Primaria. Conocimiento del Medio 3.

Situación de aprendizaje 1

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 3º Primaria TÍTULO O TAREA: 1. ¡Conocemos los seres vivos! Cómo podemos concienciar sobre la necesidad de
Conocimiento del Medio Natural, proteger las plantas en peligro de extinción.
Social y Cultural

S O N D E F M A M J
TEMPORALIZACIÓN
12-15 sesiones

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN
La situación de aprendizaje inicial invita a reflexionar sobre la relación que existe entre nuestros conocimientos acerca de algo y el interés que nos
suscita. Bajo la idea de que nuestra opinión sobre algo depende, en parte, de nuestro nivel de conocimiento sobre ese tema, la situación de
aprendizaje se relaciona con los saberes y competencias que componen la unidad, como el reconocimiento de las características propias de los
seres vivos; la identificación de los distintos tipos de seres vivos; el reconocimiento de las características propias de las plantas: su nutrición, su
relación y su reproducción; y la identificación de los principales grupos de plantas, establecidos en base a sus principales características.
La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción», con una
propuesta de trabajo competencial que ayude a profundizar en los aprendizajes sobre conservación y protección medioambiental, tras identificar las
principales características de las plantas, la idea es que el alumnado comprenda lo importantes que son para los seres humanos y para el resto de
los seres vivos.
Esta situación de aprendizaje está vinculada con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 15 Vida y ecosistemas terrestres, para
prevenir, detener y revertir la degradación de los ecosistemas de todo el mundo.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final es la realización de un póster sobre una planta en peligro de extinción. Para realizar este trabajo se utilizará una técnica de
pensamiento (Antes pensaba, ahora pienso).
Su realización permitirá dar respuesta a la situación de aprendizaje teniendo en consideración los aspectos más relevantes desarrollados,
facilitando la adquisición de competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera
individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.
EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
Actividades y ejercicios
1.1.a. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de CMN.2.B.1.1. Dispositivos y recursos digitales de Así realizan las funciones vitales las
acuerdo con las necesidades del contexto acuerdo con necesidades del contexto educativo. plantas (págs. 20-21)
educativo de forma segura, iniciándose en la CMN.2.B.1.2. Estrategias de búsquedas guiadas de Te lo cuento en un momento
búsqueda de información, a través del uso de información seguras y eficientes en Internet ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
estrategias básicas de comunicación, trabajando (valoración, discriminación, selección y Actividad
de forma individual y en equipo y creando con organización).
ayuda contenidos digitales sencillos. Porfolio (págs. 22-23)
CMN.2.B.1.3. Reglas básicas de seguridad y Actividad
privacidad para navegar por Internet y para proteger Álbum de fotos de la unidad
el entorno digital personal de aprendizaje. Objetivo en acción
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento
científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.
2.1.a. Demostrar curiosidad por el medio natural, CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación Presentación de la situación de
social y cultural que tiene lugar a su alrededor, necesidades (observación identificación y aprendizaje (págs. 14-15)
formulando preguntas, realizando predicciones y clasificación, búsqueda de patrones, creación de Situación de aprendizaje: cómo lo ves,
comenzando a establecer de forma guiada el modelos, investigación a través de búsqueda de el dato y objetivo en acción.
razonamiento de estas. información, experimentos con control de variables,
etc.). ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
El caso de los insectos robóticos
CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la iniciativa (actividad competencial)
y la constancia en la realización de las diferentes
investigaciones, así como en la lectura de textos
divulgativos científicos.
2.2.a. Buscar e iniciarse en el uso de estrategias de CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
selección de información, de diferentes fuentes necesidades (observación identificación y Actividad
seguras y fiables, comenzando a adquirir léxico clasificación, búsqueda de patrones, creación de Porfolio (págs. 22-23)
científico básico, utilizándola en investigaciones modelos, investigación a través de búsqueda de Actividad
relacionadas con el medio natural, social y cultural. información, experimentos con control de variables, Objetivo en acción
etc.).

