PROGRAMA ANALÌTICO

INTRODUCCIÒN.

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las maestras y

maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos,
de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular,
de su grupo escolar. Su elaboración implica tres planos: el análisis del contexto
socioeducativo de la escuela, la contextualización y el codiseño, sin llegar al plano
didáctico.

Conlleva tres planos para la construcción del Programa analítico

Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Consiste en reconocer las condiciones socioeducativas de la escuela (lectura de la

realidad) con objeto de identificar situaciones o problemas que sirvan como punto de
partida para la contextualización y el codiseño de contenidos.

Contextualización

Es el trabajo de contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de los programas

sintéticos en sus distintas fases, a partir de situaciones o problemas identificados en
el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

Codiseño de contenidos

Incorpora contenidos locales que no se encuentran en los programas sintéticos y se

consideran necesarios para responder a las situaciones o problemas identificados en
el análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

Uno de los elementos centrales que articulan la propuesta curricular de la Nueva

Escuela Mexicana, es la comunidad como núcleo de los aprendizajes, entendiéndose
como “La forma de organización de la que podemos aprender que la solidaridad, la
igualdad, la justicia y el respeto son valores indispensables para la conciencia del ser
humano” SEP. 2022. P. 5.

Por lo que también será posible comprenderla además como el espacio social,
cultural, político y simbólico en que se inscribe la escuela más allá de solo definirse
como el territorio; municipio, colonia, barrio, alcaldía, pueblo, ranchería, etc.

El siguiente diagnóstico corresponde al análisis socioeducativo de la escuela, para

ello es necesario considerar dos contextos; el comunitario y el de grupo.
CONTEXTO COMUNITARIO

La escuela primaria “La Esperanza” es de sostenimiento estatal, perteneciente a la

zona 017, ubicada en la Unidad Habitacional Tecnológico en Veracruz, Ver; por
localizarse en una localidad urbana, es de fácil acceso y cuenta con todos los
servicios públicos, y algunos privados como el internet.

La institución de manera oficial atiende en un horario de 8:00 a.m a las 12:30 p.m,
posteriormente el alumnado es atendido por personal de Tenaris, Tamsa con el
programa Afther School, mismo que llega a la institución hace 10 años, y siendo
elegida nuestra institución por el trabajo activo y dinámico de los docentes y por
ajustarse al trabajo por proyectos que maneja dicho programa, el cual implementa y
refuerza algunos aprendizajes vistos durante la mañana con talleres de ciencia, arte
y recreación, de lunes a jueves en un horario de 12:30 a 17:00 hrs.

La población estudiantil es de 136 estudiantes, siendo de entre 11 a 25 el número de

alumnos por grupo; está organizada con ocho docentes frente agrupo, un directivo
efectivo, un docente que por cambio de actividad funge como apoyo de dirección ,
ATP y brinda un acompañamiento en CTE, un administrativo, un maestro de
educación física y dos intendentes en la plantilla oficial; hay un clima agradable y
armónico entre docentes, son responsables ya que cumplen con sus proyectos, y
buscan ser innovadores en sus clases.

Cuenta con una dirección, ocho aulas pequeñas, cocina, comedor, que también funge
como aula de usos múltiples, tres pequeñas bodegas, un aula destinada a Tamsa,
baños para niñas, niños y docentes, y una cancha con domo de usos múltiples.

Las aulas de clases son pequeñas y no tienen capacidad para para un número
elevado de alumnos, cuentan con mobiliario básico según el nivel, pueden ser mesitas
y sillas para los más pequeños o sillas con paleta para los grados superiores, en
algunos casos este es voluminoso entorpeciendo el trabajo en equipo o la supervisión
del docente al interior del aula.

Cuenta con material didáctico adquirido por las profesoras, APF, y el elaborado por
los padres de familia de cada fase, contamos con un proyector y las aulas, dirección
y comedor cuentan con aire acondicionado. Algunos grupos cuentan con biblioteca
del aula con bibliografía del Programa Nacional de Lectura y donados por el
alumnado.

El ciclo escolar pasado, la escuela fue beneficiada con el Programa La escuela es

nuestra, de ahí se presupuestó para construcción de baños para niños y niñas, otras
mejoras y apoyo en equipamiento que no se cumplió, y parte de esto es el
descontento que expresan padres de familia y alumnos.
CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIOCULTURAL

Los estudiantes antes de entrar a una institución, se les debe considerar como un ser
social, por ello se describe el contexto en donde los alumnos se encuentran inmersos.

En este contexto, la población estudiantil, no se limita geográficamente a la zona

donde se encuentra la escuela, sino más bien debido al horario, es aprovechado este
beneficio por padres de familia que buscan la escuela para realizar sus actividades
laborales.La población de los alrededores donde se encuentra la escuela es de clase
media baja, donde la mayoría de los padres de familia son empleados, con jornadas
de 8 horas al día con sueldos promedio no superiores a los $6000.00MXN mensuales
originando que busquen una escuela pública que cumpla con las necesidades de
permanencia de sus hijos de más de 4 horas, lo que una escuela de horario normal
no lo ofrece, por lo que nuestra escuela La Esperanza es una alternativa para ellos
ya que sus horarios de trabajo les dificulta que puedan dedicarles un espacio a sus
hijos (as) para apoyarlos en las actividades escolares y al recogerlos; entonces en
lugar de recurrir a dejarlos encargados con algún familiar o amistad o dejarlos solos
en sus casas, buscan a nuestra escuela como la mejor opción.

