MÍ

QUEHACER
PEDAGÓGICO
EN
PERIODO
DE PRUEBA
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SAN MARTIN D LOBA
Aprobado por la Secretaria de Educación. Resolución: 0056 de 29de enero de 2021
Registro DANE # 247551001224. NIT. # 900046546-2
Corregimiento Las Canoas, Pivijay – Magdalena

Docente: JAIR ENRIQUE GARCIA ROJAS

Área de desempeño: INGLES

Grados: 6° - 11°

Jornada: MATINAL

Año lectivo: 2024

PLAN DE
AREA:
6° - 11°
 INTRODUCCION

El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en el Plan

de Área de Lengua Extranjera en la asignatura de inglés.

Para su elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de

Educación Nacional (M.E.N) en la Ley 115 de Febrero de 1.994 (Ley General de
Educación), así como los lineamientos curriculares para los idiomas extranjeros de
1.999 y, por último, en los estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras emanados por el M.E.N. en el año 2.007.

JUSTIFICACIÓN

El área de Humanidades (lengua castellana e inglés) es fundamental para la

formación y desarrollo integral del estudiante, puesto que le sirve de base para la
comunicación y entendimiento con los demás, le permite acceder al conocimiento y
le posibilita la construcción del pensamiento crítico.
Este plan de área está enmarcado dentro de los parámetros y lineamientos
emanados del ministerio de educación nacional, en la Constitución Política de
Colombia de 1991, que reconoce la lengua como un importante elemento de
identidad cultural, la Ley General de la Educación (115) , de febrero de 1994 su
decreto reglamentario el 1860 de 1995 y la Resolución 2343 de 1996 en lo que
respecta a los fines, los objetivos generales y específicos para cada nivel y la
consideración de la lengua castellana como una de las asignaturas obligatorias y
fundamentales.
El área propone procesos de desarrollo para el pensamiento tales como la inducción
la deducción, la interpretación de diferentes códigos comunicativos y el análisis y
procesamiento de la información. Además, brinda al estudiante la oportunidad de
incursionar en el campo literario.
Estos aspectos están contemplados en la misma ley, en el artículo 22, referente a
los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
 ENFOQUE: ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas

sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

● Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias

comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual,
con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.
● Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
● Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas
en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades
individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales
del hablante.

Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya
situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la lengua materna por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere
crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para
optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero
considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar
en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la
lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión
oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de
actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se
trasladan a variados contextos sociales.

MARCO CONCEPTUAL

El área de “Humanidades” es básica para la formación y desarrollo integral del

individuo.

En la educación básica primaria el individuo aprende a usar su lengua como

instrumento de comunicación, de pensamiento y de conocimiento. En la educación

básica secundaria y en la media vocacional, los estudiantes analizarán su lengua,

es decir, estudiarán sus diferentes elementos estructurales, las relaciones que se

dan entre ellos y su funcionamiento; por lo tanto, la lingüística entra a formar parte

de los contenidos del área.

Al mismo tiempo que el individuo estudia su lengua materna, se familiariza con la

literatura; con ella tiene acceso a diferentes estudios tempero – espacial, los

relaciona con su contexto y llega a comprender la dialéctica del conglomerado

humano a nivel local, nacional y universal.

Ahora bien teniendo en cuenta la conceptualización moderna en torno a la

educación , las normas establecidas por el MEN a través de la Ley General de La

Educación, los principios y fines establecidos por el PEI del colegio Departamental

de Bachillerato de San Martin de Loba, los cuales se fundamentan en un concepto

holístico, además de las competencias muy inherentes estas al área; se puede

afirmar que el estudio y apropiación de la lengua no sólo desarrollará esas

competencias comunicativas sino, que a través de ellas, se estructurarán individuos

con gran capacidad analítica y crítica y por supuesto, con un gran perfil de

autonomía al conceptuar en cualquiera de las áreas de estudio

En resumen, el marco conceptual del área se concibe como un posibilitan te para

que el estudiante desarrolle sus “aptitudes” y su pensamiento crítico, a través de un

adecuado uso de sus habilidades semánticas y comunicativas.