1
 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

CMN.2.A.1.3. Vocabulario científico básico

relacionado con las diferentes investigaciones.
CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la iniciativa
y la constancia en la realización de las diferentes
investigaciones, así como en la lectura de textos
divulgativos científicos.
2.3.a. Iniciarse en la realización de experimentos CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación Propuesta didáctica
guiados, cuando la investigación lo requiera, necesidades (observación identificación y Para despertar la curiosidad y ampliar
utilizando diferentes técnicas de indagación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de el aprendizaje (pág. 48)
modelos simples, empleando de forma segura modelos, investigación a través de búsqueda de
instrumentos y dispositivos básicos, realizando las información, experimentos con control de variables,
observaciones y mediciones apropiadas y etc.).
registrándolas adecuadamente. CMN.2.A.1.2. Instrumentos y dispositivos
apropiados para realizar observaciones y
mediciones precisas de acuerdo con las
necesidades de la investigación.
2.4.a. Proponer posibles respuestas a las preguntas CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación Presentación de la situación de
planteadas, empezando a utilizar diversas necesidades (observación identificación y aprendizaje (págs. 14-15)
estrategias que faciliten la interpretación de la clasificación, búsqueda de patrones, creación de Situación de aprendizaje: cómo lo ves,
información y los resultados obtenidos, modelos, investigación a través de búsqueda de el dato y objetivo en acción.
comparándolos con las predicciones realizadas. información, experimentos con control de variables, ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
etc.). El caso de los insectos robóticos
CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la iniciativa (actividad competencial)
y la constancia en la realización de las diferentes ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
investigaciones, así como en la lectura de textos Actividades
divulgativos científicos.
Así realizan las funciones vitales las
plantas (págs. 20-21)
Actividades
Porfolio (págs. 22-23)
Actividades

2.5.a. Presentar, con ayuda, algunos resultados de CMN.2.A.1.3. Vocabulario científico básico ¡Así realizan las funciones vitales las
las investigaciones en diferentes formatos, relacionado con las diferentes investigaciones. plantas (págs. 20-21)
comenzando a utilizar lenguaje científico básico y Actividades
explicando con progresiva autonomía los pasos Porfolio (págs. 22-23)
seguidos. Objetivo en acción: Diseñamos un
póster para mostrar lo importantes que
son las plantas

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un
producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
3.1.a. Diseñar en equipo un producto final sencillo, CMN.2.B.2.1. Fases de los proyectos de diseño: ¡Así realizan las funciones vitales las
iniciándose en la construcción, que dé solución a un diseño, prototipado, prueba y comunicación. plantas (págs. 20-21)
problema de diseño, proponiendo posibles CMN.2.B.2.2. Materiales, herramientas y objetos Actividades
soluciones, probando diferentes prototipos y adecuados a la consecución de un proyecto de
utilizando de forma segura y con apoyo algunas diseño.
herramientas, técnicas y materiales adecuados.
CMN.2.B.2.3. Técnicas cooperativas sencillas para
el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de
conflictos y promoción de conductas empáticas e
inclusivas.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y
propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un
uso responsable, su conservación y mejora.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
5.1.a. Reconocer las características, la organización CMN.2.A.2.3. Los reinos de la naturaleza desde una ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
y las propiedades de los elementos del medio perspectiva general e integrada a partir del estudio El caso de los insectos robóticos
natural, social y cultural, a través de metodologías y análisis de las características de diferentes (actividad competencial)
de indagación, utilizando las herramientas y ecosistemas. La Biodiversidad en Andalucía. Actividades
procesos adecuados, comprendiendo y valorando CMN.2.A.2.4. Características propias de los animales ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
su riqueza y diversidad. que permiten su clasificación y diferenciación en El caso de los insectos robóticos
subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa (actividad competencial)
al medio: obtención de energía, relación con el ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
entorno y perpetuación de la especie. Clasificación
de los animales según el tipo de alimentación y ¿Cómo son las plantas? (págs.18-19)
sistemas implicados en la función de nutrición: Actividades
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. Los Así realizan las funciones vitales las
animales y su relación con el entorno: órganos de plantas (págs. 20-21)
los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso. Actividades
Clasificación de los animales según su tipo de Porfolio (págs. 22-23)
reproducción (sexual y asexual) y forma de Objetivo en acción
reproducción (vivíparos, ovíparos y ovovivíparos).

2
 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

CMN.2.A.2.5. Características propias de las plantas

que permiten su clasificación en relación con su
capacidad adaptativa al medio: obtención de energía,
relación con el entorno y perpetuación de la especie.
5.2.a. Identificar conexiones sencillas entre CMN.2.C.4.4. La transformación y la degradación de ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
diferentes elementos del medio natural, social y los ecosistemas naturales por la acción humana. El caso de los insectos robóticos
cultural, iniciándose en la comprensión de las Conservación y protección de la naturaleza. El (actividad competencial)
relaciones que se establecen y de los cambios y maltrato animal y su prevención.
adaptaciones protagonizadas por los seres
humanos a través del tiempo para sus necesidades
y las distintas organizaciones sociales que han ido
desarrollándose.
5.3.a. Valorar y proteger el patrimonio natural y CMN.2.C.4.4. La transformación y la degradación de Porfolio (págs. 22-23)
cultural, considerándolo un bien común y adoptando los ecosistemas naturales por la acción humana. Objetivo en acción: Diseñamos un
conductas respetuosas para su disfrute. Conservación y protección de la naturaleza. El póster para mostrar lo importantes que
maltrato animal y su prevención. son las plantas.

ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECIFICA

• Competencia específica 1: Esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un contexto digital que va más allá del
manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red. El desarrollo de la competencia digital permitirá comprender y valorar el uso útil
que se da a la tecnología; aumentar la productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretación, organización y
análisis de la información; reelaborar y crear contenido; comunicarse a través de medios informáticos y trabajar de forma cooperativa.
Asimismo, esta competencia implica conocer estrategias para hacer un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando conciencia de los
riesgos, aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y resolviendo los posibles problemas tecnológicos de
la forma más autónoma posible.
• Competencia específica 2: Se partirá de la curiosidad del alumnado por comprender el mundo que le rodea, favoreciendo la participación
activa en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico. Por tanto, el alumnado ha de poder identificar
y plantear pequeños problemas, recurrir a fuentes y pruebas fiables, obtener, analizar y clasificar información, generar hipótesis, hacer
predicciones y realizar comprobaciones, interpretando, argumentado y comunicando los resultados. Para que esta metodología genere
verdaderos aprendizajes, el profesorado, por su parte, debe asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al alumnado las condiciones,
pautas, estrategias y materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Debido al carácter manipulativo y vivencial de las
actividades, se ofrecerán experiencias que ayuden a construir el propio aprendizaje. Asimismo, es necesario contextualizar las actividades en
el entorno más próximo, de forma que la niña y el niño sean capaces de aplicar lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. De esta
forma, además, se estimulará el interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y por la búsqueda de soluciones a problemas que puedan
plantearse en la vida cotidiana.
• Competencia específica 3: Para el desarrollo de esta competencia se podrán diseñar y desarrollar proyectos interdisciplinares basados en
actividades cooperativas, suponiendo el desarrollo coordinado y conjunto de los saberes básicos de las diferentes áreas para dar respuesta a
un reto o problema del entorno físico, natural, social, cultural o tecnológico, utilizando técnicas propias del pensamiento de diseño o el
pensamiento computacional. La detección de necesidades, el diseño, la creación y prueba de prototipos, así como la evaluación de los
resultados se manifestarán como esenciales en la obtención de un producto final, con valor ecosocial, como parte del pensamiento de diseño.
Además, el pensamiento computacional utiliza la descomposición de un problema en partes más sencillas, el reconocimiento de patrones, la
realización de modelos, la selección de la información relevante y la creación de algoritmos para automatizar procesos de la vida cotidiana. La
realización de proyectos en los que se desarrolle esta competencia fomentará, asimismo, la creatividad y la innovación, al generar situaciones
de aprendizaje donde no exista una única solución correcta. Se propiciará un contexto para desarrollar el trabajo cooperativo, fomentando
destrezas como la argumentación, la comunicación efectiva de ideas complejas, la toma de decisiones compartidas y la resolución de
conflictos de forma pacífica.
• Competencia específica 5: Esta competencia persigue que el alumnado no solo conozca los diferentes elementos del medio que le rodea de
manera rigurosa y sistémica, sino que establezca además relaciones entre los mismos. De esta forma, se persigue que el alumnado conozca,
comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender cómo los
seres vivos -incluidos los seres humanos- se adaptan al entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos bióticos o abióticos, o
saber cómo se comporta la materia ante la presencia de diferentes fuerzas, por ejemplo, permiten al alumnado adquirir un conocimiento
científico conectado, que potenciará una actitud activa en las investigaciones o proyectos que realice. También permite visibilizar los
problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizadas por los humanos a través
del tiempo para satisfacer sus necesidades, así como las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose. El alumnado
desarrollará progresivamente acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural, considerándolo como un
bien común. Además, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que respondan a los retos naturales,
sociales y culturales planteados.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

Comp.
CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
Esp
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4
1 * * * * * * *
2 * * * * * * * *
3 * * * * * * * *
5 * * * * * * * *
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia
y expresión culturales.

