UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROFESOR: HUGO MONTAÑO FREGOZO

ALUMNA: ELIDA BUENO PACHECO

TEMA: COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN BÁSICA EN

ALUMNOS DE LA PRIMARIA CRISTÓBAL COLÓN
INTRODUCCIÓN:

La comprensión lectora es una habilidad fundamental que permite interpretar y

entender el significado de los textos que leen. Esta habilidad es muy importante no
solo en lo académico sino también en la vida diaria y en el desempeño profesional
sin embargo actualmente muchas personas tienen la dificultad para entender lo
que leen. Es por ello el interés sobre esta problemática para realizar una
investigación en donde se busca como poder atenderla y se buscará cuáles son
los factores que intervienen la falta de comprensión lectora en los estudiantes y
así mismo identificar las mejores estrategias para desarrollar la comprensión
lectora siendo así la importancia que tiene la comprensión lectora ya que es el
principal instrumento para cualquier aprendizaje

"La comprensión lectora es una habilidad esencial en el proceso educativo de los

estudiantes de sexto grado de primaria, ya que no solo influye en su desempeño
académico, sino que también impacta su capacidad para desenvolverse en el
ámbito social y personal. A pesar de la importancia de esta competencia, es
innegable que muchos niños enfrentan dificultades para comprender lo que leen,
lo que puede generar frustración, desmotivación y limitaciones en su desarrollo
integral. Ante esta realidad, resulta imperativo indagar en las estrategias que los
docentes implementan para abordar la falta de comprensión lectora en el aula, así
como comprender a fondo las experiencias y percepciones de los estudiantes en
relación con la lectura.

En este contexto, el presente estudio se sitúa en un paradigma interpretativo con

un enfoque cualitativo, que busca explorar la complejidad de la falta de
comprensión lectora desde una perspectiva holística y contextualizada. Esta
aproximación metodológica permitirá adentrarse en las vivencias, las emociones y
las interacciones que influyen en la relación de los estudiantes con la lectura, así
como comprender las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes desde
una perspectiva amplia e integradora. De esta manera, se aspira a obtener una
comprensión profunda y significativa de este fenómeno, que contribuya a la
generación de conocimiento relevante y a la implementación de intervenciones
efectivas en el ámbito educativo."

1. DEFINICIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO Y PROBLEMATIZACIÓN

1.1 PROBLEMA:

El problema de la comprensión lectora es la dificultad que se tiene para entender y

retener el significado de lo que se lee esta dificultad se presenta en los distintos
niveles educativos desde la dificultad para descifrar las palabras hasta la
incapacidad de comprender y analizar textos complejos donde en nivel básico se
ve que se les dificulta desde en las instrucciones de las tareas escolares, entender
los textos de los exámenes y estudiar de manera efectiva.

Siendo así que la comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje en

todas las áreas del conocimiento.

Los estudiantes que no logran comprender lo que leen enfrentan dificultades para
asimilar la información presentada en los textos escolares, lo que afecta en su
rendimiento académico y en adquisición de habilidades fundamentales

Además, en los adultos con baja comprensión lectora enfrentan dificultades en su

lugar de trabajo en la comprensión de instrucciones de seguridad en lecturas de
contratos y acuerdos y en la toma de decisiones
1.2ANTECEDENTES DE PROBLEMA:

Uno de los primeros estudios importantes sobre la comprensión lectora fue el

trabajo de Arthur Gates en 1917, que propuso la idea de que la comprensión
lectora no es solo la capacidad de decodificar las palabras, sino también la
capacidad de comprender y retener lo que se ha leído. Desde entonces, se han
llevado a cabo numerosos estudios para investigar cómo las habilidades de
comprensión lectora se desarrollan y cómo se pueden mejorar.

En la década de 1970, la teoría del procesamiento de la información se convirtió

en un marco popular para explicar cómo las personas procesan la información al
leer. Según esta teoría, la comprensión lectora implica una serie de procesos
cognitivos que incluyen la identificación de palabras, la comprensión del
significado de las palabras y la integración de las ideas para construir una
representación mental coherente del texto.

Así mismo la comprensión lectora ha sido objeto de estudio y preocupación en el

ámbito educativo durante décadas. A continuación, se mencionan algunas de las
tendencias cambios de la evolución de este problema

1. la preocupación creciente por la comprensión lectora ha ido en aumento ya que

es la principal habilidad para el éxito académico y profesional

2, cambios en la educación: la educación ha experimentado cambios significativos

en las últimas décadas como la incorporación de nuevas tecnologías y métodos de
enseñanza

3. enfoque en habilidades de pensamiento crítico: la comprensión lectora se ha

vuelto tan indispensable que simplemente la capacidad de comprender el
significado de un texto. Ahora se basa en desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y análisis en los estudiantes

1.3 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA:

 Los orígenes de la comprensión lectora pueden tener causas diferentes por
mencionar algunos podrían ser

1. La falta de alfabetización que estas serían las habilidades básicas como el

conocimiento de letras y sonidos puede dificultar la comprensión lectora esto es
común para las personas que no han recibido una educación adecuada las cuales
no han tenido acceso a recursos educativos

2. problemas de visión: los problemas de visión como la miopía puede que la

lectura sea difícil o incómoda lo que puede afectar la comprensión lectora

3. Falta de motivación: la falta de interés o motivación por la lectura puede también

dificultar la comprensión lectora

La comprensión lectora ha sido un tema de interés para los educadores y los

psicólogos durante décadas. Se ha estudiado extensamente cómo las habilidades
de lectura se desarrollan a lo largo del tiempo y cómo se pueden mejorar en el
aula y en casa.

