Vicerrectorado de Docencia

Unidad de Apoyo a la Formación Académica

Teoría Curricular para Educación Inicial

Tema n.°1
Teoría Curricular
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Índice
Pág.
1.1. Currículo 3

1.1.1. Visión del currículo 7

1.1.2. Objetivos del currículo 9
1.1.3. Metas del currículo 10

1.2. Principales concepciones curriculares 11

1.3. Tipos y componentes del Currículo 21
1.4. Hexágono curricular (De Zubiría) 26

Recursos complementarios 31
Referencias 32
Autoevaluación 34

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1.1. Currículo

El Currículo era considerado en el siglo XIX, como un listado de contenidos que

el estudiante debe adquirir; la enseñanza era de carácter memorístico y los
contenidos propuestos por expertos entregados como un verdadero apostolado
a la escuela, recibían disposiciones de delegaciones gubernamentales, que eran
encargadas de inspeccionar la labor escolar.

Según Soraya Toro Santacruz:

Los primeros intentos para definir al “currículo”, se inician en el siglo XVI;
sin embargo sus distintas acepciones han sido motivo de constantes
replanteos determinados por el avance de la ciencia, la tecnología y la
educación, en el afán de responder a los cambiantes e inciertos escenarios de
los contextos sociales, políticos, culturales y económicos, por lo que el currículo
constituye un concepto en permanente construcción y no un documento
terminado, rígido, que no acepte la posibilidad de innovaciones y de reajustes
acordes con la dinámica educativa y social. El campo del currículo comienza,
por consiguiente, a tomar consciencia de que las instituciones escolares están
imbricadas en la sociedad y que los problemas que denominamos educativos
no son únicamente responsabilidad de estas instituciones, sino que están
cruzadas por otro tipo de variables estructurales, sociales, políticas y culturales.
(Cascante, 1995, p.57) (Toro Santacruz, 2017)

Según José Gimeno Sacristán:

El término currículo procede del latín cursus y currere; Este concepto en
nuestro idioma se bifurca en dos sentidos: por un lado, se refiere al recorrido o
curso de la vida y los logros en ella (lo que entendemos por
currículum vitae; expresión utilizada por primera vez por Cicerón).

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Por otro lado, tiene el sentido de constituir la carrera del estudiante y, más
concretamente, se refiere a los contenidos de ese recorrido, sobre todo a su
organización, a lo que el alumno deberá aprender y superar y en qué orden
deberá hacerlo. (Sinéctica, 2010)

Es necesario ampliar el significado de currículo, haciendo un recorrido

histórico, a fin de apreciar las diferentes connotaciones que plantean los siguientes
autores:
Figura 1

Definición de currículo por varios autores:

IMAGEN AUTOR APORTES

(DÉCADA)
John Dewey “Proceso de educación para la vida; exaltando
al ser humano desde sus capacidades de
De los 50
autonomía, creatividad y actor de su proceso
de aprendizaje.”
Hilda Taba, 1962 "El curriculum es un plan que orienta la
selección de las experiencias de aprendizaje".

Caswell y Campbell “Conjunto de experiencias que los alumnos

llevan a cabo bajo la orientación de la
De los 60
escuela”.
Robert Gagné; 1967 “Es una secuencia de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el aprendizaje de
cada unidad puede ser realizado con un acto
simple, siempre que las capacidades
descritas por las unidades específicas
precedentes (en la secuencia) haya sido ya
dominadas por el alumno”
Ross Linn Neagley, “Es el conjunto de experiencia planificadas,
Norman proporcionadas por la escuela para ayudar a
Dean Evans. los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los
1967 objetivos de aprendizaje proyectados según
sus capacidades”.
Acuña (1980), “El currículum es el proceso dinámico de
Glazman y Figueroa adaptación al cambio social en general y al
(1980), y Díaz- sistema educativo en particular”.
Barriga Ángel
(1981):

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Frída Díaz Barriga " Es la determinación de las acciones

1981 generales y específicas que desarrolla un
profesional en las áreas o campos de acción
emanadas de la realidad social y de la propia
disciplina tendiente a la solución de las
necesidades sociales previamente advertidas "
José Antonio Arnaz, “Es el plan que norma y conduce explícitamente
1981 un proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en
una institución educativa. … Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, proposiciones y
normas, estructurado en forma anticipada a
acciones que se quiere organizar; en otras
palabras, es una construcción conceptual
destinada para conducir acciones, pero no las
acciones mismas, si bien de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible
introducir ajustes o modificaciones a los planes.

Víctor Arredondo; El currículum es el resultado de: a) El análisis y

1981 reflexión sobre las características del contexto,
del educando y de los recursos; b) La definición,
tanto explícita como implícita, de los fines y los
objetivos educativos; c) La especificación de los
medios y los procedimientos propuestos para
asignar racionalmente los recursos humanos,
materiales, informativos, financieros,
temporales y organizativos, de manera que se
logren los fines propuestos
Lawrence “Es una tentativa para comunicar los principios
Stenhouse; 1981 y rasgos esenciales de un propósito educativo,
de forma tal que permanezca abierto a
discusión críticas pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica.”
“Es un objeto simbólico y significativo, que
posee una existencia física, pero también un
significado encarnado en palabras, imágenes,
sonidos, juegos, etc.”
José Gimeno “Es el elemento nuclear de referencia para
Sacristán; 1991 analizar lo que la escuela es de hecho como
institución cultural, y a la hora de diseñar un
proyecto alternativo de institución. Viene a ser
como un conjunto temático, abordable
interdisciplinariamente, que hace de núcleo de
aproximación a otros muchos conocimientos y
aportes sobre la educación”.

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Henry Giroux, “Es un instrumento de reproducción sociales

Michale Apple, Peter ideológica, al servicio de las estructuras de
McLaren, Stephen poder, está orientado hacia una perspectiva
Kemmis histórico-Socio-cultural, que permita la
emancipación y libertad del hombre con
respecto a la ideología hegemónica que permea
en las instituciones educativas”.
Mertens; 2000 “Currículo con enfoque por competencias,
surge a raíz de la necesidad de las empresas
para promover el aprendizaje organizacional, la
competencia y la movilidad laboral”.
Antonio Malagón; “la multiplicidad de definiciones de currículo se
2008 sustenta en que unos autores lo caracterizan
como un plan de estudios, como una propuesta
a priori, otros como los resultados, otros como
las experiencias, lo que conduce a asegurar que
el currículo es un concepto muy complejo y por
ende polisémico”
Panqueva Tarazona “Carrera, caminata, jornada, contenido en sí la
Javier; 2010 idea de continuidad y secuencia”.