Por otra parte, el uso del idioma inglés se ha hecho tan imprescindible que el hombre

sólo podrá vivir en la futura cultura en la medida que sea capaz de apropiarse de la

ciencia y de la tecnología, y en especial, el inglés.

El aprendizaje de los idiomas extranjeros contribuye a ampliar las perspectivas

culturales de los estudiantes. El educando entra en comunicación con un universo

diferente del suyo en el cual encontrará nuevas formas de pensamiento y de

expresión.

El estudio de la lengua extranjera le permite al discente conocer nuevas culturas y

disponer de un medio útil y necesario en la vida académica y ocupacional.

 METAS DE APRENDIZAJE
GRADO SEXTO

 Reconocerse como individuo y como miembro de la clase

 Establecer una rutina de cuidado físico personal
 Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad
 Definir rasgos propios de la colombianidad ( identidad nacional colombiana)

GRADO SÉPTIMO

 Definir actividades para el cuidado personal, integral a nivel físico(,cuerpo),

intelectual ( mente) emocional (psicológico), social (relaciones), espiritual
(creencias)
 Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula
 Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la
comunidad
 Reconocer las características culturales de algunos países

GRADO OCTAVO

 Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país

 Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios
 Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de
paz en la comunidad
 Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes

GRADO NOVENO

 Valorar el impacto de las tics en la vida diaria

 Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a la
educación) en la comunidad
 Establecer práctica de enfermedades en la región
 Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos
GRADO DÉCIMO

 Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (no respeta

la fila, plagio) en el entorno escolar
 Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings,
tatuajes, deportes extremos y sedentarismo)
 Analizar el fenómeno de la moda desechable
 Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano

GRADO UNDÉCIMO

 Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos

por la ONU
 Plantaer rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad
 Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz
 Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la
privacidad

OBJETIVOS DEL AREA

Desarrollar las habilidades de habla y escucha, haciendo énfasis en los diálogos en

textos comunicativos.

Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera teniendo en cuenta

las habilidades básicas escuchar, escribir, leer y hablar

Describir situaciones relacionados a temas de interés general en forma oral y escrita

e intercambiar información a través de diálogos.

Comprender información específica en textos orales y escritos de acuerdo a su nivel

Expresa y utiliza las formas orales y escritas las funciones comunicativas
correspondientes y el vocabulario dado

Expresa en forma oral y escrita situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

● Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas, a saber: hablar,

escuchar, leer y escribir, para desarrollar las competencias comunicativas
en inglés.
● Adquirir un vocabulario que le ayude a desarrollar las competencias en
lenguas extranjeras.
● Comprender que el idioma extranjero es un medio que le permite
interactuar con el mundo globalizado.
● Comprender el conocimiento gramatical para elegir palabras adecuadas
para completar un texto.
● Desarrollar los niveles literales e inferenciales para comprender un texto.

MARCO TEORICO

La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje favorece y explica la idea de

que se hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que
va más allá del simple reconocimiento del sistema lingüístico que se manifiesta
en el lenguaje escrito. Esta posibilidad permite asumir el status de lector y escritor
que no es otra cosa que entender la lectura y la escritura como procesos
cognitivos y prácticos en un contexto socio histórico.
 MARCO CONTEXTUAL
MARCO LEGAL

El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea

que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural l y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Esta ley ha tenido una evolución centrada en las áreas del conocimiento y se
evidencia en los siguientes documentos los cuales se constituyen el norte de la
educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes
del proceso educativo, procesos de construcción de sistemas de significación,
procesos de interpretación y producción de textos, procesos culturales y estéticos
asociados a la lengua procesos de interacción cultural implicados en la ética de la
comunicación, proceso de desarrollo del pensamiento.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos

ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y
orienta hacia una educación de procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera

publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos
estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua
Castellana.

Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines
y Objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del
desarrollo integral del educando; estos se promulgan en las instituciones
educativas y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes
grados.

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativo
ha de apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el
Desarrollo de las capacidades no tan sólo cognitivas sino también para el trabajo,
la participación política y democrática en el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello
propone, entre otras medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para
leer, comprender, escribir, hablar y expresar correctamente el desarrollo de la
capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender
mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de la
lengua.