Política: promover y desarrollar en el ámbito de su competencia las actividades y

programas relacionadas con el fomento de la lectura y el uso de los libros de
acuerdo con lo establecido en el artículo 115 apartado XII.

Esto es lo que nos marca el artículo, pero en realidad no se ven implantados

programas donde se pueda fomentar las prácticas y habilidades para el desarrollo
de la comprensión

Económica:

El informe Coleman fue uno de los primeros estudios profundos que logro
demostrar la relación entre el contexto socio económico que le rodea al estudiante
con la carencia de logros educativos que estos tenían

Refiriéndonos a este estudio la economía influye sobre el logro que tiene un

estudiante ya que por falta de los recursos económicos unos de los factores que
pueden influir es que si el estudiante proviene de un hogar de escasos recursos
económicos, es posible que tenga menos oportunidades de materiales para la
lectura en casa y menos tiempo de dedicarle a la lectura porque se vería en la
necesidad de obtener un trabajo y ese tiempo ocuparlo ahí y no en la lectura y por
supuesto esto puede afectar en su capacidad para comprender textos.

Otros de los estudios a referir son el del Banco mundial en 2018 sobre la relación
entre el desarrollo económico y la educación en América latina y el caribe encontró
que “el bajo rendimiento escolar en la región está asociado con la desigualdad
económica y la falta de recursos educativos” (Banco Mundial,2018). Esto sugiere
que la economía puede afectar indirectamente a la comprensión lectora de los
estudiantes

Cultura: la falta de cultura por la lectura en México puede tener un impacto

negativo en la comprensión lectora en México, De acuerdo con la encuesta
Nacional de lectura y Escritura 2019, el 47%de la población en México no lee
libros por gusto, por falta de tiempo, pereza lo que indica una falta de habito y
cultura por la lectura. Esta falta de cultura puede afectar la habilidad de los
estudiantes y personas para comprender textos escritos o que a su vez llega a
tener un impacto negativo en su desempeño académico y en su vida cotidiana por
otro lado de acuerdo a la (UNESCO, 2020) México ocupa el penúltimo puesto
(107) en una lista de 108 países con el hábito de la lectura además en países
como Canadá el promedio de los libros leídos por persona es de 17.5 en nuestro
país se leen apenas 2.9 de libros por año

Profesional: La globalización los avances científicos tecnológicos y a sociedad del

conocimiento exige un nuevo perfil para el profesional del siglo XXI, el cual debe
tener las características del dominio y el desarrollo de mayores competencias y
destrezas entre las que se destacan las capacidades lectoras vistas como un valor
estratégico a la formación académica profesional

Siendo así la comprensión lectora es una habilidad fundamental en la dimensión

profesional, ya que la capacidad de entender textos complejos y técnicos es
esencial en muchas áreas de trabajo.
 1. La comprensión lectora es una de las habilidades más críticas que un
profesional puede tener (the Muse2021)

2. La comprensión lectora es fundamental para la capacidad de un profesional

para comunicarse para trabajar eficazmente (Forbes, 2021)

3. La comprensión lectora es una habilidad que se necesita en todas las

profesiones, ya sea que se trabaje en el ámbito empresarial técnico, científico o
humanístico (UNESCO, 2020)

A si como mencionan todos los autores anteriormente la comprensión lectora es

una habilidad crucial en la dimensión profesional y que permite a los profesionales
comunicarse para un mejor desarrollo en sus ámbitos de trabajo

1.4 JUSTIFICACIÓN:

La comprensión lectora es una habilidad fundamental para el desarrollo de los

estudiantes, no solo en el ámbito educativo, sino también en su vida cotidiana y
profesional. La falta de habilidades básicas de lectura: Muchos estudiantes
pueden tener dificultades para comprender lo que leen debido a la falta de
habilidades básicas de lectura, como la identificación de letras y sonidos, la fluidez
en la lectura y la capacidad de identificar palabras desconocidas.

Falta de vocabulario y conocimientos previos, lo que dificulta la comprensión de

conceptos y términos complejos. Una buena comprensión lectora permite al
individuo entender y analizar la información, formar juicios críticos y tomar
decisiones informadas. Por esta razón, es importante investigar y entender cómo
se puede mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Además, existen preocupaciones en muchos países y sistemas educativos sobre

los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes, lo que puede tener un
impacto negativo en su desempeño académico y en su futuro laboral. Por lo tanto,
es esencial investigar cómo se puede mejorar la comprensión lectora y cuáles son
las estrategias y técnicas más efectivas para lograrlo.
La investigación en este campo también puede ayudar a los educadores a
identificar y abordar las dificultades que los estudiantes puedan tener en la
comprensión lectora, y a desarrollar nuevos métodos y enfoques de enseñanza
que fomenten una comprensión más profunda y crítica del texto.

Siendo así la comprensión lectora es pertinente porque contribuye al desarrollo de

habilidades y capacidades en los individuos, lo que les permite enfrentar diversos
desafíos y tomar decisiones informadas en su vida personal y profesional.

Además, la comprensión lectora es importante para la sociedad en su conjunto, ya

que permite la integración social y el desarrollo económico y cultural de las
comunidades.

En resumen, investigar la comprensión lectora es importante porque es una

habilidad esencial para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, y porque
existen preocupaciones sobre los bajos niveles de comprensión lectora en muchos
sistemas educativos. La investigación en este campo puede ayudar a mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura, y a desarrollar nuevas estrategias y
enfoques para fomentar una comprensión más profunda y crítica del texto.