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
PROCESOS
ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) RECURSOS
COGNITIVOS*
MOTIVACIÓN – ACTIVACIÓN - EXPLORACIÓN
Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 14-15) 1, 4, 5. Recursos digitales
● ¿Cómo lo ves?: Se plantean en el inicio varias preguntas para centrar la atención en la ● Vídeo inicial
importancia de los animales y las plantas, así como los riesgos que corren algunas ● Vídeo ODS: Objetivo 15
especies en peligro de extinción. ● Fichas: «Plan TIC-TAC»
● El dato: El dato destaca la cantidad de seres vivos que están en peligro de extinción y ● Fichas: «Aprende a usar
que pueden desaparecer. Scratch»
● Presentación del Objetivo en acción y lo que aprenderemos y para qué durante esta
situación de aprendizaje.
● Metodologías activas:
o Desarrollo del pensamiento. «La imagen» para trabajar la fotografía de la apertura de
esta unidad.
EXPLORACIÓN – APLICACIÓN
¿Qué significa estar vivo? (pág.16) 1, 2, 3, 4 Recursos digitales
● Lectura y análisis del texto sobre las funciones vitales que tienen los seres vivos. ● Animación: «Te lo cuento en un
● Metodologías activas: momento: ¡Buenos días, sillita!»
o Desarrollo del pensamiento. Para poder desarrollar conclusiones basadas en los ● Actividades interactivas
datos de la actividad competencial.
o Actividad competencial titulada “El caso de los insectos robóticos”.
¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17) 1, 2, 3, 4 Recursos digitales
● Propuesta de texto en la que se podrá comprender cómo se realizan las clasificaciones ● Presentación: «Los criterios de
de seres vivos. clasificación»
● Actividades de aplicación e inferencia sobre los aprendizajes del epígrafe. ● Actividades interactivas
● Metodologías activas:
o Plan Lingüístico. Desarrollo de las destrezas lingüísticas ligadas a la expresión
escrita.
¿Cómo son las plantas? (págs.18-19) 1, 3, 5 Recursos digitales
● Presentación del texto sobre las principales características y las partes de las plantas, así ● Animación: «Qué curiosas son
como sobre cómo se clasifican. las plantas», «Te lo cuento en un
● Actividades de comprensión lectora y aplicación de lo aprendido. momento: las plantas son un
● Metodologías activas: aburrimiento»
o TIC. Utilización del recurso web asociado. ● Presentación: «Dos formas de
clasificar plantas»
● Vídeo: «¿Cómo clasificar las
hojas de las plantas?» «Así crece
un helecho»
● Actividades interactivas
Así realizan las funciones vitales las plantas (págs. 20-21) 1, 2, 3, 4, 5, 6 Recursos digitales
● Lectura y análisis del texto sobre la nutrición, crecimiento y reproducción de las plantas. ● Presentación: «La fotosíntesis»
● Actividades que ayudan a aplicar lo aprendido. ● Vídeos: «La relación en las
● Metodologías activas: plantas» «La dispersión de
o Aprendizaje lúdico. Se podrá realizar una maqueta que ayudará a comprender la semillas»
estructura de una flor. ● Animaciones: «Curiosidades:
o Actividad competencial con el título “Planta, fabrica tu propio alimento”. ¿Cómo sienten las plantas» y
«Curiosidades: ¿Por qué se
mueven las plantas si no tienen
músculos?»
● Actividades interactivas
CONCLUSIÓN
Porfolio (págs. 22-23) 2, 4, 5, 6. Recursos digitales
Este apartado constará de tres partes: ● Álbum de fotos
● ¿Qué he aprendido? Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará ● Actividades interactivas
conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y podrá ● Game Room
comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera.
● Bajo el epígrafe de Objetivo en acción, el alumnado desarrollará una actividad a través Recursos de aula
de una técnica de pensamiento para un producto final en relación con la situación de ● Microscopio