De Zubiría Samper “Para qué enseñar?; ¿Qué enseñamos?;

Julián; 2010 ¿Cuándo, ¿cómo y con qué lo enseñamos?;
¿Cómo evaluamos?
Ludgren Ulf; 2015 “Filosofía de educación que transforman los
fines socioeducativos, fundamentales en
estrategias de enseñanza”.
Keraney y Cook; “Todas las experiencias que el alumno tiene
2016 bajo la dirección de la escuela”.
Flores Ochoa “Concreción específica de una teoría
Rafael; 2016 pedagógica para volverla efectiva para
asegurar el aprendizaje y desarrollo de un grupo
particular de alumnos para la cultura, época y
comunidad de la que hace parte”.
Nota. Fuente:([Link]
9717-00b3efe6ce24)

La diversidad de conceptualizaciones permite identificar que el currículo

es un instrumento pedagógico que genera una gama de usos para viabilizar y
concretar la práctica pedagógica y didáctica; por lo tanto, la teoría y diseño
curricular son formas que orientan y definen los principios del desarrollo del
currículo que, al mismo tiempo, reflejan las realidades disciplinares,
educativas, sociales e institucionales con respecto a las expectativas y metas
encontradas dentro del sistema educativo.

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El currículo es el eje central en todos los procesos pedagógicos y

didácticos; donde la aplicabilidad de los contenidos, el desarrollo de las
actividades se operativizan de manera sistémica en la mejora continua y
permanente de la calidad de la educación y de la enseñanza; cubriendo
brechas sociales, en el perfeccionamiento docente, en la mejora de las
instituciones escolares, en proyectos de innovación de investigación, en
vinculación con la comunidad y por ende en la renovación de la infraestructura
física y tecnológica.

1.1.1. Visión del Currículo:

La interacción en los espacios educativos permiten el desarrollo de

actividades de investigación e innovación, docencia, la vinculación con la
sociedad y sobre todo la construcción de relaciones sociales y culturales, que
contribuyen a la transmisión de pautas de comportamiento del ser humano en
los diferentes contextos donde nos desenvolvemos, al ser parte fundamental
de los elementos del currículo; estos aspectos académicos hacen que el
Currículo cumpla con la visión de informar a los docentes para alcanzar los
estándares de calidad y posibilitar lineamientos o principios de acción para
contribuir en el sistema educativo.

Por lo tanto, la Visión del currículo se enmarca precisamente en

una ruta a seguir para alcanzar los objetivos propuestos; direccionados
a la construcción social y cultural que sistematiza las prácticas
educativas de calidad. Según la Revista Venezolana de Educación
(Educere) en el artículo científico; se describe que el pedagogo Paulo
Freire realiza un análisis desde la perspectiva crítica contribuyendo así,
a la teoría de currículo, su propuesta está, “sustentada teóricamente en
la concepción de que el educando y educador tienen el derecho y la
responsabilidad de contribuir al contenido curricular donde se plantea la

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exigencia de un programa elaborado dialógicamente con visión

humanista y de carácter científico, proceso de concienciación,
desarrollando la curiosidad y la crítica en los alumnos, esto supone
apoyar el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para decidir por
sí mismos que aprender, cuándo y cómo de acuerdo con su realidad,
experiencias, necesidades e intereses específicos, asumiendo sus
propias convicciones sin tener que esperar que los demás interpreten
los hechos en una actitud pasiva”. (Lilian Nayive Angulo Aníbal R. León,
2005)

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1.1.2. Objetivos del Currículo:

Los objetivos de un currículo definen acciones medibles a corto plazo

para alcanzar metas universales en el sistema educativo de calidad;
estableciendo compromisos de corresponsabilidad entre la escuela, el
educador, los niños, los padres de familia y la comunidad de manera dinámica
en los procesos de enseñanza aprendizaje:

Figura 2

Objetivos del currículo

• Permitir a los estudiantes, de manera justa e inclusiva,

adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y valores,
para disfrutar una vida productiva y significativa.
• Implica las formas de diseñar las acciones en el aula, a partir de
una mirada que contextualice la educación y específicamente
las prácticas pedagógicas.

• Es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse

los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la
comunidad educativa.
• Permite guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
niveles del sistema educativo.

Son los propósitos que expresan las finalidades educativas y son

el elemento de orden teleológico del currículo que distinguen e
identifican una profesión y definen los resultados que deberán
obtenerse a partir del proceso educativo; sirven de base para la
conformación del plan de estudios.

• Constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema

educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema,
entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las
intenciones educativas fijadas

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2014

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1.1.3. Metas del Currículo:

Son resultados universales planteados a largo plazo, que se tienen como

expectativa alcanzar los logros de aprendizajes efectivos, eficaces y eficientes; las
metas requieren de una serie de condiciones, que en el ámbito educativo
específicamente se desea alcanzar en un determinado espacio de tiempo; se
estructuran de acciones y objetivos para alcanzar los propósitos institucionales, en tal
virtud pueden existir metas de corto, mediano y largo plazo, se caracterizan por ser
intangibles y difíciles de medir. En la siguiente imagen se desglosa las metas que
dentro del currículo se planifican procesos de manera sistémica: el accionar
pedagógico y didáctico.

Figura 3
Metas del currículo

Función social
Agentes Tarea
educativos pedagógica

Plan de
Contextos
estudios

Procesos de
Fines
enseñanza

Políticas Currículo Procesos de

aprendizaje

Actividades
Procesos
escolares

Contenidos
Proyectos programático
s

Áreas y
Métodos
asignaturas
Recursos

Nota: Fuente: Ministerio de Educación, 2014

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Las metas se estructuran a través de propósitos, que expresan las políticas,

normas y finalidades educativas; son el elemento de orden teleológico del currículo
que identifican a una profesión y definen los resultados de aprendizaje que deberán
obtenerse a partir del proceso educativo; sirven de base estructural para la el diseño
y ejecución del plan de estudios. Las metas de aprendizaje se las puede construir con
las siguientes interrogantes en el ámbito educativo: ¿Qué quiero aprender? ¿En
cuánto tiempo quiero aprenderlo? Y ¿Cómo puedo aprenderlo?, se utiliza verbos
como: analizar, relacionar, inferir, memorizar, practicar, comparar considerar además
los conocimientos que se quieran adquirir en esa meta; con esta referencia se elabora
una meta de aprendizaje ejecutable.

