Dirección Regional de Educación Junín

Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

I.E. N° 30283 “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CONCEPCIÓN

PCI
CONSTRUYENDO APRENDIZAJES CON
AUTONOMÍA
1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Junín

1.2. UGEL : Concepción
1.3. Institución educativa : N° 30283 “Sagrado Corazón De Jesús”
1.4. Código Modular : 0382796
1.5. Dirección : Av. Andrés A. Cáceres N° 188
1.6. Ubicación geográfica :
 Región : Junín
  Provincia : Concepción
 Distrito : Concepción
Identificación de la institución:
1.7. Nivel : Primaria
1.8. Modalidad : Menores
1.9. Gestión : Pública
1.10. Turno : Mañana
1.11. Zona : Urbana
1.12. Población estudiantil : 684
1.13. Ciclo : IV
1.14. Grado : Tercero
Personal directivo, docente y administrativo:
1.15. Directora : Mg. María Estrella POMA ESPINOZA
1.16. Subdirectora : Mg. Mercedes Susana TOLENTINO VILA
1.17. Docentes responsables del grado y sección:
 3° A
 3° B
 3° C
 3° D
 3° E
1.18. Personal administrativo:

 ALIPAZAGA MORATILLO María Elena - Secretaria  TICSE DE LA CRUZ Zósimo Walter – Trabajador de Servicio
 ORELLANA MIURA Carlos Freddy - Bibliotecario  VALERO RÉVOLO Nikolay Alberto – Trabajador de Servicio
 CONTRERAS HURTADO Toney Nelson – Trabajador de Servicio

2. BASES LEGALES:
2.1. Constitución Política del Perú
2.2. Ley General de Educación Nº 28044.
2.3. Ley de la Reforma Magisterial N° 29944 y su Reglamento N° D.S. Nº 004-2013-ED
2.4. R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica.
2.5. RVM. N° 0094-2020-MINEDU “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
2.6. Proyecto Educativo Nacional al 2036.
 2.7. Currículo Nacional de la Educación Básica.
2.8. RM. N° 474-2022-MINEDU, Norma técnica “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la
educación básica para el año 2023”.
2.9. Proyecto Educativo Institucional (PEI).
2.10. Plan Anual de Trabajo.
2.11. Reglamento Interno.

3. INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Curricular de la Institución Educativa N° 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”, es un instrumento de gestión
que orienta los procesos pedagógicos de nuestra Institución Educativa, permitiendo a los docentes conocer, planificar y orientar
su trabajo en el aula para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad nacional, regional y
local, desarrollando la propuesta pedagógica que se encuentra definida en nuestro PEI, con la finalidad de partir del análisis de la
situación de los estudiantes y de sus contextos, los aprendizajes esperados, el estado de sus habilidades socioemocionales, la
organización de las competencias en áreas curriculares considerando los enfoques del CNEB, el proceso de evaluación de los
aprendizajes, la atención a la diversidad, la metodología, el desarrollo de la tutoría y orientación educativa, la organización y
participación de los estudiantes, utilizando adecuadamente los espacios, el tiempo, el uso de los recursos y materiales
educativos. El presente documento responde a una construcción curricular diversificada reconociendo
las necesidades de aprendizaje, las potencialidades, demandas e intereses de los estudiantes y su contexto en igual de
oportunidades, cumpliendo con las características de ser diversificado, participativo, abierto, flexible, intercultural e inclusivo,
auto formativo para fortalecer la identidad institucional.

La IE N° 30283 “Sagrado Corazón de Jesús”, apuesta por un

servicio educativo eficiente de calidad basada en el principio de
inclusión e interculturalidad con un enfoque holístico, actitud
4. VISIÓN: responsable frente a la conservación ambiental sostenible,
practicando valores desde su niñez, para que sean ciudadanos
competentes con derechos y responsabilidades.
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA I.E.

5.1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.

ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°
 Matemática 7 7 6 6 6 6
Comunicación 6 6 5 5 5 5
Plan Lector 1 1 1 1 1 1
Inglés 2 2 2 2 2 2
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación 2 2 2 2 2 2
Educativa
Total de horas 30 30 30 30 30 30

5.2 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan cada una de ellas: (Fuente CNEB)
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Implica el involucramiento de los estudiantes en las situaciones significativas. Esto
cuando comprende el sentido de lo que hace y si lo que está aprendiendo aborda una necesidad de su interés.
 Aprender haciendo. Pues, el desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situación significativa.
 Construir el nuevo conocimiento. Es necesario que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, es decir un verdadero actuar
competente.
  Aprender del error o el error constructivo. En la mirada desde el punto de vista pedagógico y didáctico, el error, también es visto y utilizado como una
forma constructiva para generar oportunidades de aprendizaje; en la que se promueve la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante.
 Generar el conflicto cognitivo. Implica presentar un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
diversas capacidades.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. Considera el verdadero rol del docente, no transmisor, sino
mediador de los aprendizajes, es decir presentar oportunidades, estrategias en las que se acompañe a los estudiantes hacia un nivel más superior en su
aprendizaje.
 Promover el trabajo cooperativo. Hace referencia a la importancia del trabajo, primero grupal y luego en equipo, que permita la promoción de la
cooperación, autorregulación como base para el desarrollo de competencias.
 Promover el pensamiento complejo. Se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.

5.3 DESARROLLO DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de
manera en permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos
como ciudadanos.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
 Tutoría grupal, promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida.
 Tutoría individual, los tutores brindan acompañamiento socio afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que
cuentan con una persona que es soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para
abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que va más allá de las necesidades de orientación del grupo.

Trabajo con las familias, la labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres
de familia o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos.

5.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica)

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. A partir de la política
 pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto
de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la evaluación
cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.
Este enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar.

  Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
Se deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.

6. DEMANDAS EDUCATIVAS (FUENTES: RESULTADOS DE LA ECE, ACTAS DE EVALUACIÓN E INFORME DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB)

