valores de la distancia que ocupa el agua
sólida y el agua líquida.

〉 El volumen es el espacio que

ocupa una sustancia o cuerpo,
en este caso, el agua. Según
esta afirmación y lo que pueden

ac án
o s, m ic h o
ver en la tabla:
● ¿El agua ocupa mayor espacio

P é re z O lm
(volumen) cuando está líquida

ré n d ir a
o sólida?

K a ri n a E


c) Respondan lo siguiente:

Propiedades perceptibles de los sentidos

¿Cómo se veía la botella de agua antes de colocarla

al sol al día siguiente?

Al día siguiente, antes de llevar la botella al sol,

¿la botella se sentía rígida o blanda?

Al día siguiente, después de cuatro horas al sol,

¿cómo se veía la botella de agua?

Al día siguiente, después de cuatro horas al sol,

¿la botella se sentía rígida o blanda?

3º_E_LPA.indb 136 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 137

2. En “¿Qué pasa con el agua cuando se mezcla

con otras cosas?” trabajaron con mezclas. A
continuación, escriban las características de
los materiales antes de ser mezclados.

Sustancia Aspecto Consistencia Color Olor

Agua

Azúcar

Arena o tierra

Fruta

Alcohol

Aceite

a) Mencionen las propiedades perceptibles de las

sustancias después de ser mezcladas con agua.

Mezcla Aspecto Consistencia Color Olor

Agua

Agua + azúcar

Agua + arena o tierra

Agua + fruta

Agua + alcohol

Agua + aceite

3º_E_LPA.indb 137 01/02/24 12:27

 138

〉 Según lo que pudieron ver en el experimento,

hay sustancias que se pueden disolver en el
agua y otras no. A las sustancias que se pueden
disolver se les conoce como solubles. Respondan:
● ¿Qué sustancias son solubles en agua?


● ¿Qué sustancias no son solubles en agua?


b) En la siguiente tabla, mencionen las

propiedades perceptibles de las mezclas
después de ser expuestas al sol.

Mezcla Aspecto Consistencia Color Olor

Agua

Agua + azúcar

Agua + arena o tierra

Agua + fruta

Agua + alcohol

Agua + aceite

〉 De acuerdo con el experimento:

● ¿Cuáles mezclas cambiaron con el calor del sol?

● ¿Cuáles mezclas no cambiaron con el calor del sol?


3. Con los experimentos realizados, podrán

explicar lo que sucedió con el agua de Samín.

3º_E_LPA.indb 138 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 139

a) ¿Qué propiedades se vieron modificadas en el agua de

piña de Samín?



b) ¿Hubiera sucedido lo mismo, si la

mamá de Samín le hubiera puesto
agua simple?  , ¿por qué?




4. Dialoguen de manera
colectiva y respetuosa
acerca de los resultados
que obtuvieron en sus Karina Eréndira Pérez Olmos, michoacán

entrevistas. Contesten
la siguiente pregunta:
a) ¿Cuáles son
los estados de
agregación
del agua?

Socializamos y aplicamos
Organícense en asamblea
para construir un refrigerador
que no requiere electricidad.
A continuación, se escriben
las indicaciones.

Materiales (por pequeña comunidad)

o Una cubeta mediana de plástico con tapa o Arena o tierra, la necesaria para cubrir
o Un recipiente de barro con tapa, un poco más aproximadamente la mitad del recipiente de plástico
pequeño que la cubeta o Cinta gruesa
o 2 playeras de algodón para adulto, limpias y que o 2 L de agua
ya no se usen o Un taladro
o 4 m de alambre o Una extensión de 5 m
o Una broca

3º_E_LPA.indb 139 01/02/24 12:27

 140

Procedimiento
1. Inviten a un integrante de su núcleo familiar por pequeña
comunidad para apoyar a realizar esta actividad.

2
2. Realicen pequeños
orificios con el taladro
por todo el cuerpo de la

Olm os, mich oac án

cubeta, excepto el fondo.

Kar ina Eré ndi ra Pér ez

3. Cubran el interior de la cubeta
con una de las playeras de
algodón, con la finalidad
de tapar todos los orificios.
Después, peguen las orillas de
la playera a la cubeta para que
no se caigan hasta el fondo.

4
s, mi ch oa cá n
ra Pé re z Ol mo
Ka rin a Er én di

mich oacá n
Kari na Erén dira Pére z Olmo s,

4. Agreguen la tierra o
arena hasta un cuarto
de la capacidad de la
cubeta de plástico.

3º_E_LPA.indb 140 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 141

5. Coloquen el recipiente
5 de barro sobre la arena
o la tierra, tratando
que éste quede en el
centro de la cubeta.

n
acá
icho
os, m
Olm
érez
ira P
rénd

6
na E
Kari

6. Rellenen con tierra o

arena los alrededores
que quedan vacíos entre
los dos recipientes,

n
cuidando que no entren

, m ic h oa cá
en el recipiente de barro.
ez O lm os
én d ir a P ér
K ar in a Er

7
7. Cubran el interior de
la tapa de la cubeta
de plástico con la otra
playera. Con ayuda de un
adulto, detengan la playera
Kar
ina
fijándola con el alambre.
Erén
dira
Pére
z Olm
os, mic
h o ac á n

3º_E_LPA-P-122-143.indd 141 08/02/24 14:23

 142

8. Tapen el recipiente 8
de barro y agreguen
suficiente agua fría a
la tierra o arena que
está entre los dos
recipientes. Viertan
agua hasta que
quede húmeda.

9
ho ac án
lm os , m ic
ra Pé re z O én di
K ar in a Er

9. Cuiden que las playeras

queden completamente
húmedas.
oacán
s , m ic h
z O lm o
a Pére
E r é n d ir
K a r in a

10. ¡Listo! Tienen un

Refrigerador casero.
10
n
hoacá
o s , m ic

11. Coloquen alimentos en

r e z O lm

algún recipiente o bebidas

a Pé

dentro del Refrigerador

E r é n d ir

casero de barro y dejen

K a r in a

transcurrir de 2 a 4 horas.

3º_E_LPA.indb 142 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 143

Reflexionamos el camino andado

Como se pudieron dar cuenta, a lo largo
de este proyecto por indagación, buscaron
respuesta a la problemática de Samín en
relación con la conservación de alimentos
y bebidas dentro de la escuela. Además,
identificaron los estados físicos y propiedades
de algunos materiales desarrollando diversas
actividades como experimentos, entrevistas,
registro en tablas y elaboración de gráficas.

1. En plenaria, lean las siguientes

indicaciones y realícenlas.
a) Dibujen en su cuaderno el
Refrigerador casero que construyeron.
〉 Alrededor del dibujo, escriban
los materiales que utilizaron, su
funcionamiento y cómo es que el
refrigerador podría ayudar a conservar
el agua de Samín.
ho acá n
Pé rez Olm os, mic

b) En plenaria, cuenten la historia

de cómo lo construyeron. Incluyan
Ka rin a Eré nd ira

las dificultades que tuvieron

y cómo las resolvieron.

2. En pequeñas comunidades, dialoguen

sobre las posibles propuestas de
mejora al objeto que hicieron.

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad
para el conocimiento de los
n.
acá
icho

cambios físicos y estados

os, m
Olm

de agregación del agua.

érez
ira P
rénd
na E
Kari

3º_E_LPA.indb 143 01/02/24 12:27

 Construyamos un
carro para la escuela
En este proyecto por indagación,
experimentarán con algunos objetos
para conocer las características
del movimiento. Con estos
conocimientos, diseñarán un carro
que les permita transportar distintos
objetos dentro de la escuela.

Saberes de nuestra comunidad

1. De manera colectiva y siendo
solidarios, con apoyo de su maestra
o maestro, lean el siguiente texto:

En la Escuela Primaria Venustiano Carranza de

Santa Rosa y Anexas, en el estado de Yucatán,
los estudiantes observaron que todos los días
había que mover diferentes objetos dentro del
edificio escolar, como libros, mochilas, material
de trabajo, plantas y basura.
Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

Autor:
Eisler Ricardo Chi Cab
Maestro frente a grupo,
Escuela Primaria Venustiano Carranza
yucatán

144

3º_E_LPA.indb 144 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 145

Platicando con la persona que realiza

el aseo, maestras, maestros, alumnas y
alumnos de otros grados y el comité de
padres de familia, se concluyó que a veces
es muy pesado cargar y trasladar esos
objetos. Entonces, todxs propusieron dar
ideas para hacer este tipo de tareas con el

Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

menor esfuerzo y lo más rápido posible.

2. De manera individual, y sin olvidar

la lectura realizada en comunidad,
completa la siguiente tabla:

Leo, pienso y propongo

¿Qué necesito para mover un ¿Cómo movería objetos
¿Qué leí en el relato?
objeto?, ¿es necesario tocarlo? lo más rápido posible?

a) En colectivo, compartan de manera

solidaria la información que
anotaron en la tabla.

3. A lo largo de este proyecto por indagación,

responderán las siguientes preguntas:
a) ¿Los objetos se mueven sin tocarlos?
b) ¿Qué tan lejos puede llegar una canica?
Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

c) ¿Qué tan rápido se puede desplazar

una canica?

¡Con las experiencias obtenidas

al responder estas preguntas,
hallarán una solución al problema
planteado en la lectura!

3º_E_LPA.indb 145 01/02/24 12:27

 146

Indagamos
1. Para responder las preguntas del punto
3 de “Saberes de nuestra comunidad”,
trabajen solidariamente en pequeñas

Laur
comunidades y realicen los experimentos

a Ánge
a fin de conocer más sobre el movimiento.

les Fer
nánde
z, ciuda
2. Registren sus observaciones,

d de méxico
dibujen las trayectorias, y
anoten las distancias y el
tiempo en su cuaderno.

¿Los objetos se mueven sin tocarlos?

Materiales (por pequeña comunidad)
o 4 tiras de cartón grueso de 30 × 4 cm o Un palo de madera delgado
o Un cuadrado de cartón grueso de 25 × 25 cm o Una tapa de garrafón de agua
o 2 círculos de cartón de 3 cm de diámetro o Un borrador de pizarrón
o 2 círculos de cartón de 4 cm de diámetro o 5 m de hilo cáñamo
o Pegamento blanco o 5 piedras pequeñas

1. En pequeñas comunidades,
elaboren una polea para
mover un borrador sin
tocarlo con las manos.
2
Procedimiento
1. Acuerden el día en que
realizarán la actividad
para llevar los materiales.

2. Hagan una marca a

4 cm en cada tira de
cartón y doblen cada
punta apoyándose en
dichas marcas.

3º_E_LPA.indb 146 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 147

3. En la otra punta de cada tira,

en medio, hagan un orificio a
1 cm. Verifiquen que entre el 3
palo de madera.

4. Peguen dos tiras juntas,

cuidando que los dobleces
queden en forma de
pestañas. Hagan lo mismo
con las otras dos tiras.

5. Peguen las pestañas de las tiras

hacia afuera, sobre el cartón de 25
× 25 cm. Cuiden que la distancia
entre las tiras sea un poco menor
que la longitud del palo.

3º_E_LPA.indb 147 01/02/24 12:27

 148

6. Peguen los círculos de cartón 6

entre sí, los pequeños dentro
y los grandes afuera; esta
rueda representa la polea.

7. Hagan un orificio en
medio de la rueda donde
quepa el palo de madera.

7
M ar ga rit o Sá
nc he z Ca br er
a, ci ud ad de
mé xi co

Las poleas suelen usarse

para sacar agua de los
8
pozos y cargar objetos
pesados. ¿Has usado
una polea?
8. Introduzcan el palo
de madera en los
orificios de las tiras
y de la rueda para
que quede lista
la polea.

3º_E_LPA.indb 148 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 149

9. Sujeten la tapa en uno

de los extremos del hilo
y en el otro, el borrador.

9
10

10. Crucen la rueda con el hilo, cuidando

que la tapa se mantenga suspendida
en el aire y el borrador quede en un
11. Coloquen las piedras extremo, alejado de la estructura.
de una en una sobre la
tapa, hasta lograr que
se mueva el borrador.

11

2. Dibujen o escriban en su cuaderno

lo que observaron en el experimento,
cómo se movieron los objetos (la tapa
y el borrador) y en qué dirección.

3º_E_LPA.indb 149 01/02/24 12:27

 150

¿Qué tan lejos puede llegar una canica?

Materiales (por pequeña comunidad)
o Una canica o Una regla de 15 cm con divisiones en los
o Una cinta métrica o flexómetro centímetros y milímetros
o Un gis

En pequeñas comunidades,
realicen el siguiente experimento.

Procedimiento
1. Platiquen en colectivo y de
manera respetuosa, sobre las
formas para lanzar una canica.

2. En el patio de la escuela,
con ayuda de su maestra
o maestro, delimiten
con un gis un espacio
cuadrado de 5 m de lado.
Procuren que uno de los
lados sea una pared.
Laura
Ánge
les
3. Colóquense en un Fer
nán

costado y realicen

de
z, c
iud
cinco tiros con la

ad de m ico
canica sin salirse del

éx
espacio marcado; si lo
hacen, repitan el tiro.

4. Dibujen en su cuaderno
la trayectoria que siguió
la canica, ya sea en línea
recta o zigzag.

5. Midan la distancia recorrida

por la canica; usen los
centímetros y milímetros de su
regla o cinta métrica. Apunten
el resultado en su cuaderno.

3º_E_LPA.indb 150 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 151

Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

Las reglas incluyen centímetros y
milímetros: los números marcados
indican los centímetros, mientras
que cada pequeña raya de la
regla representa un milímetro;
cada centímetro equivale
a 10 milímetros.

¿Qué tan rápido puede rodar una canica?

Ya han identificado que se
requiere aplicar una fuerza para
mover los objetos y que éstos
siguen una trayectoria con
una distancia definida. Ahora,
experimenten con la rapidez.

1. En pequeñas
comunidades y de
manera solidaria, lleven
a cabo el siguiente
experimento y registren
en su cuaderno la
cantidad de libros
Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

utilizados, la distancia
en centímetros y el
tiempo en segundos
de cada uno de los
recorridos.

Materiales (por pequeña comunidad)

o Una pieza de cartón de 100 × 15 cm o Una canica
o Un cronómetro o reloj con segundero o 10 libros de texto

3º_E_LPA.indb 151 01/02/24 12:27

 152

Procedimiento
1. Tomen la pieza de cartón
y dóblenla en tres partes
iguales a lo ancho para 1
formar una canaleta.

2. Coloquen un extremo de la
canaleta sobre un libro de
texto, para formar una rampa.
2
3

3. Pongan la canica al inicio

de la rampa y déjenla rodar.

4 4. Midan, en segundos,
cuánto tiempo tardó en
llegar al final de la rampa.
Anoten el dato obtenido
en su cuaderno.

3º_E_LPA.indb 152 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 153

5. Repitan los pasos

3 y 4 con tres libros;
después, con seis. No
olviden anotar en su
cuaderno el tiempo que
tardó la canica en recorrer
la rampa.

6. Por último, encuentren

con cuántos libros a
la canica le toma un
segundo en llegar al final.

2. La fuerza, la trayectoria
y la rapidez son
características del
movimiento. Ahora
que han finalizado con
la experimentación,
es necesario que
profundicen en
los conceptos que
trabajaron a lo largo
de “Indagamos”. Para
ello, con la ayuda de
un adulto, visiten la
biblioteca pública o
investiguen en internet.
También pueden
consultar la Biblioteca de
Aula o la Escolar. de m
éxic
o
udad
ez, ci
Fernánd
Laura Ángeles

3º_E_LPA.indb 153 01/02/24 12:27

 154

Comprendemos
1. De manera individual, pero sin olvidar lo
trabajado en comunidad, realiza lo siguiente:
a) En el siguiente esquema dibuja lo que
sucedió en el experimento que hicieron
en “¿Los objetos se mueven sin tocarlos?”.
Representa con flechas el movimiento del
borrador y de la tapa con piedras.

Al inicio Al final

b) ¿Qué se necesita para que la tapa baje

y el borrador se mueva?

c) En tu cuaderno, escribe tus propias definiciones
de trayectoria, movimiento y fuerza.

2. En “¿Qué tan lejos puede llegar una canica?”

la fuerza que ejerciste sobre las canicas
permitió que se trazaran diferentes trayectorias
y distancias. Elijan dos integrantes para que
registren, en hojas de reúso, las trayectorias y
distancias de los lanzamientos realizados por
todos los integrantes de la pequeña comunidad.

3º_E_LPA.indb 154 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 155

a) Consulten los apuntes y escriban las

medidas en centímetros y milímetros en
la siguiente tabla. Observen el ejemplo.

Número de Distancia en Distancia en

Dibujo de la trayectoria
lanzamiento centímetros milímetros
Ejemplo 330 3300
1
2
3
4
5

3. Reúnete con un integrante de la

comunidad y respondan en su cuaderno
las siguientes preguntas:

x ic o
de mé
a) ¿Cuál de los lanzamientos avanzó

udad
n d e z, c i
mayor distancia?

es Ferná
b) ¿Cuántos centímetros suman todas
Laura Ángel
las trayectorias?
c) ¿Cuál es la diferencia en milímetros
entre las trayectorias del tiro con
mayor y menor distancia?

4. Con un integrante de tu comunidad,

completa con las medidas en milímetros
de cada trayectoria y coloca el signo
mayor que (>) o menor que (<), según
corresponda. Observen el ejemplo.

Lanzamiento A = 3 300 mm < Lanzamiento B = 4 900 mm

Lanzamiento 1 = Lanzamiento 2 =
Lanzamiento 2 = Lanzamiento 3 =
Lanzamiento 1 = Lanzamiento 5 =

3º_E_LPA.indb 155 01/02/24 12:27

 156

a) En pequeñas comunidades, en la siguiente

tabla anoten las distancias, en milímetros,
de las trayectorias escritas en la tabla del
inciso a) del punto 2. Háganlo de mayor
a menor, utilizando cifras y palabras.
Guíense con el ejemplo.

Mayor
Distancia en
Se escribe…
milímetros
Menor
Ejemplo 3 300 mm Tres mil trescientos milímetros
1°
2°
3°
4°
5°

5. Para finalizar con el análisis de

los experimentos, en pequeñas
comunidades, relacionen la distancia con
el tiempo para comprender la rapidez.
a) Registren en la tabla los datos
obtenidos en “¿Qué tan lejos puede
Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

llegar una canica?”, y respondan las

preguntas en su cuaderno.

Cantidad Tiempo en
Distancia del recorrido en centímetros
de libros segundos
1
3
6
1

3º_E_LPA.indb 156 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 157

〉 ¿Cuál fue el mayor tiempo registrado? La rapidez se puede expresar

〉 ¿Cuál fue el menor tiempo registrado? como la distancia total
〉 ¿Con cuántos libros se logró mayor recorrida entre el tiempo
rapidez? transcurrido. Ejemplo: la
〉 ¿A qué se debe que un objeto rapidez de un caballo es de
se desplace con mayor rapidez? 9 200 m/h, es decir, que un
〉 ¿Cómo pueden calcular la rapidez caballo recorrerá 9 200 m
de las canicas? en una hora.

Con los conocimientos que han

adquirido sobre el movimiento,
ahora están listos para proponer
soluciones y mover objetos dentro
de la escuela, como se planteó en
la problemática presentada al inicio
de este proyecto por indagación.

Socializamos y aplicamos
Transportar objetos dentro de la escuela de
un lugar a otro, puede ser muy cansado.
Se necesita emplear cierta fuerza para
mover los objetos ya sea al empujar, jalar
o cargar. Sin embargo, existen opciones

Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

que facilitan el trabajo y permiten hacerlo
con mayor seguridad. En “¿Los objetos se
mueven sin tocarlos?” se construyó una
polea. Por otra parte, la rueda ha facilitado
el transportar cosas desde hace miles de
años. En cambio, los tanques de guerra
utilizan otro tipo de objetos para avanzar
en cualquier tipo de terreno.

Ahora, usen lo aprendido para diseñar

su propio carro y transportar libros de la
biblioteca, mochilas, material de limpieza,
entre otros objetos dentro de la escuela. Éste
debe contar con las siguientes características:

3º_E_LPA.indb 157 01/02/24 12:27

 158

〉 Tener un borde para impedir que

se caigan las cosas.
〉 Utilizar materiales reciclados.
〉 Tener una estructura para jalarlo
o empujarlo.
〉 Permitir que el trabajo se realice
con la mayor rapidez posible.
〉 Ser resistente.

1. En las pequeñas comunidades con las que

han trabajado, analicen los siguientes casos
de comunidades escolares que elaboraron de
manera colectiva un carro para su escuela.

Tonatiuh, Leonardo y Adi emplearon una patineta Alejandra, Landy y Armando les pidieron a sus papás
que tenían en casa. Aseguraron en ella una caja de que consiguieran en la ferretería unas llantas para
cartón con hilo y cuerda. Le ataron una soga para muebles, y se las pusieron a una caja de madera que
tirar de ella. dad d
e méx
ic o ataron a una cuerda para tirar de ella.
z , c iu
nánde
le s F e r

Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

Ánge
Laura

Lizbeth, José y Ricardo consiguieron tablas para Ángel, Mildred y Lupita utilizaron una caja de plástico
armar una caja de madera y le colocaron ruedas de que ataron con una soga. Para el eje de las ruedas
entrenamiento para bicicleta con tornillos. Después, usaron un palo de madera introducido en un tubo de
con una madera y cuerda, le hicieron un asa para plástico que aseguraron con hilo a la caja. Hicieron
tirar de ella. las ruedas con círculos de cartón que reforzaron con
periódico, cartón húmedo y engrudo. Después, las
Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

pegaron a los ejes con el mismo material.

Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 158 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 159

2. En pequeñas comunidades y de
forma solidaria, elijan una de las
opciones que les parezca más
viable para realizar su propio
carro, usen ideas de los ejemplos
o propongan las propias.

3. Dibujen en su cuaderno el
prototipo del carro que
elaborarán y enlisten los
materiales. Si lo consideran

Laura
necesario, hagan varios dibujos

Ánge
de los pasos por seguir.

les Fe
rnánd
e z , c iu
4. Construyan su carro con

dad
los materiales que

de m
é x ic
enlistaron, apoyándose en

o
el dibujo que hicieron.

5. Después de construir su
carro, pruébenlo. Para ello,
salgan al patio escolar
e inviten a pequeñas
comunidades de otros
grados, al personal de la
escuela, a las maestras
y los maestros y a los
directivos para que
prueben el carro.

6. Carguen objetos que se

deben transportar dentro
de la escuela todos los días,
como mochilas, libros, cajas,
materiales, macetas.
a) Transporten los mismos
objetos con todos los
carros para comparar su
funcionamiento.

3º_E_LPA.indb 159 01/02/24 12:27

 160

7. Observen cómo funciona su carro

y anótenlo en la siguiente tabla:

¿Se ha cumplido?
Características
Sí No Parcialmente
Transporta objetos sin que se caigan
Cuenta con una estructura para jalar o empujar
Lleva objetos más fácil y rápido
Es resistente

8. En su pequeña comunidad y siendo

respetuosos, hagan los cambios
a su prototipo de acuerdo con sus
anotaciones, lo indicado en la lista
de cotejo para realizar este prototipo
y las comparaciones con los carros
de los demás estudiantes.

Con el carro completado y funcionando,

solucionaron el problema planteado al
inicio de este proyecto por indagación.
Ahora pueden transportar objetos dentro
de la escuela con menor esfuerzo y mayor
seguridad de no lastimarse.
mé xi co
z, ci ud ad de
le s Fe rn án de
La ur a Án ge

3º_E_LPA.indb 160 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 161

Reflexionamos el camino andado

xico
.
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1. Para finalizar este proyecto les F
erná
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nge
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por indagación, reflexiona de manera La

individual, pero sin olvidar que

perteneces a una comunidad,
sobre lo que experimentaste
durante el proceso.

2. En tu cuaderno, realiza
un collage con dibujos o
recortes que representen
la trayectoria, la distancia
recorrida y la rapidez.

3. En plenaria, platiquen
respetuosamente sobre
lo siguiente:
a) ¿A qué dificultades se
enfrentaron?
b) ¿Qué hicieron para afrontar
las dificultades?
c) ¿Qué pueden mejorar?
d) ¿Por qué fueron importantes
las actividades, los
aprendizajes y las habilidades
que desarrollaron en este
proyecto por indagación?

4. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
Laura Ángeles Fernández, ciudad de méxico

asamblearios a los que

llegaron en comunidad
para comprender el
movimiento de diferentes
objetos, y cómo afectó éste
en el diseño de su carro.

3º_E_LPA.indb 161 01/02/24 12:27

 ¿Cómo podemos
lograr mantener
la temperatura
de un objeto?
En este proyecto por indagación, con
integrantes de tu comunidad escolar,
experimentarás los procesos de conducción y
convección en la vida cotidiana para diseñar
un recipiente aislante térmico (Termo) que
aproveche la transferencia de calor.

Saberes de nuestra comunidad

1. De manera colectiva y respetuosa, con apoyo de
su maestra o maestro, lean el siguiente texto:

Me llamo Zazil, tengo 8 años y vivo

en Tzalatom, un pueblo de San
Juan Chamula, en el estado de
Chiapas. En temporada de calor,
mamá y papá preparan agua
fresca y le ponen hielos. Para ir a
la escuela, me sirvo en una botella.
Pero a la hora del recreo, el agua
ya no está tan fría como cuando
salgo de mi casa. Le pregunté a
mi maestro en la escuela por qué
pasaba esto y me dijo que era
porque hay materiales que conducen
más fácilmente el calor que otros y
Autora: eso implica que se calienten más o
Adriana Guadalupe Solís Jiménez
Maestra frente a grupo, menos rápido, ya que dependen
Escuela Primaria Jaime Sabines Gutiérrez
chiapas
de la temperatura ambiental.

162

3º_E_LPA-P-162-173.indd 162 07/02/24 13:57

 Escenario escolar 163

Me puse a pensar entonces,

si la botella necesita algo
para que el agua se
mantenga fresca.
¿Me podrían dar algunas
ideas para lograrlo?

Muchas gracias.
Zazil

2. En comunidad, piensen en cómo ayudar a

Zazil. Para comenzar, de manera colectiva
comenten de qué materiales están hechos
los objetos de las imágenes y completen
la información de la tabla.

a) b) c) d)

Material Lo que conozco del ¿Para qué podría ¿Para qué no

material servir el material? podría servir?
a)

b)

c)

d)

3º_E_LPA-P-162-173.indd 163 09/02/24 11:23

 164

Algunos materiales se pueden utilizar

para elaborar objetos que sean útiles para
guardar alimentos. Pero aún falta conocer
cómo es posible mantener la temperatura
de esos alimentos.

3. A lo largo de este proyecto por indagación,

responderán de manera colaborativa las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué pueden hacer para que un objeto
cambie su temperatura?
b) ¿Cómo pueden hacer para cambiar la
temperatura de los líquidos?
c) ¿Cómo pueden aprovechar en las
actividades diarias las diferentes formas
de transferir calor?

Indagamos
En pequeñas comunidades, póngase
de acuerdo sobre cómo se responderán
las preguntas planteadas en el punto 3
de “Saberes de nuestra comunidad”.

