TEMA 18
DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTOS. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO Y ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
ÍNDICE:
0. INTRODUCCIÓN.
1. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
2. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTO.
3. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO.
4. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
4.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
4.2. PROPUESTAS DIDÁCTICAS.
5. CONCLUSIÓN.
6. BIBLIOGRAFÍA.
1
[Link]ÓN.
La Constitución Española (1978), defiende el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación
básica, de carácter obligatorio y de calidad.
La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/20006,
de 3 de mayo, de Educación), establecen como unidad básica de actuación educativa la importancia de la
lectura en la Etapa de Primaria. Este protagonismo del proceso lector como instrumento inseparable de
todo proceso educativo de enseñanza y aprendizaje, queda definido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, ese valor formativo de la lectura, queda concretado
en el Decreto n.º 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
En este sentido, El docente debe ser consciente de la importancia del proceso lector para la mejora de las
capacidades del alumnado de seis a doce años, realizando intervenciones que tengan como base los
principios básicos, prioritarios y generales del currículo, concretados y definidos atendiendo a las
características del centro y del alumnado.
Este tema queda relacionado con los temas 15,16,17,18,y 19 del temario de oposiciones regulado por la
Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo.
A lo largo de este tema desarrollaremos todos los aspectos referidos al lenguaje y los aspectos
relacionados con la expresión y comprensión oral. Empezamos con el primer punto del tema que nos lleva
a conocer la educación literaria en el contexto escolar.
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1. DESARROLLO Y CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA.
Según nos establece José Antonio Camacho (2004) el lenguaje es un sistema de signos que sirve para
expresar ideas y sentimientos.
La enseñanza de la lengua en educación primaria se basa en el desarrollo de competencias
comunicativas que permitan a los estudiantes comunicarse de forma efectiva y adecuada en
diferentes situaciones. Para ello, se deben tener en cuenta los diferentes aspectos de la lengua,
como la fonética, la gramática, el vocabulario, la comprensión lectora y la producción escrita
(Ramírez López, 2018).
En este sentido, corresponde al área de Lengua Castellana y Literatura, de manera particular pero no
única, desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Todo
docente, de cualquier área, debe promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicación
lingüística como vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito.
Por su parte, la lectura es el proceso mediante el cual el ser humano capta una sucesión de símbolos
visuales y los decodifica en una secuencia de contenido lógico.
Según el autor Fernando Cuetos Vega (2011) para la adquisición de la lectura se distinguen cuatro
procesos que son:
● Procesos perceptivos. Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y
analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica
presente en la página y la almacenan durante un tiempo muy breve en un almacén sensorial llamado
memoria icónica. A continuación, una parte de esta información, la más relevante, pasa a una memoria
más duradera denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y se reconoce como
determinada unidad lingüística. La cuestión más investigada y discutida de este proceso es si
reconocemos palabra globalmente (a través de sus contornos, rasgos ascendentes y descendientes, etc.)
o tenemos que identificar previamente sus letras componentes.
● Procesamiento léxico. Una vez identificadas las unidades lingüísticas, el siguiente proceso es el de
encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. Para realizar este proceso disponemos
de dos vías: una que conecta directamente los signos gráficos con el significado y otra que transforma los
signos gráficos en sonidos y utiliza estos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.
● Procesamiento sintáctico. Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información, sino que tienen
que agruparse en unidades mayores tales como las frases y oraciones en las que se encuentran los
mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintácticas que
indican cómo pueden relacionarse las palabras del castellano y hace uso de este conocimiento para
determinar la estructura de las oraciones particulares que encuentra.
● Procesamiento semántico. Después que ha establecido la relación entre los distintos componentes de la
oración, el lector pasa ya al último proceso, consistente en extraer el mensaje de la oración para integrarlo
con sus conocimientos. Sólo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir que ha
terminado el proceso de comprensión.
¿Pero cómo aparece la lectura en el currículo de Educación Primaria?
En la LOMLOE 3/2020 aparecen reflejadas las finalidades que debe adquirir un alumno a lo largo de la
etapa de Primaria. De entre esas finalidades, aparecen relacionadas con la lectura “…facilitar a los
alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, la adquisición de
nociones básicas de la cultura, …”.
Según establece el Decreto 209/2022 para Región de Murcia, los objetivos generales de la etapa son 14,
enumerados desde la a) a la n). De entre estos, el más relacionado con el área de Lengua Castellana y
Literatura, y por tanto con la lectura, es el e), que dicen así; “Conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura”.