La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo,
así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación
de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía
escolar, son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el
proceso comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje
a través de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas
entre otros.

Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana

desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al
desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el
campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa.

ESTATEGIAS METODOLOGICAS
La pedagogía de hoy exige a quienes llevan a cabo esta labor una toma plena de

conciencia encaminada básicamente a lo que se va a enseñar al estudiante a la

forma como se va a llegar a él, hablando de este último aspecto, nos encontramos

con que para la enseñanza de muchas ciencias existe métodos preestablecidos y

sugeridos, pero que no se pueden desconocer lo mucho que estos varían

Dependiendo de muchos aspectos entre otros: la temática a estudiar, el contexto

sociocultural, los intereses del estudiante etc.

Para el desarrollo de la programación del área de humanidades y teniendo en

cuenta una pedagogía activa, participativa, liberadora, que le permita al estudiante

crear, hacer, buscar; para facilitarle su aprendizaje y su crecimiento integral como

persona, se empleará algunos de las siguientes actividades

⮚ Exposiciones
⮚ Trabajos en grupo e individuales
⮚ Desarrollo de pruebas escritas
⮚ Sustentación de consultas e investigaciones
⮚ Elaboración de guías de trabajo
⮚ Dramatizaciones
⮚ Composiciones escritas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE INGLÉS

De acuerdo al modelo socio critico implementado en la I. E D. R. San Martin de

Loba, el estudiante debe concebir el conocimiento, no de manera absoluta; sino
estableciendo ciertos valores como la razón, la crítica, la libertad y la humanidad.
Es un modelo que entiende la educación como emancipadora, libertadora ye intenta
desenmascarar situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Para lograr
esto a largo plazo utilizaremos el aprendizaje

Significativo, orientado por el norteamericano David Ausubel. Es un tipo de

aprendizaje por medio del cual, el estudiante relaciona la información nueva con la
que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos, los nuevos
conocimientos y experiencias, y esto a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando
los esquemas cognoscitivos que posibilita los nuevos conocimientos. En conclusión,
El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos
que tiene el estudiante con los conocimientos nuevos que va adquiriendo

✔ Construcción de oraciones (Put it in order)

✔ Interpretación de gráficas.

✔ Composición de palabras.

✔ Construcción de párrafos.

✔ Diálogos incompletos.

✔ Comprensión de situaciones.

✔ Párrafos incompletos.

✔ Comprensión de textos

RECURSOS
A. FÍSICOS

● Aula de apoyo para la formación creativa.

B. HUMANO

● Personal del departamento de comunicaciones.

● Asesoría de talleres.

C. DIDACTICOS
● Diccionarios bilingües.

● Láminas.

● Textos de apoyo

● Juegos didácticos.

● Guías de trabajo

D. FINANCIERO

● Aporte de la institución y otro.

 FORMATOS
DE ASISTENCIA Y
VALORACIONES
OBSERVACION: del plan de estudios, la asistencia y
valoraciones solo se colocan algunas muestras dado que el
material es muy extenso.
GUIAS DE
APRENDIZAJE
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SAN MARTIN DE LOBA
GUÍA DE APRENDIZAJE

GRADO: 6° DOCENTE: JAIR ENRIQUE GARCIA ROJAS

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS
FECHA: Del 14 DE JUNIO AL 21 JUNIO DEL 2024
TEMA: THE NUMBERS
LOGRO: Identificar y usar el vocabulario básico en inglés
Identify and use the basic vocabulary in English

INDAGACIÓN
Los números en inglés. ¿Hasta qué número conoces? ¿Puedes escribirlos?

CONCEPTUALIZACIÓN

Los números en inglés del 0 al 12 tienen una forma básica, luego del trece al diecinueve
Les agregamos la terminación TEEN, y 20, 30, 40,50 tienen la terminación TY
APLICACIÓN

1. WRITE THE NUMBERS ( ESCRIBE LOS NUMERO)

2. MATCH THE COLUMN A WITH B (UNE LA COLUMNA A Y B )

A B

FIFTY 21

TWELVE 1

FOUR 50

ONE 8

TWENTY ONE 4

EIGHT 12
 3. WRITE IN ENGLISH THE NUMBERS ( escribe en ingles los números )

42 ………………………………….