Factibilidad: Una de las razones por las que la comprensión lectora es factible es
porque está basada en el conocimiento previo. Es decir, cuando leemos,
utilizamos lo que ya sabemos para construir significado a partir del texto. Por lo
tanto, mientras más amplio sea nuestro conocimiento previo, mayor será nuestra
capacidad para comprender lo que leemos.

Otra razón por la que la comprensión lectora es factible es porque se pueden

enseñar estrategias específicas para mejorarla. Por ejemplo, se pueden enseñar
estrategias de lectura como la identificación de palabras claves, el uso de la
inferencia, la identificación de la estructura del texto, entre otras. Además, se
pueden realizar prácticas de lectura guiada y de análisis de textos que ayuden a
los estudiantes a desarrollar estas habilidades.

En conclusión, la comprensión lectora es factible porque es una habilidad que se

puede enseñar y desarrollar utilizando diversas estrategias y técnicas. A través de
una buena enseñanza y práctica, es posible mejorar significativamente la
capacidad de comprensión lectora de cualquier persona.

Pregunta: ¿Qué estrategias de enseñanza son más efectivas para mejorar la

Comprensión lectora en los estudiantes de la escuela primaria Cristóbal Colón?

Objetivo: Describir y analizar las estrategias de enseñanza que son más efectivas

Para mejorar la comprensión lectora

2. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

En correspondencia con lo planteado por vigostky es necesario puntualizar con

respecto a desarrollo de las habilidades de comprensión lectora que se necesita
comenzar por prácticas guiadas por el profesor para adquirir hábitos de
percepción y de conocimiento adecuado además de desarrollar los mecanismos
de anticipación y a memoria para permitir gradualmente su participación activa en
el proceso para Hans-Georg Gadamer (1960): "La interpretación es siempre una
negociación con el texto, una negociación que tiene lugar en el contexto de
nuestra propia tradición y nuestro propio horizonte de comprensión"

Epistemología: epistemológica de la comprensión lectora se refiere al marco

teórico que explica cómo se produce y se desarrolla el conocimiento a través de la
lectura y la interpretación de textos. Algunas de las teorías epistemológicas que
pueden ser relevantes en este contexto incluyen:

Constructivismo: Esta teoría sostiene que el conocimiento es construido

activamente por el sujeto que lo adquiere, a través de la interacción con el entorno
y la experiencia. En el caso de la comprensión lectora, esto implica que el lector
construye significados a partir de su interacción con el texto, utilizando sus
conocimientos previos y sus propias inferencias.
La teoría del constructivismo, desarrollada principalmente por Jean Piaget y Lev
Vygotsky, aporta una perspectiva valiosa sobre la comprensión lectora. Esta teoría
sostiene que el conocimiento no es algo que se transmite de manera pasiva de un
individuo a otro, sino que se construye activamente a través de la interacción con
la información y la experiencia. Desde la perspectiva del constructivismo, la
comprensión lectora se ve como un proceso activo en el que los lectores
construyen significado a partir del texto mediante la integración de sus
conocimientos previos, experiencias y la información textual. Aquí hay algunos
aspectos clave de cómo el constructivismo aborda la comprensión lectora.

1. Construcción del Significado: En el constructivismo, se enfatiza que la

comprensión no es una simple extracción de información del texto, sino un
proceso activo en el cual el lector construye significado. Los lectores utilizan sus
experiencias, conocimientos previos y estrategias cognitivas para dar sentido al
contenido.

2. Conocimientos Previos: La teoría del constructivismo destaca la importancia de

los conocimientos previos del lector en el proceso de comprensión. Los lectores
utilizan sus experiencias anteriores y sus esquemas mentales para hacer
conexiones con el texto, lo que facilita la comprensión.

3. Interacción Social: Vygotsky, uno de los principales teóricos constructivistas,

puso énfasis en la importancia de la interacción social en el aprendizaje. La
interacción con otros, ya sea a través de la discusión de lecturas, la enseñanza
colaborativa o la retroalimentación, contribuye al desarrollo de la comprensión
lectora.

4. Zona de Desarrollo Próximo: Vygotsky introdujo el concepto de la "zona de

desarrollo próximo", que es la brecha entre lo que un estudiante puede hacer de
manera independiente y lo que puede hacer con la ayuda de un guía más
experimentado. En el contexto de la comprensión lectora, esto implica que los
educadores pueden desempeñar un papel activo al proporcionar apoyo para que
los estudiantes avancen en su comprensión.
5. Aprendizaje Significativo: Piaget propuso que el aprendizaje es más efectivo
cuando está vinculado a la comprensión previa del estudiante. En el contexto de la
lectura, esto implica que la construcción de significado es más eficaz cuando los
nuevos conocimientos se relacionan con lo que el estudiante ya sabe

Desde esta perspectiva, la comprensión lectora se ve como un proceso dinámico y

activo que implica la construcción de significados a partir de la interacción entre el
lector y el texto. Además, se reconoce que la comprensión lectora no es un
proceso objetivo y universal, sino que está influido por factores subjetivos y
sociales que pueden afectar la interpretación de un texto. Por lo tanto, la
epistemología de la comprensión lectora busca comprender cómo se produce y se
construye el conocimiento a través de la lectura y cómo se pueden mejorar las
habilidades de comprensión lectora.