¿Qué pueden hacer para que un objeto

cambie su temperatura?
Materiales
o 3 cucharas pequeñas de diferentes materiales del mismo tamaño
o Una barra de margarina de 100 g dividida en 16 partes iguales
o Un recipiente para colocar las cucharas
o Una caja pequeña para cubrir las cucharas

Los objetos pueden estar hechos

de diferentes materiales. Para
saber cómo pueden cambiar su
temperatura, reúnanse en pequeñas
comunidades y realicen lo siguiente:

3º_E_LPA.indb 164 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 165

1
1. Coloquen 16 de la barra
de margarina en sus
cucharas. Pónganlas sobre
el recipiente, como se
muestra en la imagen.

2. Utilicen la caja para cubrir la parte de

las cucharas con margarina como se
muestra en la imagen de la izquierda.

3. Busquen un espacio en donde

dé la luz del sol. Déjenlas
durante cinco minutos. ¡Cuiden
que una parte con margarina
quede cubierta!

4. Después de los cinco minutos, quiten

la caja que cubre la parte de las
cucharas con margarina. Comenten
cómo se ve la margarina en cada
una de las cucharas. Anoten sus
observaciones en la siguiente tabla:

Material de la cuchara Tiempo de exposición al sol ¿Cómo se ve la margarina?

Nota: En caso de que no observen cambios,

cubran las cucharas completamente y repitan
el experimento. En este caso, compararán lo
ocurrido en ambos.

3º_E_LPA.indb 165 01/02/24 12:27

 166

5. En asamblea, dialoguen sobre qué pudo haber

contribuido a cambiar la forma de la margarina
que estuvo cubierta por la caja pequeña.

6. Retiren del sol sus cucharas y llévenlas

a un lugar más fresco. Déjenlas por 10
minutos. Anoten lo que pasa con la
margarina en la siguiente tabla:

Material de la cuchara ¿Cómo se ve la margarina después de estar

10 minutos en un lugar más fresco?

7. En Nuestros saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia, en la
biblioteca pública o en internet, con
ayuda de un adulto, investiguen cómo
funciona la transferencia de energía
térmica, y qué es la conducción.

a) Con esta información, respondan

en su cuaderno qué es lo que
pueden hacer para cambiar la
temperatura de un objeto.
b) Expliquen con sus propias
palabras, ¿cómo se transfirió el
calor a sus cucharas?

3º_E_LPA.indb 166 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 167

¿Cómo pueden hacer para cambiar

la temperatura de los líquidos?
En la pregunta anterior, se indagó cómo se
puede cambiar la temperatura en los objetos
sólidos por medio de la conducción del calor.

1. Para investigar qué es lo que sucede con los

líquidos, reúnanse en pequeñas comunidades
y realicen el siguiente experimento.

Materiales
o Una botella de reúso, con tapa y llena de agua potable.
Preferentemente de 350 mL
o 2 vasos de plástico transparente que tengan la boca del
mismo tamaño. Pueden ser de reúso o de vidrio
o Un lápiz, cucharilla o palito de madera
o Trocitos de acuarela o colorante del color que más les guste
o Una mica que cubra la boca del vaso. También puede ser un
fragmento de plástico grueso o tela tipo tul
o Una liga para mantener la tela tapando la boca del vaso
o Agua suficiente para llenar ambos vasos
o Una charola

Procedimiento

1. Busquen en la escuela un lugar

soleado y dejen su botella con
agua durante, al menos, 30
minutos. Si pueden conseguir
agua caliente, es mejor.

2. Tomen uno de los

vasos y llénenlo hasta
el borde con agua lo
más fresca posible.

3º_E_LPA.indb 167 01/02/24 12:27

 168

3. Tapen la boca con la

mica o con la tela tipo
tul. En caso de usar la
tela, sujétenla al vaso
con la liga.

4. Tomen el segundo vaso y llénenlo

hasta el borde con el agua caliente
o la de la botella que colocaron
al sol. Pongan colorante al agua
y con su lápiz, cucharilla o palito
mezclen el colorante lentamente
hasta pintar el agua.

5. Volteen el vaso que tiene el agua

fría lo más rápido que puedan
sin que se derrame el agua y
colóquenlo sobre el vaso con el
agua caliente. Es muy importante
que las bocas de los vasos
coincidan una sobre la otra.

6. Deslicen muy despacio la mica

hacia un lado, de tal forma que
puedan observar lo que sucede.
Guíense con la imagen.

3º_E_LPA.indb 168 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 169

7. Observen lo que sucede con el agua

coloreada y anótenlo en su cuaderno.

8. Analicen sus observaciones y

discutan en pequeñas comunidades
por qué se vieron los cambios.

2. En Nuestros saberes: Libro para alumnos,

maestros y familia, en la biblioteca
pública o en internet, con ayuda de un
adulto, investiguen qué es la convección
y si puede pasar también en los sólidos.

3. Con esta nueva información, respondan

de manera individual: ¿cómo puede
transferirse el calor en los líquidos para
cambiar su temperatura?

3º_E_LPA.indb 169 01/02/24 12:27

 170

¿Cómo pueden aprovechar en las

actividades diarias las diferentes
formas de transferir calor?
Después de investigar sobre
la transferencia de calor por
conducción y convección,
reunidos en asamblea,
propongan dos ejemplos
que hayan observado en su
casa, con su familia o en la
escuela, en donde pueda
aplicarse la transferencia de
calor por conducción y dos
ejemplos por convección.
a) Completen la
siguiente tabla:

Ejemplos de ¿Cómo pienso Ejemplos de ¿Cómo pienso

transferencia de calor que sucede? transferencia de calor que sucede?
por conducción por convección

3º_E_LPA.indb 170 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 171

Comprendemos
De manera individual, pero sin olvidar
el trabajo colaborativo, organicen
su información y expliquen cómo se
transmitió el calor en cada uno de los
experimentos que realizaron.

Experimento ¿Qué sucedió en este ¿Cuál fue la forma como se

experimento? transmitió el calor para cambiar
la temperatura del objeto?

3º_E_LPA.indb 171 01/02/24 12:27

 172

Socializamos y aplicamos
Aprendieron cómo aumenta
la temperatura de un
objeto por conducción y por
convección. Ahora, para ayudar
a Zazil, pueden dar una primera
aproximación sobre cómo mantener la
temperatura en los recipientes en donde
se transporta la comida o el agua.

1. Organizados en pequeñas comunidades,

y con el apoyo de estudiantes de
otros grados, diseñen un Termo para
mantener fresca el agua y diversos
alimentos por más tiempo.

2. En la biblioteca pública o en alguna

fuente confiable de información que
tengan a su alcance, investiguen
cómo funciona un termo.

3. Propongan distintos materiales

que puedan servirles para
construir su Termo.

4. Con la información que

obtuvieron de su investigación,
dibujen paso a paso cómo lo
construirían en su cuaderno.

5. Entre todos los integrantes de su pequeña

comunidad, escriban una carta para Zazil
donde le expliquen cómo podría convertir
en termos los recipientes en donde lleva
agua fresca, utilizando materiales que
pueda conseguir fácilmente.

3º_E_LPA.indb 172 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 173

6. De manera solidaria, reúnanse en pequeñas

comunidades y, con la ayuda de su maestra
o maestro, propongan una exposición de
los diferentes diseños y materiales con
los que puede construirse el Termo, con
el fin de compartir con la comunidad
escolar los conocimientos acerca de la
transferencia del calor por conducción
y por convección.
a) Pueden realizar carteles, dibujos
o folletos para los asistentes.
b) Inviten a toda la comunidad de la
escuela para explicarles a sus pares,
maestras y maestros de otros grupos:
〉 Cómo funcionan los termos.
〉 Cómo aprovecharon sus conocimientos
sobre la conducción y la convección
para diseñar su Termo.

Reflexionamos el camino andado

1. Después de su exposición, en asamblea,
comenten:
〉 ¿Qué fue lo que más se les dificultó
y cómo lo resolvieron?
〉 ¿Qué pueden hacer para mejorar sus termos?
〉 ¿Qué les gustó más del proyecto?
〉 ¿Cómo se sintieron al compartir sus diseños
con la comunidad escolar?

2. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para conocer
cómo aprovechar la transmisión
de la energía térmica por
conducción y convección en la
construcción de un Termo.

3º_E_LPA.indb 173 01/02/24 12:27

 El jardín del Sol
En este proyecto por indagación, con
integrantes de tu comunidad escolar,
reconocerás los conocimientos de los
pueblos y las culturas originarias acerca
de los componentes del sistema Tierra,
Sol y Luna. Además, harás observaciones
y mediciones para aprovecharlas en el
diseño de un jardín escolar.

Saberes de nuestra comunidad

1. De manera colectiva y siendo
solidarios, lean el siguiente texto
y dialoguen sobre la experiencia
de Manuel.

Hola, soy Manuel, actualmente tengo ocho años

y vivo en la comunidad de Tierra
Blanca, Tesia, en el estado
de Sonora. Los fines de
semana durante las
vacaciones, junto con
mis primas y primos,
visitamos a mi
abuelo Rafael para
ayudar en su huerto
y escuchar sus
historias.
Mi abuelo nos
contó que, cuando
era niño, vivía en una
comunidad a 127 km
Autor: de la ciudad de Navojoa
Manuel Flores Leyva
Director, Escuela Primaria y que desde entonces,
Francisco I. Madero
sonora
nuestra familia se dedicaba a

174

3º_E_LPA-P-174-193.indd 174 07/02/24 14:00

 Escenario escolar 175

la agricultura. Mis bisabuelos le decían que cada

siembra tiene su temporada y que era importante
observar cómo se movía el Sol y cómo cambiaba
la Luna durante el año. Con estos movimientos
celestes, ellos podían saber cuándo era el tiempo
para preparar la tierra, sembrar las plantas de
regadío o de temporal y cuándo era el mejor
momento para cosechar. Esto los bisabuelos lo
aprendieron de sus padres.
Mi prima Martha le preguntó a nuestro abuelo
qué tienen que ver la Luna y el Sol en la siembra de
cultivos si se encuentran muy lejos. Mi abuelo sonrió
y le respondió lo siguiente:
“Las comunidades anteriores a la nuestra, al
observar el cielo descubrieron que el Sol iluminaba
diferente en cada una de las estaciones del año.
Observaron, también, que la Luna cambiaba su
forma a lo largo del mes. Dividieron el año en
dos mitades: una, la húmeda o lluviosa dedicada
a la agricultura, y otra, la seca para la siembra,
trabajo y cosecha. En cada etapa, celebraban
rituales para asegurar ésta y la alimentación de la
población. También, observaron que no todas las
plantas necesitan la misma cantidad de luz solar,
ni la misma forma de riego. Para tener plantas
sanas y una buena cosecha, se necesita saber
qué sembrar, cuándo hacerlo y cuándo cosechar.
Pero, sobre todo, en dónde hacerlo para que se
aproveche la luz del Sol.”
Octavio Sánchez Oropeza, veracruz

3º_E_LPA.indb 175 01/02/24 12:27

 176

Entonces exclamé: “¡Ah, ya entendí! ¿Por eso

tienes plantas en diferentes lugares?, ¿por eso
nos pides que esperemos para cortar la fruta?”.
“Así es, hijo”, respondió mi abuelo.
Me quedé pensativo por un momento y le
pregunté: “Abuelo, ¿por eso las plantas del jardín
que tenemos en mi escuela se están muriendo?
Construyeron un lugar para guardar materiales
y el sol ya no les da a las plantas como antes”. El
abuelo respondió que es muy probable que sea
por eso.
Le insistimos a mi abuelo que ayudara a
las plantas del jardín de mi escuela para que
no murieran. A lo que mi abuelo respondió:
“Sí, puedo dar algunas ideas para ayudarlas.
Necesitamos saber qué plantas son, si están
muy juntas y cómo les está dando el sol”.
Ansioso, respondí: “Mañana les pediré
ayuda a los estudiantes de mi comunidad
escolar para investigar información sobre las
plantas y salvar el jardín”.

3º_E_LPA.indb 176 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 177

2. Reúnanse en pequeñas comunidades

y piensen qué puede hacer Manuel para
salvar a las plantas del jardín de su escuela.

3. Completa el siguiente mapa mental

escribiendo en las nubes el nombre
de las estaciones del año.

Las estaciones del año

4. De manera individual, pero sin olvidar el trabajo en

comunidad, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el Sol?

b) ¿Cuáles son las fases de la Luna?



5. En el desarrollo de este proyecto por

indagación, y en comunidad, responderás
las siguientes preguntas:
a) En el transcurso del día y de la noche,
¿qué cuerpo celeste se mueve, la Tierra
o el Sol?
b) ¿Por qué parece cambiar la forma de la
Luna a lo largo de varias noches?
c) ¿Cómo influyen los movimientos del Sol y
la Luna en el crecimiento de las plantas?

3º_E_LPA.indb 177 01/02/24 12:27

 178

Indagamos
En el transcurso del día y de la noche, ¿qué
cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol?
1. Muy temprano por las mañanas, en algunas
épocas del año, el ambiente aún está oscuro.
Pero conforme se hace más tarde, la mañana
se ilumina hasta tener más luz durante el
día. Hagan un mapa celeste para descubrir
si en el transcurso del día es la Tierra la que
gira o es el Sol el que cambia de posición.

Material (por integrante)

Procedimiento
o Una base rígida para escribir
sobre el suelo (tabla, libro, 1. En pequeñas comunidades,
cartón grueso u otro) salgan al patio y busquen un
o Una hoja blanca tamaño lugar en donde dé la luz del sol.
oficio o 41 de cartulina
o Una cinta para fijar el papel
2. Sujeten la hoja de papel o
a la base rígida cartulina en la base rígida.
o 2 plumones o lápices de
colores diferentes
o Un objeto en forma de 3. Coloquen la base sobre el piso y
cilindro delgado y que pueda acomoden en el centro del papel
colocarse de pie el objeto en forma de cilindro
o Una barra de plastilina delgado sobre una de sus bases
o Un transportador circulares. Se debe ver la sombra
o Una regla
del objeto en forma de
o Un reloj
cilindro sobre el papel.

4. Hagan una marca en la zona

donde termina la sombra.
Anoten la hora en la que
hicieron la marca.

5. Esperen 15 minutos y observen si la

sombra ha cambiado de lugar sobre
el papel. Hagan una marca en la
nueva posición de la sombra.

3º_E_LPA.indb 178 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 179

6. Repitan la observación
y el marcaje cada 15
minutos durante una
hora. Tendrán en total seis A
marcas. Identifiquen cada B
marca con una letra del
abecedario; por ejemplo: C
A, B, C, D, E, F.

7. Retiren el objeto de la hoja

de papel y coloquen el
transportador en el centro donde
pusieron el objeto, como se
muestra en la imagen.

C
B
D A

3º_E_LPA.indb 179 01/02/24 12:27

 180

2. Con ayuda de su maestra o maestro y su

pequeña comunidad, midan la separación
en grados que tiene cada una de las marcas
que hicieron y el tiempo que tardó la sombra
en cambiar de lugar.
a) Registren sus datos en la siguiente tabla.

Marca Hora del día Posición del Sol en grados

A
B
C
D
E
F

3. En colectivo, con la información

que registraron, identifiquen a qué
hora del día el Sol está en lo más
alto del cielo y cuándo en la parte
más baja. Con estos nuevos datos,
hagan la siguiente resta:

Hora en la que el Sol está Hora en la que el Sol está

– = Resultado
en el punto más alto en el punto más bajo

– =

3º_E_LPA.indb 180 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 181

El resultado de esta operación

El rango o recorrido estadístico
(resta), entre el punto máximo
es un valor que sirve para
y mínimo de una serie de conocer más sobre los datos
mediciones, se conoce como recabados, por ejemplo, en qué
rango o recorrido estadístico. intervalo de números están los
datos y qué tan distribuidos
4. En comunidad, elaboren un mapa en están en la recta numérica.
su cuaderno que muestre la posición
del Sol durante el día y escriban en él
las mediciones que hicieron. Utilicen
como ejemplo la siguiente imagen:

El día y la noche se deben al movimiento

de rotación de la Tierra. Todos los cuerpos
celestes se mantienen en movimiento. Sin
embargo, si se considera que la Tierra es
nuestro sistema de referencia, pareciera que
es el Sol el que se mueve, pero en realidad
es la Tierra. Conforme avanza el día, es
posible ver que el Sol parece ocultarse para
dar paso a la noche.

3º_E_LPA.indb 181 01/02/24 12:27

 182

5. Para responder otras dudas que tengas sobre

el movimiento aparente del Sol, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia u otras fuentes de
información que tengas disponibles.

¿Por qué parece cambiar la forma de

la Luna a lo largo de varias noches?
1. Ahora saben más sobre el movimiento
de la Tierra, pero ¿qué pasa con la Luna? Materiales (por pequeña comunidad)
Descúbranlo con el siguiente experimento, o Una linterna
reunidos en pequeñas comunidades. o Una pelota de 15 cm de diámetro
o Una pelota de 5 cm de diámetro
o Una agujeta o cuerda delgada
o Un gis
o Una calcomanía o bien, un plumón
o Cartulinas negras y un espacio con
poca iluminación

Procedimiento
1. Reunidos en pequeñas comunidades, busquen
un lugar con poca iluminación para que puedan
ver mejor su experimento, y que tenga espacio
suficiente para que camine un integrante alrededor
del otro.

2. Consigan una superficie para colocar su linterna

evitando que se mueva.

3. Con la cuerda, amarren su pelota grande lo más

firmemente posible. Esta pelota representa al
planeta Tierra.

4. Coloquen la calcomanía o dibujen una marca sobre

la superficie de la pelota pequeña. Esta pelota
representa a la Luna.

5. Coloquen la linterna en una superficie, de manera

que no se mueva. Esta lámpara representa al Sol.

3º_E_LPA.indb 182 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 183

6. Decidan quién sostendrá la

pelota que representa a la
Tierra frente a la lámpara.

7. Tracen en el piso un círculo

para que puedan quedar
parados en el centro
sin bloquear la luz de la
lámpara.

8. Decidan quién sostendrá la

pelota pequeña y recorrerá
lentamente el círculo
marcado en el piso sólo
con la pelota, tratando de que la cara
siempre quede de frente a la Tierra.

9. El integrante que sostiene la pelota,

que representa la Tierra, imitará su
movimiento de rotación, dando vuelta
lentamente sobre sí mismo en sentido
contrario a las manecillas del reloj.

10. Decidan quién registrará con dibujos cómo

se ve la luz de la linterna sobre la cara
de la pelota. Ésta representa a la Luna
conforme va dando la vuelta a la pelota
que representa a la Tierra.

2. Registren en su cuaderno los

movimientos de la Tierra que se
representan con este experimento.

3. Para saber por qué se ve el aparente

cambio en la forma de la Luna,
dependiendo cómo se ilumina, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, o visita, con ayuda
de un adulto, la biblioteca pública, la
Biblioteca de Aula o busca en internet
sobre las fases de la Luna.

3º_E_LPA.indb 183 01/02/24 12:27

 184

¿Cómo influyen los movimientos

del Sol y la Luna en el crecimiento
de las plantas?
En las observaciones que hicieron en
comunidad, conocieron cómo parece Materiales (por pequeña comunidad)
moverse el Sol en el cielo durante el o 3 recipientes de reúso de 500 mL
día, lo que se conoce como movimiento cada uno
aparente del Sol. Y que la Luna parece o 15 semillas iguales, pueden ser

cambiar de forma de acuerdo con el de: frijol, lenteja, maíz u otra de su

movimiento de rotación de la Tierra y el localidad
o 1 kg de tierra para maceta
movimiento de traslación de la Luna. Las
o 2 L de agua
antiguas culturas observaron que estos o Una regla de 30 cm
movimientos eran importantes para saber o Un plumón o cinta para rotular los
cuándo sembrar y cosechar. recipientes
o Una caja con tapa

1. Para comprobar las observaciones

que se han hecho en el pasado,
organizados en pequeñas comunidades,
realicen lo siguiente:
a) Pidan ayuda a algún adulto en
casa para hacer cinco pequeñas
perforaciones en la base de cada uno
de los tres recipientes y llénenlos con
tierra hasta un poco más de la mitad
de su capacidad. Apóyense
en la siguiente imagen:

3º_E_LPA.indb 184 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 185

b) Coloquen cinco semillas en cada

recipiente y rotulen de qué tipo son.
c) Pongan los recipientes de la siguiente
forma:
〉 Uno en un espacio bajo la sombra y
dentro de la caja con tapa para que no
reciba la luz del sol.
〉 Otro en un espacio donde sí reciba la luz
del sol, pero no directamente.
〉 El último, en un lugar donde reciba
directamente la luz del sol.

2. Por la noche, observen la Luna y

hagan un dibujo que represente
la forma que tendrá cuando
siembren sus semillas.

3. Rieguen sus semillas lo

suficiente para mantener
la humedad y que logren
germinar. Esto puede tomar
algunos días. Lleven el
registro diario de lo que
sucede con sus semillas.

3º_E_LPA.indb 185 01/02/24 12:27

 186

4. Cuando germine una de las semillas,

midan su planta con cuidado y anoten
La Luna se encuentra a 384 400
mil kilómetros de distancia de la cuánto mide. Lleven el registro diario
Tierra. Entre ambas se ejerce una de crecimiento en su cuaderno.
fuerza gravitatoria que se comporta
de acuerdo con la distancia a la 5. Investiguen con sus familiares, en
que se encuentran. Cuando la Luna Nuestros saberes: Libro para alumnos,
está más cerca de la Tierra, el nivel maestros y familia o en las fuentes de
del agua que se encuentra en su información que tengan disponibles
superficie aumenta, debido a la sobre cómo influyen los ciclos
acción de la fuerza de gravedad, de oscuridad y luz en el desarrollo de
haciendo que se incremente o
disminuya la marea. las plantas y los efectos que tienen las
fases de la Luna en su crecimiento
y el comportamiento de las mareas.

6. Investiguen cuál es la distancia

que debe haber entre cada
planta para su mejor desarrollo.

3º_E_LPA.indb 186 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 187

Comprendemos
En “Indagamos” han observado el
movimiento aparente del Sol y de la Luna,
con la posición que ocupan en el transcurso
del día y la noche. Han podido representar
su movimiento, graficando los datos que
obtuvieron para saber en qué momento el Sol
se encuentra en el punto más alto del cielo.

1. Reunidos en pequeñas comunidades, con

los datos que registraron en el punto 2 de
“En el transcurso del día y de la noche, ¿qué
cuerpo celeste se mueve, la Tierra o el Sol?”,
desarrollen lo siguiente:
a) Completen la gráfica. Pidan ayuda a
estudiantes de grados mayores, maestras
o maestros para hacer este registro.

Gráfica posición - tiempo

Hora del día

00 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800

Medida en grados

3º_E_LPA.indb 187 01/02/24 12:27

 188

b) Imaginen que no cuentan con datos

o información, ¿podrían decir qué cuerpo
celeste se mueve, la Tierra o el Sol?



2. Con su pequeña comunidad y de manera

solidaria, respondan: ¿por qué la Luna
tiene cambios aparentes en su forma?




3. De manera individual, pero sin olvidar

que eres parte de una comunidad,
dibuja la fase de la Luna, la semilla
y el desarrollo de la planta de acuerdo
con los ciclos de luz, oscuridad y el
cambio de dicha fase.

Dibujo de semilla y planta que

Dibujo de la
Fecha de registro no obtuvieron luz de sol
fase de la Luna
(integra las medidas)

3º_E_LPA.indb 188 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 189

Dibujo de semilla y planta que

Dibujo de la fase
Fecha de registro obtuvieron luz del sol indirectamente
de la Luna
(integra las medidas)

Dibujo de semilla y planta que

Dibujo de la fase de la
Fecha de registro obtuvieron luz del sol directamente
Luna
(integra las medidas)

La agricultura es una práctica que ha

permitido al ser humano sobrevivir y El método científico es una manera
producir alimentos vegetales, gracias ordenada, estructurada y sistemática
al perfeccionamiento de las técnicas de para hacer investigación, que permite
cultivo, las cuales provienen inicialmente de generar conocimiento al demostrar
experiencias y observación de la naturaleza. la veracidad o falsedad de una idea
o suceso postulado mediante la
Éstas han ayudado al ser humano para aplicación de una serie de etapas o
establecer hipótesis, contrastarlas y pasos. Su propósito es convertir una
validarlas o no, así como explicar los verdad subjetiva en objetiva, gracias
fenómenos que ocurren a su alrededor. Con a que se prueban y comprueban los
estas bases del método científico, se han hechos con la finalidad de mostrar su
logrado avances tecnológicos para mejorar existencia real.
la calidad de vida.

3º_E_LPA.indb 189 01/02/24 12:27

 190

4. Comparen los dibujos que hicieron de

la Luna en las tablas anteriores con el
registro diario que hicieron en “¿Cómo
influyen los movimientos del Sol y la
Luna en el crecimiento de las plantas?”
a) Anoten en su cuaderno si se
percataron de un mayor cambio
en sus plantas con los ciclos de luz
y oscuridad, así como con alguna
de las fases de la Luna, y qué pasó
con las plantas a las que les dio
más la luz del sol.
b) Registren los acuerdos
a los que llegaron
después de comparar
sus dibujos de la Luna.

3º_E_LPA.indb 190 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 191

Socializamos y aplicamos
Ahora pueden explicar por qué es importante
que las plantas reciban luz solar y que el
movimiento del sistema Tierra-Sol-Luna
también afecta su crecimiento.

Se sabe que, si las plantas se exponen todo

el tiempo a los rayos del Sol, pueden morir, al
igual que si no los reciben. Esto es debido a
que los ciclos de luz y sombra son necesarios
para que las plantas puedan respirar a través
de sus hojas, absorber agua y nutrientes,
y realizar sus procesos naturales de
alimentación como la fotosíntesis.

¿Qué pueden hacer para que un jardín

escolar tenga la luz solar que necesita?

¡Diseñen un jardín que reciba la luz solar necesaria!

1. Organizados en pequeñas Materiales (por pequeña comunidad)

comunidades, retomen su mapa
o 10 Hojas de papel
celeste y los datos que registraron
o Lápices de colores
sobre el crecimiento de sus plantas. o Una regla, cinta métrica o un metro
elaborado por ustedes
2. Investiguen
cuáles son las
formas como
se pueden
construir
jardines
o huertos
cuando
no se
cuenta con
suficiente
espacio.

3º_E_LPA.indb 191 01/02/24 12:27

 192

3. Pidan apoyo de su maestra o maestro

para obtener el permiso de las
autoridades de la escuela para tomar
las medidas del jardín escolar.

4. Consideren el espacio con que pueden

contar en su escuela para construir
su jardín. Midan el largo y el ancho.
Anoten en su cuaderno, sus medidas
en centímetros de menor a mayor.

5. Investiguen sobre las plantas que

existen en el lugar donde viven y
cuáles pueden sembrar en su jardín.

6. Tomen en cuenta el tamaño que

pueden alcanzar sus plantas.
Calculen la distancia que debe
existir entre cada una para que
puedan crecer y qué cantidad
de sol necesitan.

7. Con la información que

recabaron y su imaginación,
propongan el diseño de su jardín
escolar con las medidas que
registraron. Aprovechen las
diferentes formas y alturas.