La comunidad de padres de familia generalmente en su mayoría cuenta con carrera

técnica o bachillerato terminado. Son pocos los profesionistas que pertenecen a esta
comunidad e incluso se puede observar miembros que terminaron solamente el
bachillerato, esto se refleja en que la mayoría tiene empleos que retribuyen al salario
mínimo, razón por lo cual no pueden apoyar a sus hijos con sus tareas escolares.

En cuanto a las situaciones familiares hay algunas situaciones que el alumnado vive
en casa que afectan negativamente en el trabajo día a día (desintegración familiar,
violencia doméstica) la economía familiar para la compra de útiles completos, y la baja
disposición de estos en apoyarlos, con tareas y actividades escolares.

Los alumnos que asisten viven en colonias circunvecinas al Fraccionamiento Unidad

Habitacional Tecnológico, en su mayoría de la zona norte del Puerto de Veracruz, la
mayor parte del día se encuentran en la escuela, por lo que se ven limitados a realizar
actividades de esparcimiento y diversión por la tarde noche.

Una vez realizado el diagnóstico antes mencionado sobre los aspectos comunitarios,
proseguimos a analizar lo comentarios, y casos que tenemos en cada uno de los
salones acerca del ambiente familiar y social en que se desenvuelven los alumnos de
nuestra comunidad ya que influyen en su aprendizaje y que están conformados por la
interacción entre todos los participantes en el proceso de aprendizaje como lo son
padres de familia, alumnos y escuela.

Y llegamos a las siguientes conclusiones:

Padres de familia

Señalan los padres de familia que a sus hijos les gusta ir a la escuela, porque les
gusta hacer amigos, se llevan bien con todos y les gusta que sean recibidos y que los
docentes fomenten una buena relación. Consideran que dentro de nuestro plantel se
fomenta siempre los valores inclusivos, así como el respeto a los derechos humanos,
que se fomenta una convivencia sana y una resolución pacífica, donde también se
rechaza la discriminación.

Tomando en cuenta los resultados de esta entrevista nos percatamos que los padres
de familia tienen una visión y opinión de que todo el colectivo tiene un enfoque
inclusivo, donde fomentamos los valores y tomamos en cuenta la diversidad que
existe en la escuela. Que se toman acuerdos y se trabaja de manera colectiva para
prevenir el maltrato infantil y el acoso escolar.

Consideran de acuerdo a los resultados de la encuesta que dentro de la institución se

realizan actividades planificadas para los estudiantes con atención diversificada,
buscando que los alumnos aprendan apoyándose unos con otros. También
consideran que las evaluaciones que se realizan buscan fomentar el logro de los
aprendizajes en los niños, a través del respeto mutuo.

En la segunda entrevista que se les realizó en forma presencial se obtuvieron los

siguientes resultados:

Cuestionando a los padres de familia sobre su estado civil del 100%, el 57% están
casados, el 19.4% separados siguiendo con el 15.1% de papás solteros y el 5.4% de
los padres están divorciados y con un 3.2% siendo viudos.

Se prosiguió a analizar con quienes vivía el alumno a lo que nos señalaron lo

siguiente: el 55.9% vivían con ambos padres, sólo con su mamá el 33.3%, su abuela
materna el 5.4% y con su papá 2.2% y otro el 3.2%.

Se les preguntó a los padres si los alumnos tenían hermanos a lo que contestaron el
68.1% sí tienen hermanos y el 31.9 % señalan que son hijos únicos.

Al preguntarles cómo se les llamaban en casa a sus hijos en su mayoría señalaban

con apelativos cariñosos. Las relaciones entre los miembros de la familia señalan es
con respeto, buena, cordial, armoniosa.

Cuando se les cuestionó sobre quien estaba al cuidado del alumno señalaron que el
39.4% de la mamá, ambos padres el 11.7%, abuela materna el 5.3% y el resto se
divide el cuidado entre los abuelos, primos, hermanos, tíos.

Al revisar las respuestas de los padres ellos señalan que los niños pasan más tiempo
con su mamá, en menor cantidad señalan que después pasan tiempo ya sea con el
papá y con sus abuelos. También refieren que el 77.7% no se pasan el tiempo solo
ya que por cuestiones de seguridad y el 22.3% si lo pasan solos ya que por necesidad
los dejan ya ellos trabajan gran parte del día y no tienen con quien dejarlos.

Notifican que como se relacionan los alumnos con su familia y señalan que es buena,
existe amabilidad y respeto. Las actividades que realizan como familia es realizar la
tarea, pasear, ayudar en labores de la casa, ver películas, etc.

Informaron en su mayoría que no existe alguna situación en especial que informar a

los docentes salvo aquellos que acaban de pasar una separación o divorcio y les está
afectando a sus hijos.

Se identificó de los casos de padres separados quienes tienen la patria potestad la

tiene la madre el 47.5%, compartida el 45.9%, la abuela materna el 3.3%, el padre
1.6% y otro el 1.6% donde no especifica a quien se refiere. Cabe señalar que se
presentan varios casos donde se informa que el niño no tiene contacto con su mamá
por situación de abandono o desinterés y le ha afectado en su comportamiento.