En cuanto a su relación con las competencias clave establecidas en el Decreto 209/2022, la adquisición de
la lectura aparece relacionada fundamentalmente con la competencia en comunicación lingüística. Se
refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Por
tanto, implica la lectura, la escritura, los distintos tipos de discursos y el texto en sus distintas
manifestaciones.
.
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Además, de las 10 competencias específicas del área de lengua Castellana y Literatura establecidas en el
Decreto 209/2022, las competencias específicas más relacionadas con la educación literaria son:
- Competencia específica nº7: . Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo
a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de
la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su
dimensión social.
Competencia específica nº8: Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos
literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario
y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación
artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
Por otro lado, y referido al apartado de saberes básicos, según el Decreto 209/2022, los bloques de
saberes básicos establecidos para el área de Lengua Castellana y Literatura son:
- Bloque A. La lengua y sus hablantes.
- Bloque B. Comunicación: Contexto, Géneros discursivos y Procesos.
- Bloque C. Educación literaria.
- Bloque D. Reflexión sobre la lengua y sus usos.
El bloque de contenidos más relacionado con la lectura es el Bloque B: Comunicación (Contexto,
Géneros discursivos y Procesos): se incluye que en los procesos de lectura los alumnos deberán activar
las diferentes estrategias de lectura practicadas en el aula para desarrollar una competente compresión
lectora.
Además, por su vinculación con el proceso lector, se encuentra relacionado con el Se vinculan con la
educación literaria especialmente, el bloque C. los aprendizajes en este bloque pretenden formar alumnos
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la
vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a
sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten
el reconocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
En cuanto a los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 209/2022 para el área de Lengua
Castellana y Literatura, destacamos los siguientes por estar relacionados con el proceso lector:
- Leer de manera autónoma textos de diversos autores y autoras ajustados a sus gustos e intereses,
progresando en la construcción de su identidad lectora.
- Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras
en el ámbito escolar o social.
- . Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y
multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la
lectura.
Una vez conocido el desarrollo de la lectura en la Educación Primaria, pasamos a conocer los textos, las
estrategias y las técnicas para adquirir y mejorar la comprensión lectora.
2. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE
TEXTO.
Existen muchas clasificaciones sobre los diferentes tipos de textos. De entre ellas destaco:
● Los textos narrativos: secuenciar hecho, diferenciar personajes, interpretar la intencionalidad de la
estructura, facilitará el recuerdo ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo?, ¿quién es el personaje?
● Los textos descriptivos: referidos a retener datos, establecer relaciones, esquematizar, inferir.
● Los textos expositivos: percibir detalles aislados y coordinados, seguir instrucciones, resumir y
generalizar, establecer relaciones causa-efecto.
● Los textos argumentativos: diferenciar hechos de opiniones, interpretar intencionalidades…
● Los textos científicos o predictivos: establecer relaciones, formular predicciones.
● Los textos periodísticos o informativos: obtener las ideas principales, captar sentido global…
Además de los anteriores podemos encontrar los llamados textos discontinuos o documentos; presentan la
información de muy diversas formas, tales como impresos, gráficos, mapas, anuncios, invitaciones,
carteles, entre otros.
Para que se dé la comprensión lectora sobre los distintos tipos de textos, utilizaremos con los alumnos las
siguientes técnicas y estrategias:
A / LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS. Facilitan la visión global conjunto del texto.
Consiste en la localización de puntos de referencia que permite desentramar la estructura del tema. Los
tipos de técnicas de análisis son los siguientes:
. De realce: Supone situar en el margen derecho del texto signos o palabras clave que terminen puntos de
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referencia (interrogaciones, flechas, llaves, o palabras del tipo de releer, confrontar, de acuerdo, en
contra,). Sirve para orientar y facilitar las acciones de estudio y la lectura de textos.
. Estructural: Consiste en anotar indicadores de síntesis (parcial) que permiten comprender de un golpe de
vista los elementos estructurales del tema o texto objeto de estudio. Las anotaciones pueden hacerse en
forma de palabras clave, flechas, números u ordinales. Hace posible la comprensión de la organización
interna del objeto del análisis (contenido y/o forma en que se presenta) de aprendizaje.