Estado del Arte

1. Antecedentes

Uno de los primeros estudios importantes sobre la comprensión lectora fue el

trabajo de Arthur Gates en 1917, que propuso la id

ea de que la comprensión lectora no es solo la capacidad de decodificar las

palabras, sino, también la capacidad de comprender y retenerlo que se ha leído,
desde entonces se han llevado a cabo numerosos estudios para investigar como
las habilidades de comprensión lectora que se desarrollan y cómo se pueden
mejorar.

Conceptos

1.1 Definición Comprensión lectora

 Según la OCDE (2018) citado en Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos (p.144) afirma que “la comprensión lectora es la capacidad de un
individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el
propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y
sus capacidades, y participar en la sociedad”

Por otra parte para Arandiga (2005, p.50) “Desde un enfoque cognitivo, la
comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso.
De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre
el lector y el texto”.

Monroy y Gómez (2009) afirma que:

El entendimiento de textos leídos por una persona permitiéndole la

reflexión, pudiendo indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído
con el conocimiento previo. Por lo tanto, la comprensión lectora es la
capacidad de entender y procesar la información que se encuentra en texto
leído siendo así, muy importante porque permite adquirir conocimiento y
desarrollar habilidades de pensamiento crítico y mejorar la comunicación
escrita y oral y tener un mejor desempeño académico. (p.37)

Siendo así, estas definiciones antes mencionadas por los autores afirman que la
comprensión lectora es de suma importancia para el rendimiento académico de los
estudiantes en educación básica, ya que de ahí parte todo el proceso para poder
alcanzar esta habilidad de comprender y analizar los textos leídos para que
puedan hacer sus análisis y reflexiones.

Según los autores mencionados, el concepto de comprensión lectora se refiere a

la capacidad de entender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos con el fin de
alcanzar objetivos personales, desarrollar conocimiento y participar en la sociedad.

También se considera como un producto y un proceso de interacción entre el

lector y el texto, permitiendo la reflexión, indagación, análisis, relación e
interpretación del contenido leído con el conocimiento previo. La comprensión
lectora es importante para adquirir conocimiento, desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y mejorar la comunicación escrita y oral, así como tener un
mejor desempeño académico.

1.2 Comprensión lectora en los niños de educación básica

(Goswami, 2011) citado en Ortega y Figueroa (2019) sostiene que:

En suma, indagar en los procesos que subyacen en la comprensión de

textos sigue siendo una preocupación en el ámbito de la investigación
educativa, a la cual corresponde desvelar cuáles son las principales
dificultades lectoras del alumnado para buscar posibles soluciones. No en
vano entre el 3% y el 10% de los niños en edad escolar muestran
problemas en lectura. (p.191)

Es por eso la importancia de investigar los procesos de comprensión de textos e

identificar las dificultades lectoras de los estudiantes para encontrar soluciones.
Los datos que menciona sobre el porcentaje de niños con problemas en lectura
respaldan la importancia de abordar este tema sobre la comprensión lectora por
su parte.

Mendoza (2015) citado en Navarrete y chancay 2022 comenta que:

Los efectos evidentes se denotan cuando en los educandos se observa una

carente capacidad de análisis e interpretación en los contenidos de estudio,
al no manifestar ideas propias ante una situación planteada por los
docentes en contexto educativo. El desarrollo del pensamiento crítico.
(p.637)

Por otro lado Pugliese (2021) añade que:

Los hábitos lectores se deben infundir en los niños desde el principio de su

enseñanza, ya que, es gracias a esta costumbre que los niños van
evolucionando en lo que a comprensión de textos se refiere. Este tema
adquiere trascendencia, por lo que, la competencia lectora en los resultados
escolares es tal, que no solo condicionará el éxito académico o el fracaso
 escolar, sino, que también condicionará la vida del individuo como adulto y
sus oportunidades de empleo de calidad. (p.7)

Según los autores, es relevante investigar los procesos de comprensión de textos

e identificar las dificultades lectoras del alumnado para buscar soluciones. Esto se
evidencia en la falta de capacidad de análisis e interpretación, así como en la
dificultad para expresar ideas propias. Además, destacan la importancia de
inculcar hábitos lectores desde temprana edad, ya que, esto contribuye al
desarrollo de habilidades de comprensión de textos en los niños

1.3 Estrategias para la comprensión lectora

Peña (2019) citado en Zambrano y chancay (2022p.641) argumenta que

“El reto del docente es considerar el desarrollo de la comprensión lectora

como una estrategia de sistematización de ideas, donde todos sus
elementos de interacción son piezas clave para lograrlo

El autor argumenta que, el desafío para los docentes es considerar el desarrollo

de la comprensión lectora como una estrategia para sistematizar ideas. Siempre y
cuando sean adaptadas según el aula.

Pernia y Méndez (2018) citado en Armijos y paucar (2023) advierte que:

Dentro del contexto educativo, se observan casos en que los profesores

tienen estrategias poco innovadoras, como desarrollar las típicas lecturas
extensas de libros que no llaman la atención del alumnado. Desde los
aportes otorgados por los autores, se puede argumentar que los
estudiantes se sienten presionados y algunos de ellos, por el hecho de
cumplir con sus responsabilidades, tienden sólo a memorizar, lo que
ocasiona desinterés por la lectura. (p.2)

Advierten sobre el uso de estrategias poco innovadoras en la educación que

generan desinterés por la lectura.

Morán y Uzcátegui (2006) citado en Choquichanca e Inga (2020) Por su parte

Señalan que “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de
pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas” (p.489)

Definen las estrategias de aprendizaje como procedimientos conscientes e

intencionales que los estudiantes utilizan para resolver problemas.