aprendizaje. Para facilitar la respuesta, se plantean actividades y un esquema de trabajo. ● Protagonistas STEAM: materiales
● ¿Cómo he aprendido? Con este proceso de metacognición se pretende que el para trabajar en torno a las
alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre cómo se ha sentido durante figuras de Stephanie Kwolek y
el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones, Maria Sibylla Merian
identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.
*1: Conocer / 2: Comprender / 3: Aplicar / 4: Analizar / 5: Evaluar / 6: Crear (Bloom)

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

MEDIDAS GENERALES
La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de
manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter
más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando
estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada
al amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de
acuerdo con las características de su grupo.
Recursos:
● Lo esencial.
● Propuesta de diversidad (ficha 1 - refuerzo 1).
● Propuesta de diversidad (ficha 2 - refuerzo 2).
● Propuesta de diversidad (ficha 3 -ampliación).
● Propuestas de evaluación.
●
Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que
correspondan):
● Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.
● Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.
● Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.
● Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.
● Acción tutorial.
● Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos.
● Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.
● Actuaciones de prevención y control del absentismo.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan):
● Programas de refuerzo del aprendizaje.
● Programas de profundización.
● Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.
● Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.
● Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
● Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.
● Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.
● Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.
● Programas de adaptación curricular:
o Adaptación curricular de acceso.
o Adaptaciones curriculares significativas.
o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.
ADAPTACIONES DUA
Principio 3. Proporcionar múltiples formas Principio 1: Proporcionar múltiples formas Principio 2: Proporcionar múltiples formas
de implicación. de representación. de Acción y Expresión.
Pauta 7. Proporcionar opciones para el Pauta 1. Proporcionar opciones para la Pauta 4. Proporcionar opciones para la
interés. percepción. acción física.
Doble página inicial: Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad:
● El Dato. Recursos digitales de la unidad: ● Actividades interactivas.
● Objetivo en Acción. ● Vídeo inicial Recursos de aula:
● ODS. ● Vídeo ODS: Objetivo 15 ● Tarjetas de información.
● Fichas: «Plan TIC-TAC» ● Murales.
● Fichas: «Aprende a usar Scratch»
● Animación: «Te lo cuento en un momento:
¡Buenos días, sillita!»
● Actividades interactivas
● Presentación: «Los criterios de
clasificación»
● Animación: «Te presento a los
microorganismos» Actividades interactivas
● Animación: «Qué curiosas son las plantas»
● Animación: «Te lo cuento en un momento:
las plantas son un aburrimiento»
● Presentación: «Dos formas de clasificar
plantas»
● Vídeo: «¿Cómo clasificar las hojas de las
plantas?» Vídeo: «Así crece un helecho»
● Presentación: «La fotosíntesis»
● Videos: «La relación de las plantas» «La
dispersión de las semillas»
● Animaciones: «Curiosidades: ¿Cómo se
sienten las plantas?» «Curiosidades: ¿Por
qué se mueven las plantas si no tienen
músculos?»
● Álbum de fotos de la unidad
● Game Room