. De subrayado: Consiste en dar destacar los datos y conceptos esenciales del texto a través de distintos
tipos de trazo, debajo de las palabras. Permite una rápida discriminación perceptiva de los aspectos
relevantes, al mismo tiempo, utilizando distintos tipos de trazos puede identificarse la jerarquía de las
ideas.
B/ LAS TÉCNICAS DE SÍNTESIS.
Permiten la nueva composición de un texto a partir del análisis de sus partes (partiendo del subrayado).
Presentará siempre una gran reducción en la extensión. Su empleo sistemático incide, de manera
significativa en la comprensión lectora: se lee mejor para después expresar con más facilidad. Además
estas técnicas constituyen un magnífico exponente para evaluar la comprensión lectora.
Entre las técnicas de síntesis vamos a destacar el resumen, el esquema, el mapa de contenido y el cuadro
sinóptico. Todas ellas se caracterizan por la concisión y brevedad, la facilidad de comprensión o
asimilación y la economía de tiempo en los repasos.
- El Resumen muestra los aspectos esenciales de un tema o de un texto oral/escrito. Presenta, finalmente
la información de forma personal y condensada.
- El esquema es la expresión, a través de una estructura gráfica de las ideas fundamentales de un texto,
observando, de forma rápida, la jerarquía existente entre ellas. La técnica puede aplicarse siguiendo los
siguientes pasos y criterios: Subrayado, elección del tipo de esquema, economía de términos,
identificación de las ideas principales, orden jerárquico en la presentación de las mismas.
-Los mapas de contenido. Habitualmente se presentan con la denominación de mapas conceptuales. Los
mapas presentan una serie de etiquetas de contenidos con unos nexos y en ellos se muestran las
regularidades percibidas y la jerarquía de ideas.
- Finalmente, El cuadro sinóptico, por su parte, dispone gráficamente elementos de contenido relacionados
entre sí para facilitar su visión de conjunto.
Una vez establecidas las principales estrategias y técnicas para la comprensión lectora, pasamos a
desarrollar el Plan de fomento de la lectura.
3. LA LECTURA: PLANES DE FOMENTO.
El Decreto 209/2022 establece un artículo llamado fomento de la lectura. En el se recoge que:
- Los centros docentes dedicarán un tiempo diario a la lectura comprensiva durante la jornada escolar en
todos los cursos de la etapa.
- La lectura será considerada como un elemento transversal del currículo. Sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se
trabajarán en todas ellas.
- Durante el primer ciclo de la Educación Primaria se priorizará la comprensión lectora como herramienta
básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención
personalizada para ello al menos una vez a la semana.
- Los centros docentes incluirán en la programación docente de cada curso y área las medidas previstas
para estimular el interés y el hábito de la lectura, y la mejora de la expresión oral y escrita.
- Los centros docentes establecerán un Plan de lectura, que se recogerá en el proyecto educativo,
dirigido a la mejora de la comprensión lectora y el fomento del gusto por la lectura. Asimismo,
promoverán la alfabetización en diversos medios, tecnologías y lenguajes.
Por su parte, El Plan de Fomento de la Lectura 2021-2024 del Ministerio de Cultura y Deporte, a través
de su Dirección General del Libro y Fomento de la Lectura, se presenta como un plan estratégico
estructurado, basado en la mejora continuada, para el fomento de la lectura en España.
Bajo el lema “Lectura infinita”, el Plan propone aprovechar los nuevos canales de comunicación y las
oportunidades de creación de comunidad que brinda el nuevo entorno digital y cultural, por ejemplo las
redes sociales, para conseguir que la lectura rompa todas las brechas estructurales y se convierta en un
hábito social real. El nuevo Plan de Fomento de la Lectura plantea 12 desafíos a los que da respuesta a
través de una serie de programas, que ponen en práctica esta filosofía de fomento de la lectura mediante
líneas de actuación y actividades, que a su vez permiten la adhesión de cualquier persona o entidad que
quiera sumarse a este objetivo común de fomento de la lectura.
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En cuanto a lo establecido en la Región de Murcia, el fomento a la lectura viene de la mano del programa
“Libreate”.
Libréate es el nombre genérico de la estrategia del gobierno regional en el ámbito del fomento de la
lectura. En él se recoge el nuevo papel de las bibliotecas como agentes activos para fomentar la lectura a
través del ocio cultural, así como para ir más allá propiciando la consecución de los objetivos de la Agenda
2030, empleando las acciones de fomento de la lectura como recurso integrativo y solidario. Se recogen
catálogos digitales de lecturas, lecturas como actividades de ocio y cultura y la sección de hábito lector.