¿QUÉ APRENDIZAJES LES FALTA LOGRAR A LOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTUDIANTES?
(NECESIDAD/DEMANDA EDUCATIVA)
COMUNICACIÓN El 5% no explica la intención de los recursos textuales  Fortalecer la lectura de diversos tipos
Lee diversos tipos de texto escritos en su y el efecto del texto en el lector a partir de su de textos empleando estrategias y
lengua materna. conocimiento y del contexto sociocultural. modalidades de lectura como: lectura
Obtiene información del texto escrito. Obtiene poca información distinguiéndola de otras silenciosa, lectura secuencial, lectura
Infiere e interpreta información del texto. próximas y semejantes. guiada, lectura en parejas, lectura en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y voz alta y lectura por placer, que nos
el contexto del texto escrito. ayuden a obtener información, explicar
la intensión y reflexionar sobre los
textos.
 Opinar acerca del contenido del texto y
explicar sus ideas referentes a un tema
utilizando conectores.
 Revisar la lectura comprensiva de
títulos seleccionados.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua El 15% no utiliza recursos ortográficos básicos para  Acompañar a los estudiantes cuando
materna. darle claridad y sentido a su texto, tampoco escribe diversos tipos de textos.
Adecúa el texto a la situación comunicativa reflexionan sobre la coherencia y cohesión de las  Incentivar el uso de los recursos
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente. ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso textuales (signos de puntuación,
Organiza y desarrolla las ideas de forma de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y reglas ortográficas y conectores
coherente y cohesionada. producir efectos en el lector según la situación lógicos) para darle sentido, claridad,
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y comunicativa. coherencia y cohesión a su escrito.
contexto del texto escrito.  Solicitar que escriban finales
alternativos, cambiar las palabras con
sinónimos, crear una historia por
grupos y aprovechar cualquier
oportunidad para que escriba cosas
no relacionadas con la escuela.
Se comunica oralmente en su lengua Aún falta el 15% de estudiantes que reflexionen  Lograr que se comuniquen a través
materna sobre los textos que escuchan partir de sus de juego de roles, juegos de
Obtiene información de los textos orales conocimientos y experiencia, organizando sus ideas participación, tertulia literaria,
Infiere e interpreta información de textos referentes a un tema utilizando los conectores. trabajos de pares y colaborativos,
orales. desarrollo de diversas técnicas como:
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de el debate, conversación libre y
forma coherente y cohesionada. dirigida, etc.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
MATEMÁTICA El 15% de los niños y niñas no lograron resolver los  Proponer a los alumnos problemas
Resuelve problemas de cantidad. problemas de cantidad debido a que no comprenden con diferentes tipos de contextos.
Traduce cantidades a expresiones numéricas. ni analizan.  Proponer problemas variados.
Comunica su comprensión sobre los números  Poner el acento sobre los procesos de
y sus operaciones. resolución y no solamente sobre los
Usa estrategias y procedimientos de cálculos y las soluciones.
estimación y calculo.  Animar a los estudiantes a comunicar
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones oralmente o por escrito lo esencial
numéricas y las operaciones. del proceso de resolución de
problemas.
 Diversificar las actividades de
resolución de problemas.
 Usar técnicas para la resolución de
problemas.
 Emplear diferentes estrategias para
 resolver los diferentes problemas
usando material estructurado y no
estructurado.
Resuelve problemas de regularidad, El 20% de estudiantes tiene dificultad para resolver
equivalencia y cambio. problemas con patrones aditivos y multiplicativos.
Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
Resuelve problemas de forma, movimiento El 15% de estudiantes tiene dificultad para resolver
y localización. problemas con patrones aditivos y multiplicativos.
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión de datos e El 10% de estudiantes tiene dificultad para resolver
incertidumbre problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones basado
en información obtenida.
PERSONAL SOCIAL Los aprendizajes que aún les falta aprender son de un El estudiante construye su identidad al:
Construye Su Identidad 10% la que consiste en situaciones y  Tomar conciencia de los aspectos que
- Se valora a si mismo comportamientos que le causa agrado o desagrado. lo hacen único.
- Autorregula sus emociones  Distinguiendo sus diversas emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente y comportamientos.
- Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.  Considerando buenas o malas
determinadas acciones.
 Realizando juegos diversos
 Permitirles que hablen y se expresen
con libertad.
 Utilizar estrategias de
autoconocimiento.
Convive y participa democráticamente en la El 10% de los estudiantes no deliberan sobre asuntos  Involucrar a los estudiantes a las
búsqueda del bien común. de interés público, en la que se da cuenta que existen actividades que se planifica.
 Interactúa con todas las personas. opiniones distintas a la suya.  Fomentar el respeto a la palabra del
 Construye normas y asume acuerdos y compañero y a sus ideas.
leyes.  Evitar las burlas y los malos
 Maneja conflictos de manera constructiva. comentarios hacia los demás.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Realizar juegos, canciones, debates y
Participa en acciones que promueven el otros sobre los valores.
bienestar común.  Motivar a los estudiantes con
diversas estrategias para tener un
aula con un ambiente apropiado.
Construye Interpretaciones Históricas El 15 % de los estudiantes no narra procesos El estudiante sustentara una posición
Interpreta críticamente fuentes diversas. históricos, como el poblamiento americano y el de la crítica sobre hechos y procesos
Comprende el tiempo histórico. sedentarización y se dificultan reconocer más de una históricos que ayuden a comprender el
Elabora explicaciones sobre procesos causa y algunas consecuencias. presente y sus desafíos mediante:
históricos. Análisis de imágenes e iconografías,
como fuentes del pasado.
- Cine fórum y visualización de
vídeos
- Foro de debate
- Dramatizaciones y juegos de
roles
- Cuenta cuentos
- Competencias o juegos
interculturales
- Talleres etnográficos o de
cultura viva
- Elaboración de organizadores
 de información:
- Mapas conceptuales
- Mapas de una historia
- Mapas mentales
- Cuadros de semejanzas y diferencias
- Líneas de tiempo
- Redes semánticas
 Análisis de imágenes e iconografías.
 Visualización de vídeos.
 Cuenta cuentos.
 Dramatizaciones y juegos de roles.
 Competencias o juegos
interculturales
 Elaboración de organizadores de
información y líneas de tiempo
 Trabajos de campo en lugares de
cultura viva.
Gestiona responsablemente el espacio y el El 15 % de aprendizaje que falta en los estudiantes es  Intercambiar conocimientos y prácticas
ambiente. de participar con responsabilidad en actividades de colectivas para reducir los desastres
 Comprende las relaciones entre los prevención de fenómenos naturales y sociales. naturales y sociales.
elementos naturales y sociales  Leer textos sobre las causas y
 Maneja fuentes de información para consecuencias de los problemas
comprender el espacio geográfico y el ambientales y sociales.
ambiente.  Realizar juegos de roles.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Gestiona responsablemente los recursos El 10% de los estudiantes no gestiona  Fomentar el trabajo, el ahorro y la
económicos. responsablemente los recursos económicos al solidaridad.
Comprende las relaciones entre los diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los  Enseñar a reciclar.
elementos del sistema económico y servicios públicos de su espacio cotidiano,  Enseñar a los niños a ser consumidores
financiero. reconociendo que tienen un costo responsables.
Toma decisiones económicas y financieras.  Valorar objetos no por el costo que
tengan sino por lo que significan.
 Decodificar los mensajes publicitarios.
 Realizar juegos de compra y venta.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA El 15% de estudiantes no muestran interés por  Utilizar las estrategias experimentales
Indaga mediante métodos científicos para indagar las causas de un hecho o fenómeno. para lograr que los alumnos adquieran
construir sus conocimientos. conocimientos sobre el proceso de
Problematiza situaciones para hacer indagación.
indagación.  Diseñar pruebas y experimentos.
Diseña estrategias para hacer indagación.  Proponer el trabajo colaborativo.
Genera y registra datos e información.  Enseñar las técnicas e instrumentos de
Analiza datos e información. recolección de datos.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
Explica el mundo físico basándose en El 20% de los desempeños no se logró desarrollar  Se desarrollara actividades que no se
conocimientos sobre los seres vivos, como la radiación del sol con las zonas climáticas de han cumplido utilizando los kits de
materia y energía, biodiversidad, tierra y la Tierra y su opina sobre los impactos de diversas Ciencia Tecnología.
universo. tecnologías en la solución de problemas relacionados  Propiciar la exposición de sus
Comprende y usa conocimientos sobre los a necesidades y estilos de vida colectiva. conclusiones en forma individual y
seres vivos; materia y energía, biodiversidad, grupal.
tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