39 …………………………………..

11 …………………………………..

5 ……………………………………..

28 …………………………………….

15 ……………………………………

17 …………………………………….

9 ………………………………………

2 ………………………………………

6 ……………………………………….

4. DRAW ( DIBUJA )

TWO PENS

FIVE BOOKS

TWENTY ERASERS

NINE RULERS

ELEVEN DESKS

5. WRITE THE NUMBERS 1 THROUGH 50( escribe los números del 1 al 50)

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
 6. CRAZY WORD. (palabras locas. Ordenalas)

E- H - I- G- T .........................................

N- V- E- E- L- E ..........................................

E- I- N –N ..........................................

O- W- T ..........................................

T- E- E-L-W-V ...........................................

W- N- Y –T –T E ...........................................

F- F- T – I –Y ...........................................

F- R- T – N –E.- O –E –U ...........................................

E – E – T – T –H – N – I – R ..........................................

N- S- V- E – E ..........................................
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SAN MARTIN DE LOBA
GUÍA DE APRENDIZAJE

GRADO: 8° DOCENTE: JAIR ENRIQUE GARCIA ROJAS

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLÉS
FECHA: Del 12 DE JUNIO AL 21 DE JUNIO DEL 2024
TEMA: PRESENTE SIMPLE.
LOGRO:
RECOGNIZE THE GRAMMATICAL STRUCTURE OF THE PRESENT SIMPLE TENSE FOR
WRITING AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND INTERROGATIVE SENTENCES, COMPLETING
SENTENCES, MAKING QUESTIONS AND ANSWERING THEM; USING THE RESPECTIVE
AUXILIARY.
Reconocer la estructura gramatical del presente simple para redactar oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas, completando oraciones, haciendo preguntas y respondiéndolas;
usando el auxiliar respectivo.

SABER HACER:
1. Recognize the grammatical structure of the Present Simple Tense.
Reconozco la estructura gramatical del presente simple en forma afirmativa, negativa e
interrogativa
2. Identify the use of the auxiliaries DO; DOES; DON’T, DOESN’T.
Identifico el uso de los auxiliares DO, DOES, DON’T, DOESN’T
INDAGACIÓN
El tema que estamos desarrollando es el Presente Simple. Para desarrollar esta guía debes
recordar lo siguiente: responde las siguientes preguntas en español para que puedas
comprender mejor.
1. ¿Cuándo usamos el Presente Simple en inglés?
2. Recuerdas que usamos estructuras gramaticales en presente simple. ¿Cuáles son los
auxiliares que utilizamos en las oraciones negativas e interrogativas? Escríbelas por
favor.
3. ¿Cuáles son las terceras personas?
CONTEXTUALIZACIÓN
PRESENTE SIMPLE: ESTRUCTURAS GRAMATICALES.
1. Affirmative Sentences (Frases afirmativas)

Sujeto + verbo.
 Ejemplos:
I talk. (Yo hablo.)
He eats. (Él come.)
They learn. (Ellos aprenden.)

2. Negative sentences (Frases negativas)

Sujeto + verbo auxiliar (to do) + auxiliar negativo (“not”) + verbo.

Ejemplos:

I do not [don’t] talk. (Yo no hablo.)

He does not [doesn’t] eat. (Él no come.)
They do not [don’t] learn. (Ellos no aprenden.)

Nota: En frases negativas, el verbo auxiliar (“to do”) cambia y el verbo principal va en el
infinitivo.

3. Interrogative sentences (Frases interrogativas)

Verbo auxiliar (to do) + sujeto + verbo principal?

Ejemplos:

Do you talk? (¿Hablas tú?)

Does he eat? (¿Come él?)
Do they learn? (¿Aprenden ellos?)
Nota: Como en frases negativas y en frases interrogativas el verbo auxiliar (“to do”)
cambia en las terceras personas: she, he, it y el verbo principal va en el infinitivo.