8. Al terminar su propuesta,
presenten sus diseños a su
comunidad escolar para que
entre todxs elijan la propuesta
que puede construirse de
manera colectiva en su escuela.

¡Manos a la obra!

3º_E_LPA.indb 192 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 193

Reflexionamos el camino andado

1. Después de la presentación ante la comunidad
escolar de sus propuestas para el diseño de un
jardín solar, reúnanse en asamblea y comenten
lo que les recomendaron los asistentes y
cuáles fueron sus propuestas para mejorar.

2. De manera individual, tomando en cuenta

a su comunidad, respondan en su cuaderno:
a) ¿Qué fue lo que más se les dificultó
y cómo pudieron resolverlo?
b) ¿Qué fue lo que más les gustó del proyecto?
c) ¿Qué fue lo que no les gustó y cómo
lo mejorarían?
d) ¿Cómo se sintieron al compartir sus diseños
con la comunidad escolar?

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad sobre conocer la importancia del
movimiento del sistema Tierra-Sol-Luna.

3º_E_LPA.indb 193 01/02/24 12:27

 Israel Campos de León, coahuila

3º_E_LPA.indb 194 01/02/24 12:27

3º_E_LPA.indb 195 01/02/24 12:27
 Cómo cuidamos
los ecosistemas
En esta experiencia de aprendizaje,
elaborarás un Muro de agua de
lluvia que te permitirá colaborar
en el aprovechamiento sostenible
del agua como uno de los bienes
naturales que tú y la comunidad
escolar pueden cuidar y conservar.

Presentamos
1. En colectivo, y respetando a los
demás, lean el siguiente texto:

¿Te has preguntado cómo

hacían los piratas para
navegar por el inmenso
mar? Lo primero que debes
saber es que los piratas no
se perdían porque llevaban
consigo mapas y brújula,
una herramienta para
ubicarse parecida a un reloj
que contiene una aguja
imantada que siempre
apunta hacia el Norte.
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

Autora:
Livia Argelia Ramírez Celis
Maestra de Educación Primaria
nuevo león

196

3º_E_LPA.indb 196 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 197

Para ver de cerca lo que se

encontraba a kilómetros de
distancia, utilizaban un catalejo.
Tú puedes imitar el uso de un
catalejo con una hoja de papel de
cualquier color, sólo enróllala
de una esquina a otra y ¡listo!
Lo usarás para navegar por los
mares. Acompaña a la tripulación,
ésta te guiará hacia ¡el gran tesoro!
Los piratas Mía y Uriel se han
encontrado un croquis que indica

Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

cómo llegar a la Escuela Primaria
Héroes de Sotavento, en Alvarado,
Veracruz, a unos pasos del golfo
de México, con un mensaje que
dice: “En esta escuela existe un
gran tesoro que nadie cuida ni
valora”. Como buenos piratas, irán
en busca del tesoro.

Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 197 01/02/24 12:27

 198

2. Observen la imagen del lugar donde

Mía y Uriel han desembarcado después
de leer su croquis. Respondan las
preguntas para ayudarles a describirlo.

Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

a) ¿Cómo es el lugar donde se encuentra

la escuela a la que llegaron Mía y Uriel?



b) ¿Cuál creen que es el tesoro escondido

en esa escuela?



3º_E_LPA.indb 198 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 199

Recolectamos
Un ecosistema es un conjunto de componentes
que interactúan entre sí, como el ambiente
físico, el cual le ayuda a definir sus límites
geográficos (montañas, ríos, dunas); los tipos de
organismos vivos (los animales, la vegetación
y las personas que los habitan) y otros como el
clima, la temperatura, la cantidad de luz solar
y la humedad presentes a lo largo del año. Los
bienes naturales que se producen a partir de
estas interacciones son aprovechados por los
seres humanos para su supervivencia. Dicha
interacción puede provocar impactos positivos
o negativos. Un ejemplo de ello ocurre en los
bosques de montaña: cuando la tala de los
árboles evita que la presencia de raíces detenga
la erosión del suelo, provocando deslaves.

Es importante reconocer los impactos

negativos para proponer acciones
individuales y colectivas en el cuidado
responsable de los ecosistemas, ya
que la supervivencia de la vida en el
planeta depende de ello.

1. En colectivo, hagan lo que se indica.

a) Salgan al patio de la escuela.
b) Formen comunidades.
Tomando en cuenta la ubicación
en el centro del patio, cada
comunidad colóquese en uno
de los siguientes puntos:
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

〉 Al frente
〉 Atrás
〉 A la derecha
〉 A la izquierda

3º_E_LPA.indb 199 01/02/24 12:27

 200

c) Cada comunidad describa

lo que rodea a su escuela
de acuerdo con el punto
donde se ubicó. Desde
esa perspectiva, elabore
un croquis de su escuela
integrando los elementos
observados.
d) Reúnanse en el centro

Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

del patio para compartir
sus croquis e identifiquen
las coincidencias en la
elaboración.
e) Dialoguen acerca de qué
saben sobre cómo es
posible ubicarse dentro
de un espacio geográfico.

2. ¡Es hora de ir a explorar!

De manera individual,
recordando que eres parte
de una comunidad, consulta
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia,
visita la biblioteca o busca
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

en internet con ayuda de

un adulto para investigar
lo siguiente. Registra la
información en tu cuaderno.
a) Las representaciones
cartográficas: ¿qué
son?, ¿cómo ayudan a
reconocer el entorno,
entenderlo y cuidarlo?
b) Los ecosistemas: ¿cuáles son sus
componentes?, ¿qué funciones tienen?,
¿en cuál de estas funciones interviene
el agua como sustento de la vida?

3º_E_LPA.indb 200 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 201

Definimos el problema
1. En asamblea, desarrollen lo que a
continuación se indica.
a) Intercambien sus puntos de vista sobre
lo que han investigado y respondan las
siguientes preguntas:
〉 ¿Para qué sirve representar el lugar
donde vivimos y los elementos que lo
conforman?
〉 ¿Por qué el agua es el componente del
ecosistema que requiere mayor atención
en su cuidado y preservación?
〉 ¿Qué amenazas existen para los bienes
naturales presentes en el ecosistema en
su entorno escolar?
El agua, como derecho
humano, implica cinco
dimensiones: cantidad,
calidad, accesibilidad,
aceptabilidad y
asequibilidad.
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

2. Reflexionen: ¿cómo podría contribuir

la comunidad escolar al cuidado y
preservación del ecosistema y su
componente más valioso: el agua?

3º_E_LPA.indb 201 01/02/24 12:27

 202

Organizamos la experiencia

Muro de agua de lluvia

¡Piratas! Es momento de llevar
a cabo una acción en el entorno
escolar para ayudar al cuidado y la
preservación del agua. ¡Construirán
un Muro de agua de lluvia!

Materiales
o 12 botellas de pet de 2 L o 21 kg de clavos de 4 pulgadas
o Silicón resistente al agua o 3 abrazaderas para el tubo de pvc
o Un tubo de pvc de 4 pulgadas de 2 m de 4 pulgadas
de largo para cortarlo en canaleta o 3 contenedores de agua de 20 L
o 3 tubos de pvc de 2 pulgadas: uno de 40 cm, o Una segueta para cortar pvc
otro de 30 cm y uno más de 20 cm o Un cúter para cortar envases de pet
o 41 de kilo de alambre recocido o Hojas de papel y lápices de colores

Consideraciones
1. Indaguen con sus
familias sobre la
temporada de lluvias
en su comunidad
y registren en un
calendario cuáles son
los meses con mayor
probabilidad.

2. Identifiquen a las
personas de la
comunidad escolar
que los podrían apoyar
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

en la elaboración del
muro y acudan a ellas
para explicarles el
propósito de éste e
invitarlas a colaborar.

3º_E_LPA.indb 202 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 203

3. Determinen, con ayuda de su maestra

o maestro, el lugar donde se encontrará
el Muro de agua de lluvia. Tomen en
cuenta lo siguiente:
a) Elijan el techo de un salón de clases
en donde la cantidad de la caída
de agua, por lluvia o por el rocío del
amanecer, facilite la recolección. Ahí
colocarán la canaleta que obtendrán
del corte del tubo de pvc y las botellas.
b) Valoren si el muro puede adecuarse
para sujetar las botellas con ayuda
de los clavos y el alambre.
c) Con apoyo de su maestra o
maestro, elaboren el croquis de
su escuela y ubiquen dónde se
colocará el Muro de agua de lluvia.

Vivimos la experiencia
a
1. Con apoyo de las personas de la comunidad
escolar, lleven a cabo lo siguiente:
a) Corten el fondo de tres botellas, de
manera que se pueda integrar la boquilla
de cada una en el fondo de la siguiente
botella, como formando una estructura
tipo “cadena de tres eslabones”.

b
b) Asegúrense
de que los
fondos y las
boquillas de
las botellas
queden
selladas con
el silicón.

3º_E_LPA.indb 203 01/02/24 12:27

 204

c) Realicen los pasos de los

incisos a y b dos veces más,
considerando que la primera
estructura será para captar
el agua que dirija la canaleta
hacia su Muro de agua de lluvia. c

d) Coloquen las cadenas

anteriores de modo
de que la última
boquilla quede dentro
d de la boca de los
contenedores de agua.

3º_E_LPA.indb 204 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 205

30 cm

e) Hagan tres
perforaciones
distribuidas al
e final de la canaleta
que previamente
cortaron a 3 , con
4
una separación de
30 cm tomando en
cuenta que el tubo
que funcionará
como canaleta
estará inclinado.

3º_E_LPA.indb 205 01/02/24 12:27

 206

40 cm
30 cm
f) Al hacer las tres 20 cm
perforaciones,
consideren colocar el
tubo de 2 pulgadas
de esta forma: en la f
perforación que está
en la orilla se pondrá
el de 20 cm, luego el
de 30 cm y, por último,
el de 40 cm.

g) Sellen la estructura
de los tubos con
las botellas usando
silicón. Esto ayudará
a que el agua de
lluvia descienda
hacia las botellas sin
escape del líquido.

h
h) Aseguren la canaleta para
la recolección de agua de
lluvia en el filo del techo
que seleccionaron.

3º_E_LPA.indb 206 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 207

i) Coloquen las estructuras de pet con

la unión entre los tubos de la canaleta
y los garrafones. Asegúrenlas con el
alambre y los clavos en el muro elegido,
procurando que los tubos queden en
posición vertical, y finalmente sujeten
con las agarraderas.

j) Con la primera lluvia que se

presente, después de haber
instalado el Muro de agua
de lluvia, podrán analizar el
cumplimiento de su propósito y
habrá que tomar decisiones para
hacer los ajustes pertinentes.

3º_E_LPA.indb 207 01/02/24 12:27

 208

2. Inviten a la comunidad
escolar a conocer el
Muro de agua de lluvia
y expliquen cómo va a
contribuir al cuidado y la
conservación del agua.
Propongan el uso que se le
dará al agua recolectada.

Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

3. Asignen turnos para
hacerse cargo del Muro
de agua de lluvia.

4. Dialoguen de qué otras

formas pueden contribuir a
cuidar los componentes del
ecosistema de su escuela.
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

5. En hojas blancas,
tracen junto con su
comunidad escolar
un croquis para
identificar la ubicación
de los componentes
que deben cuidar y
conservar entre todxs.

6. En colaboración, con ayuda de

su maestra o maestro, dialoguen
sobre la funcionalidad del Muro
de agua de lluvia.

3º_E_LPA.indb 208 01/02/24 12:27

 Escenario escolar 209

Valoramos la experiencia
¡Han encontrado el
tesoro! El cuidado del
agua es una de las

Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

principales acciones
para la preservación
de los ecosistemas.

1. De manera individual,
sin olvidar lo que
has aprendido en
colectivo, responde las
siguientes preguntas:

a) ¿En qué beneficia a tu comunidad

escolar el Muro de agua de lluvia?



b) ¿Cómo te sientes colaborando con la comunidad

escolar en el cuidado y la preservación de los
componentes del ecosistema?



2. En asamblea, compartan sus

respuestas y registren las
ideas que les parezcan más
interesantes.
Alhelí Atenea Zamorano Caballero, ciudad de méxico

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos asamblearios
a los que llegaron en comunidad
para contribuir a la conservación
de los componentes del ecosistema
presentes en su espacio escolar.

3º_E_LPA.indb 209 01/02/24 12:27

 Juego y reconozco
mis necesidades
y derechos
En esta experiencia de aprendizaje,
crearás un juego de serpientes y
escaleras en donde identificarás
las necesidades básicas y cómo los
estudiantes de la escuela ejercen o
no los derechos que las garantizan.

Presentamos
1. De manera individual, recordando que formas
parte de una comunidad, lee la siguiente historia:

Con la esperanza de tener una mejor

vida, los papás de Carlos y Alberto,
de seis y ocho años, respectivamente,
decidieron irse a un
albergue que está
en la frontera entre
Ciudad Juárez y El Paso,
Texas, ya que ahí
se ofrecen tres comidas
al día y una cama
adecuada para dormir.
Además, hay una
escuela donde Carlos y
Alberto pueden acudir
y recibir educación
de manera gratuita.
Autor: A pesar de todo, en este lugar tampoco
Cruz Omar Cervantes Gutiérrez
Maestro en la Escuela Primaria
pudieron tener una mejor vida, por lo que
Federal 12 de octubre decidieron cruzar la frontera para buscar
chihuahua
trabajo en Estados Unidos.
210

3º_E_LPA.indb 210 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 211

2. En colectivo, comenten las preguntas y escriban

las respuestas.
a) ¿Por qué creen que los papás de Carlos
y Alberto tomaron la decisión de cruzar
la frontera? 


b) ¿Cómo se sentirían si vivieran una situación
como la de Carlos y Alberto?, ¿por qué? 



Recolectamos
Las necesidades básicas
de las personas son aquellas
que, al ser satisfechas,
brindan protección, seguridad,
crecimiento y bienestar.
Generalmente, las niñas,
los niños y los adolescentes
cubren estas necesidades en
familia. Pero si ésta no puede
brindarles lo que necesitan
debido a situaciones sociales
que la ponen en desventaja,
son las autoridades locales,
estatales y nacionales, a través
de instituciones, quienes
brindan el apoyo a las familias
para garantizar que sus
integrantes tengan una vida digna y puedan
ejercer sus derechos de manera plena.

1. En colectivo, mediante una lluvia de ideas,

compartan lo que conocen sobre lo que
las niñas, los niños y los adolescentes
necesitan para crecer sanos y seguros
en la familia y la comunidad.

3º_E_LPA.indb 211 01/02/24 12:28

 212

2. De manera individual, recordando lo aprendido en

comunidad, investiga lo siguiente en la biblioteca
pública, la Biblioteca de Aula, la Escolar o
consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia.
a) Los tipos de necesidades básicas: físicas,
sociales, de seguridad, emocionales, cognitivas
b) Los derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes
c) Los apoyos que pueden recibir las niñas, los
niños, los adolescentes y sus familias de parte
de autoridades o instituciones cuando no
pueden cubrir sus necesidades básicas

3º_E_LPA.indb 212 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 213

3. Con base en lo que investigaste, copia en tu

cuaderno la siguiente tabla y complétala.

¿Qué derechos
Necesidades ¿Cuáles son? ¿Cómo se satisfacen?
las protegen?
Físicas
Sociales
De seguridad
Emocionales
Cognitivas

Definimos el problema
En asamblea, compartan sus hallazgos
y, con apoyo de su maestra o maestro,
lleven a cabo lo siguiente:

a) Por turnos, mencionen la relación

entre las necesidades básicas
y los derechos de las niñas, los
niños y los adolescentes.

3º_E_LPA.indb 213 01/02/24 12:28

 214

b) En comunidades, asignen los diferentes tipos

de necesidades básicas que investigaron
para que cada comunidad trace un dibujo
que muestre cómo son cubiertas en la
familia, la escuela o la comunidad.

c) Dialoguen acerca de estas preguntas.

〉 ¿Qué consecuencias hay en el crecimiento físico
de las niñas, los niños y los adolescentes cuando
no pueden ejercer sus derechos y cubrir sus
necesidades básicas?
〉 ¿Cómo pueden reconocer cuando, de forma
injusta, las personas de la comunidad no pueden
cubrir sus necesidades básicas?

3º_E_LPA.indb 214 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 215

Organizamos la experiencia
Serpientes y escaleras
Para realizar esta actividad en comunidades,
necesitarán lo siguiente:

Materiales
o Una cartulina o Un dado
o Hojas de reúso o Una regla
o Plumones o lápices de colores o Fichas de colores (de papel, taparroscas
o Un compás o cualquier otro material disponible)

Consideraciones
1. Soliciten el apoyo de la directora o el
director para definir lugar, fecha y hora
en que se llevará a cabo la actividad.

2. Inviten a estudiantes de otros grados

escolares a participar y jugar serpientes y
escaleras, que es el juego que elaborarán.
También pueden invitar a estudiantes
mayores que ustedes para que les ayuden
a construir los tableros que se necesitan.

3º_E_LPA.indb 215 01/02/24 12:28

 216

Vivimos la experiencia
1. Formen comunidades y acuerden sobre cuál de
las necesidades trabajarán en su juego: físicas,
sociales, de seguridad, emocionales o cognitivas.

2. En su comunidad, con ayuda del compás,

dibujen en la cartulina 12 círculos grandes que
serán las casillas del juego. Pongan cuatro en
la parte alta, cuatro en la media y cuatro en la
baja. Marquen la “Salida” y la “Llegada”.

3. Con ayuda de la regla, elaboren las escaleras

y dibujen las serpientes de su tablero: todas
deben conectar dos casillas, una donde
inicia, otra donde llega. Luego numeren
cada círculo. Guíense con este ejemplo.

4. En las casillas que tienen la cola de

serpiente dibujen o escriban situaciones
en las que no esté cubierta la necesidad
que eligieron para trabajar.

5. En las casillas con la lengua de

la serpiente dibujen o escriban la
consecuencia del punto anterior.

3º_E_LPA.indb 216 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 217

6. En las casillas donde aparece el inicio de las

escaleras dibujen o escriban un apoyo de alguna
institución o autoridad, o la satisfacción
de la necesidad en la familia o la escuela.

7. En las casillas donde termina la escalera

dibujen o escriban el beneficio de cubrir
esa necesidad para poder ejercer el derecho
que corresponde.

8. En las casillas que sólo tienen un

número escriban un ejemplo de
necesidad diferente al de las casillas
con serpientes o escaleras, o bien,
pueden escribir un derecho de las
niñas, los niños y los adolescentes.

9. Una vez terminado el tablero del

juego, preparen el espacio donde
lo colocarán junto con los dados
y las fichas de colores para que
puedan compartirlo y jugarlo con
la comunidad escolar.

3º_E_LPA.indb 217 01/02/24 12:28

 218

10. Cada comunidad acuerde quién explicará

el juego a los demás estudiantes, así como
las siguientes reglas:
a) Cada jugador elige una ficha del color
de su preferencia y la coloca en la casilla 1.
b) Por turnos, los jugadores tiran el dado
y avanzan el número de casillas que éste señale.
c) El juego acaba cuando todxs logran llegar
a la última casilla.
d) Cuando caigan en una casilla deben leer
lo que está escrito o interpretar el dibujo
y compartir una experiencia propia
relacionada con lo que dice.

11. En colectivo, cuando todxs hayan

terminado el juego, pidan a los
asistentes que escriban en media hoja
de reúso las necesidades básicas de
los estudiantes que no están cubiertas
en la escuela o en la comunidad.

3º_E_LPA.indb 218 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 219

Valoramos la experiencia
1. En colaboración, con ayuda de su maestra
o maestro, hagan lo que se indica.
a) Reúnan las hojas que contienen
las necesidades básicas no cubiertas.
b) Utilicen la tabla para clasificar
y contabilizar todas las respuestas.

Necesidades básicas Sí se cubre No se cubre

Vivienda
Alimentación
Salud
Seguridad
Afecto
Recreación

c) Con la información obtenida

elaboren una carta a la
directora o el director de
su escuela para darle a
conocer las necesidades
básicas que las niñas
y los niños no tienen
cubiertas.
d) Soliciten conocer los tipos
de apoyo que su escuela les
puede brindar para que su
asistencia y aprendizaje no
se vean perjudicados.

2. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para identificar si las niñas
y los niños de la escuela cubren
sus necesidades básicas en la familia,
la escuela y la comunidad.

3º_E_LPA.indb 219 01/02/24 12:28

 Las personas
merecen un trato
igualitario
En esta experiencia de aprendizaje,
crearás un Arcoíris de los buenos
tratos que te ayudará a generar
compromisos para evitar acciones
de discriminación en tu comunidad
escolar. Esto permitirá que identifiques
el derecho a un trato digno e
igualitario y a valorar las diferencias.

Presentamos
1. De manera individual, sin olvidar que eres parte
de una comunidad, lee el siguiente texto:

El nuevo ciclo escolar en la primaria estaba por

iniciar. Doña Juana, muy contenta, inscribió a su
nieta Mónica, a quien cuida desde que sus padres
se fueron a Estados Unidos a trabajar.
Tras inscribir a Mónica, doña Juana compró
los útiles escolares y volvió a su casa para
preparar la comida y coser el uniforme escolar
de su nieta.
Al día siguiente, Mónica se puso muy contenta
de ver que ya tenía uniforme y, con ese buen
humor, su abuelita la llevó a su primer día de
escuela.
Autor:
German Walters Meraz
Cuando Mónica salió de clases, doña Juana
Director General de Innovación la notó muy triste. Al llegar a casa, la niña
y Desarrollo Tecnológico
de la Secretaría de Educación comenzó a llorar.
y Cultura del Estado de Sonora —¿Por qué lloras, hija? —le preguntó
sonora
doña Juana.
220

3º_E_LPA.indb 220 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 221

—Mis compañeros se burlaron de mí porque

mi uniforme está hecho con diferentes telas que
te sobraron de otras prendas y es distinto a los
de ellos. Unas niñas no me integraron a su equipo
porque mis cuadernos son de reúso. Además, se
rieron de mis lápices y no quisieron comer conmigo
—respondió Mónica.

2. En comunidades, dialoguen acerca de

estas preguntas.
a) ¿Qué hizo feliz a Mónica la mañana
que se iba a su primer día de escuela?
b) ¿Cómo trataron a Mónica sus
compañeras y compañeros?
c) ¿Qué opinan sobre el comportamiento
de los estudiantes?

Recolectamos
La discriminación se puede presentar en
cualquier lugar; por ejemplo, en la casa, el cine,
la tienda, la calle o la escuela. En el caso de
Mónica, los recursos económicos con los que
cuenta su abuela no le permitieron comprarle
uniformes y útiles escolares nuevos.

La discriminación se relaciona
con el desconocimiento de
la gran diversidad de
personas y culturas
➦ Para saber que enriquecen el
más sobre la mundo, por lo que
discriminación, es indispensable
sus causas que todas las
y consecuencias, personas aprendan
consulta Nuestros a valorar y respetar las
saberes: Libro para
diferencias.
alumnos, maestros
y familia.
Omar Torres Jaquez, chihuahua

3º_E_LPA.indb 221 01/02/24 12:28

 222

1. De manera individual,
considerando que
eres parte de una
comunidad, dibuja
el contorno de tu
mano en una hoja
de tu cuaderno.

2. Escribe en cada dedo algo

que te haga único: una
característica de tu cuerpo, una
habilidad o incluso un gusto personal. z, ch
ihua
hua
que
r es Ja
r To r
Oma
3. En comunidad, presenten sus
trabajos y lo que escribieron
en ellos. Dialoguen sobre las
similitudes y las diferencias que
hay entre ustedes.

4. De manera individual, pero considerando

los trabajos de los demás, responde:
a) ¿Las diferencias son benéficas para tu
desarrollo y crecimiento?, ¿por qué? 





b) ¿Alguna vez has recibido o ejercido actos
de discriminación debido a tus diferencias
con otra persona? Si es así, explica brevemente
la situación. 






3º_E_LPA.indb 222 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 223

5. Investiga en Nuestros saberes: Libro para

alumnos, maestros y familia, la biblioteca o
internet los derechos de las niñas y los niños
que se vulneran ante actos de discriminación.

Definimos el problema
1. En asamblea, lean las siguientes historias:

Historia 1
Mi escuela primaria se llama Juan Francisco
Javier. Ernesto es uno de mis compañeros
y siempre está observando todo lo que los
demás hacemos, pero nunca lleva a cabo
las actividades que la maestra indica y ella
tampoco le pide hacerlo. En ocasiones dibuja,
pero le cuesta mucho trabajo sostener el lápiz.
Al terminar el día de clases, la mamá de
Ernesto llega por él hasta nuestra mesa
para ayudarlo a salir lentamente con su
silla de ruedas. Mi maestra le comentó a la
señora que Ernesto no podrá inscribirse en el
próximo ciclo escolar, pues debe acudir a una
institución especial.
La mamá de Ernesto menciona que
sabe que su hijo puede obtener ayuda en
esa institución, pero no tiene los medios
económicos para desplazarse hasta ese lugar
que se ubica a las afueras de su comunidad.

O m a r To
rr e s J a q
u e z, c h ih
uahua

3º_E_LPA.indb 223 01/02/24 12:28

 224

Historia 2
Agripina es una niña de la comunidad de
Santa Inés Yatzeche, perteneciente a uno de
los municipios del estado de Oaxaca. Agripina
y su familia se mudaron a la Ciudad de México
en búsqueda de mejores oportunidades
laborales.
Ella ha percibido que la Ciudad de México y
las personas que habitan en ella son distintas
a las que conoció en su comunidad de origen.
Un día, Agripina fue al parque y se acercó
a los niños que jugaban para preguntarles si
podía jugar con ellos, pero con un gesto de
indiferencia la miraron de pies a cabeza y no
le contestaron. Después le preguntaron por
qué usaba esa ropa tan rara. Ella les explicó
que su blusa estaba bordada por su abuela.
Los niños se rieron y le dijeron que primero
aprendiera a hablar bien español y que
no querían jugar con ella porque
era una niña “rara”.

Omar Torres Jaquez, chihuahua

3º_E_LPA.indb 224 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 225

2. De manera individual, pero sin olvidar

a los demás, copia en tu cuaderno la
siguiente tabla y complétala tomando
en cuenta lo que investigaste sobre los
derechos de las niñas y los niños.

Historia ¿Cómo es el trato ¿Cuáles son las ¿Qué derecho infantil ¿Qué acciones se
que recibieron los causas de los actos se vulnera? podrían hacer para
personajes? de discriminación que evitar este acto de
identificaste? discriminación?
Ernesto

Agripina

3. De manera colectiva, lean el siguiente texto:

Los comportamientos de discriminación

se dan ante la no valoración de las
diferencias (como el género, la etnia,
el idioma y las condiciones de vida),
las cuales son parte de la diversidad
y una oportunidad para aprender
formas de vida diferentes.
De acuerdo con el Sistema
Nacional para el Desarrollo Integral
de la Familia (2020), el buen
trato “se refiere a prácticas
Omar Torres Jaquez, chihuahu a

y relaciones de amor y respeto

que se tienen consigo mismo y
con los demás para ser niñas,
niños y adolescentes más felices,
creativos y con mayor posibilidad
de llevarse mejor con sus madres,
padres, hermanas, hermanos,
abuelas, abuelos, amigas, amigos
y todas las personas con
las que convivan”.