Diseña y construye soluciones tecnológicas El 50% no se logró en la construcción de soluciones  Incentivar a los estudiantes la creación
para resolver problemas de su entorno. tecnológicas debido a la falta de tiempo. de los diseños tecnológicos en forma
Determina una alternativa de solución escrita y elaborado.
tecnológica.
Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Implementa y valida la alternativa de
solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
EDUCACIÓN RELIGIOSA El 10% de los estudiantes no se respetan entre sí ni se  Practicar el respeto entre si y
Construye su identidad como persona identifican como persona digna, libre y trascendente. comprender la realidad.
humana, amada por dios, digna, libre y  Identificar como persona digna, libre
trascendente, comprendiendo la doctrina y trascendente.
de su propia religión, abierto al dialogo con  Lograr descubrir su verdadera
las que son cercanas. identidad como ser humano y a vivir
Conoce y asume su identidad religiosa como en el amor.
persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Asume La Experiencia Del Encuentro El 20% de las niñas y los niños no interpretan las  Leer los textos bíblicos.
Personal Y Comunitario Con Dios En Su enseñanzas de los textos bíblicos.  Interpretar mediantes juego de roles.
Proyecto De Vida En Coherencia Con Su  Expresar lo entendido a través de
Creencia Religiosa .
dibujos.
Transforma su entorno desde el encuentro  Elaborar resúmenes en organizadores.
personal y comunitario con Dios y desde la fe
que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la vida.
ARTE Y CULTURA El 5% de los estudiantes no disfruta creando  Se les dará oportunidades para
Crea Proyectos Desde Los Lenguajes proyectos artísticos. expresar sus ideas y sentimientos.
Artísticos  Practicaran habilidades imaginativas,
Explora y experimenta los lenguajes de las creativas, concretar y disfrutar creando
artes. proyectos artísticos.
Aplica procesos de creación.  Utilizarán diversos materiales y
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. recursos para cumplir con sus
proyectos.
Aprecia De Manera Crítica Manifestaciones El 20% de los niños y las niñas no aprecian de  Dialogar y reflexionar a cerca de un
Artístico – Culturales manera crítica manifestaciones artístico-culturales. hecho artístico determinado teniendo
Percibe manifestaciones artístico culturales en cuenta: la época, la técnica, el
Contextualiza manifestaciones artístico- género, el estilo, el autor, la intención
culturales. del autor, el contexto que provocó o
Reflexiona creativa y críticamente sobre inspiró la creación artística
manifestaciones artístico culturales.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: El 10% de los estudiantes no gestiona su aprendizaje  Emplear estrategias para facilitar el
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA de manera autónoma. cumplimiento de sus metas de
AUTÓNOMA. aprendizaje.
Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Aplica el proceso de cambio del fondo
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC comprende los procedimientos e intercambios que de pantalla de cualquier dispositivo.
-Personaliza entornos virtuales. realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en  Configurar aplicaciones y herramientas
-Gestiona información en el entorno virtual. actividades colaborativas, así como para representar digitales cuando desarrolla actividades
-Interactúa en entornos virtuales. experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. de aprendizaje.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos

7. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

De Derechos Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad.
Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas i afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Inclusivo o atención a la Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
diversidad cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que
cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Dialogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el dialogo y el
 respeto mutuo.
De igualdad de género Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona por encima de cualquier diferencia de
género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
así la capacidad de comprender y acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
intergeneracional presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
Ambiental Justicia y solidaridad cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
Respeto a toda forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y justicia educativos ( recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
De orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Los docentes, identifican, valoran y destacan continuamente los actos espontáneos de los
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
De búsqueda de la excelencia Flexibilidad y apertura conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información
no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
 ENFOQUES,VALORES Y ACTITUDES TRANSVERSALES PRIORIZADOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro
De Derechos Libertad y responsabilidad de una sociedad.

Inclusivo o atención a la Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
diversidad Respeto por las diferencias cualquier diferencia.

Intercultural Reconocimiento al valor de diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de

Respeto a la identidad cultural los estudiantes.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra
De igualdad de género sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando
Empatía así la capacidad de comprender y acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
Justicia y solidaridad instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Ambiental

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
Respeto a toda forma de vida desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos ( recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
De orientación al bien común sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
De búsqueda de la excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

8. COMPETENCIAS

ÁREA : COMUNICACIÓN

Enfoque del área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
 Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías
en la comunicación humana.

1. Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como
oyente.

Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de
usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los
medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan
 la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

CAPACIDAD ESTANDARES DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
1. Se comunica 1.1 Obtiene información del  Recupera información explícita de los textos orales que escucha,  Se comunica oralmente
oralmente en su texto oral: seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, mediante diversos tipos
lengua materna. 1.2 Infiere e interpreta acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan vocabulario de uso de textos; identifica
información del texto oral frecuente y sinónimos. información explícita;
1.3 Adecúa, organiza y  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de infiere e interpreta
desarrolla las ideas de forma ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se hechos, tema y
coherente y cohesionada desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del propósito.
1.4 Utiliza recursos no mismo.  Organiza y desarrolla sus
verbales y paraverbales de  Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las ideas en torno a un tema
forma estratégica secuencias temporales, causa -efecto o semejanza-diferencia, así como las y las relaciona mediante
1.5 Interactúa características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el uso de algunos
estratégicamente con el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido conectores y referentes,
distintos interlocutores figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e así como de un
1.6 Reflexiona y evalúa la implícita del texto. vocabulario variado.
forma, el contenido y  Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el  Se apoya en recursos no
contexto del texto oral uso de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales y paraverbales
verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su para enfatizar lo que
 experiencia. dice.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito  Reflexiona sobre textos
comunicativo, así como a las características más comunes del género escuchados a partir de
discursivo. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su sus conocimientos y
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar  Se expresa adecuándose
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para a situaciones
ampliar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en comunicativas formales
especial, de adición, secuencia y causa - efecto), a través de algunos e informales. En un
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y intercambio, comienza a
algunos términos propios de los campos del saber. adaptar lo que dice a las
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. necesidades y puntos de
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de vista de quien lo
su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo escucha, a través de
que dice. comentarios y preguntas
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y relevantes.
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de
su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

2. Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2. Lee diversos 2.1 Obtiene  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.  Lee diversos tipos de textos
tipos de textos información del Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos que presentan estructura
escritos en su texto escrito específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos simple con algunos elementos
lengua materna 2.2 Infiere e de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, complejos y con vocabulario
interpreta sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras variado.
información del conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas  Obtiene información poco
texto abordadas. evidente distinguiéndola de
2.3 Reflexiona y  Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y otras próximas y semejantes.
evalúa la forma, el determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;  Realiza inferencias locales a
contenido y así como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, partir de información explícita
contexto del texto. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información e implícita.
explícita e implícita relevante del texto.  Interpreta el texto
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, considerando información
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la relevante para construir su
información del texto que lee. sentido global.
 Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así  Reflexiona sobre sucesos e
como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes. ideas importantes del texto y
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos explica la intención de los
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias recursos textuales más
cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e comunes a partir de su
 intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee. conocimiento y experiencia.

3. Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para
que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir
los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

DESEMPEÑOS
CAPACIDAD
COMPETENCIA (RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL)
3. Escribe diversos 3.1 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Escribe diversos tipos de textos de
tipos de textos en situación comunicativa. propósito comunicativo, el destinatario y las características más forma reflexiva.
su lengua materna comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal;  Adecúa su texto al destinatario,
3.2 Organiza y para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de propósito y el registro a partir de su
desarrolla las ideas de información complementaria. experiencia previa y de alguna fuente
forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las de información.
cohesionada. ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la  Organiza y desarrolla lógicamente las
información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o ideas en torno a un tema.
3.3 Utiliza convenciones digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-  Establece relaciones entre ideas a
del lenguaje escrito de efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. través del uso adecuado de algunos
forma pertinente. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos tipos de conectores y de referentes;
términos propios de los campos del saber. emplea vocabulario variado.
3.4 Reflexiona y evalúa  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto  Utiliza recursos ortográficos básicos
la forma, el contenido y seguido y los signos de admiración e interrogación) que para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras  Reflexiona sobre la coherencia y
escrito. retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar cohesión de las ideas en el texto que
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos escribe, y explica el uso de algunos
verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el recursos textuales para reforzar
fin de expresar sus experiencias y emociones. sentidos y producir efectos en el lector
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación según la situación comunicativa.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en
su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo
con otros. También, revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y algunos aspectos gramaticales.
 ÁREA : MATEMÁTICA

Enfoque del área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS, el cual se define a partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a
los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

1.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares;
así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1.Resuelve 1.1Traduce  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,  Resuelve problemas referidos a una o
problemas de cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y más acciones de agregar, quitar,
cantidad expresiones combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas en igualar, repetir o repartir una cantidad,
numéricas expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación combinar dos colecciones de objetos,
1.2.Comunica su y división con números naturales de hasta tres cifras. así como partir una unidad en partes
comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, iguales; traduciéndolas a expresiones
los números y las signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como aditivas y multiplicativas con números
operaciones nueva unidad en el sistema de numeración decimal, sus equivalencias naturales y expresiones aditivas con
1.3. Usa estrategias y con decenas y unidades, el valor posicional de una cifra en números de fracciones usuales40.
procedimientos de tres cifras y la comparación y el orden de números.  Expresa su comprensión del valor
estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, posicional en números de hasta cuatro
1.4.Argumenta signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y cifras y los representa mediante
afirmaciones sobre división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa equivalencias, así también la
relaciones numéricas de la adición. comprensión de las nociones de
y las operaciones  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: multiplicación, sus propiedades
- Estrategias heurísticas. conmutativa y asociativa y las nociones
- Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y de división, la noción de fracción como
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10, parte – todo y las equivalencias entre
completar a la centena más cercana y aproximaciones. fracciones usuales; usando lenguaje
- Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y numérico y diversas representaciones.
uso de la asociatividad.  Emplea estrategias, el cálculo mental o
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas escrito para operar de forma exacta y
 exactas) usando unidades convencionales y no convencionales. aproximada con números naturales; así
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la también emplea estrategias para
conformación de la centena, y las explica con material concreto. sumar, restar y encontrar equivalencias
 Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las entre fracciones.
explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la  Mide o estima la masa y el tiempo,
sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe seleccionando y usando unidades no
multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre convencionales y convencionales.
ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los Justifica sus procesos de resolución y
resultados obtenidos. sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales

2. Competencia : RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y

CAMBIO
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así
también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones
de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar
rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2.Resuelve 2.1.Traduce datos y  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte  Resuelve problemas que
problemas de condiciones a objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones, presentan dos equivalencias,
regularidad, expresiones algebraicas sustracciones o multiplicaciones. regularidades o relación de
equivalencia y 2.2.Comunica su  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, cambio entre dos magnitudes y
cambio comprensión sobre las diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o expresiones; traduciéndolas a
relaciones algebraicas disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición igualdades que contienen
2.3.Usa estrategias y (con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones operaciones aditivas o
2.3.procedimientos aditivos (con números de hasta 3 cifras). multiplicativas, a tablas de valores
para encontrar reglas  Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, y a patrones de repetición que
generales patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como combinan criterios y patrones
2.4.Argumenta equivalencia entre dos colecciones o cantidades, así como que un aditivos o multiplicativos.
afirmaciones sobre patrón puede representarse de diferentes formas.  Expresa su comprensión de la
relaciones de cambio y  Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo, regla de formación de un patrón y
equivalencia apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el del signo igual para expresar
mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo equivalencias. Así también,
como ABA, ABA, ABA. describe la relación de cambio
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la entre una magnitud y otra; usando
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lenguaje matemático y diversas
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras), representaciones.
para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),  Emplea estrategias, la
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar, descomposición de números, el
completar y crear patrones. cálculo mental, para crear,
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades continuar o completar patrones de
que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos repetición.
cantidades, así como lo que debe considerar para continuar o  Hace afirmaciones sobre patrones,
completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones la equivalencia entre expresiones
del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica y sus variaciones y las propiedades
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito de la igualdad, las justifica con
2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”. argumentos y ejemplos concretos.