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
4.1 LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Tal y como establece el Decreto 209/2022, en su artículo 5 y 10, así como en su anexo III, para realizar
una intervención educativa adecuada del proceso de enseñanza y aprendizaje, utilizaremos los siguientes
principios pedagógicos que van a guiar nuestra práctica educativa:
− Las actividades deben partir de situaciones cercanas al alumnado pudiendo ser trasladadas a otros
contextos realizándose así un aprendizaje significativo y asegurando el desarrollo de las diferentes
competencias.
− Uso de los diferentes tipos de agrupamientos, siendo estos flexibles y teniendo en cuenta los distintos
ritmos de trabajo, así como los intereses del alumnado. Teniendo especial consideración hacia el
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y dificultades de aprendizaje al que se le
garantizará una atención adecuada a sus niveles de desarrollo fomentando un clima de convivencia
acogedor, estimulante y educativo.
− Aprovechar los distintos espacios del aula y del centro, creando lugares que fomenten el interés por la
lectura, incorporando variedad de recursos tales como cuentos, cómics, diccionarios, atlas, revistas de
divulgación científica,…
− Fomentar actividades de expresión oral, con el objetivo tanto de expresar sus propios sentimientos y
emociones, como de realizar críticas constructivas sobre su propio trabajo y el de los demás; favoreciendo
así el intercambio de puntos de vista y las distintas formas de abordar las tareas que se les encomiendan.
− Valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada
miembro el rol correspondiente dentro del grupo teniendo en cuenta la participación de todos y de cada
uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan.
− Usar recursos materiales variados, adecuados a la etapa o nivel en la que nos encontramos,
favoreciendo la realización de tareas manipulativas y la realización de actividades lúdicas que puedan
consolidar los aprendizajes propios del área.
− Incluir las TIC en el aula, no solo para la búsqueda y selección de información en los trabajos de
investigación, sino también para la creación de material digital por parte del alumnado.
− Reforzar los mecanismos que permitan al alumnado diferenciar y utilizar los diferentes géneros
discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, académico, social).
4.2 LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS.
Desarrollaremos las siguientes propuestas didácticas en el aula:
- Antes de iniciar la lectura del texto: es importante activar sus conocimientos previos mediante:
preguntas previas y aclaración de conceptos, predicciones a través del título, del tema, discusiones y
comentarios, lluvia de ideas.
- Durante la lectura del texto: deben abordarse distintos procedimientos para resolver problemas de
comprensión del texto como: avanzar, retroceder, realizar inferencias, buscar en el diccionario,
plantear actividades de lectura compartida, formular preguntas.
- Al finalizar la lectura: el trabajo de comprensión puede completarse con el análisis de los hechos
reales e imaginarios, interpretación del doble sentido y el humorístico, cambiar el final del texto,
imaginar otros personajes…
- Realizaremos lecturas dramatizadas, individuales, en silencio o en voz alta,interpretación de textos
según su contenido, personajes y tipología.
- Comprensión lectora: ejercicios de identificación y comentarios sobre personajes, estructura, acción,
opinión y valoración.
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- Ejercicios de vocabulario, búsqueda de significado de palabras dificultosas (diccionario), sinónimo,
antónimo…
- Tertulia literaria dialógica: Las tertulias literarias dialógicas parten de dos condiciones o criterios
fundamentales. El primero, la lectura de literatura clásica universal, y el segundo, la participación tanto
de niños y niñas, jóvenes como personas adultas sin titulación académica y con muy poca experiencia
lectora previa a las tertulias.
- Elaboración de resúmenes y mapas conceptuales. Extraer la idea principal de un texto mediante la
ayuda de elementos geométricos (recuadros, círculos), donde se vea las relaciones de orden,
jerarquía, ideas principales, secundarias….
- Identificación de sinónimos y antónimos. Con la ayuda de un diccionario, partiendo de palabras
conocidas hasta las desconocidas, ayudándose del contexto.
- Ofrecer textos con lagunas: presentar un texto donde faltan palabras, el alumno tiene que restituirlas
para darle sentido correcto al texto.
- Incluir errores. Para que el niño sea consciente y los localice.
- Lectura simultánea. Decir con otras palabras la misma frase, más comprensible.