1.2. Principales concepciones curriculares:

Es preciso identificar las concepciones curriculares en el contexto de la

educación inicial; el término currículo en el nivel de educación para niños de cero a
cinco años fue incorporándose hace algunas décadas; muchos especialistas
manifiestan que, en el Ecuador, empieza a utilizarse a partir de la década de los
ochenta aproximadamente. Se enmarcan en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, currículo preescolar o modelos curriculares infantiles.

Se puede determinar que el currículo ha ido evolucionando al paso de los años, las
diferentes perspectivas han definido que es el conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación donde los niños en
cada etapa educativa van desarrollando destrezas y habilidades; la responsabilidad
en responder a las necesidades obliga a las autoridades competentes establecer
reformas y/o ajustes educativos.

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Según María Victoria Peralta, el currículo de educación inicial se basa en “todas

las vivencias y aprendizajes significativos que han sido experimentados por los
párvulos y adultos como resultante de la selección y organización consistente de un
conjunto de factores humanos, materiales y técnicos, que han sido generados por una
comunidad educativa, desde el jardín infantil como institución educativa sistemática”.
Por lo tanto, el currículo brinda lineamientos específicos sobre cómo individualizar en
función de los intereses, las fortalezas y las necesidades de los niños. La
individualización es un proceso de planificación e implementación de experiencias de
aprendizaje que responden a los intereses, las fortalezas y las necesidades de cada
niño. (Peralta, 1988). Experiencias en donde los aprendizajes significativos permiten
cambios deseables en la conducta de los niños, y en todo lo que acontece en la vida
del infante, de sus amigos (pares), en sus padres y maestros.

Según Cristian Ferrada (2001) existen tres perspectivas curriculares: la

técnica, la praxiológica y la crítica, y de cada una de ellas se desprenden diferentes
enfoques curriculares:

La perspectiva técnica del curriculum enfatiza las actividades que

desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma en que
serán evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que
los estudiantes deben adquirir los conocimientos provenientes de la
cultura elaborada. Bajo esta perspectiva encontramos los enfoques
siguientes: a) el racionalista académico, b) el cognitivo y c) el
tecnológico.

a) Enfoque racionalista académico: Antúnez (1998) plantea que este

enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan
profesores y alumnos, por lo tanto, los contenidos llegan a ser lo básico
y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión de valores y
tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes
dominen o entiendan las más grandes ideas y conceptos creados por el
hombre.
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b) Enfoque cognitivo: Su máximo exponente es Piaget (1978) quien

enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva genética. En
el currículum, sólo destacan los contenidos en la medida que activan
procesos mentales, por lo tanto, se responde fundamentalmente a las
preguntas de cómo y qué llega a conocer el sujeto.

c) Enfoque tecnológico: se centra en cómo entregar la información

optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la
búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces para producir
aprendizajes según los fines deseados. Taba (1974) propone un circuito
que permite comprender la lógica de una construcción curricular bajo
este enfoque: selección y ordenación del contenido, elección de
experiencias de aprendizaje y planes para lograr las condiciones
óptimas para lograr los objetivos.

Por su parte, la perspectiva praxiológica concibe la educación como

un proceso holístico que permite la construcción de significados y su
interpretación. Por consiguiente, la educación constituye la integración
de todos los aspectos del desarrollo humano de tal manera de aproximar
a los individuos a la comunidad, concentrando el proceso en las
personas, en sus necesidades y en su contexto. Bajo esta perspectiva
encontramos enfoques como a) el personalizado, b) el de reconstrucción
social y c) el sociocognitivo.

a) Enfoque personalizado: el currículum enfatiza el proceso educativo

de manera integrada, por lo tanto, sus orientaciones están en función de
las necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002)
constituyendo éste la finalidad última de la situación educativa. El rol del
profesor es orientar y guiar los procesos de crecimiento y aprendizaje
de los alumnos en un marco de valores compartidos.

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b) Enfoque de reconstrucción social: expresa un fuerte énfasis del

papel de la educación y del contenido curricular dentro de un contexto
social más amplio, a tal punto de que privilegia las necesidades sociales
por sobre las individuales. Canales (1985) señala que la escuela debe
ser agente de cambio social y servir como nexo entre las
intencionalidades reales e ideales

c) Enfoque socio-cognitivo: Román y Diez (1999) señalan que este

enfoque prioriza el logro de objetivos planteados en función del
desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes de los
estudiantes. El profesor posee una doble función: como mediador del
aprendizaje y como mediador entre la cultura social e institucional.

De otro lado, la perspectiva crítica del curriculum comprende la

educación como un acto de construir o reconstruir de manera reflexiva
el mundo social, mediatizado por una significación permanente del
mundo cultural que trasmite la escuela y que corresponde a una
construcción humana. Aquí se encuentran los enfoques liberadores, de
códigos integrados y de praxis.

a) Enfoque liberador: en tanto orientación crítica, implica el desarrollo

de actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se plantea
tanto su propio cambio, como el de la comunidad social de la que forma
parte. Freire (1980) señala que la orientación liberadora de la opresión
implica el desarrollo de actitudes reflexivas por medio de las cuales el
sujeto social se plantea su propio cambio y el de la comunidad en que
está inmerso.

b) Enfoque de códigos integrados: está referido a la clasificación y el

marco de conocimiento educativo (Bernstein, 1998) con que opera el
currículo oficial. Se asume la existencia de dos formas de códigos
educativos: de colección e integrado.

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c) Enfoque de praxis: Grundy (1991) plantea que el currículo lleva en

forma permanente una crítica ideológica que constituye una forma de
mediación entre teoría y práctica.

Como es posible evidenciar, existen diferentes formas de comprender el

currículo. Sin embargo, la coherencia que debe existir en la dimensión
prescriptiva de una reforma es de vital importancia para posteriormente
comprender lo que está sucediendo en la práctica educativa (dimensión
operativa). De los antecedentes expresados se desprenden los
siguientes objetivos de investigación:

1) Identificar los componentes que conforman la estructura curricular

presentes en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, en
relación con propuestas teóricas referidas a enfoques curriculares.

2) Develar la concepción curricular que subyace en el marco orientador

de la Educación Parvularia a partir de los contextos para el aprendizaje.
(Miguel Freiz Carrillo; Clemencia Carrera Araya;Susan Sanhueza
Henríquez, 2009).