Solé (2011), citado en Choquichanca e Inga (2020 precisaron que:

Utilizar estrategias metodológicas de comprensión lectora contribuye a

dotar a los estudiantes de recursos necesarios para aprender a aprender,
que aprendan a leer mediante las intervenciones del docente, por lo que es
necesario que asista a un proceso/modelo de lectura, que les permitan ver
las estrategias de comprensión lectora en acción en una situación
significativa y funcional. (p.486)

Destaca que el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora ayuda a

los estudiantes a aprender a aprender y verlas en acción en situaciones
significativas y funcionales.

Siendo así, que las estrategias proporcionadas por el docente son de vital
importancia para desarrollar la habilidad de comprensión lectora en los alumnos.
Estas estrategias brindan herramientas y técnicas que permiten a los estudiantes
comprender, analizar y evaluar la información de manera efectiva. Al enseñarles
cómo identificar ideas clave, hacer inferencias y relacionar conceptos, los
docentes ayudan a los alumnos a convertirse en lectores competentes y
autónomos, capaces de aplicar estas habilidades en diversas áreas del
conocimiento.

3. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

En este sentido, la metodología es uno de los componentes necesarios de todo

diseño. Al igual que la perspectiva conceptual, se trata de una construcción del
investigador; en este caso, de un conjunto de procedimientos para la producción
de la evidencia empírica que debe estar articulada lógica y teóricamente con los
objetivos de investigación (Sautu,2003).

De acuerdo al autor la metodología es un elemento esencial en cualquier diseño al

igual que la perspectiva conceptual consiste en una construcción del investigador
siguiendo una serie de procedimientos necesarios para la construcción de la
investigación.

A continuación menciono el proceso que se llevará a cabo de la investigación con

el paradigma interpretativo así como el enfoque cualitativo los instrumentos y las
técnicas que serán empleados para la investigación

PARADIGMA

Marín (2007), citado en (Beltrán y Ortiz 2021) sostiene que el paradigma sea
crucial desde un punto de vista aplicativo, a la hora de determinar las maneras de
concebir el mundo, lo cual se refleja en la formulación de leyes, lenguajes y
valoraciones. De este modo, para este pensador, el paradigma representa una
acumulación de saber que se adhiere a la comprensión de ciertos fenómenos y
permite resolver sus anomalías, y para las comunidades científicas representa
tanto creencias como técnicas y valores que les permiten abordar los problemas y
plantear sus soluciones.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Metodología del paradigma interpretativo

El paradigma interpretativo en investigación es el modelo que se basa en la

comprensión y descripción de lo investigado y surge como reacción al concepto de
explicación y predicción típico del paradigma positivista.

Parte de un punto de vista naturalista y humanista, y se inscribe en el tipo

investigación cualitativa; el investigador busca interrelaciones entre el sujeto de
investigación y todo lo que le rodea, a sabiendas de que debe observar
atentamente, y que la observación por parte del investigador moldea al sujeto al
igual que a sí mismo.

En otras palabras, el paradigma interpretativo interpreta datos y sustituye la

medición y la constatación empírica (es decir, lo que puede probarse en la
realidad) por la comprensión de esa realidad. Es un paradigma de investigación
que ha influido decisivamente en disciplinas como la psicología, la historia, la
antropología, la economía y otras ciencias sociales y humanísticas. Lifeder (2022).
De acuerdo a lo que menciona el autor esta investigación se llevar a cabo bajo el
paradigma interpretativo el cual permite adentrarse en las múltiples perspectivas
que los estudiantes atribuyen a sus experiencias de comprensión lectora y al
utilizar este paradigma se busca comprender más allá de las respuestas
superficiales explorar las interpretaciones personales emociones y contextos que
influyan en la forma en que los estudiantes comprenden lo que leen brindando la
oportunidad de analizar y describir las estrategias más efectivas para la
comprensión lectora así como reconocer la diversidad de experiencias y
significados que pueden surgir en el proceso

Enfoque metodológico

Cualitativo

En este estudio, se empleará un enfoque cualitativo para explorar la comprensión

lectora sin utilizar datos numéricos más bien nos interesa recabar información para
poder comprender la situación que presentan conforme a su contexto. Para la
recopilación de datos, se utilizarán métodos tales como entrevistas
semiestructuradas y grupos focales. Estas técnicas permitirán profundizar en las
percepciones individuales, los procesos cognitivos y las emociones asociadas a la
comprensión lectora, así como en los factores contextuales que influyen en este
proceso.

Además, se llevará a cabo un análisis documental de diarios de lectura y otras

producciones escritas de los participantes, con el fin de complementar las
entrevistas y grupos focales y enriquecer la comprensión del fenómeno estudiado.
La combinación de estas fuentes de datos cualitativos permitirá una exploración
holística y profunda de la comprensión lectora, capturando tanto las dimensiones
individuales como las influencias contextuales que emergen a lo largo del proceso
de lectura."

Hernández (2003) citado en (llanez. 2005. P.53)

Señala que los estudios cualitativos involucran la recolección de datos utilizando

técnicas que no pretenden medir ni asociar las mediciones con números.

“Un estudio cualitativo busca comprender su fenómeno de estudio en su ambiente

usual (cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué piensa; cuáles son sus
actitudes)”

TIPO DE ESTUDIO

Según Guevara et al., “El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar

a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas” (2020, p.
171)

El estudio será descriptivo porque se recolectarán datos por medio de

observaciones, entrevistas, y análisis.

