INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“JUAN PABLO II”

Huaral

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I. E. Clara Nichos Mansilla

DIRECTOR: FECHA:
DOCENTE: Giovanna Ortiz Uribe ÁREA: Comunicación
SECCIÓN
GRADO: 2do “A”
:

TÍTULO DE LA SESIÓN:
“CONOCIENDO LAS FORMAS GEOMÉTRICAS TRIDIMENSIONALES”

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Evidencias de Instrumento
Competencias y
Desempeño Criterio de evaluación aprendizaje de
capacidades
evaluación
Resuelve problemas de  Modela objetos Hoja de Lista de
forma, movimiento y Establece de forma aplicación. cotejo.
localización. relaciones entre tridimensionales.
las
características  Reconocemos
 Modela objetos de los objetos las figuras
con formas del entorno, las tridimensionales.
geométricas y sus asocia y
transformaciones representa con  Construye figuras
. formas tridimensionales.
geométricas
 Comunica su tridimensionales  Explica
comprensión (cuerpo que características de
sobre las formas y ruedan y no las figuras
relaciones ruedan) y trinacionales.
geométricas bidimensionales
 Usa estrategias y (cuadro,
procedimientos rectángulo,
para orientarse círculo,
en el espacio. triángulo), así
 Argumenta como con las
afirmaciones medidas de su
sobre relaciones longitud (largo y
geométricas. ancho).

Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje Determina con ayuda del docente qué necesita aprender considerando sus experiencias
de maneta autónoma. y saberes previos para realizar la actividad. Fija metas de duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.

Enfoques transversales Valor Actitudes o acciones observables

Búsqueda de la Flexibilidad y Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia apertura aumentar la eficacia en sus esfuerzos orientados al logro de sus
objetivos propuestos.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Preparar papelógrafos con problema de ejemplo y - Copias de las fichas, papelógrafos, papelotes,
para la resolución en clase. (Anexo 3) plumones, lista de cotejo, plumones, imagen,
- Imagen para comparar y una adicional para pegar y fichas.
ayudar a los estudiantes (Anexo 4)
- Buscar una música para iniciar la clase
- Programa curricular de primaria.
- Lista de cotejo impresa (Anexo 1)
- Elaborar hoja de aplicación (Anexo 2)
- Cuadro para evaluar

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO (25 minutos)
 Realizamos las actividades permanentes de entrada: saludamos, rezamos.
 Se les presenta a los estudiantes la siguiente canción https://youtube.com/shorts/xi3F5AIC5cg?
feature=shared
La docente pone una imagen en la pizarra después de cantar la canción

 Posteriormente la docente realiza otras preguntas adicionales

¿De qué trataba la canción?

¿Cres que los objetos podrían tener las formas de las figuras que se muestran en la imagen pegada en
la pizarra? ¿Por qué?

¿qué objetos son y como son?

 Después de ello el docente comunica el propósito de la sesión:

.

Hoy conoceremos y construimos figuras

tridimensionales.

 Comunico los criterios de evaluación.

 Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia.

DESARROLLO (50 minutos)

Planteamiento del problema

Presento a los estudiantes la siguiente situación problemática con su pregunta respectiva.

Hugo, sus amigas y amigos se divierten mucho en el desfile por las Olimpiadas Escolares. Ellos observan
diferentes objetos con forma tridimensionales a su alrededor y deciden dibujarlas. Posteriormente
deciden comprarlas con algunas figuras tridimensionales para clasificarlas y crearlas con cartulina ayúdalos
a realizar esta actividad.

Figuras tridimensionales para comparar

Familiarización del problema

se realiza la familiarización del problema, invitando a los estudiantes a leer individualmente el problema y
responder las siguientes preguntas.

¿Qué nos pide el problema?

¿Qué objetos ha observado Hugo, sus amigas y amigos?

¿Cómo podemos ayudarlo a clasificar?