3º_E_LPA.indb 225 01/02/24 12:28

 226

4. Dialoguen y contesten las siguientes preguntas:

a) ¿En su escuela han sucedido actos de
discriminación?

b) ¿Qué pueden hacer en la escuela para
construir ambientes de trato igualitario? 






Omar Torres Jaquez, chihuahua

Organizamos la experiencia

Arcoíris de los buenos tratos

Para llevar a cabo esta actividad,
necesitarán lo siguiente:

Materiales
o Una cartulina
o Lápices de colores o plumones
Consideraciones
1. Organícense para integrar comunidades.
2. Con ayuda de su maestra o maestro,
preparen el aula para que cada
comunidad tenga espacio suficiente para
desarrollar las actividades.

3º_E_LPA.indb 226 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 227

Vivimos la experiencia
Reunidos en comunidades,
y siendo solidarios con los
demás, desarrollen lo que
se indica.

a) Reflexionen sobre
las situaciones de
discriminación que se
han presenciado en su
escuela o en la comunidad.

b) Escriban en el pizarrón
las causas de esos actos de
discriminación
y lleven a cabo
una lluvia de
ideas acerca de
qué acciones
contribuirían a que
se respeten las
ez, ch ihu ah ua
Om ar To rre s Ja qu
diferencias en cada
uno de estos casos.

c) A continuación, establezcan y escriban los

compromisos que pueden pactar para generar
un ambiente de buenos tratos dentro de la
comunidad escolar. Sigan el ejemplo:
“Me comprometo a respetar la forma de hablar
de mis compañeros”.








3º_E_LPA.indb 227 01/02/24 12:28

 228

d) Una vez que tengan

el listado de los
compromisos, usen su
creatividad para dibujar
un arcoíris en la cartulina.
ua

, ch
ihu
ah
Luego, en cada una de
uez
rre
s Jaq sus franjas escriban un
To
ar
Om compromiso.

Valoramos la experiencia
Para construir ambientes de trato justo y sin
discriminación es importante respetar a los
demás, integrándolos y reconociendo sus
diferencias como algo positivo. Las niñas y los
niños pueden aportar para construir ambientes
sin discriminación si identifican acciones que
permitan relaciones igualitarias.

a
hu

a
ihu
z, ch
que
s Ja
To r r e
Omar

1. En colectivo, visiten otros salones de clases de

su escuela para llevar a cabo lo que se indica.
a) Presenten su Arcoíris de los buenos tratos
y compartan lo aprendido sobre las diferentes
causas de discriminación que existen, así
como la importancia de reconocerlas para
crear ambientes de trato igualitario.

3º_E_LPA.indb 228 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 229

b) Realicen una ronda de presentaciones

donde cada uno hable de sí
mismo y de algo que lo hace
diferente del resto. Al final,
añadan que merecen respeto al
igual que los demás,
por ejemplo:

“Soy Juan y soy diferente porque

hablo zapoteco, pero merezco el
mismo trato que los demás”.

c) Coloquen su Arcoíris de los

buenos tratos en alguna parte
visible de la comunidad escolar
e inviten a los estudiantes de
los otros salones a elaborar sus
Omar Torres Jaquez, chihuahua
propios arcoíris para combatir la
discriminación.

2. De manera colectiva y siendo

solidarios con los demás, dialoguen
sobre cómo la actividad del Arcoíris
de los buenos tratos les ayudó
a reconocer situaciones
de discriminación en la escuela
y a valorar las diferencias.

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad para
ua
ah

i
hu

Ch
s Jaq
u ez,
seguir promoviendo relaciones
rre
r To
Oma igualitarias y libres de
discriminación en la escuela.

3º_E_LPA.indb 229 01/02/24 12:28

 Haz de tu escuela
una zona segura
En esta experiencia de aprendizaje,
elaborarás una Guía de repliegue y
evacuación para saber cómo ponerte
a salvo en la escuela ante los
riesgos de desastre asociados
a fenómenos naturales.

Presentamos
En colectivo, lean el siguiente texto
y dialoguen acerca de las preguntas.

¡Hola, soy Newén! Tengo nueve años. La historia

que les contaré ocurrió hace unos meses,
durante el invierno. Una tarde llegó un fuerte
huracán a la comunidad de Cumetzala. Eran
fuertes vientos los que derribaban los techos
de las casas, el cielo quedó oculto por enormes
nubes grises, la lluvia se extendía como la
hierba en el valle, los árboles caían como si
estuvieran heridos y no pudieran sostenerse,
el río aumentaba de tamaño y destruía los
caminos, las personas corrían asustadas y
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

con miedo hacia lugares donde los efectos no

los pusieran en riesgo. No todas las personas
sabían qué hacer o a dónde ir. Hubo quienes
fueron más vulnerables ante los efectos del
huracán, por lo que no lograron llegar a una
zona segura para protegerse, como mi abuelo
José. Él se encontraba solo a las afueras de la
comunidad; tenía problemas para escuchar bien
Autora: y sus piernas ya no tenían la misma fuerza que
Patricia Ruiz Cajas
Maestra frente a grupo antes, por lo que le resultó más difícil ponerse a
Educación Primaria
ciudad de méxico
salvo o resguardarse hasta recibir ayuda.

230

3º_E_LPA.indb 230 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 231

a) ¿Además del abuelo de Newén, qué

otras personas de su comunidad creen
que fueron vulnerables ante los efectos
del huracán?
b) ¿A qué lugares piensan que las personas
corrían para ponerse a salvo?

La vulnerabilidad
en situaciones de
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

riesgo de desastres
se refiere a la
posibilidad de que
las personas sean
afectadas.

Recolectamos
Países como México que experimentan un
sinnúmero de fenómenos naturales, como
huracanes, sismos, erupciones volcánicas, lluvias
excesivas, deslaves, entre otros, se encuentran
expuestos a que estos eventos representen una
amenaza para la población, debido al crecimiento
de las zonas habitadas y las actividades que en
ellas se realizan. Algunos ejemplos de zonas de
riesgo son casas a la orilla del mar o construidas
en terrenos con suelo inestable, así como
edificios que no cumplen con las normas de
seguridad ni cuentan con rutas de evacuación
adecuadas. Es importante que las personas
identifiquen tanto las zonas de riesgo como las
zonas de seguridad del lugar donde viven, ya que
de esto depende que puedan mantenerse a salvo.

3º_E_LPA.indb 231 01/02/24 12:28

 232

1. En colectivo, dialoguen sobre fenómenos

naturales que han vivido en su comunidad
(como lluvia excesiva, inundaciones,
huracanes, sismos o deslaves).

2. De manera individual, a partir de lo dialogado

en colectivo, responde las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué hiciste para ponerte a salvo durante
esos fenómenos naturales?

b) ¿Los fenómenos naturales de los que
hablaron ocasionaron daños en tu casa
o en otros sitios de la comunidad?

c) ¿Qué acciones realizaron en tu familia
o comunidad ante esa situación?

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

3. Considerando que eres parte de una

comunidad, consulta Nuestros saberes: Libro
para alumnos, maestros y familia, visita la
biblioteca o busca en internet con ayuda de
un adulto para investigar los temas que se
indican a continuación:
a) Riesgos de desastres asociados a
fenómenos naturales
b) Zonas de seguridad y de riesgo
c) Manual de protección civil
d) Ruta de evacuación y repliegue

3º_E_LPA.indb 232 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 233

4. Con apoyo de las autoridades escolares, responde

en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los fenómenos naturales más
recurrentes en tu entidad?

b) ¿Dónde se ubican las zonas de seguridad en
el aula y la escuela?

c) ¿Cuáles son las zonas de seguridad a las que
se trasladarían los estudiantes en caso de ser
necesario evacuar la escuela?, ¿cuáles son las
rutas para llegar a ellas?

d) ¿Qué tipo de señalamientos o avisos de
protección civil existen en tu escuela?


Definimos el problema
1. En colectivo, de manera solidaria y con
ayuda de su maestro o maestra, hagan lo
que se indica.
a) Realicen un recorrido por la escuela
para identificar las zonas de seguridad,
de riesgo y las rutas de evacuación.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

3º_E_LPA.indb 233 01/02/24 12:28

 234

b) Después del recorrido, dibujen en su cuaderno

un croquis de su escuela en el que ubiquen
los siguientes elementos:
〉 Con color verde, las zonas de seguridad
〉 Con color rojo, las zonas de riesgo
〉 Con color morado, las rutas de evacuación

c) Comenten sobre los riesgos y las

amenazas que pudieron observar
durante su recorrido.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

d) Dialoguen sobre estas preguntas.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

〉 ¿Cuáles son los riesgos de desastre

asociados a los fenómenos naturales
que podrían presentarse en la escuela?
〉 ¿Cómo pueden dar a conocer a la
comunidad escolar el procedimiento de
repliegue y la ruta de evacuación ante
una emergencia?

3º_E_LPA.indb 234 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 235

Organizamos la experiencia

Guía de repliegue y evacuación

Para realizar esta actividad en comunidades,
necesitarán lo siguiente:

Materiales
o 2 cartulinas o Cinta adhesiva
o Lápices de colores o plumones o Recortes de revistas y periódicos o dibujos
o Pegamento blanco

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

3º_E_LPA.indb 235 01/02/24 12:28

 236

Consideraciones

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

Una guía de repliegue y evacuación
permite ubicar las zonas de
seguridad y de riesgo para saber
cómo realizar el repliegue y evacuar
para ponerse a salvo ante los
riesgos de desastres asociados a
fenómenos naturales.

Con apoyo de su maestro o

maestra, realicen lo que se indica.
a) Acuerden el lugar, el día y
la hora en que presentarán
la Guía de repliegue y
evacuación en la escuela
y soliciten permiso a la
directora o al director de la
escuela.
b) Inviten a otros estudiantes
para sumarse a la
elaboración de la guía y
formen comunidades.
c) Decidan en qué espacio de
la escuela podrán trabajar
de manera colaborativa.
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

3º_E_LPA.indb 236 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 237

Vivimos la experiencia
1. Acudan al espacio de trabajo que
seleccionaron.
2. Con apoyo de su maestra o maestro
realicen lo siguiente:
a) Expliquen el propósito de la Guía
de repliegue y evacuación.
b) Compartan el croquis que
elaboraron sobre las zonas de
seguridad, de riesgo y las rutas de
evacuación.
c) Identifiquen las amenazas en la
escuela.
d) Expliquen las diferentes formas de
repliegue dentro de sus salones
de clases y practíquenlas.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

3º_E_LPA.indb 237 01/02/24 12:28

 238

3. Cada comunidad elija un lugar

diferente de la escuela (un salón, las
escaleras, los baños, la biblioteca).
En una cartulina, con los plumones
o lápices de colores y recortes de
revistas y periódicos o dibujos,
ilustren las amenazas que existen
en el entorno y la ruta para llegar a
la zona de seguridad más próxima.
Apóyense con el croquis que
elaboraron en su cuaderno.

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

4. Comenten si en la escuela existen personas

vulnerables que puedan tener dificultades
para desplazarse. Por ejemplo:
a) Personas con discapacidad auditiva,
visual, motriz o intelectual, entre otras.
b) Personas mayores o que hayan expresado
dificultad para actuar durante
un evento de este tipo.

3º_E_LPA.indb 238 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 239

5. Cada comunidad decidirá la información

adicional que trabajará en la segunda
cartulina, acudiendo con las personas de
la comunidad escolar para recolectar los
datos necesarios y representar a cada una.
a) Información sobre las personas
vulnerables: ¿quiénes son?, ¿dónde
se encuentran?, ¿qué tipo de ayuda
requieren?
b) Información sobre la ruta de
evacuación: ¿quiénes son las personas
(brigadistas) que pueden auxiliarlos
y están capacitadas para saber qué
hacer?, ¿cuál es la zona de seguridad
fuera de la escuela?, ¿cuál es la ruta
que deben seguir?

c) Información sobre las

amenazas dentro del aula
y la escuela, así como el
procedimiento de repliegue
para ponerse a salvo.
〉 Dependiendo del lugar de la
escuela donde se encuentren,
ubicar el lugar más cercano que
represente un menor riesgo.
〉 Posiciones de repliegue y el
triángulo de la vida.
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

〉 Respetar los señalamientos

de protección civil.
〉 Mantenerse al pendiente
de la comunidad para evitar
quedarse solos.
〉 Seguir las indicaciones de
maestras, maestros o personas
que han sido designadas como
brigadistas.

3º_E_LPA.indb 239 01/02/24 12:28

 240

6. Hagan una portada para

la guía. Incluyan en ella el
título “Guía de repliegue y

Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

evacuación”, los nombres
de quienes participaron
para elaborarla y el índice.

7. Una vez que

tengan toda la
información en las
cartulinas, únanlas
con el pegamento o
la cinta. Dejen uno
o dos pliegos en
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

blanco al final.

Valoramos la experiencia
1. Preparen la presentación de la Guía
de repliegue y evacuación al resto de
la comunidad escolar.
a) Cada comunidad explicará
el trabajo realizado.
b) Al finalizar las presentaciones, consideren
un espacio para expresar comentarios, dudas
o sugerencias para mejorar la información.

3º_E_LPA.indb 240 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 241

2. Después de realizar la presentación, elijan

un espacio como la biblioteca de la escuela
para dejar la guía. También pueden llevarla
por turnos a los diferentes salones de
clases de la escuela.
a) En la última cartulina escriban un
texto que invite a los lectores de la
guía a añadir información que la
complemente.

3. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para participar
en acciones individuales y
colectivas encaminadas a
Vivian Lissette Esquivel Martínez, estado de méxico

la prevención de riesgos y
fomentar el conocimiento
del autocuidado durante los
eventos asociados a fenómenos
naturales que se puedan
presentar en la escuela.

3º_E_LPA.indb 241 01/02/24 12:28

 Prevenimos los
riesgos en la escuela
para cuidarnos
En esta experiencia de aprendizaje, realizarás
un Mural preventivo para distinguir situaciones
cotidianas de riesgo en la escuela. Además,
identificarás y usarás los señalamientos para
valorar los riesgos del entorno y actuar con
responsabilidad en favor del cuidado personal.

Presentamos
En asamblea, lean el texto y respondan las preguntas.

Un día, Ricardo iba corriendo en

la escuela, tropezó y se golpeó
con una piedra cubierta por el
pasto. ¡Vaya golpe que se dio en
la cabeza! Por fortuna, en ese
momento Samuel pasaba por ahí
y, al darse cuenta de lo
sucedido, rápidamente
avisó a su maestro,
quien llamó al
director. Ricardo
se puso a pensar
qué hubiera pasado si
Samuel no lo hubiera
visto y si no estuviera Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz

el maestro y el director
para llamar a los servicios de emergencias y a su
familia. Con el golpe en la cabeza y la pequeña
Autora: herida, las cosas se habrían complicado, pues no
Aída Segundo López
Maestra de educación primaria recibir atención médica de emergencia a tiempo
estado de méxico pudo provocar que la situación se agravara.
242

3º_E_LPA.indb 242 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 243

a) ¿Cómo creen que se pudo prevenir lo que sucedió?

b) ¿Qué tipo de accidentes han tenido en la escuela?

Recolectamos
Ciertos accidentes, como atragantamientos,
resbalones, empujones o incluso choques entre
estudiantes, suceden al llevar a cabo actividades
cotidianas. Estas situaciones pueden ocurrir
a diario, pero se pueden evitar si te mantienes
atento a los posibles riesgos del entorno y actúas
con responsabilidad. Los accidentes escolares
son tan frecuentes en todos los países, que están
considerados un problema de salud. Por ello, es
importante que aprendas a tomar
decisiones y pensar en las
consecuencias de los
juegos y las actividades
que haces dentro de la
comunidad escolar.

Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz

3º_E_LPA.indb 243 01/02/24 12:28

 244

1. En colectivo, con ayuda de su maestra o maestro,

mencionen los accidentes que han sufrido en la
escuela e identifiquen la frecuencia y el lugar.
Registren sus resultados en la tabla.

Accidentes Número de estudiantes Lugares donde ocurrieron

Caídas

Machucones

Atragantamientos

Heridas o cortadas

Choques entre
estudiantes

a) Observen los resultados de la tabla y

dialoguen a partir de las preguntas.
〉 ¿Qué accidentes han sucedido con mayor
frecuencia?
〉 ¿Cómo creen que ocurrieron estos
incidentes?
〉 ¿Qué valores se necesitan para evitarlos?
〉 ¿Cómo reconocen las zonas de riesgo en
su escuela?
〉 ¿Conocen las funciones de las brigadas
escolares y la cultura de prevención?

3º_E_LPA.indb 244 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 245

b) En compañía de su maestra o maestro, recorran

la escuela para identificar las zonas de riesgo
en ella y sus características. Después, dibujen
en sus cuadernos las zonas y los señalamientos
que encontraron. Conserven la información
porque la usarán más adelante.

uz
acr
er

,v
cia
jo V alen
an da Tre
Danna Fern

2. De manera individual, sin olvidar que eres

parte de una comunidad y para saber más
sobre la cultura de prevención, las zonas
de riesgo y las acciones para actuar con
responsabilidad, consulta Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia,
visita la biblioteca o busca en internet con
ayuda de un adulto.

3º_E_LPA.indb 245 01/02/24 12:28

 246

3. Considerando el aprendizaje en comunidad, haz lo

que se indica.
a) En la biblioteca pública, la Biblioteca Escolar o
en internet, con ayuda de un adulto, investiga
acerca de la cultura de prevención y de los
siguientes conceptos relacionados con ella.
Registra la información en tu cuaderno.
〉 Zonas de riesgo
〉 Criterios de valoración de los riesgos del entorno
〉 Dignidad
〉 Brigada de seguridad
〉 Acciones para actuar con responsabilidad

b) Busca, en periódicos o revistas, imágenes

para representar los conceptos anteriores
y recórtalos. Si lo prefieres, haz dibujos.
c) Elabora un mapa mental con la información
y los recortes o dibujos.
d) Investiga el significado de los
señalamientos, por qué son de esos colores
y registra la información en el espacio
correspondiente para cada uno de ellos.


















3º_E_LPA.indb 246 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 247








































3º_E_LPA.indb 247 01/02/24 12:28

 248

Definimos el problema
La cultura de prevención en la comunidad
escolar es una responsabilidad conjunta,
tanto de padres de familia como de maestros,
maestras y, sobre todo, de estudiantes. Es
decir, aunque la comunidad tiene la obligación
de cuidar la integridad infantil, es importante
que niños y niñas anticipen e identifiquen las
situaciones o acciones de riesgo y reconozcan
los ambientes que implican algún tipo de
peligro para su salud y dignidad.

1. En colectivo, utilicen sus dibujos o recortes,

además de la información recabada, para
contestar las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué es una zona de riesgo?
b) ¿Cómo se puede prevenir un accidente?

ruz
rac

ia,
ve

lenc
Trej o Va
Danna F ernanda

2. Después de escuchar la participación de todxs,

reflexionen acerca de cuál es la responsabilidad
de cada integrante de la comunidad escolar en el
seguimiento de instrucciones y señalizaciones para
prevenir situaciones de riesgo en la escuela.

3º_E_LPA.indb 248 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 249

Organizamos la experiencia
Mural preventivo
Para llevar a cabo esta actividad,
necesitarán lo siguiente:

Materiales
o Dibujos o recortes de señalamientos o Plumones
investigados en “Recolectamos” o Pintura vinílica (o cualquier
o Varias cartulinas unidas que simulen otra que tengan a la mano)
el tamaño de una pared del salón de o Tijeras
clases o Pegamento blanco
o Lápices de colores o Hojas de colores

Consideraciones
Elijan un espacio en la escuela para
crear y presentar su mural, y pidan el
permiso correspondiente para usarlo.

Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz

3º_E_LPA.indb 249 01/02/24 12:28

 250

Vivimos la experiencia
1. En colectivo, lleven a cabo lo siguiente:
a) Recuperen la investigación
de los señalamientos.
b) Usen el listado que hicieron
sobre las zonas de riesgo
de la escuela en
“Recolectamos”.
c) En el área de trabajo
coloquen los
materiales de manera
accesible
para todxs.
d) Dibujen las zonas de
riesgo de su escuela. Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz

e) Usen su creatividad para

organizar sus aprendizajes en el mural.

2. Expliquen por
turnos alguna
zona de riesgo de
la escuela y qué
les puede suceder
si no existieran
los señalamientos
preventivos en ella.
Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz

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 Escenario escolar 251

Valoramos la experiencia
1. En asamblea, dialoguen sobre cómo
fue su experiencia.
a) ¿Qué harían ahora si estuvieran en
una situación de riesgo?
b) ¿Por qué es importante conocer el
significado de los señalamientos?
c) ¿Qué consecuencias podrían
experimentar si no siguen las
indicaciones preventivas?
d) ¿Qué entienden por cultura
de prevención?

2. Compartan el Mural preventivo

con otros estudiantes,
maestras, maestros y el resto
de la comunidad escolar.

3. Con ayuda de su maestra

o maestro, organicen
comunidades, horarios y días
para realizar la presentación.

4. Por último, escriban

en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios
a los que llegaron en
comunidad para fortalecer
su capacidad de decisión
en situaciones cotidianas
y de riesgo con base en
el cuidado de la dignidad
de todxs, considerando
posibles consecuencias de
las acciones para actuar
con responsabilidad.
Danna Fernanda Trejo Valencia, veracruz

3º_E_LPA.indb 251 01/02/24 12:28

 De dónde venimos y
por qué vivimos así
En esta experiencia de aprendizaje, llevarás
a cabo una asamblea participativa con
tu comunidad escolar para compartir lo
que saben acerca de la historia de su
comunidad y las prácticas de la vida
cotidiana que provienen de los pueblos
originarios, además de reconocer las
transformaciones que se han vivido.

Presentamos
En comunidad, lean el texto y dialoguen
a partir de las preguntas.

Yo soy Valentina y vivo en Xoxocotla,

municipio del estado de Morelos. Mi
comunidad tiene alrededor de 21 074
habitantes, la mayoría de raíces
tlahuicas. En la actualidad, menos
de la mitad de la población habla la
lengua originaria de la comunidad,
que es el náhuatl, herencia de
nuestros antepasados.
Para el pueblo tlahuica, Xoxocotla
significa “lugar de los ciruelos agrios”.
Estos árboles se visten con flores de
colores rojo y amarillo durante mayo.
En noviembre o diciembre, se puede
saborear su fruto seco en atoles
preparados por las abuelas.
Según cuentan los tatas, como
Autora:
María del Carmen Silva Castañeda les llamamos a los adultos mayores,
Maestra frente a grupo los hombres solían vestir antes
y directora de primaria
morelos con calzones de manta y portaban

252

3º_E_LPA.indb 252 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 253

orgullosamente una moruna

(machete largo) y sombrero de
palma. Las mujeres usaban
vestidos confeccionados con telas
brillantes y grandes plisados, los
cuales lucían orgullosas en los
bailes o fiestas tradicionales.
Cuando había algún problema
en la comunidad, se
organizaban para resolverlo
juntos, en asambleas donde
todxs participaban para
encontrar una solución. Otra forma de
organización y participación era el tequio,
un trabajo voluntario que ofrecían los miembros
de la comunidad para el mantenimiento
o construcción de un bien colectivo.
Aunque hay una notable influencia de la ciudad,
seguimos conservando
muchas tradiciones y
costumbres que nos legaron
nuestros antepasados:
los hombres siguen labrando
el campo y sembrando maíz
y cacahuate; las mujeres
cocinan ese mole tan sabroso
que no falta en las fiestas
populares. Todos festejamos
a los santos, bailamos y
cantamos música tradicional,
nos organizamos para resolver
problemas o para trabajar por
el bien de nuestra comunidad.
Estas dinámicas sociales nos recuerdan por qué
somos un pueblo con encanto. Me gusta mucho
platicar con mis abuelos y las personas adultas
de mi comunidad, así conozco más mi pueblo y
sus raíces. Me siento muy orgullosa de mi gente
y de mi familia.

3º_E_LPA.indb 253 01/02/24 12:28

 254

a) ¿Cómo sabe Valentina sobre las historias

de su pueblo?
b) ¿Qué saben sobre la historia de su
comunidad?, ¿cómo lo han aprendido?
c) ¿Cuáles son las transformaciones más
relevantes que ha tenido su comunidad?
d) ¿Qué formas de organización
participativa se siguen practicando
en su comunidad?

Recolectamos
Durante la Conquista, la mayoría de
los registros históricos de los pueblos
prehispánicos se perdieron, pero pueden
usarse como referentes algunos escritos
en códices o narraciones de la tradición
oral para conocer más sobre la vida
cotidiana de aquella época.

Es importante que conozcas la historia de

tu comunidad para valorar tus raíces y las
transformaciones que ha tenido. Recuerda,
no obstante, que todos los pueblos tienen
costumbres, tradiciones y formas de organización
social propias; ninguna es mejor que la otra,
simplemente reflejan la gran diversidad de
personas y grupos que habitan el planeta.

3º_E_LPA.indb 254 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 255

1. En asamblea, compartan sus saberes sobre lo que

conocen de las personas y los grupos que fundaron
su comunidad y respondan las preguntas.
a) ¿Cómo llegaron a ese territorio?


b) ¿A qué se dedicaban?



2. De manera individual, pero tomando en

cuenta que eres parte de una comunidad,
investiga sobre la vida cotidiana del México
antiguo. Para ello, consulta Nuestros saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, visita
la biblioteca o busca en internet. Luego
responde en tu cuaderno estas preguntas.
a) ¿En qué zonas culturales se dividía
Los códices son manuscritos el México antiguo?
antiguos que, a través de b) ¿Qué pueblos prehispánicos habitaron
pictogramas, dan a conocer el territorio nacional?
la historia y vida cotidiana c) ¿Qué registros existen de aquella época?
de las sociedades indígenas d) ¿Cómo se vestían los antiguos
del pasado. pobladores?, ¿cómo hablaban?, ¿cómo eran
sus casas?, ¿cuáles eran sus creencias?,
¿de qué manera se organizaban?, ¿qué
representaba la niñez para ellos?

3º_E_LPA.indb 255 01/02/24 12:28

 256

Definimos el problema
1. Con ayuda de tu maestra
o maestro, consulta
en tu libro Cartografía
de México y el mundo
el mapa de los grupos
originarios y localiza los
que continúan habitando
en tu municipio, entidad
o región. Identifica si tu
comunidad pertenece a
alguno de esos grupos.

2. Tomando en cuenta lo que investigaste,

responde con apoyo de tu maestra
o maestro lo que se solicita:

a) ¿A qué pueblo o pueblos originarios

pertenece tu comunidad, entidad o región?


b) ¿Cómo se ha transformado la vida cotidiana

de tu comunidad?



c) ¿Qué patrimonio y registros aún se conservan?




d) ¿Qué formas de organización social

prevalecen en tu comunidad?



3º_E_LPA.indb 256 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 257

e) ¿Por qué es importante conocer la historia

de la comunidad y las aportaciones de los
pueblos originarios?