Al preguntar quiénes son los que laboran en su casa y contestaron que ambos el
45.2%, sólo el papá es quien labora fue un 25.8%, quien es solo la mamá el 22.6% y
otro 6.5%.Informan que el 67% tienen casa propia, el 12% renta casa y clasificaron
que el 3% tiene departamento propio el resto renta departamento.

Al enfocarnos en cuanto a los hábitos de los alumnos el 71.3% no duerme solo y en

su mayoría duerme con su mamá o hermanos, el 28.7% duermen solos.

Dentro de sus hábitos señalan que más del 50% ven la televisión en un promedio de
una a dos horas. No cuentan con celular propio un 73.9% y un 26% si lo tienen.

En las actividades que realizan en sus horas libres ellos prefieren jugar, practicar
deporte, dibujar. Tomando en cuenta lo anterior se les cuestionó si tienen un horario
fijo para estudiar y contestaron el 67% no y el 33% que sí.

La mayoría de los padres indicaron que la personalidad de sus hijos es alegre,

cariñosos, sociable, etc., y una minoría reconocieron que sus hijos eran tristes,
nerviosos, tímidos y dependientes. Reconociendo sólo el 17% que sus hijos tienen
problemas de conductas por ser inquietos y por no obedecer mientras que el 83%
señalan que no han tenido problemas con su conducta.

Alumnos:

Al realizar la entrevista a los niños sobre cuál era la impresión y cómo se sentían al ir
a la escuela, ellos señalaron que eran felices y que sus compañeros la mayoría de
las veces eran amables. A lo que también hicieron referencia es que les gusta cómo
son tratados por los maestros donde reciben les gusta como son recibidos y que se
les habla con respeto.
Consideran que el reglamento ayuda a que convivan de forma adecuada, y que se
les explica el porqué de las reglas. Señalan que a los nuevos alumnos los integran y
se pueden mover dentro del plantel libremente sin obstáculos. Considerando esto
como que sienten la seguridad y el respaldo de los maestros dentro del plantel
escolar.

Los niños señalan que los maestros siempre toman cursos y que tienen la disposición
de explicar todas las dudas que se les presenten de distintas formas para que ellos
lo puedan comprender, para poder mejorar en sus evaluaciones, y el trato de ellos es
siempre con respeto.

En cuanto a si ellos reciben ayuda al realizar las tareas contestó el 75% que sí y el
25% que no. Quienes lo ayudan con las tareas el 47% informó que son sus mamás el
resto está repartido entre su papá, abuelita, hermanos y tíos.

En cuanto a la relación familiar consideran que se llevan bien aunque hay un caso
donde menciona el niño que hay estrés en su casa ya que su mamá está enferma y
su papá está enojado y los regaña.

Las actividades que realizan como familia son en su mayoría ver películas, jugar, salir
a pasear. Cuando sus papás les dedican tiempo es para platicar como les fue en el
día, en la escuela y para jugar. Haciendo un promedio de 2 horas en su mayoría y un
reducido número de niños dicen que poco es el tiempo que tienen para platicar con
sus papás ya que trabajan mucho y es un aproximado de 15 a 30 minutos.

A pesar de lo que se señaló anteriormente el 95.6% se siente queridos por su familia

ya que ellos mencionan que los cuidan, que les compran cosas, etc., y el 4.4% no,
siendo tres casos donde mencionan que se enojan fácilmente, pelean y se les olvida.

Se les preguntó si los castigan en casa y el 72.7% dijeron que sí porque se portan
mal y el 27.3% que no los castigan porque se portan bien. El 77.6% si les dan dinero
o les mandan desayuno el 22.4% no.

En las actividades en las que ayudan ellos en casa es en labores del hogar cómo
limpiar su recamara, barrer, lavar los platos, en cuidar a su abuelita, etc.

Los alumnos mencionan que a quien le cuentan sus problemas en su mayoría es a

su mamá, abuelita, hermanos, papá, peluches, mascotas o a nadie, en ese orden
jerárquico. Sus pasatiempos favoritos es jugar y ver televisión en la mayoría de los
casos.

Los programas de televisión que más ven son caricaturas, me muero de risa, y series
de televisión. El 57.4% no cuentan con redes sociales y el 40.6% si tienen como tik
tok, whatsapp, Facebook. De los cuales disponen de dos horas para utilizar sus
dispositivos y en su mayoría son supervisados por su mamá.
Lo que más les gusta de la escuela es After School, todo, pasar tiempo con sus
amigos y la comida. Ellos consideran importante los acuerdos de convivencia, ya que
consideran que con esto se pueden evitar accidentes, para tener un orden en la
escuela y en el aula, para llevarse bien todos y evitar problemas.

Al preguntarles el tiempo que destinan para estudiar en su mayoría dijeron que

aproximadamente entre una hora y dos, y algunos mencionaron solo cuando tienen
examen o tiene tiempo su mamá.

Considerando este punto es que este ciclo escolar el colectivo docente diseño los
acuerdos de convivencia de nuestra institución.

Evaluaciones diagnosticas

Al inicio de este curso escolar 2024-2025 , se llevó a cabo la aplicación de una

evaluación de diagnóstico, instrumento que nos permite conocer el grado de
desarrollo , las habilidades, una propuesta desarrollada por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) a través de la Dirección General de Análisis y Diagnóstico
del Aprovechamiento Educativo (DGADAE) y la Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación (MEJOREDU) en coordinación con las autoridades
educativas federales y estatales, cuya finalidad es proporcionar al personal docente
una estrategia de evaluación que les permita obtener un diagnóstico de los
aprendizajes que ha adquirido el alumnado; las herramientas utilizadas en este grupo
fueron Diagnóstico, basado en los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana,
Sisat y Estilos de aprendizaje quedando pendiente la evaluación MEJOREDU.