5
 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

Pauta 8. Proporcionar opciones para Pauta 2. Proporcionar opciones para el Pauta 5. Proporcionar opciones para la
sostener el esfuerzo y la persistencia. lenguaje, expresiones, matemáticas y expresión y la comunicación.
símbolos.
Aprendizaje cooperativo: Aclaraciones al margen. Aprendizajes esenciales y actividades de
Técnicas de trabajo cooperativo. Imágenes reales en la unidad. aplicación:
Desarrollo del pensamiento: Esquema de la unidad (Propuesta Didáctica). ● Fichas de refuerzo.
Actividades que favorecen la mejora de la Tarjetas de información. ● Ficha de ampliación.
atención y la concentración. ● ¿Cómo he aprendido?
Aprendizaje lúdico:
Actividades jugadas o que se realizan de manera
lúdica.
Actividades competenciales:
En la parte final y a lo largo de la situación de
aprendizaje, con aportaciones que incorporan
aprendizajes adquiridos.

Pauta 9. Proporcionar opciones para la Pauta 3. Proporcionar opciones para la Pauta 6. Proporcionar opciones para las
autorregulación comprensión funciones ejecutivas
Portfolio: Doble página inicial: El dato. Sigue el hilo.
● ¿Qué he aprendido? Recurso digital: Lo esencial. Esquema de la unidad.
● ¿Cómo he aprendido? Actividades competenciales de la unidad. Organizadores gráficos.
● Autoevaluación interactiva. Objetivo en Acción.

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

RÚBRICAS
CRITERIOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN DE OBSERVACIÓN Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB)
Del 1 al 4 Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8 Entre el 9 y el 10
1.1.a. Utilizar Búsqueda y Utiliza con gran Utiliza con Utiliza apoyos Utiliza de manera Utiliza dispositivos
dispositivos y tratamiento de la dificultad dificultad puntuales regular dispositivos y recursos
recursos digitales, información dispositivos y dispositivos y dispositivos y y recursos digitales, de
de acuerdo con las Uso de las TIC y recursos digitales, recursos digitales, recursos digitales, digitales, de acuerdo con las
necesidades del las TAC de acuerdo con las de acuerdo con las de acuerdo con las acuerdo con las necesidades del
contexto educativo (Rúbricas) necesidades del necesidades del necesidades del necesidades del contexto educativo
de forma segura, Búsqueda y contexto educativo contexto educativo contexto educativo contexto educativo de forma segura,
iniciándose en la fiabilidad de las de forma segura, de forma segura, de forma segura, de forma segura, iniciándose en la
búsqueda de fuentes sin iniciarse en la iniciándose con iniciándose con iniciándose con búsqueda de
información, a (Tabla) búsqueda de ayuda en la alguna ayuda en la alguna ayuda en la información, a
través del uso de información, a búsqueda de búsqueda de búsqueda de través del uso de
estrategias través del uso de información, a información, a información, a estrategias básicas
básicas de estrategias básicas través del uso de través del uso de través del uso de de comunicación,
comunicación, de comunicación. estrategias básicas estrategias básicas estrategias básicas trabajando de
trabajando de de comunicación, de comunicación, de comunicación, forma individual y
forma individual y trabajando de trabajando de trabajando de en equipo y
en equipo y forma individual y forma individual y forma individual y creando con ayuda
creando con ayuda en equipo y en equipo y en equipo y contenidos
contenidos creando con ayuda creando con ayuda creando con ayuda digitales sencillos.
digitales sencillos. contenidos contenidos contenidos
digitales sencillos. digitales sencillos. digitales sencillos.
2.1.a. Demostrar Cuaderno del Demuestra escasa Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
curiosidad por el alumnado curiosidad por el suficiente curiosidad por el curiosidad por el curiosidad por el
medio natural, Trabajos escritos medio natural, curiosidad por el medio natural, medio natural, medio natural,
social y cultural Intervenciones en social y cultural medio natural, social y cultural social y cultural social y cultural
que tiene lugar a su clase: exposiciones que tiene lugar a social y cultural que tiene lugar a que tiene lugar a que tiene lugar a
alrededor, orales su alrededor, sin que tiene lugar a su alrededor, su alrededor, su alrededor,
formulando Autonomía formular preguntas su alrededor, formulando formulando varias formulando
preguntas, personal ni realizando formulando algunas preguntas, preguntas, preguntas,
realizando (Rúbricas) predicciones. algunas preguntas y predicciones. realizando realizando
predicciones y y predicciones. predicciones y predicciones y
comenzando a comenzando a comenzando a
establecer de forma establecer de establecer de
guiada el forma guiada el forma guiada el
razonamiento de razonamiento de razonamiento de
estas. estas. estas.
2.2.a. Buscar e Búsqueda y Busca y se inicia Busca y se inicia Busca y se inicia Busca y se inicia Busca y se inicia
iniciarse en el uso tratamiento de la con mucha con dificultad en el en el uso de en el uso de en el uso de
de estrategias de información dificultad en el uso uso de estrategias estrategias de estrategias de estrategias de
selección de Uso de las TIC y de estrategias de de selección de selección de selección de selección de
información, de las TAC selección de información, de información, de información, de información, de
diferentes fuentes (Rúbricas) información, de diferentes fuentes diferentes fuentes diferentes fuentes diferentes fuentes
seguras y fiables, Búsqueda y diferentes fuentes seguras y fiables, seguras y fiables, seguras y fiables, seguras y fiables,
comenzando a fiabilidad de las seguras y fiables, comenzando a comenzando a comenzando a comenzando a
adquirir léxico fuentes sin comenzar a adquirir léxico adquirir léxico adquirir léxico adquirir léxico
científico básico, (Tabla) adquirir léxico científico básico, científico básico, científico básico, científico básico,
utilizándola en científico básico, utilizándola en utilizándola en utilizándola en utilizándola en