En el Centro de Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia “HEAD START

ECLK”; se identifican diferentes criterios para los currículos eficaces e integrales, de
acuerdo a las investigaciones sobre la educación en la primera infancia; se
determinan las Normas de Desempeño del Programa Head Start (HSPPS, sigla en
inglés) y otras normas para los currículos de alta calidad (p. ej., la Asociación Nacional
para la Educación de Niños Pequeños, División para la Primera Infancia). Los
currículos fueron revisados y valorados según los siguientes criterios:

• Criterios para los currículos basados en el hogar

• Criterios para los currículos de bebés y niños pequeños
• Criterios para los currículos de preescolar

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• Criterios para los currículos de cuidado infantil familiar (Centro de aprendizaje

y conocimiento en la Primera Infancia; Head Start CLKC, 2020)

Como referencia se abordará los criterios para los currículos basados en el hogar y el
criterio para los currículos de preescolar; según los estudios realizados por el Centro
de Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia “HEAD START ECLK”, basados
en los resultados de las investigaciones sobre educación para la Primera Infancia:

Figura 4

Criterios para los currículos

Criterios para los currículos basados en el hogar
Criterio 1 El currículo ha sido implementado y estudiado directamente en programas de visitas
al hogar de la primera infancia, y la investigación ha demostrado efectos positivos y
Base de evidencia para los
significativos en los resultados del niño. Se han obtenido pruebas de eficacia en
resultados del niño
estudios de investigación rigurosos, como ensayos controlados aleatorizados o
diseños de regresión discontinua. Los estudios de investigación sobre el currículo han
incluido de manera óptima varios grupos diversos de niños y familias.

Un currículo de visitas al hogar basado en la investigación concuerda con la

investigación sobre prácticas eficaces de visitas al hogar y de crianza.
Criterio 2
Específicamente, promueve las prácticas de visitas al hogar y las interacciones que la
Currículo basado en la investigación ha demostrado que son eficaces para involucrar a los padres y a las
investigación familias. Además, un currículo de visitas al hogar basado en la investigación
promueve el conocimiento sobre la crianza, las actitudes y las prácticas que se han
demostrado y que apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los niños.

El currículo incluye un alcance y una secuencia organizados del desarrollo para apoyar
el aprendizaje de los niños. El alcance y la secuencia describen en qué se enfoca el
currículo y de qué manera los planes y los materiales apoyan a los niños en los
diferentes niveles del desarrollo. El alcance se refiere a las áreas de desarrollo
abordadas en el currículo; la secuencia incluye planes y materiales para experiencias
Criterio 3
de aprendizaje que van progresivamente de menor a mayor complejidad, con la meta
Alcance y secuencia de apoyar a los niños mientras avanzan a través de las progresiones del desarrollo. Un
currículo rico en contenido garantiza que las secuencias de experiencias de
aprendizaje incluyan múltiples oportunidades relacionadas para que los niños exploren
un concepto o una habilidad con una profundidad cada vez mayor. Las secuencias de
experiencias de aprendizaje deben ser flexibles para responder a los intereses, las
fortalezas y las necesidades individuales de los niños.

Criterio 4 El currículo está alineado con los dominios, que debe desarrollar el niño Alinear
Alineación con el Marco Head un currículo con el ELOF determina el grado en que los dominios y subdominios se
Start sobre los resultados del abordan en el currículo. Los currículos que están totalmente alineados con los
aprendizaje temprano en los dominios son integrales y abarcan todas las áreas de aprendizaje y desarrollo de los
niños. niños.

El currículo especifica metas de aprendizaje para los niños. Las metas de

aprendizaje del currículo son objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de los niños
Criterio 5
en todos los dominios. Las metas de aprendizaje deben ser medibles y apropiadas para
Metas de aprendizaje para los el desarrollo. Las metas de aprendizaje medibles para los niños se centran en
niños habilidades, comportamientos y conocimientos que son observables; las metas de
aprendizaje apropiadas para el desarrollo se corresponden con progresiones de
desarrollo bien establecidas. Las experiencias de aprendizaje apoyan el progreso de
los niños hacia las metas de aprendizaje. Además de las metas proporcionadas por el
currículo, los visitadores del hogar colaboran con los padres y las familias para
identificar las metas individuales para el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

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El currículo proporciona orientación sobre la evaluación continua de los

niños. La evaluación continua del niño es el proceso en el que las familias y los
visitadores del hogar observan y recopilan información para comprender y apoyar el
Criterio 6 desarrollo de los niños y el aprendizaje a lo largo del tiempo. La información recopilada
a través de la observación ayuda a los visitadores y a las familias a apoyar los intereses
Evaluación continua del niño
y necesidades individuales de los niños. La información de las observaciones en curso
también se puede utilizar para completar periódicamente instrumentos de evaluación
estandarizados y estructurados para evaluar el progreso del desarrollo de los niños.

El currículo promueve relaciones e interacciones positivas entre el visitador del

hogar y la familia. Una relación positiva de un visitador del hogar con los padres y las
Criterio 7
familias a través de interacciones que son cultural y lingüísticamente receptivas forma
Relaciones e interacciones la base de las visitas al hogar. Un enfoque basado en las fortalezas para crear
entre la familia y el visitador del relaciones con las familias proporciona una base para que los visitadores del hogar
hogar interactúen con las familias. El currículo proporciona estrategias sobre cómo los
visitadores del hogar pueden establecer relaciones positivas e interacciones receptivas
con los padres y las familias. El currículo también proporciona estrategias para reunir
a las familias en grupos para facilitar el apoyo entre pares.

El currículo ofrece desarrollo profesional y materiales para apoyar la

implementación y la mejora continua. El desarrollo profesional incluye la adquisición
de los conocimientos y las habilidades requeridas para la implementación eficaz de un
Criterio 8 currículo. Los procedimientos de capacitación estandarizados incluyen formación inicial
y continua para apoyar a los visitadores del hogar a medida que aprenden a
Desarrollo profesional y
implementar un currículo con fidelidad. Los procedimientos de capacitación
materiales para apoyar la
estandarizados proporcionan contenido uniforme y métodos de impartición en las
implementación
sesiones de capacitación. Los materiales del currículo para apoyar la implementación
de estos incluyen recursos que vienen con un currículo para ayudar a los visitadores
del hogar a entender cómo utilizarlo. Los materiales pueden incluir también recursos
para ayudar a los gerentes de educación y a los coachees a apoyar a los visitadores
del hogar para que implementen el currículo de manera eficaz.