¿Qué objetos tridimensionales dibujaran y crearan Hugo, sus amigas y amigos?

Los estudiantes responden en lluvia de ideas levantando la mano

Con el juego de la ruleta la docente escoge a un estudiante para que parafrasee la situación problemática.

Búsqueda y ejecución de estrategia

La docente invita a os estudiantes a formar grupos de 5 integrantes e incentiva a los estudiantes en la

búsqueda de un plan para resolver la situación problemática y les brinda un espacio para la resolución
estratégica de dicha situación problema.

La docente apoya a los estudiantes realizando las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos resolver el problema?

¿Cómo podemos clasificar los cuerpos geométricos?

¿Cómo describirías a los cuerpos geométricos tridimensionales?

¿De qué forma podremos dibujarlos?

¿De qué forma podremos crear los objetos tridimensionales?

¿Alguna vez has solucionado algún problema similar?

La docente pega una imagen con el fin de ayudar a los estudiantes en la realización del problema.

Los estudiantes utilizan material concreto: cartulina para crear las figuras tridimensionales.

Socialización y representación

Todos los grupos publican su trabajo en la pizarra y muestran las figuras tridimensionales que realizaron.

La docente invita a que cada grupo escoja un representante para que expliquen el desarrollo del problema
y mediante la ruleta se sortea el orden de exposición de los grupos.

Invita al estudiante a explicar cómo llegó al resultado su grupo.

La docente realiza las siguientes preguntas al estudiante que expone y menciona que los demás
integrantes pueden ayudar con la respuesta.

¿Qué se hizo para resolver el problema?

¿Por qué resolvieron de esa forma?

¿las formas geométricas que representaron si se observa desde arriba y desde abajo son iguales? ¿Por
qué?

Reflexión y formalización

La docente promueve las siguientes preguntas

Como:

¿Fue fácil encontrar la respuesta a la situación problemática?

¿Cómo han hecho para resolver el problema?

¿Cómo lograron clasificarlo?

¿La estrategia que usaron les ayudó?

¿Han tenido alguna dificultad? ¿Cuál? ¿La han superado?

¿El resultado final te gusto?

Formalización

La docente explica al final otra vez en qué consiste la repetición de patrón numérico con ejemplo.

Los cuerpos geométricos tienen varias caras algunas pueden ser iguales, pero otras diferentes.

El prisma y el cilindro tienen dos bases.

El cono y la pirámide tienen una base.

La esfera no tiene base.

Las caras del prisma y de la pirámide son formas geométricas que tienen lados.

El cilindro y el cono tienen como base un círculo

Planteamiento de otros problemas

Se les pide a los estudiantes resolver la ficha de aplicación.
CIERRE (15 minutos)
 CIERRE
 Realizan un recuento de las actividades realizadas para resolver el problema.
Responden las siguientes preguntas de metacognición.

 ¿Qué aprendimos al resolver el problema?

 ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN?
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?
 Anexo 1
LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES CRITERIOS

 Identifica el Representa el patrón  Explica la
patrón de de repetición solución para
repetición de utilizando base 10. hallar el parón
cada situación de repetición.
problemática.

.
.

SI NO SI NO SI NO
1 QUIÑONES TORRES OLAYMA

2 DE LA CRUZ DEGOLLAR DANNY

3 ORTIZ URIBE GIOVANNA

4 SAENZ FIGUEROA GUADALUPE

5 SILVA ALVAREZ ARELI

6 PACHECO SUAREZ RUBEN

7 HUARACA CAMPOS JHONATAN

ANEXOS 2

RESUELVE EL SIGUIENTE PROBLEMA

Juan se ha inscrito y su amiga Mariana se ha inscrito en un jugo el juego llamado
“Veo veo”, ayuda a Mariana y a Juan en la realización de este juego.

Marca con “X” la figura correspondiente.

Juan

Mariana
Anexo 3
Anexo 4