Uno de los legados que se ha heredado

de los pueblos originarios son las formas
de organización participativa, como la
asamblea y el tequio. Estas dinámicas de
organización ayudan a mantener los lazos
comunitarios, a desarrollar el sentido de
pertenencia y el arraigo a la comunidad.
En la escuela también es necesario
organizarse y participar.

3. En colectivo, reflexionen:
¿cómo pueden reconocer
las transformaciones
de la comunidad e
intervenir cuando no
han generado beneficios
para la población?

Organizamos la experiencia
Asamblea participativa
Materiales
o Papel bond o Plumones, crayones o lápices de colores
o Hojas de reúso o Una mesa y sillas

Una asamblea es una forma de

organización que practican los
pueblos originarios. Ésta permite que
toda la comunidad participe para
atender un problema, sumando las
múltiples miradas, voces y opiniones.

3º_E_LPA.indb 257 01/02/24 12:28

 258

El objetivo de la asamblea participativa que

llevarán a cabo es recuperar lo que la comunidad
escolar sabe de la historia de la comunidad,
además de identificar las transformaciones en la
vida cotidiana que representan una problemática
actual para la población.

Para organizar la asamblea,

tomen en cuenta lo siguiente:
a) Para que toda la comunidad escolar
participe, se realizarán cuatro asambleas.
Cada una tratará algún tema de la vida
cotidiana del pasado y del presente.
b) Elijan un lugar dentro de la escuela para
llevar a cabo el evento: las canchas, la
explanada o el área de usos múltiples.
c) Soliciten permiso a la Dirección para
hacer el evento. Acuerden el día y
la hora de realización e inviten a la
comunidad escolar a participar.
d) Decidan si las cuatro asambleas se
harán de manera simultánea o en
horarios o días diferentes.

Si no cuentan con los materiales o el

espacio para desarrollar la actividad,
adáptenla a su contexto.

3º_E_LPA.indb 258 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 259

Vivimos la experiencia
1. Organizados en
comunidades, asignen
los temas de la vida
cotidiana que se
discutirán en las
asambleas:
a) Vivienda y
alimentación
b) Formas de hablar
y vestir
c) Costumbres y
tradiciones
d) Formas de
organización y
participación

2. Con apoyo de su maestra o

maestro, elaboren el orden
del día para cada asamblea:
a) Recuperar lo que la comunidad
escolar sabe acerca del tema
asignado.
b) Identificar cómo se han
transformado en la comunidad
las actividades cotidianas
relacionadas con la temática.
c) Decidir si la transformación
ha sido en beneficio de la
comunidad y, de no ser así,
enumerar las problemáticas a
las que ello se debe.
d) Proponer acciones para
recuperar las prácticas
tradicionales de los pueblos
originarios para atender la
problemática.

3º_E_LPA.indb 259 01/02/24 12:28

 260

3. En comunidades, piensen qué nombre

le pondrán a su asamblea participativa.
a) Elaboren en hojas de reúso
el orden del día para darlo a
conocer a la comunidad escolar.
b) Agreguen una nota para que, antes
de la asamblea, cada comunidad
pueda buscar información para
mejorar las participaciones.

4. En comunidades:
a) Para abrir la asamblea, rescaten
una actividad de la historia de la
comunidad, identifiquen cómo se ha
transformado la forma de realizarla en
la actualidad, relaciónenla con una
problemática y propongan acciones
que pueden llevar a cabo en la escuela
para recuperar la práctica tradicional.

3º_E_LPA.indb 260 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 261

b) Designen, por mayoría de

votos, a quienes desempeñarán
los diferentes cargos de cada
asamblea participativa:
〉 Presidente de la mesa: dirige
las participaciones, menciona el
objetivo, da lectura al orden del día.
Al finalizar el trabajo de las cuatro
asambleas, lee los registros para que,
entre toda la comunidad, decidan
cuáles serán las actividades que se
pueden implementar dentro de la
escuela.
〉 Comisión externa: asigna a un
comisionado por cada grupo de la
comunidad escolar, cuya función es
dar a conocer la opinión de su grupo
y otorgar los turnos de participación.
〉 Secretario: registra lo más
relevante de las participaciones, las
decisiones y los acuerdos que se van
estableciendo.

5. Pidan apoyo a
los estudiantes
más grandes
para colocar la
mesa y las sillas
durante el día
de la asamblea.

6. Den inicio
a la asamblea
fomentando
la participación.

3º_E_LPA.indb 261 01/02/24 12:28

 262

Valoramos la experiencia
1. Al terminar las cuatro asambleas,
reúnanse en comunidad escolar.

a) Decidan el plan
de asamblea,
es decir, las
acciones que van
a implementar
para intervenir en
las problemáticas
detectadas.

b) Anoten en el papel bond el plan de

asamblea para pegarlo en un lugar
visible y mantenerlo ahí hasta la
siguiente reunión escolar.

c) Asignen responsables
para dar seguimiento
a los acuerdos y
las tareas que se
decidan.

d) Establezcan la fecha
de la siguiente
asamblea, en la que
darán a conocer los
avances o ajustes al
plan establecido.

3º_E_LPA.indb 262 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 263

2. En comunidades,
redacten un
reporte de la
asamblea en el que
den a conocer a la
comunidad escolar:

a) Los nuevos aprendizajes sobre

la historia de la comunidad
que se recuperaron.
b) Las transformaciones
de la comunidad.
c) Las prácticas de la vida
cotidiana de los pueblos
originarios que pueden
rescatarse de esta
experiencia.

3. En asamblea, compartan las

respuestas que encontraron a las
preguntas anteriores y reflexionen
sobre la posibilidad de organizar
más asambleas participativas u otra
forma de dinámica diferente en la
comunidad escolar para atender
problemáticas o tareas colectivas.

4. Por último, escriban en sus cuadernos

los acuerdos asamblearios a los que
llegaron para seguir aprendiendo sobre
la historia de su comunidad, rescatar de
manera colectiva los saberes y fomentar
la participación social.

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3º_E_LPA.indb 264 01/02/24 12:28
 Raymundo Gutiérrez González, tlaxcala

3º_E_LPA.indb 265 01/02/24 12:28

 ¿Cómo convivimos
en la escuela?
En este proyecto de aprendizaje
servicio, organizarás en
tu comunidad escolar una
Campaña informativa sobre la
importancia de seguir reglas
y normas para mejorar la
convivencia en
la escuela.

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

Punto de partida
1. Observa las imágenes
y completa la tabla.
a) Marca cada recuadro, de acuerdo
con los siguientes criterios:
〉 Con una 4 señala las acciones
que favorecen la convivencia pacífica.
〉 Con un 8 distingue las acciones
que la dificultan.

Autora: b) En cada caso, explica tu decisión.

Juana Nieto Alegría
Docente en el Jardín de Niños
Ernesto Perrusquía
querétaro

266

3º_E_LPA.indb 266 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 267

Acción ¿Por qué facilita o dificulta la convivencia pacífica?
































Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

3º_E_LPA.indb 267 01/02/24 12:28

 268

2. En asamblea, comparen
sus tablas.
a) Discutan qué similitudes
y diferencias hay entre
sus respuestas.

3. Teniendo en cuenta
las acciones que marcaron
en la tabla, comenten
lo siguiente:
a) ¿Cómo se sienten
cuando presencian o
están involucrados en
acciones que dificultan la
convivencia pacífica?
b) ¿De qué manera se
pueden regular o evitar
dichas acciones?

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

3º_E_LPA.indb 268 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 269

4. Con apoyo de su maestro

o maestra, respondan lo
siguiente en asamblea:
a) ¿Cómo se puede
favorecer la convivencia
pacífica en la escuela?
Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

5. Registren sus respuestas sus cuadernos.

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

3º_E_LPA.indb 269 01/02/24 12:28

 270

Identificamos necesidades para definir el servicio

1. Formen pequeñas comunidades y, con apoyo

de su maestro o maestra, dramaticen acciones
que dificulten la convivencia.
a) Elijan una acción que dificulte la convivencia
pacífica. Retomen alguna de las ilustradas
en la tabla de “Punto de partida”.
b) Por turnos, representen en asamblea
la acción que hayan elegido. Háganlo
sólo con gestos, sin utilizar palabras.
c) Adivinen la acción que represente cada
pequeña comunidad, mientras su maestra
o maestro anota sus ideas en el pizarrón.
d) Al terminar, propongan soluciones pacíficas
para cada acción.

➦ Para saber más sobre

el entendimiento mutuo,
la convivencia y las normas
y reglas de convivencia, consulta
Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia.

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

3º_E_LPA.indb 270 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 271

2. En asamblea, completen la siguiente tabla

con acciones o situaciones que dificultan
la convivencia pacífica en su escuela.
a) Escriban las causas y propongan soluciones
y reglas de convivencia. Guíense por el ejemplo.

Acciones o situaciones
que dificultan la Causas Soluciones Reglas de convivencia
convivencia pacífica

Se llamará la atención a
quien tire basura al piso
Depositar la basura en los recipientes
Tirar basura al piso Falta de cultura cívica y se avisará a sus padres,
indicados
madres o tutores sobre su
conducta.

3º_E_LPA.indb 271 01/02/24 12:28

 272

3. Formen pequeñas comunidades. Con

apoyo de una persona adulta, investiguen
en las bibliotecas de Aula, Escolar,
de la comunidad o en internet, las reglas
o las normas de convivencia que existen
en los lugares que frecuentan a menudo.
a) Con ayuda de su maestro o maestra,
repártanse los siguientes temas:
〉 Reglas o normas de convivencia
en la casa
〉 Reglas o normas de convivencia
en el salón
〉 Reglas o normas de convivencia
en la escuela
〉 Reglas o normas de convivencia
en el vecindario

b) Anoten en sus cuadernos

la información encontrada.

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

4. En asamblea, compartan sus

investigaciones.
a) Con apoyo de su maestro o maestra,
elaboren cuatro listas con las reglas
o las normas que se deben respetar
cotidianamente en cada lugar.
b) Elijan cuatro de ellas y anótenlas en
el siguiente espacio. Guíense por los
ejemplos.

3º_E_LPA.indb 272 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 273

Reglas o normas de convivencia

En la casa En el aula En la escuela En la comunidad

1. Mantener limpias las áreas 1. Levantar la mano para 1. Respetar a todos los 1. Caminar por la acera
del hogar tomar la palabra integrantes de la comunidad o banqueta

2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4.

5. 5. 5. 5.

5. Una vez que hayan concentrado

la información, comparen las semejanzas
y diferencias entre las reglas de cada
espacio y comenten lo siguiente:
a) ¿Cómo ayudan las reglas o las normas
a lograr una convivencia pacífica?
b) ¿Cómo apoyan al entendimiento mutuo?
c) ¿Qué reglas o normas se respetan poco
en la escuela, pero son fundamentales
para la convivencia pacífica
y el entendimiento mutuo?

3º_E_LPA.indb 273 01/02/24 12:28

 274

Organicemos las actividades

1. En asamblea, definan las
actividades necesarias para realizar
una Campaña informativa sobre las
reglas y las normas para mejorar
la convivencia en la escuela.
a) Respondan en su cuaderno
las siguientes preguntas para
organizar las tareas:
〉 ¿En qué consistirá la campaña?
〉 ¿Para qué se llevará a cabo?
〉 ¿Qué acciones se realizarán?
〉 ¿Quiénes participarán?

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

〉 ¿Qué hará cada persona?
〉 ¿Qué materiales se necesitarán?
〉 ¿Cuánto tiempo durará?
〉 ¿A quiénes beneficiará la campaña?

2. En una cartulina o pliego de papel

elaboren una tabla para repartir las
tareas que se realizarán durante
la campaña. Observen el ejemplo.

Propósito de la campaña:
promover la importancia de seguir
reglas y normas para mejorar la
convivencia en la escuela.

Materiales Tiempo de
Actividad Responsables Beneficiarios
requeridos realización
Cartulinas, plumones,
Elaborar carteles Soledad, Astrid y Joel cinta adhesiva, Un día Comunidad escolar
entre otros

3º_E_LPA.indb 274 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 275

3. Organizados en pequeñas comunidades,

elaboren carteles con la siguiente
información. Incluyan dibujos y textos.
a) Situaciones que obstaculizan
la convivencia pacífica en la escuela.
b) Posibles soluciones a partir
de las reglas o normas.
c) Frase sobre la importancia
de respetar las reglas o normas.

4. Como parte de la Campaña

informativa, organicen en
colectivo conferencias para
Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

difundir entre la comunidad

la importancia y la función
de reglas y normas de
convivencia pacífica.
a) Tomen en cuenta
estos pasos:

〉 Determinen los temas que se 〉 Elaboren invitaciones para la comunidad

presentarán. escolar, con los materiales que
dispongan.
〉 Definan quiénes serán los
expositores. Pueden ser estudiantes, 〉 Reúnan el mobiliario (mesas y sillas)
maestros o maestras o personal de la y los materiales necesarios (carteles y
Dirección. hojas de registro de asistentes).

〉 Elijan el lugar, la fecha y los 〉 Consigan hojas y lápices para que los
horarios de las conferencias. asistentes respondan algunas preguntas
sobre los temas de las conferencias.
〉 Con apoyo de su maestro o maestra,
gestionen los permisos necesarios 〉 Designen a un responsable para repartir
para llevar a cabo las charlas. los cuestionarios y recogerlos.

〉 Asignen a un moderador para cada 〉 Nombren una comisión para que dé la

conferencia. bienvenida a los invitados.

3º_E_LPA.indb 275 01/02/24 12:28

 276

5. En los cuestionarios que repartirán

a los asistentes a las conferencias,
anoten las siguientes preguntas.
Pueden incluir otras de su elección.
a) ¿Cuál es la importancia
y función de las reglas y las normas
de convivencia pacífica?
b) ¿Cómo ayudan a regular
la convivencia en la escuela?

Creatividad en marcha

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

¡Es hora de iniciar su campaña!

1. En comunidad y con ayuda de su

maestra o maestro, soliciten permiso
a las autoridades de la escuela para
colocar sus carteles en diversos
espacios del plantel.

2. Lleven a cabo las conferencias.

Cada participante debe asumir
con responsabilidad la tarea
asignada, según lo planeado.
3. Proporcionen un
cuestionario a cada
asistente y soliciten que
responda las preguntas
que prepararon.

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

3º_E_LPA.indb 276 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 277

Angélica Yadira Martínez Bustamante, jalisco

Valoramos y compartimos nuestros logros
1. Al finalizar las conferencias,
reúnanse en asamblea y lean las
respuestas de los asistentes.
a) A partir de lo que leyeron,
comenten cómo las reglas
y las normas ayudan a mejorar
la convivencia pacífica y el
entendimiento mutuo
en la escuela.

2. Comenten y evalúen los

resultados de la campaña
informativa a partir de las
siguientes preguntas:
a) ¿A quiénes beneficiaron
las actividades que hicieron?
b) ¿Qué lograron con ellas?
c) ¿Qué dificultades se
presentaron?, ¿cómo las
resolvieron?

3. Por último, escriban

en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios
a los que llegaron en
comunidad para planear
y llevar a cabo su
Campaña informativa.

3º_E_LPA.indb 277 01/02/24 12:28

 Acordamos reglas
para convivir mejor
En este proyecto de aprendizaje
servicio, escribirás un Reglamento
escolar para proponer formas de
organización y reglas de convivencia
al usar algún espacio del plantel,
como las canchas o la biblioteca.
De esta manera, contribuirás al
bienestar de la comunidad.

Punto de partida
Las reglas favorecen
Existen reglas para llevar a buen la convivencia, la
término diversas actividades salud y la seguridad
cotidianas o para interactuar en de todxs. Permiten
diferentes espacios de convivencia: establecer acuerdos
en la casa con la familia, en la y resolver conflictos,
pues favorecen las
calle o en lugares públicos donde relaciones sanas.
se practica algún deporte.

1. De manera individual,
sin olvidar que
eres parte de una
comunidad, dibuja en
tu cuaderno una regla
de convivencia que
sigas cotidianamente
en tu escuela.
co
ad de mé xi

Autor:
Fe st us , ci ud

José Rafael Villaseñor Santiago

Maestro de primaria, Colegio Champal
tabasco

278

3º_E_LPA.indb 278 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 279

2. Comparen sus dibujos en pequeñas

comunidades.
a) Reflexionen sobre las coincidencias
que hay en ellos.

3. En asamblea y con el apoyo de

su maestra o maestro, comenten
cuáles son las principales reglas
de convivencia que se aplican de
forma cotidiana en su salón de
clases y en el lugar donde viven.
Festus, ciudad de méxico

4. De manera individual, tomando en cuenta lo

comentado en la actividad anterior, responde
las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué sirven las reglas en el aula y en
el espacio escolar? 


b) ¿Qué pasaría si no existieran esas reglas? 



3º_E_LPA.indb 279 01/02/24 12:28

 280

Identificamos necesidades para definir el servicio

1. En pequeñas comunidades, lean
la siguiente historieta:

¡Joel, qué bueno que

terminó la clase! ¡Mira!,
¡Tengo mucha hambre! ¿qué es?
¡Es una bolsa
¡Yo también, con 10 pesos
Fernando! adentro!

Vamos a entregarlos
en la Dirección por si ¿Qué hacemos?
alguien los perdió.
¿Y si mejor nos
quedamos con el
dinero y compramos
unas galletas?
Festus, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 280 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 281

2. Reflexionen y respondan lo siguiente:

a) ¿Qué harían ustedes si estuvieran
en esa situación?



b) ¿Existe alguna regla o norma en su escuela
que indique lo que se debe hacer en un caso
como éste? Si no la hay, piensen en una que
podrían proponer.



3. De manera individual, tomando

en cuenta las respuestas de
la actividad anterior, lee las
situaciones que se presentan
en la tabla y responde qué
harías en esos casos.

Situaciones ¿Qué harías?

Una niña y un niño hablan entre ellos en la clase, mientras

ignoran a la maestra, quien está exponiendo un tema.
Una niña toma los colores de su compañera sin pedirle
permiso.

Un niño tira basura en el suelo del patio.

Un grupo de estudiantes pinta las paredes de los baños.

Un niño empuja a sus compañeras en el patio.

Una niña rompe un libro de la Biblioteca Escolar.

3º_E_LPA.indb 281 01/02/24 12:28

 282

4. En asamblea, compartan sus respuestas.

a) Comparen las soluciones que propusieron
en cada situación.
b) Comenten sobre lo siguiente:
〉 ¿Por qué es necesario considerar a las otras
personas antes de realizar alguna acción?
〉 ¿Por qué es importante llevar a cabo acciones
en beneficio de la comunidad?

5. Con apoyo de su maestra o maestro,

organícense y formen pequeñas
comunidades para entrevistar a
estudiantes de otros grados, a maestras
o maestros, a directivos o a personal
administrativo de la escuela.
a) Realicen las siguientes preguntas:
〉 ¿Qué problemas o situaciones suelen
presentarse en la escuela cuando se
utilizan los espacios de convivencia,
Festus, ciudad de méxico

como el patio, el jardín, la biblioteca,

la sala de cómputo o las canchas?
〉 ¿Cuáles son las posibles causas
de los problemas?
〉 ¿Cómo se pueden solucionar?

b) Registren en sus cuadernos las

respuestas de sus entrevistados.

3º_E_LPA.indb 282 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 283

6. En asamblea, con apoyo de su maestra

o maestro, analicen la información
de las entrevistas.
a) Comparen y contrasten las respuestas.
Luego comenten lo siguiente:
〉 ¿Cuáles son los principales problemas o
situaciones que se presentan en la escuela?
〉 ¿Con qué frecuencia se presentan estos
problemas?
〉 ¿Cuáles son las causas?
〉 ¿Quiénes son los afectados?
〉 ¿Cuáles son las propuestas de solución?

Fest us, ciud ad de méxi co

Es importante llegar a acuerdos

sobre los problemas o situaciones
adversas que se presentan en los
espacios de convivencia escolar.
Para ello, es necesario contar
con un reglamento que regule el uso
de los diferentes espacios escolares.

7. De manera individual, tomando

en cuenta lo comentado en
la asamblea, dibuja en una hoja
o cartulina cómo se vería uno de
los espacios de convivencia
de tu escuela al adoptar
Festus, ciudad de méxico

y poner en marcha algún

acuerdo para solucionar
los conflictos cotidianos.

3º_E_LPA.indb 283 01/02/24 12:28

 284

8. En asamblea,
compartan
sus dibujos y
platiquen sobre
la importancia
de respetar las
reglas en los
espacios comunes

Festus, ciudad de méxico

de la escuela.

Organicemos las actividades

Organizados en pequeñas
comunidades, decidan lo siguiente:

a) ¿Qué problema o situación

escolar quieren solucionar
mediante un reglamento
de convivencia?
b) ¿En qué espacio
de la escuela van a enfocar
su reglamento?
c) ¿Qué beneficios lograrán
con el reglamento
que elaboren?
d) ¿Qué acciones, actividades
o comportamientos
Festus, ciudad de méxico

deberán tomarse en cuenta

en este reglamento?
e) ¿Cómo lo presentarán?

3º_E_LPA.indb 284 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 285

Creatividad en marcha
1. En pequeñas comunidades, propongan las
normas que incluirán en su Reglamento
escolar para fomentar la convivencia ➦ Para saber más sobre
pacífica en los espacios escolares. la toma de acuerdos
a) Tomen en cuenta los siguientes y el bienestar
aspectos: común, consulta
〉 Establezcan la manera como se usarán Nuestros saberes:
los espacios o se llevarán a cabo Libro para alumnos,
las actividades que ahí se realizan. maestros y familia.
〉 Consideren que la función principal
de las reglas es organizar y regular la
vida social, respetando y protegiendo
los derechos de la comunidad.
〉 Escuchen a sus compañeras y
compañeros. Expresen sus opiniones
con atención y respeto.

2. Escriban en sus cuadernos

las reglas que integrarán
en su documento.
a) Consideren que un
reglamento se redacta con
una intención positiva, por
lo que es recomendable
evitar el uso de palabras
como no, nunca o nadie. Por
ejemplo, en vez de redactar:
“No empujes a los demás”,
redacten: “Sé respetuoso
con otros estudiantes”.
b) Con apoyo de su maestra
o maestro, revisen la
redacción y la ortografía
Fest
de su reglamento.
us,
ciu
dad
de m
éxic
o

3º_E_LPA.indb 285 01/02/24 12:28

 286

3. En asamblea, lean los

reglamentos que escribieron.
a) Escuchen los comentarios
y sugerencias que hagan sus
compañeras y compañeros
de otras pequeñas comunidades.
b) Hagan los ajustes necesarios
a su texto.
c) Cuando esté listo, transcriban su
reglamento en una cartulina.

4. Con su pequeña comunidad,

elaboren carteles que divulguen
algunas de las reglas de
convivencia que escribieron.
a) Empleen materiales
reciclados o de reúso.
b) Usen colores vistosos
y letras grandes y llamativas.
Incluyan dibujos que ilustren
la regla mencionada
en el cartel.
c) Con el apoyo de su maestra
o maestro, revisen la
ortografía de sus carteles.
Festus, ciudad de méxico

5. Peguen el reglamento y sus carteles

en sitios visibles dentro de los espacios
de convivencia que seleccionaron.

3º_E_LPA.indb 286 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 287

Valoramos y compartimos nuestros logros

1. De manera individual, pero

respetando el punto de vista
de los demás, pregunta
a diferentes integrantes de
la escuela lo que opinan
de las reglas propuestas.

Festus, ciudad de méxico

a) Registra sus comentarios
en tu cuaderno.

2. En asamblea, compartan
las opiniones que recabaron
en la actividad anterior.

3. Comenten lo siguiente:
a) ¿Cuál es la principal función
de un reglamento?
b) ¿Cuál es la importancia de
Festus, ciudad de méxico

respetar o cumplir los acuerdos

y compromisos adquiridos?

4. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad para
identificar las problemáticas
de convivencia en los
diferentes espacios
Festus, ciudad de méxico

en la escuela y proponer
reglas que contribuyan
al bienestar común.

3º_E_LPA.indb 287 01/02/24 12:28

 Aprendo a jugar
y jugar me divierte
En este proyecto de aprendizaje servicio,
organizarás una Feria de juegos de
patio en tu escuela para fortalecer tus
habilidades motrices, la inclusión y la
convivencia a la hora de jugar.

Punto de partida
¿A qué te gusta jugar en el patio o el
jardín de tu escuela?

1. En asamblea, compartan nombres de

juegos que realizan en el patio o el jardín
de su escuela.
a) De manera individual, tomando en
cuenta las aportaciones de los demás,
escribe algunos de los juegos que se
mencionaron:




2. En colectivo, elijan
uno de los juegos
y salgan al patio a
realizarlo durante
15 minutos. Pongan
atención a las partes
del cuerpo que usan
y a los movimientos
Autora:
Raquel Hernández Gorveña
que hacen.
Directora, Escuela
Primaria José María Morelos y Pavón o
éxic
veracruz de m
rres , ciudad
A d r i a n a G a r c í a To

288

3º_E_LPA.indb 288 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 289

3. Al regresar a su salón, reflexionen sobre

lo siguiente:
a) ¿Qué partes del cuerpo usaron para Al jugar, te mueves de diversas
jugar?, ¿qué movimientos hicieron con formas y con propósitos
diferentes. Por ejemplo, no es
esas partes del cuerpo?
lo mismo jugar basquetbol,
b) ¿Qué habilidades se necesitan para que implica correr, botar la
realizar ese juego? pelota y encestar; que hacer
c) ¿Todos tienen las mismas habilidades?, carreras de costales, donde
¿por qué? tienes que brincar.

4. Comenten si jugaron en un
ambiente de cordialidad y respeto.
a) De no ser así, comenten qué paso
y hagan propuestas para evitar
que eso ocurra en otros juegos.

Identificamos necesidades para definir el servicio

1. De manera individual, sin olvidar lo aprendido
de forma colaborativa, observa las siguientes
imágenes y une cada una con el movimiento
que realizan los participantes del juego.

saltar

patear

caminar Adriana García Torres, ciudad de méxico Adriana García Torres, ciudad de méxico

aventar

Adriana García Torres, ciudad de méxico Adriana García Torres, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 289 01/02/24 12:28

 290

2. En asamblea, compartan sus respuestas

y compárenlas. Respondan lo siguiente:
a) ¿En qué otros juegos tienen que saltar,
patear, caminar o aventar?
b) ¿Qué otros movimientos conocen?

3. De manera individual y tomando en

cuenta lo comentado en asamblea,
elige dos juegos que practiques y
contesta lo siguiente en tu cuaderno:
a) ¿Cuáles son las partes principales
del cuerpo que utilizas al jugarlos?
b) ¿Qué habilidades y conocimientos
tienes para realizarlos?

4. En colectivo, compartan
sus respuestas y comenten:
a) ¿Qué pasaría si alguien no Adriana García Torres, ciudad de méxico

➦ Para conocer más respetara las reglas o acuerdos

acerca de los para jugar?
patrones básicos
b) ¿Qué pasaría si cada uno siguiera
de movimiento y
las habilidades
sus propias reglas para practicar
motrices, consulta un juego en conjunto?, ¿creen que
Nuestros saberes: se divertirían igual?, ¿por qué?
Libro para alumnos,
maestros y familia. 5. Con apoyo de una persona
adulta y de manera
individual, investiga en
la biblioteca Escolar, de
Aula o de tu comunidad,
o en internet qué son
los patrones básicos
de movimiento y las
habilidades motrices.
a) Anota la información
que investigaste en tu
Adriana García Torres, ciudad de méxico
cuaderno.