El currículo promueve experiencias de aprendizaje ricas para los niños para

apoyar el desarrollo entre los dominios. Las experiencias de aprendizaje ricas se
Criterio 9
producen en el contexto de las relaciones receptivas. El currículo ayuda a los
Interacciones y experiencias de visitadores del hogar a apoyar la relación familia-hijo como la base para el aprendizaje
aprendizaje en todos los dominios y anima a los padres y las familias a involucrar a los niños en el
juego, el movimiento y la exploración activa. El currículo también proporciona
orientación sobre cómo los padres y las familias pueden interactuar con los niños para
extender su exploración, pensamiento y comunicación. Los visitadores del hogar y las
familias colaboran para planificar experiencias y rutinas de aprendizaje para los niños
que se basan en la cultura, el idioma y las preferencias de la familia.

El currículo proporciona orientación sobre cómo apoyar a los padres y las

familias para lograr que el hogar sea un entorno de aprendizaje rico y para
Criterio 10
establecer rutinas apropiadas para el desarrollo. Un entorno de aprendizaje del
Entornos de aprendizaje y hogar que fomente el desarrollo ofrece horarios apropiados para el desarrollo, rutinas
rutinas y oportunidades en el interior o al aire libre que proveen opciones para jugar, explorar
y experimentar. El entorno de aprendizaje en el hogar debe incluir materiales y
suministros apropiados para la edad. El currículo debe apoyar la selección de
materiales de aprendizaje apropiados para el desarrollo procedentes del hogar y la
cultura que fomenten la exploración y la investigación de composición abierta en los
niños.
El currículo apoya la receptividad cultural. La receptividad cultural es un enfoque
basado en fortalezas para las relaciones y el cuidado arraigado en el respeto y aprecio
Criterio 11
por el papel que desempeña la cultura en el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
Receptividad Cultural Un currículo culturalmente receptivo les indica a los visitadores del hogar que
incorporen la cultura de la familia a las visitas del hogar. El currículo guía a los
visitadores del hogar para crear relaciones e interacciones con familias de diversos
orígenes culturales; para aprender sobre las expectativas, prácticas y preferencias de
las familias en apoyo al aprendizaje de sus hijos; y trabajar con los padres y las familias
para incorporar su cultura y tradiciones en las visitas al hogar.

El currículo apoya la receptividad lingüística. La receptividad lingüística se refiere

a las prácticas que apoyan el aprendizaje, el desarrollo y la participación de los niños
Criterio 12
de diversos orígenes lingüísticos. Esta implica asociarse con las familias para apoyar
Receptividad Lingüística intencionalmente el desarrollo y el aprendizaje de los niños que aprenden en dos
idiomas (DLL, sigla en inglés). El currículo proporciona orientación a las familias para
apoyar el idioma del hogar y también ofrece sugerencias sobre cómo exponer a los
niños al inglés.

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El currículo proporciona orientación sobre cómo ayudar a los padres y las

familias a apoyar a su hijo con una discapacidad, sospecha de retraso u otra
necesidad especial. Los visitadores del hogar y las familias pueden adaptar las
Criterio 13 experiencias de aprendizaje del currículo para un niño con una discapacidad u otra
necesidad especial. El currículo incluye sugerencias de adaptaciones para el entorno
Individualización para niños con
físico de aprendizaje en el hogar y adaptaciones de experiencias de aprendizaje en el
discapacidades , sospecha de
currículo para satisfacer las necesidades de aprendizaje y las fortalezas de los niños
retrasos u otras necesidades
con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. El
especiales
currículo también proporciona sugerencias sobre cómo los visitadores del hogar
pueden proporcionar recursos y referencias a las familias según sea necesario.

El currículo ofrece orientación sobre cómo individualizar en función de los

intereses, las fortalezas y las necesidades de los niños. La individualización es un
proceso de colaboración con las familias para planear visitas al hogar y experiencias
Criterio 14 de aprendizaje que sean receptivas con los niños. Los visitadores del hogar y las
familias reflexionan sobre sus observaciones del niño y juntos planifican cómo apoyar
Individualización basada en
el aprendizaje y el desarrollo de cada niño. Cuando las experiencias de aprendizaje se
intereses, fortalezas, y
adaptan a los intereses de los niños y tienen lugar en el contexto de las rutinas
necesidades
regulares de la familia, son más atractivas y significativas para los niños. Debido a que
los niños pueden variar en sus progresiones del desarrollo, también es importante que
el currículo apoye a los visitadores del hogar y a las familias en la planificación de
experiencias de aprendizaje que respondan a las fortalezas y necesidades individuales
de los niños.

El currículo apoya el desarrollo y el bienestar de la familia como el contexto para

promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Los niños se desarrollan en el
contexto de sus sistemas familiares; las familias proporcionan una base de apoyo para
Criterio 15 el desarrollo de cada niño. Los visitadores del hogar apoyan el desarrollo y el bienestar
familiar a través del proceso de establecimiento de metas familiares. Estos se asocian
Desarrollo y bienestar familiar
con las familias para identificar metas que aborden los desafíos familiares y apoyen el
desarrollo y el bienestar de la familia. Los visitadores del hogar también les brindan a
las familias recursos y referencias para apoyarlos a medida que trabajan hacia sus
metas.

Criterios para los currículos de niños de Preescolar

La evidencia de la investigación demuestra que el currículo se ha asociado con
los resultados positivos del aprendizaje de los niños. El currículo ha sido
Criterio 1
implementado y estudiado directamente en programas de la primera infancia, y la
Base de evidencia para los investigación ha demostrado efectos positivos y significativos en los resultados del
resultados desarrollo de los niños. Se han obtenido pruebas de eficacia en estudios de
investigación rigurosos, como ensayos controlados aleatorizados o diseños de
regresión discontinua. Los estudios de investigación sobre el currículo han incluido de
manera óptima varios grupos diversos de niños y maestros.
Criterio 2 El currículo proporciona contenido basado en la investigación y prácticas de enseñanza
para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Un currículo basado en la
Currículo basado en la
investigación concuerda con la investigación acerca de cómo se desarrollan y
Investigación
aprenden los niños. Específicamente, proporciona contenido rico, prácticas de
enseñanza y experiencias de aprendizaje que la investigación ha demostrado que son
eficaces para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños. Un currículo basado
en la investigación se centra en contenido y habilidades específicas por dominio y
apropiado para el nivel de desarrollo que contribuyen al desarrollo de los niños a largo
plazo en cada dominio.