Además de dos instrumentos:

Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI): Se aplica de forma

individual a todas las niñas y niños antes de comenzar la intervención, permite
identificar el nivel de conocimiento inicial sobre el sistema de escritura en 4 diferentes
niveles: A-presilábico, B-silábico, C- silábico alfabético y D-Alfabético.

Instrumento de Convencionalidades de la Escritura (ICE): Se aplica de forma

grupal a niñas y niños de tercer grado. Analiza qué conocimientos tienen sobre
algunas convenciones de la lengua esperadas para este grado: segmentación de
palabras, uso de mayúsculas, uso de puntos y coma.

El objetivo de estas evaluaciones es el de conocer los saberes previos de los alumnos

que darán la pauta para diseñar estrategias didácticas que proporcionen experiencias
significativas a los niños con la finalidad de desarrollar sus competencias de acuerdo
a su edad, y conocer sus capacidades y dificultades que se presentaron durante esta
evaluación.

Al aplicar la prueba diagnóstica se detectaron las debilidades y fortalezas con las que
cuenta el grupo en general, se identificaron los aspectos que se deben reforzar y las
adecuaciones curriculares que se deben tomar en cuenta al momento de planear.
Para la evaluación diagnostica se tomaron en cuenta los resultados de los exámenes
de los campos formativos correspondientes a la Nueva Escuela Mexicana.

Se obtuvieron los siguientes resultados por Grupo:

1°A

Docente a cargo: Margarita Domínguez Baizabal

Total de alumnos: 11 (5 niñas y 6 niños)
Área de evaluación: Procesos de desarrollo en lectoescritura, habilidades matemá�cas, y áreas
de aprendizaje integradas bajo los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
Contexto: Evaluación basada en el Perfil de Ingreso a la Primaria y el Plan de Atención
Diversificada (PDA), alineada a los principios de equidad, inclusión y par�cipación de la NEM

1. Lenguaje y Comunicación • Escritura y niveles de desarrollo:

Desempeño en Lectoescritura: 7 alumnos están en nivel presilábico: No

reconocen la relación entre letras y sonidos, y
sus trazos no �enen coherencia gráfica ni
fonológica.

2 alumnos en nivel silábico-alfabé�co: Están

en proceso de iden�ficar que las letras
representan sonidos, pero aún no logran
formar palabras completas.

2 alumnos en nivel alfabé�co: Pueden escribir

palabras simples y reconocer la
correspondencia entre letras y sonidos, pero
su escritura no es fluida
• Lectura:

Ninguno de los 11 alumnos ha alcanzado una

lectura fluida.

La mayoría �ene dificultades para iden�ficar

los sonidos iniciales y finales en palabras
simples, lo que afecta su capacidad para
comprender palabras o frases completas.

2. Pensamiento Matemá�co • Conteo y Reconocimiento Numérico:

Habilidades Matemá�cas y Numéricas: Solo 4 alumnos logran reconocer y contar

números hasta el 10 de manera estable.

La mayoría de los alumnos no reconoce los

números de manera simbólica y no �enen
claro el concepto numeral, lo que afecta su
comprensión de la relación entre número y
can�dad.
 Instrucciones de ubicación espacial y figuras
geométricas:

Los estudiantes muestran dificultad para

iden�ficar y comprender posiciones
espaciales como "arriba", "abajo", "dentro",
"fuera". En cuanto a las figuras geométricas,
solo iden�fican las más básicas, como el
círculo y el cuadrado, pero no comprenden
plenamente sus caracterís�cas ni su aplicación
en el espacio.

El desarrollo de estos conceptos es crucial en

el primer grado, ya que forman parte del
diagnós�co básico de habilidades espaciales y
visuales para el pensamiento matemá�co.

3. Desarrollo Personal y Social • Atención y Captación de

Instrucciones:
Procesos de Aprendizaje Iden�ficados:
7 de los 11 alumnos (64%) presentan
dificultades para seguir instrucciones básicas
debido a problemas de atención y
concentración.

• Maduración Motriz y Psicológica:

7 alumnos muestran retraso en la motricidad

fina y gruesa, afectando su capacidad para
usar correctamente el lápiz y manipular
objetos.

Además, se observa una necesidad de

establecer normas de disciplina: muchos de
los alumnos vienen con una alta libertad de
actuación y pocas reglas de convivencia, lo
que indica que no están acostumbrados a un
entorno donde deban regular sus conductas.
La falta de estructuras de disciplina sugiere
que se requiere mayor énfasis en normas
claras para mejorar la dinámica grupal y la
convivencia.