Como señala Niño (2008), la precisión en la descripción es fundamental; por ello,

no debemos emplear términos ambiguos o polisémicos en este tipo de
investigación. Además, se caracteriza por dar cuenta de características o rasgos
observables, verificables o que se encuentran expresados con claridad en los
testimonios de los sujetos de la investigación, por ejemplo, en las entrevistas
(Guevara et al., 2020). Se trata de reunir toda la información posible de lo que
deseamos conocer para comprender los significados desde la perspectiva de los
sujetos.

De acuerdo al autor Niño (2008) los estudios descriptivos en comprensión lectora

se enfocan en la caracterización detallada y contextualizada de los procesos,
prácticas y experiencias relacionadas con la comprensión lectora. Estos estudios
suelen utilizar métodos cualitativos como entrevistas, observaciones o análisis de
contenido para explorar las percepciones, estrategias y contextos asociados con la
comprensión lectora. Por ejemplo, un estudio descriptivo podría analizar las
estrategias de comprensión utilizadas por estudiantes en un entorno específico de
lectura.

MÉTODO

Estudio de caso

El tipo de investigación para este estudio será el de estudio de caso donde

(Monje, 2010) citado en Jiménez y Comer 2016 s. p) dice que Yin señala que el
estudio de casos es una investigación empírica que estudia un fenómeno
contemporáneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los
límites entre el fenómeno y su contexto no son claramente evidentes. Una
investigación de estudio de casos trata exitosamente con una situación
técnicamente distintiva en la cual hay muchas más variables de interés que datos
observacionales y, como resultado, se basa en múltiples fuentes de evidencias,
con datos que deben converger en un estilo de triangulación; además, se beneficia
del desarrollo previo de proposiciones teóricas que guían la recolección y el
análisis de datos. (Monje, 2010)

De acuerdo a lo que menciona este autor este tipo de investigación permite

analizar con detalle con un grupo o individuo específico el cómo interactúa con la
lectura , identificando patrones , comportamientos y factores que influyen en su
comprensión Además, permite obtener un análisis profundo y detallado de mi
objeto de investigación que en este caso es la comprensión lectora.

Por su parte (Denzin, 2000). Señala que Los estudios de caso pueden ser
abordados como parte integral de un enfoque, por ejemplo los estudios
fenomenológicos o etnográficos requieren estudiar a profundidad lo que sucede en
un caso o en varios casos, pero analizando cada caso en particular

Es así como menciona el autor que el estudio de caso con los enfoques
fenomenológicos y etnográficos comparten la orientación hacia la comprensión
lectora de las experiencias humanas en contextos específicos por mencionar unos
ejemplos puede ser los contextos sociales, culturales, socioeconómicos etc.

Del Rincón y Latorre opinan que el estudio de casos “debe considerarse como una
estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero poder radicar en su
capacidad para generar hipótesis y descubrimientos, en centrar su interés en un
individuo, evento o institución, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones
naturales” (Del Rincón y Latorre 1994)

Desde esta perspectiva, el estudio de caso se considera una herramienta

poderosa para la toma de decisiones informadas, ya que permite explorar en
detalle situaciones concretas y contextos específicos, lo que a su vez facilita la
identificación de patrones, desafíos y oportunidades relevantes para la toma de
decisiones efectivas.

Técnicas

Para esto se trabajará con técnicas de diagnósticos, entrevista y observación.

Zelmeman (1987) afirma que “Para reconocer las opciones, es necesario pensar a
la realidad desde la perspectiva de lo objetivamente posible. Para ello debemos
enriquecer nuestra visión de ella, pese a que esto suponga trascender los
encuadres teóricos disponibles o las experiencias acumuladas.”

De acuerdo al autor es necesario conocer el campo de trabajo donde realizará la

investigación para conocer el porqué de la situación y realizar un diagnóstico de
ello.
Según Michelat (1975) citado en pincon (2012) señala que la entrevista es
entonces una fase decisiva de la investigación, el contacto personal es una
dimensión irremplazable de la investigación. Sin duda, es la razón por la cual
muchos autores insistieron en la impregnación como modo de interpretación de los
discursos recogidos. Se trata de transcribir, leer y releer las entrevistas de manera
que se las apropia y tiende a compartir la experiencia social.

Por otra parte para García Hernández, María Dolores Martínez Garrido, Cynthia A
Martín Martín, Naiara Sánchez Gómez, Lorena La entrevista es la técnica con la
cual el investigador pretende obtener información de una forma oral y
personalizada. La información versará en torno a acontecimientos vividos y
aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o
valores en relación con la situación que se está estudiando.

Estévez et al. (2006), citado en Feria, Matilla y Mantecón (2020p.68 ) argumentan

la importancia de la entrevista, de la manera siguiente: “En oportunidades el
investigador requiere de datos sobre el objeto de estudio que, a través de la
observación, son imposibles de obtener, ya que responden a ideas, sentimientos,
opiniones, valores, todos de carácter subjetivo”

De acuerdo a lo que señalan los autores la entrevista es esencial para la

investigación debido a que permite obtener información detallada y en profundidad
directamente de los participantes, a través de la entrevista el proceso de
investigación permite explorar las experiencias, perspectivas, emociones y
opiniones de las personas involucradas en el estudio, proporcionando un
entendimiento más completo y rico del tema además que ayudan a una interacción
directa que puede revelar aspectos que no serían accesibles a través de otros
métodos ya que por medio de la entrevista me permitirá obtener información sobre
las estrategias enfoques y desafíos que enfrenta en el aula al enseñar las
habilidades para la comprensión lectora , sobre sus experiencias y métodos que
utiliza el docente para poder fomentar la comprensión lectora.