El currículo incluye un alcance y una secuencia organizados del desarrollo para apoyar
el aprendizaje de los niños. El alcance y la secuencia describen en qué se enfoca el
currículo y de qué manera los planes y los materiales apoyan a los niños en los
Criterio 3 diferentes niveles del desarrollo. El alcance se refiere a las áreas de desarrollo
abordadas en el currículo; la secuencia incluye planes y materiales para experiencias
Alcance y secuencia
de aprendizaje que van progresivamente de menor a mayor complejidad, con la meta
de apoyar a los niños mientras avanzan a través de las progresiones del desarrollo. Un
currículo rico en contenido garantiza que las secuencias de experiencias de
aprendizaje incluyan múltiples oportunidades relacionadas para que los niños exploren
un concepto o una habilidad con una profundidad cada vez mayor. Las secuencias de
experiencias de aprendizaje deben ser flexibles para responder a los intereses, las
fortalezas y las necesidades individuales de los niños.

Tema n.°1: Teoría Curricular 18

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El currículo está alineado con el ELOF. Alinear un currículo con el ELOF determina
el grado en que los dominios y subdominios del ELOF se abordan en el currículo. Los
Criterio 4
currículos que están totalmente alineados con el ELOF son integrales y abarcan todas
Alineación con el Marco de las áreas de aprendizaje y desarrollo de los niños descritas en el ELOF.
Head Start sobre los resultados Qué significa ELOF: se origina en nórdico antiguo y significa “para siempre heredero”
del aprendizaje temprano de los como nombre de pila masculino se utiliza principalmente en Escandinavia.
niños En los Estados Unidos ese nombre es muy raro sin embargo ELOF es un nombre
utilizado por el Centro de Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia “HEAD
START ECLK

El currículo especifica metas de aprendizaje para los niños. Las metas de

aprendizaje del currículo son objetivos para el desarrollo y el aprendizaje de los niños
en todos los dominios. Las metas de aprendizaje deben ser medibles y apropiadas para
el desarrollo. Las metas de aprendizaje medibles se centran en habilidades,
Criterio 5 comportamientos y conocimientos que son observables; las metas de aprendizaje
Metas de aprendizaje para los apropiadas para el desarrollo se corresponden con progresiones de desarrollo bien
niños establecidas. Los maestros deben ser capaces de utilizar las metas de aprendizaje de
un currículo para individualizar las experiencias de aprendizaje para todos los niños,
como para niños de diversas culturas, niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla
en inglés), niños que están aprendiendo lenguas tribales y niños con discapacidades u
otras necesidades especiales.

El currículo proporciona orientación sobre la evaluación continua de los

niños. La evaluación continua del niño es el proceso de reunir información para
Criterio 6
comprender y apoyar el desarrollo de los niños a lo largo del tiempo. La información
Evaluación continua del niño recopilada a través de la observación y la documentación ayuda a programar la
planificación curricular, la enseñanza y la individualización para todos los niños. La
evaluación continua del niño también se puede utilizar para completar periódicamente
instrumentos de evaluación estandarizados y estructurados para evaluar el progreso
del desarrollo de los niños.

El currículo promueve el compromiso de los padres y la familia. El compromiso de

los padres y la familia es un proceso basado en la colaboración y en las fortalezas a
Criterio 7
través del cual los maestros de la primera infancia, las familias y los niños desarrollan
Compromiso de los padres de relaciones positivas y orientadas a una meta. Es una responsabilidad compartida de
familia las familias y el personal que se construye sobre el respeto mutuo por los roles y las
fortalezas que cada uno tiene para ofrecer. El currículo proporciona estrategias cultural
y lingüísticamente receptivas para comunicarse con las familias y para involucrar a las
familias en el aprendizaje de los niños.

El currículo ofrece desarrollo profesional y materiales para apoyar la

implementación y la mejora continua. El desarrollo profesional incluye la adquisición
de los conocimientos y las habilidades requeridas para la implementación eficaz de un
Criterio 8 currículo. Los procedimientos de capacitación estandarizados incluyen formación inicial
y continua para apoyar al personal de educación a medida que aprenden a implementar
Desarrollo profesional y
un currículo con fidelidad. Los procedimientos de capacitación estandarizados
materiales para apoyar la
proporcionan contenido uniforme y métodos de impartición en las sesiones de
implementación
capacitación. Los materiales del currículo para apoyar la implementación de los
mismos incluyen recursos que vienen con un currículo para ayudar al personal docente
a entender cómo utilizarlo. Los materiales pueden incluir también recursos para ayudar
a los gerentes de educación y a los instructores a apoyar al personal docente para que
implementen el currículo de manera eficaz.

El currículo promueve experiencias de aprendizaje ricas e interacciones para

apoyar el desarrollo entre los dominios. Las experiencias de aprendizaje ricas
Criterio 9 apoyan y amplían el conocimiento, la comprensión de los conceptos y las habilidades
de los niños en todos los dominios. A medida que los niños exploran activamente su
Interacciones y experiencias de
entorno de aprendizaje manipulando objetos e investigando conceptos, los maestros
aprendizaje
interactúan con ellos para ampliar su exploración, su pensamiento y su comunicación.
El currículo les ofrece a los niños numerosas oportunidades para participar en la
exploración práctica y le proporciona a los maestros orientación sobre cómo extender
la exploración, el pensamiento y la comunicación de los niños. Las experiencias de
aprendizaje ricas deben ser cultural y lingüísticamente receptivas e inclusivas para
niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales.

El currículo proporciona orientación sobre cómo configurar entornos de

aprendizaje ricos y rutinas apropiadas para el desarrollo. Los entornos de
aprendizaje ricos son espacios que fomentan y apoyan el desarrollo de todos los niños
Criterio 10 pequeños. El currículo proporciona orientación sobre cómo diseñar horarios
apropiados para el desarrollo, las rutinas y las oportunidades en el interior o al aire libre

Tema n.°1: Teoría Curricular 19

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Entornos de aprendizaje y que proveen opciones para elegir, jugar, explorar y experimentar. Los entornos de
rutinas aprendizaje incluyen equipos, materiales y suministros apropiados de acuerdo con la
edad. También reflejan las culturas del hogar y son lo suficientemente flexibles como
para apoyar los cambios de edad, intereses y características de un grupo de niños a
través del tiempo.