4. Exploración y Comprensión del Mundo Los alumnos de 1°A demuestran un alto

Natural y Social interés por ac�vidades lúdicas y
experimentales. Prefieren tareas prác�cas
como recortes, juegos y ac�vidades que
impliquen manipulación de materiales. Este
enfoque fortalece su curiosidad natural y les
permite entender mejor su entorno.
 A nivel grupal, los estudiantes �enen buena
capacidad para trabajar en equipo,
mostrándose colabora�vos en ac�vidades
grupales. Este �po de enfoque es clave para el
aprendizaje en esta etapa, ya que el contacto
con lo concreto y lo tangible les ayuda a
interiorizar conceptos relacionados con su
entorno natural y social
5. Educación Socioemocional Los estudiantes se encuentran en un proceso
de adaptación respecto al despegue
emocional de sus padres. Al ser su primer año
en primaria y enfrentarse a un horario corrido,
algunos presentan dificultades para ges�onar
el �empo extendido en la escuela. Sin
embargo, se está poniendo atención a este
aspecto, trabajando en acompañar a los
alumnos en su madurez emocional para que
se adapten gradualmente al nuevo entorno
escolar.

La mayoría está madurando emocionalmente,

y aunque algunos requieren más �empo para
este ajuste, comprenden la importancia de
separarse temporalmente de sus padres
durante la jornada escolar
6. Plan de Atención Diversificada (PDA) El PDA debe incluir estrategias específicas para
los diferentes es�los de aprendizaje:

Kinestésico (7 de los 11 alumnos): Ac�vidades

�sicas y manipula�vas que refuercen
conceptos básicos de lectoescritura y
matemá�cas.

Visual y Audi�vo (3 de los 11 alumnos):

Materiales gráficos y verbales para mejorar la
comprensión de los temas.

Se recomienda un enfoque que fortalezca las

habilidades motrices y el desarrollo
emocional, integrando un acompañamiento
personalizado para los alumnos con mayor
dificultad en estas áreas.

7. Comparación con el Perfil de Ingreso a la El desempeño general del grupo está por
Primaria debajo de los estándares esperados para el
ingreso a la primaria. Se espera que los
alumnos ya posean habilidades emergentes en
lectoescritura y matemá�cas, pero más del
50% no ha alcanzado estos niveles.
8. Alineación con los Principios de la Nueva La Nueva Escuela Mexicana promueve una
Escuela Mexicana (NEM) enseñanza inclusiva y equita�va, ajustada a
 los es�los y ritmos de aprendizaje de cada
alumno. En este grupo, se debe priorizar el uso
de ac�vidades dinámicas y par�cipa�vas,
especialmente para los alumnos kinestésicos.
Las estrategias propuestas buscan mejorar el
desarrollo integral del grupo, respetando los
principios de equidad, inclusión y diversidad
de la NEM.
Nombres de los alumnos con Áreas de Alessia Giselle Acosta Perez
oportunidad en el examen de diagnós�co y Luciana Cordoba Mendez
demás evaluaciones aplicadas. Luis Alejandro Garcia Anaya
Thaily Sofia Luna Aguirre
Laura Sarahi Onofre Marcelino
Katherine Melanie Torres Garcia
Gilberto Cruz Chama

1°B

2°A

El grupo de Segundo grado grupo A, está integrado por 16 alumnos de los cuales 10
son niños y 6 niñas, entre las edades de 6, 7 y 8 años. Al inicio del ciclo escolar se
realizó un diagnóstico en el que se pudo identificar las fortalezas y áreas de
oportunidad en el grupo, las cuales se muestran a continuación:

Áreas de oportunidad:
 7 alumnos con rezago en Lenguajes (Español) en los siguientes contenidos.
*Identificación y escritura de las letras del abecedario.
*Uso de mayúscula y minúscula.
*Escritura de palabras cortas.
*No tienen ubicación espacial en la escritura.
*No reconocen el uso de lasa mayúsculas en los nombres propios.
Se encuentran en un nivel silábico alfabético siguen sin conocer
exactamente el sonido que representa cada una de las letras, falta de madurez
grafológica le generan trastornos de dislexia, maduración de motricidad fina y
gruesa.
Los alumnos quienes tienen rezago en este campo formativo son:
1. Isabella Mariana Aguilar Hernández.
2. Augusto Gael Aguilar Valenzuela.
3. Isaac Alejandro Cagal Rodríguez.
4. Angie Michelle Díaz Hernández.
5. Cristóbal Uriel Ibarra del Toro.
6. Ethan Aidel Vázquez Barrera.

 4 alumnos con rezago en Saberes y pensamiento científico (Matemáticas) en

los siguientes contenidos.
*Valor posicional.
*No conocen operaciones básicas de dos cifras.
 * No reconocen la ubicación espacial ni el orden al resolver las operaciones
básicas.
*Figuras geométricas.
*Series numéricas.
Los alumnos quienes tienen rezago en este campo formativo son:
1. Augusto Gael Aguilar Valenzuela.
2. Isaac Alejandro Cagal Rodríguez.
3. Angie Michelle Díaz Hernández.
4. Cristóbal Uriel Ibarra del Toro.

Fortalezas:
 Trabajan con material didáctico.
 Les gustan las actividades de matemáticas.
 Les gusta oír leyendas e historias.
 No faltan a clases.

De igual manera se les aplicó los exámenes de Sistema de Alerta Temprana

(SisAT). El cual arrojó los siguientes resultados:

Cálculo mental:
 8 alumnos se sitúan en el nivel esperado.
 3 alumnos se encuentran en desarrollo.
 5 alumnos requieren apoyo.

Lectura:
 4 alumnos se sitúan en el nivel esperado.
 5 alumnos se encuentran en desarrollo.
 7 alumnos requieren apoyo.