APLICACIÓN
1. Complete el siguiente ACTIVE GRAMMAR con la conjugación del verbo to LIKE. Ten en
cuenta que debes agregar -s al verbo a las terceras personas en la forma afirmativa.

Affirmative form.
I like German cars.
You _________________
She __________________
He likes vegetables.
It ____________________
We___________________
 You___________________
They__________________

Negative form.

I don’t like German cars.

You_________________
She_________________
He doesn’t like vegetables.
It ____________________
We ___________________
You___________________
They___________________

2. Cambia las oraciones del punto 1 a la forma interrogativa:

_____________________________________________?

_____________________________________________?

_____________________________________________?

_____________________________________________?

_____________________________________________?

_____________________________________________?

_____________________________________________?

_____________________________________________?
 INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL RURAL SAN MARTIN DE LOBA
GUÍA DE APRENDIZAJE

GRADO: 10° DOCENTE: JAIR ENRIQUE GARCIA ROJAS

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES
FECHA: Del 12 DE JUNIO AL 20 JUNIO DEL 2024
TEMA: MODALS VERBS (COULD)
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE: Reconocer la importancia de los verbos modales en inglés
y utilizarlos en diferentes oraciones
Recognize the modals verbs and use them in different sentences

INDAGACIÓN (¿Qué voy a aprender?)

¿Qué son y para qué se utilizan los verbos modales?

CONCEPTUALIZACIÓN (Lo que estoy aprendiendo)

Los verbos modales son un tipo de verbos auxiliares, siempre deben acompañar a otro verbo, ya
que no se pueden usar de forma independiente.
Vamos a ver el uso del COULD
Ejemplos:

That new restaurant could be really good

Could se usa con un verbo en infinitivo pero sin el (to)

APLICACIÓN (Practico lo que aprendí)

1. READ THE LIST , AND COMPLETE THE SENTENCES USING COULD OR CUOLDN´T
2. ( Lee la lista , y completa las oraciones usando could o couldn´t )

LIST:

- Leave your key at reception when you go out

- Do not take food into your room
- Pay for your room when you arrive
- Vácate your room by 9 a.m n the day you leave
- Do not smoke in the restaurant
- Return to the hotel before 10 o´clock every night

0. You could leave your key at reception when you go out

1. ………………………… food intoyour room
2. …………………………for your room when you arrive
3. …………………………your room by 9 a,m on the day you leve
 4. …………………………in the restaurant
5. …………………………to the hotel before 10 o´clock every night

3. COMPLETA AND TRANSLATE TE FOLLOWING SENTENCES (Completa y traduce las

siguientes oraciones)

CÓMO SE QUE APRENDÍ (Evaluar las actividades)

USE THE TABLE TO MAKE SENTENCES WITH COULD OR COULDN´T ( Usa la tabla para
haver oraciones con could o couldn´t )

Yes No
Attend all clases x
Take school books home with you x
Make a noise in the corridors x
Write in school books x
Arrive for lessons on time x
Bring your own pens and paper x
 0. You could attend all clases
1. ………………………………………………………………………………………..
2. …………………………………………………………………..……………………
3. …………………………………………………………………..……………………
4. ………………………………………………………………………………………..
5. ……………………………………………………………………..…………………

AUTOEVALUACIÓN (¿Qué aprendí?)

Responde:
a. ¿Qué aprendiste?
b. ¿Qué dificultades se te presentaron al desarrollar la guía?
c. ¿Cómo te sentiste al realizar la guía?
d. ¿Cómo crees que puedes mejorar?
e. ¿Quiénes te acompañaron en esta experiencia?
DIRECCION
DE GRUPO
 EVIDENCIAS
FOTOGRAFICAS
Grado 6° Pair in work 7°

Preparación para las pruebas ICFES 11°

 Día del idioma Preámbulo a la semana mayor
Preparación para las pruebas ICFES 11°

Elección del gobierno escolar Día de la tierra

Preparación para las pruebas ICFES 11° Preparación para las pruebas ICFES 11°
Primera jornada pedagógica Semana institucional del primer
2024 semestre 2024

Reunión de padres 6° Día del ingles

 CAPACITACION
VIRTUAL CON EL
INSTITUTO
MERANNI