3.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple
con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

CAPACIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
3. Resuelve 3.1. Modela objetos con  Establece relaciones entre las características de los objetos del  Resuelve problemas en los que
problemas de formas geométricas y sus entorno, las asocia y representa con formas geométricas modela características y datos
forma, transformaciones. bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y con de ubicación de los objetos a
movimiento y 3.2. Comunica su sus medidas de longitud y superficie; y con formas tridimensionales formas bidimensionales y
localización. comprensión sobre las (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su capacidad. tridimensionales, sus
formas y relaciones  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los elementos, propiedades, su
geométricas. objetos y personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a movimiento y ubicación en el
3.3. Usa estrategias y los objetos fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje plano cartesiano.
procedimientos para de simetría de un objeto o una figura.  Describe con lenguaje
orientarse en el espacio.  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas geométrico, estas formas
3.4. Argumenta afirmaciones tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de reconociendo ángulos rectos,
sobre relaciones simetría). número de lados y vértices del
geométricas.  Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de polígono, así como líneas
longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su paralelas y perpendiculares,
comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de identifica formas simétricas y
manera cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es realiza traslaciones, en
más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la cuadrículas. Así también
noción de extensión) y su conservación. elabora croquis, donde traza y
 Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las describe desplazamientos y
propiedades que se puede medir en algunos recipientes, establece posiciones, usando puntos de
 “contiene más que”, “contiene menos que” e identifica que la cantidad referencia.
contenida en un recipiente permanece invariante a pesar de que se  Emplea estrategias y
distribuya en otros de distinta forma y tamaño (conservación de la procedimientos para trasladar
capacidad). y construir formas a través de
 Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o la composición y
personas con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace descomposición, y para medir
uso de algunas expresiones del lenguaje geométrico. la longitud, superficie y
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición capacidad de los objetos,
y descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos usando unidades
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de convencionales y no
instrucciones escritas u orales). Asimismo, usa diversas estrategias convencionales, recursos e
para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la longitud instrumentos de medición.
(centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar la  Elabora afirmaciones sobre las
capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, figuras compuestas; así como
no convencional o convencional, según convenga, así como algunos relaciones entre una forma
instrumentos de medición.  Hace afirmaciones sobre algunas tridimensional y su desarrollo
relaciones entre elementos de las formas, su composición o en el plano; las explica con
descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos. ejemplos concretos y gráficos.
Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos
iguales”

4.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio.
Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a
la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

4.Resuelve 4.1 Representa datos con  Representa las características y el comportamiento de datos  Resuelve problemas relacionados
problemas de gráficos y medidas cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato con datos cualitativos o
gestión de datos e estadísticas o favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por cuantitativos (discretos) sobre un
incertidumbre probabilísticas ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) tema de estudio, recolecta datos
4.2 Comunica la de una población, a través de pictogramas verticales y horizontales a través de encuestas y
comprensión de los (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de barras entrevistas sencillas, registra en
conceptos estadísticos horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en tablas de frecuencia simples y los
y probabilísticos situaciones de su interés o un tema de estudio. representa en pictogramas,
4.3 Usa estrategias y  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las gráficos de barra simple con
procedimientos para nociones “seguro”, “posible” e “imposible”. escala (múltiplos de diez).
recopilar y procesar  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras  Interpreta información contenida
datos. horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con en gráficos de barras simples y
4.4 Sustenta conclusiones equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos dobles y tablas de doble entrada,
o decisiones en base a contenidos en diferentes formas de representación. comparando frecuencias y usando
información obtenida  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas el significado de la moda de un
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los conjunto de datos; a partir de
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, esta información, elabora algunas
para describirlos y analizarlos. conclusiones y toma decisiones.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento,  Expresa la ocurrencia de sucesos
el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados cotidianos usando las nociones de
de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos. seguro, más probable, menos
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así probable, y justifica su respuesta.
también, explica sus decisiones a partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
 ÁREA: DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con
los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico;
asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera
que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los
conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
país.

1. COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

CAPACIDAD ESTANDARES DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
1. Indaga mediante 1.1.Problematiza  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que  Indaga al establecer las
métodos situaciones para hacer explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el causas de un hecho o
científicos para indagación reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: fenómeno para
construir sus 1.2.Diseña estrategias El estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y no formular preguntas y
conocimientos. para hacer indagación ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume posibles respuestas
1.3.Genera y registra más rápido que el kerosene”. sobre estos sobre la
datos o información  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará base de sus
1.4.Analiza datos e para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que experiencias.
información necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le  Propone estrategias
1.5.Evalúa y comunica permitan comprobar la respuesta. para obtener
el proceso y resultados  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso información sobre el
de su indagación para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no hecho o fenómeno y
convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo: sus posibles causas,
Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede registra datos, los
medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura analiza estableciendo
del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una relaciones y evidencias
representación gráfica de lo sucedido. de causalidad.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos  Comunica en forma
obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la oral, escrita o gráfica
información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el sus procedimientos,
 estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y dificultades,
en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar conclusiones y dudas.
sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.

2.COMPETENCIA : EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su
calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial,
que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE
2.Explica el mundo 2.1.Comprende y usa  Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.  Explica, con base en
natural y artificial conocimientos sobre los  Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. evidencias documentadas
basándose en seres vivos, materia y  Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos, con respaldo científico, las
conocimientos energía, biodiversidad, frágiles, etc.). relaciones que establece
sobre seres Tierra y universo  Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la entre: las fuentes de energía
 vivos, 2.2. Evalúa las forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El o sus manifestaciones con los
materia y implicancias del saber y estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza tipos de cambio que
energía, del quehacer científico y generada sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies. producen en los materiales;
biodiversid tecnológico  Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las entre las fuerzas con el
ad, Tierra y diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las movimiento de los cuerpos;
universo características de la época del año en que llueve y otra en que no. la estructura de los sistemas
 Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer vivos con sus funciones y su
sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan agrupación en especies; la
los animales en la selva. radiación del sol con las zonas
 Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat. climáticas de la Tierra y las
Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos adaptaciones de los seres
animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para vivos. Opina sobre los
vivir. impactos de diversas
 Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer tecnologías en la solución de
necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o problemas relacionados a
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos necesidades y estilos de vida
cambia la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica colectivas.
que la producción de alimentos en conservas demanda la producción de
materia prima, envases, planta procesadora, etc., para que las personas
puedan consumirlos, y opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase
de productos, en relación a la calidad de vida y del ambiente.

3. COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para
dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación e
integración de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
 especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.

CAPACIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

3.Diseña y construye 3.1. Determina una  Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.  Diseña y construye soluciones
soluciones alternativa de  Propone alternativas de solución con base en conocimientos científicos o tecnológicas al establecer las
tecnológicas para solución prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos posibles causas que generan
resolver problemas tecnológica. disponibles para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un problemas tecnológicos;
de su entorno 3.2. Diseña la sistema de riego para el jardín de la institución educativa usando material propone alternativas de
alternativa de reciclable, a fin de que disminuya el consumo de agua, basándose en el solución con conocimientos
solución conocimiento de las técnicas de regadío y en las formas de riego de jardines, científicos.
tecnológica parques o chacras observadas en su localidad.  Representa una de ellas,
3.3. Implementa y  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe incluyendo las partes o
valida alternativa sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona etapas, a través de esquemas
de solución herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo: o dibujos; establece
tecnológica El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo características de forma,
3.4.Evalúa y será construido y cómo funcionará. estructura y función y explica
comunica el  Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, una secuencia de pasos para
funcionamiento de instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad implementarla usando
la alternativa de y considera medidas de ecoeficiencia. herramientas y materiales;
solución  Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir verifica el funcionamiento de
tecnológica los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solución la solución tecnológica y
tecnológica. Ejemplo: El estudiante construye su sistema de riego usando realiza ajustes.
material reciclable (botellas descartables y mangueras) y herramientas (tijeras,  Explica el procedimiento,
cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las recomendaciones para su conocimiento científico
seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el jardín de la institución aplicado y beneficios de la
educativa utilizando el sistema de riego y realiza las modificaciones necesarias solución tecnológica; evalúa
hasta que funcione y cumpla con los requerimientos establecidos. su funcionamiento
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los considerando los
requerimientos establecidos. requerimientos establecidos
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el y propone mejoras.
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas.
Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su sistema de riego por dos
meses (previamente, determina cuánto volumen de agua se usaba para regar el
área correspondiente al jardín y realiza una lectura inicial del recibo de agua).
Después de ese tiempo, compara los recibos de agua e indica si el consumo
disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y herramientas utilizó para
construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto más y qué no le gustó.