Textos escritos:
 4 alumnos se sitúan en el nivel esperado.
 5 alumnos se encuentran en desarrollo.
 7 alumnos requieren apoyo.

Los ritmos de aprendizaje del grupo son variados. Para identificar los estilos de
aprendizaje, se aplicó la prueba modelo VAK por visual, auditivo y kinestésico
encontrándose en los resultados:
• Visual= 0
• Auditivo= 5
• Kinestésico= 6
• V-K= 3
• A-V=1
• A-K= 1
 Por último, sobre, los padres de familia del grupo, se muestra que un 45% apoya
en las actividades de aprendizaje y están al pendiente de lo que se va a necesitando
en el salón de clases.

3°A

Diagnóstico
El grupo de 3A cuenta con 22 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 8 hombres.
Hay aspectos importantes a considerar en distintas áreas: comportamiento, habilidades de
integración, socialización y bajo nivel de autorregulación en la mayoría de los estudiantes,
aspecto que llega a causar conflictos. También ha impactado en la consolidación de
aprendizajes fundamentales e imprescindibles: De acuerdo con los resultados de la prueba
SisAT y lo observado en el aula 5 integrantes del grupo no han consolidado la habilidad lectora,
4 requieren apoyo para redactar textos y 8 alumnos del grupo requiere apoyo en la habilidad de
cálculo mental.
Además de los 22 alumnos que se encuentran en el nivel alfabético 4 están en nivel 1, 4 en nivel
2 y 13 en nivel 3.
Otros alumnos tienen situaciones de sociabilidad, timidez y hay poca integración, por lo que se
deben realizar actividades encaminadas al trabajo colaborativo, de autoestima y de integración
grupal.
El presente análisis de resultados diagnósticos surge principalmente de la finalidad de mejorar
los resultados arrojados en la evaluación diagnóstica de Mejoredu, de las habilidades básicas del
Sistema de Alerta Temprana SisAt y Niveles de Conceptualización de la Lengua Escrita NICAEB.
Los instrumentos con los que se pudo realizar el diagnóstico del grupo son los siguientes:
Calificaciones de los alumnos del ciclo anterior.
Ficha individual
Ficha grupal
Test de estilos de aprendizaje
Evaluación diagnóstica Mejoredu
Niveles de Conceptualización de la Lengua Escrita NICAEB.
Evaluación diagnóstica por campos formativos
SisAt
Diagnósticos psicológicos
Contenidos y PDA que no se alcanzaron el ciclo anterior: (2º grado)
Lenguajes
 Interpretación de textos
 Estructura y función de textos
 Estructura y función de acotaciones
Saberes y pensamiento científico
 Uso de unidades convencionales de tiempo
 Interpretación de datos
 Medidas de longitud
 Figuras geométricas
 Algoritmos de suma y resta, no incorporan la llevada a la columna siguiente.
 Valor posicional.
Contenidos y PDA del ciclo actual: (3° grado)
Lenguajes:
• Narración de sucesos del pasado y del presente.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
 • Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-
solución, comparación - contraste, causa - consecuencia y enumeración.
• Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar
información.
• Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y
participar en diversos juegos.
• Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos
textuales, visuales, corporales y sonoros.
• Lectura y escritura
• Comprensión de textos y datos en tablas.

Saberes y pensamiento científico

• Estudio de los números.
• Suma y resta, su relación como operaciones inversas.
• Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas.
• Organización e interpretación de datos

Alumnos que no alcanzaron los PDA del ciclo anterior y se encuentran en rezago

Lenguajes
AGUILAR ANDRADE GADIEL
CORTES HERNANDEZ DANNA CRISTELL
DOMINGUEZ CORTES TADEO
DOMINGUEZ RODRIGUEZ YOANDRIX
GARCIA DE LA ROSA MIA FERNANDA
PULIDO CASTILLO DANELLA ALESSANDRA
SANTOS ALVAREZ DAPHNE SOFIA

Saberes
AGUILAR ANDRADE GADIEL
CORTES HERNANDEZ DANNA CRISTELL
DOMINGUEZ CORTES TADEO
GARCIA DE LA ROSA MIA FERNANDA
PULIDO CASTILLO DANELLA ALESSANDRA
RODRIGUEZ HERNANDEZ CAMILA FERNANDA
SANTOS ALVAREZ DAPHNE SOFIA

4°A

Mediante la evaluación diagnostica del grupo de cuarto grado de la escuela

primaria “La Esperanza” está integrada por 19 estudiantes, 10 niños y 9 niñas,
de acuerdo al diagnóstico socioemocional su estado emocional es estable, se
analiza el estilo de aprendizaje:
Visual el 68% una gran parte del grupo aprende mejor mediante recursos
visuales, como imágenes, gráficas y organizadores visuales. El 21% es
Kinestésico y el 11% auditivo.
Para evaluar las áreas de oportunidad se implementaron diversas evaluaciones
diagnosticas de MejoEdu, SisAT, de acuerdo al instrumento de evaluación el
79% se encuentran en nivel de desarrollo, mientras que el 16% en desarrollo y
5% requiere apoyo, se encuentran en nivel esperado en lectura.
Continuando con el mismo instrumento los alumnos presentan 50% de
aprovechamiento en cuanto a producción de textos, 39% en desarrollo y 11%
requiere apoyo, en cálculo mental el 32% se encuentran en desarrollo en cuanto
las operaciones básicas de matemáticas como multiplicación, división, suma y
resta.
Siguiente instrumento que se complementó para realizar el diagnostico de grupo
NiCAEB los estudiantes se encuentran en un nivel alfabético.