3º_E_LPA.indb 290 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 291

6. Escribe tus tres habilidades motrices

que consideres mejor desarrolladas:






Mis habilidades 
motrices 





7. En asamblea, compartan lo que

escribieron y reflexionen:
a) ¿Qué diferencias encuentran
entre las habilidades de unos
y de otros?
b) ¿A qué se deben esas
diferencias?
Adriana García Torres, ciudad de méxico c) ¿Cómo podrían aprovechar
esas diferencias al momento
de jugar?

8. En pequeñas comunidades, seleccionen un juego Además de hacer

y contesten las preguntas que se presentan a movimientos, jugar implica
continuación. Es importante que tomen acuerdos convivir pacíficamente con
a partir de escuchar las ideas de los demás. otras personas,
a) ¿Por qué eligieron ese juego? tener en cuenta sus
b) ¿Todos los integrantes conocen el juego? opiniones, reconocer sus
c) ¿Cuántas personas pueden participar en el juego?
habilidades y mantener
buena comunicación y
d) ¿Cómo se juega?
entendimiento. Esto se logra
e) ¿Cuáles son las reglas? a través de acuerdos y reglas.

3º_E_LPA.indb 291 01/02/24 12:28

 292

9. Agreguen la siguiente información en el

organizador gráfico:
a) Nombre del juego (pueden inventarle un
nombre si no saben cómo se llama)
b) Reglas fundamentales para jugarlo
c) Materiales que se utilizan (en caso de que
se necesiten)
d) Movimientos necesarios para jugar
e) Instrucciones o secuencias del juego
f) Dibujos que acompañen sus descripciones

Reglas Materiales

 
 
 

Nombre del juego

Movimientos Cómo se juega

 
 
 

3º_E_LPA.indb 292 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 293

10. Preparen los materiales del juego que hayan

elegido y, con ayuda de su maestra o maestro,
organícense para salir al patio de su escuela.
Algunos miembros de la pequeña comunidad
jugarán y otros los observarán sin participar
en el juego. Para ello:
a) Seleccionen a uno o dos integrantes
de cada pequeña comunidad para que
observen a los demás miembros y registren
sus comentarios.
b) Utilicen la siguiente guía de observación.
〉 Para la última fila, acuerden qué les gustaría
observar.

Guía de observación
Juego:
Participantes:
Aspectos Observaciones

Habilidades motrices que

demuestran los participantes

Tipos de movimientos
que se les dificultan

Formas de interacción (por ejemplo:

se enojan, se apartan, se pelean,
respetan turnos, respetan reglas….)

Algo más que observar. ¿Qué?




¡Es momento de recuperar todo lo experimentado

cuando jugaron en comunidad!

3º_E_LPA.indb 293 01/02/24 12:28

 294

11. En asamblea, compartan los resultados de cada

pequeña comunidad a partir de los registros de
la guía de observación y la experiencia de cada
integrante de la pequeña comunidad. Con apoyo
de su maestra o maestro, reflexionen sobre las
siguientes preguntas:
a) ¿Todas las personas tienen
las mismas posibilidades
de jugar de la misma
manera?, ¿por qué?
b) ¿Cómo apoyarían
a los compañeros
con dificultades para
participar en un juego?
c) ¿Qué adaptaciones se
pueden proponer en los
juegos para que todxs
participen por igual?
co
d) ¿Qué conflictos o , c i udad
de m
éxi

orres
arcía T
problemas surgieron Adriana G

en el juego?, ¿de qué

manera se resolvieron?
Propongan otras formas de solución.

12. Propongan acuerdos para jugar e interactuar

de manera respetuosa e inclusiva. Por ejemplo:
“Debemos dialogar cuando tengamos un
conflicto” o “Respetamos nuestros turnos”.
a) De manera individual, tomando en cuenta
lo discutido en plenaria, anota los acuerdos
que establecieron:

Nuestros acuerdos de juegos:





3º_E_LPA.indb 294 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 295

13. En pequeñas comunidades, observen los

juegos que se practican en su escuela a
la hora del recreo, para identificar algún
problema o necesidad.
a) Elaboren una guía para registrar las
observaciones que hicieron según la
instrucción anterior.
b) Acuerden qué observarán. Pueden guiarse
con el siguiente ejemplo:

Aspectos Lo que observamos

¿A qué juegan otros niñas y niños
a la hora del recreo?

¿Qué movimientos se les dificultan?

¿Cómo es su interacción a la hora de jugar?,
¿se observa que juegan con tolerancia y respetan las
reglas, o se observa lo contrario?
¿Se dan las mismas oportunidades y se incluye
a todxs los que desean participar en el juego?

14. Una vez que hayan realizado la observación, ➦ Para saber

regresen al salón y comenten en asamblea los más sobre
problemas o las necesidades que identificaron. inclusión,
consulta
a) Reflexionen y propongan acciones que
Nuestros
permitan a las niñas y los niños de otros saberes: Libro
grupos considerar mejores formas para alumnos,
de inclusión y de interacción maestros
cuando juegan en el recreo. y familia.

A partir de los problemas detectados

durante el recreo, propondrán formas de
mejorar la interacción y la inclusión a
la hora de jugar. Para ello, organizarán
una Feria de juegos de patio en su
escuela, donde pondrán en práctica sus
habilidades motrices. ¡Manos a la obra!
Adriana García Torres, ciudad de méxico

3º_E_LPA.indb 295 01/02/24 12:28

 296

Organicemos las actividades

1. Con apoyo de su maestra o maestro,
en asamblea comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué harán para organizar su Feria de juegos?
b) ¿Para qué la llevarán a cabo?
c) ¿A quiénes invitarán?, ¿qué hará cada uno
de los invitados?
d) ¿Cuándo y en dónde se montará la Feria?
e) ¿Quiénes participarán en la organización
y cuál será la tarea de cada persona?

2. A partir de las respuestas, elaboren

un organizador gráfico en el pizarrón
y cópienlo en sus cuadernos.

Creatividad en marcha
1. En colectivo, con apoyo de su maestra o
maestro, definan los juegos que formarán
parte de la feria.
a) Seleccionen juegos que permitan
practicar y fortalecer habilidades
motrices diferentes.
b) Consideren los intereses y las
características de cada grado escolar.
c) Registren en su cuaderno lo que
acordaron. Para ello, elaboren una
tabla con los siguientes encabezados:

Grado Juego Habilidades motrices

que se fortalecen

2. Divídanse en seis pequeñas

comunidades y cada una asigne
un juego por grado.

3º_E_LPA.indb 296 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 297

a) Con apoyo de su maestra o maestro,

incorporen en cada pequeña comunidad
a niñas y niños del grado correspondiente
para que participen en la preparación
de los juegos de la feria.

3. En pequeñas comunidades,
preparen todo lo relacionado
con el juego que les tocó.
a) Para iniciar, comenten:
〉 ¿Cuál es el objetivo
del juego?
〉 ¿Qué reglas tiene? em
éx
ico
d
dad
〉 ¿Qué espacio requiere? , ciu
rres
a To
〉 ¿Qué materiales necesitan?, na G
arcí
Adria
¿cómo los pueden conseguir?

4. En asamblea, compartan sus ideas y, con el apoyo de

su maestro o maestra, contesten lo siguiente:
a) ¿Qué harán para promover el cumplimiento de
acuerdos y reglas? (Por ejemplo, elaborar algunos
acuerdos generales para participar en la Feria de
juegos de patio).



b) ¿Cómo apoyarán en la resolución pacífica de

conflictos y problemas? (Por ejemplo, designar un
comité encargado de verificar que todxs participen
de manera cordial y respetuosa, así como pedir
apoyo a maestras y maestros cuando sea necesario).



c) ¿Qué harán para que su comunidad participe

por igual en todos los juegos, aun teniendo
características y habilidades diversas?
(Una opción sería proponer variantes o adaptaciones
para cada juego).


3º_E_LPA.indb 297 01/02/24 12:28

 298

5. Es momento de dar a conocer a cada grado

el juego que le tocará desarrollar.
a) Infórmenlo al inaugurar la feria,
o bien, visitando los diferentes salones
y platicando con los estudiantes.

6. Inviten a toda la comunidad a participar

en la Feria de juegos de patio.
a) Anúncienla durante
la ceremonia cívica
o, si cuentan con ellas,
en las redes sociales
de su escuela.
b) En asamblea, tomen
acuerdos sobre la forma
como harán la invitación.
Consideren lo siguiente:
〉 Fecha, hora y lugar cuando
se llevará a cabo la feria
〉 Objetivos de la feria
Adriana García Torres, ciudad de méxico

7. En comunidad, preparen una breve

explicación sobre la importancia de
realizar esta actividad y compártanla
durante la inauguración de la Feria de
juegos de patio. Por ejemplo:
a) Con la feria toda la comunidad
aprenderá a jugar respetando reglas
y acuerdos.
b) Durante el juego se fortalecerán
valores como la inclusión.
c) Los estudiantes se ejercitarán y
desarrollarán habilidades motrices.

8. Den a conocer sus acuerdos

generales de juego.

3º_E_LPA-P-288-301.indd 298 12/02/24 13:45

 Escenario escolar 299

9. En plenaria, redacten un programa para el día

del encuentro donde se establezca quién hará la
presentación, cómo explicarán el desarrollo y cómo
será el cierre de la Feria de juegos de patio.

10. Organicen los espacios de la escuela para

que cada grado se acomode de acuerdo
con el juego que practicará. Incluyan los
materiales necesarios.

11. El día de la Feria de juegos de

patio, cada pequeña comunidad
establecerá su espacio de juego y
realizará lo siguiente:
a) Atender el espacio
destinado a las
actividades, cuidando
que compañeras y
compañeros jueguen
de manera respetuosa
y convivan siguiendo
las reglas y los
acuerdos.
b) De manera
coordinada, rotar de
un espacio a otro
a las comunidades
que participan para
que cada una tenga
la oportunidad de
Adriana García Torres, ciudad de méxico
experimentar diversos
juegos. Y listo: ¡a
jugar aprendiendo!

12. Cada vez que se presente una situación en

donde haya enojo, desacuerdo o problemas,
resuélvanla por medio del diálogo.

3º_E_LPA-P-288-301.indd 299 07/02/24 14:08

 300

Valoramos y compartimos nuestros logros

➦ Para saber 1. De forma colaborativa, inviten a algunos
más sobre la miembros de la escuela (maestras o maestros,
convivencia, estudiantes, autoridades) a comentar cómo
consulta
vivieron el proyecto de la Feria de juegos de
Nuestros
saberes: Libro patio. Pueden preguntarles:
para alumnos, a) ¿Qué piensan de los acuerdos que
maestros se mencionaron al inicio de la feria?,
y familia. ¿creen que son útiles para asegurar una
convivencia pacífica durante el juego?
b) ¿Conocieron algunas formas de incluir a
toda la comunidad en los juegos?, ¿cuáles?
c) ¿Les sirvieron los juegos para fortalecer
sus habilidades motrices?, ¿cuáles?

2. Reflexionen sobre el
cumplimiento de los objetivos
de la Feria de juegos de patio y
registren lo que concluyan:

Objetivo ¿Se cumplió? ¿Cómo lo sabemos?

 
1. Practicar el respeto a las reglas
 
y acuerdos, y a la diversidad de
 
habilidades motrices
 

 
2. Fomentar la inclusión  
en el juego  
 

 
3. Fortalecer nuestras  
habilidades motrices  
 

3º_E_LPA.indb 300 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 301

3. En pequeñas comunidades, reflexionen:

a) ¿Qué habilidades motrices fortalecieron
con los juegos de la feria?
b) ¿Cuáles les hace falta fortalecer?,
¿cómo pueden lograrlo?

Adriana García Torres, ciudad de méxico

4. En asamblea, compartan
sus respuestas y
respondan:
a) ¿Cómo pueden mejorar
para ser más inclusivos
y respetuosos durante
el juego?

5. Registren los acuerdos

asamblearios a los que
Adriana García Torres, ciudad de méxico

llegaron en comunidad
para planear y llevar
a cabo la Feria
de juegos de patio,
con el fin de fortalecer
sus habilidades
motrices, la inclusión
y la convivencia
mediante el juego.

3º_E_LPA.indb 301 01/02/24 12:28

 ¿Qué te dice
mi cuerpo?
En este proyecto de aprendizaje servicio
realizarás un rally con tu comunidad,
donde utilizarás formas de comunicación
no verbal para expresar y otorgar una
intención a tus movimientos en acciones
o situaciones cotidianas y de juego.

Punto de partida
1. Observa las imágenes y comenta
en comunidad qué significan las
expresiones de comunicación
representadas en las ilustraciones:

Autora:
Miriam Guadalupe Núñez Cardoso
Apoyo Técnico Pedagógico
Jefatura de Sector de Educación
Primaria Federalizada
V eracruz

302

3º_E_LPA.indb 302 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 303

2. En asamblea, contesten
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué otras señas
y gestos utilizan de
manera cotidiana para
comunicarse sin recurrir
al lenguaje oral?
b) ¿Para qué sirve conocer
las señas, gestos o
movimientos que se
hacen con el cuerpo?
c) ¿En qué momentos
se puede utilizar
el lenguaje corporal?
d) ¿Quiénes lo emplean a menudo?

3. De manera individual, sin olvidar que

eres parte de una comunidad, dibuja en
tu cuaderno algunas señas o gestos que
uses cotidianamente para comunicarte
con los miembros de la escuela,
familia o comunidad.
a) Debajo de cada uno, describe
su significado y en qué momento
los utilizas.

3º_E_LPA-P-302-319.indd 303 08/02/24 14:30

 304

Identificamos necesidades para definir el servicio

1. Con apoyo de su maestra
o maestro, organicen pequeñas
comunidades y preparen
una entrevista para conocer
más sobre el lenguaje corporal.
Guíense con los siguientes pasos:
a) Elijan a quiénes entrevistarán:
estudiantes de otros grados,
familiares, maestras
y maestros, directivos
o personal de apoyo
y asistencia.
b) En su cuaderno o en una
hoja blanca, copien las
siguientes preguntas:
〉 ¿Qué formas de comunicación no verbal (signos,
señas, gestos, miradas, movimientos del cuerpo,
posturas, entre otros) usas en la escuela para
expresar algo (emoción, instrucción, distancia,
tiempo, idea, información o preferencias)?
〉 ¿En qué situaciones de la escuela utilizas
la comunicación no verbal?
〉 ¿Qué partes del cuerpo empleas para expresar?
〉 ¿Qué movimientos utilizas para comunicar
una idea por medio del cuerpo?

3º_E_LPA.indb 304 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 305

c) Usen como guía la siguiente tabla

para registrar las respuestas.
〉 Cópienla en el cuaderno, una cartulina,
papel bond, un cartón o algún otro
material que tengan a la mano.

Persona Formas de Situaciones Partes del cuerpo Movimientos

entrevistada comunicación no cuando utiliza que usa que emplea para
verbal que usa comunicación expresarse
en la escuela no verbal

La comunicación no verbal se
transmite con señas, gestos,
miradas, movimientos de las
manos, los brazos, los hombros
y la cabeza; también con la
postura, las risas y los sonidos
hechos con la boca.

➦ Para saber más sobre

códigos y formas
de comunicación
expresadas con el
cuerpo, consulta
Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
maestros
y familia.

2. Compartan en asamblea, con apoyo

de su maestra o maestro, la información
que obtuvieron en sus entrevistas
y comparen sus respuestas.

3º_E_LPA.indb 305 01/02/24 12:28

 306

3. Con la información que obtuvieron

de las entrevistas, respondan las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué formas de
comunicación no
verbal usan
y cuáles les
gustaría
emplear?,
¿por qué?
b) ¿Cómo ayudan
las formas de
comunicación
no verbal a resolver
diversas situaciones
en la escuela?
c) ¿Qué ejemplos de situaciones escolares
requieren de una comunicación no verbal?
d) ¿Qué ventajas tiene la comunicación no
verbal sobre otro tipo de comunicación
para resolver las situaciones de los
ejemplos anteriores?

4. Con base en la información obtenida

en las entrevistas, elaboren, con
el apoyo de su maestra o maestro,
un “Expresionario escolar” para
identificar las señas, gestos o
movimientos que utilizan las personas
que forman parte de su escuela para
comunicar ideas, emociones, gustos o
saludos en diversas situaciones.
a) Consigan los siguientes
materiales:
〉 Papel bond o del que dispongan
〉 Lápices de colores o plumones
〉 Cinta adhesiva

3º_E_LPA.indb 306 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 307

b) Elaboren una tabla con dos columnas:

〉 En la izquierda, escriban las ideas,
emociones, instrucciones, distancias,
tiempos, órdenes, información, saludos,
despedidas, gestos, preferencias, entre otros
aspectos que quieren expresar.
〉 En la derecha, dibujen el movimiento del
cuerpo, señas o gestos que utilizan para
expresar lo de la columna izquierda.
〉 Guíense con los ejemplos:

¡Pásame el balón!

¡Silencio!

¡Adiós!

3º_E_LPA.indb 307 01/02/24 12:28

 308

¡Vámonos!

¿Qué hora es?

¡Se acabó!

3º_E_LPA.indb 308 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 309

5. Con apoyo de su maestra o maestro,

soliciten permiso a las autoridades
escolares para pegar el “Expresionario
escolar” en un espacio común.
Éste ayudara a que la comunidad
conozca otras formas de expresar
ideas, emociones, saludos, gustos
y preferencias, haciendo distintos
movimientos con el cuerpo, como
señas o gestos.

6. En comunidad, con apoyo de su maestra

o maestro, jueguen a “Decirlo con
mímica”.
Para llevar a cabo el juego
se sugieren las siguientes
actividades:
a) Elijan un espacio
amplio del aula.
b) Con apoyo de su
maestra o maestro,
preparen dos cuentos
breves o dos situaciones
cotidianas de la escuela
o de su casa donde destaquen
diversas características, ideas,
emociones, saludos, situaciones,
entre otros aspectos.
c) Una vez que tengan los cuentos
o las situaciones, en pequeñas
comunidades comenten cómo
podrían contarlos sin usar palabras
y sólo utilizando gestos o
haciendo movimientos con el
cuerpo, como si fueran mimos.
d) Formen dos comunidades.

3º_E_LPA.indb 309 01/02/24 12:28

 310

e) De manera organizada,
un equipo comenzará a contar
su cuento o situación por
medio de señas, gestos
y movimientos corporales,
sin articular ninguna palabra.
〉 Al término su interpretación,
será el turno de la otra
comunidad.

f) Después de cada
presentación, los
espectadores deberán
responder lo siguiente:
〉 ¿De qué trata el cuento?
〉 ¿Qué dificultades
tuvieron para comprender
la narración?
〉 ¿Cómo se sintieron
con la experiencia?

7. En asamblea, reflexionen:
a) ¿Cuál es la importancia
de utilizar otros modos de
comunicación?
b) ¿Cómo nos apoyan
los movimientos del cuerpo
y su intención para jugar
e interactuar con los demás?

Para mostrar otras formas de

comunicación no verbal mediante
el juego, organicen un rally de
juegos de expresión corporal
titulado “¿Qué te dice mi cuerpo?”.

¡Manos a la obra!

3º_E_LPA.indb 310 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 311

Organicemos las actividades

1. En comunidad, comenten lo siguiente para
llegar a acuerdos. Anoten las respuestas en
sus cuadernos.
a) ¿Qué es un rally?
b) ¿Qué juegos pueden incluirse en un rally?
c) ¿Cuándo se podría llevar a cabo?
d) ¿En qué horario, fecha y lugar de la
escuela se puede realizar?
e) ¿Con qué recursos se cuentan?
f) ¿Quiénes pueden participar
o apoyar en el rally?

2. Con el apoyo de su maestra o

maestro, definan las actividades
que realizarán en el rally. Un rally escolar es una
a) Completen la tabla para estrategia dinámica de
organizar las actividades. aprendizaje que consiste en
resolver retos académicos y
Persona Actividad o tarea Tiempo Material ¿Para qué? físicos a lo largo de una ruta
por realizar con estaciones definidas.
Fomenta la creatividad y la
agilidad mental.

3º_E_LPA.indb 311 01/02/24 12:28

 312

Creatividad en marcha
1. En comunidad, elijan las áreas disponibles
Las estaciones son
en la escuela para realizar el rally. aquellos lugares
a) Soliciten permiso a las autoridades donde cada equipo
escolares para usar ese espacio. resuelve un reto.

2. Diseñen los juegos que presentarán

en cada una de las estaciones
del rally y comenten sobre qué
movimientos, señas o gestos pondrán
en práctica durante el juego.
a) Enlístenlos en una cartulina.
Colóquenla en algún lugar del
salón para tenerla a la vista.
b) Pueden agregar dibujos de
las expresiones corporales
que requieran.

3. Definan tres juegos

que realizarán en
el rally, cada juego
tendrá su propia
estación.
a) Revisen la
propuesta que
se presenta
enseguida;
si les agrada
incorporen,
modifiquen o
ajusten, lo que
deseen.

3º_E_LPA.indb 312 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 313

4. ¡Miren esta propuesta para su rally!

a) Primera estación: “Dilo con mímica”
〉 En comunidad, propongan palabras o
frases de distintas categorías (animales,
flores, nombres de películas o de
canciones, entre otras).
〉 Escriban las palabras en papelitos
y colóquenlos en una caja, bolsa o
bote pequeño.
〉 Dividan a los integrantes de
la escuela en pequeñas
comunidades.
〉 Seleccionen qué comunidad
empieza y a uno de sus
integrantes.
● Esa persona debe sacar un papelito y,

sin mostrarlo a los demás, representa

entonces la palabra o frase con
movimientos. ¡Sin hablar!

〉 Cada comunidad tiene 90 segundos

para adivinar la palabra o frase. Si no
lo logra, debe jugar un nuevo turno y
actuar otro miembro del equipo.
〉 La comunidad que adivine la palabra
o frase pasa a la siguiente estación.
Si una comunidad acierta la frase o
palabra de un equipo contrario, también
puede avanzar a la próxima estación.

b) Segunda estación:
“Expresarte”
〉 En comunidad, con ayuda de
su maestra o maestro, elaboren
cinco tarjetas y en cada una
escriban una acción o situación
de la escuela; por ejemplo, un
niño juega futbol en la escuela
y al patear el balón rompe el
vidrio de la dirección.

3º_E_LPA.indb 313 01/02/24 12:28

 314

〉 Al azar, decidan qué comunidad iniciará el

juego. Un integrante de ella tomará una tarjeta
y leerá la acción sin mostrarla a los demás; a
través de dibujos sobre una hoja y sin hablar,
intentará explicar la acción o situación. Tendrá
dos minutos para realizar el dibujo y que los
integrantes de la comunidad adivinen, así
pasarán a la siguiente estación.
〉 En caso de que la primera comunidad no
lo haga en el tiempo marcado, la siguiente
comunidad tendrá la oportunidad de adivinar
la acción y, en caso de que haga, pasará a la
siguiente estación.
c) Tercera estación: “Andando ando”
〉 Esta última estación define al equipo ganador
del rally.
〉 Cuando las comunidades lleguen a la estación,
se brinda a uno de los integrantes un mapa para
llegar a la meta.
〉 El integrante debe dirigir a su comunidad, sin
hablar, solamente utilizando señas, gestos o
movimientos de su cuerpo; por ejemplo, los
puede orientar para que den vuelta a la izquierda
o a la derecha.
〉 Gana la comunidad que llega primero a la meta.

5. Completen la siguiente tabla:

Dibuja el rally con los tres juegos Nombres de los juegos ¿Por qué los eligieron?
1.  
 
 
 
2.  
 
 
 
3.  
 
 
 

3º_E_LPA.indb 314 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 315

6. En pequeñas comunidades, completen el siguiente

esquema sobre los juegos que eligieron para planear
y definir lo que necesitan en cada uno.

1 2
¿Qu
ém
 ate
ego rial
No mbre de ju  se n
ece
  sita
?
 
 



3
¿Cómo se juega?






4 5
¿Quiénes p n
ueden par des necesita
 ticipar? ¿Qué habilida
tes para
 los participan
?
 superar el reto
 
 




7. Tras completar el esquema anterior, expongan

sus propuestas de juegos en asamblea.

3º_E_LPA.indb 315 01/02/24 12:28

 316

8. Pidan el apoyo de un adulto o de su maestra

o maestro para que se encargue de supervisar
los juegos en cada estación.
a) Consideren que las pequeñas comunidades
que superen la primera estación pasarán
a la segunda hasta llegar a la tercera para
cumplir el reto; quien complete primero
las tres estaciones ganará.

9. En asamblea, determinen aspectos como la

fecha, la hora del rally, así como el papel que
desempeñará cada uno de los participantes.
a) Anoten los acuerdos en la siguiente tabla:

Rally escolar
Fecha: ¿Quiénes ¿A quién Estudiante, Nombre
presentarán invitaremos? maestro o adulto del juego
los juegos? acompañante
del equipo

Hora:

Árbitro o juez de la
competencia:

10. Elaboren un cartel y volantes con la

información necesaria para dar a conocer
en qué consiste y cómo se juega un rally, así
como los datos para invitar a la comunidad a
participar en el suyo.
a) Soliciten apoyo a la directora o al director
de la escuela, y a estudiantes de otros
grados para colocar los carteles y distribuir
los volantes por el plantel.

3º_E_LPA.indb 316 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 317

11. Tomen acuerdos en cada pequeña comunidad

para invitar al adulto que los acompañará
en la estación que les corresponda durante
la competencia del rally.

12. Elaboren un buzón de comentarios y

sugerencias y colóquenlo en un lugar visible
para que los participantes depositen sus
opiniones por escrito sobre qué les gustó
y qué no del rally.

13. En pequeñas comunidades organicen cada

estación de juegos, guíense con la siguiente
tabla, pueden copiarla en su cuaderno
y llenar los datos para cada juego.

Nombre del juego Número de estación

 
Comisión Nombre del responsable
1. Elaborar y colocar el letrero del nombre del juego.
2. Recolectar los materiales y montar la estación.
3. O rientar a los participantes en caso de que se confundan
en el reto.
4. Ordenar la estación al terminar cada ronda.

3º_E_LPA.indb 317 01/02/24 12:28

 318

14. Realicen el rally escolar según

la organización planeada.

15. Al regresar al salón después del rally

comenten en asamblea lo siguiente:
a) ¿Qué habilidades utilizaron para resolver
las actividades en cada una de las
estaciones?
b) ¿Cuáles de ellas fueron más fáciles de
desarrollar por los participantes durante
el rally?
c) ¿Cómo lograrían que todos los
estudiantes utilicen los códigos de
comunicación no verbales a través de los
movimientos del cuerpo, señas o gestos?

Valoramos y compartimos nuestros logros

1. En asamblea, recuperen y revisen las papeletas
del buzón de comentarios y sugerencias.

3º_E_LPA.indb 318 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 319

2. Dialoguen sobre los beneficios de realizar

este proyecto y cómo podrían mejorarlo.
a) Anoten los comentarios de la
comunidad sobre su participación en
el rally.