ÁREA : PERSONAL SOCIAL

Enfoque del área de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los ENFOQUES DE DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de su
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con e
mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de la
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza lo
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base
para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para
elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como e
compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque e
bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principio
de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad má
equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

1. Competencia : Construye Su Identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que
se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a
su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
 posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD
1. Construye su 1.1 Se valora a sí  Describe aquellas características personales, cualidades,  Construye su identidad al tomar conciencia de
identidad mismo habilidades y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí los aspectos que lo hacen único, cuando se
1.2 Autorregula sus mismo; se reconoce como una persona valiosa con reconoce a sí mismo a partir de sus
emociones características únicas. características físicas, cualidades, habilidades,
1.3 Reflexiona y  Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y intereses y logros y valora su pertenencia
argumenta éticamente costumbres propias de su familia que hacen que se sienta familiar y escolar.
1.4 Vive su sexualidad orgulloso de su origen.  Distingue sus diversas emociones y
de manera plena y  Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce comportamientos, menciona las causas y las
responsable sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de consecuencias de estos y las regula usando
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y estrategias diversas.
relajación).  Explica con sus propios argumentos por qué
 Identifica situaciones y comportamientos que le causan considera buenas o malas determinadas
agrado o desagrado, y explica de manera sencilla por qué. acciones.
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas  Se relaciona con las personas con igualdad,
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de reconociendo que todos tienen diversas
amistad basados en el respeto. capacidades.
 Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de  Desarrolla comportamientos que fortalecen las
riesgo o en situaciones donde se vulnera su privacidad. relaciones de amistad. Identifica situaciones
que afectan su privacidad o la de otros y busca
ayuda cuando alguien no la respeta.

2. Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las
sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: Es que actúe con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: Es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados,
la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de
los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDARES DE APRENDIZAJE
2. Convive y 2.1 Interactúa con  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de  Convive y participa democráticamente
participa todas las personas. aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su cuando se relaciona con los demás
democrática 2.2 Construye normas institución educativa. Cumple con sus deberes. respetando las diferencias, expresando su
Mente en la y asume acuerdos y  Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de desacuerdo frente a situaciones que
búsqueda del bien leyes. su pueblo de origen. Se refiere a sí mismo como integrante de vulneran la convivencia y cumpliendo con
común. 2.3 Maneja conflictos una localidad específica o de un pueblo originario. sus deberes.
de manera  Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia  Conoce las manifestaciones culturales de
constructiva. en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y su localidad, región o país.
2.4 Delibera sobre escucha las propuestas de sus compañeros; explica la  Construye y evalúa acuerdos y normas
asuntos públicos. importancia de la participación de todos en dicha elaboración. tomando en cuenta el punto de vista de
2.5 Participa en  Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al los demás.
acciones que diálogo o a un adulto cercano para que intervenga si es  Recurre al diálogo para manejar conflictos.
promueven el necesario.  Propone y realiza acciones colectivas
bienestar común.  Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y orientadas al bienestar común a partir de
participar en actividades colectivas orientadas al bien común la deliberación sobre asuntos de interés
 (seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y público, en la que se da cuenta que existen
reconoce que existen opiniones distintas a la suya opiniones distintas a la suya.

3. Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes,
la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su
futuro.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: Implica reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: Supone usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos
históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Implica jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

3. Construye 3.1 Interpreta  Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y  Construye interpretaciones históricas en
interpretaciones críticamente de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos las que narra hechos y procesos
históricas fuentes diversas cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la relacionados a la historia de su región,
3.2 Comprende el localidad. en los que incorpora más de una
tiempo histórico  Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios dimensión y reconoce diversas causas y
3.3 Elabora antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o consecuencias.
explicaciones colectivo humano que las produjo.  Utiliza información de diversas fuentes a
sobre procesos  Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías partir de identificar las más pertinentes
históricos temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); describe para responder sus preguntas.
algunas características que muestran los cambios en diversos aspectos  Organiza secuencias para comprender
de la vida cotidiana y de la historia del poblamiento americano hasta el cambios ocurridos a través del tiempo,
proceso de sedentarización. aplicando términos relacionados al
  Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la tiempo.
sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.

4. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en
él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

4.Gestiona 4.1 Comprende las  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y  Gestiona responsablemente el espacio y
responsablemente relaciones entre los región; asocia recursos naturales con actividades económicas. ambiente al realizar actividades específicas
el espacio y el elementos  Identifica los elementos cartográficos que están presentes en para su cuidado a partir de reconocer las
ambiente naturales y sociales planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio causas y consecuencias de los problemas
4.2 Maneja fuentes geográfico de su localidad. ambientales.
de información  Describe los problemas ambientales de su localidad y región;  Reconoce cómo sus acciones cotidianas
para comprender el propone y realiza actividades orientadas a solucionarlos y a impactan en el ambiente, en el
espacio geográfico mejorar la conservación del ambiente desde su escuela, calentamiento global y en su bienestar, e
4.3 Genera evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. identifica los lugares vulnerables y seguros de
acciones para  Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante su escuela, frente a riesgos de desastres.
conservar el desastres de diversos tipos, y participa en actividades para la  Describe las características de los espacios
ambiente local y prevención (simulacros, señalización, etc.). geográficos y el ambiente de su localidad o
 global.  Identifica en su institución educativa los lugares seguros y región.
vulnerables ante desastres, y participa en actividades para la  Utiliza representaciones cartográficas
prevención (simulacros, señalización, etc.). sencillas, tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del espacio.

5. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades,
y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

5.Gestiona 5.1 Comprende las  Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás  Gestiona responsablemente los recursos
responsablemente relaciones entre los personas permite la obtención de dinero para la económicos al diferenciar entre necesidades y
los recursos elementos del sistema adquisición de ciertos bienes y servicios con la finalidad de deseos, y al usar los servicios públicos de su
económicos económico y financiero satisfacer las necesidades de consumo. espacio cotidiano, reconociendo que tienen un
 Usa de manera responsable los recursos, dado que estos costo.
5.2 Toma decisiones se agotan, y realiza acciones cotidianas de ahorro del uso  Reconoce que los miembros de su comunidad
económicas y de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su se vinculan al desempeñar distintas actividades
financieras institución educativa. económicas y que estas actividades inciden en
su bienestar y en el de las otras personas.
 ÁREA : EDUCACIÓN FÍSICA

Enfoque del área de Educación Física

El área se sustenta en el ENFOQUE DE LA CORPOREIDAD, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se
desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la
cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la
práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de
la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental
los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través
de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su
práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les
presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes,
sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la
vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

1.Competencia : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que
se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono
muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
1.Se desenvuelve de 1.1 Comprende su  Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos y a sus pares,  Se desenvuelve de manera autónoma
manera autónoma a cuerpo para mejorar sus posibilidades de movimiento en diferentes acciones a través de su motricidad cuando
través de su 1.2 Se expresa lúdicas. comprende cómo usar su cuerpo
motricidad corporalmente  Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con relación a sí explorando la alternancia de sus lados
mismo, a los objetos y a sus compañeros; coordina sus movimientos en corporales de acuerdo a su utilidad y
situaciones lúdicas y regula su equilibrio al variar la base de sustentación ajustando la posición del cuerpo en el
y la altura de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus espacio y en el tiempo en diferentes
habilidades motrices básicas. etapas de las acciones motrices, con
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gestos, una actitud positiva y una voluntad de
contacto visual, actitud corporal, apariencia, etc.), verbal y sonoro para experimentar situaciones diversas.
comunicar actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que le  Experimenta nuevas posibilidades
posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar de las actividades expresivas de su cuerpo y las utiliza
lúdicas. para relacionarse y comunicar ideas,
 Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas corporales en emociones, sentimientos,
situaciones de juego para expresarse corporalmente a través de la pensamientos.
música

2. Competencia : ASUME UNA VIDA SALUDABLE

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone
que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e
higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados
con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2. Asume una vida 2.1 Comprende las  Explica la importancia de la activación corporal  Asume una vida saludable cuando diferencia los
saludable relaciones entre la (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y alimentos de su dieta personal, familiar y de su
actividad física, motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la región que son saludables de los que no lo son.
 alimentación, actividad.  Previene riesgos relacionados con la postura e
postura e higiene  Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su higiene conociendo aquellas que favorecen y no
corporal y la salud esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia
de la práctica de actividad física y de la salud relacionados y velocidad en la práctica de actividades lúdicas.
2.3 Incorpora con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración.  Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física
prácticas que  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de de acuerdo a las características de la actividad y a
mejoran su calidad actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de su sus posibilidades, aplicando conocimientos
de vida organismo. relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y
 Identifica los alimentos propios de su región que forman la sudoración.
parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en  Realiza prácticas de activación corporal y
saludables o no, de acuerdo a la actividad física que psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado
realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el con los ritmos de actividad y descanso para mejorar
ambiente (por el uso que se hacen de los recursos el funcionamiento de su organismo.
naturales, el empaquetado, etc.)

3. Competencia : INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada
situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud
proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el
placer y disfrute que ella representa. Por otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un
objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
 COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
3. Interactúa a 3.1 Se relaciona  Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera  Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
través de sus utilizando sus necesario, para posibilitar la inclusión de sus pares; así, tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles
habilidades habilidades promueve el respeto y la participación, y busca un cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones
sociomotrices sociomotrices sentido de pertenencia al grupo en la práctica de o modificaciones para favorecer la inclusión de
3.2 Crea y aplica diferentes actividades físicas. compañeros en actividades lúdicas, aceptando al
estrategias y  Participa en juegos cooperativos y de oposición en oponente como compañero de juego.
tácticas de juego parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al  Adapta la estrategia de juego anticipando las
oponente como compañero de juego y arriba a intenciones de sus compañeros y oponentes para
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cumplir con los objetivos planteados.
cambios que puedan producirse.  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
 Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas necesidades del contexto y los intereses del grupo en la
según el rol de sus compañeros y el suyo propio, a práctica de actividades físicas.
partir de los resultados en el juego.
 ÁREA : ARTE Y CULTURA

Enfoque del área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un ENFOQUE MULTICULTURAL E
INTERDISCIPLINARIO que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como
herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque,
cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por
su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artísticoculturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de
otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las
grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el
teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de
creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un
uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
1. Competencia : Aprecia de manera Crítica Manifestaciones Artístico-Culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a “leer” y entender el arte que
observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre
 estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada
vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1. Aprecia de manera 1.1 Percibe  Identifica y describe los elementos básicos del arte que  Aprecia de manera crítica manifestaciones
crítica manifestaciones encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico- artístico-culturales al observar, escuchar y
manifestaciones artístico-culturales culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden describir las características claves de una
artístico-culturales transmitir múltiples sensaciones. manifestación artístico-cultural, su forma, los
1.2 Contextualiza  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para medios que utiliza, su temática; describe las
las manifestaciones crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de ideas o sentimientos que comunica.
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales de su comunidad  Investiga los contextos donde se origina e infiere
(ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). información acerca del lugar, la época y la
1.3 Reflexiona  Comenta sobre los posibles significados de una obra de cultura donde fue creada.
creativa y arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del  Integra la información recogida y describe de
críticamente autor, y emite una opinión personal sobre ella. qué manera una manifestación artístico-cultural
comunica ideas, sentimientos e intenciones.

2. Competencia : CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. En la que pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con
los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona
sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención específica.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2. Crea proyectos 2.1 Explora y experimenta  Improvisa y experimenta maneras de usar los  Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes
desde los lenguajes los lenguajes del arte elementos del arte y reconoce los efectos que que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
artísticos. puede lograr combinando diversos medios, observaciones.
2.2 Aplica procesos de materiales, herramientas y técnicas para  Explora, selecciona y combina los elementos del arte y
creación. comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los
mezclas de color con témperas, para crear diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
2.3 Evalúa y socializa sus diferentes tonos de color que se parezcan más a maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
procesos y proyectos su color de piel al hacer su autoretrato.  Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
 Planifica sus proyectos sobre la base de las conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
maneras en que otros artistas han usado los ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, observaciones o problemas del entorno natural, artístico y
en prácticas artísticas tradicionales de su cultural.
comunidad) para comunicar sus propias  Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
experiencias o sentimientos. Improvisa, técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus
experimenta y combina diversos elementos, creaciones y mejora sus trabajos a partir de
medios, materiales y técnicas para descubrir retroalimentaciones.
cómo puede comunicar una idea.  Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
 Describe la idea o temática específica experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
desarrollada en sus procesos de improvisación y educativa.
experimentación. Explica las técnicas que ha
usado y las maneras en que siente que su
trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica
por qué eligió estirar los brazos y desplazarse
lentamente para representar el viento en una
danza.
ÁREA: INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Enfoque del área de inglés

El área se sustenta en el ENFOQUE COMUNICATIVO e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:

 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales y
colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa e
lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar
presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su
ausencia extraescolar.

Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero
considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.

Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y
no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita
a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

1. COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz,
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir,
cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos
para relacionar las ideas del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

ESTANDARES DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
 1. Se comunica 1.1. Obtiene  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés,  Se comunica oralmente
oralmente información en situaciones comunicativas cotidianas, con vocabulario sencillo; para ello, se mediante textos orales
en inglés de textos apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. sencillos en inglés. Obtiene
como lengua orales.  Deduce información y señala las características de personas, animales, objetos, información explícita con
extranjera 1.2. Infiere e lugares de su entorno inmediato y comunidad; así como el significado de palabras, ayuda audiovisual y
interpreta frases y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (modal expresiones corporales del
información de verb can - yes / No questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; emisor.
textos orales. verb to be; present simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where,  Realiza inferencias
1.3. Adecúa, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next to). sencillas e interpreta la
organiza y desarrolla  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje intención del interlocutor.
las ideas de forma audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en el  Se expresa organizando
coherente y contexto. sus ideas acerca de sí
cohesionada.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener información de contacto; mismo, actividades diarias,
1.4. Utiliza recursos deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de preferencias y entorno
no verbales y las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, inmediato usando
paraverbales de discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las vocabulario y
forma estratégica. actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y construcciones
1.5. Interactúa muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) gramaticales sencillas.
estratégicamente de acuerdo al interlocutor y al contexto.  Utiliza recursos no
con distintos  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo verbales como gestos y
interlocutores. a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición y contraste); expresiones corporales,
1.6 Reflexiona y amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, tono y volumen de voz
evalúa la forma, el habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de apropiados.
contenido y el frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).  Opina sobre el texto oral
contexto del texto  Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación y que escucha en inglés
oral. volumen adecuados; se apoya en material concreto y visual. expresando su posición
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de con oraciones simples. En
hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario sencillo; un intercambio, formula y
recurre a modos de cortesía según el contexto. responde preguntas
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito usando frases y oraciones
comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve. cotidianas en inglés de
forma pertinente.

2..Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y
reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una
duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados
en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación
entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

CAPACIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
2.Lee textos 2.1. Obtiene información  Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de  Lee diversos tipos de texto en
escritos en del texto escrito los párrafos, y la distingue de otra semejante con elementos simples en inglés que presentan estructura
castellano como 2.2. Infiere e interpreta su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de simple en los que predominan
segunda lengua información del texto textos escritos en inglés. expresiones conocidas e
2.3. Reflexiona y evalúa la  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y ilustraciones que apoyan las ideas
forma, el contenido y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos en centrales.
contexto del texto inglés. Señala características de personas, objetos, lugares y hechos, a  Obtiene información explícita y
partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de texto. relevante ubicada en lugares
 Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés evidentes del texto.
(actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales,  Realiza inferencias locales a partir
 comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares de información explícita e
e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario para interpreta el texto relacionando
construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. información recurrente.
 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre  Opina sobre lo que más le gustó
el contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a del texto leído.
partir de su experiencia y el contexto.

3. Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano como segunda lengua.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los
textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

CAPACIDAD ESTANDARES DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
3. Escribe 3.1. Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando  Escribe diversos tipos de
diversos tipos situación comunicativa el propósito (obtener información de contacto; deletrear nombres; hablar textos breves y sencillos en
de textos en 3.2. Organiza y desarrolla acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los inglés.
castellano las ideas de forma animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones  Adecúa su texto al
como segunda coherente y habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; propósito del texto a partir
lengua. cohesionada decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y de su experiencia previa.
3.3. Utiliza convenciones del preguntar y responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) y el  Organiza y desarrolla sus
lenguaje escrito de destinatario. ideas en torno a un tema.
forma pertinente  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión  Relaciona sus ideas a
3.4. Reflexiona y evalúa la y fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones través del uso de algunos
forma, el contenido y lógicas (adición y contraste); amplía información de forma pertinente con conectores básicos con
contexto del texto vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de acción, actividades vocabulario de uso
escrito. diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, frecuente y construcciones
habitaciones y objetos de la casa). gramaticales simples.
 Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos  Utiliza recursos
y gramaticales básicos, que dan claridad al tema (modal verb can - yes / no ortográficos básicos que
questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; verb to be; permiten claridad en sus
present simple; action verbs; whquestions - what time, what, where, when, textos. Reflexiona y evalúa
how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next to). sobre su texto escrito.
 Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos aspectos
gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al texto.

ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA

Enfoque del área de educación religiosa

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los ENFOQUES HUMANISTA CRISTIANO,
CRISTOCÉNTRICO Y COMUNITARIO.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con
la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del
mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la
que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como
historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel
protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas
las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las
diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.

1-Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin
último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar
entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo
con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de
Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje
cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la
cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.

CAPACIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1. construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y asume su  Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos  Describe el amor de Dios
como persona humana, identidad religiosa como de la Historia de la Salvación. presente en la creación y en el
amada por dios, digna, persona digna, libre y  Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Plan de Salvación.
libre y trascendente, trascendente. Escrituras, y acepta el mensaje que le da a conocer para  Construye su identidad como
comprendiendo la 1.2. Cultiva y valora las vivir en armonía con Él y con los demás. hijo de Dios desde el mensaje de
doctrina de su propia manifestaciones religiosas  Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a Jesús presente en el Evangelio.
religión, abierto al de su entorno sus compañeros y a los que profesan diferentes credos.  Participa en la Iglesia como
diálogo con las que le argumentando su fe de  Se compromete a una convivencia cristiana basada en el comunidad de fe y de amor,
son más cercanas.” manera comprensible y diálogo y el respeto mutuo. respetando la dignidad humana
respetuosa. y las diversas manifestaciones
religiosas.
 Fomenta una convivencia
armónica basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor
fraterno.
 2-Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del
discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con
gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica
con los demás desde los valores del Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios
de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios
evangélicos.

CAPACIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
 del Transforma su entorno desde el
2. Asume la experiencia 2.1. Muestra su fe mediante acciones concretas en  la Expresa coherencia entre lo que cree, dice y
encuentro personal encuentro
y personal y comunitario convivencia cotidiana, en coherencia con relatos bíblicos hace y en su diario vivir a la luz de las
comunitario con dios encon
su Dios y desde la fe que profesa. la vida de los santos. enseñanzas bíblicas y de los santos.
proyecto de vida 2.2.
en Actúa coherentemente en razón Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para  Comprende su dimensión religiosa, espiritual
coherencia con su creencia
de su fe según los principios de su mejorar la relación con su familia y la institución educativa.y trascendente que le permita establecer
religiosa conciencia moral en situaciones  Participa en momentos de encuentro con Dios, personal propósitosy de cambio a la luz del Evangelio.
concretas de la vida. comunitariamente, y celebra su fe con gratitud.  Interioriza la presencia de Dios en su vida
 Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del personal y en su entorno más cercano,
prójimo y de la naturaleza como creación de Dios. celebrando su fe con gratitud.
 Asume su rol protagónico respetando y
cuidando lo creado.

Concepción, marzo del 2023