- Hacer predicciones sobre el texto. Anticipar lo que va a suceder, el final, posibles respuestas…
- Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas: pensar en
situaciones similares, dramatizar escenas, describir a los personajes, entrevistar a un personaje,
escribir una carta, un sms, como si fuera el [Link] este sentido, Martín Vegas (2018), nos
propone estas actividades mediante propuestas que animen a los alumnos a escribir un diario
o un blog en el que reflejen sus reflexiones y pensamientos sobre las obras clásicas que hayan
leído en clase, utilizando su propia voz y estilo personal.
- Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, noticias, etc...
- Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario personal por parte del
alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas
en castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor
carga visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros cursos de
la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
- Y otras actividades de aula relacionadas con el libro viajero, lectura libre en la biblioteca, el “carrito
viajero” en los recreos, el préstamo de libros, comparte tus libros, lecturas públicas y cuentacuentos,
préstamo de libros, certámenes de escritura, y el plan de escritura y de lectura llevado a cabo en el
aula.
Para finalizar las propuestas didácticas, mencionar el Diseño Universal del Aprendizaje, recogido como un
elemento esencial en nuestro nuevo currículo Decreto 209/2022, proporciona múltiples formas para la
representación, la acción y la expresión, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñando ambientes
de aprendizaje ajustados a las necesidades de todo el alumnado para trabajar en el área de Lengua
Castellana y Literatura la lectura mediante la lectura inmersiva de Word Office 365, Edpuzzle (lecturas y
preguntas de comprensión lectora) y Storyjumper o Bookcreator para leer cuentos y comics.
En este sentido,, los autores Navarro-Pablo, y Guzmán-Simón (2020) , nos propone:
- Para fomentar la lectura en el aula, la creación de un rincón de lectura, la realización de
tertulias literarias o la organización de clubes de lectura.
- Para mejorar la comprensión lectora, como la técnica del subrayado o la realización de
esquemas y resúmenes.
.
5. CONCLUSIÓN.
A lo largo de este tema hemos conocido todos los elementos curriculares relacionados con la lectura.
Además, hemos analizado su intervención educativa en el aula, los principios pedagógicos para su
aplicación al aula y sus propuestas didácticas.
A través del desarrollo curricular del proceso lector conseguiremos que los alumnos y alumnas, sean
personas autónomas, críticas y con pensamiento propio, capaces de resolver situaciones de la vida
cotidiana; aspectos esenciales recogidos en la LOMLOE 3/2020.
Los docentes, por nuestra parte, debemos tener en cuenta que, en nuestra labor educativa para el
desarrollo la lectura en la etapa de Primaria, las competencias de currículo deberán estar integradas en
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cada uno de los elementos curriculares, interrelacionando los contenidos del área con un enfoque
globalizador, sistemático y progresivo que atienda a las necesidades y características del alumnado.
Concluyo el tema con una frase recogida en el libro “Enseña Lengua. Serie didáctica de Lengua y
Literatura” que decía así: “debemos considerar que la lengua es el vehículo para el aprendizaje y,
por tanto, que debe ser aprendida como tal” (Cassany,Luna y Sanz, 2002), manifestando lo
importante del lenguaje, no solo como contenidos del aprendizaje, sino como elemento de
desenvolvimiento necesario en la vida cotidiana.
6. BIBLIOGRAFÍA.
● Ramírez López, F.J., (2018). Cómo potenciar la competencia lingüística en educación. Editorial
Caligrama, Sevilla.
● Navarro-Pablo, m. y Guzmán-Simón, F., (2020). La mejora de la competencia en comunicación
lingüística en educación primaria. Editorial Síntesis, Madrid.
● Martín Vegas, R.A., (2018). Desarrollo de la competencia lingüística y literaria en la educación
primaria Editorial Síntesis, Madrid.
● Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. Enseñar Lengua. Serie didáctica de la Lengua y la Literatura. Editorial Grao.
Barcelona, 2002.
- Camacho Espinosa, J. A. La biblioteca escolar en España; pasado, presente… y un modelo para el
futuro. Ediciones de la Torre. Madrid, 2004.
- Cuetos Vega, F. Neurociencia del Lenguaje. Editorial Panamericana. Madrid, 2011.
a) Legislación:
● Constitución Española. Boletín Oficial del Estado, 29 de diciembre de 1978.
● LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación).
● Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria.
● Decreto 209/2022 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
b) Webs:
● [Link]
● [Link]
● [Link]
● [Link]
● [Link]