Comentarios sobre los códigos de comunicación no verbales y

habilidades motrices que se desarrollaron durante el rally escolar






Propuestas para el rally escolar







¿Qué fue lo que más les gustó y lo que menos les gusto del rally?






3. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos

asamblearios a los que llegaron en comunidad para
montar el rally y que los asistentes identificaran
sus habilidades cognitivas, expresivas, motrices
y creativas al participar en juegos y desarrollar
códigos de comunicación.

3º_E_LPA.indb 319 01/02/24 12:28

 Expo actívate
En este proyecto de aprendizaje servicio,
llevarás a cabo, en colaboración con tu
comunidad y familia, una Exposición
de juegos tradicionales de patio con la
cual aprenderás a proponer y establecer
acuerdos en situaciones de juego. De
este modo promoverás la pluralidad, la
convivencia y el entendimiento mutuo.

Punto de partida
1. De manera individual, sin olvidar que eres parte
de una comunidad, lee el siguiente texto.

El papá de César le contó que

cuando salía de la escuela caminaba
de regreso a casa con sus amigos.
Al llegar, la comida lo esperaba y
comía presuroso mientras platicaba
sobre su día. Después, realizaba sus
actividades escolares esperando
que se escuchara un toc, toc, toc;
entonces corría para abrir la puerta
y escuchaba la frase “¿Vas a salir
a jugar?”. En cuanto terminaba sus
deberes se reunía con sus amigos
y platicaban para decidir lo que
jugarían. Cada uno proponía un juego
y votaban por el que querían jugar
en ese momento, o bien jugaban a
piedra, papel o tijeras para decidir. En
el parque todxs jugaban la bebeleche,
Autora: el calabaceado, las estatuas de
Aideé De Alba Núñez
Asesora Técnica Pedagógica marfil, congelados, entre otros.
de la Dirección de Educación Primaria
nuevo león

320

3º_E_LPA.indb 320 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 321

2. En comunidad y con ayuda de su maestra

o maestro, comenten lo siguiente:
a) ¿Qué juegos tradicionales de patio conocen?
b) ¿Cuáles han jugado?
c) ¿Qué juegos les gustan a ustedes?, ¿por qué?
d) ¿Quiénes juegan con ustedes?
e) ¿Cómo deciden a qué jugar cuando están
con sus amigos?
f) ¿Por qué es importante establecer acuerdos
antes de participar en algún juego?

Identificamos necesidades para definir el servicio

¿Te has preguntado a qué jugaban tus
padres, maestros y maestras? Para
descubrirlo es necesario que realices
una investigación con tu familia, tus
maestros y maestras acerca de lo que
jugaban cuando eran pequeños.

1. En colectivo, y con ayuda de su maestra

o maestro, escriban en sus cuadernos las
preguntas para su investigación, por ejemplo:
a) ¿Cuál era tu lugar favorito para jugar?
b) ¿Cuál es el juego de patio que más recuerdas?
c) ¿A qué más jugabas?
d) ¿Cómo decidías qué jugar?

2. En pequeñas comunidades,
entrevisten a las maestras y los
maestros de otros grupos y grados.
a) Registren las respuestas
en sus cuadernos.

3. De manera individual, sin olvidar

lo que trabajaste en comunidad,
entrevista a tu familia.
a) Anota lo que te contestaron.

3º_E_LPA.indb 321 01/02/24 12:28

 322

4. En asamblea, retomen
los resultados de sus
entrevistas.
a) Con ayuda de su
maestro o maestra,
analicen las respuestas
y elaboren, en su
cuaderno, una gráfica
sobre los juegos de
patio favoritos
de las personas
que entrevistaron.

5. Reflexionen y comenten
lo siguiente:
a) ¿Cuáles juegos
practicaban más las
personas entrevistadas?

b) ¿Cuáles acostumbran jugar

ustedes ahora?

➦ Para saber sobre c) ¿Hay diferencias entre

el pensamiento los juegos de antes y
lúdico, consulta los de ahora?, ¿cuáles?
Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
d) ¿Cómo decidían las
maestros y familia.
personas entrevistadas
a qué jugarían?

Es momento de que participen en un juego

tradicional de patio. ¿Alguna vez han jugado
o escuchado sobre la bebeleche?, ¿cómo se
llama este juego donde viven?

6. Salgan al patio a jugar en

pequeñas comunidades. Para
ello es importante que tomen
en cuenta lo siguiente:

3º_E_LPA.indb 322 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 323

Materiales
o Gis a) Tracen en el suelo nueve
o Bola de papel mojado, rectángulos unidos y al final
piedra o flecha un círculo grande, como se
muestra en la imagen.

b) Enumeren los rectángulos

del 1 al 9 y en el círculo
escriban el número 10.

c) Elijan turnos de participación.

Según su turno, cada
participante debe arrojar la
piedra o ficha en la primera
casilla y tendrá que saltar
una por una en un solo pie
hasta llegar al círculo, donde
podrá descansar colocando
ambos pies.

d) Después, tendrá que regresar

saltando en un solo pie
y recoger su ficha sin caerse;
en seguida, lanzará la piedra
o ficha a la casilla con
el número siguiente. Se
repite el juego hasta hacer
todo el recorrido numérico.

3º_E_LPA.indb 323 01/02/24 12:28

 324

e) El participante debe
tener cuidado de no
tocar ningún borde de
los rectángulos o del
círculo; de lo contrario,
tiene que dejar la
piedra en la casilla
donde se quedó y
esperar su turno.

f) Al regresar del patio,

de manera individual
y sin olvidar que eres
parte de una comunidad,
responde en tu cuaderno
lo siguiente:
〉 ¿Lograste practicar el juego?
〉 ¿Cuáles partes de tu cuerpo
pusiste en movimiento?
〉 ¿Crees que el juego favoreció
la actividad física?, ¿por qué?
〉 ¿Cómo se decidió quién
empezaría el juego?
〉 ¿Se presentó algún desacuerdo
mientras jugabas?, ¿cuál fue
y cómo se resolvió?
〉 ¿Cómo fue la interacción
entre tu comunidad durante
el juego?

g) Compartan en asamblea
sus respuestas.

7. De manera individual, y
sin olvidar lo trabajado
en comunidad, con
base en el juego de la
bebeleche completa el
siguiente esquema.

3º_E_LPA.indb 324 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 325

Materiales que Área en donde se Forma de

Reglas que se
se requieren para Propósito del juego: jugó y tiempo de organización del
establecieron:
jugarlo: duración: juego:

a) Reflexiona:
〉 ¿Por qué es importante ser tolerante y respetar
➦ Para saber sobre
la diversidad de opiniones que se presentan al
pensamiento estratégico
practicar un juego en comunidad?
y la interacción motriz,

consulta Nuestros
 saberes: Libro para
alumnos, maestros
Considera que al jugar o y familia.
practicar algún deporte se
presenta una interacción
motriz en la que hay
comunicación, relación
o socialización con los
demás; asimismo, se utilizan
movimientos, señales, miradas,
gestos y posturas del cuerpo,
además del intercambio de
ideas o mensajes de forma
verbal. Todo esto puede
influir en el acoplamiento
de alguna actividad simultánea
o situación motriz.

3º_E_LPA.indb 325 01/02/24 12:28

 326

8. Lee el siguiente fragmento de texto

informativo sobre la pluralidad.

La pluralidad […]
Ángela María Urrego Tovar

La pluralidad se refiere a las diferentes formas de

ser, pensar y actuar de un grupo de personas. Al
convivir entre diferentes grupos de personas en un
mismo espacio existen diversos puntos de vista ante
una situación; aceptar, valorar, tolerar y respetar
esta diversidad significa aprender de cada uno de
ellos y reconocerlos como únicos e irrepetibles.
Es por ello que cuando en un grupo de
personas existen diferentes formas
de pensar, sentir o actuar es necesario
que todos externen estas ideas,
opiniones y sentires, de manera que el
respeto a la diversidad conlleve a una
oportunidad de crecer personalmente.
Por ejemplo, cuando tú escoges un
juego y los demás no están de acuerdo,
es importante que cada persona dé sus
razones y, con base en esto, decidan si
lo juegan o seleccionan algún otro,
siempre aceptando y respetando la
diversidad de pensamientos que surjan.

3º_E_LPA.indb 326 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 327

9. Con base en la información del texto

que acabas de leer, pon una ✔ en la situación
o situaciones donde sea perceptible la pluralidad.

Un grupo de amigos no se
pone de acuerdo sobre
qué jugar: unos quieren a Mayveth siempre
las escondidas y otros a decide los juegos
los quemados, por lo que que realizarán en su
deciden, en comunidad, grupo de amigos, y
lanzar una moneda cuando alguien quiere
al aire y respetar la cambiar el juego,
decisión de la suerte. les dice que ella
es la única quien
decide qué jugar.

En un grupo de
tercer grado, cuando
llega la hora del Carlos prefiere
recreo, enlistan jugar solo
los juegos que les porque no le
gustaría jugar, votan gusta escuchar
levantando la mano y las opiniones
el juego que obtiene de los demás.
más votos es el que
se realiza.

10. En asamblea, reflexionen:

a) ¿Por qué creen que ahora se

practican menos los juegos
tradicionales de patio?

3º_E_LPA.indb 327 01/02/24 12:28

 328

b) ¿Por qué consideran

importante promover
los juegos tradicionales
de patio?
c) ¿Cómo se podrían
difundir los juegos
tradicionales en la
comunidad?
d) ¿Por qué es importante
la pluralidad como
una condición que
lleva a vivir y convivir
en paz como sociedad?

11. De manera individual, considerando lo

que se comentó en asamblea, investiga
juegos de patio tradicionales en los que
se establezca trabajo colaborativo en
pequeñas comunidades.
a) Con el apoyo de una persona adulta,
busca información en las bibliotecas
de Aula, Escolar, pública, en internet
o con los miembros de tu comunidad.

12. Registra en tu cuaderno el nombre

del juego, los materiales o recursos
y las instrucciones para realizarlo;
recuerda incluir imágenes. Toma
como referencia el esquema del
juego de la bebeleche.

13. En asamblea, compartan

los juegos que investigaron.
a) Elaboren un álbum con
sus trabajos; servirá para
consultarlo y tenerlo al alcance
en la siguiente actividad.

3º_E_LPA.indb 328 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 329

Organicemos las actividades

La pluralidad y la convivencia son importantes
para tomar acuerdos en cualquier situación de
la vida diaria. Para aplicarlas, organizarán una
Exposición de juegos tradicionales de patio
donde tomarán acuerdos para seleccionar
juegos que los hagan correr, bailar, saltar o
practicar cualquier otra actividad que ponga en
movimiento su cuerpo. También escogerán los
materiales necesarios para decorar la estación
de juego, que será el espacio destinado a la
presentación de su exposición. ¡Es momento de
divertirse, ejercitarse, convivir y aprender!

1. Para organizar la Exposición

de juegos tradicionales de
patio, en asamblea consideren
los siguientes aspectos:

a) Elaboren un cronograma
de actividades tomando en
cuenta los días que durará
la exposición, el horario para
llevar a cabo cada actividad,
los tiempos de organización
y de difusión.
〉 Cuando esté listo, colóquenlo
en un lugar visible.

b) Seleccionen de manera
democrática los juegos que
presentarán en la exposición
y los materiales necesarios
para jugarlos.
〉 Pueden elaborar en su
cuaderno, en una cartulina
o en un pliego de papel una
tabla como la siguiente:

3º_E_LPA.indb 329 01/02/24 12:28

 330

Juego de patio:
Finalidad:

Materiales: Duración:

Espacio por utilizar:

Reglas:

2. Elijan el lugar de la
escuela donde se
montará la exposición.
Puede ser el patio, el
auditorio o un salón
de usos múltiples;
consideren que
participará
la comunidad.

3. Decidan quiénes serán

los responsables de
explicar las instrucciones
de los juegos, incluyendo
las reglas.

3º_E_LPA.indb 330 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 331

Creatividad en marcha
1. En colectivo, elaboren carteles para invitar
a la comunidad. Incluyan el nombre de la
exposición, los datos del día, hora y lugar
donde se realizará. Peguen imágenes o
fotografías de los juegos tradicionales
de patio que practicarán, así como el
programa planeado.

a) Coloquen los carteles sobre el evento

en lugares visibles dentro de la escuela,
incluido el periódico mural, la puerta
de entrada y algunos lugares del patio.
También consideren mencionar la
exposición en las ceremonias cívicas.

2. Una vez que decidan los juegos para el

montaje de su exposición, conformen
pequeñas comunidades según la
cantidad de juegos que presentarán y
quiénes serán los responsables de dar
instrucciones. Registren sus decisiones
en su cuaderno; pueden guiarse por el
siguiente ejemplo:

3º_E_LPA.indb 331 01/02/24 12:28

 332

Estatuas de marfil La gallinita ciega Doña Blanca

Alumna responsable: Alumno responsable: Alumna responsable:
Guadalupe Madero Ariel Vera Rita López

3. Con ayuda de su maestra o maestro y

familias organicen cada estación de juego.
Consideren que explicarán a los visitantes
el nombre del juego, las reglas, los materiales
que requieren y la forma de jugarlo.

a) Tracen un croquis que señale la

ubicación de cada estación de juego.
Tomen en cuenta las características
del lugar donde harán la exposición.

b) Enlisten en su cuaderno los materiales

que necesitan para decorar su estación
de juego y para llevarlo a cabo. Utilicen
materiales reciclados o de fácil acceso.
¡Pongan en marcha su creatividad e
imaginación!

3º_E_LPA.indb 332 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 333

Dirección

de juegos
Jardín
Entrada al
plantel
Baños

Patio cívico
niñas
Baños
niños

Biblioteca
Salón 1 Salón 2 Salón 3

4. Elaboren un buzón de comentarios, que

servirá para conocer la opinión de los
asistentes. Al lado del buzón, coloquen
hojas con preguntas como las siguientes
o incluyan otras que crean convenientes.
a) ¿Te gustó la exposición?
b) ¿Consideras que el juego promueve la
pluralidad, la convivencia y el respeto?
c) ¿Estás dispuesto a fomentar
el juego como un aspecto importante
de tu desarrollo físico y personal?

¡Llegó el día de la Exposición de

juegos tradicionales de patio!

5. Con ayuda de los maestros, las

maestras y la familia, coloquen
las estaciones de juego en los
lugares acordados.
a) Presenten los juegos tradicionales
de patio a los visitantes e
invítenlos a participar.

3º_E_LPA.indb 333 01/02/24 12:28

 334

Valoramos y compartimos nuestros logros

1. En plenaria, y con ayuda
de su maestra o maestro,
representen los comentarios
de los visitantes en una
gráfica y analicen los
resultados.
a) ¿Qué piensa de la
exposición la mayoría
de los asistentes?
b) ¿Cuántos de los
asistentes consideran
que el juego promueve
la pluralidad, la
convivencia y el
respeto?
c) ¿Cuántos están
dispuestos a fomentar
el juego?

Ahora es momento de valorar su

desempeño durante la exposición.

2. En pequeñas comunidades,
comenten lo siguiente:
a) ¿Reconocieron los elementos que
tienen los juegos?, ¿cuáles?
b) ¿Cómo contribuye a la pluralidad,
la convivencia y al respeto la
participación en los juegos
tradicionales?
c) ¿Cómo se pueden seguir promoviendo
los juegos tradicionales como una
forma de diversión y a la vez de
interacción para favorecer la toma de
decisiones y de acuerdos entre
los participantes?

3º_E_LPA.indb 334 01/02/24 12:28

 Escenario escolar 335

3. Dialoguen sobre las siguientes preguntas:

a) ¿Qué se logró con la exposición de juegos
tradicionales?
b) ¿Cómo fue la participación de la
comunidad en la realización de los juegos?
c) ¿Qué dificultades se presentaron?
d) ¿Cómo se resolvieron?
e) ¿Qué otras actividades propondrían
para motivar a la comunidad a promover
la pluralidad, la convivencia y el
entendimiento mutuo?

4. Reflexionen si la
Exposición de juegos
tradicionales de
patio contribuyó
a la convivencia
respetuosa.
a) Comenten si todxs
mostraron respeto
a las condiciones
y diferencias
individuales
de cada participante
al momento de jugar.
b) Mencionen si cada
uno de ustedes
contribuyó al logro de
la meta común y cuál
fue su aportación.

5. Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron
en comunidad para aprender a
establecer acuerdos en situaciones
de juego, promoviendo la
pluralidad, la convivencia y el
entendimiento mutuo.

3º_E_LPA.indb 335 01/02/24 12:28

 Un tianguis en
mi escuela
En este proyecto de aprendizaje servicio,
reconocerás hábitos saludables de
alimentación e hidratación y, junto con
tu comunidad montarás un Tianguis de
platillos saludables para fomentar una
dieta sana entre las personas de tu escuela.

Punto de partida
La alimentación y la hidratación saludables
son temas de interés público y forman parte
de los hábitos que promueven el bienestar
tanto de las familias como de la comunidad.
Las personas comen o beben, principalmente,
lo que se produce en la región donde viven
o lo que es propio de su cultura como los
platillos y las bebidas típicas.

1. Observa las siguientes imágenes

y realiza lo que se pide.
a) Encuentra los alimentos y las
bebidas recomendables para una
sana alimentación y enciérralos
en un círculo.

Autora:
Karina Guadalupe Regalado Hernández
Titulante de maestría
jalisco

336

3º_E_LPA.indb 336 01/02/24 12:29

 Escenario escolar 337

2. En asamblea, compartan
los resultados del ejercicio anterior
y respondan lo siguiente:
a) ¿Por qué encerraron esos alimentos
y bebidas?
b) ¿Cómo distinguieron los alimentos
y bebidas recomendables
para una sana alimentación?
c) ¿Cuáles de estos alimentos
y bebidas consumen en la escuela?,
¿cuáles consumen en casa?

3. De forma individual, y sin olvidar

lo que aprendiste en comunidad,
enlista en tu cuaderno los alimentos
y bebidas que consumiste ayer.

4. Reúnanse en pequeñas comunidades

y muestren sus listas.
a) Con ayuda de su maestra
o maestro, clasifiquen los
alimentos y bebidas que
enlistaron, en la siguiente tabla:

Alimentos recomendables Alimentos no recomendables

para una sana alimentación para una sana alimentación

Bebidas recomendables Bebidas no recomendables

para una sana alimentación para una sana alimentación

3º_E_LPA.indb 337 01/02/24 12:29

 338

5. En asamblea, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Qué descubrieron al clasificar sus alimentos?
b) ¿Cómo podrían mejorar su alimentación?
c) ¿Pudieron clasificar fácilmente los alimentos
y las bebidas?, ¿por qué?
d) ¿Qué creen que necesitan
saber para diferenciarlos?

Identificamos necesidades para definir el servicio

1. En pequeñas comunidades,
observen el Plato del Bien
Comer y respondan lo
siguiente con ayuda de su
maestra o maestro:
a) ¿Qué grupos de
alimentos incluye
el Plato del Bien
Comer?
b) ¿Qué representan
los colores verde,
naranja y rojo?
c) ¿Qué alimentos
de cada grupo
se cultivan,
producen o
consumen en
su comunidad?
Mencionen
ejemplos.

2. Compartan las repuestas

del ejercicio anterior con
su comunidad.

3º_E_LPA.indb 338 01/02/24 12:29

 Escenario escolar 339

3. De forma individual, considerando lo que

trabajaste en comunidad, investiga qué
es el Plato del Bien Comer y cómo ayuda
a tener una alimentación saludable.
a) Busca en bibliotecas o en internet,
con ayuda de un adulto.
b) Escribe la información en tu cuaderno.
〉 Compártela con tu comunidad.

4. En pequeñas comunidades,
recuperen la tabla de alimentos
del momento “Punto de partida”.
a) Clasifiquen nuevamente
los alimentos de la tabla, Conoce más acerca del
de acuerdo con los grupos del Plato del Bien Comer en
Plato del Bien Comer.
b) Si hay algún alimento que no
sepan clasificar, pidan orientación
a su maestra o maestro.
c) En sus cuadernos, elaboren
https://bit.ly/3YdxCfh
una tabla como la siguiente
para organizar su información:

Clasificación del Plato del Bien Comer

Verduras y frutas Leguminosas y alimentos Cereales
de origen animal

3º_E_LPA.indb 339 01/02/24 12:29

 340

Los hábitos son comportamientos

que se repiten de manera
frecuente; por ejemplo, cepillarse
los dientes antes de dormir.

Los hábitos de alimentación

e hidratación son las acciones
que se realizan de manera
similar, día con día, con
respecto a lo que se come
y bebe, así como la manera
de hacerlo.

5. De manera individual y con el

apoyo de un adulto, investiga
en bibliotecas o internet, qué
hábitos de hidratación son
saludables. Guíate con las
siguientes preguntas:
a) ¿Por qué para hidratarse
es recomendable beber
agua simple?
b) ¿Por qué no se recomienda
el consumo de refrescos,
jugos o aguas azucaradas?

6. En comunidad,
propongan estrategias
para mantener su
hidratación bebiendo
agua simple en la
escuela. Por ejemplo,
si no cuentan con
bebederos, pueden llevar
recipientes o botellas
reutilizables.

3º_E_LPA.indb 340 01/02/24 12:29

 Escenario escolar 341

7. Organícense en pequeñas comunidades

y analicen los siguientes hábitos de
alimentación e hidratación.
a) Marquen con una ✔ aquellos
que les parezcan saludables.

〉 Sara toma 〉 Laura come

refresco una vez bocados grandes a
por semana. velocidad excesiva.

〉 Miguel come frutas 〉 Luis se hidrata

y verduras mientras tomando agua
juega a las atrapadas. simple del bebedero
de la escuela.

3º_E_LPA.indb 341 01/02/24 12:29

 342

〉 Raúl come porciones

balanceadas de
carne, frutas,
verduras y cereales.

〉 Margarita sólo come

una vez al día y se
alimenta únicamente
con comida rápida.

〉 Julia cena dulces y

pastelitos. Luego,
cepilla sus dientes.

➦ Para conocer más

sobre hábitos 〉 Pablo agrega
de alimentación mucha sal a
e hidratación sus platillos.
adecuados, consulta
Nuestros saberes:
Libro para alumnos,
maestros y familia.

3º_E_LPA.indb 342 01/02/24 12:29

 Escenario escolar 343

8. En asamblea, comenten los

resultados del ejercicio anterior.
a) Mencionen cuáles de los hábitos
anteriores practican ustedes.

9. Con ayuda de su maestra o

maestro, elaboren en el pizarrón
una lista de hábitos saludables
de alimentación e hidratación.

10. De manera individual, pero tomando

en cuenta lo que has aprendido en
comunidad, registra en el siguiente
esquema los hábitos saludables que
podrías adoptar de ahora en adelante:

Mis nuevos
hábitos saludables

a) Comenta con tu comunidad lo que

harás para llevar a cabo los hábitos
que registraste.

11. En asamblea, respondan las siguientes preguntas:

a) ¿Qué hace un detective?
b) ¿Qué acciones realizaría un detective
de hábitos de alimentación e hidratación?

3º_E_LPA.indb 343 01/02/24 12:29

 344

Ahora, se convertirán en detectives de los

hábitos de alimentación e hidratación en su
escuela. Pueden aprovechar el recreo para
observar a otros estudiantes, a maestras
y maestros, a autoridades educativas y al
personal administrativo. Observen lo que
comen y beben, y cómo lo hacen.

12. Para ser detectives de hábitos

de alimentación e hidratación,
respondan lo siguiente:
a) ¿A quiénes observarán?
b) ¿A cuántas personas observarán?
c) ¿En qué espacios de la escuela
lo harán?
d) ¿Qué momentos elegirán
para llevarlo a cabo?

13. Utilicen un organizador como el siguiente

para registrar sus observaciones. No
anoten los nombres de las personas
observadas; lo que importa es identificar
los hábitos de la comunidad.

Hábitos de alimentación e hidratación en la escuela

Persona Hábito observado
¿Qué come? ¿Qué bebe?
1  
 

2  
 

3  
 

4  
 

3º_E_LPA-P-336-351.indd 344 07/02/24 14:12

 Escenario escolar 345

14. Utilizando la tabla del ejercicio anterior

y con ayuda de su maestra o maestro,
respondan lo siguiente en comunidad:
a) ¿Qué alimentos y bebidas se consumen
más en la escuela?
b) ¿Qué hábitos saludables observaron?,
¿cuáles fueron los no saludables?
c) ¿Creen que es necesario cambiar los
hábitos de alimentación o hidratación
en su escuela?, ¿por qué?

15. De manera individual, pero sin olvidar

lo que has trabajado en comunidad,
pide a un familiar que te acompañe
a un tianguis o a un mercado.
a) Observa los productos que se
venden y registra en la siguiente
tabla algunos de los alimentos que
encontraste.
b) Clasifícalos según los grupos
del Plato del Bien Comer.
c) Pregunta si alguno de estos alimentos
se produce en tu comunidad y
márcalo con una ✔.


Frutas y verduras 


Productos de origen 
animal 



Leguminosas 



Cereales 


3º_E_LPA.indb 345 01/02/24 12:29

 346

16. En comunidad, compartan sus tablas y

respondan lo siguiente:
a) ¿Todos los alimentos que anotaron están
en el grupo correcto? Si hay alguno
que no lo esté, corrijan su ubicación.
b) ¿Cuáles de estos productos les gustaría
vender en un tianguis?, ¿por qué?

17. De manera individual, sin olvidar lo

aprendido de forma colectiva, observa
los siguientes platillos y encierra en un
círculo los que hayas probado:

Guacamole Pozole blanco

Ensalada de nopales

Pescado a la veracruzana Enfrijoladas

3º_E_LPA-P-336-351.indd 346 09/02/24 12:02

 Escenario escolar 347

18. Teniendo en cuenta el ejercicio anterior

y el Plato del Bien Comer, respondan en
comunidad:
a) ¿Por qué estos platillos típicos
mexicanos se consideran saludables?
b) ¿Cuáles otros conocen, que sean típicos
de la comunidad donde viven y que
también se consideren saludables?

19. Propongan otros platillos que podrían acompañar

a los de las imágenes para conformar un menú
balanceado, es decir, con alimentos de todos los
grupos en las cantidades adecuadas; por ejemplo,
una ensalada verde, sopa de verduras y frutas
como postre.
a) Escriban sus propuestas en el siguiente espacio:




Organicemos las actividades

Recuerda que en este proyecto llevarás a cabo,
junto con tu comunidad, un Tianguis de platillos
saludables en la escuela, con el propósito de
ofrecer mejores alternativas de alimentación.
Para ello, es necesario que organices las
actividades que se realizarán y sepas qué
materiales se deben conseguir.

3º_E_LPA.indb 347 01/02/24 12:29

 348

En comunidad, piensen en las actividades

que deben hacer para montar su tianguis.
a) Pueden utilizar la siguiente tabla
y completarla con su información.

Nombre del proyecto:

Propósito:
¿Qué se hará? 



¿Quiénes participarán 
en este proyecto? 


¿Cómo participarán? 



¿Qué materiales 
se requieren? 