6
 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

investigaciones utilizándola en investigaciones investigaciones investigaciones investigaciones

relacionadas con el investigaciones relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el
medio natural, relacionadas con el medio natural, medio natural, medio natural, medio natural,
social y cultural. medio natural, social y cultural, social y cultural con social y cultural con social y cultural.
social y cultural, necesitando ayuda. varias ayudas. alguna ayuda
necesitando ayuda puntual.
constante.
2.3.a. Iniciarse en Método científico Se inicia con gran Se inicia dificultad Se inicia en la Se inicia en la Se inicia en la
la realización de en el laboratorio dificultad en la en la realización de realización de realización de realización de
experimentos Experimentos realización de experimentos experimentos experimentos experimentos
guiados, cuando la (Rúbricas) experimentos guiados, cuando la guiados con alguna guiados sin guiados, cuando la
investigación lo Búsqueda de guiados, cuando la investigación lo ayuda, cuando la necesitar investigación lo
requiera, utilizando información y investigación lo requiera, utilizando investigación lo prácticamente requiera, utilizando
diferentes técnicas fiabilidad de las requiera, utilizando diferentes técnicas requiera, utilizando ayuda, cuando la diferentes técnicas
de indagación y fuentes diferentes técnicas de indagación y diferentes técnicas investigación lo de indagación y
modelos simples, (Tabla) de indagación y modelos simples, de indagación y requiera, utilizando modelos simples,
empleando de modelos simples. empleando de modelos simples, diferentes técnicas empleando de
forma segura forma segura empleando de de indagación y forma segura
instrumentos y instrumentos y forma segura modelos simples, instrumentos y
dispositivos dispositivos algunos empleando de dispositivos
básicos, realizando básicos. instrumentos y forma segura básicos, realizando
las observaciones dispositivos instrumentos y las observaciones
y mediciones básicos, realizando dispositivos y mediciones
apropiadas y observaciones y básicos, realizando apropiadas y
registrándolas mediciones las observaciones registrándolas
adecuadamente. apropiadas y y mediciones adecuadamente.
registrándolas apropiadas y
adecuadamente. registrándolas
adecuadamente.
2.4.a. Proponer Intervenciones en Propone muy Propone Propone bastantes Propone muchas Propone posibles
posibles clase: exposición pocas respuestas a suficientes respuestas a las respuestas a las respuestas a las
respuestas a las oral las preguntas respuestas a las preguntas preguntas preguntas
preguntas Actitud en el aula planteadas, sin preguntas planteadas, planteadas, planteadas,
planteadas, Comprensión oral utilizar diversas planteadas, empezando a empezando a empezando a
empezando a (Rúbricas) estrategias que empezando a utilizar con apoyos utilizar con algún utilizar diversas
utilizar diversas faciliten la utilizar con alguna diversas apoyo puntual estrategias que
estrategias que interpretación de la dificultad diversas estrategias que diversas faciliten la
faciliten la información y los estrategias que faciliten la estrategias que interpretación de la
interpretación de resultados faciliten la interpretación de la faciliten la información y los
la información y obtenidos. interpretación de la información y los interpretación de la resultados
los resultados información y los resultados información y los obtenidos,
obtenidos, resultados obtenidos, resultados comparándolos con
comparándolos con obtenidos, comparándolos con obtenidos, las predicciones
las predicciones comparándolos con las predicciones comparándolos con realizadas.
realizadas. las predicciones realizadas. las predicciones
realizadas. realizadas.
2.5.a. Presentar, Investigaciones Tiene grandes Tiene algunas Presenta, con Presenta, con Presenta, con
con ayuda, algunos Tareas y retos dificultades para dificultades para ayuda, algunos ayuda, algunos ayuda, algunos
resultados de las (Rúbricas) presentar presentar resultados de las resultados de las resultados de las
investigaciones en Trabajo diario resultados de las resultados de las investigaciones en investigaciones en investigaciones en
diferentes formatos, (Diana) investigaciones en investigaciones en diferentes diferentes diferentes
comenzando a diferentes diferentes formatos, formatos, formatos,
utilizar lenguaje formatos, sin formatos, comenzando a comenzando a comenzando a
científico básico y utilizar lenguaje comenzando a utilizar con algún utilizar con algún utilizar lenguaje
explicando con científico básico. utilizar con apoyos apoyo puntual apoyo lenguaje científico básico y
progresiva lenguaje científico lenguaje científico científico básico y explicando con
autonomía los básico. básico. explicando con progresiva
pasos seguidos. progresiva autonomía los
autonomía los pasos seguidos.
pasos seguidos.
3.1.a. Diseñar en Participación en Diseña en equipo Diseña en equipo Diseña en equipo Diseña en equipo Diseña en equipo
equipo un trabajos un producto final un producto final un producto final un producto final un producto final
producto final cooperativos. sencillo con ayuda, sencillo con ayuda, sencillo con ayuda, sencillo con alguna sencillo,
sencillo, Emprendimiento iniciándose en la iniciándose en la iniciándose en la ayuda puntual, iniciándose en la
iniciándose en la (Rúbricas) construcción, que construcción, que construcción, que iniciándose en la construcción, que
construcción, que Trabajo diario dé solución a un dé solución a un dé solución a un construcción, que dé solución a un
dé solución a un (Diana) problema de problema de problema de dé solución a un problema de
problema de diseño. diseño, diseño, problema de diseño,
diseño, proponiendo proponiendo diseño, proponiendo
proponiendo posibles posibles proponiendo posibles
posibles soluciones. soluciones, posibles soluciones,
soluciones, probando soluciones, probando
probando diferentes diferentes probando diferentes
prototipos y prototipos. diferentes prototipos y
utilizando de forma prototipos y utilizando de forma
segura y con utilizando de forma segura y con apoyo
apoyo algunas segura y con apoyo algunas
herramientas, algunas herramientas,