En el campo formativo de lenguajes el 40% del grupo presentan dificultad en los

contenidos. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. PDA
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir procesos. El uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al
enumerar diferentes elementos o aspectos. Otro contenido abordar será
Comprensión y exposición de textos PDA Planea, escribe, revisa y corrige sus
propios textos expositivos del tipo: problema-solución, comparación contraste, causa-
consecuencia y enumeración.
Campo formativo Saberes y pensamiento científico el 80% tienen dificultad en
los siguientes contenidos. Estudio de los números. Identificar uso de los números
ordinales, en español y lengua materna para ordenar objetos, o para indicar el
lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos. A través de
situaciones cotidianas y de diversos contextos, cuenta, representa de diferentes
formas, interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cinco cifras;
identifica regularidades en los números. A partir de situaciones vinculadas a
diferentes contextos, representa, interpreta, lee, escribe y ordena números
decimales hasta centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en
modelos gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y la unidad.
Como área de oportunidad el siguiente contenido. Multiplicación y división, su
relación como operaciones inversas. Con el siguiente PDA Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas a su contexto que implican multiplicaciones de
números naturales de hasta tres por dos cifras. Resuelve situaciones
problemáticas vinculadas asu contexto que impliquen el uso de un algoritmo para
dividir números
 5°A

A través de la exploración diagnóstica del grupo de 5° “A” de la escuela primaria

estatal “La Esperanza” a cargo de la maestra Ma. Areli Nava García, el cual cuenta
con 16 alumnos, de ellos 9 son niños y 7 son niñas, presentan un estado emocional
saludable según el diagnóstico sociemocional 2024-2025, su edad está dentro de los
9 años salvo por una niña que cuenta con 10 años pero esto no le impide ser una
alumna regular.
En esta línea cabe mencionar que según el test de aprendizaje el 80% de los alumnos
es kinestésico y auditivo.
Ahora bien para evaluar las áreas de oportunidad de los alumnos del quinto grado
grupo “A” se utilizaron diversos instrumentos como las evaluaciones diagnósticas de
MejorEdu, SisAT, dicho instrumento de evaluación puso en relieve que el 73 % de los
alumnos se encuentran en un nivel de desarrollo mientras que el 27% se encuentra
en el nivel esperado en cuanto a lectura.
Siguiendo con el mismo instrumento los niños presentan un 88% de aprovechamiento
en cuanto a producción de textos y un 88% requiere apoyo en cuenta a cálculo mental
situación que repercute en el 69% de los alumnos que aun se encuentran desarrollo
en cuanto a las operaciones básicas de matemáticas como multiplicación, división,
suma y resta.
Otro de los instrumentos que contribuyó a realizar el diagnóstico de grupo es NiCAEB
el cual deja entre ver que al igual que la prueba anterior los educandos se encuentran
en un nivel alfabético, es decir, dentro de un nivel máximo de alfabetización inicial.
Finalmente a través de la prueba diagnóstica por campo formativo comenzando por
lenguajes el 40% del grupo presenta dificultad en los contenidos de Comprensión y
producción de textos explicativos, el PDA que se tendrán que fortalecer en dicho
contenido es: recupera información de distintas fuentes, como artículos de
divulgación, libros de texto, reportes de investigación, para producir un texto
Otro de los contenidos que deberán abordase para subsanar durante al menos éste
primer trimestre a los educandos es: comprensión y producción de textos
informativos, para ampliar sus conocimientos sobre temas de interés tanto colectivo
como individual; donde el PDA a desarrollar será, reconoce el tema central de los
textos leídos.

Dentro del campo formativo de Saberes y pensamiento científico al menos el 80% del
grupo presenta dificultad en los siguientes contenidos: Estudio de los números. Por
ello deberán realizarse actividades que promuevan el desarrollo de los PDA pues
existe una deficiencia al expresar oralmente la sucesión numérica hasta seis cifras,
en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente
y descendente a partir de un número natural dado; A través de situaciones vinculadas
a diferentes contextos ordena, lee, escribe e identifica regularidades en números
naturales de hasta nueve cifras: lee, escribe y ordena números decimales hasta
diezmilésimos en notación decimal y letra, y los interpreta en diferentes contextos y,
finalmente resuelve situaciones problemáticas que implican comparar y ordenar
fracciones a partir de construir fracciones equivalentes al multiplicar o dividir al
numerador y al denominador por un mismo número.
El alumno Liam Sangerman Barrera presenta áreas de oportunidad especialmente en
el campo formativo lenguajes y pensamiento científico, éste presenta dificultad de
forma significativa en la producción de textos, abstracción de la información, concepto
de número, cálculo mental, operaciones básicas, etc., incluso podría situarse en
dentro del tercer grado de educación primaria.

Para finalizar, otros de los contenidos que deberán considerarse en este ciclo escolar
como áreas de oportunidad es la Multiplicación y división, con el siguiente PDA:
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un número natural como
multiplicador.