Instrumentos

Cuestionario es la técnica o instrumento empleado, la metodología de encuestas

es el conjunto de pasos organizados para su diseño y administración, y para la
recogida de los datos obtenidos Meneses (s.f,)

El cuestionario o guion de preguntas y la observación serán el instrumento que se

utilizara en esta investigación para obtener la información por medio de la
entrevista

La observación participante es un método interactivo de recogida de información

que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados,
ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente
podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva (Rodríguez, Gil y García,
1996).

La variedad de métodos e instrumentos según Selltiz (citado por Pérez, 1990, p

109) permite mantener una mayor credibilidad en, los resultados, porque cada
modalidad viene a tener como puntos fuertes los que son débiles en los demás

Para la investigación de campo se tiene, además de la observación, todas las

posibilidades que ofrezca la encuesta especialmente a través del cuestionario y de
la entrevista (Olea. 1993 p.43 citado en (Llanes

2005 p.56)

Siendo así el uso del cuestionario como el instrumento de la investigación será

muy importante porque permitirá recopilar los datos de manera sistemática y
estandarizada el cual puede incluir preguntas abiertas que proporcionan
información valiosa permitiendo explorar las experiencias y percepciones del
entrevistado así mismo al integrar los datos con otros instrumentos como la
entrevista y la observación se podrá obtener información detallada y poder
enriquecer los datos alcanzados

Proceso de construcción de instrumentos

Para la observación se llevará a cabo en una libreta de notas del grupo .se eligió
esta técnica por la ventaja que presenta: obtener información independiente del
deseo de proporcionar, se trata de un procedimiento en el que se estudian los
hechos dentro de la situación contextual; los hechos se estudian sin intermediarios
para evitar distorsiones. En la observación se toman nota que deben incluir
descripciones de personas, acontecimientos y conservaciones tanto como las
acciones. Sentimientos, intuiciones o hipótesis de trabajo del observador.

Para la entrevista para su construcción primero se definen los objetivos de las

preguntas ejemplo buscar entender las estrategias de lectura para los alumnos

Identificar y decidir quienes participan que serían los docentes, estudiantes,

padres de familia

Después se sigue con la elaboración de preguntas abiertas y específicas que

sería el cuestionarios que aborden los temas más importantes paso a seguir sería
la aplicación el análisis una vez que la entrevista este lista se llevará a cabo con
los participantes y posteriormente se analizaran las respuestas para identificar
patrones, temas recurrentes y perspectivas variadas sobre la comprensión lectora

PLAN PARA APLICAR LOS INSTRUMENTOS

1. Planificación y coordinación para establecer fechas y horarios convenientes

para su aplicación de las entrevistas
 2. Aplicación de entrevistas: Se llevará a cabo las entrevistas con los
participantes seleccionados , asegurándose de generar un ambiente
cómodo y propicio para que se expresen sus opiniones y experiencias
relacionadas con la comprensión lectora
3. Observación en el aula : En el caso de la observación en el aula se
programaran las sesiones de observación para registrar las dinámicas de
lectura y recopilar datos relevantes sobre el comportamiento y las
interacciones durante las actividades

ANEXOS: INSTRUMENTOS DISEÑADOS, INSTRUMENTOS APLICADOS

CONCENTRADO DE ENTREVISTA

PREGUNTA RESPUESTA GENERALIZADA

1. ¿Te gusta leer? ¿Por qué? 17 alumnos dijeron que sí, 1 dijo que
no.

Los alumnos que dieron respuesta

positiva dijeron que porque le gusta,

porque su mamá les dice que lean,

solo

1 dijo porque hay muchas cosas por

aprender y otro, cuando está aburrido

Mejor se pone a leer. El alumno que

dijo

No porque le aburre la lectura.

16 alumnos dijeron que cuentos y solo

¿Qué es lo que más te gusta leer? dos leen algunas noticias en el
periódico
(Tipos de textos)
además de cuentos

3. Después de leer algo, ¿Te Todos respondieron que si se

acuerdas de lo que leíste? Y se te acuerdan
pregunto
pero que si les preguntó otro día ya no;
Hasta otro día ¿Te acuerdas?
3 alumnos respondieron que otro día
se acuerdan poco.
4. ¿Cuántas veces tienes que leer Los 18 alumnos respondieron más de
un
dos veces
texto para saber lo que dice?

5. ¿Puedes resolver tú solo los 4 alumnos respondieron que no que

ejercicios del libro o las actividades necesitan que les ayuden; 14 alumnos

del examen leyendo las dicen que si lo pueden hacer y cuando

instrucciones
no entienden preguntan; 2 alumnos
o necesitas que te ayuden?
dijeron que “en la instrucciones dice lo

que vamos hacer”.

6. ¿Quiénes leen en tu casa? ¿qué 2 alumnos respondieron que su mamá

Leen? leen los libros de primaria abierta; 3

alumnos respondieron que sus papás y

lo que leen son revistas; 2 alumnos

dicen que en su casa compran e

periódico pero no a diario. 4 alumnos

dicen en mi casa nadie lee y 7

alumnos
 dijeron que quienes leen son ellos

¿Para qué lees? Todos respondieron para aprender.

CONCENTRADO DE CUESTIONARIO

Criterio Respuestas

1. ¿Te gusta cómo realiza las Los 17 alumnos respondieron

lecturas
afirmativamente
tu profesor

2. ¿Por qué? 3 alumnos dicen porque lo hace muy

bien, 2 alumnos dicen que explica todo

y 12 alumnos porque me gusta.