El currículo apoya la receptividad cultural. La receptividad cultural es un enfoque

basado en fortalezas para la enseñanza y el cuidado arraigado en el respeto y aprecio
por el papel que desempeña la cultura en el aprendizaje y el desarrollo de los niños.
Criterio 11 Un currículo culturalmente receptivo les indica a los maestros que aprendan acerca de
las fortalezas, habilidades, experiencias e intereses de cada niño según se desarrollan
Receptividad cultural
en la familia y la cultura del niño. El currículo proporciona orientación sobre cómo
modificar y mejorar los planes y materiales del currículo para aprovechar estas
fortalezas, habilidades, experiencias e intereses con el objetivo de incorporar la cultura
de cada niño en el aula.
El currículo apoya la receptividad lingüística. La receptividad lingüística se refiere
a las prácticas de enseñanza que apoyan el aprendizaje, el desarrollo y la participación
de los niños de diversos orígenes lingüísticos. Incluye apoyos para el desarrollo
Criterio 11 continuo del idioma del hogar o de las lenguas tribales de los niños, al incorporar
auténticamente el idioma de los niños en el entorno de aprendizaje. Además, las
Receptividad lingüística
prácticas lingüísticamente receptivas pueden facilitar la adquisición del inglés. El
currículo proporciona estrategias de andamios cognitivos para apoyar a los niños en
cualquier nivel de conocimiento del inglés para participar plenamente en las
experiencias de aprendizaje del currículo.

El currículo proporciona orientación sobre cómo individualizar para los niños

con discapacidades, sospechas de retrasos u otras necesidades especiales. La
Criterio 12
individualización para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras
Individualización para niños con necesidades especiales incluye proporcionar apoyos más especializados para que los
discapacidades, sospecha niños accedan y participen en el aprendizaje, las experiencias sociales y las
retrasos u otras necesidades actividades. La orientación del currículo para apoyos especializados incluye prácticas
especiales específicas de enseñanza y formas de interactuar con los niños, así como adaptaciones
a los horarios diarios, actividades de aprendizaje y el entorno de aprendizaje. La
individualización para niños con discapacidades, sospechas de retrasos u otras
necesidades especiales permite a todos los niños acceder, participar y prosperar en
los entornos de aprendizaje temprano.

El currículo ofrece orientación sobre cómo individualizar en función de los

intereses, las fortalezas y las necesidades de los niños. La individualización es un
Criterio 13 proceso de planificación e implementación de experiencias de aprendizaje que
responden a los intereses, las fortalezas y las necesidades de cada niño. Los maestros
Individualización basada en reflexionan sobre sus observaciones de cada niño y luego planifican las formas más
intereses, fortalezas y eficaces de apoyar el aprendizaje y desarrollo de cada niño. Cuando las experiencias
necesidades de aprendizaje se adaptan a los intereses de los niños, son más atractivas y
significativas para ellos. Debido a que los niños pueden variar en sus progresiones del
desarrollo, también es importante que el currículo apoye a los maestros en la
planificación de experiencias de aprendizaje que respondan a las fortalezas y
necesidades individuales de los niños.
Nota. Fuente: Centro de aprendizaje y conocimiento en la Primera Infancia; Head
Start CLKC, 2020

Tema n.°1: Teoría Curricular 20

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1.3. Tipos y componentes del currículo:

Figura 5

Tipos de currículo

OFICIAL

TIPOS DE
NULO CURRÍCULO
OPERACIONAL

OCULTO

Nota. Fuente: Ministerio de Educación, 2014

Las concepciones y conceptualizaciones alrededor del currículo se han

visto tensionadas por la polisemia que envuelve la categoría, extendiendo la
discusión y dificultando la unificación de criterios alrededor de los significados
existentes en el campo del diseño curricular y la incidencia que este tiene en el
sistema educativo actual.

Es así, como los maestros deben identificar algunos elementos que, a pesar
de la diversidad de definiciones, son comunes en algunas de las
conceptualizaciones y permiten tejer una red de conceptos que amplían la
mirada sobre las prácticas educativas y pedagógicas, así como la forma en que
la constitución de los currículos incide de manera directa en la configuración
de los escenarios escolares contemporáneos.

Tema n.°1: Teoría Curricular 21

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En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos casos

distan mucho los unos de los otros; G. Posner, propone así una categorización
que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currículos que son:

Currículo Oficial: Es el documento que a través de planes y programas,

materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee
alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar, el currículo
oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija
el contexto.

Currículo Operacional: (También es denominado currículo pertinente) son las

prácticas reales de la enseñanza.
Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas
abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los
estudiantes.

Currículo Nulo: Son los temas considerados como superfluos. Einser dice que
currículo nulo es el tema de estudio no enseñado.
Extra-currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas
que son externas al currículo oficial.

Otros autores, como Díaz-Barriga (1985) y Gimeno Sacristán (1991), hablan

de currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo. En el siguiente
gráfico se especifica otros tipos de currículo (Revisar enlace de la presentación
en recursos complementarios)

Tema n.°1: Teoría Curricular 22

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Figura 6

Tipos de currículo

Tipos de Currículo Caracterización

Abierto Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización
▪ Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos.
▪ Énfasis en el proceso. Quién lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor.
▪ Profesor reflexivo y crítico
▪ Mantiene la creatividad y el descubrimiento
▪ Investigación en el aula y en el contexto
▪ Les da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y
geográfico en que se aplica el programa
▪ La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del contenido
▪ Evaluación formativa
▪ Facilitador del aprendizaje significativo.
Cerrado Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto la
enseñanza es idéntica para todos los estudiantes:
▪ Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
▪ Énfasis en los resultados
▪ La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas
▪ Profesor competencial.
▪ Transmite conocimiento, estudiante –receptor, maestro – transmisor
▪ Investigación en laboratorio
▪ La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero
los contenidos, los objetivos y su metodología son variables
▪ La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante.
▪ Facilitador de aprendizaje memorístico.
Flexible El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista
didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas de
evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función
del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que,
independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal
docente se tendrá que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una
competencia estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel
educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la enseñanza
superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y
necesidades diversas.
Inclusivo Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno
desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales.
Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada
uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en
su sociedad y se incorpore al mundo laboral.
En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de
cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos,
métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos.
El currículo inclusivo tiene que reconocer, respetar y responder a las
capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género,
grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o
religión.
Reflexivo Las acciones educativas son permanentes y continuas: en el caso de la educación formal,
dependen de las oportunidades que existan para recibirlas.
La educación como proceso social e individual, es uno de los recursos que emplea la sociedad
para modificar y controlar la conducta humana, a través de metas y objetivos que no pueden
ser enunciados en forma vaga, sino priorizando los relacionados con el aprender a aprender y
el enseñar a pensar; promoviendo el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Nota. Fuente: PALMA, s.f.; Características de los tipos de curriculos.

Tema n.°1: Teoría Curricular 23

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Componentes del Currículo:

En el Currículo de Educación Inicial; se establece como componentes al juego,

estrategia metodológica de enseñanza y/o recurso que es parte de la vida en edades
iniciales, en el centro de desarrollo infantil, en su casa y comunidad; es decir en todo
el entorno social y cultural del niño; otorgando oportunidades para el desarrollo de
destrezas y habilidades socioemocionales y cognitivas; determinando el alcance de
los objetivos, la secuencia de contenidos y pertenencia de los aprendizajes de manera
integral.

Según el MINEDUC en el currículo de Educación Inicial se describen los siguientes

componentes pedagógicos:

▪ El perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe

demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es
obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede convertirse en un prerrequisito
para ingresar al primer grado de Educación General Básica.

▪ Ejes de desarrollo: son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que

responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje.

▪ Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más

específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que
identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas
en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.

▪ Objetivos del subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se

requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de

Tema n.°1: Teoría Curricular 24

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salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación

está definida en función de cada uno de los ámbitos.

▪ Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se

desea alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo
que se espera conseguir por medio de la acción educativa.

▪ Destrezas, niños de cero a tres años y de tres a cinco años: en una línea
similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo
a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas
destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades
individuales de los niños, respetando sus características de desarrollo
evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.

▪ Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los referentes

estimados que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del
niño, cuya finalidad es establecer un proceso sistematizado de estimulación
que permitirá potencializar al máximo su desarrollo, mientras que para los
niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un
proceso pedagógico intencionado.

▪ El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que

implica que los rangos de edad propuestos para la formulación de estas son
edades estimadas, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de
aprendizaje de cada niño. Por ningún concepto se considerará a estas edades
con criterios de rigidez.

▪ Orientaciones metodológicas y organizacionales: es el conjunto de

sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo
en la toma de las mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas para el

Tema n.°1: Teoría Curricular 25

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desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los

profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas
que faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.

▪ Orientaciones para el proceso de evaluación: es el conjunto de sugerencias

técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción
educativa y de las interacciones que se requieran para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo. (Currículo de Educación
Inicial, 2014, págs. 17-18)

Los componentes del currículo ecuatoriano para la Educación Inicial; se

encuadran en un ámbito contextual, social, político y pedagógico, asegurando
procesos educativos para el desarrollo integral de la primera infancia; es vidente que
los componentes mantienen un vínculo de relación que responde a las exigencias e
intereses sociales del país.

1.4. Hexágono Curricular (De Zubiría)

El modelo del Hexágono Curricular, fue creado y diseñado por el Psicólogo

Miguel de Zubiría Samper, cuyo origen se centra en la base de la pedagogía
Conceptual; con el objetivo de comprender los factores y aspectos referente a la
acción docente dentro del aula de clases.

Según Miguel de Zubiría Samper; toda acción educativa debe iniciar en la

formulación de preguntas que precisan y determinan la trilogía pedagógica:

• ¿Para qué?
• ¿Qué?
• ¿Cuándo?

Tema n.°1: Teoría Curricular 26

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Figura 7

Modelo del hexágono curricular

Nota. Fuente: Palma, Karla Villaseñor, 2017

Figura 8

Caracterización del Hexágono Curricular

Modelo
Pedagógico
Preguntas Caracterización
Didáctico-
Curricular
Resaltar en este aspecto las
dimensiones naturales de la
¿Para qué
enseñar? institución y su comunidad;
Propósito dimensiones fundamentales como
son lo cognitivo, axiológica y
praxiológica.
Hacer de nuestra institución una
estructura de agente de cambio

Tema n.°1: Teoría Curricular 27

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social
Presentar ideas capaces de resolver
problemas inmediatos en su entorno
(toma de decisiones)
Fomentar el liderazgo en los
estudiantes.
Fomentar el espíritu investigativo/
participativo y otros.
Serán los temas que se proponen
como instrumentos del
conocimiento, operaciones
intelectuales y psicolingüísticas,
destrezas, actitudes y valores, como
¿Que
objetos de enseñanza que
enseñar?
conduzcan a aprendizajes.
Contenidos Al seleccionar los contenidos se
debe asignar la importancia y
jerarquía de los mismos en el
desarrollo humano buscando,
además, que sean significativos y
relevantes, por ello es necesario
tener claro las edades de los
estudiantes y que enseñar en cada
etapa
El modelo propone enlazar
propósitos-contenidos- secuencia,
teniendo en cuenta estructura de
pensamientos de cada estudiante.
Los procesos se deben adaptar a
los ritmos de aprendizaje de los
¿Cuándo
enseñarlo?

Tema n.°1: Teoría Curricular 28

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estudiantes (individualidades y
Secuenciación agrupaciones)
Estos pilares se constituyen en la
base del modelo propuesto. El
proceso de enseñanza–
aprendizaje debe partir de un
fundamento teórico del aprendizaje a
nivel evolutivo. Ordenar lógica y
pedagógicamente la
enseñanza facilita en alto grado al
estudiante a aprehender y al docente
a enseñar.
Se propone un método único que no
violente la autonomía y libertad
de cátedra. El método propone
¿Cómo
hacer del evento pedagógico algo
enseñarlo?
más grato y atractivo, favorecer la
Método transferencia del aprendizaje a otros
campos, disminuir el tiempo de los
aprendizajes de contenidos y
dedicar un espacio en cada clase a
la
afectividad.
Elementos de la fase afectiva:
- Interés (desarrollarlo para
atraer al estudiante)
- Sentir (tener claro que la
educación tiene sentido en lo
que aprende)
- Expectativa (dispuesto a mirar
a indagar, etc.)

Tema n.°1: Teoría Curricular 29

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Son los facilitadores del proceso

enseñanza - aprendizaje,
se consideran responsables de
estos a los jefes de áreas, para que
sean ellos quienes requieran ante la
¿Con qué
directiva las necesidades de estos.
enseñarlo?
La utilización de los recursos deberá
concordar metodológicamente con
Recursos propósitos, contenidos y método.
Dentro de este espacio invitamos a
la directiva a la capacitación de los
docentes hacia el uso de los
recursos informáticos, tecnológicos y
comunicación (TIC). Los recursos
son el complemento de apoyo con
que contamos los docentes a fin de
facilitar el proceso educativo.
¿Se cumplió Evaluación Establece los propósitos y los
o se está
criterios que orientan y precisan el
cumpliendo?
quehacer educativo, debe ser
diagnostica, permanente y por
procesos.

Nota. Fuente: Palma, Karla Villaseñor, 2017. Descripción de los indicadores del
Hexágono Currícular

Tema n.°1: Teoría Curricular 30

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Recursos complementarios

• Video YouTube: Tema: Línea de Tiempo del currículo

[Link]

• Presentación en Slideplayer: Tipos de Currículo.

[Link]

Tema n.°1: Teoría Curricular 31

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Referencias:

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