5°B

PLAN DE ATENCIÓN PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS (PDA)

Ciclo escolar 2024-2025 Grado y grupo: 5°B
Mtra. Ana María Lara Zarate Período: SEPTIEMBRE -DICIEMBRE BREVE DESCRIPCIÓN
DE GRUPO

El Grupo de QUINTO GRADO grupo (B) de Primaria está integrado por 15

estudiantes, de los cuales 5 son mujeres y 10 son varones, por lo que la mayoría
cuenta con la edad requerida para estar en este grado escolar (9-10) años. Para
iniciar las actividades de este presente ciclo escolar 2024-2025 se aplicaron las
siguientes evaluaciones. Diagnostico en los campos formativos de lenguajes y
saberes y pensamientos científicos, mejoredu, y estilos de aprendizajes, Sisat, ritmo,
Nicaeb, etc. por los cuales nos permite conocer el grado de intelectual de
conocimiento, estilos y canales que los alumnos poseen del grado que en la
actualidad ellos están cursando y que nos guiarán para su retroalimentación servirán
como fundamento para las actividades a realizar. los resultados son los siguientes.
En el campo formativo de lenguaje del 100% que son solamente el 20 % de los
alumnos salieron satisfactoriamente bien de igual manera en el campo formativo de
saberes y pensamiento científicos.
solamente el 20% de los alumnos salieron con un promedio de nivel esperado en
ambas áreas.
Detectándose las principales dificultades
1. Compresión lectora e interpretación de textos
2. redacción de texto cortos y largos
3. ortografía (acentos, comas, puntos y signos de interrogación y admiración)
4. operaciones básicas (división, multiplicación y fracciones)
5. Valor posicional numérico de centenas de millón, decenas de millón, unidades de
millón, lectura y escritura de números mayores de seis cifras.
 En las evaluaciones de los campos formativos de lenguajes y saberes y pensamientos
científicos un porcentaje del 80% salieron en el nivel en desarrollo otros 10%
salieron en el nivel de requiere apoyo y el otro 10% están en el nivel esperado

Metas:
Que los alumnos que esta en el nivel de desarrollo puedan avanzar al nivel esperado
y poder trabajar con los que requieren apoyo con más focalización para poder
avanzar al siguiente nivel.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL GRUPO:
Campos formativos de LENGUAJES
Para la interpretación de textos y redacción de textos
1-lista de actividades
2- Buscar información y clasificarla.
3- Esquematizar el artículo.
4- realización de resumen
5- cuadros sinópticos
Estrategias para el campo formativo saberes y pensamientos científicos
Para el contenido:
De los números valor posicional de centenas de millón, decenas de millón y unidades
de millón.
Operaciones básicas. Divisiones, multiplicaciones, recta numérica en números de
decimales y fracciones.
Realizar problemas cotidianos mandarlos a investigar ofertas en los centros
comerciales ya que ahí manejan en los precios el punto de decimal
0. Para trabajarlos en el aula.
. Armar un contador con las centenas de millón, decenas de millón y unidades de
millón para la lectura y escritura de números mayor de seis cifras.
2.
3.
4.

6°A

De acuerdo a los diferentes instrumentos de evaluación diagnóstica aplicados al grupo a mi

cargo, el cuál está integrado por 25 alumnos, 10 mujeres y 15 hombres que fluctúan entre
los 10 y 11 años puedo determinar:
EXPLORACION DE HABILIDADES BASICAS (SisaT)
El 80% del alumnado presenta una buena Comprensión Lectora, el 75% presentan
habilidades para la Producción de textos y el 70% presenta problemas al resolver las
operaciones presentadas en Calculo mental.
El estilo de aprendizaje que impera es el VISUAL ya que 19 alumnos tuvieron dicha
preferencia en el Test de aprendizaje aplicado
En la valoración del Programa Nacional de Convivencia se detectó que:
17 alumnos requieren apoyo en el eje 4: Reglas y acuerdos
4 alumnos requieren apoyo en Convivencia y Resolución de conflictos
2 alumnas requieren apoyo en emociones
De los alumnos que no respetan Reglas y acuerdos son hombres
Existe un alumno diagnosticado con TDAH, el cuál no está medicado ni tiene atención
medita o psicológica de respaldo.
En el examen Diagnóstico aplicado, se encontró que el grupo presenta dificultad en el área
de pensamiento matemático: 14 alumnos presentan dificultades
6 alumnos están en proceso
5 alumnos están en nivel satisfactorio
CONTENIDO PDA
Multiplicació n y divisió n, su relació n como Resuelve situaciones problemá ticas
operaciones inversas. vinculadas a diferentes contextos que
implican multiplicar nú meros fraccionarios
y nú meros decimales, con un nú mero
natural como multiplicador.
Relaciones de proporcionalidad. Identi�ica que los porcentajes de 50%, 25%,
20%, 10% tienen relació n con las fracciones
1/2,1/4,1/5,1/10, a partir de resolver
situaciones problemá ticas que implican el
cá lculo de porcentajes.
Perı́metro, á rea y noció n de volumen 3) Construye y usa fó rmulas para calcular el
á rea de rectá ngulos, romboides y triá ngulos;
utiliza unidades convencionales (m2 y cm2)
para expresar sus resultados.

En el Instrumento Diagnóstico de Alfabetización (IDAI) se determina que todos los

alumnos de sexto grado se encuentran en el nivel alfabético.
Al aplicar el Instrumento de Convenciones de la Escritura Hess-Mora (ICE)
17 alumnos se encuentran en nivel 4
9 alumnos en nivel 3
Por lo que es necesario reforzar las convencionalidades de la lectura, escritura y signos
ortográficos.