3. ¿Cuándo explica el maestro le Los 17 alumnos respondieron que sí

entiendes

4. ¿Cómo te das cuenta? 6 alumnos dicen porque pongo

atención, 4 alumnos dicen que habla

un

poco fuerte y explica y 7 alumnos

dicen

que leen en el libro.

5. ¿Cómo llevan a cabo la lectura en 4 alumnos dicen muy bien, 8 alumnos

tu grupo?
dicen bien, 1 alumnos dice un poco
 bien y 4 alumnos dicen que cuando

termina la lectura, le entienden.

6. ¿ Conoces los libros de la 17 alumnos respondieron que sí

biblioteca

del grupo?

7. ¿Cuáles has leído? Todos respondieron haber leído por lo

menos uno, 4 alumnos dicen que

varios

8. ¿ Dedicas tiempo en tu casa para Los 17 alumnos respondieron dedicar

Leer? por lo menos una hora diaria para la

lectura en su casa.

OBSERVACIÓN:

ALUMNOS

En un principio, los alumnos mostraron poco interés y se distraían con frecuencia.

Sin embargo, al asignar roles específicos en cada actividad (como la lectura de un
párrafo, la explicación de la actividad por parte de un alumno, y la resolución de
ejercicios en el pizarrón por otros estudiantes), se observó un aumento
significativo en la participación. Cuando los alumnos asumen un rol activo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, las clases se vuelven más dinámicas y las
contribuciones surgen de manera espontánea, sin necesidad de que el maestro
dirija preguntas directas a los alumnos.

DOCENTES
Las clases eran más expositivas y los alumnos casi no participaban, sólo
intervenían cuando se les preguntaba directamente. Sin embargo, al involucrarlos
más en las exposiciones, la participación aumentó significativamente. Se realizan
diversas actividades en las que el docente es coordinador, promoviendo la
participación de los alumnos en lugar de ser el único hablante. Este tipo de
actividades están orientadas para que los estudiantes trabajen en equipos y así se
fomente la cooperación y el intercambio de ideas entre ellos.

Cuando los alumnos tienen un rol activo en el aprendizaje, como el desarrollo de

exposiciones y debates, se sienten más comprometidos y motivados. Esto genera
una dinámica más productiva y contribuye a un aprendizaje significativo, donde los
estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la interacción y
colaboración con sus compañeros.

INTERACCIÓN ENTRE MAESTRO-ALUMNO.

La relación entre el maestro y los alumnos al inicio del año escolar, los estudiantes
eran menos participativos. Sin embargo, con actividades como las exposiciones
grupales, el uso de la biblioteca del aula, su participación en los honores y su
participación activa en las clases, los estudiantes se mostraron más seguros y
siempre con mucho respeto, las clases se ven más nutridas porque hay lluvia de
ideas. Cuando las interacciones entre el maestro y los alumnos son cordiales, el
alumno se siente con mucha confianza, se motiva y participa.

COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO AL APLICAR LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA.

Al leer textos de cualquier materia, se deben realizar pausas para hacer preguntas
o comentar ciertos fragmentos, tales como: antes de leer se puede preguntar de
qué tratará el texto, y si los estudiantes tienen alguna experiencia relacionada con
la lectura. Aunque inicialmente sólo algunos alumnos (o tal vez ninguno) participen
activamente, es común que se sumen más conforme se entiende la dinámica. Se
recomienda usar métodos como la audición de alumnos o comentarios tras la
lectura para involucrar a todos, asegurando así que el análisis aplicado sea más
enriquecedor.

Las preguntas eran muy sencillas pero con la aplicación constante comenzaron a
trabajar con inferencias; lectura comentada, fue una de las modalidad más
empleada en el grupo porque permite agilizar y hacer dinámica cualquier lectura
ya que se van haciendo pausas para comentar lo que se lee, al trabajar con la
lectura comentada hubo mucha participación de los alumnos, no solo para leer
sino para comentar; lectura independiente, en esta modalidad los niños
seleccionaban libremente los libros de la biblioteca del aula para leer (préstamos a
domicilio) y comentar lo leído en el aula el siguiente día.

REFLEXION PERSONAL

Tras la aplicación de los instrumentos de investigación diseñados para abordar la

falta de comprensión lectora en el ámbito educativo es crucial reflexionar sobre la
metodología empleada y los resultados obtenidos. La metodología utilizada para
recopilar datos ha sido fundamental en las comprensiones de las experiencias,
percepciones y práctica relacionadas con la comprensión lectora. La combinación
de entrevistas, observaciones en el aula y pruebas diagnosticadas permitió
observar en el aula una visión integral de este fenómeno

La aplicación de entrevista ha brindado la oportunidad de escuchar directamente a

los alumnos proporcionando perspectivas diversas sobre las estrategias de
lectura, las dificultades percibidas y las posibles soluciones. Las observaciones en
el aula han permitido capturar las dinámicas reales de la lectura y el
comportamiento de los participantes durante las actividades de lectura, ofreciendo
un contexto concreto para comprender la interacción entre los estudiantes, los
materiales y los docentes.

En resumen, la metodología empleada ha permitido obtener una comprensión

profunda y holística de la falta de comprensión lectora en el contexto educativo
estudiado, los resultados obtenidos no sólo proporcionan información valiosa para
abordar esta problemática específica, sino también destacan la importancia de
considerar múltiples perspectivas al investigar fenómenos complejos como la
comprensión lectora

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