¿En qué espacio 

de la escuela se llevará 
a cabo? 

¿Cuándo y a qué hora 

se realizará? 


¿De qué manera 

se difundirá 
a la comunidad? 

3º_E_LPA.indb 348 01/02/24 12:29

 Escenario escolar 349

Creatividad en marcha
1. En asamblea y con apoyo de su maestra
o maestro, propongan lo que presentarán
en el Tianguis de platillos saludables.
a) Consideren que deben fomentar una
sana alimentación y prepararse con
ingredientes fáciles de conseguir.
b) Anoten sus propuestas en el pizarrón.

2. Definan los platillos que ofrecerán en el tianguis.

a) Organícense para determinar quiénes y cómo
los prepararán.
b) Pidan apoyo de sus familias, maestras
y maestros de otros grupos, autoridades
educativas y personal administrativo.

3. Reúnanse en pequeñas comunidades

y decidan el nombre del tianguis, su
propósito y qué tipo de alimentos se
presentarán.
a) Con esa información, así como el
lugar, el día y la hora de la actividad,
elaboren una propuesta de cartel en
el siguiente espacio:

3º_E_LPA.indb 349 01/02/24 12:29

 350

4. Compartan en asamblea sus diseños

y realicen lo siguiente:
a) Acuerden qué elementos de las propuestas
tomarán para hacer un cartel colectivo.
b) Pidan apoyo a su maestro para elaborar el cartel.
〉 Péguenlo en el lugar donde llevarán a cabo
el tianguis para que la comunidad lo vea.

5. Con apoyo de su maestra

o maestro y de las autoridades
educativas, coloquen mesas
y otros muebles necesarios para
montar el tianguis en el lugar
que hayan definido.
a) Consigan platos, charolas,
cubiertos y todo lo necesario
para presentar los productos.
〉 Eviten los recipientes de
plástico o unicel de un solo uso.

Ahora que están listos, ¡presenten

sus bebidas y platillos en el
tianguis! Acuerden con su maestra
o maestro y con sus autoridades
escolares si venderán sus platillos
o si sólo los intercambiarán.

3º_E_LPA.indb 350 01/02/24 12:29

 Escenario escolar 351

Valoramos y compartimos nuestros logros

1. Con apoyo de su maestra o maestro,
inviten a la clase a una o varias personas
que hayan asistido al tianguis.
a) Soliciten su opinión sobre su proyecto.
b) Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
〉 ¿Conocieron nuevos platillos saludables?
〉 ¿Probaron alguno?, ¿les gustó?, ¿por qué?
〉 ¿Cómo se podría mejorar este proyecto?

2. A partir de lo comentado por sus invitados,

analicen si este proyecto sirvió para fomentar
una sana alimentación en su comunidad.
Intercambien con sus compañeras y
compañeros sus puntos de vista.

3. Por último, escriban en sus cuadernos los

acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para montar el Tianguis
de platillos saludables y mejorar los
hábitos de alimentación e hidratación
en su comunidad.

3º_E_LPA.indb 351 01/02/24 12:29

 352

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3º_E_LPA.indb 353 01/02/24 12:29

 354

Créditos iconográficos
Creadores visuales por convocatoria
Fabricio Vanden Broeck: pp. 8-9 (entrada de Campo formativo).
Ana Lucía Zamudio González: pp. 11-16, 18-19, 21-25.
Claudia Lucía Bautista Parra: pp. 26-29, 31-32, 34, 36-39.
Estibalis Aranza Sánchez Castillo: p. 60.
José Daniel Romero Gutiérrez: pp. 61, 63-71.
Luz Fernanda Jacinto Rodero: pp. 88, 90-91, 93-94, 96-101, 103.
Marián Luna Cuéllar: pp. 104-119.
Carlos Alberto Trujillo Andrade: pp. 120-121 (entrada de Campo formativo).
Karina Eréndira Pérez Olmos: pp. 122, 134-136, 139-143.
Laura Ángeles Fernández: pp. 144-146, 150-151, 153, 155-161.
Octavio Sánchez Oropeza: p. 175.
Israel Campos de León: pp. 194-195 (entrada de Campo formativo).
Alhelí Atenea Zamorano Caballero: pp. 196-202, 208-209.
Omar Torres Jaquez: pp. 221-229.
Vivian Lissette Esquivel Martínez: pp. 230-241.
Danna Fernanda Trejo Valencia: pp. 242-243, 245, 248-251.
Raymundo Gutiérrez González: pp. 264-265 (entrada de Campo formativo).
Angélica Yadira Martínez Bustamante: pp. 266-270, 272, 274-277.
Rodrigo Núñez Jaime (Festus): pp. 278-280, 282-287.
Adriana García Torres: pp. 288-291, 294-295, 297-299, 301.

Fotografía
p. 17: fotografía de Ana N R, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 20: iguana negra dgme-seb-sep; p. 86: mujer señalando, Genko Mono, bajo licencia CC0/
de cola espinosa, fotografía de Jherico Meléndez, bajo licencia CC BY-NC; vecteezy.com; croquis, Elvis Gómez/Archivo iconográfico dgme-seb-sep;
p. 35: fotografía de nensuria, bajo licencia CC0/freepik.com; pp. 40-43: p. 87: jóvenes sentados, logotypevector118444, bajo licencia CC0/vecteezy.
familia ayudando en labores escolares; alumnos abrazados; niño y niña com; p. 95: fotografía de Eneas De Troya, bajo licencia CC BY 2.0; p. 102:
posando; niños con cartulina, fotografías de Ayuntamiento de Culiacán, fotografía de Eneas De Troya, bajo licencia CC BY 2.0; p. 124: (arr.) fotogra-
bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 44: niño elaborando invitación, fotogra- fía de Jalil Martínez Ocampo, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; (ab.) materia-
fía de schantalao, bajo licencia CC0/freepik.es; p. 45: entrevista, fotografía les, fotografía de Margarito Sánchez Cabrera/Archivo iconográfico dgme-
de Hugo Ortiz Ron/Asamblea Nacional, bajo licencia CC BY-SA 2.0; p. 46: seb-sep; pp. 125-128: procedimiento, fotografías de Margarito Sánchez
maestra con micrófono, fotografía de Ayuntamiento de Culiacán, bajo li- Cabrera/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 129: (arr.) vapor de agua,
cencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 47: niña consulta libro, fotografía de Ahmed fotografía bajo licencia CC0/piqsels.com; (centro) Lago del Rey, Alemania,
Akacha, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 48: (arr.) niña en biblioteca, foto- fotografía de Diego Delso, bajo licencia CC BY-SA 4.0; (ab.) témpano de
grafía de Jcomp, bajo licencia CC0/freepik.com; (ab.) respondiendo en el hielo, fotografía bajo licencia CC0/pxfuel.com; pp. 130-133: experimento,
cuaderno, fotografía bajo licencia CC0/pexels.com; p. 49: niña, fotografía bajo licencia CC0/freepik.com; pp. 146-149: procedimiento, fotografías de
de Cacaopera De Cerca, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 50: (arr.y ab.) niñas Margarito Sánchez Cabrera/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 151:
trabajando; niña escribiendo, fotografías de Pragyan Bezbaruah, bajo li- regla, fotografía bajo licencia CC0/pixabay.com; pp. 152-153: procedi-
cencia CC0/pexels.com; p. 51: (arr.) estudiante escribiendo, fotografía de miento, fotografías de Arizbe Camarillo Allende/Archivo iconográfico dg-
Yan Krukau, bajo licencia CC0/pexels.com; (ab.) maestras, fotografía bajo me-seb-sep; p. 154: fotografía de Leonardo Samrani, bajo licencia CC BY
licencia CC0/freepik.es; p. 52: arreglando la escuela, Esc. Urbana 1183, fo- 2.0; p. 162: vaso de agua con hielos, macrovector, bajo licencia CC0/
tografía del Gobierno de Zapopan, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 53: freepik.es; p. 163: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) vaso de agua con hielos,
(arr.) niños en ceremonia; (ab.) niños formados, fotografías de Ayunta- macrovector, bajo licencia CC0/freepik.es; contenedores de plástico, bajo
miento de Culiacán, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 54: niñas leyendo, licencia CC0/freepik.es; vaso de papel, fotografía de Augustus Binu, bajo
fotografía de Thirdman, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 55: (arr.) maes- licencia CC BY-SA 3.0; contenedores de metal; contenedores de vidrio; bajo
tro dialogando con alumnos, fotografía de Ayuntamiento de Culiacán, bajo licencia CC0/freepik.es; p. 164: (arr.) caldo de pollo, fotografía de su-lin,
licencia CC BY-NC-SA 2.0; (ab.) niña trabajando en clase, fotografía de Yan bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; (ab.) sopa, fotografía de Katrin Morenz,
Krukau, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 56: presentando información a bajo licencia CC BY-SA 2.0; p. 165: cuchara de madera, fotografía de Didri-
la comunidad, fotografía de Ayuntamiento de Culiacán, bajo licencia CC ks, bajo licencia CC BY 2.0; cuchara de plástico y metal, fotografía de Mar-
BY-NC-SA 2.0; p. 57: (arr. y ab.) niña pintando; niños trabajando, fotogra- co Verch Professional, bajo licencia CC BY 2.0; p. 166: fotografía de seliay-
fías bajo licencia CC0/freepik.es; p. 58: niños en el aula, fotografía de miwell, bajo licencia CC BY-NC 2.0; p. 169: (arr.) vaso de agua, fotografía
Ayuntamiento de Culiacán, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 59: (arr. y ab.) de Linus Bohman, bajo licencia CC BY 2.0; (ab.) condensación en el cristal,
reparaciones escolares; niños plantando árbol, fotografías de Ayuntamien- fotografía de Universidad de Navarra, bajo licencia CC BY-ND 2.0; p. 170:
to de Culiacán, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 62: cartel, Secretaría de estufa portátil, fotografía de Dontpanic, bajo licencia CC BY-SA 3.0; p. 171:
Educación del Estado de Veracruz/Academia Veracruzana de las Lenguas parrilla de inducción, fotografía bajo licencia CC0/pxhere.com; p. 172: ter-
Indígenas; p. 65: fotografía bajo licencia CC0/freepik.com; p. 72: fotografía mo, fotografía bajo licencia CC0/pxhere.com; p. 173: taza de café, fotogra-
bajo licencia CC0/vecteezy.com; pp. 73-75: croquis; monumentos, Elvis fía bajo licencia CC0/freepik.com; p. 174: niño ayuda en el huerto, fotogra-
Gómez/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 78: mujer enseña a niña, fía de fao Américas, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 176: ciclo de vida de
fotografía de Nontanun Chaipra, bajo licencia CC0/vecteezy.com; p. 79: la manzana, macrovector, bajo licencia libre CC0/freepik.es; p. 177: sol,
fotografía de Eneas De Troya, bajo licencia CC BY 2.0; pp. 80-81: viñetas de fotografía bajo licencia CC0/pexels.com; pp. 178-179: experimento, foto-
croquis; edificio; croquis de pueblo, Elvis Gómez/Archivo iconográfico dg- grafías de Elvis Gómez/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 181: orien-
me-seb-sep; p. 82: mujer, Radiasa Tutorial Rti, bajo licencia CC0/vecteezy. tación del sol, fotografía bajo licencia CC0/freepik.com; pp. 182-183: proce-
com; p. 84: personas sentadas, Radiasa Tutorial Rti, bajo licencia CC0/vec- dimiento, fotografías de Elvis Gómez/Archivo iconográfico dgme-seb-sep;
teezy.com; p. 85: viñetas de edificios, Elvis Gómez/Archivo iconográfico p. 184: mano con vaso, fotografía bajo licencia CC0/freepik.es; p. 185: (arr.)

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 355
macetas, fotografía de Elvis Gómez/Archivo iconográfico dgme-seb-sep; CC0/pixabay.com; p. 310: mimo, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 311:
(ab.) macetas y herramientas, fotografía bajo licencia CC0/freepik.es; p. 186: niños estudiando, upklyak, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 312: niños
medir brotes, fotografía bajo licencia CC0/freepik.es; p. 190: fases de la dibujando con tizas, fotografía bajo licencia CC0/freepik.com; p. 313: niña
luna, bajo licencia CC0/freepik.es; p. 191: diseñando jardines, fotogra- con uniforme rojo, fotografía de portofoliobagus23069, bajo licencia CC0/
fía bajo licencia CC0/freepik.es; p. 192: (arr.) fotografía bajo licencia vecteezy.com; p. 317: dibujo en papel, fotografía bajo licencia CC0/freepik.
CC0/freepik.es; (ab.) niños dibujando, fotografía de cottonbro studio, com; p. 318: niños aplaudiendo, fotografía bajo licencia CC0/freepik.com;
bajo licencia CC0/pexels.com; p. 193: jardín, bajo licencia CC0/freepik. p. 320: niños abrazados, fotografía de Alba Sud Fotografía, bajo licencia
es; p. 202: fotografía de Presidencia de la República Mexicana, bajo li- CC BY-NC-ND 2.0; p. 321: (arr.) niñas, macrovector, bajo licencia CC0/
cencia CC BY 2.0; pp. 203-207: botellas; garrafones; salón, bajo licencia freepik.com; (centro y ab.) patio de escuela; maestro con alumnos, foto-
CC0/freepik.es; p. 210: comedor, fotografía de Secretaría del Bienestar, grafías de Universidad Técnica Particular de Loja, bajo licencia CC BY-NC-
www.gob.mx; p. 211: caravana migrante, fotografía de Wotancito, bajo SA 2.0; p. 322: niños jugando futbol, fotografía de Viaje a Bolivia, bajo
licencia CC BY-SA 4.0; p. 212: comedor comunitario, fotografía de Fany licencia CC BY 2.0; p. 323: (arr. y ab.) niño jugando avión, fotografías de
Yadira Pérez Grimaldo; p. 213: niños en comedor, fotografía de www. Municipalidad de Miraflores, bajo licencia CC BY 2.0; p. 324: (arr.) niño
jalisco.gob.mx; p. 214: (arr.) comunidad, fotografía de Fany Yadira Pé- jugando avión fotografía de Craig Piersma, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0;
rez Grimaldo; (ab.) comedor, fotografía de www.jalisco.gob.mx; p. 215: (ab.) niña jugando avión, fotografía bajo licencia CC0/freepik.com; p. 325:
Xilitla, San Luis Potosí, fotografía de Diana de la Mora Márquez; p. 216: niño brincando, fotografía de Universidad Técnica Particular de Loja, bajo li-
juego serpientes y escaleras, fotografía de Kevin Casper, bajo licencia cencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 326: (centro) niños levantando la mano; (ab. izq.)
CC0/publicdomainpictures.net; p. 217: (arr.) juego, fotografía bajo li- niños tomados de la mano; (ab. der.) niños abrazados, fotografías de Univer-
cencia CC0/pxhere.com; (ab.) fotografía de mforman bajo licencia CC0/ sidad Técnica Particular de Loja, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 328: (arr.)
freeimages.com; p. 218: niños y niñas, fotografía de Consejo Nacional estudiante frente a computadora, fotografía bajo licencia CC0/freepik.
de Población, www.gob.mx; p. 219: niña escribiendo, fotografía de com; (ab.) niñas leyendo, fotografía de Ministerio de Educación, bajo licen-
Sunvani Hoàng, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 229: niña lacandona, cia CC BY-NC-SA 2.0; p. 329: hoja blanca con niños, Adalhelma, bajo licen-
fotografía de Los muertos crew, bajo licencia CC0/pexels.com; p. 233: cia CC0/pixabay.com; p. 330: estudiante ante micrófono, fotografía de Go-
fotografía de Martín Córdova Salinas/Archivo iconográfico dgme-seb- bierno, Danilo Medina, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; p. 331: estudiantes
sep; p. 244: niña, fotografía bajo licencia CC0/freepik.com; pp. 246-247: exponiendo, fotografía de Ministerio de Educación del Perú, bajo licencia
señalética; bajo licencia CC0/freepik.es; p. 252: Zacualpan, Morelos, CC BY-NC 2.0; p. 332: (izq. y centro) niños jugando; niño vendado de ojos,
fotografía de seiarn, bajo licencia CC0; p. 253: (arr.) mujeres nahuas, fotografías bajo licenciaCC0/freepik.com; (der.) niños en rueda, fotografía
Xoxocotla, fotografía bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; (ab.) indígena, fo- de pch.vector, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 334: estudiantes y maestra
tografía de Russ Bowling, bajo licencia CC BY 2.0; p. 254: Códice Azcati- en patio escolar, fotografía de Universidad Técnica Particular de Loja, bajo
tlán, 1530, folio 11, Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, núm. de licencia CC BY-NC-SA 2; p. 335: niños sonrientes, fotografía de Alba Sud
control 2021668122; p. 255: Códice Azcatitlán, 1530, folio 30, Biblioteca Fotografía, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0; p. 336: (de arr. hacia ab. de izq.
del Congreso de Estados Unidos, núm. de control 2021668122; p. 256: a der.) manzana, fotografía de NoName 13, bajo licencia CC0/ pixabay.com;
(arr.) mujer mixteca hilando lana, Oaxaca, fotografía de Photon, bajo papas fritas, fotografía de mscoeraeliey, bajo licencia CC0/ pixabay.com;
licencia CC BY-NC-ND 2.0; (ab.) íconos mexicanos, bajo licenciaCC0/ taza, fotografía de ebaso, bajo licencia CC0/pixabay.com; donas, fotogra-
freepik.es; pp. 257-258: huerto; maestro con jóvenes, fotografías de ju- fía de taraghb, bajo licencia CC0/pixabay.com; vaso con agua, fotografía
ventudes fao Americas, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 259: (arr.) de NickiPe, bajo licencia CC0/pixabay.com; frijoles negros, fotografía de
cosecha, fotografía de juventudes fao Americas, bajo licencia CC BY- PublicDomainPictures, bajo licencia CC0/pixabay. com; refresco de cola,
NC-SA 2.0; (ab.) familia, fotografía de Uriel Vera R-Campeche, bajo fotografía de photoAC, bajo licencia CC0/pixabay. com; aguacate, fotogra-
licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 260: comunidad, fotografía de juventudes fía de StevenGiacomelli, bajo licencia CC0/pixabay. com; pizza, fotografía
fao Americas, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 261: (arr.) fotografía de de shinichi4849, bajo licencia CC0/pixabay. com; jugo de naranja, fotogra-
Presidencia de la República Mexicana, bajo licencia CC BY 2.0; (ab.) expe- fía de MiraCosic, bajo licencia CC0/pixabay. com; p. 337: niñas comiendo,
riencias de mujeres rurales, fotografía de juventudes fao Americas, bajo fotografía de pvproductions, bajo licencia CC0/freepik.es; p. 338: Plato del
licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 262: (arr.) mujeres rurales, fotografía de ju- Bien Comer, Secretaría de Salud; p. 339: alimentos, fotografía bajo licencia
ventudes fao Americas, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; (ab.) niños reuni- CC0/freepik.es; p. 340: (arr.) niña cepillándose los dientes, fotografía bajo
dos, fotografía de Lucy Nieto, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; p. 263: (arr.) licencia CC0/freepik.es; (centro) niño bebiendo agua, fotografía de mdja-
familia rural poblana, fotografía de Alonso, bajo licencia CC BY-NC-SA 2.0; ff, bajo licencia CC0/ freepik.com; (ab.) niña bebiendo agua, fotografía de
(ab.) migración, fotografía de Greta Granados, bajo licencia CC BY-NC-ND tonefotografía, bajo licencia freepik.com; p. 341: (de arr. hacia ab. de izq.
2.0; p. 270: fotografía de joelfotos, bajo licencia CC0/pixabay.com; p. 281: a der.) niña bebiendo, fotografía de Andrea piacquadio, bajo licencia CC0/
fotografía de racool studio, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 296: fotogra- pexels.com; niña comiendo ensalada, fotografía bajo licencia CC0/freepik.
fía de pch.vector, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 302: (de arr. hacia ab. de es; niño comiendo zanahoria, fotografía cottonbro studio, bajo licencia
izq. a der.) pulgar, MarCuesBo bajo licencia CC0/pixabay.com; niño con- CC0/pexels.com; niño tomando agua, fotografía de user3802032, bajo licen-
fundido, klyaksun, bajo licencia CC0/vecteezy.com; camioneta, sceneit cia CC0/freepik.es; p. 342: (de arr. hacia ab. de izq. a der.) niño comiendo
bajo licencia CC0/vecteezy.com; niños jugando basquetbol, bajo licencia ensalada, fotografía de kampus production bajo licencia CC0/pexels.com;
CC0/freepik.com; niño sacando la lengua, bajo licencia CC0/vecteezy.com; niña comiendo hamburguesa, fotografía de pvproductions, bajo licencia
bombera, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 303: (arr. y ab.) jóvenes, klyak- CC0/freepik.es; niña en centro comercial, fotografía de drobotdean, bajo
sun, bajo licencia CC0/vecteezy.com; p. 304: (arr.) entrevistado, irkham- licencia CC0/freepik.es; niño comiendo, fotografía de timur weber, bajo
gram, bajo licencia CC0/vecteezy.com; (ab.) joven haciendo señas, fotogra- licencia CC0/pexels. com; p. 345: fotografía de Arizbe Camarillo Allende/
fía de JerzyGorecki, bajo licencia CC0/pixabay.com; p. 305: (izq.) mimo, Archivo iconográfico dgme-seb-sep; p. 346: (de arr. hacia ab. de izq. a der.)
agustiawan84809, bajo licencia CC0/freepik.com; (der. y ab.) celebración; salsa guacamole, fotografía de Racool studio, bajo licencia CC0/freepik.es;
futbolista, storyset, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 306: (arr.) nuevas pozole blanco; ensalada de nopales, fotografías bajo licencia CC0/freepik.
tecnologías, WebTechExperts, bajo licencia CC0/pixabay.com; (ab.) fo- es; pescado a la veracruzana, fotografía de Huachinango a la veracruzana,
tografía bajo licencia CC0/freepik.com; p. 307: (arr.) jugadora de futbol, bajo licencia CC BY-SA 4.0; enfrijoladas, fotografía de SofiTrini, bajo licen-
jemastock, bajo licencia CC0/vecteezy.com; (centro) niña con seña de si- cia CC BY-SA 4.0; p. 347: frijoles con rábanos, fotografía de ischaap, bajo
lencio, logotypevector118444, bajo licencia CC0/vecteezy.com; (ab.) niña licencia CC0/pixabay.com; p. 349: mujer haciendo la compra, fotografía
despidiéndose, bajo licencia CC0/freepik.com; p. 308: (arr.) niño saludan- bajo licencia CC0/freepik.com; p. 350: (arr.) estudiantes, fotografía bajo li-
do, macrovector, bajo licencia CC0/freepik.com; (centro) niña señalando cencia CC0/freepik.com; (ab.) supermercado, fotografía bajo licencia CC0/
la hora, tartila, bajo licencia CC0/freepik.com; (ab.) maestro, stockgiu, bajo freepik.com; p. 351: carrito de supermercado, fotografía bajo licencia CC0/
licencia CC0/ freepik.com; p. 309: mimo, Mohamed Hassan, bajo licencia freepik.com.

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 La Secretaría de Educación Pública (sep) agradece a los especialistas de
las siguientes instituciones su valioso apoyo para la elaboración de este libro.
Su colaboración contribuirá a alcanzar nuestro propósito de ofrecer a las niñas y a los niños
de México una educación con equidad y excelencia:
Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo, unam;
Comisión Nacional para la Protección y Defensa de los Usuarios de Servicios Financieros (Condusef ),
Comité de Participación Ciudadana (cpc) del Sistema Nacional Anticorrupción (sna),
Programas Nacionales Estratégicos, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt);
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), Coordinación de Igualdad de Género y Programas Transversales,
uaf, sep; Universidad Autónoma del Estado de Morelos (uaem), Centro de Investigación en Ciencias Cognitivas, uaem;
Coordinación Sectorial de Igualdad de Género y Programas Transversales, uaf, sep;
Colegio de Postgraduados Campus Montecillo, Confederación Nacional de Pediatras de México (Conapeme),
Dirección General de Educación Superior para el Magisterio, Escuela Nacional de Protección Civil (Enaproc),
Escuela Nacional de Protección Civil, Cenapred; Facultad de Estudios Superiores lztacala, unam;
Facultad de Filosofía y Letras, unam; Facultad de Medicina, unam; Universidad Nacional Autónoma de México (unam),
Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (Inbal), Instituto Nacional de Estadística y Geografía (lnegi),
Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (Inifap), Programa Adopte un Talento (Pauta),
Instituto de Ciencias Nucleares, unam; Secretaría de Cultura Federal, Coordinación Nacional de Desarrollo Cultural
Infantil, Secretaría de Cultura; Secretaría de Gobernación, Secretaría de Hacienda y Crédito Público,
Secretaría Ejecutiva del Sistema Nacional Anticorrupción (sesna), Servicio de Administración Tributaria (sat),
Secretaría de Cultura de la Ciudad de México, Secretaría de Cultura de Puebla, Secretaría de Cultura de Tabasco,
Secretaría de las Culturas y Artes de Oaxaca, Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (sndif),
Universidad Pedagógica Nacional (upn), Museo Interactivo de Economía (mide),
Universidad Autónoma de San Luis Potosí (uaslp).

Libro de Proyectos Escolares. Tercer grado

se imprimió por encargo
de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, en los
talleres de XXXXXXXX, con domicilio en
XXXXXXXXXXXX en el mes de XXXXXXX de 2024.
El tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.

3º_E_LPA.indb 356 01/02/24 12:29

 ¡Expresamos nuestras ideas para ejercer nuestros derechos!

Esta nueva familia de libros está pensada para los niños de todo México, por lo que tus ideas
y opiniones sobre ellos son muy importantes.

Expresar lo que piensas sobre el Libro de proyectos escolares. Tercer grado permitirá saber cómo
mejorar su perspectiva solidaria, diversa y plural.

Puedes enviar tus opiniones por medio de correo postal o por correo electrónico a la dirección:
[email protected]

1. ¿Recibiste tu libro el primer día de clases? 9. ¿Qué te gustaría que estuviera en tu libro y no lo
tiene?

2. ¿Te gustó tu libro?

3. ¿Qué fue lo que más te gustó? 10. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu
escuela?, ¿por qué?

4. ¿Qué partes de tu libro te agradaron más?

11. ¿Consultas la biblioteca pública de tu
comunidad?, ¿por qué?

5. ¿Te gustaron las imágenes?

6. ¿Las imágenes te ayudaron a entender los 12. ¿Tienes libros en tu casa, además de los libros de
temas? texto gratuitos?

7. ¿Las instrucciones de las aventuras de 13. ¿Lees los libros de texto gratuitos con los
aprendizaje fueron claras? adultos de tu casa?

8. ¿Hay otros libros en tu aula además de los de

texto?
¡Gracias por tu participación!

3º_E_LPA.indb 357 01/02/24 12:29

 Dirección General de Materiales Educativos
Avenida Universidad 1200, Colonia Xoco,
Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México

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Datos generales

Entidad:

Escuela:

Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

Nombre del alumno:

Domicilio del alumno:

Grado:

Doblar aquí

3º_E_LPA.indb 358 01/02/24 12:29