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

técnicas y herramientas, técnicas y

materiales técnicas y materiales
adecuados. materiales adecuados.
adecuados.
5.1.a. Reconocer Trabajo con Presenta gran Reconoce Reconoce con Reconoce con Reconoce las
las características, imágenes dificultad para suficientemente las algún apoyo algún apoyo características, la
la organización y Comprensión oral reconocer las características, la puntual las puntual las organización y las
las propiedades Comprensión características, la organización y las características, la características, la propiedades de los
de los elementos lectora organización y las propiedades de los organización y las organización y las elementos del
del medio natural, (Rúbricas) propiedades de los elementos del propiedades de los propiedades de los medio natural,
social y cultural, a elementos del medio natural, elementos del elementos del social y cultural, a
través de medio natural, social y cultural, a medio natural, medio natural, través de
metodologías de social y cultural, a través de social y cultural, a social y cultural, a metodologías de
indagación, través de metodologías de través de través de indagación,
utilizando las metodologías de indagación, metodologías de metodologías de utilizando las
herramientas y indagación, sin utilizando con indagación, indagación, herramientas y
procesos utilizar las dificultad las utilizando las utilizando las procesos
adecuados, herramientas y herramientas y herramientas y herramientas y adecuados,
comprendiendo y procesos procesos procesos procesos comprendiendo y
valorando su adecuados. adecuados. adecuados. adecuados, valorando su
riqueza y comprendiendo y riqueza y
diversidad. valorando su diversidad.
riqueza y
diversidad.
5.2.a. Identificar Comprensión Tiene grandes Tiene dificultades Identifica gran Identifica Identifica
conexiones lectora dificultades para para identificar parte de conexiones conexiones
sencillas entre (comprensión identificar conexiones conexiones sencillas entre sencillas entre
diferentes escrita) conexiones sencillas entre sencillas entre diferentes diferentes
elementos del Trabajo con sencillas entre diferentes diferentes elementos del elementos del
medio natural, imágenes diferentes elementos del elementos del medio natural, medio natural,
social y cultural, Comprensión oral elementos del medio natural, medio natural, social y cultural, social y cultural,
iniciándose en la (Rúbricas) medio natural, social y cultural, social y cultural, iniciándose con iniciándose en la
comprensión de las social y cultural. iniciándose con iniciándose con algún apoyo comprensión de las
relaciones que se apoyos en la algún apoyo en la puntual en la relaciones que se
establecen y de los comprensión de las comprensión de las comprensión de las establecen y de los
cambios y relaciones que se relaciones que se relaciones que se cambios y
adaptaciones establecen y de los establecen y de los establecen y de los adaptaciones
protagonizadas por cambios y cambios y cambios y protagonizadas por
los seres humanos adaptaciones adaptaciones adaptaciones los seres humanos
a través del tiempo protagonizadas por protagonizadas por protagonizadas por a través del tiempo
para sus los seres humanos los seres humanos los seres humanos para sus
necesidades y las a través del tiempo a través del tiempo a través del tiempo necesidades y las
distintas para sus para sus para sus distintas
organizaciones necesidades y las necesidades y las necesidades y las organizaciones
sociales que han distintas distintas distintas sociales que han
ido organizaciones organizaciones organizaciones ido
desarrollándose. sociales que han sociales que han sociales que han desarrollándose.
ido ido ido
desarrollándose. desarrollándose. desarrollándose.
5.3.a. Valorar y Trabajo diario Presenta gran Presenta dificultad Valora y protege el Valora y protege el Valora y protege el
proteger el (Diana) dificultad para para valorar y patrimonio natural patrimonio natural patrimonio natural
patrimonio natural Autonomía valorar y proteger proteger el y cultural en y cultural, y cultural,
y cultural, personal el patrimonio patrimonio natural bastantes considerándolo un considerándolo un
considerándolo un (Rúbricas natural y cultural, y cultural, llegan a ocasiones, bien común y bien común y
bien común y sin llegar a considerarlo un considerándolo un adoptando adoptando
adoptando considerarlo un bien común y bien común y conductas conductas
conductas bien común y adoptando adoptando respetuosas para respetuosas para
respetuosas para adoptando conductas conductas su disfrute con su disfrute.
su disfrute. conductas respetuosas para respetuosas para algún apoyo
respetuosas para su disfrute a través su disfrute con puntual.
su disfrute. de algunos apoyos. algún apoyo
puntual.
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD
Las medidas DUA para la atención a la diversidad se valorarán tras su puesta en práctica con el alumnado o el grupo clase sujeto de las mismas,
valorando la efectividad de las mismas. Esta valoración tendrá como consecuencia el mantenimiento de las medidas adoptadas en caso de
valoración positiva o la modificación o ajuste de las medidas implementadas cuando estas no hubiesen tenido la efectividad esperada.
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
El nivel de desempeño competencial se obtendrá a partir de la valoración de los criterios de evaluación, como referentes del grado de desempeño
de las competencias específicas. Estas, nos llevan, a su vez, a una valoración del nivel de desarrollo de las competencias clave, a través de su
conexión con los descriptores operativos del perfil competencial de cada uno de los ciclos.

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores Instrumentos
Planificación:
● La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el
alumnado.
● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta
situación de aprendizaje.
● Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de
aprendizaje.
● Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la
concreción curricular prevista.
● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del
progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de
evaluación previstos.
● En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome
conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.
Proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. Escala de valoración para la
● Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximas a
autoevaluación de la práctica docente.
este para que pueda extrapolar lo aprendido.
● Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los 2. Registro-Diana para la autoevaluación del
aprendizajes previstos con el alumnado. profesorado: planificación.
● Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de 3. Registro para la autoevaluación del
Bloom. profesorado: motivación del alumnado.
● La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la
4. Registro para la autoevaluación del
resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula.
profesorado: desarrollo de la metodología.
● La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los
principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el 5. Registro para la autoevaluación del
alumnado que lo precisa. profesorado: seguimiento y evaluación del
● Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado 6. Lista de verificación y mejora para la
comprender mejor los aprendizajes propuestos. evaluación de las situaciones de
● Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda aprendizaje.
necesaria ante las dificultades encontradas.

Proceso de evaluación:
● El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de evaluación
que se van a utilizar.
● El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus
puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.
● La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.
● Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de
evaluación y las competencias específicas previstas.
● Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el
alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las
competencias específicas.
● Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación seguido.
● Los resultados de evaluación han sido…

Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente